加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；地理思維；欠缺

1 引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1?對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。我們許多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2?思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。

2.3?思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3 運(yùn)用生活實(shí)際?提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1?加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2?完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.3?運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時(shí)間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個(gè)地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

4?結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生 化學(xué) 思維能力

思維能力是智力的核心?；瘜W(xué)思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)對高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)乃至對學(xué)生未來發(fā)展都有著十分重要的意義。所以培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)習(xí)的思維能力就成為化學(xué)教學(xué)工作者的任務(wù)。那么，如何在高中化學(xué)的教學(xué)過程中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力對于學(xué)好化學(xué)具有重要的意義

1、利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

人們的思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的、直觀的、且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、有助于學(xué)生更好的理解抽象概念、理論，推測實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，提高教學(xué)效果。

學(xué)生們運(yùn)用形象思維通過直觀的類比、聯(lián)想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。

3、助于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和提高。

通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都有相應(yīng)的發(fā)展提高。在傳授知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)思維能力的過程中，必然會應(yīng)用和帶動其他能力的發(fā)展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們在培養(yǎng)思維能力的同時(shí)，就會用到類比、創(chuàng)新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。

二、高中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是思維的前提。只有在教學(xué)中重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能

2、運(yùn)用比較歸類法，培養(yǎng)學(xué)生概括認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的能力

比較是確定客觀事物彼此之間的差異和共同點(diǎn)的方法：歸類是依據(jù)事物的某些外部特征或內(nèi)在聯(lián)系對其分門別類的方法。比較是歸類的前提，歸類是比較的依據(jù)。運(yùn)用比較與歸類法進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻識記有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生認(rèn)識和掌握同類物質(zhì)和同類反應(yīng)的共性以及具體物質(zhì)和反應(yīng)的個(gè)性；有利于學(xué)生對問題實(shí)質(zhì)的理解、發(fā)展思維能力。

3、通過設(shè)問、釋疑、推理，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和邏輯思維能力

辯證思維就是要運(yùn)用唯物辯證法去分析、判斷和推理的思考方法，邏輯思維必須依據(jù)正確的概念和判斷。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，首先必須加強(qiáng)基本概念的學(xué)習(xí)，并對其全面、深刻理解。在化學(xué)原理的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、判斷、推理等邏輯思維過程，掌握其來龍去脈。

4、通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察是人們認(rèn)識世界、進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。巴甫洛夫曾將“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘。達(dá)爾文也曾這樣說過：“我既沒有突出的理解力、也沒有過人的機(jī)智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”因此，培養(yǎng)和提高觀察能力，對于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新具有極其重要作用，對學(xué)生適應(yīng)瞬息萬變的知識、經(jīng)濟(jì)時(shí)代也具有重要意義。而目前我們的學(xué)生普遍存在觀察不全面、不細(xì)致、缺少目的性、觀而不察等現(xiàn)象，導(dǎo)致觀察能力整體水平不高，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的提高。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)創(chuàng)造條件有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

5、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好高中化學(xué)知識的有力保證。

進(jìn)入高中階段不僅是化學(xué)知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性明顯增強(qiáng)、理論性知識和高科技信息的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求都大大提高。因此，學(xué)生應(yīng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)好高中化學(xué)。

6、變式訓(xùn)練，培養(yǎng)思維靈活性

培養(yǎng)學(xué)生們的思維靈活性，能有效的讓學(xué)生快速辨別同類內(nèi)容問題實(shí)質(zhì)，能根據(jù)問題特點(diǎn)找到行之有效的解題思路，在教學(xué)過程中，我們要精選例題，引導(dǎo)學(xué)生把握好題目的精髓，抓住題目的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，快速整理好思路，而且，我們可以將題目改頭換面，從不同的角度給學(xué)生練習(xí)，有意識的從不同的角度培養(yǎng)其思維的靈活性。

7、逆向思維，提高邏輯思維能力

解決化學(xué)問題，需要有縝密的邏輯思維，才能在解決問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，分析問題層次分明。培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性時(shí)，運(yùn)用逆向思維是一條非常重要而有效的途徑，教材中有許多內(nèi)容是培養(yǎng)高中生的逆向思維的好教學(xué)素材，我們要深入研究教材，用好教材。在解決問題的教學(xué)中，對于化學(xué)過程較為復(fù)雜的問題，我們可以通過比較一般思維解題過程和逆向思維解題過程，說明逆向思維往往能靈活簡捷地解決問題，經(jīng)常進(jìn)行逆向思維解題的訓(xùn)練可以開拓學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)了他們的邏輯思維性。

第3篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生不重視習(xí)題課的學(xué)習(xí)，而有的教師也不注重習(xí)題課的教學(xué)，把習(xí)題課當(dāng)成了對答案，這樣就失去了習(xí)題教學(xué)的功能，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。而習(xí)題教學(xué)又貫穿于整個(gè)物理教學(xué)中，沒有把握好習(xí)題教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不會得到提高，達(dá)不到查漏補(bǔ)缺的反饋目的、鞏固舊有知識、深入理解、內(nèi)化為自己的能力的效果。

一、物理習(xí)題的選擇

為了發(fā)揮出物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是首要的工作。在具體選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)依據(jù)：教學(xué)的需要，教學(xué)原則和練習(xí)的目的。而且，所選擇的習(xí)題應(yīng)具有以下幾個(gè)特性：

1.典型性。從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識覆蓋率和重點(diǎn)知識重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則要對各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。

即讓學(xué)生逐步建立物理模型，將一個(gè)題解會了就可以完成一類題；形成模型化的解題能力。如高一物理的平衡問題中在豎直墻壁上掛一個(gè)球，分析它所受的力并計(jì)算。這道題我們就需要運(yùn)用受力分析，正交分解，列平衡方程求解。而對斜面上的豎直擋板擋住小球、三角支架等三力平衡問題都可以舉一反三，讓學(xué)生觸類旁通。

2. 啟發(fā)性。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在培養(yǎng)定勢思維的同時(shí)，更要注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生在知識點(diǎn)和思維方法上，都有所啟迪。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會有整體性提高。

3.實(shí)效性。習(xí)題的選取和講解都需要有針對性，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找出易錯(cuò)點(diǎn)。針對教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，通過習(xí)題加以訓(xùn)練。

在運(yùn)動與力的關(guān)系中，學(xué)生不自覺的就會被一些錯(cuò)誤觀念所牽引；如一物體以初速度V0滑上反向以V運(yùn)動的傳輸帶，物體沿原來的方向飛出離開傳輸帶，現(xiàn)在增大傳輸帶的速度V，則物體離開的速度會怎么變化？

我們要讓學(xué)生明白物體速度是因?yàn)槭裁丛蜃兓?，其決定因素是什么；在實(shí)際事例中，擯棄錯(cuò)誤認(rèn)識，達(dá)成正確的概念和認(rèn)識。

4.實(shí)用性。習(xí)題的選擇應(yīng)該從實(shí)際問題出發(fā)，要注意把理想化模型同實(shí)際問題密切聯(lián)系，理想化過程與實(shí)際物理過程有機(jī)結(jié)合。只有這樣，物理問題才更有實(shí)際意義，學(xué)生才不會覺得枯燥乏味。

二、如何上好物理習(xí)題課

根據(jù)教學(xué)需要，教師在處理例題和習(xí)題時(shí)，切不可把其簡單化。不能就題而題，養(yǎng)成學(xué)生只求答案，只知道是什么，不知道為什么，也不去問為什么的錯(cuò)誤做法。而要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課本例題為主，并在其基礎(chǔ)上，使之延伸、拓寬或加上輔的問題。只有深入挖掘出教材例題和習(xí)題的潛在功能。因此在講解具體例題時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注重基礎(chǔ)，講求方法。教是為了學(xué)生的學(xué)，最終要落實(shí)到學(xué)生能夠完成基本的練習(xí)；應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)掌握基本概念、規(guī)律的前提下，對學(xué)生進(jìn)行解題的基本思路和方法訓(xùn)練，讓學(xué)生明確：任何一個(gè)概念，一條規(guī)律在運(yùn)用時(shí)的基本思路是首先要確定問題的研究對象和抓住物理過程的基本特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，物理很簡單：就是畫一畫，寫一寫，算一算。

2. 培養(yǎng)思維，形成思路。運(yùn)用思維變式解決問題，主要表現(xiàn)為探索多種方案或?qū)で蠖喾N途徑。其顯著特點(diǎn)就是求異性和多樣性。

（1）多角度地處理問題能促進(jìn)思維變式的發(fā)展。運(yùn)用多種規(guī)律處理同一問題是培養(yǎng)思維變式的有效手段。例如，一個(gè)滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30°，滑雪板與雪地的滑動摩擦系數(shù)是0.04。求5.0秒內(nèi)滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應(yīng)遵循著相應(yīng)的思維程序。

第一個(gè)層次，講新課后，運(yùn)用牛頓第二定律求解。第二個(gè)層次，學(xué)完動能定理后，再用動能定理解答。第三個(gè)層次，學(xué)了動量定理，再應(yīng)用動量定理重解此題。第四個(gè)層次是復(fù)習(xí)時(shí)的綜合性應(yīng)用。

通過三種規(guī)律分為四個(gè)不同層次的運(yùn)用，溝通了前后知識，發(fā)現(xiàn)了其間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就培養(yǎng)了學(xué)生選擇和總結(jié)一般的解題策略和思路。這樣，既可使學(xué)生掌握的知識信息大量增殖，又可開拓思路，有助于培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度的思維習(xí)慣。學(xué)生善于運(yùn)用思維變式去分析和研究問題，從而形成正確的解題策略與思路

（2）逆向思考問題有利于思維變式的深化。需要運(yùn)用不同手段進(jìn)行操作，通過比較不同方法的共性與特性。有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，從而使思維變式進(jìn)一步深化。

（3）類比方法的運(yùn)用加速思維變式的升華。借助物體在重力場中的運(yùn)動，類比帶電粒子在靜電場中的運(yùn)動。發(fā)現(xiàn)兩者可歸結(jié)為同一物理模型。因而，就使學(xué)生對這兩種場中的運(yùn)動本質(zhì)特征的認(rèn)識有了新的高度。通過類比，比出運(yùn)動特征；通過類比，比出運(yùn)動規(guī)律；通過類比，比出分析和研究問題的思路與方法。

3.有目的地進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。從教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在解答問題時(shí)，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據(jù)的思考，忽視了解題思路與要求的規(guī)范。從而出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤。究其原因：主要是不習(xí)慣于分析問題的物理圖象或缺少有序地規(guī)范化訓(xùn)練。

第4篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;原因;培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占國際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動力。當(dāng)今世界范圍內(nèi)的競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)因素的競爭，而科技競爭又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競爭。在人的素質(zhì)中，創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，信息化發(fā)展迅速，國際交往日趨頻繁，對外語人才提出了更高的要求。因此，對高校學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

經(jīng)過30年的改革，我國外語教育得到了恢復(fù)和重視，在教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面有了長足的進(jìn)步，培養(yǎng)了大批外語專業(yè)和普及性人才。但外語教育的現(xiàn)狀與效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開放尤其是面對21世紀(jì)國際競爭態(tài)勢的要求。我國的大學(xué)英語教育一直偏重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。直到1998年，一些外語教學(xué)權(quán)威人士首次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對21世紀(jì)外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力，運(yùn)用知識的能力，分析問題的能力，獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！睆?fù)旦大學(xué)英語學(xué)院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機(jī)械，只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練，已使一些學(xué)生思維萎縮，修養(yǎng)更遭到忽視?！边@也就是為何現(xiàn)在英語教學(xué)中，學(xué)生抱怨無話可寫，無話可說，老師抱怨無論是口語還是寫作，都是內(nèi)容單調(diào)，沒有自己的觀點(diǎn)。這種狀況與高校英語教學(xué)過于注重語言應(yīng)試技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語教育對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強(qiáng)烈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展的重要保證。

二、造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力差的原因

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，源于平時(shí)的教學(xué)過程，然而縱觀我們的課堂教學(xué)，仍存在一些嚴(yán)重不足之處，具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況依然存在，學(xué)生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學(xué)情景不夠，信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破;教學(xué)形式單調(diào)乏味，未充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊，教學(xué)過程呆板，雙邊活動極少，情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的方式，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動接受一切，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力，也就無法適應(yīng)時(shí)展的要求。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù)，就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)造根植于每個(gè)人的思維深處并表現(xiàn)在每一個(gè)人經(jīng)常性的實(shí)踐活動之中，成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)，有更多的獨(dú)立思維的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

(一)創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念，在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識，創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

(二)科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，發(fā)散思維。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計(jì)新穎別致，并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所學(xué)的知識，讓學(xué)生自由的求異發(fā)散，編寫新的內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識，真正提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。英語語言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，所以在傳授英語知識的過程中，教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語言交際能力及綜合能力的提高。

(三)勇于創(chuàng)新，力求教學(xué)形式多樣化

現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多樣化。大學(xué)英語教學(xué)必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，勇于創(chuàng)新，通過各種教學(xué)形式，將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、VCD及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力，使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式，適時(shí)開展小組活動，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在一張一弛之間輕松學(xué)到知識。

(四)巧用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的興趣

在教學(xué)過程中，教師可借助現(xiàn)代多媒體手段，靈活地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)技藝與方法，更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合，圖文并茂，這樣可創(chuàng)造意境，使學(xué)生從直感形象的演示中獲得感性知識，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學(xué)生提供知識，能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一種全新的感覺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，詳略得當(dāng)，大學(xué)英語教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

總之，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，銳意創(chuàng)新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)綜合性外語人才是當(dāng)今外語教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;原因;培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占國際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動力。當(dāng)今世界范圍內(nèi)的競爭,實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)因素的競爭,而科技競爭又可以歸結(jié)為人的素質(zhì)的競爭。在人的素質(zhì)中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。21世紀(jì),科學(xué)技術(shù)日新月異,信息化發(fā)展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

經(jīng)過30年的改革,我國外語教育得到了恢復(fù)和重視,在教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)手段等方面有了長足的進(jìn)步,培養(yǎng)了大批外語專業(yè)和普及性人才。但外語教育的現(xiàn)狀與效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)改革開放尤其是面對21世紀(jì)國際競爭態(tài)勢的要求。我國的大學(xué)英語教育一直偏重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶,卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。直到1998年,一些外語教學(xué)權(quán)威人士首次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對21世紀(jì)外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運(yùn)用知識的能力,分析問題的能力,獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力?！睆?fù)旦大學(xué)英語學(xué)院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機(jī)械,只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的題海戰(zhàn)術(shù)和技能訓(xùn)練,已使一些學(xué)生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視?！边@也就是為何現(xiàn)在英語教學(xué)中,學(xué)生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒有自己的觀點(diǎn)。這種狀況與高校英語教學(xué)過于注重語言應(yīng)試技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維能力有直接的關(guān)系。外語教育對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強(qiáng)烈,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展的重要保證。

二、造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力差的原因

創(chuàng)新意識的培養(yǎng),源于平時(shí)的教學(xué)過程,然而縱觀我們的課堂教學(xué),仍存在一些嚴(yán)重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學(xué)生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學(xué)情景不夠,信息量小,特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破;教學(xué)形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;課堂結(jié)構(gòu)不緊湊,教學(xué)過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學(xué)重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學(xué)生被動接受一切,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無法適應(yīng)時(shí)展的要求。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務(wù),就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個(gè)人的思維深處并表現(xiàn)在每一個(gè)人經(jīng)常性的實(shí)踐活動之中,成為每一個(gè)人的基本生活態(tài)度。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),有更多的獨(dú)立思維的時(shí)間和空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。

(一)創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性,力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學(xué)生提供一個(gè)寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生探究欲望,想法設(shè)法培養(yǎng)其獲得知識,創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。

(二)科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,發(fā)散思維。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅(jiān)持獨(dú)立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識,大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設(shè)計(jì)新穎別致,并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論,集思廣益。也可以用所學(xué)的知識,讓學(xué)生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運(yùn)用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。英語語言的學(xué)習(xí)與思維能力應(yīng)同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),所以在傳授英語知識的過程中,教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進(jìn)語言交際能力及綜合能力的提高。

(三)勇于創(chuàng)新,力求教學(xué)形式多樣化

現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多樣化。大學(xué)英語教學(xué)必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過各種教學(xué)形式,將學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)教學(xué)過程中去?？赏ㄟ^問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣,并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法與途徑,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;同時(shí)利用圖片、幻燈、錄音機(jī)、VCD及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學(xué)生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時(shí)開展小組活動,運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在一張一弛之間輕松學(xué)到知識。

(四)巧用多媒體課件,調(diào)動學(xué)生的興趣

在教學(xué)過程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)技藝與方法,更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。多媒體課件形聲結(jié)合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學(xué)生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學(xué)生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學(xué)生,給學(xué)生一種全新的感覺,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可提高教學(xué)效果。因此,教師要結(jié)合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì),大膽創(chuàng)新,詳略得當(dāng),大學(xué)英語教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)綜合性外語人才是當(dāng)今外語教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]王銘玉新編外語教學(xué)論[M] 上海外語教育出版社,2008

第6篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:自學(xué)能力;思維訓(xùn)練;方法

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-100-01

一、激發(fā)興趣,教給方法

我們教學(xué)的目的,不僅要求學(xué)生學(xué)會,更重要的是指導(dǎo)他們會學(xué),最后達(dá)到“教是為了不教”的效果。為此,我們首先從學(xué)習(xí)語文重要性的認(rèn)識入手,使學(xué)生明確“工作、生活和學(xué)習(xí)處處離不開語文,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)字詞句段篇、語修邏文的知識。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面,要著重培養(yǎng)他們的速度、細(xì)讀、精讀能力,要求通過“速讀”能把握整體印象(題目、出處、作者、背景、體裁),記住文章梗概(主要人、事、物或觀點(diǎn));通過“細(xì)讀”能理解生字、新詞、難句(查字典詞典、讀注釋),會圈點(diǎn)勾要點(diǎn)標(biāo)節(jié)碼(初步感知:文章寫了什么),會概括段意,理清結(jié)構(gòu)(剖析文章是怎樣寫的);運(yùn)用“精讀”,能歸納中心思想,學(xué)會分析寫作特點(diǎn),能完成練習(xí),并作小結(jié),以進(jìn)一步鞏固提高。

二、改革課堂結(jié)構(gòu),精心設(shè)計(jì)提問

探索具有一定操作性的適用于教學(xué)實(shí)踐的新的課堂結(jié)構(gòu),是語文教改追求的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)以“定向指路、自讀思考、質(zhì)疑討論和鞏固遷移”為基本課型,采取單元教學(xué)方法,講知識、讀范例、練能力、尋規(guī)律,師生多向交流,堅(jiān)持讀寫結(jié)合。作文課,我分寫作、批改、講評三種課型;布置作文時(shí),預(yù)告母題,啟發(fā)學(xué)生自擬子題,大題小作,觀察隨筆、單項(xiàng)訓(xùn)練和大作文并舉;用“多寫、分改、重指導(dǎo)、抓講評”解決多寫帶來難改的矛盾;寓教于樂,由模仿而創(chuàng)新,化怕寫作文為愛寫作文。

教無定法。在課堂教學(xué)中,不搞一刀切,而應(yīng)因文、因人而異。但是,無論哪種結(jié)構(gòu),都要著眼于整體教學(xué)的設(shè)計(jì),不搞繁瑣哲學(xué)、肢解游戲,既不唱獨(dú)腳戲,也不追求表面上的熱鬧,而要圍繞教學(xué)目的,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的思路,學(xué)讀寫知識,學(xué)思維方法,揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,并相應(yīng)地提高聽說能力和書面表達(dá)能力。

心理學(xué)研究表明,學(xué)生的思維往往從問題開始,又深入到問題中去,它始終和一定的問題相聯(lián)系。因此,語文課堂教學(xué),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),遵循疑問思的客觀規(guī)律。

提問應(yīng)該由易到難,由簡到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新天地。提問也要有一定的難度,能夠給學(xué)生一個(gè)思維的空間。

三、讀寫結(jié)合,突出思維能力培養(yǎng)

發(fā)展思維能力是提高語文訓(xùn)練效率的中心環(huán)節(jié)。為此,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一個(gè)步驟中,都要鼓勵(lì)學(xué)生層層設(shè)疑(逐段給自己提出疑點(diǎn)),再按基礎(chǔ)知識、思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法,分類歸納為若干問題,然后憑借注釋、工具書,以及已有知識進(jìn)行分析、求解。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn),學(xué)會中心設(shè)疑的方法(小說著重分析人物性格、理清線索,把握故事情節(jié),提示社會意義;散文著重分析立意和靈活的表現(xiàn)方法;說明文著重掌握說明事物的特征、順序和方法;議論文著重剖析論點(diǎn)和論據(jù)的統(tǒng)一及其論證方法)。每篇課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)統(tǒng)率全文的中心問題,來啟發(fā)思維和分析求解。學(xué)生自己層層設(shè)疑,又借助內(nèi)力和外因釋了疑。不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,而且更有效地發(fā)展了他們的思維能力。

學(xué)生進(jìn)行閱讀,是借助于書面文字的潛在意識上曾經(jīng)留下的映像來領(lǐng)悟語義,并進(jìn)行思考的。這就是說,閱讀的思維特點(diǎn)是憑借文字符號,通過視覺感知、“內(nèi)化”、想象或推導(dǎo),轉(zhuǎn)化為立體的形象或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。閱讀層次,一般分朗讀、默讀、速讀、跳讀、掃瞄。從朗讀向默讀、速讀過渡,要借助篩選關(guān)鍵詞語、“簡化”語言,捕捉思想鏈條。因此,在閱讀教學(xué)中,首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維,發(fā)展其想象力,誘導(dǎo)他們根據(jù)語言信息,在腦海里形成畫面,獲得感知,然后通過概念、判斷、推理,運(yùn)用概括、分析、綜合等方法,認(rèn)識事物的本質(zhì),完成形象思維到邏輯思維的飛躍,實(shí)現(xiàn)由此及彼地的概括和遷移,從而提高閱讀能力。

第7篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力基本狀況

在社會發(fā)展過程中，對于人們的思維能力越來越重視。擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式可以有效地解決問題，提高學(xué)生的自身素質(zhì)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，提高自身的綜合素質(zhì)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響之下，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中還是存在著一定的弊端與問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師過度重視思維能力的培養(yǎng)，盲目地開展創(chuàng)新教學(xué)模式，沒有重視學(xué)生存在的個(gè)體差異以及自身的數(shù)學(xué)知識能力掌握狀況；個(gè)別教師為了提高自身的教學(xué)質(zhì)量，忽略了教學(xué)內(nèi)容，影響了實(shí)際的教學(xué)效果；還有的教師在課堂教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過多個(gè)角度解決同一問題，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異以及獨(dú)立能力。這些狀況嚴(yán)重地影響了學(xué)生思維能力的形成與培養(yǎng)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑和方法

1.加強(qiáng)師生關(guān)系，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，構(gòu)建和諧的、良好的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，營造一個(gè)和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。如若教師在教學(xué)過程中沒有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，就會產(chǎn)生消極思想，進(jìn)而影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，最終制約了學(xué)生自身思維能力的發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中生思維非常活躍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力可以有效地拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的手腦協(xié)作能力，鞏固學(xué)生的知識以及思維能力。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的思維與實(shí)踐能力高度統(tǒng)一。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要采取有效的教學(xué)模式與途徑，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)自身的潛能，從而有效地培養(yǎng)自身的思維能力。

3.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要增強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的重視

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重視加強(qiáng)對正確思維品質(zhì)的滲透，通過思維品質(zhì)提高學(xué)生的思維能力，為加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)能力奠定基礎(chǔ)。如，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的知識水平以及個(gè)體差異性選取有針對性的習(xí)題，學(xué)生在對習(xí)題進(jìn)行分析、解答的過程中，可以加強(qiáng)自身思維能力的鍛煉，提高自身的思維品質(zhì)。教師要選取可以鍛煉學(xué)生敏捷性、條理性以及實(shí)踐性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生的引導(dǎo)與解答，掌握整體的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要注重學(xué)生的實(shí)踐性培養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)法則與公式，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生解決問題提供一定的支持，全面地鍛煉學(xué)生的思維能力。

4.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要充分地鍛煉學(xué)生的思維拓展性以及創(chuàng)造性

第8篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力,重視地理知識轉(zhuǎn)化為地理智能,努力提高學(xué)生的地理思維能力,加強(qiáng)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及其方法的掌握,能夠靈活地運(yùn)用地理知識創(chuàng)造性地思考問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和思維、創(chuàng)新素質(zhì)和能力的人才。

高中地理思維能力主要分為地理空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力三種類型。

(1)地理空間思維能力。是指對地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間差異、空間聯(lián)系、空間運(yùn)動和空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評價(jià)的能力。

(2)邏輯思維能力。又稱抽象思維能力,是主體對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理,采用科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

(3)創(chuàng)新思維能力。是指能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的能力,是智力活動的最高表現(xiàn)。

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識、創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,其核心為創(chuàng)新思維能力,能幫助學(xué)生形成主動探究的意識和能力。筆者主要探討高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

1.堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識,是創(chuàng)新思維能力的前提

知識和能力是相輔相成的,具有牢固的地理知識,才能使地理思維能力不斷提高。因此,在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,首先要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué),使學(xué)生弄清基本概念,明確地理原理,掌握地理規(guī)律。這是地理思維流暢的保證,也是創(chuàng)造性思維順利進(jìn)行的基礎(chǔ),離開規(guī)律性的地理知識作理論指導(dǎo),思維敏捷靈活、思路開闊就是一句空話。熟能生巧,巧能創(chuàng)新,只有使學(xué)生的地理思維符合客觀規(guī)律,才能使學(xué)生具有新穎的創(chuàng)造性思維。

2.激發(fā)好奇心和求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力

激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個(gè)人具有好奇心和求知欲,才能在人們司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素,沒有創(chuàng)造性問題,也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能,只要很好地“挖掘”,就能變?yōu)闃O強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望,必然帶來一連串的思維活動,這種情況如果及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo),則必將使他們的思維活動更持久、更深入,從而達(dá)到促進(jìn)其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。

3.改革教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的基本特征是探索的求異性,傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視知識的傳授,而忽視了創(chuàng)新思維的培養(yǎng):形成了封閉式的思維定勢,束縛了學(xué)生的地理思維,與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不相適應(yīng)。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,改封閉式教學(xué)為開放式教學(xué),采用靈活多樣的教學(xué)形式,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,啟迪智力,培養(yǎng)學(xué)生的多端思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性能力離不開知識,但是,學(xué)生掌握了大量的地理知識并不能說明就有了地理創(chuàng)造意識能力。要把知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識,還需要教師做大量的工作,其中加強(qiáng)多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習(xí),是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過綜合訓(xùn)練,學(xué)生能突破常規(guī),加強(qiáng)地理知識的縱橫聯(lián)系,把頭腦中所貯存的地理知識與地理現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓(xùn)練應(yīng)集中在以下幾個(gè)方面:訓(xùn)練逆向思維,促進(jìn)思維的流暢性;訓(xùn)練求異思維,實(shí)現(xiàn)思維的靈活性;訓(xùn)練發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性;訓(xùn)練集中思維,強(qiáng)化思維的綜合性。這些都可以拓展學(xué)生思維的緯度,進(jìn)而升華出創(chuàng)新思維。

5.打破“思維定勢”,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中,教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi),不準(zhǔn)他們越雷池一步,那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài),扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,打破“思維定勢”,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新設(shè)想。應(yīng)注意到,對學(xué)生的問題要推遲判斷,避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法,都不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了,也不必大驚小怪,而是要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)。

在地理教學(xué)中,教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué),克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí),教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵,要多提需要從不同思路考慮的問題,以有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維,使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新地盡可能多地提出獨(dú)創(chuàng)的想法、解法、見解和可能性。

6.開展第二課堂教學(xué),鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加課外活動,為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中,但又不能僅局限于課堂。第二課堂形式是多樣的,如地理墻報(bào)、地理模型制作、氣象觀測、環(huán)保漫畫、環(huán)保小論文、手抄報(bào)等。這些課外活動有利于幫助學(xué)生深化知識,增長見識,豐富情感,從而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的增長。如組織學(xué)生廣泛地接觸自然、接觸社會的實(shí)踐,這些課外活動過程偏重于對各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查,有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神,增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、綜合分析的思維能力和在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的創(chuàng)造能力。

每個(gè)學(xué)生天生都有一種探索的能力,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該給學(xué)生營造一種積極思考的氛圍,把學(xué)生的頭腦當(dāng)作火把點(diǎn)燃,而不是當(dāng)作容器灌輸知識,培養(yǎng)并鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動思維,提倡他們自我探究、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,從中樹立創(chuàng)新意識,增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)與地理思維[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.

[2]卜克.中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[D].沈陽:遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.

[3]厲以賢主編.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1991.

第9篇：加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);大學(xué)生; 邏輯思維能力

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨越來越多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，他們除了必須學(xué)好最基本的理論知識和專業(yè)技能外，還需要不斷提高自身素質(zhì)和自我修養(yǎng)，簡單的說，就是應(yīng)該掌握和具備一些適應(yīng)社會的能力，其中邏輯思維能力就是大學(xué)生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指，人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程。邏輯思維能力是對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學(xué)生思維能力和素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面，因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力，是提高大學(xué)綜合素質(zhì)的重要方法，也是為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的有效方法。

1 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的重要性

1.1較強(qiáng)的邏輯思維能力可以促使大學(xué)生更好的掌握其他專業(yè)知識。

一般我們認(rèn)為，邏輯和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易，實(shí)際上，邏輯思維能力對學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問題的時(shí)候，思維會比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對問題的本質(zhì)會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法通常能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，而對于大學(xué)生來說，更多的時(shí)候是在自學(xué)，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠產(chǎn)生融會貫通的作用，因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力就有利于開展其他學(xué)科和知識的學(xué)習(xí)。

1.2 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師，我們在教育的過程中，除了要傳授專業(yè)知識，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過提高學(xué)生的邏輯思維能力，來提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。同樣，現(xiàn)代社會最需要的也是高素質(zhì)的綜合性人才?，F(xiàn)代大學(xué)生要想畢業(yè)后很快融入社會，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，就必須在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中努力把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的人才。高素質(zhì)的人才應(yīng)該會學(xué)習(xí)，會思考，具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會和環(huán)境。邏輯思維能力可以提高大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識的能力，可以促使大學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見，要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3 較強(qiáng)的邏輯思維能力可以提高大學(xué)生求職時(shí)的社會競爭力。

隨著社會制度的改革，所有類型的大學(xué)生畢業(yè)后都面臨同樣的問題，要找到工作都一樣要參與社會競爭，或者參加招聘考試，或者參加求職面試。無論是考試，還是面試用人單位除了考查必須得專業(yè)知識外，他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達(dá)能力和一些臨場應(yīng)變能力，歸結(jié)起來，這也體現(xiàn)了大學(xué)生的邏輯思維能力。比如說，現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)考公務(wù)員的人數(shù)是居高不下，無論是行政職業(yè)能力測驗(yàn)還是申論考試，都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力，這些都跟人的邏輯思維能力有關(guān)，邏輯思維能力強(qiáng)的人很容易就找到問題的關(guān)鍵并提出解決的措施，這樣在考試的過程中既節(jié)約了時(shí)間，也比較容易考出好成績。同樣的，在各種面試中也存在這樣的問題。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，既能夠提高自己的邏輯思維能力，在激烈的社會競爭中也會占據(jù)優(yōu)勢。所以，我們要讓大學(xué)畢業(yè)生能在激烈的社會競爭占有優(yōu)勢甚至勝出，那么就必須加強(qiáng)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的邏輯思維能力。

2 培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的途徑

2.1 調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高邏輯思維能力。

現(xiàn)在，許多大學(xué)都開設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程，老師在授課的時(shí)候，更多的是采用講授法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是聽老師講，是被動接受，而沒有主動參與進(jìn)去，主動進(jìn)行思考。本來開設(shè)邏輯課程的目的，是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握一些學(xué)習(xí)的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是，實(shí)際上，僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達(dá)到教學(xué)目的的。因此，我們就有必要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯課的主動性，更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來，聽老師講了以后，積極主動思考，提高自己的動腦動手能力，訓(xùn)練自己的思維能力，從而提升學(xué)習(xí)效率，提高自己的邏輯思維能力。

2.2 通過靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

現(xiàn)在有部分大學(xué)生對待考試的態(tài)度就是臨考前找重點(diǎn)死記硬背，有時(shí)候，采用這種方法有的學(xué)生也能在有的學(xué)科取得較好成績，所以就有學(xué)生就認(rèn)為平時(shí)的學(xué)習(xí)不重要，只要考前用用功就可以了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是不對的，對于比較靈活的學(xué)科也是沒用的，更不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力了，所以，我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就有必要變革傳統(tǒng)的考試方式，通過一些靈活多樣的考核方式來檢測大學(xué)生的邏輯思維能力。要檢查學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過一些小測驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)問題來考核學(xué)生的運(yùn)用邏輯知識的能力，考核學(xué)生思維能力和判斷推理能力和解決問題的能力，這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，也有利于促使學(xué)生有意識地培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。

2.3 在實(shí)踐中積極培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力，除了在課堂上通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識培養(yǎng)，更重要的培養(yǎng)方式是要在實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，注重培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，更有利于提高大學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如，高校的課余生活比較豐富，多參加學(xué)校組織的演講、辯論和各種比賽，既能鍛煉的自己的語言表達(dá)能力，更重要的是訓(xùn)練了了自己的邏輯思維能力。另外，在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過程中，經(jīng)常會遇到一些新的情況和新的事情，在處理這些突發(fā)事件的過程中，大學(xué)生也能夠很好的鍛煉自己的應(yīng)變能力，為了更好的解決突發(fā)事件，他們就會思考最好的最合理的方法，在這個(gè)過程中，他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓(xùn)練。長此以往，大學(xué)生的邏輯思維能力勢必得到很好的訓(xùn)練，從而具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張宏.淺談對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，(02)