環(huán)境科學與研究精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學與研究范文

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境科學概論》課程 教學內(nèi)容 教學方法

現(xiàn)代經(jīng)濟的迅猛發(fā)展為人類生活水平提供了極大的發(fā)展空間，但伴隨的卻是全球大氣、水、土壤和生物遭受到毀滅性的污染和破壞。自然界的生態(tài)平衡受到日益嚴重的干擾，自然資源受到大規(guī)模破壞，自然環(huán)境正在退化。環(huán)境科學作為一門介于社會科學、技術(shù)科學及自然科學之間的新興學科因此蘊育而生。作為環(huán)境保護教育、宣傳的重要窗口的高校紛紛開設(shè)《環(huán)境科學概論》課程，并且其越來越受到在校大學教師及學生的歡迎。但是隨著國內(nèi)外高新技術(shù)的不斷發(fā)展，一些教學內(nèi)容與教學方式、方法已不能滿足學生求知的需要，因此開展本課程教學內(nèi)容與方法的改革與研究是十分必要的［1］。

1.教學內(nèi)容

目前，環(huán)境科學概論課程所采用的教材種類較多，其中多汲取了國內(nèi)外已有教材的精華。例如20世紀80年代初，由美國的Straller編寫的Environmental Science，以及其后前蘇聯(lián)學者編著的《環(huán)境學原理》；20世紀90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在國內(nèi)，最早出版的相關(guān)教材是劉天齊等主編的《環(huán)境保護概論》（人民教育出版社）；一些行業(yè)部門院校結(jié)合本行業(yè)或本部門的專業(yè)特色，采用本行業(yè)或部門的編著出版的教材；一些綜合性院校、師范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《環(huán)境科學概論》（林肇信、劉天齊、劉逸農(nóng)主編，1999年6月第2版）、《環(huán)境學概論》（劉培桐主編，1995年6月第2版）和《環(huán)境科學概論》（楊志峰、劉靜玲編著，2004年7月第1版）。其中由北京師范大學劉培桐教授主編的《環(huán)境概論》理論體系較為完整，微觀方面的環(huán)境污染和宏觀方面的人口、資源、能源與環(huán)境的關(guān)系論述清楚，但環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容的過多設(shè)置，與其他課程有較多的重疊。我主要針對楊志峰編著的《環(huán)境科學概論》所包含的內(nèi)容進行教學內(nèi)容和教學方法的研究。

1.1制訂教學計劃

教學計劃是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是一門課程的總體安排，也是授課的主要依據(jù)。同時，教學計劃也是實施教學過程、安排教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的基本依據(jù)，是教學改革的重要組成部分。教學計劃在高校教學過程中發(fā)揮著重要作用，指導(dǎo)著教育教學向多元化發(fā)展。

一份完整的教學計劃主要由以下六個部分組成：（1）培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是在調(diào)查、研究、預(yù)測、論證的基礎(chǔ)上選擇確定的；（2）課程體系。即為實現(xiàn)培養(yǎng)目標必須考慮的課程整體設(shè)計，包括課程的模塊、名稱、學分、學時、理論與實踐學時比、課內(nèi)課外學時比等問題的分層次科學設(shè)置，均應(yīng)清楚說明；（3）開課時間；（4）教學責任者。即將目標、任務(wù)分解到各教學環(huán)節(jié)與課程之中，確切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教學程序。即通常所說的教學步驟；（6）教學方法。包括授課的方式、方法、手段，課堂教學的組織形式甚至相應(yīng)的思維方法。教學計劃是上述六要素的有機結(jié)合［3］。

1.2結(jié)合實際精選教學內(nèi)容

教學教材選擇由楊志峰、劉靜玲編著高等教育出版社出版的《環(huán)境保護概論》（2004年7月第一版），該教材在各高校中被廣泛采用。本書著重體現(xiàn)環(huán)境科學的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學方法，可作為高等院校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生教材，以及本科非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生教材；也可作為相關(guān)專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)開設(shè)環(huán)境類課程的專業(yè)教材或參考書；還可用于成人在職環(huán)境教育與培訓(xùn)的參考資料。

該教材章節(jié)偏多教材應(yīng)聯(lián)系實際精講，其他內(nèi)容進行簡要介紹。首先，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求在教學中剔除陳舊過時的內(nèi)容，強化概念性的理論知識，并充實新的科技成果；其次，由于課時少，而環(huán)境科學的范圍和內(nèi)容非常廣泛，不可能在規(guī)定的學時中將所有內(nèi)容都講到，因此要求教師要精講；最后，為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生學習，達到教學目的，也要求教師必須聯(lián)系實際精講，增強趣味性和知識性。授課時，聯(lián)系具體的環(huán)境問題或公害事件來講述環(huán)境科學的基本理論和知識，通過一些具體數(shù)據(jù)使學生能清楚了解我國的基本國情，同時也給學生指出一些參與環(huán)境保護的途徑［5］，從而提高教學效率，便于學生掌握重點。此外，剔除陳舊過時的內(nèi)容，充實和更新現(xiàn)有教學內(nèi)容，給學生適當補充國內(nèi)外環(huán)境保護的最新發(fā)展動態(tài)。引入這些新內(nèi)容，既可增加課堂教學的信息量，又可提高學生的興趣。

2.教學方法

在教學手段上，以課堂講授和多媒體技術(shù)教學相結(jié)合，在多媒體教學中，充分收集已有的總結(jié)性圖文和現(xiàn)實生活中的實例，進一步充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上教學，實現(xiàn)師生互動、教學相長的作用。

在考試方面方式上，研究生以撰寫總結(jié)和探索性作業(yè)和值得商榷性試題開卷考試相結(jié)合；環(huán)境類和相關(guān)專業(yè)本科生以章節(jié)作業(yè)和閉卷考試為主；其它專業(yè)選修課以自主性作業(yè)，解決常見和與本專業(yè)有關(guān)的環(huán)境問題產(chǎn)生原因與解決方案為主。

確定《環(huán)境科學概論》課程的授課模式，形成了從教案、電子課件、環(huán)境案例、環(huán)境專家講談到題庫的體系。突出主講教師基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識傳授的主導(dǎo)作用；改變授課形式，以案例分析作為理論課教學的輔助，培養(yǎng)和鍛煉學生分析問題和解決問題能力，使學生逐漸成為課堂的主體；發(fā)揮群體尤其是青年教師的作用，參與課堂討論，指導(dǎo)學生第二課堂活動。開展教學觀摩、經(jīng)驗交流、首次講課試講制度；采取學生評教制度，通過讓學生填寫問卷，了解學生對教師和教學工作的意見，及時答復(fù)，認真處理學生的意見；繼續(xù)完善教學通報制度，監(jiān)督教師教學工作。形成了良好的質(zhì)量監(jiān)控體系。

本課程使用教具和現(xiàn)代教育技術(shù)的指導(dǎo)性意見：課堂教學采用啟發(fā)式或討論式的教學方法，理論結(jié)合實際，應(yīng)用生產(chǎn)實踐中的環(huán)境科學概論實例，引導(dǎo)學生加深對所學知識的理解和應(yīng)用，提高學生學習本課程的興趣和積極性。要求學生認真讀書，課前預(yù)習―泛讀，課后復(fù)習―精讀，從中學會自學的方法和獲取知識的能力。建議該門課程采用課堂講授結(jié)合多媒體教學的方式。

2.1多媒體教學

多媒體教學是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合，集文本、圖形、圖像等多種信息于一體，以計算機為核心，通過視聽的組合為學習者提供一個圖文并茂的學習環(huán)境，使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來，富有吸引力［6］，因而在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢。

多媒體教學具有信息量大、形象、直觀的特點，能大大減少課堂板書時間，增加教學的內(nèi)容，且教學內(nèi)容可以隨時更新與補充。例如講解大氣污染物的擴散機理時可以通過動畫的演示，使學生更直觀地掌握污染物的擴散方式與污染物初始濃度、擴散時間、排放高度、氣象條件、地形等的關(guān)系，使教學內(nèi)容直觀、生動、容易理解，克服了傳統(tǒng)教學中的不足。備課過程中可以結(jié)合相關(guān)教材，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，查閱、下載相關(guān)文獻資料，利用PowerPoint制作課件。此外，可以利用網(wǎng)絡(luò)工具下載相關(guān)環(huán)保視頻，課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學生播放視頻。

多媒體課件呈現(xiàn)信息的速度快，教師需靈活掌控課堂教學進度。如果講課過快，就會造成學生對大量信息的被動接受，導(dǎo)致不理解、疑問增多。反之，如果講課過慢，就會造成學生的懶散，注意力不集中，不認真聽課的現(xiàn)象。為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，適當控制好上課節(jié)奏，留出一些時間，讓學生去理解、消化。同時注意與學生互動，想辦法提高課堂教學質(zhì)量［7］。

2.2互動式教學

互動式教學有利于活躍課堂氣氛、提高學生參與課堂教學的積極性，可以采用提問、討論等形式。教師可以提出一個能起學生的興趣的問題，讓學生廣泛討論，引導(dǎo)他們積極思考，大膽發(fā)言，通過師生之間、同學之間的討論交流，獲得對同一問題的多種看法?；邮浇虒W可以起到鞏固書本知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作用?；邮浇虒W能使師生在共同思考探討中掌握所學的知識，形成氣氛活躍、民主平等的教學風氣。對部分容易理解、掌握的章節(jié)，可以讓學生自己看書、收集相關(guān)資料后進行總結(jié)，由學生在課堂講述，讓學生參與到教學中來。這種教學方式效果非常明顯，鍛煉了學生的能力、口才和膽量，豐富了他們的知識，極大地激發(fā)了他們的求知欲，課堂氣氛十分活躍，學生普遍反映良好。

2.3結(jié)合實際教學

《環(huán)境科學概論》這門課程理論性比較強，內(nèi)容以概述性為主。如果一味地只講概念、原理，學生聽起來會覺得很枯燥，所以講課過程中應(yīng)適當穿插實際知識。此外，還可以采用案例教學，增加他們的實際知識，也為他們下一階段的實習打下一定的基礎(chǔ)。在授課時，多列舉一些實際環(huán)境問題或公害事件，或者通過一些部門的權(quán)威數(shù)據(jù)使學生能清楚了解我國當前存在的環(huán)保問題；鼓勵學生多參與環(huán)保宣傳活動，在學校環(huán)保協(xié)會及相關(guān)部門的配合下，利用環(huán)保紀念日（如6月5日世界環(huán)境日）組織學生在校內(nèi)外進行環(huán)保宣傳，回收廢舊電池等。學生在收集相關(guān)資料的過程中，豐富、鞏固了專業(yè)知識，而且他們是直接的參與者，環(huán)保意識得到了很大的增強［8］。

3.結(jié)語

對《環(huán)境科學概論》課程教學內(nèi)容和教學方法的探索，有利于培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟需要的人才，以激發(fā)學生自覺學習的主動性和積極性，從而促使學生自我充實和提高，變“要我學”為“我要學”，提高學生認識問題和解決問題的能力，同時也激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、探索和創(chuàng)新知識的熱情，促使學生進一步樹立環(huán)境保護這一基本國策，保護我們生存的環(huán)境，為提高學生的綜合素質(zhì)起到積極的作用。當然《環(huán)境科學概論》課程的教學內(nèi)容與方法的研究僅僅是初步的。隨著教學改革的不斷深入，該課程的教學研究會進一步加強，其教學內(nèi)容、方法和手段會更加日益完善。

參考文獻：

［1］環(huán)境科學定義.http：//baike.省略/view/19692.htm.

［2］馬俊杰，王伯鐸，宋進喜.“環(huán)境科學概論”教學內(nèi)容與教學方法研究［J］.高等理科教育，2003.

［3］陳夢然，周玉俊.對地方綜合性高校修訂教學計劃的幾點思考［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，（3）：84-86.

［4］楊志峰，劉靜玲.環(huán)境科學概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］章玲.上好高校環(huán)境科學概論選修課的思考［J］.環(huán)境教育，2000，（4）：34.

［6］陳瑩，劉宇航，奕嬌.對高等學校多媒體教學現(xiàn)狀的思考［J］.東北農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007，5（6）：89-90.

［7］王強.多媒體在《環(huán)境科學概論》教學中的應(yīng)用［J］.西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008，12（6）：188.

第2篇：環(huán)境科學與研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學與工程專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

一、引言

“我國環(huán)境科學專業(yè)高等教育始于20世紀70年代”，在50年的發(fā)展歷程中不斷探索人才培養(yǎng)模式，逐漸發(fā)展成為一門具有廣泛研究領(lǐng)域和豐富教學內(nèi)容的學科。當前，高校畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，環(huán)境科學專業(yè)也面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，為了適應(yīng)社會及環(huán)保行業(yè)對專業(yè)人才的需求，高校環(huán)境科學專業(yè)急需探索出培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的路徑，強化實踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、以社會及行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高校環(huán)境工程專業(yè)是為適應(yīng)輕化工行業(yè)清潔生產(chǎn)和末端治理需要應(yīng)運而生的，在近20年的辦學過程中，該專業(yè)始終以社會及行業(yè)發(fā)展需要為目標，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，逐步改革人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對人才能力培養(yǎng)的需要。專業(yè)創(chuàng)辦以來，堅持理論教學、生產(chǎn)實踐和科學研究三結(jié)合的教學原則，在基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中加強實踐性教學，突出對工程實踐能力的培養(yǎng)。在生產(chǎn)實習中，系、教研室主任和科任老師帶隊，深入現(xiàn)場指導(dǎo)，使學生在現(xiàn)場教學中學到了生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，人才培養(yǎng)方案強調(diào)專業(yè)性，注重實踐技能的培養(yǎng)。

三、以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系設(shè)置

（一）合理設(shè)置課程體系

“作為培養(yǎng)目標的具體化實施體系，課程體系建構(gòu)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標科學合理設(shè)置課程體系，能夠促進學生在常規(guī)學習中夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、積極實踐，錘煉自身，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。合理設(shè)置課程體系，既要包含體育、外語、人文社會科學等通識類學科，又要包含生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測與分析、分析化學等學科專業(yè)課程；既要有科學文化知識的學習，又要有集中實踐環(huán)節(jié)；既要有必修課程夯實專業(yè)知識，又要有選修課程，給予學生根據(jù)興趣、特長與未來發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展的機會與平臺。此外，課程設(shè)置并不是一成不變的，要隨著社會需求和專業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，隨時增加或者刪除科目，突出學校專業(yè)特色和市場引領(lǐng)，以適應(yīng)不斷變化的社會需求。

（二）重視專業(yè)課程設(shè)置

為了培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，本專業(yè)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括：電子電工、無機及分析化學、無機及分析化學實驗、有機化學、有機化學實驗、物理化學、物理化學實驗、儀器分析、儀器分析實驗、環(huán)境學導(dǎo)論、環(huán)境生物學、環(huán)境生物實驗、環(huán)境化學、環(huán)境化學實驗、環(huán)境工程原理、環(huán)境地學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境科學與工程實驗。專業(yè)方向課分為兩個方向——環(huán)境工程方向和環(huán)境科學方向。其中環(huán)境工程方向包括固體廢物處理與處置、物理性污染控制、環(huán)境質(zhì)量評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；環(huán)境科學方向包括環(huán)保設(shè)備的設(shè)計與應(yīng)用、飲用水處理工藝與工程、環(huán)境法學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。學生可以根據(jù)的自己的愛好和規(guī)劃選擇除“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”之外的任意三門專業(yè)方向課程。

（三）重視生產(chǎn)實習

生產(chǎn)實習是讓學生通過參加環(huán)境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業(yè)知識，了解書本知識與實際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業(yè)知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)。因此，將生產(chǎn)實習的時間延長為一個學期，學生就有將近半年的時間到生產(chǎn)第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學與實踐訓(xùn)練并重的思想，強化了學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）探索出一種校企聯(lián)合、合作育人的有效模式

1）校企聯(lián)合，共同制訂人才培養(yǎng)方案。環(huán)境工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案在修訂過程中，邀請相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師組成“環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組”，共同研討、制定人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，制訂與生產(chǎn)實踐需求、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案、課程體系和實踐體系。通過校企聯(lián)合，對專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，對部分課程進行合并和增刪，以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的提升和行業(yè)發(fā)展需求對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。2）校企聯(lián)合，共同參與人才培養(yǎng)過程。在理論教學過程中，聘請環(huán)境工程行業(yè)及知名企業(yè)的總經(jīng)理、高級技術(shù)主管、核心研發(fā)人員來學校對學生進行學術(shù)報告、專業(yè)講座、專業(yè)教育、理論授課，帶來最新的行業(yè)發(fā)展信息，使學生及時掌握專業(yè)發(fā)展的動態(tài)與市場需求。在實踐教學過程中，聘請企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員作為實踐教學的指導(dǎo)教師，實行雙導(dǎo)師制，共同指導(dǎo)學生進行實踐訓(xùn)練，提高他們的工程實踐能力。3）校企聯(lián)合，共建實習實訓(xùn)基地。按照環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，在企業(yè)內(nèi)建設(shè)相對穩(wěn)定的實習基地和產(chǎn)學研基地。實踐過程中，企業(yè)和學校共同確定實踐崗位與課程體系，安排實踐指導(dǎo)老師，出具實踐鑒定報告，接受或推薦實踐學生就業(yè)，較好地保證了實踐教學效果。4）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)信息反饋機制。通過校企合作，建立了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)信息反饋機制。在人才培養(yǎng)需求上，企業(yè)及時將市場需求動態(tài)反饋給學校，校內(nèi)教學及時根據(jù)用人單位的反饋意見對教學內(nèi)容不斷進行調(diào)整；在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，由學校與企業(yè)共同制定考核與評價標準，在學生學習期間對學生進行動態(tài)考核與評價，切實保證實踐教學效果。5）校企聯(lián)合，共建人才培養(yǎng)激勵機制。環(huán)境工程專業(yè)除了設(shè)立校內(nèi)獎學金，還廣泛設(shè)立企業(yè)獎學金，校企聯(lián)合共建人才培養(yǎng)激勵途徑。

（二）強化專業(yè)實踐模塊

作為緊跟時代潮流發(fā)展、不斷動態(tài)變化的應(yīng)用學科，環(huán)境科學時刻在發(fā)生日新月異的變化，不論是在生態(tài)發(fā)展層面、學術(shù)層面、企業(yè)實踐層面，抑或是高校教學層面。因此，環(huán)境科學教學應(yīng)當緊跟發(fā)展潮流，注重專業(yè)實踐，使學生在學習階段就能參與實驗室、實習、實訓(xùn)，得以鍛煉和提高。首先，強化專業(yè)實踐模塊，可以引入項目化教學，學生在課程中能夠根據(jù)某一相對獨立的項目展開學習，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，強化基本技能訓(xùn)練；其次，可以組織技能比賽、開設(shè)校級科研項目，一方面能夠替代傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練，另一方面，專業(yè)的評審隊伍和結(jié)果能夠使學生得到反饋、取得更大進步。

第3篇：環(huán)境科學與研究范文

【關(guān)鍵詞】慕課 大學英語 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

隨著信息技術(shù)在現(xiàn)代教學領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學等概念已經(jīng)成為大學英語教學改革中的關(guān)鍵詞。近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域的交流與合作不斷推進，國內(nèi)許多大學紛紛吸收國外頂尖大學的改革經(jīng)驗，進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索，并推出了慕課，而慕課這種全新的教學形式，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學資源為教學領(lǐng)域的改革提供了示范。大學英語是大學教育中的基礎(chǔ)類課程，也是提高當代大學生綜合素質(zhì)的重點。因此，在現(xiàn)代教育背景下，如何利用慕課資源，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)則成了大學英語教學改革中需要研究的重要課題。

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

慕課是英語“Massive open online course”的音譯，其含義為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。從慕課的名稱我們可以提煉出其基本特點，如開放性、規(guī)?；⒔换バ?。在現(xiàn)代教育背景下，慕課可以為教學提供大量優(yōu)質(zhì)免費的教學資源，從而極大地推動知識傳播的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的英文為“Inverted Classroom”，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的限制，從而使教師的課堂教學更具有針對性，而學生的學習也獲得了更廣闊的自主空間。

在大學英語教學中，利用慕課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，首先有利于激發(fā)學生的學習興趣，即慕課中包含著更加豐富的教學內(nèi)容，而學生在慕課學習中可以綜合調(diào)動視聽感官，從而提高對課程學習的情感融入；其次有利于豐富課堂資源，即教師可以利用開放性的網(wǎng)絡(luò)獲取更多的教學資源，從而使課堂學習突破了教材的限制，真正實現(xiàn)開放教學；最后有利于提高學生的自主學習能力，即在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生被視作教學主體，在慕課幫助下依據(jù)自己的學習習慣、興趣愛好以及知識掌握情況靈活調(diào)整學習進度，從而不斷提高學習的自主性。

二、慕課環(huán)境下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學的準備。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)課程成為了學生知識獲取的重要途徑之一，因此慕課質(zhì)量的好壞決定了學生能否進行有效學習。在慕課背景下，大學英語教師應(yīng)該積極做好翻轉(zhuǎn)課堂的準備工作，為學生的在線學習提供良好的條件。在準備階段，教師一方面可以利用本校以及其他學校的優(yōu)質(zhì)慕課資源，指導(dǎo)學生進行注冊，然后通過資源查找，為學生精心選取一些符合課堂教學實際的英語資源，以豐富學生英語學習的內(nèi)容；另一方面如果在線平臺上沒有與教學內(nèi)容相符的慕課資源，教師還應(yīng)該結(jié)合大學英語教學的重點制作慕課視頻、教學課件、隨堂測試、教學指導(dǎo)等，并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，從而保證學生能夠最大限度地獲取豐富的教學資源。

2.基于慕課內(nèi)容，實現(xiàn)英語課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課下學習，課上講解，即在教學實踐中，教師利用教學視頻為學生提供課下自主學習的機會，而在課上，教師以根據(jù)學生的自學情況進行有針對性的答疑解難，這樣的教學翻轉(zhuǎn)不僅充分調(diào)動了學生學習的主動性，也為教師的教學互動提供了明確的指導(dǎo)。大學英語教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以有效地發(fā)揮慕課資源的優(yōu)勢，拓展學生英語學習的空間。例如，在英語視聽教學中，教師可以先利用慕課讓學生對一段視聽材料進行深入學習，然后教師在課堂上為學生設(shè)置口頭復(fù)述的任務(wù)；在學生完成復(fù)述后，教師可以對學生在口語表達中存在的錯誤進行耐心的糾正和指導(dǎo)，最后再讓學生通過對慕課的回顧來完成知識的鞏固。這樣的學習過程既可以使學生的英語聽說能力得到有效的鍛煉，也可以充分發(fā)揮教師的教學指導(dǎo)作用。

3.根據(jù)教學目標，進行課堂教學反思。教學評價是教學過程中教師接受學生信息反饋、檢驗教學目標完成情況、實現(xiàn)教學改進的必要環(huán)節(jié)。在慕課背景下，傳統(tǒng)教學模式中的評價體系得到了根本性的顛覆。因此，大學英語教師應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念、教學目標以及慕課的基本功能，為學生構(gòu)建全新的教學評價機制，例如教師可以利用慕課的評論區(qū)鼓勵學生對慕課的質(zhì)量進行評價，并根據(jù)學生的具體需求，對慕課中缺少的熱萁行適當?shù)恼n堂補充。此外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，還應(yīng)該重視學生在自主學習中的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)對教學過程的全面評價。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學改革的主要方向。作為一名高校英語教師，我們應(yīng)該不斷地更新教學理念，積極掌握現(xiàn)代化的教學技術(shù)，提高慕課的制作質(zhì)量，并將其科學合理地運用到大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中來，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高大學英語教學效果。

參考文獻：

[1]秦小紅.基于慕課資源的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].吉林省教育學院學報，2016，02：74-76.

[2]劉滿菇.慕課視閾下的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2016，07：125-132.

第4篇：環(huán)境科學與研究范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 語文教學 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0057-02

語文是基礎(chǔ)性課程，無論哪個階段的課程教學中語文都必不可少。新課程改革是一次重要的教學改革過程，對語文教學的探索和發(fā)展有促進作用。語文教學者需要從以下幾個方面對新課程改革環(huán)境下的語文教學進行創(chuàng)新研究。

一、從教學方向上進行創(chuàng)新研究

教學工作不能盲目，必須有明確的目標和方向才能在正確的方向上開展語文教學工作。語文教學創(chuàng)新研究的首要任務(wù)就是對新課程改革環(huán)境下教學方向的研究。

第一，根據(jù)教學創(chuàng)新要求制定切實可行教學目標，圍繞教學目標展開創(chuàng)新教學。教學目標是語文教學的核心，只有目標明確才能準確定向教學活動。新課改后的語文教學不僅要制定符合新課改標準的教學目標，還要積極制定語文教學創(chuàng)新的目標，確保教學創(chuàng)新向積極正面的方向發(fā)展。

第二，對于語文的有效性教學進行創(chuàng)新研究。這方面的教學研究主要有兩點，一是積極探索研究能夠提升課堂教學有效性的策略方法。二是積極探索研究能夠預(yù)防和阻止課堂教學有效性缺失的方法。 有效性缺失是一個在語文教學中長期存在的問題，新課程改革后仍需要對這一問題的解決方式進行創(chuàng)新研究。 第三，對于新課改后的語文教學模式進行創(chuàng)新研究。這方面的研究同樣包含兩個方面，一方面是教師的教學形式的創(chuàng)新研究，另一方面則是以學生為主體，對學生學習模式的創(chuàng)新研究。

二、從語文教學環(huán)境方面進行創(chuàng)新研究

新課程改革以后社會環(huán)境和整個教學體統(tǒng)中的環(huán)境等外部環(huán)境都發(fā)生了改變，語文教學過程中能對語文教學效果起直接影響的“內(nèi)部環(huán)境”也需要改變才能保持環(huán)境上的統(tǒng)一。

語文教學環(huán)境方面的創(chuàng)新研究重點在于以下幾點：

第一，營造民主、和諧的課堂教學環(huán)境。這樣的教學環(huán)境才能符合新課改后學生為主體的教學理念，符合科學教學和素質(zhì)教育的要求。此外，在眾多教育學研究中也明確表示，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下，想象力豐富，創(chuàng)造性思維活躍，學習積極性和學習能力也比較高。

第二，優(yōu)化課堂教學時間，給學生創(chuàng)造一個科學管理、秩序井然的課堂教學環(huán)境。根據(jù)創(chuàng)新教學環(huán)境管理要求課堂教學時間的優(yōu)化方式有：（1）將學生的教學學習時間和自主學習時間有機結(jié)合。（2）教師在課堂教學中均勻分配不同教學計劃所需要的時間，保證每一步教學時間充沛的同時又不浪費一分一秒的時間。（3）教授采用高效教學策略提高學生在課堂實用時間中的學習效率，并根據(jù)新課改要求給學生安排自主學習時間。

第三，為學生創(chuàng)造一個積極向上的學習氣氛。學習氣氛是語文教學環(huán)境的一部分，良好的學習氣氛能從情感上、心理上對學生產(chǎn)生影響。積極向上的學習氣氛在語文教學中的作用有三點。第一點是幫助學生和教師進入新課改后的教學角色，適應(yīng)創(chuàng)新教學形式，平穩(wěn)渡過過渡期。第二點是讓學生受到帶動影響，積極參與創(chuàng)新教學的實踐活動之中，驗證創(chuàng)新教學的有效性。第三點，使新課改后的語文教學創(chuàng)新具備積極向上的特性。

三、圍繞教學內(nèi)容進行教學創(chuàng)新研究

語文教學的課程內(nèi)容是教學的基礎(chǔ)，任何形式的語文教學創(chuàng)新都需要圍繞教學內(nèi)容來進行。

新課程改革環(huán)境下語文教學內(nèi)容也發(fā)生了改變，圍繞教學內(nèi)容改變而進行的創(chuàng)新研究包括以下幾個方面：第一，圍繞新課改后的語文教材改革所進行教學創(chuàng)新研究主要有：新教材課程的教學方式、教學策略應(yīng)用的研究；新課程教學中如何融入語文教學目標、教學任務(wù)的研究；新教材教學中如何滲透德育教育內(nèi)容和思想的研究。第二，對新課改后語文閱讀教學進行創(chuàng)新研究。閱讀教學的創(chuàng)新研究包括：對新課改后閱讀教學模式的創(chuàng)新研究；對新課改后閱讀教學內(nèi)容的分析方式；對新課改后閱讀教學活動安排方式的研究。第三，對新課改后語文作文教學進行創(chuàng)新研究。作為教學的創(chuàng)新研究是對新課改后教學方式的創(chuàng)新，要求能夠適應(yīng)新課改后的作文教學任務(wù)，使學生作文水平符合新課改要求。 第四，對新課改后語文活動教學進行創(chuàng)新研究。這方面的研究可分為兩部分，一方面是對符合新課改要求的語文教學活動的開發(fā)和活動教學應(yīng)用方式的研究，另一方面是對“如何在語文活動中融入創(chuàng)新教學理念和創(chuàng)新意識”的研究。

四、對高效教學策略進行創(chuàng)新研究

有關(guān)語文教學的任何創(chuàng)新研究其最終目的還是為了提高語文的教學效率，提升學生的語文學習效率。

對高效教學策略的研究從未停止過，在新課改環(huán)境下，語文高效教學策略研究也注重從以下幾個方面入手：

第一，新課改后在教學策略創(chuàng)新上要注重對學生學習興趣激發(fā)方式和技巧的創(chuàng)新?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生如果一開始便對語文教學內(nèi)容感興趣，那么他們在心理上就會傾向于語文學習，在學習過程中也會表現(xiàn)的更加積極和認真。

第二，新課改后在教學策略創(chuàng)新上要注重對學生主體地位的維護，增加學生體驗內(nèi)容。任何形式的教學宣講和理論灌輸都比不上親身體驗的感觸深刻，記憶清晰，在新課改后的語文教學中也可以多用體驗和感悟式的教學策略。如此，可以讓學生對語文教學內(nèi)容也感同身受，記憶深刻。

第三，新課改后在教學策略創(chuàng)新上要注重對情感教學的運用。一方面是通過引導(dǎo)學生感情變化的方式讓學生對語文教學方式和教學內(nèi)容產(chǎn)生信任感。這一方式往往需要有信息技術(shù)的配合，可以多媒體技術(shù)等融入語文教學之中。另一方面則是通過刺激學生的好勝心、自信心等情感來促進學生學習。這一教學策略大多結(jié)合了教師的鼓勵、批評和身邊同學的帶頭示范等形式。

總之，語文教學是一個綜合性的命題，語文教學者要對新課程改革環(huán)境下語文教學進行創(chuàng)新研究就必須把有關(guān)語文教學的各個方面都進行一番創(chuàng)新研究。如此，新課改后的語文教學才能真正符合新課改環(huán)境，適合對新課改后的學生進行教學。

參考資料：

[1]王小華，信息技術(shù)與語文教學整合例談[J].中國教育信息化，2010，9.

[2]俞新光，新課改環(huán)境下的作文教學探究[J]. 新課程學習（中）， 2011（10）.

第5篇：環(huán)境科學與研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體，中學德育，教學研究

【中圖分類號】G633.2

社會發(fā)展不僅要求人們掌握熟練的專業(yè)知識和技能，更要有責任心、公德心與良好的職業(yè)道德和情感情操，這就要求各類學校在教學中，不僅要培養(yǎng)與發(fā)展學生的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)。據(jù)何萬騰【1】調(diào)查：由于現(xiàn)實社會中物質(zhì)生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動的泛濫，中學生中有相當一部分學生日常行為表現(xiàn)較差，甚至出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。對于中小學生來說，由于他們正處在長身體、長知識時期，也是思想道德品質(zhì)形成發(fā)展時期，他們思想單純，可塑性大，知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯誤的思想道德的影響。由此可見，中小學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)又是各類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證【2】。據(jù)吳小建【3】研究，目前中小學的德育狀況是：德育目標脫離實際且雜亂無序；德育內(nèi)容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢下，如何進行中學德育課教學，如何提高德育課教學效果，是每位教師必須研究的課題。

一、方法

（一）研究依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論：學生是德育教學的主體，學生在學習過程中的學習態(tài)度、學習主動性和學習積極性是是否能達到教學目標效果的主要決定因素。學習是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情景下，借助他人（老師、同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

（二）、教學內(nèi)容

按教育部和地方教育局要求，把中學生必學的德育內(nèi)容分解為三大類共十二項內(nèi)容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育；道德教育、公民意識教育、民主與法制教育、環(huán)境保護教育；勞動教育、心理教育、衛(wèi)生教育、青春期教育。第一大類內(nèi)容除每周星期一早校會，另安排2課時；第二大類內(nèi)容每周星期一下午第三節(jié)班會課進行，共安排14課時；第三大類除每周星期一下午第三節(jié)班會課進行，共安排4課時；另在第5、10、15三周周五下午第三節(jié)各社會實踐及其他活動課。被試班的教學內(nèi)容用計算機軟件DV機、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學習、奉獻愛心、文明禮貌的視頻資料為教學情景，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的實際進行比對反思，提出各自需要糾正的問題，設(shè)置相應(yīng)的生活場景作為背景資料，由學生在其中進行角色扮演，最后評價學習效果。對照班則采用常規(guī)的班會課形式進行，即故事演繹+角色扮演。

（三）研究方法

采用等組實驗法設(shè)計，以七（8）班為被試班，對照班為七（3）班，分別在學期中、學期末評價政治、語文、數(shù)學、英語四科學習成績和德育考評成績。政治、語文、數(shù)學、英語四科學習成績是用考試的方式獲?。坏掠荚u成績依據(jù)學校制定《中學生德育定性考評表》、《湛江市第九中學中學生德育考核評分細則》進行評分。結(jié)果用SPSS17.0進行差異顯著性檢驗。

二、結(jié)果

（一）兩班各科期中考試成績及德育評分結(jié)果見表一。

表一兩班各科期中考試成績及德育評分（ ，分）

項目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學 英語 德育

被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

對照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）兩班各科期末考試成績及德育評分結(jié)果見表二。

表二兩班各科期末考試成績及德育評分（ ，分）

項目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學 英語 德育

被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

對照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、討論

（一）基于多媒體環(huán)境的德育課教學對政治、德育成績的影響

從表二可見，經(jīng)過一個學期的學習，被試班學生政治、德育成績分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環(huán)境的德育課教學可以明顯提高政治、德育教學效果，提高教學成績。把多媒體手段引入思品課教學中，寓情于理，情理交融，產(chǎn)生強烈的情感效應(yīng)，從而使學生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，使學生在情感共鳴中促進思想、道德和行為的形成，以達到教育要求【4】。據(jù)劉仁波研究【5】，計算機輔助教學可以充分調(diào)動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率。通過多媒體展示的教學情景，可以給學生以各種感官刺激，以現(xiàn)實的社會背景資料、生動的情景場面，把發(fā)生在社會上的事件通過多媒體重復(fù)演示給學生學習，使學生感到每個事例就是發(fā)生在眼前的事件，既提高了學生的學習興趣、積極性，改變學生學習態(tài)度，同時也增強了學生的記憶能力，最后提高學習效果。

（二）基于多媒體環(huán)境的德育課教學對語、數(shù)、英三科成績的影響

經(jīng)過一個學期的教學，被試班學生語、數(shù)、英三科成績分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學不僅提高政治、德育的教學效果，而且也可以提高語、數(shù)、英三科成績，主要與經(jīng)過多媒體德育課學習后，端正了學生的學習態(tài)度，明確了他們的學習目的，培養(yǎng)了他們的學習意志，提高學習科學知識的信心、毅力有關(guān)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，被試班的課堂紀律，師生互動程度、效果等均比對照班好。

（三）基于多媒體環(huán)境的德育課教學對學生道德行為表象的影響

基于多媒體環(huán)境的德育課教學，學生對德育課程的學習積極性得到明顯提高；被試班學生的班風、班紀明顯比對照班好；被試班學生在勞動實踐課、社會義務(wù)活動、共青團活動方面，參與的積極性也比對照班高，參與這些活動的目標也比對照班明確，在活動過程中，表現(xiàn)出來的技能也比對照班成熟。例如：在學校組織的創(chuàng)衛(wèi)活動中，被試班學生的技能熟練情度、積極性要比對照班好，每一次被試班學生完成任務(wù)所用的時間均比對照班學生所用時間短，根據(jù)綜合評價被試班得分為98分，對照班得分只有80分。

（四） 學生家長對學生的思想品德與行為習慣的評價

對被試班學生家長的調(diào)查結(jié)果匯總：認為學生德育思想品德明顯好轉(zhuǎn)的家長占96%；認為學生行為習慣明顯好轉(zhuǎn)的家長占90%。

綜上所述，基于多媒體環(huán)境的德育課教學方案利用多媒體的優(yōu)勢，可以改善學生的思想道德觀念和外顯行為習慣，改善學生的學習習慣、學習態(tài)度，明確學習目標，提高德育水平，是中學德育課教學值得推廣的有效措施。

參考文獻

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[2] 李運林，徐福蔭.專著.教學媒體的理論與實踐[M].北京師范大學出版社出版.2003年8月出版.

[3] 吳小建.中學德育教育存在的問題及對策.教育教學研究（考試周刊）[J].2013年第55期.166-167頁

第6篇：環(huán)境科學與研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程概論；研究型教學；課題式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0125-02

研究型課程是學生在教師指導(dǎo)下，以身邊及生活中獲取的各種課題為學習載體，利用已有的專業(yè)知識開展主動性研究，在提出問題和解決問題的全過程中不斷構(gòu)建及完善專業(yè)知識體系、掌握研究方法，完成專業(yè)知識學習的過程[1，2]。研究型課程能夠極大調(diào)動大學生主動參與學習的積極性。在研究型課程中，教師的作用不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，而這些問題往往沒有標準答案[3，4]。因此，研究型課程是一種強化學生主動學習的理念、策略和方法，側(cè)重于學生主動探究的學習活動，是目前高校專業(yè)課程教學改革的重要方向。

目前在國內(nèi)大多數(shù)高校中，對研究型課程的開設(shè)方式缺乏全面系統(tǒng)的認識，或者只進行了小范圍的探討，或者未開設(shè)。在此背景下，本文以桂林理工大學環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的《環(huán)境工程概論課》為例，提出了一套基于研究型課程理念的課程設(shè)計方案及學生能力培養(yǎng)方法。

一、課程改革目標分析

《環(huán)境工程概論》課程既是環(huán)境科學的一個分支，又是工程學的一個重要組成部分。在以往的教學體系中，該課程通常作為針對非環(huán)境工程專業(yè)學生開設(shè)的選修課程，主要介紹環(huán)境保護的基本理論、基本技術(shù)、環(huán)境現(xiàn)狀，是當代大學生環(huán)境素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課之一，使非環(huán)境專業(yè)學生能夠?qū)ξ鬯?、廢氣、固體廢棄物以及噪聲等污染的治理方法和原理有所了解。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神的深入貫徹[5]，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，《環(huán)境工程概論》成為環(huán)境類專業(yè)新生學習的第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。

作為環(huán)境工程專業(yè)新生的入門課程，《環(huán)境工程概論》的教學效果直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習興趣和學習效果。概論類課程的共同特點是涵蓋內(nèi)容多、知識更新速度快，基本內(nèi)容既包含了水體污染、大氣污染、固體廢物污染、物理性污染的控制及治理原理與方法，也涵蓋了環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃管理等方面的有關(guān)內(nèi)容，同時還介紹了環(huán)境領(lǐng)域最新研究成果和發(fā)展趨勢，每一章節(jié)的內(nèi)容就是一門獨立的課程。由于課程內(nèi)容多，知識點零散，傳統(tǒng)的單個教師主講的“灌入式”全講課模式存在著較大的問題，不僅讓授課老師上課吃力，淺顯且泛泛的內(nèi)容對學生也缺乏說服力，導(dǎo)致學生興趣下降，課堂氣氛不活躍。

對于剛?cè)胄５拇髮W新生來說，他們對環(huán)境工程專業(yè)知識的理解還只局限在媒體報道的“霧霾”、“溫室效應(yīng)”、“富營養(yǎng)化”及各種污染事件上，迫切希望了解自己所選擇的專業(yè)的具體方向及內(nèi)容。在此情況下，為使學生明確學習目標和未來職業(yè)發(fā)展方向，找到自己的興趣點，《環(huán)境工程概論》課程教學應(yīng)通過宏觀與微觀相結(jié)合的方式，通過教師總體講授，使學生對環(huán)境專業(yè)有總體認識。然后，學生在教師講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合身邊環(huán)境問題，成立課題小組，開展一些研究型課題的學習。這些研究型教學課題的開展，可以使學生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱資料、社會實踐調(diào)查等，對身邊環(huán)境問題的發(fā)生根源、基本原理、解決措施等進行深入了解。這樣，在完成課程任務(wù)的同時，既熟悉了環(huán)境工程專業(yè)的學習、研究方法，了解到環(huán)境工程專業(yè)在社會發(fā)展中的地位與作用，又激發(fā)了學生對環(huán)境工程專業(yè)的學習興趣，建立起對我國環(huán)境保護事業(yè)的責任心，為今后專業(yè)課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、環(huán)境工程概論研究型教學的具體實踐

根據(jù)環(huán)境工程概論課程的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容的要求，本課程的研究型教學由課題設(shè)計、課題實施、成果評價三部分組成。

（一）課題設(shè)計

課題設(shè)計是研究型教學的基礎(chǔ)，是以課題為中心對學習內(nèi)容進行的重新規(guī)劃。根據(jù)學生人數(shù)，并考慮到學生的專業(yè)認知水平，結(jié)合桂林市在環(huán)境保護問題上取得的成果，將《環(huán)境工程概論》教學內(nèi)容課題設(shè)計為以學生調(diào)查實踐為主題。在課堂教學中，以學生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題所作的匯報作為各章內(nèi)容的開題，進而引出各章理論主題內(nèi)容。然后，教師結(jié)合學生研究內(nèi)容進行總體講授、指導(dǎo)，使得課程生動、課堂氣氛熱烈，進而帶動學生學習的興趣。課題設(shè)計的具體內(nèi)容包括：桂林市水污染狀況調(diào)查、桂林市大氣污染狀況調(diào)查、桂林市固體廢物狀況調(diào)查、桂林市聲環(huán)境以及桂林市的生態(tài)之城建設(shè)五個部分。

（二）課題實施

1.成立課題小組。課程第一堂課為導(dǎo)論課，由教師對目前的環(huán)境問題及環(huán)境工程研究方向等內(nèi)容進行總體講授，布置研究型課題并對課題進行說明。課后學生根據(jù)個人興趣報名，教師根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行微調(diào)，保持各組同學水平相當，每組6名同學。

2.方案設(shè)計與實施。各小組成員首先根據(jù)課題題目，明確完成目標，討論課題實施方案；然后進行組內(nèi)分工，完成資料收集、查閱、現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析匯總、書面總結(jié)及口頭匯報等工作。具體實施過程以課下業(yè)余時間完成為主，教師輪流跟組進行指導(dǎo)、答疑以及必要的理論知識補充，幫助學生解決在課題完成過程中遇到的問題。

經(jīng)過分組討論，各課題小組方案設(shè)計內(nèi)容如下表1所示。

在完成過程中，數(shù)據(jù)信息來源主要包括圖書館的圖書、期刊、統(tǒng)計年鑒、環(huán)境公報等紙質(zhì)資料，圖書館的電子資源，如CNKI數(shù)據(jù)庫等，以及環(huán)保局網(wǎng)站、環(huán)保局實時監(jiān)測系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源。然后，再結(jié)合實地調(diào)查結(jié)果，完成課題的研究。

（三）課題成果評價

1.成果展示與評價。首先由組長作為代表對課題完成內(nèi)容進行匯報，同時對課題完成過程中遇到的問題及解決方法進行介紹，課題組成員共同對其他小組的提問進行解答。根據(jù)匯報結(jié)果和答疑情況對課題成果進行評價，評價結(jié)果由三部分組成：組間評價、組內(nèi)互評和教師評價。課題小組根據(jù)評價內(nèi)容對課題內(nèi)容進行進一步修改，并形成書面報告上交。

2.成績評定。研究型教學課程的成績評定方法采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式[6]。其中課程總成績由學生個人的平時表現(xiàn)（包括課題表現(xiàn)、對小組課題項目的貢獻）、所在課題小組成績（要求3～4名環(huán)境工程專業(yè)老師對小組作品進行評定，取平均分）、期末考試成績（閉卷考試）三部分組成。

三、總結(jié)與反思

在研究型教學過程中發(fā)現(xiàn)以下兩點需要進一步完善。

1.完善學生在課題完成過程中的過程管理工作。小組成員應(yīng)記錄下課題完成過程中的日記與心得，不斷總結(jié)課題完成過程中每個環(huán)節(jié)的安排是否合理，有無改進措施，如成員分工情況是否合理、時間安排是否得當?shù)取?/p>

2.教師對課題完成過程的反思。如根據(jù)每個課題完成情況，評價課題設(shè)計是否合理、能否達到教學目標、研究開展過程中存在哪些問題，如何實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，以期在今后的研究型教學中不斷完善。

參考文獻：

[1]陳浩，郭龍建.高等院校本科教學中開展研究型課堂教學的思考[J].長春理工大學學報，2013，（4）：192-193.

[2]馮湘，王雷，林亞平.研究型大學創(chuàng)新型課程教學模式探索[J].計算機教育，2010，（18）：69-74.

[3]鐘秉林，董奇，葛岳靜，等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].中國大學教育，2009，（11）：22-24.

[4]趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.

第7篇：環(huán)境科學與研究范文

關(guān)鍵詞:教育信息化;城域網(wǎng);資源庫;建設(shè)

中圖分類號:C41 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Study on Discipline Teaching Resources database Of Web-based Environment

------ Information Tech Web Resources of Hongze Education MAN As an Example

Lv Fubing

(Hongze Teaching&Research Office,Hongze223100,China)

Abstract:With the community's emphasis on education and government financial,the modernization of education advances steadily in all places, educational information also will vigorously develop,and teaching resource database construction has become imperative.In this paper, taking an example of information technology courses network education resource database construction in Hongze County MAN Education we try to make some study and discussion on the construction of the network teaching resource database.

Keywords:Educational information;MAN;Resource database;

Construction

2005年6月,江蘇省委省政府頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)教育強省率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》,明確提出到2010年,江蘇率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,江蘇省教育廳也制定了詳細具體的《縣(市、區(qū))教育現(xiàn)代化建設(shè)主要指標》,由全省統(tǒng)一部署的“校校通”工程實施完成也助推了各地教育信息化駛?cè)肟燔嚨?教育城域網(wǎng)的建設(shè)規(guī)模日益壯大,但仍有部分地區(qū)對教育城域網(wǎng)建設(shè)只考慮硬件環(huán)境建設(shè),忽視了應(yīng)用軟件和教學資源的統(tǒng)一開發(fā)和管理,學校各自為政,重復(fù)購買軟件,造成資源的浪費,對教學資源在地區(qū)范圍內(nèi)快速、有效的共享重視不足,缺少對教學資源的建設(shè)模式的研究和探討。

一、教學資源庫建設(shè)的意義

教學資源主要是指為教學的有效開展提供的數(shù)字化的多媒體類的信息資源。包括教材、案例、視頻、圖片、課件等,教學資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ),是教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項目的重要組成部分,是一項需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程。為了適應(yīng)中小學信息技術(shù)發(fā)展和新課程改革對網(wǎng)絡(luò)教學資源的需要,減輕教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中的負擔,避免教育教學資源的重復(fù)建設(shè),洪澤縣教育局根據(jù)省教育廳關(guān)于教育現(xiàn)代化建設(shè)標準要求,開始著手規(guī)劃本地區(qū)的中小學教學網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè),洪澤縣教研室信息教研組承擔了全縣中小學信息技術(shù)課程資源庫建設(shè)任務(wù),并成立了專門的課題組申報了《中小學信息技術(shù)課程教學資源建設(shè)研究》市級課題,旨在通過課題研究,構(gòu)建資源開發(fā)與應(yīng)用的新機制,并集中本地名校、名師的優(yōu)勢力量,利用教研系統(tǒng)的管理優(yōu)勢,調(diào)動各學校的積極性,共同研究開發(fā)適應(yīng)學校需要的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

二、教學資源庫分類及內(nèi)容

教學資源庫的建設(shè)主要是素材類教學資源的建設(shè),根據(jù)我國《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》可以分為以下九類:(1)媒體素材:媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材;(2)題庫:題庫是按照一定的教育測量理論,在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合,是在數(shù)學模型基礎(chǔ)上建立的教育測量工具;(3)試卷素材:各個學科有典型意義的試卷集合;(4)課件與網(wǎng)絡(luò)課件:課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件,根據(jù)運行平臺劃分,可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機運行的課件,網(wǎng)絡(luò)版的課件需要能在標準瀏覽器中運行,并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境被大家共享。單機運行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計算機上運行;(5)案例:案例是指有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學意義的代表性的事件或現(xiàn)象;(6)文獻資料:文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度,對重大事件的記錄、重要文章、書籍等;(7)常見問題解答:常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答;(8)資源目錄索引:列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引;(9)網(wǎng)絡(luò)課程:網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境。

三、教學資源庫建設(shè)的要求

為了保證所建設(shè)的網(wǎng)上教學資源庫的先進性、完善性和可擴充性,在規(guī)劃和設(shè)計資源庫系統(tǒng)時,必須遵循一系列的設(shè)計原則,這些原則主要有:系統(tǒng)的開放性原則、保密性原則、可靠性和穩(wěn)定性原則、前瞻性和兼容性原則、安全性原則、標準化原則。

根據(jù)上述原則,結(jié)合《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標準》制訂符合本地的教學資源庫建設(shè)標準。

四、教學資源庫建設(shè)方式與途徑

(一)上級配發(fā)資源。國家、省、市各級教育部門配發(fā)了各類教學光盤資源,通過衛(wèi)星接收的資源等等,通過整理可以加入到資源庫中。

(二)網(wǎng)上整合。隨著互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)不斷膨脹,其中不乏大量有價值的教育教學資源,眾多的教育網(wǎng)站和個人網(wǎng)站是建設(shè)資源庫重要的資源來源。每位教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找并下載與我們教學相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源,或通過修改、整理后可以成為適合我們的教學資源并加入資源庫中。

(三)自創(chuàng)特色。這是獲取教學資源的主要方式,也是打造具有我縣特色的資源庫建設(shè)的主要途徑。各個學校的學科骨干教師是資源庫建設(shè)的主力軍,由全縣各學科教師共同參與完成。各中小學教師制作出教學所需的各類教學資源,通過學校、學區(qū)、縣級有關(guān)單位的逐層評優(yōu)、篩選,最終由電教信息中心對各學區(qū)(校)的教學資源進行收集、總結(jié)、分類、修改處理后添加到教學資源庫中。

(四)外部采購。按照新課程改革的需求,可以根據(jù)學科和教育的需要,選擇實用性比較強的資料購買,充實到教育教學資源庫中。

五、教學資源庫的維護和更新

隨著教學資源庫逐步建設(shè)完成并投入使用,因為技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)的原因可能會出現(xiàn)意想不到的情況,需要一個團隊去更新維護。我縣目前已經(jīng)擁有一支穩(wěn)定的信息技術(shù)教師師資隊伍,但要合理科學的利用現(xiàn)有的資源,制定詳實的網(wǎng)絡(luò)資源庫維護及獎勵管理辦法,明確每位教師都有建設(shè)資源庫的義務(wù)和責任,教師自己開發(fā)的課件、教案等不是自己的私人物件,而是集體的智慧財富,應(yīng)該積極把自己的課件等資源及時添加到我縣的資源庫中,來提高全縣整體的科研水平。

參考文獻:

[1]顧鵬堯.校園網(wǎng)教育資源中心的建設(shè).中小學電教[J].2003,5

第8篇：環(huán)境科學與研究范文

《基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下初中學科物理教學（學習）模式的研究》以中國教育信息化為社會背景，以“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育”為研究對象。學校通過最優(yōu)化組合實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源的整理、開發(fā)和利用，并應(yīng)用于學科教學，從而在學科教學中，使網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補。其出發(fā)點與歸宿是通過優(yōu)化措施提高學生的學習素養(yǎng)。

課題研究的主要目的在于構(gòu)建教育信息化環(huán)境下我國中小學網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)理論框架，包括基本內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；全面構(gòu)建最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補的理論框架與操作模式。運用多學科理論（教育學、課程學、教材學、教學論、教育傳播學、教育心理學、教育哲學和教育技術(shù)學等）以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學，以“優(yōu)勢互補”（交互、對接、繼承、發(fā)揚）為目標定位，并由此進行理論研究與實踐探索。

通過對本課題的研究，可培養(yǎng)教師用網(wǎng)絡(luò)教育資源為學科教學服務(wù)的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，促進教師的教學思想和教學方法的更新，從而構(gòu)建一支信息能力強、教學觀念新的教師隊伍。此外，還可構(gòu)建一個動態(tài)的、優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)資源，在校園內(nèi)營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協(xié)作的學習氛圍，使學生能在該氛圍中投入到自主創(chuàng)新學習中去，以逐步實現(xiàn)學生的學習方式和師生互動方式的變革。

課題界定

本課題所說的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指在學校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)共享Internet資源的教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“網(wǎng)絡(luò)教育資源在各學科中的應(yīng)用研究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程和資源的研究。

研究重點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究學習模式的建構(gòu)。

研究難點

學校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與學校教育改革的整合。

研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，結(jié)合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實際相結(jié)合，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結(jié)題。

理論意義

立足于本課題的研究，探索網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補，對網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源進行優(yōu)化，實現(xiàn)從經(jīng)驗總結(jié)的層次向科學理論層次的升華、飛躍。解決網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現(xiàn)代化的教育資源。通過本課題的研究，使網(wǎng)絡(luò)教育的教育資源與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補，從而更加有利于教師的教和學生的學，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現(xiàn)為，比較全面地、深層次地挖掘傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢，使之形成互補，從而豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代教育科學的教育資源。

創(chuàng)新價值

本課題的選題從理論與實踐結(jié)合上把網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢，并把它們有機地結(jié)合起來，構(gòu)建教育信息化環(huán)境下的教育資源。

應(yīng)用價值

試圖通過對本課題的研究，對網(wǎng)絡(luò)教育資源進行優(yōu)化整合、優(yōu)勢互補，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更符合學科教學中的認知規(guī)律，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源和傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢的相互融合，有效地轉(zhuǎn)變教師教學的觀念，改變學生學習的方式，使學校網(wǎng)絡(luò)教育資源達到優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益。

通過課題的研究與實踐，總結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補理論，優(yōu)化中小學的教育教學資源。

通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教育資源模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例，完善學科網(wǎng)絡(luò)資源庫。

從理論上全方位認識網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補的個性化操作藝術(shù)與技巧。

研究基礎(chǔ)與條件

第9篇：環(huán)境科學與研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；大學英語；第二課堂

一、引言

隨著外語教學改革的進一步深化，大學英語教學在指導(dǎo)思想、教學內(nèi)容和教學方法等諸多方面都發(fā)生了很大的變化。2007 年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學習能力。與此同時，還明確規(guī)定關(guān)于教學的發(fā)展方向“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主學習方向發(fā)展”?，F(xiàn)階段的重要趨勢就是： 減少教師課堂內(nèi)集體面授的課時數(shù)，增加學生課堂外的自主學習時間。因而為了補充第一課堂有限的授課時數(shù)，開展豐富多彩的第二課堂已越來越普遍和重要。英語第二課堂是相對于正規(guī)的課堂教學（第一課堂教學）而言，它是指學校在教學計劃、教學大綱規(guī)定的教學活動之外，引導(dǎo)和組織學生利用課外時間開展的各種英語學習活動。

二、理論依據(jù)

多媒體環(huán)境下大學英語第二課堂建設(shè)的理論基礎(chǔ)是：20世紀80年代初，美國語言學家克拉申提出的輸入假說理論（Input hypothesis）。克拉申指出：只有提供足夠量的可理解的語言輸人，學習者才能吸收和內(nèi)化所接受的輸人?！拜斎爰僬f”從質(zhì)和量兩個方面提到了促成語言習得的條件，即在進行語言輸人時，首先在量上，要“有足夠量”，其次在質(zhì)上，必須具有“可理解性”。Swain1986 年在吸取了克氏輸入假說的基礎(chǔ)上，延伸性地提出了她的“輸出假說（Output Hypothesis）”作為補充。Swain指出僅僅靠可理解輸入還不能使二語習得者準確而流利地使用語言，成功的二語習得者既需要接觸大量可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 強調(diào)，在某種條件下，輸出可以促進二語的習得，其方式不同于輸入，但都可以增強輸入對二語習得的作用。第二課堂是以學生為主體的教學、活動形式，學生是中心，學生可以根據(jù)自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而學校、教師則可以因材施教，設(shè)計不同形式、不同難度的內(nèi)容來滿足不同學生的需要。大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，即聽、說、讀、寫、譯。其中，聽、讀是輸入，說、寫、譯是輸出。外語教學中輸入和輸出是密切結(jié)合的，輸入是輸出的基礎(chǔ)和必要前提。

從20 世紀90 年代初，Candy 提出的自我教育、自我提高的主動性學習與建構(gòu)主義理論下的合作學習與交互式教學開始對國內(nèi)的外語教育產(chǎn)生影響。但是，縱觀國內(nèi)近三十年來對大學英語教學的研究現(xiàn)狀，對第二課堂建設(shè)都未給予足夠的重視，第一課堂歷來受到重視，但無法取代第二課堂這一語言實踐基地。長期以來，我國大學英語教學重點都集中在課堂上的應(yīng)試教育，過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學習，忽略了對學生語言能力、自主學習能力和學習方法的培養(yǎng)。

三、多媒體環(huán)境下大學英語第二課堂建設(shè)的重要意義

多媒體環(huán)境下大學英語第二課堂建設(shè)是對第一課堂的有益補充和深化，是激發(fā)學習興趣的最佳方式，可以成為滿足個性化學習的有效手段。利用多媒體優(yōu)勢建設(shè)第二課堂可以優(yōu)化英語教學手段，提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，并提高學生英語學習興趣，讓學生們體會到英語學習的樂趣，在快樂中獲取知識，鍛煉學生英語語言的應(yīng)用能力，特別是說的能力，充分展示每個學生的個性。同時也可以豐富校園文化生活，為學生營造一個生動活潑的外語環(huán)境。在大學英語學習中，通過第二課堂建設(shè)，能夠提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。

有利于感染學生、調(diào)動學生的學習興趣，并由這興趣引發(fā)學生補充語言知識的動力。第二課堂中，沒有填鴨式的說教，而學生自己安排學習。同時，可以為學生提供除學生之外的諸如表演者、⑷者等多種身份的選擇，這選擇的空間和這些選擇本身能夠有效地幫助語言走出被學習的狹小境地，得以更純粹地以交流工具的角色出現(xiàn)在學生的學習生活中。多媒體環(huán)境下的第二課堂建設(shè)注重形式內(nèi)容的有機結(jié)合，營造良好的英語學習環(huán)境。

四、多媒體環(huán)境下的大學英語第二課堂建設(shè)的對策

首先，加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為第二課堂建設(shè)提供硬件支持，多媒體環(huán)境下大學英語第二課堂建設(shè)的重要策略：“硬件”和“軟件”相結(jié)合的開發(fā)和建設(shè)模式。運用這種模式來適應(yīng)當前大學英語教學改革和四、六級網(wǎng)考的要求，同時也能夠提高大學生的英語綜合運用能力。學校應(yīng)該鼓勵廣大教師積極進行現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英語教學研究，建設(shè)大學英語第二課堂，探索出一條條啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生學習英語興趣的新路子，讓學生在英語教學與英語活動中，不斷提高自己的思維能力，語言能力，以及運用語言、分析問題和解決問題的綜合能力，同時也可以為了培養(yǎng)出聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的英語人才，給學生創(chuàng)造出最佳的語言學習環(huán)境，給學生的大學英語學習帶來了巨大變化。

其次，加強教師對第二課堂建設(shè)的專業(yè)指導(dǎo)，強化學習策略教育克服學生的心理焦慮和厭學問題。以學生為中心，從有利于學生的生理、心理、認識能力和意志品質(zhì)的健康發(fā)展出發(fā)，啟迪學生思維，提高學生能力，從而全面提高學生英語水平。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的開展能使學生理論聯(lián)系實踐，切實提高英語綜合應(yīng)用能力和個性化自主學習；實踐中的問題又能給老師以課堂教學的啟發(fā)，充分實現(xiàn)教與學的相輔相成；有利于豐富校園文化生活，培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，提升學生的專業(yè)素質(zhì)和健康積極的心理素質(zhì)，促進大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成；充分發(fā)揮語言的溝通及傳播文化的功能和魅力。 最后，要注重將學生自主學習、測試評價和教學管理有機結(jié)合，實現(xiàn)第二課堂建設(shè)的系統(tǒng)性和實用性在多媒體環(huán)境下，豐富多彩的大學英語第二課堂活動和課堂教學緊密聯(lián)系，它不僅可以幫助大學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽、說、讀、寫的機會，還可以_拓他們的知識領(lǐng)域，提高其學習英語的興趣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性。

五、結(jié)語

在教師指導(dǎo)下的第一課堂之外進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的、發(fā)展學生個性特長的實踐教育活動，對大學英語這門實踐學科尤為重要。英語教育學理論將第二課堂看作是“英語教學不可缺少的輔助形式，是整個英語教學過程的有機組成部分”。因此，多媒體環(huán)境下的大學英語第二課堂建設(shè)意義重大，具有很重要的實際應(yīng)用價值。

多媒體環(huán)境下的大學英語第二課堂建設(shè)可以極大地提高大學生英語綜合運用能力和英語學習效率，對促進教師的教學及學生學習英語具有實際意義。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的多媒體第二課堂平臺，將更好地將各種活動有機地結(jié)合起來，為學生提供了豐富的資源、有效的協(xié)作方式和教師的在線指導(dǎo)，從而促進學生自主學習，全面發(fā)展外語應(yīng)用能力。

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