如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維精選(九篇)

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第1篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；激發(fā)策略

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于城市，由于其缺乏足夠的資金及師資支持，使得農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平難以提升，對(duì)此，如何采取有效措施激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是急需解決的重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校原因

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)較低，教學(xué)理念和教學(xué)手段滯后，片面追求學(xué)生成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致重智輕德，讓小學(xué)生盲目的識(shí)字、機(jī)械式的做題、無(wú)休止的測(cè)驗(yàn)，使其本該輕松、快樂(lè)的童年被作業(yè)和分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭，同時(shí)不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，小學(xué)生本就注意力不集中，如此一來(lái)更加重了其對(duì)語(yǔ)文課的反感心理等。

2.家庭原因

隨著農(nóng)村生活水平的顯著提高，獨(dú)生子女越來(lái)越多，有些家長(zhǎng)過(guò)度的寵愛孩子，對(duì)孩子的不良思想和行為聽之任之；有些家長(zhǎng)不愿讓孩子重蹈自己的覆轍一輩子待在農(nóng)村，對(duì)其期望值過(guò)高；有些家長(zhǎng)自身素質(zhì)有限，覺得語(yǔ)文課無(wú)關(guān)緊要，只要孩子能識(shí)字會(huì)說(shuō)話就夠了；有些家長(zhǎng)工作繁忙或外出打工，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)，而是由文化素質(zhì)較低的老人照看孩子，但是他們不是管不了，就是不會(huì)管；還有的家庭環(huán)境不和諧，家長(zhǎng)間沖突和爭(zhēng)吵不斷，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康，這些都導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策

1.營(yíng)造開放的課堂環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為他們營(yíng)造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生在課堂上感覺輕松自如，避免學(xué)生因一直處于緊張狀態(tài)而影響思考。教師要在課堂上為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間和自學(xué)時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果分享出來(lái)，其他同學(xué)有不同的意見可以隨時(shí)提出，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的想法，在相互碰撞中提升自身的創(chuàng)造性思維。另外，在教學(xué)形式上，教師可以適時(shí)引入做游戲、辯論賽、觀看影片等內(nèi)容，此類活動(dòng)更能引起學(xué)生興趣，也能夠使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新思路與創(chuàng)新行為會(huì)層出不窮。這就是開放的課堂環(huán)境帶給學(xué)生的在提升創(chuàng)造力方面的積極影響。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)生只有起疑才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在探索知識(shí)的過(guò)程中鍛煉創(chuàng)造性思維，因而教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的見解。比如在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》這篇文章時(shí)，文中介紹的一種說(shuō)法是恐龍身上沒(méi)有皮毛來(lái)保暖，使他們難以度過(guò)嚴(yán)寒，走向滅絕。有的學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：很多動(dòng)物都沒(méi)有皮毛，可是卻沒(méi)有滅絕，這是為什么呢？教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神要給予肯定，然后讓學(xué)生們開展討論，共同尋找問(wèn)題的答案，提出創(chuàng)新見解。再如，學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：主人公阮恒在抽血時(shí)表示不疼，那為什么要抽泣呢？抽血的疼痛感并不強(qiáng)烈，阮恒為什么會(huì)那么痛苦呢？學(xué)生有了這樣的質(zhì)疑，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生讀透課文，在研讀的過(guò)程中去創(chuàng)新，領(lǐng)悟文章的中心思想。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

教師應(yīng)在教學(xué)中努力打破學(xué)生固有的思維定勢(shì)，使學(xué)生擁有求異思維，開展全面的思考，在此過(guò)程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在課堂上，教師提出一個(gè)觀點(diǎn)之后，可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他的想法？或者拋給學(xué)生兩種以上的思路讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，闡述自己為什么支持這一種思路，以此在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)《七色花》這篇文章時(shí)，就可以問(wèn)學(xué)生：如果你也有七個(gè)花瓣，你會(huì)用它們來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？學(xué)生們會(huì)立刻展開想象，產(chǎn)生很多與眾不同的新奇想法，如要讓天空變成自己喜歡的顏色，要擁有一個(gè)永遠(yuǎn)裝滿零食的房間，要去月球探險(xiǎn)等等。有的想法雖天馬行空，不切實(shí)際，但這正是一個(gè)拓展學(xué)生思維的大好時(shí)機(jī)，在創(chuàng)新求異中使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

4.關(guān)注課外實(shí)踐引導(dǎo)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不應(yīng)局限于課堂之上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，將課堂基礎(chǔ)內(nèi)容與豐富的課外活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。課外空間是十分廣闊的，在課外實(shí)踐中，學(xué)生的視野將更加開闊，思維也會(huì)更加活躍，且有了廣博的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積淀，學(xué)生在開展創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)將會(huì)更加有的放矢。比如，教師可以為學(xué)生推薦思維性強(qiáng)的課外讀物，給出探索性的作文題目或讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，這正是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家應(yīng)當(dāng)給予農(nóng)村小學(xué)更多的資金投入，并采取有效策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]季曉瑜.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].小學(xué)時(shí)代（教師版）2009年05期

[2]王玉國(guó).淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2011年15期

[3]趙玉娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].科學(xué)大眾2008年04期

第2篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才是21世紀(jì)對(duì)人才的要求。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前值得研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒(méi)有定論。何克抗認(rèn)為創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、解決學(xué)習(xí)和社會(huì)生活實(shí)踐的問(wèn)題過(guò)程中，力圖以新穎和獨(dú)特的方式明確要解決的問(wèn)題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲(chǔ)存信息、應(yīng)用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達(dá)到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的成果，并加以傳遞、展示、評(píng)價(jià)和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來(lái)描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對(duì)創(chuàng)造性思維的界定有不同的側(cè)重，但總體上來(lái)看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨(dú)創(chuàng)”的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

二、中職生的思維狀況分析

中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，解決問(wèn)題的能力差，沒(méi)有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，思維懶惰，依賴性強(qiáng)，思維能力的發(fā)展水平通常相對(duì)較低。但學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒(méi)有直接關(guān)系，對(duì)于中職生而言還有著某些優(yōu)勢(shì)。中學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個(gè)階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對(duì)中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在授課的開始，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才能投入更多的時(shí)間和精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，才會(huì)使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)等特性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要運(yùn)用多媒體技術(shù)把文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、音頻和視頻與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從感官上刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。例如：我們?cè)谥v《動(dòng)畫制作》課時(shí)，利用多媒體給學(xué)生播放幾段動(dòng)畫，從外部進(jìn)行刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，學(xué)生就愿意主動(dòng)參與，主動(dòng)探索新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.采用“交流合作”，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，學(xué)生開始對(duì)信息進(jìn)行加工、組合、選擇。老師讓學(xué)生以不同的方式自由反應(yīng)，學(xué)生可由其所學(xué)過(guò)的知識(shí)，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這個(gè)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放學(xué)習(xí)潛能。教師要用自己的動(dòng)作、表情等熏陶、感染、啟迪學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營(yíng)造良好的課堂氣氛，喚起學(xué)生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行“交流合作”，學(xué)生之間通過(guò)教學(xué)，相互學(xué)習(xí)，了解信息，也相互提出建議。交流的過(guò)程使學(xué)生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生重新構(gòu)思，爭(zhēng)取與眾不同，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)造性思維能力

通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價(jià)值，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生向全體同學(xué)展示自己的作業(yè)，學(xué)生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時(shí)，相互欣賞，在比較中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標(biāo)新立異”。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的科學(xué)精神。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步挖掘、幫助學(xué)生分析認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生從中獲得成功的喜悅。

總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求，作為中職老師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以上是筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的，還需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索、研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與試驗(yàn)探索[J].中國(guó)電化教育，2002（10）.

第3篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作；創(chuàng)造性思維；文化戰(zhàn)略

在教育改革的當(dāng)前，作文教學(xué)仍有許多不盡如人意的地方，需要我們不斷的改進(jìn)和思考。比如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式，教師只是一味的注重就業(yè)技能培訓(xùn)，從而忽略了教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和生活經(jīng)驗(yàn)的傳授。這就意味著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是沉悶、保守的，也是造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不靈活的一個(gè)方面。我在2008年的教學(xué)實(shí)踐中真正的提出小學(xué)教學(xué)中應(yīng)由不同性格構(gòu)成不同的教學(xué)。同時(shí)也就如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進(jìn)行實(shí)踐和探索。

1小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。他們?cè)絹?lái)越意識(shí)到要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力來(lái)適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)機(jī)制。并促進(jìn)其自身的發(fā)展意義，以提高整體素質(zhì)。將創(chuàng)造性的思維能力作為個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)就顯得尤為重要。因此，在學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)專注于教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程之一，它特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也造成了社會(huì)各界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教育的強(qiáng)烈關(guān)注。在學(xué)生心理發(fā)展的初期，其思維具有很大的可塑性。因此，教師必須有效地抓住學(xué)生這一時(shí)期的發(fā)展，有效的進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，力求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勇于探索，敢于表達(dá)自己的意見，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

2.1加強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)踐性

2.1.1課前向生活開放。作文來(lái)源于生活，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)生活的記錄和升華。那么，如果一個(gè)學(xué)生在寫作之前，通過(guò)感性的認(rèn)識(shí)，或者有直接的體驗(yàn)，就可以直接影響學(xué)生對(duì)圖像思維的特定印象，這將特別有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文章內(nèi)容形式的理解。因此，教師在規(guī)定要寫的內(nèi)容和范圍之后，應(yīng)提前組織學(xué)生觀察、瀏覽、收集信息和實(shí)踐活動(dòng)。如利用星期天參觀名勝古跡，讓學(xué)生自己感受繁華的明清時(shí)期和戰(zhàn)后的破敗，從而感受到和平的珍貴。由于預(yù)寫的野外觀測(cè)和數(shù)據(jù)收集，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，已經(jīng)有一些學(xué)生已經(jīng)寫信給聯(lián)合國(guó)反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，從中看出維護(hù)世界和平的現(xiàn)象。

2.1.2課中再現(xiàn)生活。課堂展現(xiàn)生活，是學(xué)生獲得直接和間接生活經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源，從生活中體驗(yàn)這里的痛苦和歡樂(lè)，悲傷和喜悅。教師必須依靠場(chǎng)景的創(chuàng)建，演示文稿的再現(xiàn)讓學(xué)生表演現(xiàn)場(chǎng)的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并了解寫作的過(guò)程。懂得生活，生命鑄造出來(lái)的工藝，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命烈士紀(jì)念館，喚起學(xué)生在中國(guó)生活的價(jià)值。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)拇朕o指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的閱讀材料，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，拓寬他們的視野，讓學(xué)生發(fā)揮自由的想象力，鼓勵(lì)其思考問(wèn)題的能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

2.2改革評(píng)價(jià)方法

簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)改革的方法。采用自我評(píng)估、同行評(píng)估、講座和其他形式的捐助，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)表達(dá)他們的意見。以保護(hù)自己的自我表現(xiàn)欲望，如微笑、鼓勵(lì)、活潑的風(fēng)格，讓適度的幽默風(fēng)格走進(jìn)教室，達(dá)到師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生的思維完全展開翅膀。積極增加學(xué)生的知識(shí)涉及面，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。

2.3努力探索出小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)多元結(jié)構(gòu)模式

在使用過(guò)程中的創(chuàng)新教育模式，它是必要的，要注意多模式交叉使用，還要注意動(dòng)態(tài)性的原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。新課程教學(xué)，要求發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力。小學(xué)生作文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求寫作教學(xué)開辟新途徑。聯(lián)想和想象力是在寫作基本技能的基礎(chǔ)上給予創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造性思維的想象力和思考能力，在小學(xué)生作文中，必須依靠結(jié)盟進(jìn)程，想象力是其重要的組成部分。教師幫助學(xué)生通過(guò)視覺，聽覺等系統(tǒng)功能，用以鞏固記憶，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力。引感體驗(yàn)，激發(fā)想象力，并使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步。創(chuàng)造性思維的存在與否與學(xué)生的發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展其個(gè)性，這對(duì)學(xué)生在未來(lái)的快速發(fā)展是大有裨益的。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中以有效的灌輸創(chuàng)造性思維為目的，科學(xué)發(fā)展觀在其中起著相當(dāng)重要的作用。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放膽說(shuō)，用心做，勇于去實(shí)踐。這對(duì)創(chuàng)造性思維的形成也很有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊立華.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神[J].教育評(píng)論，2010（04）

第4篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-323-01

語(yǔ)文是一門需要注入感情、開發(fā)思維的課程，它不僅能傳授簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)文化，而且能夠通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)傳達(dá)人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此小學(xué)階段就要重視語(yǔ)文教學(xué)，加之素質(zhì)教育的實(shí)施，農(nóng)村語(yǔ)文小學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)的成才和綜合素質(zhì)的提高而努力。本文主要探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、打造輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞影響學(xué)生課堂效率的高低。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡等一般資料進(jìn)行一個(gè)教學(xué)方案的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)課堂中營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，緩解小學(xué)生課堂的緊張情緒，使其思維得到拓展，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；另外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間及自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)其發(fā)散思維，將思考的結(jié)果分享給其他學(xué)生，并鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提出問(wèn)題，使學(xué)生在思想的碰撞與沖擊中得到更多的創(chuàng)新答案，提升自己的創(chuàng)造性思維，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的答案，尊重其個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)形式上，教師可通過(guò)引入游戲、看電影、辯論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維保持活躍的狀態(tài)，從而激發(fā)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新行為的迸發(fā)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維

興趣是求異的向?qū)?，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的催化劑，唯有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的思維才能得以激發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“驚訝是尋求知識(shí)的強(qiáng)大源泉”。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入趣題，引入誤題、導(dǎo)入懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)啟迪思維的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著極大的熱情和自信投入到當(dāng)中，挖掘知識(shí)內(nèi)部的新奇事物，引起驚訝。教師可以以講故事的形式設(shè)置懸念，懸而不答，充分激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在開啟學(xué)生的思維中起到了良好的誘導(dǎo)作用，并有助于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生異想天開

異想天開通常用來(lái)形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時(shí)異想天開的提問(wèn)或回答是胡思亂想。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，畢竟它是孩子思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造性思維的信號(hào)。學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，有的教師口頭上反復(fù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實(shí)實(shí)在在的一次創(chuàng)新教育來(lái)得實(shí)在。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，教師提的問(wèn)題要有創(chuàng)意，學(xué)生提出的問(wèn)題教師可以回答幾個(gè)答案。這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)就會(huì)勇于創(chuàng)新。小學(xué)生具有豐富的想象力。教師只要激活學(xué)生的想象力，他們就會(huì)用童言童語(yǔ)，源源不斷地寫出童真、童心、童情、童趣。有個(gè)小學(xué)生望著天空的彩虹，寫道：彩虹是天上的絲巾。望著天上的白云，寫道：白云是天空哥哥愛吃的棉花糖?？粗▋?，寫道：花兒是草地美麗的微笑。感受著清風(fēng)，寫道：風(fēng)是愛吹哨的、頑皮的小伙子。這是多么自然、有趣的寫話練習(xí)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練

讀寫訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生在寫作與朗讀的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，自然而然地就提高了創(chuàng)造性思維。

激發(fā)孩子的興致，教會(huì)孩子描述看到的或體驗(yàn)到的各種景、物、人及感受。及時(shí)改正作文中的錯(cuò)字錯(cuò)句及邏輯錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣?？梢越o些范文讓孩子模仿、學(xué)習(xí)，但要求要寫出自己的真實(shí)情感。也可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)的意見，精益求精。好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會(huì)；寫出你的真情實(shí)感，這樣的文章，才會(huì)生動(dòng)感人。小孩子寫作文，最好是切身體驗(yàn)，引導(dǎo)聯(lián)想發(fā)揮。作文很多時(shí)候是描寫一個(gè)人，一個(gè)景，一件事，通常需要借助現(xiàn)實(shí)中的人物、景物、或者事件。小孩子見識(shí)的本就比較少，平時(shí)也不注意觀察生活，真正寫作文的時(shí)候，可能不知道到底該寫些什么，也沒(méi)有什么邏輯，所以引導(dǎo)小孩子寫作文，最好的方法是切身體會(huì)，讓他親眼看到，親耳聽到，家長(zhǎng)或者老師，在一旁指導(dǎo)小朋友，哪些是重要的東西。

由于農(nóng)村學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，沒(méi)有多媒體設(shè)備，因此教師的領(lǐng)讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學(xué)好普通話、從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本手段?？梢园牙首x訓(xùn)練分成三個(gè)階段，即初讀、細(xì)讀、品讀，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過(guò)程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各環(huán)節(jié)中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。一、初讀：初讀是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。二、細(xì)讀：細(xì)讀就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼語(yǔ)言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。三、品讀：品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者的心情相契合。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于這個(gè)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師本身具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

一、課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功與否，90%是如何使學(xué)生感興趣，10%是教學(xué)?！笨梢?，興趣是一切教學(xué)成功的前提，教師必須讓學(xué)生有愉快的心情、強(qiáng)烈的欲望、堅(jiān)定的信心，自覺自愿地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的體驗(yàn)、美的創(chuàng)造。

影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信、善于鉆研、勇于創(chuàng)新。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！苯處熞浞职l(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。例如：投影從視覺上激發(fā)；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂(lè)，從聽覺上激發(fā)。教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、教材的內(nèi)容以及教學(xué)的環(huán)境等因素進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

二、課堂上教師要正視創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神是學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和從事創(chuàng)作活動(dòng)的根本動(dòng)力。在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該以主動(dòng)的創(chuàng)造性思維為藝術(shù)活動(dòng)主體，把學(xué)生對(duì)藝術(shù)本身的語(yǔ)言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生置身于創(chuàng)造的時(shí)代潮流和藝術(shù)氛圍之中，去體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新，從而增強(qiáng)其創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地引領(lǐng)學(xué)生

美國(guó)美術(shù)教育家艾斯納將創(chuàng)造力分解為邊界推移、邊界突破、發(fā)明與美學(xué)組織。邊界推移就是擴(kuò)充材料與工具的固有特性，創(chuàng)造性地運(yùn)用造型因素。邊界突破就是在傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)技法中發(fā)現(xiàn)缺陷，提出新觀點(diǎn)，創(chuàng)立新技法。隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才價(jià)值取向的變化。美術(shù)教育開始有意識(shí)地吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學(xué)觀念，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運(yùn)用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造生動(dòng)靈活的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，鼓勵(lì)學(xué)生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運(yùn)用各種技法，進(jìn)行有廣度和深度的開拓。為善于動(dòng)腦、敢于提出自己看法的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨(dú)具一格的美術(shù)作品，讓學(xué)生在從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2.創(chuàng)建特色課堂，滿足學(xué)生的奇思妙想

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習(xí)慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的隨機(jī)應(yīng)變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢(shì)的桎梏，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思，為創(chuàng)造打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

德國(guó)20世紀(jì)初包豪斯學(xué)院教學(xué)體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅(qū)，其教育觀念、教學(xué)方法至今對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義。特別是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的訓(xùn)練，只給學(xué)生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個(gè)人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導(dǎo)探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

近年來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識(shí)的課題設(shè)計(jì)。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進(jìn)作用，但還需要我們?cè)诿繅K教學(xué)領(lǐng)域中廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練體系。

3.打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展思維的獨(dú)特性

技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無(wú)法教的。一個(gè)國(guó)家的發(fā)展應(yīng)在文化教育上注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)造力是不能教的，但創(chuàng)造力是鼓勵(lì)出來(lái)的，是培養(yǎng)出來(lái)的，它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術(shù)教育工作者就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感，從學(xué)生內(nèi)心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。

第6篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：初中物理 創(chuàng)造性思維 興趣培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識(shí)主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，以頭腦中已有的信息為材料，通過(guò)發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對(duì)頭腦中的現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過(guò)程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的手旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開科技興趣活動(dòng)等幾條途徑來(lái)實(shí)施。

一、精心設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜人眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“分子”這個(gè)概念時(shí)，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)是由一個(gè)個(gè)小微粒構(gòu)成的”，可讓學(xué)生做好這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一支長(zhǎng)約0.5米的一端密封玻璃管、一個(gè)橡皮塞、一個(gè)注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細(xì)鐵絲，先讓學(xué)生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學(xué)生把玻璃管上下顛倒幾次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是液體的體積變小了，根據(jù)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想其中原因。又如，上初三電路時(shí)，給學(xué)生二只小燈泡和二只開關(guān)，以及必要的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評(píng)，分析各種所接電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出電路的連接方法和各自的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)、物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過(guò)不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)麻木，甚至是討厭。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生好奇的各種提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不心敢情愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。

所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)行，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)卞能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者利創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)家的事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有人皚質(zhì)疑的勇氣；對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中。

三、開拓知識(shí)領(lǐng)域，訓(xùn)練發(fā)散思維

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。開拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

開拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問(wèn)題的思路。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過(guò)程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和小同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的途徑。如為了測(cè)出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測(cè)、用天平測(cè)、用彈簧秤測(cè)、用量筒和小浮筒測(cè)等等。

四、充實(shí)課外活動(dòng)，給學(xué)生以成功的喜悅

第7篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造性思維

化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科.由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

一、創(chuàng)設(shè)情境性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)于一些化學(xué)知識(shí)，限于學(xué)生的掌握程度，化學(xué)教材上往往沒(méi)有進(jìn)行深層次的解釋和說(shuō)明.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，善于應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度.例如，在講“氧氣的物理性質(zhì)”時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：同是“氧氣”，為什么氣態(tài)的氧氣是無(wú)色的，液氧、固態(tài)氧都是淡藍(lán)色的呢？利用初中理化知識(shí)很難給予一個(gè)較為滿意的答復(fù).于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明：①取一粒高錳酸鉀固體（紫黑色）于試管中，加入10mL水，這時(shí)溶液變?yōu)樽霞t色；②?、僦械囊坏巫霞t色溶液滴在10mL水中，這時(shí)顏色明顯變淺；③?、谥袦\紅色溶液滴在100mL水中，整個(gè)溶液幾乎為無(wú)色.這時(shí)順勢(shì)告訴學(xué)生顏色變化與“固態(tài)氧、液態(tài)氧、氧氣”是相互對(duì)應(yīng)的，得出有色物質(zhì)顏色的深淺與單位體積內(nèi)物質(zhì)微粒個(gè)數(shù)的多少有關(guān)的結(jié)論.這樣的情境性實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

二、利用實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的儀器之美.在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回顧，更要挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.例如，廣口瓶是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較常見的儀器，教師應(yīng)該拿出多功能瓶的圖片或者課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，同時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析討論該裝置有哪些用途.經(jīng)過(guò)討論、整理、分析，學(xué)生提出了以下用途：作收集O2、CO2、H2的氣體裝置（注意氣體的進(jìn)出方向）；作干燥氣體的裝置（一般盛裝液體藥品，如濃硫酸）；作防止水倒吸的安全裝置（起緩沖作用）.同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參考課外資料，設(shè)計(jì)更好的裝置.這樣的復(fù)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

三、自行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教材上的許多實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)研究者心血的積累.前人的優(yōu)秀品質(zhì)是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，但是不代表他們的設(shè)計(jì)和思考都是完美的.比如，教材中有些實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)很麻煩，現(xiàn)象也不明顯.可以說(shuō)，不是最佳方案.在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們完全可以進(jìn)行必要的改進(jìn)和創(chuàng)新.

四、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一種別有洞天的心理感覺，興趣高昂.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.例如，現(xiàn)有以下氣體：氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、氫氣、甲烷、一氧化碳、空氣，?qǐng)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)將它們一一區(qū)分，并要求寫出實(shí)驗(yàn)方案.通過(guò)查閱資料，請(qǐng)教老師，與同學(xué)交流等，學(xué)生都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì).一道習(xí)題帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，打消學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的神秘感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，促使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法.

五、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、開闊學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的.化學(xué)教材上的家庭小實(shí)驗(yàn)，可以作為科技創(chuàng)新的素材，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，開展具有趣味性和知識(shí)性的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后撰寫科技小論文.例如，在講“CO2的制法和性質(zhì)”后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何證明雞蛋殼中含有碳酸鹽？如何除去熱水瓶膽中的水垢？如何利用一般家庭中常見的物質(zhì)制取CO2氣體？活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì).這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.

總之，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是值得教師思考和研究的課題.

參考文獻(xiàn)

第8篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往為知識(shí)而教、為能力而教．在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不善于創(chuàng)新創(chuàng)造和總結(jié)反思等．本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行研究．

關(guān)鍵詞:

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

化學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)．化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科．由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)形象、直觀、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

一、創(chuàng)設(shè)情境性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

對(duì)于一些化學(xué)知識(shí)，限于學(xué)生的掌握程度，化學(xué)教材上往往沒(méi)有進(jìn)行深層次的解釋和說(shuō)明．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，善于應(yīng)用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度．例如，在講“氧氣的物理性質(zhì)”時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn):同是“氧氣”，為什么氣態(tài)的氧氣是無(wú)色的，液氧、固態(tài)氧都是淡藍(lán)色的呢?利用初中理化知識(shí)很難給予一個(gè)較為滿意的答復(fù)．于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明:①取一粒高錳酸鉀固體(紫黑色)于試管中，加入10mL水，這時(shí)溶液變?yōu)樽霞t色;②?、僦械囊坏巫霞t色溶液滴在10mL水中，這時(shí)顏色明顯變淺;③?、谥袦\紅色溶液滴在100mL水中，整個(gè)溶液幾乎為無(wú)色．這時(shí)順勢(shì)告訴學(xué)生顏色變化與“固態(tài)氧、液態(tài)氧、氧氣”是相互對(duì)應(yīng)的，得出有色物質(zhì)顏色的深淺與單位體積內(nèi)物質(zhì)微粒個(gè)數(shù)的多少有關(guān)的結(jié)論．這樣的情境性實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

二、利用實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

化學(xué)學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)就是能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示化學(xué)的儀器之美．在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回顧，更要挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．例如，廣口瓶是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中比較常見的儀器，教師應(yīng)該拿出多功能瓶的圖片或者課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，同時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析討論該裝置有哪些用途．經(jīng)過(guò)討論、整理、分析，學(xué)生提出了以下用途:作收集O2、CO2、H2的氣體裝置(注意氣體的進(jìn)出方向);作干燥氣體的裝置(一般盛裝液體藥品，如濃硫酸);作防止水倒吸的安全裝置(起緩沖作用)．同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參考課外資料，設(shè)計(jì)更好的裝置．這樣的復(fù)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

三、自行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教材上的許多實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)研究者心血的積累．前人的優(yōu)秀品質(zhì)是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，但是不代表他們的設(shè)計(jì)和思考都是完美的．比如，教材中有些實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)很麻煩，現(xiàn)象也不明顯．可以說(shuō)，不是最佳方案．在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，我們完全可以進(jìn)行必要的改進(jìn)和創(chuàng)新．

四、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有一種別有洞天的心理感覺，興趣高昂．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)基本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．例如，現(xiàn)有以下氣體:氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、氫氣、甲烷、一氧化碳、空氣，?qǐng)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)將它們一一區(qū)分，并要求寫出實(shí)驗(yàn)方案．通過(guò)查閱資料，請(qǐng)教老師，與同學(xué)交流等，學(xué)生都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)．一道習(xí)題帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維．通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，打消學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的神秘感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，促使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法．

五、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、開闊學(xué)生的知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的．化學(xué)教材上的家庭小實(shí)驗(yàn)，可以作為科技創(chuàng)新的素材，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，開展具有趣味性和知識(shí)性的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后撰寫科技小論文．例如，在講“CO2的制法和性質(zhì)”后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):如何證明雞蛋殼中含有碳酸鹽?如何除去熱水瓶膽中的水垢?如何利用一般家庭中常見的物質(zhì)制取CO2氣體?活動(dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)．這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維．

總之，教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠深化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力．在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是值得教師思考和研究的課題．

作者：葉成杰 單位：安徽無(wú)為縣高溝中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)

第9篇：如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維范文

【摘要】當(dāng)前，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都開始關(guān)注創(chuàng)造性能力，創(chuàng)造性思維能力越來(lái)越受到人們的重視，民族的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都離不開具有創(chuàng)新能力的人才，因而在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維便成為了教育教學(xué)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué)；培養(yǎng)方法；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0122-02

物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，學(xué)好物理離不開學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

一、教師的創(chuàng)新思想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保障

在物理教學(xué)中，教師的思想意識(shí)是否具有創(chuàng)造性，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，可以說(shuō)教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉，教師思維能力的高低決定著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)進(jìn)程，如果教師在物理教學(xué)中過(guò)分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，只是重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)照本宣科的陳舊教學(xué)手段，往往就會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造性失去活力和激情。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和探索創(chuàng)造性教學(xué)的新模式，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。教學(xué)活動(dòng)并不是漫無(wú)目的地實(shí)施，而是受一定教學(xué)思想的支配和制約，要想在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，就必須把創(chuàng)造性的教學(xué)思想作為教學(xué)過(guò)程的指南，指導(dǎo)物理教學(xué)活動(dòng)的積極開展，而在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，一直采用“機(jī)械灌輸式”的教育模式，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，形成了以知識(shí)教材為中心，重視學(xué)生概念的識(shí)記和掌握，輕視學(xué)生思維的發(fā)散求異。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，造成學(xué)生在概念推理等方面比較突出，而在動(dòng)手實(shí)踐方面卻比較落后，缺乏思維的活躍性、思想意識(shí)的創(chuàng)新性，不利于學(xué)生綜合能力的提高。因此，要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的教學(xué)局面，就必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。首先，教師要摒棄以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的才干作為教育教學(xué)的目標(biāo)，將傳授知識(shí)作為培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)；其次，在物理課堂設(shè)計(jì)上，物理教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)創(chuàng)新性和靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，采取多種手段和措施，想方設(shè)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，在物理教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，想象能力的激發(fā)，發(fā)散思維能力的運(yùn)用，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中求新求異。

2.教師需精心設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)。物理學(xué)科是一門自然課程，一些科學(xué)的定律、定理、概念等都是經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地組織教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)造性潛能，使抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮?，具有探究性的?wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去探究物理知識(shí)，成為物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以改變以前概念─原理─規(guī)律的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：將石塊和紙片同高同時(shí)釋放下落；小紙團(tuán)和石塊同高同時(shí)釋放下落。再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究學(xué)習(xí)。結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)照亞里士多德的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己去總結(jié)規(guī)律，得出問(wèn)題的答案，教師則主要起到引導(dǎo)、輔助的作用。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方法，可以啟發(fā)學(xué)生去思考、分析、判斷，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣。

3.教師應(yīng)精心組織物理課外活動(dòng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，除了在課堂教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以外，在課堂教學(xué)之余組織一些物理科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是有效的手段，尤其是一些科技小組活動(dòng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣愛好，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師可以通過(guò)組織科技小組活動(dòng)，讓學(xué)生安裝電路、維修一些簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品、制作物理小儀器、組裝電子產(chǎn)品等內(nèi)容，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新能力，還可以通過(guò)組織學(xué)生觀看一些新科技影視作品，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，挖掘物理知識(shí)的奧秘，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

二、有效激發(fā)學(xué)生的思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，創(chuàng)造性思維是多種思維的有機(jī)結(jié)合，主要表現(xiàn)為發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維又稱為輻射思維，指的是從一個(gè)既定的目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮思維想象的作用，從多方向、多角度來(lái)提出設(shè)想，挖掘和尋找解決問(wèn)題的各種方法。其具體表現(xiàn)為三種特性：思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性；集中思維是對(duì)發(fā)散思維提出問(wèn)題的比較和總結(jié)。就物理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具體表現(xiàn)為：

1.通過(guò)類比鍛煉學(xué)生思維的流暢性。在物理教學(xué)中，類比啟發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接的手段，它是通過(guò)借助學(xué)生熟知的內(nèi)容來(lái)達(dá)到對(duì)于未知對(duì)象的掌握和理解，從而起到觸類旁通、舉一反三的效果，是學(xué)生對(duì)于陌生的物理知識(shí)有一種似曾相識(shí)的感覺。而思維的流暢性則是指學(xué)生運(yùn)用分析判斷的手段，開闊思維，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題作出流暢、迅速的反應(yīng)。因此，在物理教學(xué)中，教師要采取有效的手段，選擇有利的時(shí)機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比啟發(fā)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確挖掘物理知識(shí)間的聯(lián)系因素，結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律來(lái)類比學(xué)習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)從點(diǎn)到線，由線形成面，從而形成知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解電流、電壓的物理知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合水流、水壓進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

2.通過(guò)一題多解培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，思維的靈活性就是指思維活動(dòng)充滿變數(shù)，能夠根據(jù)問(wèn)題的情況，從不同的角度、不同的方向來(lái)選擇不同的方法，從而使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生多視角的認(rèn)識(shí)。因此，物理教師要想培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，就必須引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用解題的思路，突破機(jī)械單一的思維模式，激發(fā)學(xué)生去轉(zhuǎn)變思維的空間，探究多種解題的思路，嘗試著讓學(xué)生去一題多問(wèn)、—題多解，逐步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在創(chuàng)造性思維的教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去突破陳舊思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生積極構(gòu)建獨(dú)特的思維見解，促使學(xué)生標(biāo)新立異，去探究新的意識(shí)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的目的。例如，在學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)和磁感線”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榇鸥芯€屬于一種抽象的物理知識(shí)，如果單純機(jī)械地講授學(xué)生很難理解，這時(shí)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用玻璃板、鐵屑等材料，讓學(xué)生觀察磁感線的原理和變化，從而引導(dǎo)學(xué)生去積極探究物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極潛能，起到良好的效果。

總之，在物理教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程，需要廣大教師解放思想、改革教學(xué)方法、有意識(shí)地將創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練滲透于物理教學(xué)始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠提高能力，提升水平。

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