數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)方法；進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0228-02

中學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生只有在中學(xué)階段打下了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加順利，一旦學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的困難，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良影響，而且對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)不良影響。數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展。本文就輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行探究。

1.教師應(yīng)該以平常心對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)困生

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題，而且在心理方面也出現(xiàn)了一定的偏差，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為自己由于沒有學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，在同學(xué)中的地位較低，也不受教師的愛戴，因此可能會(huì)產(chǎn)生自卑等多種不利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的心理。教師在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，首先要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)引起重視，只有幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理狀態(tài)，才能為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升奠定良好的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生構(gòu)建良好的心理狀態(tài)的過程中，教師必須以一顆平常心來(lái)對(duì)待學(xué)生，既不能輕視數(shù)學(xué)學(xué)困生，同時(shí)也不能過于放縱學(xué)困生，要像對(duì)待其他同學(xué)一樣對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)困生，這樣學(xué)生的心理才會(huì)平衡，才能以一顆平常心來(lái)看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的困難，既不會(huì)使學(xué)生輕視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，又不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過重的心理壓力。在為學(xué)生營(yíng)造了良好的心理狀態(tài)的情況下，教師才能更加有效的輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生以往的知識(shí)盲區(qū)

教師在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，很重要的一點(diǎn)就是要找到導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，本人作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，其中導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的一個(gè)最重要的原因就是學(xué)生以往的知識(shí)盲區(qū)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中就必須以以往學(xué)習(xí)的知識(shí)為基礎(chǔ)開展，而一旦學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)盲區(qū)，隨時(shí)都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，更何況數(shù)學(xué)學(xué)困生大多存在大量的知識(shí)盲區(qū)，使學(xué)生陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的泥潭不可自拔。因此教師在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)與學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)生一旦理解了與要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，那么在理解新的知識(shí)點(diǎn)的過程中就自然更加順暢。

當(dāng)然幫助學(xué)生彌補(bǔ)以往的知識(shí)盲區(qū)是一項(xiàng)較大的工程，尤其教師在剛剛幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)盲區(qū)的時(shí)候，會(huì)遇到很多困難，然而結(jié)合本人輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在教師的幫助下學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)會(huì)變得越來(lái)越少，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)難度還是教師的輔導(dǎo)難度都會(huì)逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)逐漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。因此教師一定要克服自身在輔導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)盲區(qū)過程中存在的困難，同時(shí)也要克服學(xué)生在彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)盲區(qū)過程中存在的困難。

3.注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

教師在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，一定要講方法講策略，這樣才能收到更好的輔導(dǎo)效果，其中注重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就是一種十分有效的輔導(dǎo)方法。所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大困難的學(xué)生，學(xué)生不僅難以對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行有效的運(yùn)用，而且在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過程中也會(huì)存在各種各樣的困難，而學(xué)生一旦在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題，自然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)被阻斷。

教師在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，較之于對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而言，教師在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，要放慢教學(xué)的進(jìn)度，耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，真正做到使每一個(gè)學(xué)生都能夠有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更加有效的應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提升，逐漸幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注意的一個(gè)問題就是要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣引起重視。俗話說得好：興趣是最好的老師。通過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生大多數(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，即使以往對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到了各種各樣的困難，而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸淡化。那么教師在輔導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣呢？數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在較大的心理壓力是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，對(duì)教師而言在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中無(wú)疑面對(duì)著更多的困難，教師可以將能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來(lái)。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，可以將一些學(xué)生喜歡的話題與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，一方面幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，另一方面使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到更多的快樂。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，也可以以生活中實(shí)際的例子為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊處熭o導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與技巧是多種多樣的，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，這樣才能收到更好的培養(yǎng)效果。

5.給予數(shù)學(xué)學(xué)困生更多的鼓勵(lì)

第2篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

一、高中數(shù)學(xué)的解題方法

1．?dāng)?shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)形結(jié)合是中學(xué)數(shù)學(xué)一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，包含“以形助數(shù)”和“以數(shù)輔形”兩個(gè)方面，其應(yīng)用大致可以分為兩種情形：或者是借助形的生動(dòng)和直觀性來(lái)闡明數(shù)之間的聯(lián)系，即以形作為手段，以數(shù)作為目的，比如應(yīng)用函數(shù)的圖像來(lái)直觀地說明函數(shù)的性質(zhì)；或者是借助于數(shù)的精確性和規(guī)范嚴(yán)密性來(lái)闡明形的某些屬性，即以數(shù)作為手段，以形作為目的，如應(yīng)用曲線的方程來(lái)精確地闡明曲線的幾何性質(zhì)。恩格斯曾說：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的量的關(guān)系與空間形式的科學(xué)”。數(shù)形結(jié)合就是根據(jù)數(shù)學(xué)問題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，既分析其代數(shù)意義，又揭示其幾何直觀，使數(shù)量關(guān)的精確刻劃與空間形式的直觀形象巧妙、和諧地結(jié)合在一起，充分利用這種結(jié)合，尋找解題思路，使問題化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而得到解決?！皵?shù)”與“形”是一對(duì)矛盾，宇宙間萬(wàn)物無(wú)不是“數(shù)”和“形”的矛盾的統(tǒng)一。華羅庚先生說過：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬(wàn)事休?！睌?shù)形結(jié)合的思想，其實(shí)質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀的圖像結(jié)合起來(lái)，關(guān)鍵是代數(shù)問題與圖形之間的相互轉(zhuǎn)化，它可以使代數(shù)問題幾何化，幾何問題代數(shù)化。

2．函數(shù)與方程的思想方法

函數(shù)描述了自然界中量的依存關(guān)系，是對(duì)問題本身的數(shù)量本質(zhì)特征和制約關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)刻畫。因此，函數(shù)思想的實(shí)質(zhì)是提取問題的數(shù)學(xué)特征，用聯(lián)系的、變化的觀點(diǎn)提出數(shù)學(xué)對(duì)象，抽象其數(shù)學(xué)特征，建立函數(shù)關(guān)系。很明顯，只有在對(duì)問題的觀察、分析、判斷等一系列的思維過程中，具備有標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性思維，才能構(gòu)造出函數(shù)原型，化歸為方程的問題，實(shí)現(xiàn)函數(shù)與方程的互相轉(zhuǎn)化接軌，達(dá)到解決問題的目的。函數(shù)知識(shí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、面廣，在概念性、應(yīng)用性、理解性上能達(dá)到一定的要求，有利于檢測(cè)學(xué)生的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性思維。

3．等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想

等價(jià)轉(zhuǎn)化思想是把未知解的問題轉(zhuǎn)化到在已有知識(shí)范圍內(nèi)可解的問題的一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，轉(zhuǎn)化包括等價(jià)轉(zhuǎn)化和非等價(jià)轉(zhuǎn)化，等價(jià)轉(zhuǎn)化要求轉(zhuǎn)化過程中前因后果應(yīng)是充分必要的，這樣的轉(zhuǎn)化能保證轉(zhuǎn)化后的結(jié)果仍為原問題所需要的結(jié)果；而非等價(jià)轉(zhuǎn)化其過程是充分或必要的，這樣的轉(zhuǎn)化能給人帶來(lái)思維的閃光點(diǎn)，找到解決問題的突破口，是分析問題中思維過程的主要組成部分。轉(zhuǎn)化思想貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)之中，每個(gè)問題的解題過程實(shí)質(zhì)就是不斷轉(zhuǎn)化的過程。

4．分類討論的思想方法

分類討論是解決問題的一種邏輯方法，也是一種數(shù)學(xué)思想，這種思想在人的思維發(fā)展中有著重要的作用。首先它具有明顯的邏輯性特點(diǎn)；其次它能訓(xùn)練人的思維的條理性和概括性。如“參數(shù)問題”對(duì)中學(xué)生來(lái)說并不十分陌生，它實(shí)際上是對(duì)具體的個(gè)別的問題的概括。從絕對(duì)值、算術(shù)根以及在一般情況下討論字母系數(shù)的方程、不等式、函數(shù)，到曲線方程等等，無(wú)不包含著參數(shù)討論的思想。但在含參數(shù)問題中，常常會(huì)遇到兩種情形：在一種情形下，參數(shù)變化并未引起所研究的問題發(fā)生質(zhì)變；而在另一種情況下，參數(shù)的變化使問題發(fā)生了質(zhì)變。這種分類討論有時(shí)并不難，但問題主要在于有沒有討論的意識(shí)。在更多的情況下，“想不到要分類”比“不知如何分類”的錯(cuò)誤更為普遍，這就是所謂“素質(zhì)”的問題。良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需長(zhǎng)期的磨練形成。

二、深層知識(shí)在復(fù)習(xí)中的作用

1．用數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)思想方法。

基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中要充分展現(xiàn)知識(shí)形成發(fā)展過程，揭示其中蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)思想方法。如討論直線和圓錐曲線的位置關(guān)系時(shí)的兩種基本方法：一是把直線方程和圓錐曲線方程聯(lián)立，討論方程組解的情況；二是從幾何圖形上考慮直線和圓錐曲線交點(diǎn)的情況，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法，將會(huì)使問題清晰明了。注重知識(shí)在教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在聯(lián)系，揭示思想方法在知識(shí)互相聯(lián)系、互相溝通中的紐帶作用。如函數(shù)、方程、不等式的關(guān)系，當(dāng)函數(shù)值等于、大于或小于一常數(shù)時(shí)，分別可得方程、不等式，聯(lián)想函數(shù)圖象可提供方程、不等式的解的幾何意義。運(yùn)用轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合的思想，這三部分知識(shí)可相互為用。

2．用數(shù)學(xué)思想方法指導(dǎo)解題練習(xí)，在問題解決中運(yùn)用思想方法，提高學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)。

第3篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生會(huì) 高校 輔導(dǎo)員 藝術(shù)

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0035-01

作為提倡自我教育、自我管理、自我服務(wù)的學(xué)生組織，學(xué)生會(huì)是實(shí)現(xiàn)高校教育質(zhì)量和目標(biāo)不可缺少的重要力量，已成為高校不可缺少的部門。隨著高等教育體制改革的不斷深入，高校學(xué)生會(huì)強(qiáng)化高校學(xué)生思想政治教育工作、構(gòu)建和諧校園文化氛圍的重要作用逐漸成為學(xué)工部門和黨團(tuán)組織關(guān)注的熱點(diǎn)。新時(shí)期，如何切實(shí)有效地管理好學(xué)生會(huì)，充分發(fā)揮其重要作用是擺在每一個(gè)輔導(dǎo)員面前的一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)高校學(xué)生會(huì)管理中出現(xiàn)的新問題、新情況，調(diào)整工作方法，講究處理藝術(shù)。

1 高校學(xué)生會(huì)管理中的問題

1.1學(xué)生干部自我定位及學(xué)生會(huì)組織定位的缺失

學(xué)生會(huì)最主要的職能是紐帶作用，是學(xué)校黨政以及團(tuán)組織聯(lián)系學(xué)生、教育學(xué)生、團(tuán)結(jié)學(xué)生的橋梁。目前針對(duì)高校學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多篇報(bào)道和評(píng)論，其中“行政化”、“官僚化”成為批評(píng)的焦點(diǎn)。滿足個(gè)人私欲成為一部分煞費(fèi)苦心的學(xué)生進(jìn)入學(xué)生會(huì)的目的，致使某些學(xué)生干部角色定位不明確、功利性增強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)弱化，最終導(dǎo)致學(xué)生會(huì)形象扭曲。

1.2學(xué)生會(huì)制度形式化，組織管理體系不健全，戰(zhàn)斗力薄弱，缺乏創(chuàng)新

學(xué)生會(huì)規(guī)章制度繁多但可操作性較弱，成為應(yīng)付上級(jí)評(píng)分檢查的“雞肋”，流于形式化。學(xué)生會(huì)組織內(nèi)部龐大臃腫，因缺乏相對(duì)嚴(yán)格的組織紀(jì)律，任務(wù)的完成和質(zhì)量基本只能依賴執(zhí)行者的自覺度和責(zé)任心，濫竽充數(shù)的“打醬油”者不在少數(shù)，工作效率和戰(zhàn)斗力低下。學(xué)生會(huì)習(xí)慣依賴于老師的指揮和要求，較少獨(dú)立自主地處理工作，原創(chuàng)性不高，缺乏創(chuàng)新的能力和勇氣。

2 新形勢(shì)下輔導(dǎo)員管理工作的方法和藝術(shù)

作為學(xué)生會(huì)的“指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、支持者、監(jiān)管者”，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)針對(duì)日常工作出現(xiàn)的問題調(diào)整工作方法，講究處理藝術(shù)，促使其良性健康發(fā)展。

2.1重視學(xué)生干部的選拔和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)和諧健康發(fā)展

學(xué)生干部的選拔是學(xué)生工作的前提，應(yīng)當(dāng)作為首要環(huán)節(jié)來(lái)抓?，F(xiàn)行的學(xué)生干部選拔機(jī)制是民主選舉，組織推薦，必須堅(jiān)持選賢任能的原則，將責(zé)任心強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)作為優(yōu)先考慮對(duì)象。辯證看待學(xué)生干部能力與積極性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)能力與積極性并重。特別注意將“別有用心”者的積極性與踏實(shí)肯干者的積極性區(qū)分開來(lái)，保證學(xué)生干部隊(duì)伍的純潔性。

2.2健全學(xué)生干部激勵(lì)考核機(jī)制，樹立先進(jìn)典型

無(wú)以規(guī)矩不成方圓，學(xué)生會(huì)規(guī)章制度絕不能成為一紙空文或束之高閣，要將干部考核作為常規(guī)工作，建立一套合理、易于操作的考核機(jī)制，將各部門的工作目標(biāo)細(xì)化，工作表現(xiàn)量化，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生干部的工作業(yè)績(jī)和作風(fēng)進(jìn)行考評(píng)，將考核結(jié)果及時(shí)反饋給本人，肯定成績(jī)，指出不足，對(duì)于考核不合格且整改收效甚微者應(yīng)果斷予以辭退。表彰考核優(yōu)秀者，給予一定的精神激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，樹立典型，形成學(xué)生干部榜樣的引領(lǐng)作用，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)。

2.3講究放權(quán)藝術(shù)，提升學(xué)生會(huì)自主管理能力

輔導(dǎo)員老師應(yīng)避免深陷日?，嵥槭聞?wù)中，懂得科學(xué)放權(quán)，把自身精力更多地投入到學(xué)生管理工作的深層次問題，為學(xué)生指明未來(lái)發(fā)展的方向。所謂科學(xué)放權(quán)，就是挑選合適的學(xué)生干部授權(quán)他們做力所能及的工作，期間并不是放任不管，而是在關(guān)鍵時(shí)期給予必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，給學(xué)生干部充分的工作自主性，發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)大局觀和統(tǒng)籌能力，正確定位學(xué)生會(huì)的積極作用，真正將學(xué)生會(huì)變成學(xué)生自我管理的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寧玉，石偉林，歐群慧.對(duì)高校學(xué)生會(huì)組織及學(xué)生干部管理的思考[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，23（6）：154―155.

第4篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：九年級(jí)學(xué)生；升學(xué)輔導(dǎo)；臨界生；潛質(zhì)發(fā)掘

關(guān)于“臨界生”，本文主要是指智力正常，而由于各種原因造成了他們的數(shù)學(xué)成績(jī)僅處于班級(jí)中等水平，預(yù)計(jì)在中考中成績(jī)錄取是處于普高和職高之間，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上又很有潛力的那些學(xué)生。重視這部分“臨界”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，把他們作為重點(diǎn)研究和培養(yǎng)的對(duì)象，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的教學(xué)、管理和升學(xué)成績(jī)都至關(guān)重要?？梢哉f，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)提高了，整個(gè)班級(jí)或年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)有一個(gè)大的飛躍。因而，做好這一些數(shù)學(xué)“臨界生”的輔導(dǎo)，是初三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)數(shù)學(xué)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、幫助“臨界生”重拾學(xué)習(xí)信心

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人性最高層次的需求就是渴望別人欣賞?！奔皶r(shí)的表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)“臨界生”的成功意識(shí)，增強(qiáng)他們成功的信心十分重要。如果教師能夠及時(shí)滿足他們的這一個(gè)心理期望，就能極大地激發(fā)他們成功的強(qiáng)烈欲望與自信，并且使他們心中的希望之燈越燃越亮，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也越來(lái)越足，對(duì)于提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的希望也就會(huì)越來(lái)越大。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都不一樣，對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)“臨界生”要有針對(duì)性地開導(dǎo)鼓勵(lì)，幫助他們調(diào)整好心態(tài)。教師可以從思想上關(guān)注他們，而不要過分注重分?jǐn)?shù)。對(duì)于已經(jīng)取得進(jìn)步并已達(dá)到“臨界線”的學(xué)生，要充分肯定其進(jìn)步，將其成績(jī)縱向、綜合作比較，培養(yǎng)其備戰(zhàn)中考的信心。對(duì)每一次考試，特別是比較重要的考試都要加以關(guān)注。學(xué)生進(jìn)步了要及時(shí)給予鼓勵(lì)，希望其戒驕戒躁，更上一層樓。退步了就更要與其溝通，幫助其分析原因，制定下階段的輔導(dǎo)計(jì)劃。

二、了解輔導(dǎo)對(duì)象，幫助其制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

（一）研究“臨界生”具體的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地分組輔導(dǎo)

要想使輔導(dǎo)收到較好的效果，就要在輔導(dǎo)之前，針對(duì)這些數(shù)學(xué)“臨界生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，找出“癥結(jié)”所在。首先要了解和研究輔導(dǎo)對(duì)象的不同特點(diǎn)。比如，就學(xué)習(xí)成績(jī)不突出來(lái)說就有多方面的原因，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，有的是學(xué)習(xí)方法問題，更多的是由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢。基礎(chǔ)知識(shí)不牢也分多方面，有的是代數(shù)好幾何差，有的是幾何好函數(shù)差，各個(gè)學(xué)生的情況有相似也有不同。要根據(jù)這些學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、考試情況，再根據(jù)“臨界生”自己提供的數(shù)學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，按模塊進(jìn)行大致的分組，最后以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）幫助“臨界生”制訂科學(xué)的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃

數(shù)學(xué)“臨界生”的數(shù)學(xué)成績(jī)不上不下，說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面肯定存在著許多的問題。光在課堂上是不可能解決所有問題的，數(shù)學(xué)“臨界生”存在的諸多問題還是需要靠教師在課外的輔導(dǎo)中幫助解決。

由于數(shù)學(xué)“臨界生”的每個(gè)人的問題不同，所以在幫助其輔導(dǎo)時(shí)必須先制訂一個(gè)合理的補(bǔ)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃包括該生的情況分析、存在問題歸類及輔導(dǎo)方法等內(nèi)容。輔導(dǎo)時(shí)，要堅(jiān)持啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性的原則，不是單純的解決某個(gè)具體問題，而是發(fā)掘“臨界生”的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，教給學(xué)生解決問題的方法。

三、數(shù)學(xué)“臨界生”學(xué)習(xí)潛質(zhì)的發(fā)掘

對(duì)于數(shù)學(xué)“臨界生”有效可行的輔導(dǎo)方式，以升學(xué)復(fù)習(xí)為例作簡(jiǎn)單的表述如下：

■

下面以“圓”為例仔細(xì)闡述筆者的輔導(dǎo)過程：

（一）作好輔前準(zhǔn)備，使“臨界生”的潛質(zhì)發(fā)掘有的放矢

1.學(xué)習(xí)考綱，研究中考?？荚囌f明是中考命題的依據(jù)，中考試題是對(duì)考試說明要求的具體化。只有研究考試說明，同時(shí)分析中考試題，才能加深對(duì)它的理解；才能體會(huì)自己在平時(shí)的教學(xué)情況與命題專家們?cè)诶斫饪荚囌f明上的差距，并爭(zhēng)取縮小這一差距；才能克服輔導(dǎo)的盲目性，增強(qiáng)做題的自覺性，加強(qiáng)命題的針對(duì)性，提高復(fù)習(xí)的有效性。

數(shù)學(xué)“臨界生”最大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)是能根據(jù)教師的指導(dǎo)，對(duì)于“階梯式”的題目有逐步分析解決的能力。也就是說，這些學(xué)生只要理解了知識(shí)的概念后就能解決一些由簡(jiǎn)到難的題目。因此，在特別輔導(dǎo)前要做好一些準(zhǔn)備工作。例如，在輔導(dǎo)“垂徑定理”前，筆者就根據(jù)《2012年浙江省普通中考考試說明》的要求，告訴學(xué)生“圓”中的垂徑定理的考點(diǎn)是：垂徑定理的應(yīng)用及逆定理的應(yīng)用，會(huì)添加與之相關(guān)的輔助線。

在教學(xué)過程中幾乎每位教師都會(huì)提到解決垂徑定理的關(guān)鍵是作垂徑三角形的輔助線，這里所謂的垂徑三角形指的是由半徑、弦心距和弦的一半這三個(gè)量構(gòu)成的一個(gè)直角三角形，再利用一次勾股定理即可解決?？此坪芎?jiǎn)單，但由于題目的靈活性，學(xué)生在實(shí)際的解答過程中還是會(huì)不斷的出現(xiàn)問題，其實(shí)，教師只要稍微對(duì)問題的關(guān)鍵作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們就能解決問題。但如果教師沒有重視“臨界生”存在這種學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)，這樣簡(jiǎn)短易懂的題目就會(huì)成為學(xué)生的失分點(diǎn)，其結(jié)果是非?？上У摹?/p>

2.教給學(xué)生備好“工具”方便運(yùn)用。這里的工具，一是基礎(chǔ)知識(shí)、概念、定理、公式、法則，二是數(shù)學(xué)思想方法。“臨界生”基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，有些該記憶的公式?jīng)]有記住，該理解的概念沒有理解，尤其是幾何基本問題的求法，函數(shù)解析式的求解等，做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式，還得去翻書。針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)之初，就應(yīng)先讓學(xué)生把該掌握的掌握好，并整理出知識(shí)脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)和講解。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生自我歸納了知識(shí)的精髓，教師的指點(diǎn)又彌補(bǔ)了其中的不足。

例如，在“圓”的復(fù)習(xí)中首先要求學(xué)生對(duì)圓的定義、垂徑定理、圓心角定理、圓周角定理、弧長(zhǎng)和扇形的面積公式、圓錐的側(cè)面積和全面積公式等這些概念、公式都掌握好。在此基礎(chǔ)上，再讓他們做一些簡(jiǎn)單的公式應(yīng)用訓(xùn)練，以強(qiáng)化公式的記憶和提高公式的熟練應(yīng)用能力。

（二）有效輔導(dǎo)，使“臨界生”的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得以有效發(fā)掘

1.依據(jù)考綱，精選練習(xí)，逐步提高解題能力。題海之戰(zhàn)，無(wú)異于將人引入無(wú)舵舢板，很難達(dá)到預(yù)定的彼岸。在初中數(shù)學(xué)的分析階段，提高數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效果，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。特別是面對(duì)這些“臨界生”，更應(yīng)做到題少，題精。教師可先精選一些簡(jiǎn)單題給他們練，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌忣}，如何通過關(guān)鍵信息尋找線索，從而找到解題的突破口；如何利用各種解題技巧、方法得出正確答案。對(duì)于教師來(lái)說，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)欲，采用低起點(diǎn)，讓他們先享受一下成功，然后不斷深入，提高其解題的能力。

2.合作學(xué)習(xí)，挖掘潛力，努力激發(fā)解題興趣。著名教育家陶行知先生提出“六大解放”思想，其中就有“解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的空間”，這就要求教師在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要采取有效的方法，在指導(dǎo)“臨界生”的復(fù)習(xí)時(shí)要“能放”“會(huì)引”“多探”“善啟”，讓學(xué)生自己去選擇，去挑戰(zhàn)，去合作，完成自己的目標(biāo)。學(xué)生在不斷運(yùn)用大腦的同時(shí)，各項(xiàng)能力也就有了增長(zhǎng)。

小組合作解題筆者在初三的課堂教學(xué)中采用的較少，主要是時(shí)間太緊，但是小組合作對(duì)于“臨界生”的課外輔導(dǎo)非常有效，有時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在討論中更深層次地提高了對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。

3.教給方法，引發(fā)參與，有效發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)驅(qū)。數(shù)學(xué)“臨界生”的學(xué)習(xí)方法不夠到位，是他們數(shù)學(xué)成績(jī)上不去的其中原因之一，所以筆者在輔導(dǎo)“臨界生”的數(shù)學(xué)解題時(shí)比較注重解題方法的指導(dǎo)。

（1）理考點(diǎn)，解題思路。首先根據(jù)章節(jié)知識(shí)所運(yùn)用到的數(shù)學(xué)思想和方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧它們的雛形，然后組織學(xué)生小組討論，認(rèn)真分析運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想和方法的條件和背景，使學(xué)生真正從理性的高度去掌握數(shù)學(xué)思想方法。

（2）讓學(xué)生來(lái)講題。理性、規(guī)范、統(tǒng)一、嚴(yán)格的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，還導(dǎo)致一大批學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，從而討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要改變這種狀態(tài)，除了要改變課堂的教學(xué)模式外，更要改變課外輔導(dǎo)模式。重視學(xué)生解決問題的過程體驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正體會(huì)自己不是一臺(tái)解題機(jī)器，而是在享受數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)的講解，并非是教師的專利。選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己登臺(tái)去講解，能起到更好的復(fù)習(xí)效果。關(guān)鍵是能否相信學(xué)生，并給他們這種機(jī)會(huì)。不少學(xué)生深有體會(huì)地說：“準(zhǔn)備登臺(tái)講解的過程，其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過程，它要求自己必須學(xué)透，學(xué)精，而且可以鍛煉自己的表達(dá)能力?！苯o他們機(jī)會(huì)，就是給自己放松，而且事半功倍，何樂而不為。

4.全面關(guān)注，內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)造條件加深理解?！芭R界生”不應(yīng)只在輔導(dǎo)課上才是臨界生，在日常的數(shù)學(xué)課中，教師更要注意他們作為“臨界生”的身份。對(duì)“臨界生”的輔導(dǎo)，只靠課余，顯然是不夠的。與其讓他們課堂上聽不懂，留下更多的問題課外解決，不如讓他們?cè)谡n堂上掌握更多的知識(shí)，解決更多的問題。因而，平時(shí)備每一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)多花一點(diǎn)時(shí)間備一下“臨界生”，上課時(shí)則就他們常出現(xiàn)的問題多加提問。課堂上多給“臨界生”機(jī)會(huì)去補(bǔ)救不足或者加深對(duì)知識(shí)的理解，切切實(shí)實(shí)提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，能收到極佳的效果。

（三）及時(shí)鞏固練習(xí)，使發(fā)掘的“臨界生”潛質(zhì)鞏固提升

1.變式訓(xùn)練，增添新鮮，提升演練。在進(jìn)行了有針對(duì)性的輔導(dǎo)后，教師應(yīng)單獨(dú)針對(duì)他們的特點(diǎn)，設(shè)置幾個(gè)問題；問題不需要太多，有時(shí)可以用一個(gè)問題進(jìn)行課后的反饋，使其牢固掌握好。同一個(gè)問題應(yīng)采用多個(gè)不同的提問形式、多個(gè)不同的提問角度進(jìn)行提問，給學(xué)生一種新鮮感，不至于同一個(gè)問題多次提問，使學(xué)生產(chǎn)生一種重復(fù)訓(xùn)練的疲勞感。

2.小結(jié)反思，自我提升，鞏固發(fā)掘。學(xué)生將題目做完了，但對(duì)這道題的學(xué)習(xí)并不應(yīng)就此簡(jiǎn)單地結(jié)束，還應(yīng)讓他們想想、說說為什么自己選了某個(gè)答案，討論為什么這個(gè)答案是對(duì)的或不對(duì)的，自己當(dāng)時(shí)的思路是什么，用了什么方法，這樣思考問題的方向?qū)Σ粚?duì)，這種解題技巧是否可行，以后應(yīng)注意什么，有什么需要改進(jìn)，等等。

每當(dāng)復(fù)習(xí)完一個(gè)專題之后，要求學(xué)生做到兩點(diǎn)：一是充分利用章節(jié)后面“復(fù)習(xí)與小結(jié)”的內(nèi)容，弄清本章本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是避開課本上“復(fù)習(xí)與小結(jié)”的內(nèi)容，自己列出詳盡的復(fù)習(xí)提綱。其中包括系統(tǒng)知識(shí)、典型例題、能力要求、思想方法、解題技巧、學(xué)習(xí)體會(huì)等，使其感到自己的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，鞏固在教師指導(dǎo)下發(fā)掘到的學(xué)習(xí)成果。

每個(gè)人從一出生都注定有不平凡的一面，“臨界生”也一樣可以通過持之以恒的努力、決不放棄的精神，盡情綻放屬于他們的美麗，而他們的成功對(duì)于學(xué)校和他們個(gè)人都有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]（前蘇聯(lián)）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

第5篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；分層輔導(dǎo)；知識(shí)技能

分層教學(xué)是新課改后初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種新興教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，實(shí)施分層輔導(dǎo)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

一、分層輔導(dǎo)的核心是因材施教，對(duì)于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)化輔導(dǎo)

要改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法。讓差生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，逐步達(dá)到大綱的要求，可以采取個(gè)別輔導(dǎo)、逐步指導(dǎo)、全程引導(dǎo)的方法，從最簡(jiǎn)單的知識(shí)識(shí)記開始，一步步地指導(dǎo)他們理解基礎(chǔ)和要點(diǎn)，通過一些典型實(shí)例掌握基本解題方法，逐步提高學(xué)習(xí)能力。

中等生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力、探究能力，分層輔導(dǎo)時(shí)可以采用教師提示、自我反思的方法，引導(dǎo)他們將脫節(jié)的知識(shí)鏈構(gòu)建成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，迅速準(zhǔn)確抓住題意，形成自己的解題技巧，逐步提高思維能力。

優(yōu)生深刻理解知識(shí)以及基本知識(shí)所反映的基本思想，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)體和特長(zhǎng)，我們應(yīng)給予較多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只點(diǎn)撥性的輔導(dǎo)，內(nèi)容盡量拓寬、加深，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，摸索新的方法和技巧。

二、要將分層輔導(dǎo)與分層作業(yè)、分層考查、分層評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，面向全體，因材施教

備課要求從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟、方法到實(shí)驗(yàn)備課都堅(jiān)持與好、中、差學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，分層質(zhì)疑，啟發(fā)思考。

分層作業(yè)，鞏固提高，學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。這樣，既緩和了差生學(xué)數(shù)學(xué)難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

分層考查，查漏補(bǔ)缺，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。

分層評(píng)價(jià)，形式多樣，考查之后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適當(dāng)?shù)膶哟?，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、分層輔導(dǎo)更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的熏陶和學(xué)生興趣的培養(yǎng)

分層輔導(dǎo)，不僅是教會(huì)學(xué)生解題技巧和方法，更要注重養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感和心理因素。

對(duì)中等、后進(jìn)生的輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，讓他們多參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手能力的訓(xùn)練，并對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)給予大大的表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。

第6篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】 中專；初中；數(shù)學(xué)；銜接

從初中進(jìn)入中專之后，不少學(xué)生在起步階段會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力，其中原因，除了部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差之外，中專數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接得不好也是一個(gè)重要原因.數(shù)學(xué)知識(shí)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，任何階段的學(xué)習(xí)都是對(duì)前一階段的承接，銜接做得不好勢(shì)必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí).為了能讓學(xué)生盡快適應(yīng)中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，做好初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)的銜接是十分有必要的.

一、充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

抓好初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)銜接的第一步是教師認(rèn)真鉆研教材，了解兩個(gè)階段的差距和各自的教學(xué)特點(diǎn).這對(duì)教師提出了很高的要求，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)初中和中專的教材和教學(xué)大綱，全面了解和掌握初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，在比較中找出二者的銜接點(diǎn)，深入研究它們的聯(lián)系和區(qū)別，從而在教學(xué)實(shí)踐過程中具有更強(qiáng)的針對(duì)性.

教師需要做的第二步工作，就是深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，通過課內(nèi)外的真誠(chéng)交流，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，做到胸有成竹.在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)更能有的放矢，也能更合理地規(guī)劃自己的教學(xué)要求，讓兩個(gè)階段的銜接變得輕松自如.

二、放慢起始學(xué)習(xí)的速度

雖然中專數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，有顯著的自身特點(diǎn)，但同時(shí)我們更應(yīng)該注意到，中專數(shù)學(xué)的很多知識(shí)是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的加深和拓展，二者的連續(xù)性、銜接性是很強(qiáng)的.在認(rèn)真審視了二者的不同點(diǎn)和連貫性之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生升入中專之后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到抽象難學(xué)，就是因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)向中專學(xué)習(xí)的順利過渡，還沒有適應(yīng)中專數(shù)學(xué)的節(jié)奏.此時(shí)重視初中數(shù)學(xué)和中專數(shù)學(xué)的銜接性，放慢中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始速度，就顯得尤為重要.筆者認(rèn)為，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，一定要注重“新舊結(jié)合”的原則，經(jīng)常復(fù)習(xí)初中階段學(xué)過的一些知識(shí)，并有意識(shí)地放慢教學(xué)速度，耐心地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)節(jié)奏，順利地實(shí)現(xiàn)從初中到中專的過渡.

三、學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生要改變舊有學(xué)習(xí)方式，從機(jī)械性記憶轉(zhuǎn)為理解性掌握.在初中階段，很多知識(shí)需要機(jī)械記憶.而到了中專階段，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的反思和應(yīng)用.在銜接的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生走出簡(jiǎn)單的機(jī)械性記憶的陳舊學(xué)習(xí)方法.通過一些精選的例題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐漸讓學(xué)生擺脫通過大量練習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方式.

四、教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的銜接

與此同時(shí)，隨著教材難度的增加，在教學(xué)模式上，中專階段也必然會(huì)與初中階段有很大的不同.作為教師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)思想，改變舊有的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體.教學(xué)模式的有效銜接，能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)中專學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握適合中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法.

在初中階段，由于所學(xué)內(nèi)容較少，課時(shí)也比較充足，因此，教師有充足的時(shí)間對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有也足夠的時(shí)間對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化，所以“灌輸式”教學(xué)方法占主流，教師的輔導(dǎo)很多，做的練習(xí)也很多.但是進(jìn)入中專以后一切都變了：知識(shí)點(diǎn)劇增，教材的涵蓋面也很寬，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度自然也會(huì)快，教師的輔導(dǎo)變少了，練習(xí)也少了，學(xué)生很難適應(yīng)過來(lái).因此，教師必須要改變過去的“灌輸式”教學(xué)模式，在授課時(shí)更多的是講解核心概念、基本原理，注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用.同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的思維方式.

五、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)

前面提到，到了中專階段以后，教師在課堂上的輔導(dǎo)少了，但這并不意味著輔導(dǎo)不再重要.課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師可以把課堂上不能實(shí)現(xiàn)的輔導(dǎo)在課外變成現(xiàn)實(shí).教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過批閱作業(yè)、一對(duì)一交流等方式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，給予不同的指導(dǎo)和幫助.針對(duì)不同的學(xué)生，要采取不同的方法，讓學(xué)生利用課外的時(shí)間掌握課堂上消化不了的知識(shí).同時(shí)，通過課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)初中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，以此來(lái)服務(wù)于中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生別在起步階段掉隊(duì).

第7篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化策略；差生原因

中圖分類號(hào)：G623.5

俗話說：如果孩子什么都懂，什么都會(huì)，那么還要教育干什么？我在教育領(lǐng)域工作了多年，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一屆都有一定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。因此，在教育教學(xué)過程中，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)差生的工作，是每個(gè)老師必須認(rèn)真研究和對(duì)待的問題，也是現(xiàn)在亟需解決的一個(gè)問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)形成差生的原因

（一）生源的差異性。每個(gè)新學(xué)期開始，都會(huì)有一些學(xué)生轉(zhuǎn)入學(xué)校，幾乎各個(gè)班級(jí)都有一定數(shù)量的差生。隨著教育改革，在小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)，因此，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)再加上一門英語(yǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，壓力還是比較大的，無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)壓力是很大的。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高，沒有學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，它的嚴(yán)密性、邏輯性等都很強(qiáng)。由于數(shù)學(xué)的邏輯性等抽象思維，致使差生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在障礙，以及本身對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不高，數(shù)學(xué)老師在講課過程中，提出的問題持無(wú)所謂的態(tài)度，老師留的課后習(xí)題也不做，當(dāng)做視而不見。對(duì)于數(shù)學(xué)的答案只知道結(jié)果，沒有必要的解題過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，也不積極動(dòng)腦思考，不動(dòng)腦筋。

（三）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。有句古語(yǔ)說："授人以魚，不如授人以漁。"這句話啟示我們，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)的方法。很多數(shù)學(xué)的差生就是沒有掌握學(xué)知識(shí)的方法，雖然有的學(xué)生很努力，花了很多時(shí)間在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，但就是沒有好的學(xué)習(xí)效果。另一種情況就是學(xué)生不會(huì)聽課，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般的同學(xué)一聽就明白，然而，數(shù)學(xué)的差生怎么都是弄不清楚。長(zhǎng)期如此，逐漸地就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（四）注意力不集中，自制力不強(qiáng)。小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)比較小，比較好動(dòng)。數(shù)學(xué)的差生更是如此，他們比較好動(dòng)，喜歡玩，上課精神不集中，自制力很差。比如有的小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題沒有做完，就去看動(dòng)畫片或者是和別的小朋友出去玩了，當(dāng)堂數(shù)學(xué)課的內(nèi)容還沒有弄清楚，再加上又要學(xué)新的內(nèi)容。致使不清楚的知識(shí)越來(lái)越多，終于停止不前，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與學(xué)習(xí)語(yǔ)文不同，數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性很強(qiáng)，前面知識(shí)學(xué)的如何直接關(guān)系到后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是一環(huán)扣一環(huán)的。因此老師在教學(xué)中一定重視對(duì)學(xué)生的指引與監(jiān)督。

（五）缺乏復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇到問題不思考。數(shù)學(xué)的差生通常不會(huì)預(yù)習(xí)新知識(shí)，或者是對(duì)學(xué)過的知識(shí)不會(huì)及時(shí)的復(fù)習(xí)，既不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)。即使有的差生能夠預(yù)習(xí)新知識(shí)，也是走馬觀花式的，遇到問題也不會(huì)積極動(dòng)腦思考，不會(huì)主動(dòng)的研究，總是依賴于老師的想法。久而久之，學(xué)生就沒有自己思考問題的方式，在學(xué)習(xí)中總是處于被動(dòng)的地位。

二、用辯證的觀點(diǎn)對(duì)待差生

（一）不可片面的看待差生。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處與不足，優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，對(duì)于差生來(lái)說，他們的不足是明顯的，優(yōu)點(diǎn)很難被發(fā)現(xiàn)，此種現(xiàn)象會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)展。人們常說：每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，他都有一種生存的本事，不能只看到別人的不足，還要看見他的"閃光處"。對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)的差生亦是如此，不能片面的只看到他們的短處，還要看見他們的優(yōu)勢(shì)，要一分為二的對(duì)待他們。

（二）禁止用靜止的眼光對(duì)待差生。作為老師禁止用靜止的眼光看待學(xué)生，差生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，都是一種進(jìn)步。老師要用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待差生，差生不會(huì)永遠(yuǎn)是差生，"好"的學(xué)生也不一定永遠(yuǎn)都是"好"學(xué)生，何況評(píng)價(jià)學(xué)生所謂的"好學(xué)生"和"差生"的標(biāo)準(zhǔn)也不全面和科學(xué)。有的"差生"可能只是學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的不是很好，但是在體育或者是其它方面卻很突出；有的"好學(xué)生"學(xué)習(xí)成績(jī)好，但在其它方面還不如"差生"，這樣的事例在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)不勝數(shù)。

三、轉(zhuǎn)化差生的對(duì)策

（一）采取合理地教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教無(wú)定法，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)采用能夠激起學(xué)生求知欲望的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，綜合利用各種教學(xué)資源，盡量把枯燥的知識(shí)變得直觀與具體，激起學(xué)生的求知欲。對(duì)于設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)差生的習(xí)題時(shí)，要把他們接受的能力考慮在內(nèi)，與他們的實(shí)際水平相符合，保證他們想一想就能得出正確的答案，逐漸地培養(yǎng)他們收獲成功后的感動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化差生的目的。

（二）建立良好的師生關(guān)系，幫助差生消除自卑心理。和諧的、良好的師生關(guān)系應(yīng)該是老師與學(xué)生之間在心靈上以及感情上的和諧，老師和學(xué)生之間在心靈上的溝通，有利于老師與學(xué)生之間相互信賴和相互吸引。如果老師對(duì)待"好學(xué)生"總是用表?yè)P(yáng)的眼光，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的差生投以冰冷的目光，如果他們稍微有一點(diǎn)表現(xiàn)不好，老師則對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、責(zé)備，他們得不到老師的理解與尊重，小學(xué)數(shù)學(xué)中的差生就會(huì)覺得自己不如別人，長(zhǎng)時(shí)間如此，他們就會(huì)自暴自棄，形成強(qiáng)烈的自卑心理。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，小學(xué)生的心理還沒有成熟，處理問題時(shí)比較極端，在自己的自尊心沒有被尊重時(shí)，就會(huì)破罐子破摔。受這種心態(tài)影響，對(duì)他們的學(xué)習(xí)逼的越緊，他們就越煩，致使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越不好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，要用真感實(shí)情來(lái)感動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生成為好朋友，與他們平等對(duì)話，以友好的態(tài)度對(duì)待他們，要主動(dòng)與學(xué)生溝通談心，總之，老師與學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生消除自卑心理，使差生逐漸的樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（三）合理利用課外輔導(dǎo)，做好差生轉(zhuǎn)化工作。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)中的差生出現(xiàn)了知識(shí)的缺陷，就要及時(shí)地彌補(bǔ)差生所欠下的知識(shí)。課外輔導(dǎo)也是幫助轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)中差生的有效方法。課外輔導(dǎo)可以幫助差生理解與鞏固課堂學(xué)的知識(shí)。采取何種課外輔導(dǎo)要根據(jù)差生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的輔導(dǎo)差生。課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括答疑解惑，幫助差生完成作業(yè)，有針對(duì)性的輔導(dǎo)差生特別差的地方等。課外輔導(dǎo)一定要有針對(duì)性，不可隨意輔導(dǎo)。

總結(jié)：

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化工作，老師一定要全面的了解學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，逐漸地消除他們的自卑心理，樹立自信心，努力學(xué)習(xí)，把差生轉(zhuǎn)化成全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

本文結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何從傳統(tǒng)教學(xué)方法中分離出其優(yōu)秀成分，吸取現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐方面的長(zhǎng)處談點(diǎn)體會(huì).

一、基本理念

現(xiàn)在教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索，教給學(xué)生尋找真理和發(fā)現(xiàn)真理的手段.

二、自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)的思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)生的教育理論是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心.自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).

三、主要方法和步驟

1.指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀教材.通過粗讀、細(xì)讀、精讀，使學(xué)生讀懂講述內(nèi)容，讀懂題目，進(jìn)一步檢查學(xué)生對(duì)一些概念的理解.

2.進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)，檢查落實(shí)學(xué)習(xí)要求.

3.經(jīng)過啟發(fā)、自學(xué)的輔導(dǎo)，使學(xué)生得出結(jié)論.

4.通過數(shù)學(xué)的實(shí)際問題的解決使學(xué)生得出的結(jié)論完善、升華.

四、自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

這種方法不僅考慮到數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.

五、教學(xué)案例

例如，在講“三角形三條邊之間的關(guān)系”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀教材內(nèi)容，從字面上理解定理的條件與結(jié)論.具體的操作步驟如下：

第9篇：數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法范文

1、各學(xué)科根據(jù)本教研組教師的情況和學(xué)科發(fā)展需要構(gòu)建和開發(fā)課程。

2、完善學(xué)校拓展型課程體系，構(gòu)建可供學(xué)生選擇的“課程超市”。

3、規(guī)范學(xué)校拓展型課程的開設(shè)和過程的管理。

4、逐步形成課程評(píng)價(jià)機(jī)制，開發(fā)符合學(xué)校特點(diǎn)的校本教材。

二、課程原則：

1、基礎(chǔ)性：以基礎(chǔ)型課程為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和生存發(fā)展發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。

2、多樣性：課程內(nèi)容具有多樣性，提供學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和發(fā)展的需要有更多的選擇，以適應(yīng)不同發(fā)展水平和不同個(gè)性發(fā)展需要。

3、開放性：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)的開放性、知識(shí)的形成過程的開放性、知識(shí)的來(lái)源的開放性。

4、時(shí)代性：課程教學(xué)方法和內(nèi)容符合時(shí)展的需要，利用最新教育學(xué)、教育心理學(xué)及國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教育教學(xué)研究成果，課程內(nèi)容的編制主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)及學(xué)科發(fā)展的新變化，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并不斷加強(qiáng)與信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

5、綜合性：加強(qiáng)課程學(xué)科知識(shí)的再組合，重視學(xué)科內(nèi)知識(shí)的的相互滲透和不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透；重視科學(xué)性和人文性的整合；重視民族性和國(guó)際性的整合；注重科學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和掌握；注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)。

三、課程開發(fā)：

1、關(guān)注學(xué)生的需要、追求、興趣與愛好的差異，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)置分層拓展課程、分科拓展課程、分項(xiàng)拓展課程、自主拓展課程和綜合實(shí)踐課程，積極開發(fā)和利用教材以外的課程教育資源，充實(shí)和完善拓展型課程設(shè)置。增強(qiáng)課程的可選擇性，為學(xué)生提供更多的可供學(xué)生選擇的自主拓展系列課程。

2、拓寬課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程間聯(lián)系和整合，積極探索拓展型課程校本化實(shí)踐，努力開發(fā)學(xué)校特色課程，提高拓展型課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。

3、積極實(shí)施科技教育、心理、生理健康教育等特色教育拓展型課程，積極探索雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

4、整合學(xué)校、社區(qū)、家庭教育，積極開發(fā)各類社團(tuán)類拓展型課程。

四、課程類型：有長(zhǎng)課程和短課程兩類

（一）長(zhǎng)課程：每學(xué)期17~34課時(shí)。

1、學(xué)科競(jìng)賽拓展輔導(dǎo)類：

高

一

高一語(yǔ)文寫作指導(dǎo)

高

二

高二語(yǔ)文寫作指導(dǎo)

高一數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)

高二數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)

高一數(shù)學(xué)TI競(jìng)賽輔導(dǎo)

高二數(shù)學(xué)TI競(jìng)賽輔導(dǎo)

高一英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)

高二英語(yǔ)競(jìng)賽輔導(dǎo)

高一物理競(jìng)賽輔導(dǎo)

高二物理競(jìng)賽輔導(dǎo)

高一化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)

高二化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)

注：高一、二年級(jí)各備課組討論指定相關(guān)教師必須參加

2、學(xué)科基礎(chǔ)輔導(dǎo)類：（高二）

高

一

高一語(yǔ)文基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高

二

高二語(yǔ)文基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高二數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高一英語(yǔ)基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高二英語(yǔ)基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高一物理基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高二物理基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高一化學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)

高二化學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)

注：（1）各備課組指定1—2位教師作為基礎(chǔ)輔導(dǎo)教師。

（2）開課內(nèi)容由教師根據(jù)基礎(chǔ)型課程的實(shí)際進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行授課。

（3）目標(biāo)：幫助學(xué)生提高各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高。

3、各類社團(tuán)活動(dòng)：文學(xué)社、學(xué)生廣播臺(tái)、電視臺(tái)等等。

4、各類學(xué)科、興趣特長(zhǎng)、科技活動(dòng)、雙語(yǔ)教學(xué)等各領(lǐng)域的自主拓展。

（二）短線課程：每學(xué)期2~4課時(shí)。

1、各學(xué)科科學(xué)研究尖端成果和熱點(diǎn)方向介紹等，如：納米技術(shù)、宇航知識(shí)、克隆技術(shù)等等。

2、各學(xué)科與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)知識(shí)介紹等，如：食品污染、海嘯形成、地震知識(shí)等等。

3、社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)、世界各國(guó)政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系等等。

4、“2049培訓(xùn)項(xiàng)目”相關(guān)科目課程。

注：短線課程每位教師可報(bào)2~3門課程。

五、開設(shè)要求：

1、開設(shè)年級(jí)：高一、二年級(jí)

2、開設(shè)時(shí)間：

高一年級(jí)：每周四第8、9兩節(jié)。高二年級(jí)：每周二第8、9兩節(jié)。

3、開設(shè)方法：

（1）固定的學(xué)科競(jìng)賽拓展輔導(dǎo)類：每周1節(jié)。

高一年級(jí)

每周四第8節(jié)

每周四第9節(jié)

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)

物理、化學(xué)

高二年級(jí)

每周二第8節(jié)

每周二第9節(jié)

物理、化學(xué)

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)

（2）學(xué)科基礎(chǔ)輔導(dǎo)類：每周1節(jié)。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)五門學(xué)科。

（3）其他自主拓展：每周1節(jié)。

注：高一、二年級(jí)每位任課教師均必須申報(bào)至少1個(gè)長(zhǎng)課題或2~3個(gè)短線課程。教師可在不同年級(jí)開設(shè)拓展型課程。

奉賢中學(xué)2007學(xué)年拓展型課程開課申請(qǐng)

課程名稱

教師簡(jiǎn)介

姓名：，學(xué)科：，任教年級(jí)：，教齡。

課程目標(biāo)

課程主要內(nèi)容

開課年級(jí)

開課要求

（人數(shù)、器材，學(xué)生自負(fù)經(jīng)費(fèi)等要求）

課程類型

（注明長(zhǎng)或短課程）

課時(shí)數(shù)

（每學(xué)期總課時(shí)數(shù)）