護理心理學知識點精選(九篇)

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第1篇：護理心理學知識點范文

關鍵詞: PBL教學法 護理心理學 應用

護理心理學的教學目的是使護理專業(yè)的學生通過對心理學基本理論、基礎知識和心理護理知識的學習,從而具備心理護理的能力。因此教學的根本目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決患者的心理問題的能力。然而注重書本知識的傳統(tǒng)教育卻只注重知識的傳授,學生只是記憶知識而很少運用知識,忽視了實際問題解決能力的培養(yǎng)。因此在教學中單純采取傳統(tǒng)教學方法不僅影響了學生的學習興趣,而且不能使學生的知識形成有效的遷移,從而難以在日后的護理工作中應用所學到的心理學知識?；趩栴}的學習(Problem-Based Learning,簡稱PBL)為解決這一問題提供了新的途徑。

PBL一般是指通過讓學生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題,從而使學生在解題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現(xiàn)知識的意義建構,其正式的定義可以概括為:“一種讓學生面對情景性的、結構不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學策略。”它是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到了推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學方法。將PBL教學法引進護理心理學教學符合當今社會對創(chuàng)造性人才的需求,對我國當前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟迪意義。下面我對PBL教學法在護理心理學教學中的應用談幾點體會。

1.在教學過程中學生要充分發(fā)揮自主性與探究性

PBL基本教學過程是:提出問題建立假設收集資料論證假設小組總結。首先,教師提出適宜的問題,提前交給學生。學生在課余查閱文獻與國內(nèi)外書籍,收集資料,從各個方面做準備。課上分組討論,然后每組同學選取代表發(fā)言,講述討論結果,最后教師用多媒體進行總結。例如在講述“病人的心理需要”這一內(nèi)容前先提出以下問題:①什么是需要?②聯(lián)系自身談談平時自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類嗎?③病人會有哪些心理需要?為什么會產(chǎn)生這樣的心理需要?④你認為病人最主要的需要是什么并說出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學生以十人左右劃分為一個學習小組,進行分組預習,并擬定一位負責者。學生參照問題,預習教材相應章節(jié)內(nèi)容,查閱參考文獻,仔細思考并討論有關問題,并鼓勵在討論中提出新的問題。

PBL教學法以學生為中心取代以教師為中心,以學生討論和教師指導的方式取代傳統(tǒng)的課堂講授。這樣的教學方式極大地提高了學生的學習自主性,改變了傳統(tǒng)教學中滿堂灌,教師照本宣科,學生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問題,學生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,并且能在討論中碰撞出新的火花,從而對學習產(chǎn)生極大的興趣。

2.教師要有較高的課堂設計與駕馭能力,以及豐富的知識儲備

教師要從過去單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成為學生學習的協(xié)調(diào)者、指導者與組織者。雖然PBL教學法是以學生為中心,但這并非意味著教師可以放棄在教學中的主導地位。其實,不管采取何種教學法,教師的主導作用都是不變的。因為教師對教育內(nèi)容的選擇、對教育活動的調(diào)節(jié)、對教育影響的控制、對教育手段的改造等都體現(xiàn)出了教師在教育過程中的主導作用。并且在這種教學方式中教師在教學設計上要花更大的功夫。在PBL教學法中設計恰當?shù)膯栴}是學習成功的關鍵。教師設計問題的質(zhì)量直接影響PBL中學生學習的效果,決定學生能不能從這種模式當中獲得解決問題的能力。問題設置得太難必然會導致學生的畏難情緒,問題設置得太容易又不能引起學生進行積極探索,這兩種情況都難以達到應有的學習效果。因此教師在設計問題的時候應吃透課程內(nèi)容的重點和難點,引導學生提出問題,帶動學生的思維,涵蓋教學目標所要求掌握的課程內(nèi)容,并根據(jù)學生所具備的認知結構,或在解題過程中為學生適當提供所需的技巧與知識。教師應該為學生提供學習的資源,包括期刊、書籍、雜志和網(wǎng)站等,這就對教師自身的知識儲備提出了要求。同時教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時點評,適時引導,防止課堂流于形式,以致學生討論得很熱烈,但并沒有對這一知識形成系統(tǒng)的結論。因此最后的點評要注重活動本身與學習目標的關系,避免學生迷失在活動之中,而忘記本身學習的目的。同時要注意面向全體學生,讓絕大多數(shù)學生都參與到討論中來。

3.PBL教學法需要與傳統(tǒng)教學法相結合

PBL教學法雖然可以極大提高學生的學習興趣及自主性,彌補傳統(tǒng)講授教學的許多不足之處,但卻不是任何教學內(nèi)容都適合采取這一授課方式。PBL教學法是以問題為中心的教學方法,所以學習的知識點需要能提出很好的問題,這些問題最好是學生比較熟悉的。而且對這些問題相關的概念,學生應該具備一定的基礎。因此相關的知識很可能仍然要先依靠傳統(tǒng)的講授學習來打下基礎。另外,PBL教學法耗時過長,而護理心理學的教學學時非常有限,因此不可能對于每一個教學內(nèi)容都采取這種方法。并且這種教學法也對學生的素質(zhì)和相關的配套設施提出了一定要求。學生需要有獨立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的信息檢索技術,同時學校要能提供公用的計算機檢索系統(tǒng)和教學環(huán)境設備。因此,在我國現(xiàn)存的教育條件下,在教學過程中我們需要將PBL教學法與傳統(tǒng)教學法結合起來。

總之,PBL教學法作為一種新興的教學方式,能夠激發(fā)學生學習護理心理學的興趣,有利于培養(yǎng)學生獨立思考、綜合判斷、分析問題和解決問題的能力,在實施的過程中需要結合實際情況,在實踐中不斷摸索調(diào)整和適應。

參考文獻:

[1]Rhem,J.Problem2Based Learning:An Int roduction.The National Teaching & Learning Forum,1998,8(1):1-4.

第2篇：護理心理學知識點范文

［關鍵詞］教學影片和錄像；情境化微視頻；護理評估；教學方法

教學微視頻是指富有教學意義的微視頻資源，是一種蘊含一定教學內(nèi)容和教學意義的生動的、直觀的、靈活的微教學單元［1］。情境化微視頻是指創(chuàng)建真實情境，將每一個知識要點嵌入情境之中的微視頻［2］。護理問診是發(fā)生在護士與患者之間目的明確而有序的交談過程［3］，是護士進行護理評估時最主要的采集資料方法，成功的問診是確保健康資料完整性和準確性的關鍵，也是做出正確護理診斷的基礎。因此，它是護理專業(yè)學生必須掌握的重要技能，也是健康評估教學中的一個重要內(nèi)容。護理問診教學最理想的做法是組織學生反復多次臨床問診［4］，但是絕大多數(shù)的專科院校無法滿足，護理問診教學主要集中在課堂上，完全脫離臨床情境，尤其是對于沒有接觸過臨床的學生來說，難以理解其中的知識點，從而導致學生學習的積極性不高，教學效果欠佳。目前，用于教學的問診視頻多是以醫(yī)生的角度制作的，缺乏適合護理專業(yè)的問診教學視頻。為此，我們課程組從2014年開始以功能性健康型態(tài)為框架，設計臨床情境制作護理問診情境化微視頻，并且將其與傳統(tǒng)教學相結合，改革教學方法，取得了較好的效果。

1護理問診情境化微視頻的設計與制作

1.1設計情境及編寫劇本

以護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱與本課程教學大綱為依據(jù)，查閱大量文獻，并咨詢相關臨床專家，課程組成員多次討論后，擬定以呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)以及泌尿系統(tǒng)的常見?。ǚ谓Y核、風濕性心臟病、肝硬化、急性腎炎），設計合理的臨床情境，制作4個護理問診微視頻。具體內(nèi)容見表1。問診以功能性健康型態(tài)為框架采集健康史，突出了護理專業(yè)的特色，涵蓋兒童、青壯年、婦女、老年患者的問診。其內(nèi)容涉及患者的生理、心理、社會各方面的資料。與此同時，編寫劇本時還結合人際溝通、護理禮儀、護理心理學等相關學科知識。并且邀請臨床專業(yè)的教師進行多次的指導和修訂，最終確定劇本。

1.2拍攝微視頻

選取本校2013級12名品學兼優(yōu)的護理大專生參與視頻拍攝，分成4個問診視頻拍攝組，每個情境設置3個角色（護士、患者、患者家屬），3個角色均由學生扮演，每個微視頻不超過20min。每個視頻拍攝組有2名教師做指導，負責問診語言的修正與旁白。在開拍前，帶領參與拍攝的學生多次去附屬醫(yī)院見習，并參與臨床真實問診。還邀請了本校從事護理禮儀與護理人際溝通方面教學的教師培訓參與微視頻拍攝的教師與學生，保證視頻中的問診做到禮儀規(guī)范、語言恰當、講解準確。

2護理問診情境化微視頻的應用

在2014級部分班級的健康評估課程中應用，共122名護理大專生使用護理問診微視頻。健康評估問診教學安排是理論18學時，實訓4學時，理論課主要講解問診的內(nèi)容，以及臨床常見癥狀的特點與問診要點。實訓課主要講解問診的技巧與分組模擬問診訓練。

3教學效果評價

在課程結束后，采用自行設計問卷調(diào)查學生對護理問診情境化微視頻教學效果的評價，共發(fā)放問卷122份，收回122份，回收率為100%，調(diào)查結果見表3。

4討論

4.1情境化微視頻教學的教學效果

4.1.1有助于緩解護理臨床教學資源缺乏、實踐訓練薄弱等不足在拍攝微視頻前，課題組成員多次進行臨床實地考察，與真實患者接觸，而且參與拍攝的學生有多次與患者真實交流的經(jīng)驗，指導教師也有多年教學與臨床工作經(jīng)歷。視頻題材選取內(nèi)科系統(tǒng)常見疾病，患者角色包含不同年齡階段的人群，涉及學生、農(nóng)民工、家庭主婦、公務員等不同社會地位的人群，盡可能地模擬臨床情境，還原真實問診環(huán)境。基于情境化微視頻的情境模擬教學能有效地緩解護理臨床教學資源短缺、醫(yī)學教學理論與實踐分離、實踐訓練薄弱等不足，對于保障護理實踐教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義。4.1.2有助于學生自主學習與臨床思維能力的提高郭晨明等［5］認為視頻教學能夠提高學生的主觀能動性和積極性，有利于提高實踐教學效率和質(zhì)量。張業(yè)霞［6］認為微視頻反饋的實踐教學具有科學性和實踐性，讓枯燥乏味的操作練習更加趣味化和直觀化。本研究也取得相似效果，學生認為情境化微視頻能激發(fā)學習興趣（98.4%，120/122），能提高語言溝通能力（95.9%，117/122），有必要在后續(xù)護理專業(yè)課中開展（93.4%，114/122）。學生認為情境化微視頻能提高自主學習能力（85.2%，104/122）。情境化微視頻以案例為中心設計臨床情境，將問診的知識點嵌入情境中，使抽象的知識具體化、實踐化、通俗化，縮短教學與臨床的距離，能將知識點更生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，既利于學生理解知識點，也可以培養(yǎng)學生綜合所學知識分析和解決實際問題的能力，使學生的思維更立體、更全面，有助于培養(yǎng)學生的臨床思維能力。并且情境化微視頻應用于實訓教學，能規(guī)范技能操作，為學生課余時間練習技能提供標準，培養(yǎng)學生自主學習的能力。4.1.3體現(xiàn)了“教師主導—學生主體”的現(xiàn)代醫(yī)學教育理念學生在進行微視頻學習時，教師通過問題引導學生選擇性地進行觀看學習和鞏固知識。學生通對問題回答情況了解自身對知識的掌握程度，從而做出對下一步學習內(nèi)容的選擇，同時來檢測自身對相應內(nèi)容的學習效果［7］。情境化微視頻教學模式體現(xiàn)了“教師主導—學生主體”的現(xiàn)代醫(yī)學教育理念。4.1.4體現(xiàn)了護理人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念現(xiàn)代護理觀強調(diào)以人的健康為中心，護理的范圍已經(jīng)擴大到全社會。人們已不僅僅滿足于高超的醫(yī)術和過硬的護理技術，對于被尊重、獲得精神支持和心理安慰等方面的需求日益增長。只有護士具備良好的護理知識、技能，同時又有較高人文素質(zhì)，才能真正認識人、理解人、關心人，滿足不同人群的健康需求［8］。張愛琴等［9］調(diào)查顯示護理實習生已經(jīng)認識到人際溝通是在護理工作中一個很重要的技能，自我的良好形象和對患者的態(tài)度對于護理工作的順利進展也起到了積極作用。這就要求學生將所學過的人文知識貫穿整個護理工作的全過程中。本研究在制作微視頻時，邀請了護理禮儀、人際溝通等護理人文學科教師進行指導，將護理人文知識與醫(yī)學專業(yè)知識相結合，模擬臨床真實情境，將護理人文關懷貫穿護理工作全過程。這樣護理禮儀、人際溝通等知識不再是枯燥的理論知識、孤立的禮儀表演，而是有了應用實例，學生就能更好地將護理人文知識應用于護理實踐。

4.2不足及對策

4.2.1情境化微視頻所設計的臨床情境應更全面首先，本項研究制作的視頻，只涉及了內(nèi)科系統(tǒng)常見的4種疾病，對于外科、婦產(chǎn)科等相關?？频募膊]有涉及；其次，視頻中只涉及患者的問診，對于社區(qū)中的健康人群、家庭評估等內(nèi)容缺乏?，F(xiàn)代的護理以人的健康為中心，因此問診的對象不能只限于患病的人。下一步我們將邀請外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理、社區(qū)護理學等學科相關專家拍攝更多、更為全面的護理問診情境化視頻。4.2.2構建微視頻網(wǎng)絡學習系統(tǒng)情境化微視頻教學的發(fā)展離不開網(wǎng)絡平臺的建立。我校已經(jīng)引進了相應的網(wǎng)絡平臺，下一步我們即將全面建設護理專業(yè)課程教學網(wǎng)絡平臺，教師可以在網(wǎng)上學習任務，并能充分了解每位學生觀看微視頻的情況，并能進行針對性地輔導，將會取得更好的效果。

參考文獻

［1］王覓，賀斌，祝智庭，等.微視頻課程：演變、定位與應用領域［J］.中國電化教育，2013（4）：88-94.

［2］邵明杰.情景化任務驅(qū)動的微視頻應用策略研究—以現(xiàn)代教育技術公共實驗課為例［J］.中國教育技術裝備，2013（8）：43-45.

［3］呂探云，孫玉梅．健康評估［M］.3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：5-9.

［4］來紅.提高《健康評估》教學中護生問診能力探討［J］.護理研究，2011，25（7B）：1867-1868.

［5］郭晨明，付明剛，郭麗英．視頻教學在外科學臨床教學中的應用［J］．繼續(xù)醫(yī)學教育，2014，28（5）：49-50．

［6］張業(yè)霞．微課與視頻反饋在微生物學檢驗實驗教學中的應用［J］．菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2014，26（3）：79-81．

［7］劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索［J］.中國電化教育，2013（3）：101-105.

［8］賈晶，薛瑋.淺談《護理禮儀》在護生人文素質(zhì)教育中的作用［J］.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2011（10）：99.

第3篇：護理心理學知識點范文

1面臨的問題

1.1招生人數(shù)增加，新生水平參差不齊由于大學教育普及，地方院校的招生人數(shù)增加，新生的學習能力和知識水平參差不齊，且我國醫(yī)學院校招收的學生幾乎都來自應屆高中畢業(yè)生，在學習基礎醫(yī)學課程時尚未完全進入大學學習狀態(tài)，對知識的理解能力和接受能力尚不完全成熟。因此，提高學生對知識的理解能力和接受能力，是保證優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量的前提。

1.2專業(yè)設置增多，教學層次增多醫(yī)學教育屬于職業(yè)教育，為適應當前社會發(fā)展的需要，地方醫(yī)學院校普遍增設新專業(yè)。除臨床醫(yī)學專業(yè)外，大多增設了醫(yī)學檢驗、醫(yī)學護理、預防醫(yī)學、醫(yī)學影像、醫(yī)學法學、醫(yī)學信息等專業(yè)；加之目前就業(yè)形勢嚴峻，考研隊伍不斷壯大，這部分學生要求掌握更扎實的專業(yè)基礎知識。因此，從知識的實用性出發(fā)，探索多層次的教學模式是目前面臨的首要任務。

    1.3教學內(nèi)容繁雜，學時不斷縮減基礎醫(yī)學課程主要包括細胞生物學、醫(yī)學遺傳學、人體解剖學、組織學與胚胎學、病理學、病原微生物學、寄生蟲學、生理學、生物化學、病理生理學、免疫學、藥理學等。這些課程的共同特點是內(nèi)容繁雜、抽象，知識點多，要求學生花費大量時間理解記憶。然而當前的情況是隨著素質(zhì)教育深化、人文方面的課程增加、學生社會活動增多,基礎醫(yī)學課程的課時相對減少，且由于高校合并，師生分屬不同校區(qū)，課后交流不便。因此，提高學生的學習興趣和學習主動性，合理延長學習時間,增加師生交流機會，是亟待解決的問題。

2解決現(xiàn)實問題的對策

2.1探索多層次、多角度的教學模式

    2.1.1根據(jù)專業(yè)特點，采用分層次教學模式基礎醫(yī)學課程教學可遵循學以致用的原則，根據(jù)專業(yè)特點分成3種教學層次:層次一，臨床醫(yī)學專業(yè)，詳細講解基礎醫(yī)學知識;層次二，醫(yī)學檢驗和醫(yī)學護理等醫(yī)技專業(yè)，側(cè)重醫(yī)學技能方面的訓練，適當減少基礎醫(yī)學課程課時，增設與專業(yè)特點相關的課程，比如醫(yī)學檢驗專業(yè)增設臨床生化檢驗、血液生化檢驗等課程，醫(yī)學護理專業(yè)增設護理心理學、護理管理學等課程；層次三，醫(yī)學信息、醫(yī)學法學等專業(yè)，大幅縮減基礎醫(yī)學課程課時，幫助他們在較短的時間內(nèi)掌握基本的基礎醫(yī)學知識,為本專業(yè)服務。分層次教學能滿足各專業(yè)學生的實際需要，達到知識性和實用性并重的效果。

2.1.2采用開放教學模式，提高學生學習興趣基礎醫(yī)學課程的共同點是內(nèi)容繁雜、枯燥，不易理解，在教學中，應盡量采用開放教學模式，將教學活動由課堂延伸到課外，把日常生活和科研實踐中的實例穿插在授課過程中，用生動活潑的方式講解抽象枯燥教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，使學習變得輕松有趣。

例如，在醫(yī)學遺傳學“群體遺傳學——近親婚配”章節(jié)教學中,首先舉出具體事例:江蘇省某市一對表兄妹結婚后，接連生下3個嚴重殘疾、智力低下、生活完全不能自理的患兒，給社會和家庭帶來沉重的負擔;云南某少數(shù)民族村莊由于風俗習慣和地域封閉等原因，30對夫婦中近親婚配率高達15.5%，共生育子女128人，殘疾率達10.8%，夭折率達21.3%，然后講解親緣系數(shù)計算方法及近親婚配容易造成子女缺陷的原因。通過觸目驚心的事例和教師生動的講解達到加深學生印象、提髙教學效果的目的。

2.1.3采用雙軌制教學模式，提高學生學習主動性基礎醫(yī)學課程是臨床各學科的理論基礎。本著走出課堂、面向臨床的目標，根據(jù)教學內(nèi)容采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學法（lecture-based learning，LBL）與以問題為基礎的新型教學法（problem-based learning，PBL）相結合的雙軌制教學模式,是改善教學效果的有效途徑。

例如，在醫(yī)學免疫學教學中，課程總論部分采用以教師講解為主的LBL教學法，使學生系統(tǒng)、準確、快速、連貫地了解免疫學基本理論體系；課程各論部分選擇PBL教學法，在講解“超敏反應”和“自身免疫病”這兩章時分別設計病例“感染后急性腎小球腎炎”和“新生兒溶血癥”，提出一系列問題:疾病的診斷依據(jù)是什么？如何用超敏反應的發(fā)生機制解釋病人臨床表現(xiàn)？進一步明確診斷還要做哪些檢査？為什么RH血型不合常在第二胎出現(xiàn)死胎而第一胎未出現(xiàn)？如何以用免疫學知識解釋這種現(xiàn)象？讓學生收集資料、開展小組討論，引導學生思考，并培養(yǎng)學生歸納總結、綜合理解的能力，既達到預期教學目的，又為后續(xù)課程的學習打下堅實基礎。

2.2改革教學手段，豐富教學形式

2.2.1CAI課件配合板書，提高學生對知識的理解能力和接受能力隨著多媒體技術迅速發(fā)展，計算機輔助教學（computer-assisted instruction，CAI），課件已成為教學手段現(xiàn)代化的重要標志之一。在基礎醫(yī)學教學中，應合理利用CAI課件輔助教學，充分發(fā)揮課件直觀、形象、簡明、快捷的優(yōu)勢，增強學生對知識的理解能力和接受能力,有效提高教學質(zhì)量。

例如，在生物化學“蛋白、脂類和糖類三大物質(zhì)的代謝”教學中，教師首先通過CAI課件主界面闡述基本的代謝框架，然后逐個講解代謝途徑，再通過鏈接進行相關內(nèi)容比較和細節(jié)交待，最后再回到主界面點明每部分內(nèi)容的重點，使學生更易于掌握和記憶。

在大力倡導采用CAI課件的同時，還應同樣重視黑板板書的作用。黑板板書即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，配合教師的講解，使學生與教師同步進入思考狀態(tài)。CAI課件與黑板板書配合使用，能充分準確地表達教學信息，滿足學生的審美需要，達到事半功倍的效果。

2.2.2開展遠程教學，合理延長學習時間遠程教學是課堂教學與現(xiàn)代教育技術相結合的新型教學形式。醫(yī)學院校依托校園網(wǎng)建立的遠程教學體系應涵蓋所有基礎醫(yī)學課程的網(wǎng)絡課堂。

網(wǎng)絡課堂將課程知識基本結構、教學內(nèi)容、教學方法和教學過程綜合組成開放式統(tǒng)一體。學生可選擇自己合適的時間,利用網(wǎng)絡自主復習與自學，也可以在網(wǎng)絡課堂相互討論或向老師提問，或通過鏈接査閱參考文獻、直接訪問國內(nèi)外其他院校的教學網(wǎng)站。

遠程教學補充和完善了課堂教學,滿足了學生個性化需求，合理有效地延長了學習時間，解決了學時少與教學內(nèi)容多的矛盾,以及師生分屬不同校區(qū)的問題，也為準備復習考研的高年級學生提供了方便。

2.2.3優(yōu)化實驗教學，強化對理論知識的理解基礎醫(yī)學教學離不開實驗。學生通過實驗能夠加深對理論知識的理解。根據(jù)課程特點，對醫(yī)學機能學科和形態(tài)學科分別進行實驗教學改革。

醫(yī)學機能學科包括生理學、生物化學、病理生理學、藥理學等課程，實驗教學改革主要包括:①編寫新的實驗教程;②優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，增加綜合性實驗的比例;③開展探索性實驗;④開放實驗室，改革實驗室管理制度;⑤加強人才培養(yǎng)，穩(wěn)定實驗教學隊伍。改革后的實驗教學既強化學生的課程知識，又達到訓練學生能力，活躍學生思想，擴大學生知識視野，激發(fā)學生創(chuàng)新精神的目的；同時還培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的實驗教師隊伍，保證了實驗教學的質(zhì)量。

醫(yī)學形態(tài)學科包括組織學與胚胎學、病理學、寄生蟲學、病原微生物學等課程，實驗教學改革的主要內(nèi)容是建立和使用數(shù)字化網(wǎng)絡顯微互動教室。在互動教室里，教師和每位學生同時擁有一臺電腦和一架帶數(shù)碼攝像裝置的顯微鏡，通過教室網(wǎng)絡互相聯(lián)系。教師通過廣播教學，將教師機的圖像、屏幕及聲音傳送給全體學生，達到示教作用，也可以將任意一個學生機的屏幕轉(zhuǎn)播給全班或任意其他學生，以作示范或糾正錯誤。學生通過圖像采集將顯微鏡下的圖像拍照保存，再利用電腦圖像分析系統(tǒng)進行處理和標注，最后以文檔形式提交給教師。教師課上隨時批改，并通過文件分發(fā)將信息反饋給學生。學生及時改正錯誤，將每次作業(yè)保存在自己的文檔里隨時復習，有效提高了教學質(zhì)量。

2.3改革考核方式，客觀評價教學效果

2.3.1開展形成性評價,及時反饋、調(diào)整教學工作  形成性評價重在評價學生的學習態(tài)度、學習能力和階段學習效果。形成性評價的內(nèi)容通常包括:課堂學習情況、課堂作業(yè)、階段性測試、學生自評與互評等方面。課堂學習情況成為評價的指標之一，整個教學過程中杜絕了上課遲到、早退、甚至曠課的現(xiàn)象。絕大部分學生能自始至終認真聽講，提高了上課效率。教師及時糾正學生課堂作業(yè)和階段測試中出現(xiàn)的錯誤，對普遍性的問題反復講解，使學生在理解的基礎上強化記憶，達到學會學習、熱愛學習的目的。

形成性評價的指標還包括學生自評和互評，促使學生始終保持良好的學習態(tài)度，及時了解自己的學習進展，反省自己的學習效果，不斷改進;也培養(yǎng)了同學之間的團隊協(xié)作精神，營造了相互關心、相互幫助、共同進步的學習氛圍。

通過形成性評價，學生的學習態(tài)度、學習能力和階段學習效果都有了不同程度的提高,增強了學生的學習自信心。教師則通過對前期教學的反思、總結，發(fā)現(xiàn)階段教學中存在的問題,及時采取針對性的有效措施，調(diào)整教學進程，不斷改進、完善教學工作。

2.3.2重視終結性評價,實施教考分離  終結性評價是課程結束后通過考核結果評價學生對本課程的認知程度,重在檢測學生是否全面掌握了課程知識。為客觀判斷教學效果，可建立和使用試卷庫，實施教考分離。

試卷庫包括各門基礎醫(yī)學課程分卷庫，每門課程的分卷庫通常包含試卷90套，分別按上述3個教學層次設置為3組，每組包含試卷30套。根據(jù)教學大綱要求，不同組的試卷在題型、題量、難度和考查范圍上均有所區(qū)別，同組試卷題型、題量相同，難度相當，內(nèi)容各有側(cè)重?？荚嚥捎玫脑嚲韽姆志韼斓南鄳M別中隨機抽取，將考試成績輸入電腦進行數(shù)據(jù)分析，考試結果反映學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量，是指導下一步教學工作的依據(jù)之一。