兒童思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】兒童本位;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育?；趦和疚坏臄?shù)學(xué)教學(xué)活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學(xué)實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解――提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學(xué)生吸收知識的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解;而有的學(xué)生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通――提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣――提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性――讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時期，學(xué)生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學(xué)生還會有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性――讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯，暫時說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性――讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y算自己生命品質(zhì)的高度?；蛟S，孩子們學(xué)會這樣的數(shù)學(xué)思維，就會時刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路;或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識點(diǎn)的時候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學(xué)思維得到合理的建樹。反之，如果一個嚴(yán)肅、死板的教學(xué)環(huán)境，只會給學(xué)生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。

第2篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

〔關(guān)鍵詞〕 兒童美術(shù) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

一、現(xiàn)代美術(shù)教育中兒童創(chuàng)新思維能力的特點(diǎn)及培養(yǎng)的必要性

（一）美術(shù)是什么。美術(shù)，是以一定的物質(zhì)材料，如紙張、顏料、畫布、木條、金屬、石頭等占據(jù)一定空間、具有可塑性的平面或立體的形象，以反映畫家客觀及主觀世界感受的藝術(shù)形式。美術(shù)的范圍非常廣，總的可以分為：觀賞性美術(shù)和實用性美術(shù)。美術(shù)與其他藝術(shù)門類不同，是因為其具有自身的基本特征。

（二）兒童美術(shù)創(chuàng)意的特點(diǎn)。兒童美術(shù)雖屬于美術(shù)范疇，可是兒童的年齡的特定屬性決定了兒童美術(shù)創(chuàng)意的獨(dú)特特征。創(chuàng)造力是人類區(qū)別于動物最根本的特性之一。而創(chuàng)意是通過具體的創(chuàng)造活動和作品來表現(xiàn)的。美國的美術(shù)教育家羅恩菲爾德（Victor Lowenfeld）指出：“創(chuàng)造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺，它是我們解決和表現(xiàn)生活困難的主要直覺，兒童尚未學(xué)習(xí)如何去使用它以前，就懂得使用?！比魏嗡囆g(shù)的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是模仿，創(chuàng)新思維是指在藝術(shù)勞動中，發(fā)現(xiàn)一種新的方式處理對客觀事物反映的思維過程，創(chuàng)新思維能力就是通過這樣的思維過程和活動，創(chuàng)造出超越或高于原型的藝術(shù)作品。它的根本特征也就是在原有的事物活動中，產(chǎn)生新的想法，從而在對事物處理的過程中不斷改變、進(jìn)步和超越。隨著素質(zhì)教育的深入和新形勢下人才觀念的更新，培養(yǎng)兒童具有創(chuàng)新思維能力的使命顯得更為迫切。

（三）培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力的必要性。美術(shù)是一門講究個性和特點(diǎn)的學(xué)科，它的顯著特征就是創(chuàng)新。一件美術(shù)作品的最大價值就是它的藝術(shù)成就，而藝術(shù)成就是不可復(fù)制和模仿的，就像蒙娜麗莎的微笑，世界上只有一個蒙娜麗莎，無論你模仿得多么逼真，它的成就也只屬于達(dá)芬奇。作為藝術(shù)家要想達(dá)到一定高度，就必須具有創(chuàng)新思維能力，除了要充分展示自己的技術(shù)技巧，還要有自己個性和新的思維、主張。只有將技巧和創(chuàng)新能力兩者完美結(jié)合來完成的作品，才具有藝術(shù)價值。由此看出，美術(shù)教育不僅僅是教育兒童掌握描繪事物的理論和技術(shù)能力，更要重視培養(yǎng)兒童的實踐、創(chuàng)新思維能力。在歐美許多發(fā)達(dá)國家，兒童的美術(shù)活動大多是建立在以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)上的，故形成娛學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。作為我國發(fā)展態(tài)勢良好的兒童美術(shù)教育形式，是有必要向國外借鑒及學(xué)習(xí)的。

二、傳統(tǒng)美術(shù)教育中阻礙兒童培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

我國的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展，尤其是美術(shù)課堂教學(xué)，如兒童的主體意識增強(qiáng)，但是，受長久傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國目前的美術(shù)教育仍然是根據(jù)自己的專業(yè)和條件，對兒童傳授不同的繪畫技能訓(xùn)練和美術(shù)理論知識。在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力方面還做得不夠，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.教師缺乏創(chuàng)新，抑制了兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。我國目前大部分美術(shù)教育工作者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的照本宣科和“一言堂”的灌輸式教育方法，依照教材或是給兒童一幅畫或一個素材，來教兒童如何畫，為了使兒童更好的掌握某一繪畫技巧，不斷在課堂上進(jìn)行重復(fù)演練。這樣單一枯燥與兒童缺乏互動的教學(xué)模式，沒有考慮兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.受傳統(tǒng)教育影響，我國的教學(xué)課堂大多是以教師為中心，教師在上面講，兒童在下面聽，教師處在教學(xué)的主置，兒童的思路需要跟著教師走，且教師所說的話一般是不容兒童質(zhì)疑的。主要的授課形式就是教師畫什么，兒童跟著畫什么，而且必須要畫的和教師一樣或接近，否則就被認(rèn)為是教學(xué) “失敗”。另外兒童所畫的作品評價也是根據(jù)教師一個人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光來評判，這種專制型教學(xué)模式，極大地阻礙了兒童用自己的行動去發(fā)現(xiàn)知識、質(zhì)疑知識，缺乏探索和求異精神，不利于兒童創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.我國目前的美術(shù)教學(xué)中大部分是在教室中進(jìn)行，讓兒童畫一些靜物、道具，或者按老師要求依葫蘆畫瓢臨摹一些作品。這些傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)形式，已經(jīng)滯后于當(dāng)今時代的進(jìn)步和發(fā)展，跟不上新的美術(shù)思想和潮流。且美術(shù)學(xué)科是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果只是局限在一定空間范圍內(nèi)，不貼近大自然，兒童的思維也好像被帶上了枷鎖，很難創(chuàng)作出有自己個性、獨(dú)特、新穎的作品，也會僵化兒童的創(chuàng)新思維能力。

三、現(xiàn)代美術(shù)教育中對兒童創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而激活兒童創(chuàng)新思維能力。興趣是最好的老師，只有讓兒童對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他才會全身心投入，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)和探索新的知識。那么首先在教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)該選擇有利于激發(fā)兒童求知欲、觸動兒童好奇心和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的教學(xué)內(nèi)容，然后運(yùn)用科學(xué)合理有趣的教學(xué)方法，吸引兒童積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動，也就是說，美術(shù)教師在教學(xué)時不要照本宣科，而是對整堂課進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓每位兒童都參與進(jìn)來。基礎(chǔ)繪畫教育固然重要，但是讓每位兒童都畫出同樣的畫就顯得毫無意義。比如：老師在給兒童上欣賞課或是介紹新的作品時，可以采取用視頻介紹作品、放一些合適背景音樂，介紹完后讓每位同學(xué)發(fā)表自己的看法，并將剛介紹的作品與自己最了解的一個流派做比較，給兒童營造一個良好教學(xué)情景，在這樣的情景中，兒童不但調(diào)動了情感，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，還會展開自己想象的翅膀，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。

（二）營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)兒童的探索求異精神。一個人的藝術(shù)成就是不可以復(fù)制的，同樣，兒童的創(chuàng)新思維也不是老師能“手把手”教出來的，有時候，創(chuàng)意就在某一環(huán)境或某一個點(diǎn)上突然出現(xiàn)。這種出現(xiàn)需要寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來滋生，所以只有老師與兒童達(dá)到一種民主、平等的師生關(guān)系，才能更好的激發(fā)兒童大膽的去表達(dá)自己的見解和個性。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新和張揚(yáng)自己的個性，有時候還要突破權(quán)威，培養(yǎng)兒童大膽求異的精神。對知識提出質(zhì)疑的過程其實也是一個研究的過程，是一個新的探索的過程。只有不斷質(zhì)疑，不斷探索，兒童的創(chuàng)新思維能力才能不斷得到發(fā)展。另外，在作品評價方面要進(jìn)行拓展，比如，先讓兒童介紹自己作品的創(chuàng)作意圖和意境，在實踐過程中所作的努力，然后o自己的創(chuàng)作成果打分。再讓同學(xué)們用兒童自己的眼光，對各位同學(xué)的作品作出評價。最后老師再作出全面評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、繪畫技巧、創(chuàng)新等各方面積極挖掘兒童的閃光點(diǎn)。適當(dāng)、正確的評價方式可以讓兒童認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對以后作品創(chuàng)新具有積極的作用。

（三）擴(kuò)大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野。擴(kuò)大兒童的欣賞范圍，開闊兒童的視野是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。只有不斷學(xué)習(xí)和了解更多藝術(shù)形式、風(fēng)格和流派，才能拓寬自己的視野，從而從不同角度去考慮作品，創(chuàng)新作品。不但要學(xué)習(xí)國內(nèi)古典繪畫，也要接受國外新的藝術(shù)思想和流派，只有這樣，才能在藝術(shù)的海洋中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，并從中找到自己的方位和形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。美術(shù)學(xué)科不僅僅是一門普通的學(xué)科，而且是一門體現(xiàn)藝術(shù)、涉及多門課程的綜合性學(xué)科。因此在高科技發(fā)展的今天，美術(shù)教育不但要學(xué)好美術(shù)理論知識，還要研究和學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科給美術(shù)領(lǐng)域帶來的影響，為自己創(chuàng)新作品打下良好的基礎(chǔ)。

總之，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國家對人才質(zhì)量的要求也越來越高。面對這樣的形式，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力的重要性顯而易見。從我國現(xiàn)代美術(shù)教育中存在的問題可以看出，我們在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力方面還有欠缺。對于這些棘手問題，美術(shù)教育界已正在尋找培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力的途徑，我們不能用一時之法解決所有問題，而應(yīng)該隨著事情的不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光跟上潮流變化，用創(chuàng)新意識去解決美術(shù)教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)所存在的問題，為社會、為國家培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 （責(zé)任編輯：馮顯榮）

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第3篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教育；能力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要思想是發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力。雖然能力離不開知識和技能，但處在一個知識爆炸的信息時代，一個人已根本不可能掌握全部的知識，因此，獲取知識和技能以及運(yùn)用知識和技能、創(chuàng)造性地解決問題的能力成為培養(yǎng)學(xué)生的重要方面。

在美術(shù)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授美術(shù)的基本知識和技能，更重要的是通過美術(shù)學(xué)習(xí)提高綜合實踐能力。同時，能力的提高又會反過來促進(jìn)知識與技能的掌握，并使學(xué)生能善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題，成為一位有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

一般來講，人的能力包含一般能力和特殊能力兩種，一般能力是指個人在許多基本活動中必須具備的能力，如，觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等；特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，如，數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力等。美術(shù)能力的培養(yǎng)應(yīng)既注重一般能力的培養(yǎng)，又注重特殊能力的培養(yǎng)。在較長的一段時間內(nèi)，我們的美術(shù)教育更多地注重了美術(shù)知識的傳授和繪畫技能的培養(yǎng)，而忽視了一般能力的形成，更忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要通過美術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童的審美能力、感知能力、形象思維能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力是美術(shù)教育目標(biāo)指向的轉(zhuǎn)變。同時也是我們廣大美術(shù)教師的努力方向。

就兒童而言，其美術(shù)能力主要包括觀察能力、記憶能力、形象思維能力、想象能力及相應(yīng)的美術(shù)專業(yè)能力，如，色彩感覺能力、空間比例能力、造型能力、感知能力、美感能力等。觀察能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，要使兒童養(yǎng)成正確的觀察方法，提高觀察的全面性、深入性和獨(dú)特性，使學(xué)生能多角度、多方法、多思路地展開對生活與自然的觀察活動，獲得表現(xiàn)的靈感和方法?？梢哉f，美術(shù)的創(chuàng)作活動都是從觀察活動開始的。

形象的記憶能力是美術(shù)活動的前提，要不斷地豐富兒童的形象儲存，讓他們積累豐富的美術(shù)知識和經(jīng)驗，這不僅包括對優(yōu)秀美術(shù)作品的全面記憶，也包括生活與自然中的各種形象，使兒童能在開展美術(shù)活動時，較容易地在腦海中提取形象素材，即時閃現(xiàn)各種記憶的圖像、知識、經(jīng)驗和情感符號等，從而為美術(shù)活動的開展提供豐富的“原材料”。形象思維能力和想象力是美術(shù)創(chuàng)造最重要的保證，藝術(shù)離不開想象，人的思維分形象思維和邏輯思維，創(chuàng)造活動是形象思維和邏輯思維共同活動的結(jié)果，其中形象思維是美術(shù)活動主要的能力基礎(chǔ)，它幫助兒童在腦海中展現(xiàn)畫面，尋找情感媒介，把握空間、比例、材料、色彩等關(guān)系。

兒童繪畫是通過感覺、知覺、想象等心理活動展開的，并以情感抒發(fā)、創(chuàng)造培養(yǎng)、人格完善作為最后的價值體現(xiàn)，整個過程以多種能力的綜合活動來完成，在不斷的美術(shù)活動中，形成良好的心理結(jié)構(gòu)。因此，注重能力的培養(yǎng)，既是美術(shù)教育的目標(biāo)，又是各學(xué)科教育的目標(biāo)。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

一、必須創(chuàng)建有益于學(xué)生能力發(fā)展的美術(shù)實踐活動，改變過去以教師講授為主的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動地、探究式地進(jìn)行活動

因為人的能力只有在反復(fù)的、不斷的實踐活動中才能形成。如，色彩感覺能力，一個很少接觸色彩的人，根本談不上對色彩的認(rèn)識和作用，只有不斷地通過觀察比較、寫生分析、欣賞鑒別等，才能感覺色彩的對比與和諧，感覺色彩的情感與個性等魅力。因此，要讓兒童在不斷的涂畫、玩做、看說等美術(shù)活動和情境中去發(fā)展視覺感受能力、動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，同時知識和技能也在不斷的實踐品嘗中得到了積累和豐富；要為兒童的美術(shù)活動提供豐富的視覺刺激材料，如，實物、圖片、作品、音像等，通過嘗試與體驗活動，激發(fā)興趣，大膽主動地進(jìn)行探求活動；要為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境，將多種形式和內(nèi)容的活動引進(jìn)課堂，鼓勵兒童嘗試以各種不同的方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、注重教學(xué)策略

教師要以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，不直接告訴方法和結(jié)果，而是讓兒童通過自己的努力和親身體驗，獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果，因為兒童自身都具有各種能力發(fā)展的潛能，教師要采用多種方法啟發(fā)兒童主動地學(xué)習(xí)，這樣對于孩子各方面能力的發(fā)展都是十分有益的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常畫好了范畫，這樣對各種作畫要求和創(chuàng)作思路都作了詳盡的介紹，這種教學(xué)方法下，雖然學(xué)生作業(yè)整齊劃一，體現(xiàn)了一定的“水平”，但這種模仿性的“水平”極大地壓抑了兒童自身創(chuàng)作的積極性，阻礙了兒童各種能力的發(fā)展。

三、重視個性發(fā)展

第4篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智障兒童；數(shù)學(xué)；積極思維

根據(jù)弱智學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合《聾啞學(xué)校大綱》要求，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑，思維訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、全部過程，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)弱智兒童的思維能力，關(guān)鍵要抓好以下幾個方面：

一、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍――弱智兒童積極思維的基礎(chǔ)和前提

弱智兒童教育的明顯特點(diǎn)是它教育的對象是情感與智力有缺陷的活動的個體，學(xué)生的情緒、動機(jī)、意志等常常是處于波動狀態(tài)。我們在教學(xué)中有寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對弱智兒童思維能力的培養(yǎng)十分重要；最佳的學(xué)習(xí)要有生理安全與情感作保障，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境為思維的提升找到了適宜的土壤與氣候。弱智兒童在愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)中，穩(wěn)定心智，自然投入，積極創(chuàng)新。我們要打破弱智兒童思維的“自卑感”與“神秘感”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)會有不一樣的感受與體驗。老師在講課示范時，有意說錯，寫錯某個地方，看哪個學(xué)生能發(fā)現(xiàn)就表揚(yáng)該學(xué)生，這樣燃起他們心中自信的火花。弱智兒童最不愉快的回憶可能就是學(xué)習(xí)上的失敗。老師要想方設(shè)法讓他們時常感受到關(guān)懷、信任、尊重、理解和熱愛，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)其堅強(qiáng)、積極的創(chuàng)新精神；要給弱智兒童創(chuàng)造自由、獨(dú)立、民主的活動空間，讓數(shù)學(xué)課堂充滿輕松與歡快，散發(fā)創(chuàng)新活力。

二、架設(shè)概括抽象思維與直觀形象思維的橋梁――弱智兒童積極思維的重要手段

在教學(xué)中直觀教學(xué)被廣泛運(yùn)用，這也是人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律在教學(xué)上的反映。所以，直觀形象在人們認(rèn)識中占有絕對的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教學(xué)需要它，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更離不開它，精通于直觀教學(xué)，就是把直觀教學(xué)有效地應(yīng)用于教學(xué)中，通過直觀形象的實物、圖片、模型，讓學(xué)生感知事物，形成概念，而其中的過程應(yīng)深究，我們要巧用、活用直觀教學(xué)，根據(jù)教材編寫上的特點(diǎn)――圖文并茂，數(shù)形并舉，靈活地處理教材、教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的事物?？紤]到弱智學(xué)生的先天缺陷、聽覺殘疾、發(fā)話困難，我們要做好補(bǔ)償工作，充分利用視覺、觸覺功能，給學(xué)生“看?！弊罴褭C(jī)會，師生一道演示操作，讓學(xué)生在“看?！睂嵺`中，通過老師通俗易懂、形象直觀語言（包括體態(tài)話、手勢語、表情語）的精心導(dǎo)引，去學(xué)習(xí)感知，去建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)弱智學(xué)生好奇心――培養(yǎng)積極思維的起點(diǎn)

智障兒童在個體成長過程中，智慧低于同齡正常兒童的水平，他們特點(diǎn)是注意力分散、記憶力差，思維缺乏靈活性，沒有計算能力和數(shù)的概念。但這并不是智障兒童不可教，研究表明，他們可以通過訓(xùn)練發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。在實施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，智障兒童的數(shù)學(xué)成績就有明顯提高。我們要創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)積極性中最活躍與現(xiàn)實的心理成分是好奇心，它是求知的動力源泉。弱智兒童常常沒有求知的欲望與對事物感知的積極性，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時，我們的教學(xué)過程就是不斷創(chuàng)設(shè)情景，向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的過程，這種情景在補(bǔ)償弱智學(xué)生生理、心理殘缺方面起著不可替代的作用。因為生理上的原因，致使弱智兒童在接受知識，發(fā)展智力與能力等方面比正常兒童有一定的差距。為求得補(bǔ)償，適應(yīng)弱智學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)情景正中下懷，它的再現(xiàn)過程，正是不斷揭示矛盾、生疑引思，又不斷解決矛盾，釋疑破譯的發(fā)展過程，并由此使得學(xué)生的知識擴(kuò)展與延伸、思維能力加強(qiáng)與提高。當(dāng)學(xué)生腦子里形成概念以后，要不斷跟蹤鞏固，這時我們只要以靜態(tài)圖作為情景出現(xiàn)就可以了，讓學(xué)生看圖填數(shù)，增強(qiáng)記憶，發(fā)展能力。

總之，改善弱智兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使弱智學(xué)生積極思維，營造一種寬松的氛圍、貫徹直觀教學(xué)原則、激發(fā)學(xué)生好奇心等等手段和方法，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)弱智兒童積極思維方面的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；思維培養(yǎng)；解題能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力放在首位。心理學(xué)研究表明：5～6歲是兒童思維發(fā)展的第三個飛躍期。小學(xué)低年級學(xué)生正處于這個階段，如果抓住此期進(jìn)行訓(xùn)練，將得到事半功倍的效果，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。解決問題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生解題思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，是幫助學(xué)生分析問題和解決問題的重要途徑，是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。特別是低年級學(xué)生，對于加強(qiáng)解題思維能力的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)解決問題的基礎(chǔ)，對以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的問題起著重要的作用。那么，如何加強(qiáng)學(xué)生解題思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)呢？在這里就此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實踐與體會。

一、結(jié)合身邊教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一部分中指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼宋覀冊诮虒W(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題，培養(yǎng)生的數(shù)學(xué)意識。如，一年級反映本班男女生人數(shù)的實際問題：

一年級有男生20人，女生人數(shù)比男生多2人，女生有多少？全班有多少人？

通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用題就在身邊，與自己周圍的事物直接聯(lián)系著，數(shù)學(xué)并不神秘，從而激發(fā)學(xué)生解決實際問題的強(qiáng)烈欲望。

二、腦、口、手并用，充分利用線段圖，培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力

兒童的認(rèn)識以直觀形象思維為主，畫線段圖是幫助學(xué)生弄清題中的數(shù)量關(guān)系，了解事物之間的相互聯(lián)系，抓住其本質(zhì)特征的重要方法。

如：大雞12只，比小雞少4只，小雞有多少只？

教學(xué)時，通過老師畫圖，學(xué)生說圖，說出每條線段的數(shù)量關(guān)系，或老師說出數(shù)量關(guān)系，學(xué)生畫圖。

通過圖示，使學(xué)生直觀地明確題中的數(shù)量關(guān)系，誰比誰，誰多誰少，求誰？克服了學(xué)生見“多”就用加法，見“少”就用減法的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的直觀思維能力和分析實際問題的能力。這樣的腦、口、手并用，數(shù)形結(jié)合教學(xué)，為形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化架起了橋梁。

三、根據(jù)事物間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，從而提高學(xué)生的抽象能力

低年級解決問題的教學(xué)，必須讓學(xué)生了解事物之間的相互聯(lián)系，正確建立問題概念，弄清數(shù)量關(guān)系，根據(jù)什么條件可以求什么問題，或者要求什么問題必須知道什么條件，這樣，小學(xué)生通過認(rèn)識數(shù)形的直觀思維能力，必須過渡到抽象思維能力的訓(xùn)練。因此，在解決問題教學(xué)中要有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法去思考和解決實際問題，針對這些情況，我認(rèn)為主要可分兩步進(jìn)行。

1.只給條件，補(bǔ)充問題，編成實際問題

如：同學(xué)們在操場上做早操，男同學(xué)有100人，女同學(xué)有50人，

？要求學(xué)生根據(jù)條件提出要解決的問題，能補(bǔ)充多少問題編成應(yīng)用題就補(bǔ)充多少？并計算出結(jié)果來。這類題目的訓(xùn)練既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又開闊了思路。學(xué)生思維活躍，爭相補(bǔ)充：

①一共有多少個同學(xué)做早操？（200+50=150人）

②做早操的男同學(xué)比女同學(xué)多多少人？（150-100=50人）

③做早操的女同學(xué)比男同學(xué)少多少人？（100-50=50人）

④做早操的男同學(xué)人數(shù)是女同學(xué)的幾倍？（100÷50=2）

2.只給出數(shù)字和問題，編成完整的實際問題

如：根據(jù)20、10這兩個數(shù)字， ，求一共種了多少棵

樹？這類題目的訓(xùn)練，是使學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行發(fā)問，根據(jù)事物之間的相互聯(lián)系，再補(bǔ)充條件進(jìn)行計算，是促進(jìn)學(xué)生空間想象的能力和思維發(fā)展的重要階段。通過學(xué)生的觀察和想象，可以補(bǔ)充以下幾個條件：

①同學(xué)們在山上種了20棵松樹和10棵桃樹。（20+10=30）

②同學(xué)們在山上種了20排樹，每排10棵。（20×10=200棵）

③同學(xué)們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數(shù)比松樹多10

棵。（20+10+20=50棵）

④同學(xué)們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數(shù)比松樹少10棵。（20-10+20=30棵）

⑤同學(xué)們在上種了20棵松樹，比桃樹多（少）種10棵。

（20-10+20=30棵或20+10+20=50棵）

⑥同學(xué)們在山上種了20棵松樹，種桃樹的棵數(shù)是松樹的10倍。（20+20×10=220棵）

通過以上練習(xí)，做到一題多問，一題多變，兒童的思維能力得以逐步形成。兒童思維發(fā)展出現(xiàn)了一次飛躍。這是為以后學(xué)習(xí)解答更復(fù)雜實際問題作準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，對解答實際問題也就不再感到特別困難了。

實踐證明，按上述方法，解答實際問題必須力求做到激發(fā)興趣，圖文對照，數(shù)形結(jié)合，形象生動，方法靈活多樣，對學(xué)生的思維能力，解題能力都會不斷提高，能收到較好的教學(xué)效果。

第6篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力

俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹”。那么我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“思不行則滯，疑不激則庸”。所以我提倡――建構(gòu)動態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而這里我所解讀的“動態(tài)課堂”，它的著力點(diǎn)就是要關(guān)注學(xué)生思考的過程，誘發(fā)“動態(tài)的生成”.巧設(shè)計，觸動學(xué)生的思維;促生成，激活學(xué)生的思維，努力達(dá)到一種開放的、動態(tài)的教學(xué)形式，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;這其實就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展思維能力。

三、計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

第7篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　思維能力　培養(yǎng)　影響

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。

由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法，如對應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等，其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)化是運(yùn)用事物運(yùn)動、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化、數(shù)與形相互轉(zhuǎn)化、復(fù)雜向簡單轉(zhuǎn)化等。要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化意識，發(fā)展其思維能力。

三、計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要的促進(jìn)作用

第8篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

筆者就對培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，豐富想象

發(fā)展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發(fā)展，就是注重豐富兒童的感性經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的表象記憶。要想做到這一點(diǎn)，除了平時加強(qiáng)日常觀察活動的指導(dǎo)外，還要注意結(jié)合看課本上的插圖和閱讀來進(jìn)行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，如果指導(dǎo)好學(xué)生看插圖，既可以提高小學(xué)生的觀察能力，又可以發(fā)展他們的表象記憶。

例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，可以問學(xué)生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學(xué)生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據(jù)是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發(fā)式談話，用語言把觀察地結(jié)果表達(dá)出來，加強(qiáng)表象記憶，然后結(jié)合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態(tài)，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學(xué)生的記憶里，而且也鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，提高表象記憶的準(zhǔn)備性

事實證明，只有表象記憶豐富，而準(zhǔn)備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運(yùn)用再造想象能更好地感知所學(xué)的知識，豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復(fù)活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯(lián)想，想象活動是提高記憶表象準(zhǔn)備性的重要方法。

例如《春曉》中的“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，前一句表達(dá)出作者回憶前夜聽到的風(fēng)聲，從這一點(diǎn)聯(lián)想到花草在風(fēng)雨中的情形，又用“花落知多少”來表達(dá)對落花的惋惜之情。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象雨中的情形，復(fù)活記憶當(dāng)中的想象，既豐富了學(xué)生的表象，又提高了表象記憶的準(zhǔn)備性。

三、教給學(xué)生一些形象思維的方法

小學(xué)階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學(xué)校低年級結(jié)合比喻句的教學(xué)，可以分析學(xué)生的分析比較能力，經(jīng)驗根據(jù)能力和情感概括能力。結(jié)合比喻句教學(xué)，可能使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用形象描繪事物特征的方法。

例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風(fēng)吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風(fēng)悄悄地送來春風(fēng)”生動形象地刻畫出春天的到來，學(xué)生結(jié)合這些范句進(jìn)行模仿，是可以初步掌握運(yùn)用描繪來反映事物特點(diǎn)的。在閱讀過程中，在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師主要應(yīng)讓學(xué)生抓住文中的情景，使學(xué)生深入理解，綜合體會，以加強(qiáng)感染和熏陶。

第9篇：兒童思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 建議

語文對于小學(xué)教育來說是一門啟蒙性學(xué)科，對于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的作用。語文教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，是兒童識字、看書、寫作的重要工具。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用和理解祖國語言文字，首先要解決好教與學(xué)的關(guān)系。我在教學(xué)過程中，一般不用注入式和程式化的教學(xué)方法，而貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則。教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，使學(xué)生主動地向?qū)W習(xí)的深度和廣度發(fā)展。例如，教講讀課文，要讓學(xué)生多讀多想，使學(xué)生領(lǐng)會文章的思路和內(nèi)容，收到課文感染和陶冶，增加語文的積累，在此基礎(chǔ)上再輸之以規(guī)律的知識，克服講框框、搬概念的老方法。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“學(xué)”的根本保證。首先，要對學(xué)生嚴(yán)要求、嚴(yán)訓(xùn)練。這對培養(yǎng)學(xué)生專心讀書的習(xí)慣、認(rèn)真查字典的習(xí)慣、認(rèn)真思考問題的習(xí)慣、背誦發(fā)言的習(xí)慣都是極為重要的。培養(yǎng)良好的習(xí)慣要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，絲毫不放松，當(dāng)然主要的因素還是教師，要做艱苦細(xì)致的工作，同時要方法得當(dāng)。教師要在課堂語言、板書和作業(yè)批改當(dāng)中，力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，起表率作用，并且持之以恒。

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力。作文是聽、說、讀、寫能力的綜合練習(xí)，我從沒輕視過作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和想象力。我的做法是：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是進(jìn)行思維和想象的重要途徑。它對于學(xué)生認(rèn)識世界、獲得知識、發(fā)展學(xué)生智力有著極為重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要注意觀察的綜合性和準(zhǔn)確性。