如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；寫作能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-273-01

口語(yǔ)交際能力是與識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語(yǔ)文能力之一，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的總體目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在著一個(gè)突出的弊端：就是重“文”輕“語(yǔ)”，重“讀寫”而輕“聽說(shuō)”。忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的功能。這種片面性嚴(yán)重影響了小學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，使得很多學(xué)生不愛說(shuō)話。特別是農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境相對(duì)較差，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滯后的教學(xué)方法，薄弱的教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)難以平衡發(fā)展。培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力，就顯得尤為必要。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一。如何運(yùn)用各種豐富多彩的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，下面我從兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。

一、加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的途徑

在平時(shí)的教學(xué)中，可以通過(guò)以下的方式加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1、講述。讓學(xué)生講述身邊發(fā)生的事。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事，學(xué)生有話說(shuō)，樂于說(shuō)。

新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際有距離，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。只有貼近生活的話題，才可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐能力。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村實(shí)際，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說(shuō)的話題。

2、復(fù)述。復(fù)述課文內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

3、轉(zhuǎn)述。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)述老師的話，既鍛煉了學(xué)生的傾聽，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)。

口語(yǔ)交際中的傾聽、表達(dá)，只有通過(guò)雙方互動(dòng)的方式才能進(jìn)行。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間還會(huì)構(gòu)成交際關(guān)系。首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽”。這是口語(yǔ)交際教學(xué)的第一步，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對(duì)方說(shuō)話的要義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng)聽者，如何讓聽者迅速把握要義。

4、即興說(shuō)話。老師根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)隨地讓學(xué)生即興說(shuō)話，可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。創(chuàng)設(shè)情境教給方法，平時(shí)開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，課堂上，教師的指導(dǎo)不是側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過(guò)渡，用這些技巧來(lái)限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而是要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。

5、問(wèn)題討論。就課文中的有些問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

6、主題演講。開展主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生就某一主題展開辯論。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的方法

在平時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，要自始至終的，一貫嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣，在交際過(guò)程中做到以下四點(diǎn)：

1、言之有“禮”，即用語(yǔ)恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)的表達(dá)效果。

2、言之有“物”，即表達(dá)時(shí)既有具體內(nèi)容，又簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；

第2篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

一、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視不夠

調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生基本具有初步的交際能力，但有待提高。特別是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的口頭語(yǔ)言不夠規(guī)范，說(shuō)話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語(yǔ)、常有重復(fù)現(xiàn)象。交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌。態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方。究其原因是學(xué)?？谡Z(yǔ)交際課訓(xùn)練不夠規(guī)范，不夠扎實(shí)。問(wèn)及口語(yǔ)交際課要教什么、學(xué)什么、怎么教，一些城市學(xué)校教師（甚至在《人民教育》上發(fā)表口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)錄的特級(jí)教師）也并沒有真正把“口語(yǔ)交際”與“聽話說(shuō)話”區(qū)分開。不少教師無(wú)奈地說(shuō)：“念念（教材）、說(shuō)說(shuō)就過(guò)去了。”有的教師甚至認(rèn)為口語(yǔ)交際課可有可無(wú)，不過(guò)是為后面的習(xí)作做鋪墊的，從未對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入的思考研究。

（二）目標(biāo)無(wú)序

（1）小學(xué)階段不同學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)分別是什么？分別培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？60%的教師感到非常模糊；（2）小學(xué)階段口語(yǔ)交際目標(biāo)如何由低到高，螺旋上升地進(jìn)行有計(jì)劃地訓(xùn)練、落實(shí)？80%的教師感到非常模糊，至于口語(yǔ)交際序列研究問(wèn)題，多數(shù)教師根本沒有思考過(guò)；（3）學(xué)段重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)和持續(xù)訓(xùn)練目標(biāo)混淆，到了五年級(jí)還把一年級(jí)口語(yǔ)交際的目標(biāo)作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）教法單一

不知道如何使用教材提供的口語(yǔ)交際素材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的口語(yǔ)交際的情境，只是簡(jiǎn)單地圍繞話題內(nèi)容說(shuō)說(shuō)、講講，缺乏有針對(duì)性的要求、指導(dǎo)。學(xué)生之間的交流流于形式，訓(xùn)練沒有層次的劃分，致使學(xué)生沒有表達(dá)的興趣，課堂單調(diào)乏味。

二、如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

（一）利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

1.結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一是以同桌的形式展開交流，發(fā)表見解；二是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。俗話說(shuō)“三人行必有我?guī)煛?，同學(xué)們可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問(wèn)題。學(xué)生在這種互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，既提高了識(shí)字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語(yǔ)交際于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑?？磮D說(shuō)話是口語(yǔ)交際最基本、最常用的方式。這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生擴(kuò)大視野，增強(qiáng)想象力，加強(qiáng)記憶力，能用較通順、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言把事物敘述出來(lái)。教師可根據(jù)這一目的充分利用教科書中的插圖或?yàn)檎n文配備的掛圖、幻燈片等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開想象說(shuō)話，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把看圖說(shuō)話滲透到實(shí)際教學(xué)中，教給學(xué)生看圖和說(shuō)圖的方法，使他們?cè)诳炊畧D意的基礎(chǔ)上說(shuō)出圖畫內(nèi)容。指導(dǎo)說(shuō)圖時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生先一句一句地說(shuō)、兩句兩句完整地說(shuō)，一圖一圖連貫地說(shuō)，再?gòu)念^到尾完整地說(shuō)清楚。這樣堅(jiān)持下來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用聽說(shuō)結(jié)合式培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

聽說(shuō)結(jié)合這種形式，就是讓學(xué)生聽廣播、錄音或教師、家長(zhǎng)講述一段故事后再進(jìn)行復(fù)述。這種形式的訓(xùn)練不光可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的聽話能力。指導(dǎo)這項(xiàng)訓(xùn)練，教師要首先告訴學(xué)生怎樣才能聽懂和記住故事的內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生如何抓主要點(diǎn)按順序復(fù)述故事的內(nèi)容，做到有簡(jiǎn)述、有詳述，詳略得當(dāng)，敘述完整。經(jīng)常進(jìn)行這樣的聽說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用語(yǔ)言敘述事物、表達(dá)情感的技能，從而提高口語(yǔ)交際的能力。

（三）在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

1.課堂上，教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊(cè))一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該做些什么。在同桌互述基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)老師或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

2.生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的談話，爭(zhēng)取從他們那里得到中懇的意見或建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過(guò)、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親探討，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

總之，在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等因素不能一成不變，而應(yīng)進(jìn)行通盤策劃，全面考慮。教學(xué)中教師如能正確地處理目的、內(nèi)容、方法等因素之間的關(guān)系，并隨時(shí)加以調(diào)整或改進(jìn)，口語(yǔ)交際教學(xué)一定能夠更為有效。

參考文獻(xiàn)：

1.何鳳彩.給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì).《小學(xué)語(yǔ)文教師》，2002年第3期.

第3篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

一、在識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

興趣是一張高揚(yáng)的風(fēng)帆，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)的興趣，才能讓“交際”這一艘船滿載而歸。

怎樣激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣呢？提供不同的識(shí)字方法是很有效的途徑。我們常用的識(shí)字方法有：加一加（不同的字湊在一起構(gòu)成新字）；減一減（去掉字的一部分，剩下新的字）；換一換（將偏旁換掉變成新的字）；猜字謎（根據(jù)字形或字意說(shuō)出新字的特點(diǎn)讓其他同學(xué)猜）；說(shuō)故事（從字源上講新字的來(lái)源）等等。學(xué)生在整個(gè)交流的過(guò)程中，既表達(dá)了自己的想法，同時(shí)也傾聽了其他同學(xué)的意見。在這個(gè)語(yǔ)言提煉的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的互動(dòng)性特點(diǎn)。

二、在閱讀教學(xué)中拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的渠道

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的主要課型，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了多種多樣的訓(xùn)練渠道。這些渠道包括朗讀背誦、句式訓(xùn)練、對(duì)話、描述、問(wèn)答、續(xù)編、復(fù)述、想象等。而這些途徑中，對(duì)中段學(xué)生最為有效的便是朗讀背誦、對(duì)話這兩種。

1.通過(guò)朗讀背誦積累交際詞匯

通過(guò)在課堂中加強(qiáng)朗讀背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。同時(shí)學(xué)生在對(duì)課文的朗讀中知道語(yǔ)調(diào)在哪里上升，哪里下降，哪些詞語(yǔ)讀輕，哪些詞語(yǔ)讀重，哪里要停頓……這樣的潛移默化后，孩子說(shuō)話時(shí)也會(huì)抑揚(yáng)頓挫，更具有感召力。老師要充分利用課堂這段時(shí)間，通過(guò)各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語(yǔ)段。這是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有力保證。

2.通過(guò)師生對(duì)話促進(jìn)交際互動(dòng)

閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，首先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、愉悅的課堂氛圍。在這種氛圍中，教師與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，這時(shí)老師應(yīng)該將問(wèn)題轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生的對(duì)話，這樣就可以和孩子交流起來(lái)。當(dāng)然，促進(jìn)交際互動(dòng)時(shí)，老師自己也應(yīng)該要帶著飽滿的激情，讓孩子感受到這種激情，讓孩子也帶著這種激情在口語(yǔ)交際中真情流露。

三、在習(xí)作教學(xué)中鞏固學(xué)生口語(yǔ)交際的成果

習(xí)作教學(xué)與口語(yǔ)交際兩者之間有著很強(qiáng)的交互性。學(xué)生提筆寫作前都會(huì)進(jìn)行充分地說(shuō)。如何更好地在習(xí)作教學(xué)中鞏固學(xué)生口語(yǔ)交際的成果呢？在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用心回憶，交流自己最感興趣的習(xí)作內(nèi)容，介紹自己的構(gòu)思設(shè)想；在習(xí)作時(shí)，可以采用先說(shuō)后寫的方式來(lái)降低習(xí)作的難度，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高；在習(xí)作批改時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將寫好的習(xí)作進(jìn)行不同形式的讀?？梢允亲宰x，在讀中理清思路；可以是同桌互讀，在讀中提出修改意見；可以在全班同學(xué)面前讀，在讀中互相學(xué)習(xí)。這種讀不是機(jī)械的，而是使學(xué)生成為一個(gè)互動(dòng)性的交際群體，小組合作時(shí)，要學(xué)會(huì)贊美對(duì)方，用別人能接受的方式指出文章中的問(wèn)題，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，虛心接受同學(xué)的意見。因此，教師千萬(wàn)不要吝嗇習(xí)作點(diǎn)評(píng)課，尤其是學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀作品，不妨讓作者親自讀一讀，在讀中鞏固交際的成果。

四、在綜合性學(xué)習(xí)中提供學(xué)生口語(yǔ)交際的舞臺(tái)

綜合性學(xué)習(xí)的開放性、自主性、實(shí)踐性和探究性，為口語(yǔ)交際提供了廣闊的舞臺(tái)。教學(xué)時(shí)，可以從以下幾方面做起：①綜合性學(xué)習(xí)可以結(jié)合教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容開展。教學(xué)時(shí)要根據(jù)教材特點(diǎn)，將綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。②在綜合性學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)專門的口語(yǔ)交際活動(dòng)內(nèi)容。比如，開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，采用辯論、演講、朗誦、調(diào)查匯報(bào)、信息交流等形式，交流學(xué)習(xí)所得，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。③結(jié)合活動(dòng)自然無(wú)痕地進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。比如，要求學(xué)生圍繞綜合性學(xué)習(xí)的有關(guān)主題，進(jìn)行人物采訪，采用小組合作方式開展專項(xiàng)調(diào)查。日常生活中進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交際，無(wú)論是成功還是失敗，對(duì)他們而言都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的實(shí)踐。如果教師能堅(jiān)持這樣做，對(duì)學(xué)生潛移默化地提高口語(yǔ)交際的能力將十分有益。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且要在生活實(shí)踐中進(jìn)行，這也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。讓口語(yǔ)交際之花開遍語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)角落，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，樂于去表達(dá)，讓其交流著，愉悅著，最終成為會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，能說(shuō)好、說(shuō)妙的開放型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李敏才.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)［M］.成都：四川教育出版社，2006.

第4篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)；交際；藏語(yǔ)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-02

口語(yǔ)交際教學(xué)一直是語(yǔ)言教學(xué)中非常重要的組成部分，藏語(yǔ)文也是如此。在新課改的大形勢(shì)下，口語(yǔ)交際教學(xué)作為直接影響學(xué)生在語(yǔ)言交際中的使用效果的教學(xué)內(nèi)容，作用與地位都更為明顯。藏語(yǔ)作為藏族地區(qū)通用的語(yǔ)言交際工具，不僅起著交流感情、傳遞信息的作用，還承擔(dān)著傳承民族歷史文化的重任。因此，從實(shí)用的角度看，加強(qiáng)藏語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)具有非常重要的意義。同時(shí)，新課改也要求改變傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中重教材、輕口語(yǔ)的教學(xué)模式，所以結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)發(fā)展的要求探索新課改下的藏語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)也是非常有必要的。

一、藏語(yǔ)文教學(xué)與藏語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際是指交際雙方為了特定的目的（交際的目的），運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行信息、思想感情交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)[1]?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)則是指在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)有目的地培養(yǎng)學(xué)生有應(yīng)對(duì)社會(huì)各種場(chǎng)合下的流暢地傾聽、表達(dá)和自如地應(yīng)對(duì)能力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中也提出了的明確要求，要求學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！盵2]因此，新課改已經(jīng)要求在藏語(yǔ)文的教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)和其他語(yǔ)文能力如讀、寫同等重要的地位。藏語(yǔ)的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際上就是要培養(yǎng)藏區(qū)的中小學(xué)生不僅學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)他們?cè)诓煌瑘?chǎng)合能運(yùn)用藏語(yǔ)獨(dú)立、靈活、自如地交流，完成交際任務(wù)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

口語(yǔ)交際教學(xué)是藏語(yǔ)文教學(xué)中的有機(jī)組成部分，二者是整體與部分的關(guān)系。藏語(yǔ)文教學(xué)為口語(yǔ)教學(xué)提供整體構(gòu)架和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。藏語(yǔ)文教學(xué)工作開展得順利，雖然并不意味著口語(yǔ)交際教學(xué)也進(jìn)行得好，但可以讓學(xué)生具備口語(yǔ)交際所必備的語(yǔ)言基礎(chǔ)，能保證口語(yǔ)教學(xué)工作更為流暢的進(jìn)行。而口語(yǔ)交際教學(xué)可以直接訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于學(xué)生熟悉語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而喜歡并積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的整個(gè)教學(xué)有十分明顯的促進(jìn)作用。所以，兩者是相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、藏語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)與傳統(tǒng)的聽話、說(shuō)話的關(guān)系

談到口語(yǔ)交際教學(xué)就必須要區(qū)分與傳統(tǒng)教學(xué)中的聽話和說(shuō)話的區(qū)別。很多老師在教學(xué)中沒有注意到二者本質(zhì)上的不同，往往把口語(yǔ)交際教學(xué)等同于傳統(tǒng)教學(xué)中的聽話、說(shuō)話能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中也就出現(xiàn)了一些偏差，沒有達(dá)到要求的教學(xué)效果。兩者實(shí)際上既有緊密的聯(lián)系，也有本質(zhì)上的不同，認(rèn)清兩者的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，才能在教學(xué)中做到有的放矢。

1、聽話說(shuō)話教學(xué)是口語(yǔ)交際教學(xué)的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸和實(shí)際運(yùn)用。在藏語(yǔ)文教學(xué)中，聽話說(shuō)話是基礎(chǔ)訓(xùn)練，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確無(wú)誤的語(yǔ)言流暢地表達(dá)內(nèi)心情感思想，其中就包括準(zhǔn)確的發(fā)音，恰當(dāng)?shù)脑~匯和無(wú)語(yǔ)病的句子。這些都是交際所必須具備的先決條件，是口語(yǔ)交際的知識(shí)基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)則是聽話說(shuō)話在實(shí)際生活中的運(yùn)用，是表達(dá)能力的一種延伸，這不僅體現(xiàn)在需要用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)思想，還體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言與人交流，解決問(wèn)題的能力，所以口語(yǔ)交際比聽說(shuō)話更能體現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2、聽話說(shuō)話重在表達(dá)，口語(yǔ)交際重在交際，更體現(xiàn)主動(dòng)性。聽說(shuō)話往往是單方面的，一人表達(dá)多人聽，訓(xùn)練的是學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，與他人交流少?？谡Z(yǔ)交際則強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，其核心是交際。不僅要聽懂對(duì)方的意思，表達(dá)自己的思想，同時(shí)還要在話語(yǔ)的交流中不斷地分析對(duì)方新的意思，做出判斷分析，然后根據(jù)對(duì)方的新語(yǔ)義做出新的回答。所以交際更注重信息的交互，以及在交互過(guò)程中思想的交流和碰撞，更能體現(xiàn)學(xué)生交流和運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性。

3、聽說(shuō)話訓(xùn)練方式目的單一，口語(yǔ)交際實(shí)用性更強(qiáng)，要求更全面。聽說(shuō)話的訓(xùn)練往往只存在于課堂，如口頭作文、看圖說(shuō)話等，作為語(yǔ)言能力的一種訓(xùn)練方式顯得較為單一，脫離實(shí)際。雖然近年來(lái)在教材中加入一些設(shè)置場(chǎng)景讓學(xué)生組織語(yǔ)言的內(nèi)容，但依然顯得很單薄。口語(yǔ)交際則來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，話題多是學(xué)生自己喜歡的內(nèi)容，要求他們?cè)诮徽勚薪鉀Q實(shí)際問(wèn)題，實(shí)用性更強(qiáng)。另外，聽話說(shuō)在表達(dá)中只注重語(yǔ)言表達(dá)情況，不關(guān)注表情、言談舉止等方面的內(nèi)容。而口語(yǔ)交際則是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，不僅要求流暢的表達(dá)，也要注重身體語(yǔ)言、為人處事以及臨場(chǎng)應(yīng)變等方面的能力。

三、藏語(yǔ)文中口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

藏語(yǔ)的口語(yǔ)交際教學(xué)也是近年來(lái)才逐漸受到關(guān)注，新課改提出以后，在教學(xué)中做出了一些嘗試和改革，但由于藏語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)還處于摸索階段，還存在一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。

1、把口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)成口語(yǔ)教學(xué)或依然是聽說(shuō)話教學(xué)。雖然新課改提出了口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，但部分學(xué)校和老師并沒有真正明白聽說(shuō)話教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系，所以依然作為口語(yǔ)聽說(shuō)話來(lái)教學(xué)，把口頭作文、復(fù)述內(nèi)容等作為教學(xué)方式?；蛘哂械睦蠋煂?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理解有偏差，認(rèn)為就是增加口頭表達(dá)的訓(xùn)練，如增加討論、即興演講等內(nèi)容，并沒有理解到交際的核心含義。所以，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理解的偏差影響了其在藏語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。

2、口語(yǔ)交際教學(xué)方式較為單一。在藏語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材的編寫還是教師的實(shí)際教學(xué)，都對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)做出了一些有益的嘗試。但到目前為止依然是內(nèi)容較少，方式單一。教材中增加了一些設(shè)置場(chǎng)景讓學(xué)生組織恰當(dāng)語(yǔ)言的內(nèi)容，老師在教學(xué)中也往往讓學(xué)生思考在一定的場(chǎng)景中如何說(shuō)話，比如遇到事情了如何給家人打電話，或者遇到同學(xué)爭(zhēng)吵如何勸說(shuō)等等。這些內(nèi)容給了學(xué)生一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、特定情況下語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，但這與真正的交際訓(xùn)練還是相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，更多的只注重課堂上的教學(xué)，對(duì)課外的交際訓(xùn)練指導(dǎo)的不多。這些都讓藏語(yǔ)的口語(yǔ)交際教學(xué)顯得較為單薄。

3、教材內(nèi)容的編排落后于時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，內(nèi)容顯得較為陳舊?，F(xiàn)在所使用的藏語(yǔ)文教材是09年出的新版本，但內(nèi)容編排上對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)這一塊還顯得不夠，針對(duì)性、實(shí)踐性稍欠，脫離實(shí)際應(yīng)用，內(nèi)容也顯得單一陳舊。讓教師們?cè)谡n堂教學(xué)上可操作性不強(qiáng)，影響了教學(xué)效果。

四、藏語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的建議

藏語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)在依然是處于探索發(fā)展階段，各方面的發(fā)展都還沒有完備，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，付出更多的時(shí)間和勞動(dòng)，來(lái)達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，從而為藏語(yǔ)的教學(xué)以及藏文化的傳承做出一些努力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)的研究，對(duì)藏語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)提出一些建議，以供同行們參考指正。

1、更新口語(yǔ)交際教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和要求。教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解偏差會(huì)直接影響到教學(xué)方式和效果，所以在開展教學(xué)活動(dòng)之前教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)其概念和要求有清醒的認(rèn)識(shí)。前文中已經(jīng)指出了與傳統(tǒng)的聽說(shuō)話教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，這里不再贅述。只有師生都有了清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有效地開展。這就需要教師在自己認(rèn)識(shí)清楚的情況下讓學(xué)生了有清楚的了解，這是教學(xué)活動(dòng)開展的必要前提。

2、從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。重視形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以往的教學(xué)往往忽視這一點(diǎn)，單純的從教材出發(fā)，結(jié)果造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于話題作文、看圖說(shuō)話等都只是應(yīng)付式的被動(dòng)接受。在教學(xué)中其實(shí)完全可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)設(shè)定教學(xué)主題或內(nèi)容，如中學(xué)生喜歡看的電視電影、小說(shuō)、動(dòng)畫片以及大家都喜歡的傳說(shuō)故事等等。這些內(nèi)容的設(shè)定都以學(xué)生興趣為中心，是他們每個(gè)人經(jīng)常都看到聽到或了解到的內(nèi)容，他們就容易找到相關(guān)的感受，從而引起他們興趣，打開他們的思路和話題。這就要求老師在日常教學(xué)生活中和課內(nèi)課外都多關(guān)注學(xué)生，多了解他們喜歡的是什么，談?wù)摰氖鞘裁?。如下課時(shí)他們談得最多的內(nèi)容，在一起玩得最多的活動(dòng)或游戲等等。

3、采取多樣的教學(xué)形式?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際上比聽說(shuō)話教學(xué)的教學(xué)形式更為廣泛和豐富，可以將許多生活場(chǎng)景都融入到教學(xué)中來(lái)，比傳統(tǒng)的方式會(huì)有更好的效果。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)常常以口頭作文、復(fù)述、演講、辯論、看圖說(shuō)話等方式進(jìn)行，這些都是口語(yǔ)交際的最基本的訓(xùn)練方式，是經(jīng)常要訓(xùn)練的。但口語(yǔ)交際教學(xué)還可以采取更為豐富的方式，如情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等。情景教學(xué)是指在教學(xué)中設(shè)定生活中常見的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，解決實(shí)際問(wèn)題。如出行、購(gòu)物、聚會(huì)、電影電視角色扮演、甚至學(xué)做主持人、模擬記者采訪等，讓學(xué)生嘗試生活中各種不同的角色，運(yùn)用語(yǔ)言和姿體語(yǔ)言完成交際?；?dòng)教學(xué)則是指師生之間、學(xué)生之間以話題為中心進(jìn)行的相互交流，以達(dá)到交際的目的。如分組話題討論、影視評(píng)論等。任務(wù)教學(xué)則是給學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用實(shí)際的語(yǔ)言交際能力，達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。如設(shè)置調(diào)查同學(xué)興趣愛好的任務(wù)，采訪同學(xué)電影電視觀后感受的任務(wù)等，任務(wù)的設(shè)置一定要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流來(lái)完成。當(dāng)然，豐富的教學(xué)形式需要教師多關(guān)注豐富的生活，將生活中的很多場(chǎng)景應(yīng)用于教學(xué)，既讓學(xué)生有興趣參與，也能收到更好的效果。

4、將課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到多重教學(xué)效果。課堂教學(xué)的內(nèi)容很多，時(shí)間有限，不可能完全達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，而且每個(gè)班至少四十人左右，課堂教學(xué)不可能給每個(gè)人都很多的訓(xùn)練時(shí)間，所以需要課外的訓(xùn)練來(lái)作為有效的補(bǔ)充，而且許多內(nèi)容放在課外指導(dǎo)會(huì)更有利。如給學(xué)生設(shè)置調(diào)查采訪家人，親朋好友，鄰居或陌生同學(xué)等任務(wù)，或分小組完成表演、導(dǎo)游等任務(wù)。這些都可以利用課外充分時(shí)間去完成，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

5、教師要給予充分的全方面的指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不僅是學(xué)生之間語(yǔ)言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現(xiàn)。而學(xué)生在交際過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言因素影響了正常的交流，使交際無(wú)法正常進(jìn)行。這些都需要教師的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)是如此，在課外的訓(xùn)練中也是如此。學(xué)生不僅要從口語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際，還要學(xué)到如何正常有效的交際，同時(shí)還要做到文明禮貌的交際。

在藏語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)仍然需要從理論上方式方法上進(jìn)行不斷的實(shí)踐探索，將教學(xué)實(shí)踐和理論指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也才能更好的傳統(tǒng)藏族歷史和文化。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

【摘 要】口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，然而在日常教學(xué)中“口語(yǔ)交際”教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：（一）教師理論研究欠缺，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制。（三）學(xué)生口語(yǔ)水平的欠缺。（四）學(xué)生交際習(xí)慣的缺乏。（五）學(xué)生的主體性還沒有很好地得以發(fā)揮。筆者在借鑒他人理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為解決這種現(xiàn)狀的策略為：（1）改革考試方法，逐步建立全面檢測(cè)聽說(shuō)讀寫能力的新的考試模式；（2）吃透教材，研讀課標(biāo)，加強(qiáng)理論研究，探索新途徑；（3）更新觀念，營(yíng)造氛圍；（4）采取多種教學(xué)方法，發(fā)展口語(yǔ)交際能力；（5）評(píng)價(jià)明法，促進(jìn)發(fā)展；（6）注重交際禮儀，實(shí)現(xiàn)文明交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師只有準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，更好地激起他們交際的欲望。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；策略

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是一門全新的課程。它與過(guò)去的聽話、說(shuō)話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題。它注重人際交流，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力，人際交往能力及合作精神?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）》指出：口語(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間相互交流和溝通的基本手段。提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，然而在日常教學(xué)中“口語(yǔ)交際”教學(xué)并沒有真正落到實(shí)處。

一、現(xiàn)狀

我校及周邊學(xué)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師理論研究欠缺，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。有的教師對(duì)口語(yǔ)交際地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為它應(yīng)依附于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)中，無(wú)需專門設(shè)計(jì)系列，無(wú)需專門進(jìn)行序列訓(xùn)練。有的教師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容存在模糊性，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是《課標(biāo)》所規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容就是教材——課本，把口語(yǔ)交際與生活、與社會(huì)、與其他學(xué)科、甚至于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容割裂開來(lái)。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至眼光從未顧及并正視過(guò)它，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。

（三）學(xué)生口語(yǔ)水平的欠缺。學(xué)生有說(shuō)的欲望，但是教師根本不組織收集資料，課堂活動(dòng)中學(xué)生只是隨興而發(fā)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言無(wú)序。

（四）學(xué)生交際習(xí)慣的缺乏。學(xué)生還沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人交流的習(xí)慣。喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往只做聽眾，不會(huì)發(fā)表自己的意見，不會(huì)清楚明白地講述見聞，說(shuō)出自己的感受和想法。與人交談時(shí)，態(tài)度不夠自然大方。

（五）學(xué)生的主體性還沒有很好地得以發(fā)揮。表現(xiàn)為：語(yǔ)文課上許多學(xué)生的嘴依然很“緊”。課堂成了教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)的聽眾。在聽講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力就難以明顯提高。

二、對(duì)策

（一）改革考試方法，逐步建立全面檢測(cè)聽說(shuō)讀寫能力的新的考試模式

傳統(tǒng)檢測(cè)只憑一張以讀寫為主要檢測(cè)內(nèi)容的試卷來(lái)檢測(cè)教師的教學(xué)水平，不側(cè)重學(xué)生傾聽能力、轉(zhuǎn)述能力、看圖說(shuō)話能力、寫作能力的考核。新的檢測(cè)模式應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況，按照先易后難，由單項(xiàng)到綜合，平時(shí)考察和集中測(cè)評(píng)相結(jié)合的原則，盡量運(yùn)用各種電化教學(xué)手段進(jìn)行訓(xùn)練和考試，還可借鑒外語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的一些科學(xué)方法。

（二）吃透教材，研讀課標(biāo)，加強(qiáng)理論研究，探索新途徑

教材是教師教學(xué)的根本，課標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的準(zhǔn)繩。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中我們要把握教材，運(yùn)用教材，善于挖掘教材的潛力，尋找適應(yīng)自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)各種形式的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力。

（三）更新觀念，營(yíng)造氛圍

教師要把自己作為學(xué)生的朋友，建立平等民主的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，積極營(yíng)造寬松和諧民主活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在語(yǔ)文實(shí)踐中引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)交際能力。

（四）采取多種教學(xué)方法，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中，使其變被動(dòng)為主動(dòng)，使其口語(yǔ)表達(dá)得到最大可能的發(fā)揮。

⑴創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

⑵以課文為交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

⑶組織各種競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。

⑷聯(lián)系生活，拓寬渠道。

⑸少做題，多讀書。

（五）評(píng)價(jià)明法，促進(jìn)發(fā)展

在評(píng)價(jià)時(shí)我注意采用即時(shí)點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)非標(biāo)準(zhǔn)化、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方法。即隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于講得好的同學(xué)就用較多地使用“內(nèi)容詳實(shí)”“邏輯性強(qiáng)”“表達(dá)流暢，聲音洪亮”等詞句來(lái)表?yè)P(yáng)他們，即使個(gè)別同學(xué)說(shuō)得不理想，也不可嚴(yán)厲斥責(zé)，而是安慰激勵(lì)，克服學(xué)生害羞恐懼之感，以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的改善提高。

（六）注重交際禮儀，實(shí)現(xiàn)文明交際

在口語(yǔ)教學(xué)中我要求學(xué)生堅(jiān)持“尊重、遵守、適度、自律”等原則，教育學(xué)生懂得如何尊老愛幼、尊敬師長(zhǎng)、尊重他人；如何待人接物；如何結(jié)交朋友；如何與同學(xué)相處。例如，見到長(zhǎng)輩或師長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)問(wèn)好，不能直呼其名；待人接物要熱情誠(chéng)懇；與人相處要和睦友好等等。

口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師只有準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，更好地激起他們交際的欲望。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際時(shí)不能只是為了交際而交際，還應(yīng)該側(cè)重學(xué)生交際禮儀的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)文明交際，學(xué)會(huì)做人做事，真正落實(shí)課標(biāo)。同時(shí)，教育行政部門也應(yīng)思考對(duì)于語(yǔ)文教師教學(xué)水平的檢測(cè)手段，不單憑一張?jiān)嚲韥?lái)論成績(jī)，應(yīng)采取多種形式，多渠道，調(diào)動(dòng)教師的積極與創(chuàng)造性，更好地完成口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春明，王金香，金耀民，郭崇林主編.《中小學(xué)語(yǔ)文教材研究》.編著：黑龍江省人民出版社，2004年

[2]郭吉芳.《談“口語(yǔ)交際·讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)操作模式》.涪陵教研信息，2005年第5期

第6篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；口語(yǔ)交際；問(wèn)題；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力。小學(xué)生要“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。因此“口語(yǔ)交際”就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課型。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師忽略口語(yǔ)交際作用

很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，教師往往忽略口語(yǔ)交際的教學(xué)，使口語(yǔ)交際課流于形式，有的教師甚至不上口語(yǔ)交際課，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的不重視，致使學(xué)生有感情、有想法時(shí)卻不知如何表達(dá)，或怯于表達(dá)。

2.大部分學(xué)生害怕說(shuō)話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生膽小、性格內(nèi)向，自尊心和自卑感特別強(qiáng)。在課堂上及大庭廣眾下特別害怕說(shuō)話，究其原因，都是害怕說(shuō)話不當(dāng)，當(dāng)眾出丑。

3.學(xué)生缺少說(shuō)的內(nèi)容，甚至“無(wú)話可說(shuō)”

由于學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生生活閱歷少、見識(shí)少，詞匯不夠豐富，視野不夠開闊，造成大部分學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，也不敢說(shuō)話，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的局面。

4.重視讀寫，忽視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練

許多農(nóng)村教師因面對(duì)大量的讀寫任務(wù)，所以只重視讀寫教學(xué)，而忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使許多小學(xué)生成為聆聽者或簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的說(shuō)話者，不愿表達(dá)交流。語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)

俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”作為教師，就應(yīng)該對(duì)每一次口語(yǔ)交際課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真搜集口語(yǔ)交際材料。在搜集準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，為學(xué)生提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的形式。如，進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材“了解中國(guó)傳統(tǒng)文化”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”的圖文資料。

2.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境策略的實(shí)踐

（1）借助實(shí)物，再現(xiàn)生活情境

口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知、生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（2）運(yùn)用媒體，渲染想象情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，不僅有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)得更逼真、更生動(dòng)、更動(dòng)情。

（3）模擬表演，進(jìn)入故事情境

對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)作品，學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。

3.提高教學(xué)魅力，培養(yǎng)傾聽興趣

首先，教師自己需練就一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的發(fā)音對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師只有規(guī)范自己的語(yǔ)音，發(fā)音清晰，字正腔圓，才能更好地表達(dá)情意，更具有感染力，使教學(xué)更具有魅力。

4.關(guān)注過(guò)程，積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師從積極的角度去肯定學(xué)生，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、傾聽。具體做法如下：

（1）學(xué)生自評(píng)

自信是一個(gè)人立足社會(huì)的根本，能讓人樹立自信心。做法：在口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服緊張的心理。

（2）肯定優(yōu)秀，感受成功

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主。如：“如果你在××方面再努力些，將會(huì)更好！”“你聽得真認(rèn)真！”“你觀察得真仔細(xì)！”“你說(shuō)得真棒！”等。一次次的鼓勵(lì)與肯定，能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，增強(qiáng)了交際的信心。

（3）鼓勵(lì)落后，樹立信心

在口語(yǔ)交際中，常有些學(xué)生沉默不語(yǔ)，有些學(xué)生詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心。

第7篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；高年級(jí)

聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四種能力，但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中只重視學(xué)生的讀和寫的能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的聽和說(shuō)，具體表現(xiàn)就是小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較差，不懂得如何交際，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展非常不利。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，重新定位口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，采取有效措施，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣

心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)做負(fù)擔(dān)?！睂?duì)于口語(yǔ)交際也一樣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了興趣，才有想說(shuō)的欲望，才有可能把話說(shuō)好。實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境，點(diǎn)燃學(xué)生想說(shuō)的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如在課堂上表演、做游戲；課前開展和主題相符的豐富多彩的活動(dòng)，裝扮教室等。有了這些精心準(zhǔn)備，再加上學(xué)生的親身參與，他們的積極性會(huì)特別高，說(shuō)得也一定特別好。

例如我開展了一次《我是小小推銷員》活動(dòng)，活動(dòng)前我先讓學(xué)生搜集商品推銷知識(shí)、故事，選擇推銷商品，詳閱說(shuō)明書；讓學(xué)生帶商品進(jìn)課堂，共同探討推銷方法。課堂上，我播放了商品推銷錄像片，讓學(xué)生明確表述性能要形象生動(dòng)，態(tài)度要熱情有禮；在推銷商品時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生如何介紹商品性能、特點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)精彩的廣告語(yǔ)，等等，這類的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。

二、拓寬渠道，增加口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，僅憑每學(xué)期的幾節(jié)口語(yǔ)交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分發(fā)掘身邊的資源，隨時(shí)為學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生年齡的不同，組織不同形式的課前三分鐘活動(dòng)，如課前三分鐘講故事、說(shuō)話；課前三分鐘演講。教師要在學(xué)期初制定好計(jì)劃，確定好交流主題、主講人員和時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)計(jì)劃逐步推進(jìn)即可。為保證活動(dòng)效果，教師可以在活動(dòng)中期做一個(gè)總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，并提出今后的改進(jìn)意見，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確把握。

教師要盡量多為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)和原材料：可以讓學(xué)生每天根據(jù)主題上臺(tái)朗誦一首古詩(shī)、闡述對(duì)一句名言的理解、根據(jù)某一句諺語(yǔ)開展辯論等；可以在班內(nèi)組織演講比賽、辯論賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以推薦參加高一級(jí)的比賽，為學(xué)生提供更大的展示和交流平臺(tái)，讓學(xué)生享受到成功的樂趣。當(dāng)學(xué)生在具體的活動(dòng)中時(shí)，才能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的自覺和主動(dòng)性，才會(huì)努力地去自我實(shí)現(xiàn)，把口語(yǔ)表達(dá)看做自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

三、注意方法，提升口語(yǔ)交際水平

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語(yǔ)交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計(jì)劃，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻謹(jǐn)記這一原則，將口語(yǔ)交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評(píng)論與對(duì)話、演講與辯論三個(gè)主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“張口說(shuō)話”到“先想后說(shuō)”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”，更要鼓勵(lì)學(xué)生“多說(shuō)”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說(shuō)。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說(shuō)話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)并且適時(shí)接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個(gè)主題開展辯論會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)表自己的意見和想法，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的多向互動(dòng)與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

四、課外延伸，豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，只有閱讀大量的書籍，才能豐富學(xué)生的知識(shí)。因此教師首先應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中積累一些好詞佳句，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在不斷積累知識(shí)的過(guò)程中得到提高。其次把口語(yǔ)交際延伸到課外，讓學(xué)生明白生活才是交際的大舞臺(tái)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行交際。比如家里來(lái)了客人，應(yīng)該怎樣接待客人；應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)新的朋友；遇到困難時(shí)，應(yīng)該怎樣請(qǐng)求幫助，等等。情境的創(chuàng)設(shè)要力求自然，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)如何抓住別人的說(shuō)話重點(diǎn)，怎樣得體地評(píng)價(jià)別人以及如何有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語(yǔ)言是否得體，使用的語(yǔ)言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，如何使用禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)等，在這樣的環(huán)境中不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力。

五、注重評(píng)價(jià)，保障口語(yǔ)交際效果

現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說(shuō)話”，滿足于“說(shuō)得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說(shuō)得好”只是第一步，會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際，語(yǔ)言能力不等于交際能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生的語(yǔ)言是否得體，行為是否得體。具體來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生聽說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說(shuō)話時(shí)不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和真誠(chéng)的態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰(shuí)說(shuō)得最好，還要看誰(shuí)比以前說(shuō)得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會(huì)得到鍛煉和肯定。

六、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長(zhǎng)期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須提高認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 初中生 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)交際教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程目標(biāo)”中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”，并針對(duì)各個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)提出了不同的要求。那么，在教學(xué)中，我們?cè)撊绾巫霾拍苡行嵘龑W(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)初中生進(jìn)行交際交流的興趣

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“燃起學(xué)生的渴望和熱情是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！痹诔踔锌谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)初中生交際交流的興趣。但有些情境在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法找到，或者無(wú)法逼真地反映出來(lái)，尤其是那些知識(shí)性較強(qiáng)、反映事物發(fā)展變化過(guò)程的口語(yǔ)交際情境更是無(wú)從著手，需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境才能演示出來(lái)。如七年級(jí)上冊(cè)的課文《蟬》，教師可要求學(xué)生說(shuō)出蟬的生長(zhǎng)過(guò)程、習(xí)性。因?yàn)橄s的生長(zhǎng)變化過(guò)程緩慢，時(shí)間跨度較大，學(xué)生不可能觀察到蟬生長(zhǎng)的完整過(guò)程，也不可能把握蟬的生長(zhǎng)特點(diǎn)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練也不易到位。此時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境則顯示出特有的優(yōu)勢(shì)?？上茸寣W(xué)生閱讀課文，然后再播放科教片《蟬》，截取一段片斷，刪去原有的聲音，讓學(xué)生結(jié)合畫面配上解說(shuō)詞。蟬的有關(guān)內(nèi)容就跨越時(shí)空，通過(guò)屏幕生機(jī)勃勃地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就容易落實(shí)，效果也好。

在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中，教師還可以有目的地組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的口才，如“講故事”、“說(shuō)見聞”、“談理想”等。最好能選擇一些學(xué)生熟悉或有教育意義的題材讓學(xué)生盡量都有話說(shuō)，同時(shí)又能起到教育學(xué)生的作用，如“致生日祝詞”、“主持會(huì)議”、“表演情景劇”、“介紹風(fēng)景名勝”、“導(dǎo)游詞”、“競(jìng)選班干部演講稿”、“辯論賽”等。如七年級(jí)上冊(cè)課文《羚羊木雕》，教師可以組織學(xué)生把全班分成甲、乙、丙三個(gè)小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳，就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非展開辯論。又如七年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《漫話探險(xiǎn)》，教師可以把學(xué)生分成兩組，就人類是否要去探險(xiǎn)，展開正反方辯論，并選出最佳辯手。讓學(xué)生積極參與，在輕松愉悅的氛圍中認(rèn)真傾聽，在創(chuàng)設(shè)的情景中自主表達(dá)，在群體合作中主動(dòng)交流，迸發(fā)思維的火花。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是社會(huì)實(shí)踐的需要，同時(shí)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣后才能使學(xué)生克服心理障礙，敢于開口。

二、由強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展

口語(yǔ)交際是學(xué)生的日常生活行為，初中生口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式應(yīng)該貼近學(xué)生生活實(shí)際，觸動(dòng)學(xué)生心靈世界?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c別人進(jìn)行交際交流的機(jī)會(huì)和實(shí)踐。所以教師可以選擇來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題作為口語(yǔ)交際教學(xué)的素材，而有針對(duì)性的內(nèi)容學(xué)生也愛學(xué)、樂學(xué)。教師需做有心人，通過(guò)觀察、調(diào)查等方式了解學(xué)生的需求，搜集素材進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。

例如，我們可以進(jìn)行一些口語(yǔ)交際單項(xiàng)訓(xùn)練、課前五分鐘演講等活動(dòng)，這些話題的選擇我們可以從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的話題，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？梢允菍W(xué)生的心聲：《成長(zhǎng)的煩惱》、《父母的嘮叨》、《如何看待“早戀”現(xiàn)象》等；可以是對(duì)學(xué)生生活的思考：《讀書是否主要為了自我》、《如何看待中學(xué)生“追星”問(wèn)題》等；可以是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)心：《如何看待“躲貓貓”事件》、《能否以成敗來(lái)論英雄》、《如何看待頻繁出現(xiàn)的校園傷害》等等。這樣，口語(yǔ)交際的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、思考生活的過(guò)程，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生也愿意參與到話題中來(lái)。

怎樣才能讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？首先，教師在口語(yǔ)交際課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，認(rèn)真傾聽，大膽鼓勵(lì)，讓寬松、自由的課堂氛圍消除學(xué)生在課堂上的不自然和緊張感，從而誘發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，在拉近心靈距離的情況下盡享交際之樂。其次，在口語(yǔ)交際課堂實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該打破常規(guī)，消除不同領(lǐng)域知識(shí)之間的隔閡，讓學(xué)生在更廣闊和更全面的視野中學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧、真實(shí)和生活化、有創(chuàng)意的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，使學(xué)生的讀寫聽說(shuō)和思維能力得到全面發(fā)展。最后，教師還要處理好學(xué)生間的關(guān)系，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)能夠清楚明白地表達(dá)自己的想法，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓學(xué)生之間互相尊重、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，建立一個(gè)自由、輕松的課堂氛圍。

三、落實(shí)新課標(biāo)理念，培養(yǎng)初中生良好的交際素養(yǎng)

培養(yǎng)初中生良好的交際素養(yǎng)是新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)重要要求，它符合新課標(biāo)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)要著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，而非學(xué)以致考。教師要善于挖掘貼近學(xué)生生活的訓(xùn)練素材，以更好地提高學(xué)生生活的交際素養(yǎng)。如，班中男生迷戀打籃球，班干部建議組建班級(jí)籃球隊(duì)，語(yǔ)文老師可以安排一節(jié)語(yǔ)文課以“成立籃球隊(duì)是否有必要”展開辯論，如果辯論結(jié)果以正方勝利而告終，那就采納班干部的建議，組建籃球隊(duì)，制定訓(xùn)練活動(dòng)規(guī)則，納入班級(jí)管理。另外，在學(xué)生日常生活中經(jīng)常開展聆聽、講解、討論、勸說(shuō)等口語(yǔ)交際樣式，讓學(xué)生感到口語(yǔ)交際是一種生活需要，讓學(xué)生養(yǎng)成處處留心，在社會(huì)生活中訓(xùn)練口語(yǔ)交際的習(xí)慣。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的情境，讓學(xué)生展開模擬訓(xùn)練。如在對(duì)“勸說(shuō)”的方法和技巧有了初步了解后，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備好后在課堂上進(jìn)行演示，并對(duì)此進(jìn)行糾正和評(píng)價(jià)。如：

情境一：你的父親已有二十年的煙齡了，近來(lái)天氣轉(zhuǎn)涼，他老是咳嗽，你看在眼里，急在心里，決定與父親正式談話，勸父親戒煙。

情境二：你的好友小芳最近迷上了追星，不僅模仿明星的穿著、打扮，還整天帶著MP4聽歌，上網(wǎng)留意他們的最新動(dòng)態(tài)，上課時(shí)間經(jīng)常打瞌睡，作業(yè)也不按時(shí)完成。作為好友的你，會(huì)怎樣去幫助她呢？

情境三：班上的小沖、小冒想爭(zhēng)當(dāng)廣州亞運(yùn)的志愿者，為亞運(yùn)出一份力。但其父母擔(dān)心會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。作為班長(zhǎng)的你該如何勸說(shuō)他們的父母，打消他們的顧慮呢？

第9篇：如何指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！蹦敲?，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、規(guī)范語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

口語(yǔ)交際不僅僅是涵蓋人的領(lǐng)會(huì)能力和表達(dá)能力，更包括進(jìn)行口語(yǔ)交際的主體在語(yǔ)言規(guī)范上、態(tài)度習(xí)慣上的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們良好的交際態(tài)度與習(xí)慣。這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)普通話，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅(jiān)持用普通話進(jìn)行教學(xué)，包括提問(wèn)、講解、與學(xué)生對(duì)話等。課外鼓勵(lì)學(xué)生用普通話交流，教師親自投身到學(xué)生中去，如打招呼、談話等，增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí)，提高講普通話的能力。其次，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活語(yǔ)言的積累，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)需要給學(xué)生提供或指導(dǎo)搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的語(yǔ)言材料。再者，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)習(xí)慣、交際方式與態(tài)度等教師應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)，如語(yǔ)言要準(zhǔn)確、連貫，說(shuō)話態(tài)度要誠(chéng)懇，認(rèn)真傾聽別人的談話，并作出相關(guān)的回應(yīng)等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，形成師評(píng)生，生評(píng)生的局面，使學(xué)生的口頭語(yǔ)言變無(wú)序?yàn)橛行?，從說(shuō)一句完整的話開始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一小段話，并且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)

豐富多彩的生活會(huì)給口語(yǔ)交際提供活水源泉。同樣，口語(yǔ)交際課亦可以反映生活的多個(gè)側(cè)面，成為學(xué)生走進(jìn)生活、實(shí)踐生活的陣地。

語(yǔ)文課應(yīng)該是經(jīng)常進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的場(chǎng)所，形式多樣，靈活掌握。

例如：口語(yǔ)交際《我喜愛的動(dòng)物》。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生樂于交流、也比較感興趣的話題。在課前，就布置學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的小動(dòng)物圖片。在課堂上，學(xué)生拿出自己喜歡的動(dòng)物的圖片，向大家展示并介紹，學(xué)生在輕松的環(huán)境很愿意交流，從而激發(fā)起他們交流的興趣與意愿。

為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，充分調(diào)動(dòng)其口語(yǔ)交際的興趣，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，就能提高聽、說(shuō)、交往的能力。

三、讓學(xué)生愿說(shuō)，敢說(shuō)，樂說(shuō)，有信心地說(shuō)

為了培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、樂說(shuō)的習(xí)慣，在每天晨會(huì)課，專門留出幾分鐘讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己昨天印象最深的一件事，先說(shuō)給同桌聽，再請(qǐng)一兩位同學(xué)到臺(tái)前說(shuō)給大家聽。教師適時(shí)提供貼近學(xué)生生活實(shí)際、感興趣話題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教給他們說(shuō)的方法，讓他們感受到有話可說(shuō)，自己能說(shuō)，而且可以說(shuō)得好。低年級(jí)的學(xué)生，甚至可以教給他們一些固定的句式。例如“什么地方有什么”或“誰(shuí)在什么地方干什么”“什么怎么樣”“原來(lái)……現(xiàn)在……我覺得……”等句式說(shuō)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)完整話，說(shuō)通順話，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、立足課堂，讓課堂成為交際主陣地

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會(huì)教材中設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1. 利用課本中的口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練

上好口語(yǔ)交際課，做到讓學(xué)生“暢所欲言”――讓學(xué)生用流暢的語(yǔ)言說(shuō)出自己想說(shuō)的話，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去說(shuō)去做。

2. 利用課文插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

低年級(jí)教材中有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。我們可請(qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。

3. 想象后引導(dǎo)復(fù)述

復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。復(fù)述段落、復(fù)述片斷、復(fù)述全文；詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述都可以。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語(yǔ)言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，展開想象，幫助學(xué)生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。

五、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

“教無(wú)定法，貴在得法?！笨谡Z(yǔ)交際也必須根據(jù)其內(nèi)容的不同而選擇不同的教學(xué)方法。有時(shí)可以是討論式的，有時(shí)是表演式的、看圖說(shuō)話式的……在實(shí)際的演一演，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程學(xué)生抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，在這一過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力就得到提高。

六、運(yùn)用多種激勵(lì)形式，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)