關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】思維訓(xùn)練 幼師生 口語(yǔ)表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0190-01

所謂的口語(yǔ)表達(dá)能力，簡(jiǎn)而言之就是通過運(yùn)用口頭語(yǔ)言來準(zhǔn)確地、恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)地表達(dá)出思想感情和傳遞與交流信息的這種能力。那么，怎樣才能提高口語(yǔ)的表達(dá)能力呢？個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)該明確思維與語(yǔ)言的關(guān)系，關(guān)鍵是通過加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，來達(dá)到教學(xué)目的。

一、幼師生口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀

幼師生如今的生源狀況：目前，全國(guó)幼兒師范類學(xué)校的學(xué)生們存在著相同的情況。

1.幼師生的生源都來自于不同地區(qū)，其中包括農(nóng)村與城市

城市的學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音相對(duì)農(nóng)村學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)一些，一些農(nóng)村的學(xué)生，特別是那些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)中一般會(huì)帶有濃厚的地方口音，這種情況不利于老師與學(xué)生之間的交流。

2.幼師生的生源有不同的層次

幼師生有初中畢業(yè)的也有高中畢業(yè)的。高中畢業(yè)生的學(xué)科知識(shí)會(huì)較為扎實(shí)，而且語(yǔ)言的積累比較豐富，一般都可以組織好語(yǔ)言，流利的表達(dá)出意思。但是初中畢業(yè)生，因?yàn)槠綍r(shí)的閱讀范圍比較窄，所以很少能夠清楚完整地來表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，相對(duì)來說口語(yǔ)的表達(dá)能力比較弱。

3.幼師生的寫作能力比較強(qiáng)，但是口頭表達(dá)的能力比較差 眾所周知的是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的是要為了交際，是為了溝通，也是為了在實(shí)際的生活中使用。幼師生對(duì)于孩子們的教育不能只注重學(xué)生們的考試成績(jī)，而忽略了聽和說等能力。要對(duì)孩子們?nèi)轿慌囵B(yǎng)。

幼師生畢業(yè)后，一般就業(yè)都是幼兒園，來從事幼兒教學(xué)。幼師們?cè)趯W(xué)校主要學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)等課程，所以在口語(yǔ)方面要求幼師們：能夠準(zhǔn)確地發(fā)音并掌握大量的詞語(yǔ)來達(dá)到能夠隨機(jī)運(yùn)用，能夠充分的了解中國(guó)的文化背景與習(xí)俗和傳統(tǒng)，從而選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，能夠生動(dòng)活潑的來組織一些活動(dòng)，利用教學(xué)來促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展。

二、思維訓(xùn)練的具體理解

流利的口語(yǔ)是來自于靈活和敏捷的思維，然而敏捷的思維是由于努力的訓(xùn)練。對(duì)于思維的訓(xùn)練它包括的有：思維的縝密性、敏捷性、靈活性、發(fā)散性、廣闊性、集中性、深刻性等。口語(yǔ)的思維訓(xùn)練則是要掌握好發(fā)音，詞語(yǔ)，句子為基礎(chǔ)的；以了解與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化背景和風(fēng)俗和習(xí)慣為前提的?？谡Z(yǔ)教學(xué)的目的之重就是為了大力培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言交際能力，所以這就要求幼師們必須幫助孩子們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交際的習(xí)慣，要做到語(yǔ)言清晰和流暢并表述準(zhǔn)確。那么，既然要想達(dá)到這種效果，幼師們就要著重培養(yǎng)孩子們用漢語(yǔ)來思維的習(xí)慣，并輔之配合以這種方式為主要的形式來進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

讓學(xué)生通過自主造句把知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化成知識(shí)輸出，學(xué)生能夠體會(huì)在情境中創(chuàng)造出富有趣味性和想象力的句子，體會(huì)到詞語(yǔ)的用法并能擴(kuò)大思維空間，增強(qiáng)了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的熱情。這樣聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)講解，營(yíng)造生活情境等，能讓學(xué)生更為直觀而具體的將詞語(yǔ)教學(xué)和生活進(jìn)行銜接，這樣就能豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，有助于其感性知識(shí)的形成，有利于抽象知識(shí)具體化。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高幼師口語(yǔ)表達(dá)能力的具體方法

1.訓(xùn)練思維連貫縝密性

思維連貫縝密性的這種品質(zhì)表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)的條理清楚和合乎邏輯與無(wú)懈可擊。只有思想清晰語(yǔ)脈才能暢通，并圍繞著中心認(rèn)真的思考，組織好前后語(yǔ)言，這樣的表達(dá)才會(huì)暢通和周密。例如練習(xí)看圖片說話與個(gè)人的描述這都是非?？尚械姆绞?。

2.訓(xùn)練思維敏捷靈活性

思維敏捷靈活性的這種品質(zhì)的表現(xiàn)是說話的時(shí)候反應(yīng)迅速和應(yīng)變能力強(qiáng)?？焖龠m應(yīng)變換了的情境與話題，通過依賴現(xiàn)有的信息觸發(fā)，并對(duì)語(yǔ)言有快速并且嚴(yán)密的組織能力。進(jìn)行思維敏捷和靈活性的訓(xùn)練，可以在課堂上練習(xí)快速口語(yǔ)訓(xùn)練。例如問答題。

3.訓(xùn)練思維發(fā)散廣闊性

具有發(fā)散廣闊性這種思維品質(zhì)的人可以從一個(gè)思索的對(duì)象而出發(fā)，并運(yùn)用聯(lián)想等思維方式，做到充分發(fā)散與擴(kuò)展，可以把“單線式”的思維，擴(kuò)展為“網(wǎng)絡(luò)狀”的思維，通過這種思維來找出事物之中內(nèi)在的本質(zhì)和聯(lián)系，從中可以獲得對(duì)該思索的對(duì)象更加全面和更深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)散廣闊性這種思維品質(zhì)在口語(yǔ)表達(dá)中的體現(xiàn)是富有文采和生動(dòng)流暢、分析透辟并具有非常強(qiáng)的感染力。訓(xùn)練這種思維的發(fā)散與廣闊性，其關(guān)鍵是在于拓寬思路，而增強(qiáng)思維活力。訓(xùn)練這種思維可以采用小組討論和角色表演這種擴(kuò)展性的練習(xí)方式來達(dá)到。

4.訓(xùn)練思維的集中深刻性

眾所周知的是，良好的思維品質(zhì)應(yīng)是既可以放得開，又可以收得起的，幼師要善于把一些豐富的思維之光來集中到一個(gè)聚焦的光點(diǎn)上，從而深入的鉆研和思考。這種思維的深刻性集中體現(xiàn)在口語(yǔ)的表達(dá)中，反映的則是內(nèi)容中心的突出，言辭簡(jiǎn)練和見解深刻和說明精辟，但若是缺少這種思維的口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)體現(xiàn)出抓不住中心和舍本逐末并令人乏味。這種思維的訓(xùn)練集中的深刻性，可以用口語(yǔ)作文的方法。并加強(qiáng)基礎(chǔ)的知識(shí)和語(yǔ)言文化背景的知識(shí)的培養(yǎng)。

5.設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而激發(fā)興趣

對(duì)于小孩子注意力的集中時(shí)間較短，就要掌握如何在短時(shí)間內(nèi)，吸引孩子們的注意力。幼兒園的課程是以活動(dòng)課為主的，但若只是枯燥的講讀課本是無(wú)法吸引孩子們的眼球的，也沒法集中孩子們的注意力。只有老師們抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出形式多樣且內(nèi)容豐富并寓教于樂的這類活動(dòng)才可能激發(fā)孩子們的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

我們必須正視關(guān)于幼師生的漢語(yǔ)口語(yǔ)水平這一問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)的必要性與迫切性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)口語(yǔ)活動(dòng)。并積極落實(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練這種方式，來達(dá)到提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔.關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用外語(yǔ)人才的思考[J].外語(yǔ)界，2002，（02）.

第2篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

培養(yǎng)；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G612

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

19―0116―01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，應(yīng)重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點(diǎn)，讓幼兒積極參加探究性科學(xué)活動(dòng)， 真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，激發(fā)幼兒探究問題的興趣

1.創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望、創(chuàng)作激情以及好奇心，要能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。在這其中，教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過設(shè)置一定的情境讓幼兒感知，使幼兒能投入到相應(yīng)的情境中，讓其思維隨著新創(chuàng)設(shè)的情境線索走，從而在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到科學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如，在活動(dòng)“冰與水”中，幼兒先是在我的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察，認(rèn)識(shí)了水的特性，然后我結(jié)合當(dāng)時(shí)的天氣情況，根據(jù)中班幼兒的實(shí)際水平，又設(shè)計(jì)了一系列關(guān)于“水”的活動(dòng)：我把裝有一杯水的透明塑料杯（杯子里還放著幾粒玉米粒），放在外面的陽(yáng)臺(tái)上，一邊給幼兒講解日常生活中水的形態(tài)，一邊讓他們觀察外面的水杯。不一會(huì)兒，有的幼兒就發(fā)現(xiàn)了放在外面的水杯的變化，我很自然地提問：為什么教室里面的水杯沒有結(jié)冰？而外面的水杯卻結(jié)冰了？通過引導(dǎo)和詢問，很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、示范引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，教會(huì)幼兒探究問題的方法

1.開展常見現(xiàn)象探究，鼓勵(lì)幼兒“想一想”、“試一試”。 如，在活動(dòng)“神奇的瓶子”中，我要求每個(gè)幼兒想一想：為什么有的瓶子里的顏色會(huì)發(fā)生變化？有的沒有發(fā)生變化？并鼓勵(lì)他們說出自己的想法。同時(shí)還讓能力較強(qiáng)的幼兒利用大小不同的瓶子試一試，從而發(fā)現(xiàn)瓶蓋里面的秘密。通過“想一想”、“試一試”，讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，增強(qiáng)幼兒的自信心，激起幼兒再次探索的愿望。

2.努力創(chuàng)造活動(dòng)條件，示范引導(dǎo)幼兒“做一做”。 如，在活動(dòng)“有趣的磁鐵”中，我為幼兒提供了各種鐵制品、塑料用品和陶瓷制品，我先示范表演了磁鐵的磁現(xiàn)象，然后讓幼兒自己擺弄。他們的積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多幼兒都為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴。這時(shí)，我對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)給予肯定，并讓他們?cè)凇白鲆蛔觥敝酗枃L發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣。

三、進(jìn)行規(guī)范思維訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒探究問題的能力

1.注重點(diǎn)撥，啟發(fā)提問，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。幼兒科學(xué)活動(dòng)的目的不僅是要培養(yǎng)幼兒觀察、探究的能力，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些能激勵(lì)幼兒思維能動(dòng)性和求知欲方面的提問，并鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)表自己的見解。如，在活動(dòng)“聲音從哪里來”中，我通過拍手、用筷子敲打瓶子等方式，讓幼兒在說話的過程中親自摸一摸自己的喉部，讓幼兒感知物體振動(dòng)的存在，然后設(shè)計(jì)這樣的問題：“你感覺到了什么？”、“你有什么發(fā)現(xiàn)？”并逐步展開討論這些問題，通過提問有效促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)。

第3篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

一不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

本學(xué)期，我們到市五幼進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中我認(rèn)真聽取經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)記錄，并在活動(dòng)后的空余時(shí)間認(rèn)真思考推敲，有目的的在班中進(jìn)行一些嘗試。因?yàn)槲沂怯?jì)算組的,所以在美術(shù)課上,幼兒在進(jìn)行涂色時(shí)，由于小肌肉群發(fā)育未完全，手眼協(xié)調(diào)能力弱，注意又以無(wú)意注意為主，所以他們的作品往往會(huì)出現(xiàn)白色空隙，會(huì)畫到邊線外。針對(duì)此現(xiàn)象，我嘗試著用孩子們的語(yǔ)言用兒歌地形式幫助孩子們自我提醒自我約束，從而在愉快地念兒歌聲中又濃又滿地著色。色彩鮮艷了，孩子的成功感得到了滿足，從而作畫的興趣也提高了。

二,在教研活動(dòng)中，我也能認(rèn)真投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)。我感到人人都是我的師長(zhǎng)，我能學(xué)，要學(xué)的東西還很多。如：幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師規(guī)范、正確、科學(xué)的語(yǔ)言,還有以往的經(jīng)驗(yàn)。教具的設(shè)計(jì)要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)等.許許多多的一次次積累和實(shí)踐,讓我知道了很多以前不知道的東西,從中我也學(xué)到了很多知識(shí),也成長(zhǎng)了。

在各次教育活動(dòng)交流，質(zhì)量自查，及各項(xiàng)活動(dòng)中,我都能積極準(zhǔn)備認(rèn)真參與。每次實(shí)踐后我總對(duì)我自己說：“這并不是過了，就結(jié)束了。而是仔細(xì)想想，認(rèn)真聽聽，好好學(xué)學(xué)。哪兒還不夠，該怎樣做會(huì)妥當(dāng)。”林老師說的那句話很對(duì)"沒有一堂課是完美的,都有不足的地方,要不斷更改,不斷更新"通過這一次又一次的自我反思和別人的評(píng)價(jià)，我覺得我自己只要堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真做，我會(huì)做的更上一層樓的。

在空余時(shí)間，我會(huì)閱讀一些幼教雜志，去圖書館翻閱有關(guān)幼教資料，去購(gòu)買與教育教學(xué)有用的各類書籍和音像資料進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。我學(xué)的有滋有味，我深切的感受到學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助確實(shí)很大。

三、全身心的投入，熱愛尊重理解幼兒

為了讓每個(gè)孩子都能長(zhǎng)好、學(xué)好、玩好，每人的能力在原有基礎(chǔ)上有所提高，我根據(jù)班級(jí)情況以“綱要”為準(zhǔn)則，制訂班級(jí)計(jì)劃、月周計(jì)劃、等各類計(jì)劃。在半日活動(dòng)中不僅以游戲貫穿各科教學(xué)，并積極使用肯定鼓勵(lì)等方法，使幼兒身心愉快地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

幼兒園是個(gè)兒童的世界，而我們正生活在這色彩斑斕地兒童世界里，要用我們的愛心去撥動(dòng)一棵棵幼嫩的心弦，彈奏美妙地樂章，用愛心去滋潤(rùn)一株株纖細(xì)的幼苗，培育他們。我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，在與孩子的相處中，尊重?zé)釔勖恳粋€(gè)孩子，不僅要愛那些活潑聰明的孩子，同時(shí)也要對(duì)那些特別的孩子給予更多的關(guān)愛。

在理解孩子的同時(shí)也要理解家長(zhǎng),家長(zhǎng)們放心把孩子交給我們,我們要負(fù)擔(dān)起這個(gè)責(zé)任.本學(xué)期開展了很多有關(guān)于家長(zhǎng)的活動(dòng),如:家長(zhǎng)會(huì),親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等,這些都是我從沒經(jīng)歷過的,但我有信心會(huì)做的好,家長(zhǎng)們看到我信心滿滿,也都能積極的參加和配合,這讓我們感到欣慰,讓我們老師更加努力用心去對(duì)待他們的寶貝們.

四、隨即教育，事半功倍

本學(xué)期我們中1班幼兒的思維訓(xùn)練能力有很大的提高,從小班升到中班是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系,他們?cè)诔砷L(zhǎng)的同時(shí)不斷進(jìn)行思維上的訓(xùn)練,大部分孩子數(shù)學(xué)大大的提高,個(gè)別插班幼兒還不能完全跟的上,但我想我只要再多一份心放在他們身上,在平時(shí)的生活中隨即教育,提高他們的興趣,我想他們會(huì)學(xué)的很好的。

孩子們還小,對(duì)于常規(guī)的教育除了語(yǔ)言要求以外，教師適時(shí)的點(diǎn)撥也很重要。如：起床了，孩子們穿好衣服往外走。此時(shí)的我便會(huì)輕輕走到領(lǐng)子未翻好的幼兒身邊，舉手幫一幫或輕輕耳語(yǔ)一句：“看看你的領(lǐng)子?！?。孩子便會(huì)高興地接受。連續(xù)多次之后，檢查領(lǐng)子也就成為了習(xí)慣。又如：在外出活動(dòng)及日?；顒?dòng)中我會(huì)適時(shí)告訴幼兒：“什么是常綠樹，什么是落葉樹；什么會(huì)浮，什么會(huì)沉？等等?！蓖ㄟ^這種非正式的談話與教育孩子們?cè)诓恢挥X中愉快地學(xué)到了知識(shí)。

通過這一學(xué)期的工作中，我很幸運(yùn)學(xué)到了不少東西，業(yè)務(wù)上也努力做了一些。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其在教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言組織上還很稚嫩。我將在未來的新的一年里繼續(xù)多學(xué)，多思、多試努力把工作做的更好。

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第4篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

在幼兒園的一日生活中，只要注意觀察和傾聽，教師隨時(shí)都可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的語(yǔ)言能力究竟發(fā)展到何種水平。例如，在游戲活動(dòng)、自由活動(dòng)中，由于幼兒身心比較放松、情緒比較高昂，更容易表現(xiàn)出真實(shí)的語(yǔ)言發(fā)展水平。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，自己將采取什么方式予以指導(dǎo)？是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還是事后強(qiáng)化？哪一種方式更為有效？這些都可以成為教育敘事的內(nèi)容。再則，教師所選擇的教育方式，對(duì)于幼兒來說，是否有長(zhǎng)期的效應(yīng)？在后續(xù)觀察中，可以增加對(duì)該幼兒的關(guān)注和交流，以檢測(cè)所選方法的有效性；觀察幼兒是保持原來水平，還是不斷取得進(jìn)步，針對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)，再做進(jìn)一步指導(dǎo)。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么教師就能為班級(jí)每一個(gè)幼兒建立一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展與指導(dǎo)檔案，這樣的記錄過程既有助于教師或家長(zhǎng)了解幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，又能找到適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方式，還可以幫助教師整體把握班級(jí)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，為組織實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)提供依據(jù)。

一、讓幼兒多觀察和多議論。

讓幼兒多觀察各種事物可使他們擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，說起話來言之有物。培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力，必須經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，有意識(shí)地讓幼兒認(rèn)識(shí)一件事物、說一件事物。比如，春天我?guī)Ш⒆佑^察迎春花樹，過兩天看一次，讓他用自己的語(yǔ)言描述花樹的變化，并指導(dǎo)他學(xué)說一些新語(yǔ)詞和句式。比如，孩子說：“以前樹上什么也沒有，現(xiàn)在長(zhǎng)了好多小苞苞?！蔽揖图皶r(shí)引導(dǎo)他學(xué)用“干枯”和“花蕾”這些詞。兒子便能夠說出“原來迎春花樹枝是干枯的，現(xiàn)在長(zhǎng)出許多小花蕾、小花苞”、”一個(gè)一個(gè)的花蕾像一顆一顆小豆子”……。

二、讓幼兒多觀察。

在觀察的同時(shí)，還必須引導(dǎo)幼兒多議論，這樣做才可以使幼兒將觀察所得到的印象及時(shí)地用自己的語(yǔ)言表達(dá)和鞏固下來，也就自然鍛煉了語(yǔ)言能力。比如，我讓孩子觀察杜鵑花時(shí)，當(dāng)他看到好幾朵杜鵑花擠在一起組成一大片花兒時(shí)，孩子說：“像足球運(yùn)動(dòng)贏球了，許多運(yùn)動(dòng)員高興地趴在一起似的。”類似這樣的議論，對(duì)于加深認(rèn)識(shí)、提高口語(yǔ)水平能夠起到積極作用。

三、開放性提問，要適度超前。

也就是指稍微適度的超過幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在幼兒“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。幼兒不花費(fèi)力氣就能回答，對(duì)他們的發(fā)展無(wú)所補(bǔ)益，有的幼兒因?yàn)樘菀锥恍家活?。提的問題太難，幼兒經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此把問題提得比幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設(shè)計(jì)的問題時(shí)要考慮到幼兒已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應(yīng)在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

四、問題的答案要具有開放性。

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”。“大”是指范圍廣，問題可能包含多種答案，允許幼兒作出多種可能的解釋和回答；“深”是指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式的問題，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡，到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，諸如“如果……，那么……”、“你認(rèn)為接下來會(huì)發(fā)生什么？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”、“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你會(huì)怎么辦？、“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎？”、“你最喜歡這本書的哪一頁(yè)”、“你還有什么不懂的地方”等開放性問題。

除了在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別觀察與指導(dǎo)以外，對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)開展的過程進(jìn)行反思也是教師教育敘事的重要內(nèi)容之一。幼兒園中，各種類型的語(yǔ)言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的正式活動(dòng)，如文學(xué)欣賞活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、語(yǔ)言游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)等。相對(duì)于日常生活中教育活動(dòng)的隨機(jī)性、偶然性來說，正式的語(yǔ)言教育活動(dòng)計(jì)劃性、目的性更強(qiáng)，為幼兒創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)谌粘＝浑H中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到語(yǔ)言規(guī)則的理解及有意識(shí)地運(yùn)用。不管是開展何種語(yǔ)言活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)的成分都比較多，比如說目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用等，而這樣的預(yù)設(shè)是否適合幼兒，是否符合幼兒的需要，是否取得了應(yīng)有的效果，這就需要一個(gè)反思的過程。

五、語(yǔ)言教育活動(dòng)是否有利于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

第5篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：《建筑設(shè)計(jì)2》；模型輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)特色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0044-02

近年來隨著國(guó)內(nèi)外建筑界交流的不斷深入，各建筑院校都引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念改革建筑設(shè)計(jì)類課程，其中對(duì)學(xué)生多向思維能力的啟發(fā)成為設(shè)計(jì)課程改革的重點(diǎn)，對(duì)于設(shè)計(jì)過程的重視，使得模型輔助設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)構(gòu)思的起點(diǎn)和設(shè)計(jì)過程的見證成為建筑設(shè)計(jì)課程中必不可少的環(huán)節(jié)。本文回顧了《建筑設(shè)計(jì)2》課程2010～2012三年的教學(xué)改革實(shí)踐過程，分析總結(jié)各方面反饋意見，希望能對(duì)未來的教學(xué)提供借鑒和參考。

一、教學(xué)改革背景

國(guó)外建筑院校建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)主要以模型形式進(jìn)行表現(xiàn)，模型輔助設(shè)計(jì)及最終成果表達(dá)在整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系中所占比重遠(yuǎn)超過平面圖紙的表達(dá)。國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)院校近年來進(jìn)行的系列課程教學(xué)改革對(duì)模型輔助設(shè)計(jì)的作用日益重視，增加了模型課程的設(shè)置以提高學(xué)生利用模型推敲設(shè)計(jì)和表達(dá)設(shè)計(jì)的能力。我院地處西北地區(qū)，成立時(shí)間較短，因此在課程建設(shè)和教學(xué)方法上基礎(chǔ)比較薄弱，大部分設(shè)計(jì)課程沿用上世紀(jì)90年代類型學(xué)教學(xué)體系，以二維平面圖紙為主要的推敲和表現(xiàn)手段、學(xué)生大部分時(shí)間花在圖面的表現(xiàn)上，重視設(shè)計(jì)結(jié)果多于設(shè)計(jì)過程，因此無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代建筑教育的對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的要求。與老八校及發(fā)達(dá)地區(qū)建筑院校之間差距日漸加大，因此進(jìn)行全新的深層次的教學(xué)改革勢(shì)在必行。我校與美國(guó)依阿華州立大學(xué)（ISU）聯(lián)合教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行3年，筆者于2009年春季學(xué)期赴ISU設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)系列課程，近兩年與外教輔助外教講授相關(guān)課程。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)ISU先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合聯(lián)合教學(xué)中的系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積極進(jìn)行了一些探索性實(shí)驗(yàn)，在近幾年的建筑設(shè)計(jì)系列課程中引入模型輔助設(shè)計(jì)，制定了長(zhǎng)期規(guī)劃、分步實(shí)現(xiàn)的教學(xué)改革計(jì)劃。

二、教學(xué)改革實(shí)踐

《建筑設(shè)計(jì)2》是建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第二學(xué)期的專業(yè)主干課。與建筑設(shè)計(jì)1同屬建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的入門階段，為三、四年級(jí)建筑設(shè)計(jì)提高階段的準(zhǔn)備。其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形態(tài)構(gòu)成理論進(jìn)行建筑空間設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)的基本功，側(cè)重于設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握建筑設(shè)計(jì)全過程的基本技能和方法。ISU的Architecture design II相當(dāng)于國(guó)內(nèi)建筑院校開設(shè)的《建筑設(shè)計(jì)2》課程，主要包括三個(gè)設(shè)計(jì)：藝術(shù)工作室設(shè)計(jì)、德莫伊飲食文化中心設(shè)計(jì)（舊建筑改造）、芝加哥文化藝術(shù)中心設(shè)計(jì)。從小尺度室內(nèi)空間設(shè)計(jì)到以室內(nèi)空間設(shè)計(jì)為主限定設(shè)計(jì)部分外立面造型的室內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計(jì)，再到內(nèi)外空間全方位的綜合設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容設(shè)置由單一空間到復(fù)雜空間，訓(xùn)練學(xué)生由內(nèi)而外、循序漸進(jìn)的掌握小型公共建筑的設(shè)計(jì)思路和方法。整個(gè)設(shè)計(jì)過程主要利用工作模型（work model）推敲設(shè)計(jì)，通過模型制作掌握空間設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容以及比例、尺度與材料的表現(xiàn)力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維空間的解讀和塑造能力，整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系以模型表現(xiàn)為主。我們?cè)凇督ㄖO(shè)計(jì)2》教學(xué)中參照ISU教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和提高設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，引入和強(qiáng)化模型輔助設(shè)計(jì)貫穿建筑設(shè)計(jì)全過程這一教學(xué)理念和訓(xùn)練方法，安排了名建筑模型解析、小型展覽館設(shè)計(jì)和幼兒園設(shè)計(jì)三個(gè)題目。

1.名建筑模型解析。制作優(yōu)秀文化類建筑如博物館、美術(shù)館、展覽館等1：50左右模型，要求反映外部造型、內(nèi)部空間、結(jié)構(gòu)構(gòu)造方面等特點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生掌握模型制作方法，對(duì)建筑相關(guān)背景、環(huán)境、建筑內(nèi)部空間、造型、材料、色彩等設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行解析的能力。

2.小型文化建筑設(shè)計(jì)。小型展覽館、文化中心、美術(shù)館等設(shè)計(jì)。地形環(huán)境限定較少，功能布局、流線組織等內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，空間設(shè)計(jì)自由度大。訓(xùn)練學(xué)生掌握文化建筑設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)原理和空間特征，對(duì)功能、材質(zhì)、空間關(guān)系、細(xì)部進(jìn)行處理能力，形成初步的城市設(shè)計(jì)意識(shí)。

3.幼兒園建筑設(shè)計(jì)。在前2個(gè)題目基礎(chǔ)上的綜合設(shè)計(jì)，地形環(huán)境限定增多、尺度加大、功能關(guān)系復(fù)雜程度較大。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)一步掌握基于功能、環(huán)境、技術(shù)的現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)理論、方法和技能，學(xué)習(xí)重復(fù)功能單元的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生利用材料、色彩、空間變化處理建筑造型，關(guān)注基地內(nèi)部環(huán)境的處理，創(chuàng)造特色空間。

三、課程特色

基于課程在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中的作用和地位，掌握正確的建筑設(shè)計(jì)思維方法是二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)入門教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞這一核心問題構(gòu)筑理性的系統(tǒng)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是我們教學(xué)改革的目標(biāo)。

1.貫穿建筑設(shè)計(jì)全過程的模型輔助設(shè)計(jì)。在系統(tǒng)化的教學(xué)體系之下，模型輔助設(shè)計(jì)貫穿設(shè)計(jì)全過程，從制作著名建筑大師作品分析模型開始學(xué)習(xí)模型制作方法和技巧，掌握綜合調(diào)研分析能力、三維空間的基本設(shè)計(jì)內(nèi)容以及比例、尺度與材料的表現(xiàn)力等建筑設(shè)計(jì)的基本概念，同時(shí)作為小型文化類建筑設(shè)計(jì)同類建筑解讀的基礎(chǔ)。第二、第三個(gè)設(shè)計(jì)要求所有設(shè)計(jì)構(gòu)思階段都要進(jìn)行工作模型俗稱“草?！敝谱?，制作基地模型進(jìn)行交通、日照、景觀等周邊環(huán)境的分析，設(shè)計(jì)過程草模與草圖同步進(jìn)行（分為一草、二草、三草），利用功能分析模型、體量模型去推敲建筑空間形體的設(shè)計(jì)，成果展示模型豐富建筑表現(xiàn)手段，從始至終完全用模型去構(gòu)思、完善、定案及至最后成果的表達(dá)。學(xué)生在設(shè)計(jì)不同階段進(jìn)行不同模型的制作實(shí)現(xiàn)綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，取得了積極的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)思維能力的提高。過去的教學(xué)體系中教師過于注重圖面表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)全程學(xué)生主要利用二維的符號(hào)表達(dá)設(shè)計(jì)。缺乏體量、空間尺度等三維空間設(shè)計(jì)的推敲過程，失去了建筑設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。我們通過一系列設(shè)計(jì)題目設(shè)置將模型輔助設(shè)計(jì)貫穿建筑設(shè)計(jì)全過程，學(xué)生通過制作模型輕松地了解書本上難以認(rèn)知的空間形象、結(jié)構(gòu)、形體、材料、色彩、肌理、構(gòu)造等。增強(qiáng)了空間理解與想象能力，啟發(fā)了設(shè)計(jì)靈感，開拓了設(shè)計(jì)思維、提高了審美能力。按步驟逐漸掌握基于功能、場(chǎng)地、技術(shù)條件下理性設(shè)計(jì)構(gòu)思方法和建筑思維習(xí)慣，形成對(duì)建筑理論體系的整體認(rèn)識(shí)。從而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)中重視繪圖技巧培養(yǎng)而忽視設(shè)計(jì)思維能力的問題，全面提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和三維空間表現(xiàn)力。

3.表現(xiàn)手法的豐富。設(shè)計(jì)過程不同階段模型扮演不同的角色，輔助設(shè)計(jì)構(gòu)思的同時(shí)豐富了設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法。設(shè)計(jì)前期資料整理分析階段，解析模型的制作重點(diǎn)是設(shè)計(jì)概念解析的三維表現(xiàn)，通過制作解析模型培養(yǎng)收集匯總資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題的能力；設(shè)計(jì)初期草圖模型作為輔助設(shè)計(jì)構(gòu)思、完善對(duì)建筑空間理解的工具，在制作過程中是以表達(dá)空間體量關(guān)系為主，重點(diǎn)是建筑構(gòu)思意圖的表達(dá)，包括設(shè)計(jì)構(gòu)思的來源、建筑體塊與場(chǎng)地的關(guān)系、體量穿插關(guān)系、屋頂形式等等；設(shè)計(jì)深入階段強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)模型、細(xì)部模型的推敲，掌握平面與立體形象之間的關(guān)系，研究結(jié)構(gòu)與空間的關(guān)系，配合草圖繪制的訓(xùn)練形成正確的尺度感，是工作模型最重要的階段，貫穿于設(shè)計(jì)全過程；設(shè)計(jì)完成階段成果展示模型的重點(diǎn)是空間與形式之間的研究及設(shè)計(jì)理念的展示，包括細(xì)部節(jié)點(diǎn)之間的處理與表現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制的全面改進(jìn)。過去我們的成績(jī)考核主要以設(shè)計(jì)完成階段的二維平面圖紙為主，設(shè)計(jì)重結(jié)果忽視過程，熟練的表現(xiàn)技巧而非完整的設(shè)計(jì)構(gòu)思過程成為獲取高分的主要依據(jù)。針對(duì)這一點(diǎn)，我們細(xì)化每一階段設(shè)計(jì)任務(wù)和完成時(shí)間，制定詳細(xì)的階段考核標(biāo)準(zhǔn)，將包括草圖、筆記、模型在內(nèi)的所有設(shè)計(jì)過程中用來推敲設(shè)計(jì)的記錄和參與課程掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度的工作能力都作為考核的依據(jù)，同時(shí)考核最終設(shè)計(jì)成果和設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量?？疾斓闹攸c(diǎn)是設(shè)計(jì)方案由構(gòu)思起點(diǎn)到思考完成每一階段設(shè)計(jì)的過程，而不僅僅是最終漂亮的圖紙或模型。最終成果先完成模型，再繪制圖紙，圖紙可以在模型基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步修正改進(jìn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的全面改進(jìn)促使學(xué)生關(guān)注設(shè)計(jì)構(gòu)思的整個(gè)過程，注重設(shè)計(jì)方法原理的探索，而非僅僅是設(shè)計(jì)結(jié)果圖紙表現(xiàn)的技巧。

四、課程改革意義及思考

回顧三年的教學(xué)改革實(shí)踐取得了一定的教學(xué)效果，通過舉辦作業(yè)展覽，參與模型制作競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等活動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生專業(yè)興趣和熱情，同時(shí)擴(kuò)大了校內(nèi)外的專業(yè)影響力。同時(shí)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)是持續(xù)更新不斷發(fā)展的過程，《建筑設(shè)計(jì)2》是建筑學(xué)專業(yè)課程體系中的一部分，與其他建筑設(shè)計(jì)類課程、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理等建筑技術(shù)類課程、建筑歷史、公共建筑設(shè)計(jì)原理等建筑理論類課程聯(lián)系緊密、內(nèi)容交叉且都需要關(guān)注形體與三維空間關(guān)系處理。下一階段教學(xué)改革的目標(biāo)和方向希望從專業(yè)整體范圍來統(tǒng)一安排教學(xué)目標(biāo)、理論原理和表現(xiàn)技巧等教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程中整體推廣模型輔助設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合以發(fā)揮教學(xué)最大作用，以此推進(jìn)設(shè)計(jì)過程理論化、系統(tǒng)化的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種空間結(jié)構(gòu)、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的想象能力，深層次理解建筑技術(shù)問題，也可促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的豐富化、趣味化。

隨著聯(lián)合教學(xué)的深入，不斷將ISU先進(jìn)的教學(xué)理念納入教學(xué)框架之內(nèi)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行反思與檢討，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教案制定、教學(xué)課件的編制、教學(xué)資源的開發(fā)利用等方面進(jìn)行逐步深層次、全方位的教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)基礎(chǔ)全面、口徑寬廣、適應(yīng)能力及應(yīng)變能力強(qiáng)的新型建筑人才。

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[2]劉向峰.理性技術(shù)的精神――美國(guó)伊利諾伊理工大學(xué)建筑系教育模式研究[J].城市?環(huán)境?設(shè)計(jì)，2010，（11）：251-255.

[3]陳秋光.整體中的片斷――關(guān)于建筑設(shè)計(jì)入門教學(xué)課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].新建筑，2009，（5）：101-105.

第6篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞

早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園

一、問題提出

近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。

三、結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況

從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無(wú)關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語(yǔ)等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。

（二）教師的專業(yè)資格

根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。

（三）教師的培訓(xùn)情況

1. 職前培訓(xùn)情況。

不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。

連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。

私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。

2. 職后培訓(xùn)情況。

早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。

（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)

圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）

通過對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。

通過調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。

四、對(duì)策與建議

（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)

面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院?？梢愿鶕?jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。

（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無(wú)幾，大部分教師無(wú)證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。

除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。

（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)

不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。

（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍

有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）.2011-12-12

第7篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】 陶行知教育思想　幼兒教育

陶行知的教育實(shí)踐、理論思想，是留給我們極其寶貴的教育財(cái)富。在陶行知先生的諸多論述中，雖然沒有直接提及“和諧教育”，但到處閃耀著“和諧教育”的光輝，思想內(nèi)涵極其豐富。

幼兒教育是整個(gè)教育體系的基石，也是最適合、最應(yīng)該采取和諧教育的地方，把幼兒園建設(shè)成為理想的和諧樂園，應(yīng)該是我們幼兒教育工作者的共同追求。開展幼兒和諧教育實(shí)踐的關(guān)鍵在教師，這不僅需要教師應(yīng)具備一般的業(yè)務(wù)技能，更重要的是教師要具備和諧教育的教學(xué)觀念，因?yàn)橛^念決定教育的層次與境界。作為教師，我們不能僅僅注重一般性技能的培養(yǎng)，更重要的是要確立全面的和諧教育觀，把和諧教育作為幼兒園的一種文化來培育，創(chuàng)造有利的人文因素和環(huán)境因素，促進(jìn)和諧教育的實(shí)施。

1　平民化教育是貫徹幼兒園和諧教育的基礎(chǔ)

陶行知先生提倡平民化的教育，教育要面向大眾。不管是工人、農(nóng)民；大人、小孩；強(qiáng)者、弱者。人生天地間，各自有稟賦；為一大事來，做一大事去。陶行知先生提倡平民教育，當(dāng)然，這是他根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景提出的，教育要面向大眾，包括工人、農(nóng)民……所有平民大眾。

運(yùn)用到現(xiàn)今的幼兒教育，就需要我們用平等的發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，不管是外地的、本地的，聰明的、遲鈍的，能說會(huì)道的、默默無(wú)聞的，每個(gè)人身上都有他發(fā)光的地方，關(guān)鍵在于你以何種標(biāo)準(zhǔn)去看待。幼兒是剛步入社會(huì)的稚嫩花朵，如果現(xiàn)在就將能者多勞，多勞多得的觀念加注于他們身上，未免有些太殘忍，太不公平，也太不和諧了。敬老愛幼一直是我們中華民族的光榮傳統(tǒng)，給孩子多一些寬容，多一些機(jī)會(huì)，也是我們教師良好師德的體現(xiàn)。讓每個(gè)孩子都有發(fā)展的空間，多給弱者一些關(guān)注，多給“另類”的幼兒一些寬容，發(fā)揮教育的最大作用。只有用這樣的平民化的思維去教育，幼兒園的和諧教育的基礎(chǔ)才能牢固。

2　解放兒童是落實(shí)幼兒園和諧教育的關(guān)鍵

關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，陶行知先生提出了著名的五大解放：解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實(shí)；解放頭腦，撕掉精神的裹布頭，使大家想得通；解放雙手，剪去指甲，摔掉無(wú)形的手套，使大家可以執(zhí)行大腦的命令，動(dòng)手向前開辟；解放嘴，使大家可享受言論自由，擺龍門陣，談天談心，談出真理；解放空間，把人民與小孩從勞碌中解放出來，使大家有點(diǎn)空閑，看看書，干點(diǎn)與老百姓有益的事，還要有空玩玩，才算是有點(diǎn)做人的味道。

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。人類具有無(wú)限的創(chuàng)造潛能，幼兒在大腦結(jié)構(gòu)方面具有更大的可塑性，這就需要教師在理念上創(chuàng)新。通過創(chuàng)造性的環(huán)境，開展創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化幼兒創(chuàng)造心理結(jié)構(gòu)、心理機(jī)能，最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。具體的說有以下幾種方法：一是要提倡幼兒園環(huán)境的創(chuàng)造性，包括幼兒園的指導(dǎo)思想、管理、環(huán)境布置、教學(xué)評(píng)估體系及班級(jí)氛圍等多種學(xué)校因素；二是要構(gòu)建開放的課堂教學(xué)格局，在課堂中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，注重教學(xué)內(nèi)容的開放，實(shí)施教學(xué)過程的開放，堅(jiān)持思維訓(xùn)練的開放，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出創(chuàng)新生命的色彩與和諧教育的氛圍；三是要拓寬幼兒的生活面，解放幼兒的空間，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，讓幼兒走出幼兒園，讓他們接觸大自然、大社會(huì)，參加各種社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒面對(duì)社會(huì)的創(chuàng)造力；四是要開展多種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，課外活動(dòng)要做到制度化，經(jīng)常開設(shè)棋類、繪畫、器樂、手工等興趣小組，以增強(qiáng)幼兒的自主創(chuàng)造力。

3　生活中教育是實(shí)施幼兒園和諧教育的方式

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓?！吧罴唇逃薄ⅰ吧鐣?huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”的新理論是和諧教育的過程觀，這是他從創(chuàng)造性的實(shí)踐中總結(jié)出來的適合中國(guó)國(guó)情、具有時(shí)代特點(diǎn)的新理論新方法。

生活教育對(duì)每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著作用，每一個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受生活教育。幼兒剛來到幼兒園，對(duì)他們來說這是一個(gè)非常陌生的環(huán)境，成人對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)尚且需要一段時(shí)間，更何況這些在溫室中生活慣的幼兒呢。這個(gè)時(shí)候，教師開展和諧教育是非常重要的，根據(jù)孩子好玩的心理，準(zhǔn)備了一些小玩具，有些孩子玩著玩著就不哭了，接著，教師用形象的語(yǔ)言給幼兒講故事，講一些關(guān)于幼兒日常生活當(dāng)中的事情，讓幼兒不覺得這是在幼兒園，像在自己的家里一樣。打鐵趁熱，緊接著利用動(dòng)物玩具積極的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒知道小動(dòng)物也來上幼兒園了。以安撫他們焦慮和不安的心，同時(shí)也讓他們逐漸的適應(yīng)幼兒園的老師。孩子的注意力被轉(zhuǎn)移了，也就不會(huì)想到哭了。

避免采取傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)于中學(xué)生、小學(xué)生也許還可以，但是對(duì)于幼兒，特別是小班的幼兒來說是萬(wàn)萬(wàn)不行的。他們剛從家庭踏入另一個(gè)社會(huì)，在進(jìn)入小學(xué)之前，還需要經(jīng)過一個(gè)過渡的階段。在這段時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)從生活的實(shí)際出發(fā)，在日常的生活中給予幼兒以教育。如對(duì)小班的幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育：可用開火車的形式，讓他們學(xué)會(huì)排隊(duì)；讓他們邊念“我就跟你這樣做”邊跟著老師做動(dòng)作，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的日常習(xí)慣，刷牙、洗手、洗臉等；在吃飯的時(shí)候讓他們逐漸認(rèn)識(shí)各種食物、顏色、味道以及養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣；睡覺的時(shí)候?qū)W會(huì)自己脫穿衣服，感知冷暖，知道不可以打擾別人的休息等等。同樣的，正式的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該從生活出發(fā)，尋找生活中的一些素材，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人和諧生活。

4　民主教風(fēng)是開展幼兒園和諧教育的保證

爭(zhēng)做民主的教師是新時(shí)期、新時(shí)代對(duì)我們教師的新要求，陶行知先生說：“民主的教師，必須要有：①虛心；②寬容；③與學(xué)生共甘苦；④跟民眾學(xué)習(xí)；⑤跟小孩學(xué)習(xí)——這聽起來很奇怪的，其實(shí)先生必須跟學(xué)生學(xué)，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦……”只有具有民主精神的老師才能寬容和尊重學(xué)生，才能和諧地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并真正開展和諧的教育。

教師要把自己變成小孩子，從換位的角度來思考問題，才能保證幼兒園和諧教育的開展。雖然我們面對(duì)的是一群還在呀呀學(xué)語(yǔ)的幼兒，雖然幼兒們還很難理解我們教師為人處事的方式、方法，雖然我們?cè)谠S多方面還不能與幼兒達(dá)到全面的溝通，但是，我們必須從一接觸他們的那一刻起就認(rèn)真的面對(duì)這群“小先生”、“小老師”，只有忘了我們自己的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入到小孩子的隊(duì)伍里去吧，才會(huì)有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，幼兒園立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒長(zhǎng)大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺得您是教師，您便成了真正的教師。

科學(xué)、民主、創(chuàng)造是陶行知教育思想的中心，也是和諧教育理論的核心。陶行知的教育思想、理論和實(shí)踐中，處處滲透著和諧教育的思想，對(duì)我們實(shí)施幼兒和諧教育有著非常深刻的指導(dǎo)意義和啟發(fā)意義。

第8篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

三年過去了，孩子們就要離開老師，離開曾朝夕相伴的幼兒園，我和我的老師不再像往日那樣看見你們睡夢(mèng)中甜蜜的笑臉。小編在此獻(xiàn)上畢業(yè)致辭，但愿對(duì)你有借鑒作用。

幼兒園大班畢業(yè)致辭范文尊敬的各位家長(zhǎng)、親愛的小朋友們大家好!

很高興與大家在這里歡聚一堂，此時(shí)我的心情與小朋友一樣，充滿了激情與留戀，我代表幼兒園在這里講兩點(diǎn)：

一、做好入學(xué)前的準(zhǔn)備

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，在坐的許多小朋友就即將結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)生活了。不知小朋友還能否記得你們當(dāng)初來園時(shí)的情景，你們初來園時(shí)有的連走路都不是太穩(wěn)，上下樓梯要老師扶著、抱著，大多數(shù)小朋友都哭著鬧著不愿上幼兒園，有的甚至在地上打滾，抹得滿臉都是鼻涕眼淚。如今小朋友不僅講文明、有禮貌，而且學(xué)會(huì)了唱歌、跳舞、寫字、畫畫講故事等許多本領(lǐng)，懂得了許多的道理。

這一切都與你們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和幼兒園老師的教育是分不開的。特別是你們班里的老師，從你們?nèi)雸@起，老師就充當(dāng)了“媽媽”這一角色。在園里老師們幾乎完全承擔(dān)了照顧孩子一日生活的職責(zé)，從飲食起居到大小便無(wú)一不在操心之列，其細(xì)微周到確實(shí)如同自己的媽媽，現(xiàn)如今你們即將成為一名小學(xué)生了，幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。你們?cè)谟變簣@得到老師精心照料，學(xué)習(xí)的方式主要是以游戲?yàn)橹?。是寓教于樂的，而小學(xué)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)方式，到了小學(xué)則必須嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，連續(xù)幾天不去就會(huì)落下很多功課，以上?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植鉅歟捅厝恍緯梢桓銎露齲蠛⒆尤ナ視σ恢直浠說難吧?，为了架O赫庖黃露齲鑾亢⒆擁氖視π裕頤竅M頁(yè)つ茉謖庖桓黽倨諛謚鸞ヅ嘌桶鎦⒆用親齪靡韻氯齜矯嫻淖急浮?/p>一、各種能力的準(zhǔn)備

1、心理準(zhǔn)備

小學(xué)對(duì)幼兒來說是完全陌生的，小學(xué)生怎么當(dāng)，孩子心理沒有數(shù)，因此，首先要讓孩子了解小學(xué)，從了解小學(xué)到喜愛小學(xué)。了解小學(xué)上課、作業(yè)、考試等情況，從而有足夠的心理準(zhǔn)備適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。其次，家長(zhǎng)須注重兒童自信心和任務(wù)感的心理基礎(chǔ)培養(yǎng)。同時(shí)要培養(yǎng)孩子承擔(dān)任務(wù)的意識(shí)，形成接受、完成命令和指示的習(xí)慣。如掃地、穿衣、系鞋帶、整理衣櫥、收拾碗筷、購(gòu)買簡(jiǎn)單物品等，在完成任務(wù)過程中逐漸培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)能力

這里所說的學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備包括：注意力、記憶力、觀察力、思維能力的準(zhǔn)備，也包括閱讀、書寫和初步計(jì)算能力的準(zhǔn)備。

入學(xué)之前教師與家長(zhǎng)要特別注重對(duì)孩子的有意注意、記憶的要求。幼兒園老師常以游戲?yàn)榻逃侄危⒆拥淖⒁饬?，但到了小學(xué)一節(jié)課45分鐘，要求孩子要能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，有意注意力就顯得很重要了。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，往往并非智力落后，而是注意力渙散，上課思想不集中、走神、坐不住等，是影響學(xué)習(xí)的大敵，家長(zhǎng)可以利用業(yè)余時(shí)間多與孩子玩玩棋類游戲、拼圖游戲、把今天下了一半的棋在明天再擺出來、讓孩子觀察房間里物品的擺放，并用講故事、提問等方式讓幼兒講出來。還可以與孩子做一些訓(xùn)練性游戲，如讓幼兒閉目聽自然的聲音或成人有意發(fā)出的聲音;聽成人指令做事，成人提示孩子先做什么再做什么、最后做什么，幼兒一次聽完記住，再按順序完成。

閱讀是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子入學(xué)后適應(yīng)性障礙的重要原因之一是閱讀跟不上。所以入學(xué)前讓孩子作好閱讀準(zhǔn)備不是教孩子識(shí)字，主要是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和興趣。首先應(yīng)讓孩子感到書面符號(hào)，對(duì)符號(hào)感興趣，從觀察具體實(shí)物到觀察書面的圖形，再?gòu)目磮D的文夾雜的內(nèi)容。訓(xùn)練時(shí)成人應(yīng)從孩子喜歡看書開始，然后會(huì)一頁(yè)一頁(yè)、一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地看書。還可以讓幼兒接編故事，仿照講述，看圖講述等。書寫準(zhǔn)備也是入學(xué)前學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備之一。但早讓孩子執(zhí)筆寫字，超越孩子的成熟水平，常常會(huì)事倍功半。主要還是培養(yǎng)孩子對(duì)書寫的興趣，重點(diǎn)可以放在發(fā)展孩子關(guān)于書寫的空間方位知覺上，可以讓孩子畫畫、說說、寫寫、做做，認(rèn)識(shí)田字格、四線格等。從在田字格中畫圖開始感知空間方位，通過在田字格和四線格里描紅、書寫拼音字母、數(shù)字和簡(jiǎn)單的漢字，體驗(yàn)筆畫結(jié)構(gòu)的空間定位。培養(yǎng)書寫的初步能力。

計(jì)算能力的準(zhǔn)備。我們過去側(cè)重在數(shù)字知識(shí)準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)孩子而后的學(xué)習(xí)不利。因此在學(xué)前班活動(dòng)中我們主要以思維訓(xùn)練為核心。如讓孩子做數(shù)的守恒判斷、按順序選圖、傳遞推理、數(shù)的組成及應(yīng)用題等方面的練習(xí)。

3、自理能力

進(jìn)入小學(xué)后，孩子不僅要盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，還有能獨(dú)立解決原來由幼兒園老師幫助解決的許多日常生活問題。因此在如小學(xué)之前關(guān)注兒童自理能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，是孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要前提。除了會(huì)自己吃飯、穿衣、睡覺外，還要學(xué)會(huì)根據(jù)天氣的變化增減衣服，管理好自己的物品，由事大膽地說，懂得講衛(wèi)生和注意保護(hù)自己，等等。特別要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間關(guān)念，有良好的作息習(xí)慣，做事干凈利落、不拖沓。

4、交往能力

孩子從幼兒園到小學(xué)，面臨著新的伙伴群，要使孩子順利過度，處理好新伙伴的關(guān)系很重要。因此無(wú)論在幼兒園還是在家就要培養(yǎng)孩子的交往能力。在幼兒階段孩子的社會(huì)化程度不高，他們?cè)谌后w中習(xí)慣接受別人的幫助，而很少想到幫助別人，有了糾紛常常求助老師，缺乏自行解決矛盾的能力，因此家長(zhǎng)要有針對(duì)性的培養(yǎng)。入學(xué)前的準(zhǔn)備對(duì)成人對(duì)孩子不是小事，但也不要操之過急，要采用科學(xué)的方法，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練、培養(yǎng)，作好準(zhǔn)備。

二、提前入學(xué)弊多利少(主要針對(duì)一部分年齡不夠和智力發(fā)育較晚的兒童)

幾乎每年到這個(gè)時(shí)候就會(huì)有部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子是否上學(xué)而拿不定主意、或者是直接作出決定讓孩子提前上學(xué)。對(duì)早上學(xué)這一話題，日本學(xué)者曾進(jìn)行過長(zhǎng)期的追蹤調(diào)查，結(jié)果是晚上學(xué)的孩子在取得好成績(jī)的比率及工作后取得高成就的比率高于早上學(xué)的孩子。這一道理其實(shí)不難理解，早上學(xué)的孩子在班上常常以需要“照顧”的角色出現(xiàn)，選干部沒有他們的份，系紅領(lǐng)巾也要晚一班車，自理能力差，搞什么活動(dòng)大多數(shù)也只能列席旁觀，這樣一來，不知不覺地就產(chǎn)生依賴和自卑感。

幼兒上學(xué)，因他不認(rèn)得更多字，理解能力也差，他們上課主要靠聽，而聽講需要相應(yīng)的條件，如語(yǔ)言能力，日常生活知識(shí)、反應(yīng)速度、理解能力等，而這些條件的具備與否，與年齡有直接的關(guān)系，在幼兒階段，這些能力就決定于孩子的成熟性，“年齡差”就意味著“能力差”。在坐的父母你們大都是親手把自己的孩子一手帶大的，孩子在半歲前，一個(gè)月、兩個(gè)月，一天、兩天的差別是非常大的，有的人也許會(huì)這樣說，孩子大了，不說一個(gè)月、兩個(gè)月看不出來，就是一兩歲的差別在表面上也是看不出來的。這話說起來是這樣，其實(shí)讓孩子提前上學(xué)，猶如強(qiáng)行讓孩子參加了一場(chǎng)不公平不公正的長(zhǎng)跑，“未起跑，已落后”，現(xiàn)實(shí)生活和我們身邊有許多現(xiàn)生事例足以證明這一點(diǎn)如：學(xué)一班湯潔若，學(xué)二班?a href='//xuexila.com/yangsheng/naiping/' target='_blank'>奶瓶『鏡刃∨笥眩砩涎У暮⒆櫻咀拍炅淶撓攀萍傲吹哪芰Φ撓攀頗芄喚⒔锨康淖孕判暮褪と胃?，染J擔(dān)覽敵院妥員案惺焙⒆映沙さ募跛倨鰨親孕判暮褪と胃性蚴焙⒆映沙さ耐平鰨庥Ω盟低砩涎У暮⒆釉諦H〉煤貿(mào)杉ǖ謀嚷矢哂縞涎У暮⒆擁囊桓鏨畈憒蔚腦頡T諫鈧杏幸徊糠旨頁(yè)さ背醪惶頤塹娜案媯攪誦б歡曇逗⒆釉詡頁(yè)さ母ǖ枷路丫⒌難У交姑闈抗萌?，禂嚑q吣曇?，甚帜橎高中哉O純悸橇艏叮壬撕⒆擁拿孀雍⒆櫻牧橐彩艿繳撕ΑR隕瞎鄣憬齦鋈順て詮ぷ髦兇芙岬囊壞闈呈?，最后决策权取决又X頤塹募頁(yè)ぁN頤遣蛔徘殼?，但请柬?yè)と級(jí)笮?，因为你脡q木霾嘸唇跋旌⒆擁囊簧?/p>最后我再次代表幼兒園感謝各位家長(zhǎng)幾年來對(duì)我園工作的支持和理解，有照顧不周和多有得罪的地方，盡請(qǐng)家長(zhǎng)能多多寬容和包涵。謝謝大家!

幼兒園畢業(yè)典禮演講稿尊敬的家長(zhǎng)、親愛的小朋友、各位老師：

今天我們歡聚一堂，在這里舉辦___幼兒園__屆大班畢業(yè)典禮，歡送小朋友離園，我們感到無(wú)比高興。在此我代表___幼兒園全體教職工向即將離園就要走向小學(xué)大門的小朋友表示衷心的祝賀，向親臨畢業(yè)典禮的各位家長(zhǎng)表示衷心的感謝!

今天，是一個(gè)令我們每一位小朋友和老師們都非常難忘的日子，我們的心情是那么的激動(dòng)：經(jīng)過三年的幼兒園學(xué)習(xí)和生活，小朋友們就要畢業(yè)了，在此，我祝賀你們長(zhǎng)大了!祝賀你們學(xué)會(huì)了許多的本領(lǐng)!祝賀你們即將升上小學(xué)一年級(jí)!也祝愿小朋友們今后繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，愛學(xué)校、愛老師、愛同伴，人人成為一名好學(xué)生!

親愛的小朋友們，你們是___幼兒園分部成立以來的第一批畢業(yè)生，我舍不得你們離開，在這一年的學(xué)習(xí)、生活中，你們留下了許多讓我難忘的畫面：從一開始的滿口家鄉(xiāng)味到現(xiàn)在一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，你們的語(yǔ)言表達(dá)能力在飛速的發(fā)展;從一開始找不到節(jié)奏的亂唱到現(xiàn)在有節(jié)奏、有感情的哼唱;從一開始只會(huì)幾筆勾畫到現(xiàn)在一幅幅美麗畫面的出爐;你們的藝術(shù)天賦、藝術(shù)細(xì)胞被重新喚醒!

親愛的小朋友們，在這一年當(dāng)中，你們學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)，也給你們的爸爸、媽媽們帶來了很多新鮮的沖擊，你們的行動(dòng)和收獲也在改變著爸爸、媽媽們的認(rèn)知。你們長(zhǎng)大了，就像小鳥一樣，要展翅高飛了，我和所有的老師們，都十分眷念你們。

親愛的小朋友們，今天你們生機(jī)勃勃，正在茁壯成長(zhǎng)，明天你們就是支撐祖國(guó)大廈的棟梁。把幼兒園學(xué)到的各種能力和習(xí)慣帶到小學(xué)里，一個(gè)個(gè)成為名副其實(shí)的小學(xué)生。無(wú)論你們走到什么地方，__幼兒園永遠(yuǎn)是你們溫暖的家，幼兒園的老師們時(shí)刻在關(guān)注你們的每一點(diǎn)進(jìn)步!

每個(gè)早晨，我們會(huì)想起你們的聲聲問候;每個(gè)傍晚，我們會(huì)想起你們的每張笑臉。今天，你們是一只只快樂的小鳥，要在這里起飛;今天，你們是一只只幸福的小船，要在這里;今天，你們是一匹匹奔騰的駿馬，要在這里奮蹄。

今天為你們召開畢業(yè)典禮，我們心情凝重，因?yàn)榕c我們朝夕相伴的你們就要離開了;此時(shí)此刻我們又倍感欣慰，因?yàn)槟銈儗⒁鲆幻鈽s的小學(xué)生了。當(dāng)你們戴上紅領(lǐng)巾的時(shí)候，別忘了回到我們的幼兒園看看你們生活的地方，看看教育你們的老師們，我們期待你們回來向我們匯報(bào)你的優(yōu)異成績(jī)!

再見了，我最親愛的孩子們!我們會(huì)從心底里永遠(yuǎn)關(guān)愛著你們，永遠(yuǎn)祝福你們，愿你們永遠(yuǎn)健康、快樂，早日成為棟梁之材!最后我要感謝所有家長(zhǎng)對(duì)我們幼兒園各項(xiàng)工作的支持和理解，謝謝你們積極參與我們幼兒園舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，我們將一如既往的努力工作，把幼兒園辦出特色，辦出水平，創(chuàng)出佳績(jī)來回報(bào)家長(zhǎng)，回報(bào)社會(huì)!祝各位家長(zhǎng)朋友們工作勝利、全家幸福!謝謝!

親愛的家長(zhǎng)們，很感謝你們一直以來對(duì)我們工作的支持和厚愛，正是有了你們的加入，才使我們的教育更加完美，衷心地感謝你們.

幼兒園小朋友畢業(yè)致辭尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位家長(zhǎng)、親愛的老師、小朋友們：

大家好!

今天，是學(xué)前班小朋友難忘的日子，因?yàn)樗麄兘Y(jié)束了幼兒園三年的學(xué)習(xí)和生活，即將成為一名小學(xué)生，我和我的老師都為他們感到高興和自豪，在為他們舉辦畢業(yè)典禮的這個(gè)特殊日子，看著熟悉的他們，作為園長(zhǎng)，心里有說不出的高興，也有說不出的難過。

家長(zhǎng)朋友，您還記得嗎?三年前您戀戀不舍把孩子送到我們這里的時(shí)候，今天，我們和您有了同樣的心情，舍不得讓這53名孩子離開我們，三年的時(shí)間里，我們既是老師又是媽媽，在吃喝拉撒中和孩子建立了深厚純潔的感情，我們習(xí)慣了早上去聽孩子用稚嫩的聲音問候，習(xí)慣了傍晚看孩子說再見的燦爛笑臉。

三年過去了，孩子們就要離開老師，離開曾朝夕相伴的幼兒園，我和我的老師不再像往日那樣看見你們睡夢(mèng)中甜蜜的笑臉，不再像往日那樣看到你們無(wú)憂無(wú)慮的咯咯大笑，不再像往日那樣看到你們生氣時(shí)撅起的小嘴兒，不再像往日那樣看到你們破涕為笑的天真樣子。孩子活潑可愛的形象和甜甜的童言童語(yǔ)將留在我們老師的記憶里，成為我們老師回憶時(shí)講不完的話題。

我舍不得你們，你們的老師更舍不得你們，但你們終究要長(zhǎng)大，要離開幼兒園，走向下一個(gè)階段的小學(xué)生活，

踏上新的起跑線,孩子們請(qǐng)一定相信自己是最棒的,是最優(yōu)秀的,用你們的自信自強(qiáng)、用你們的聰明智慧走出屬于自己的一片天地,未來無(wú)論是陽(yáng)光還是陰霾,無(wú)論是春風(fēng)還是秋雨，請(qǐng)記住,幼兒園的老師會(huì)一直惦念著你們,會(huì)一直關(guān)注著你們,對(duì)你們的關(guān)愛,對(duì)你們的祝福,對(duì)你們的期盼會(huì)一直伴隨在你們的身邊。你們每取得的一次成績(jī)，你們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都將是我們老師的榮耀。

第9篇：關(guān)于幼兒思維訓(xùn)練的方法范文

把活動(dòng)課提高到課程設(shè)置的高度來認(rèn)識(shí)與安排，這是國(guó)家教委頒發(fā)的義務(wù)教育階段的《課程方案》中關(guān)于 課程設(shè)置的重要改革內(nèi)容之一，《課程方案》明確指出：“活動(dòng)在實(shí)施與發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成?！边@就 從教學(xué)法規(guī)的高度明確了活動(dòng)課同學(xué)科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原 則與形式為例，談?wù)剛€(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 活動(dòng)課； 原則； 形式

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0233-02

1 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原則

原則之一 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué) 方法。《課程方案》對(duì)小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體 現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計(jì)的國(guó)家要求，也就是國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生 身心發(fā)展規(guī)律的個(gè)性發(fā)展要求。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯 思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力這四項(xiàng)，這個(gè)任務(wù)主要由小學(xué)數(shù) 學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來?yè)?dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個(gè)性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動(dòng)課來?yè)?dān) 當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)才干，發(fā)展特長(zhǎng)”。

原則之二 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級(jí) 階段的教育，國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國(guó)民教育，普及教育，平等教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其普及 性，淡化其選拔性。”這個(gè)要求不僅在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中要落實(shí)，更要在各科的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)。學(xué)科類 課程的教學(xué)活動(dòng)做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國(guó)家關(guān)于知識(shí)和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng) 一的大綱和教材所列舉，由國(guó)家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動(dòng)課是以培養(yǎng)個(gè)性特征為標(biāo)志 的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說的 “人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績(jī)的提高來理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。

原則之三 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì) 平穩(wěn)階段，而且由于從一個(gè)備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生，這 就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心” 。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。但是要注意， 要使“好奇”“好動(dòng)”的心理狀態(tài)健康成長(zhǎng)，就必須從以下兩個(gè)方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是 保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于 環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對(duì)小學(xué)生接受知識(shí)是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的 關(guān)鍵。原則之四 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體 形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo) 志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象 邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué) 的學(xué)科課和活動(dòng)課，責(zé)無(wú)旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過渡， 可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識(shí)，擴(kuò)大眼界。②通過設(shè)懸念 ，設(shè)問題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓學(xué)生在解 決具體問題中體會(huì)到成功的樂趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)形式

2.1 數(shù)學(xué)游戲。

數(shù)學(xué)游戲是對(duì)四年級(jí)以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理 ，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然地同步增 長(zhǎng)。為此，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲的思路，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面：①游戲內(nèi)容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家 都知道，一切知識(shí)都是從感知開始的。然而，數(shù)學(xué)教師慣用的數(shù)學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數(shù)學(xué)概念能從 形象化入手，但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能 激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的興趣，我們教育中應(yīng)當(dāng)盡量避免。正確的數(shù)學(xué)概念的形象化包裝，必須結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生 思維在具體形象方面占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際生活愛好來制定關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形象設(shè)計(jì)，要不 顯露抽象的數(shù)學(xué)概念和“符號(hào)”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調(diào) 動(dòng)小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹起鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。②游戲展開要通 過生動(dòng)活潑的戲劇性活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會(huì)，一切都新鮮，好動(dòng)和不滿足是他們進(jìn)步 的第一要素。數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動(dòng) 中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引 到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠(yuǎn)處于興奮之中，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的目 的。

2.2 數(shù)學(xué)講座。

小學(xué)四年級(jí)后開展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以 數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容 可分為三種類型：①智力型，如找規(guī)律填數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)運(yùn)用，巧妙計(jì)算等；②實(shí)用型，如利用圖形的合理分 類的計(jì)算題，金融投資的基本計(jì)算知識(shí)等；③動(dòng)手型，如繪制圖表，用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù) 學(xué)名人的故事，取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過講述這些故事，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，進(jìn)行樸素的辯 證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 數(shù)學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)四年級(jí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)課可開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么 是年息？年息為什么采用“％”的記號(hào)？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號(hào)？也可到市場(chǎng)去了解怎樣 用統(tǒng)計(jì)表處理變化的市場(chǎng)價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅 會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過社會(huì)實(shí)踐這一大課堂 的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問題的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。