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隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進行自我調(diào)整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認(rèn)識。
一、終身教育
所謂終身教育，是指人們在一生當(dāng)中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～2003，法國當(dāng)代著名的成人教育家)認(rèn)為：終生教育是一種全新的教育，在應(yīng)對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內(nèi)涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。
2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學(xué)習(xí)，而且具有終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。
3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。
4.靈活性?，F(xiàn)代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。
5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，實現(xiàn)學(xué)有所用。
可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現(xiàn)人生真正價值的教育。
二、終身教育思想下的職業(yè)教育
1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解
職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進入所有職業(yè)(包括專業(yè)的和非專業(yè))的個體所進行的準(zhǔn)備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術(shù)語僅指那些在許多學(xué)校中開設(shè)的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進入具體的技術(shù)性職業(yè)而進行準(zhǔn)備。
社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精專化程度也越來越高。對于想通過職業(yè)實現(xiàn)自我價值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應(yīng)職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉(zhuǎn)行，并且實現(xiàn)個人價值?？梢?，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個職業(yè)生涯。所以，筆者認(rèn)為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎(chǔ)，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動。
2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命
終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負(fù)著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時俱進，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內(nèi)容必須是與社會發(fā)展的步伐一致，與最新應(yīng)用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔(dān)社會法制建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)的重任，促進社會的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。
3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類
職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個體初次進入某個行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識和技能進行深入的學(xué)習(xí)和實踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育。科技的更新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內(nèi)容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎(chǔ)技術(shù)職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內(nèi)容，甚至是現(xiàn)代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò)技能、駕車技能等等。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 發(fā)展
中圖分類號：G719.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0117-02
自改革開放以來，黨和國家對職業(yè)教育的重視程度與日俱增。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的主要途徑，為我國經(jīng)濟建設(shè)的有序進行注入了不竭的動力。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業(yè)教育的廣泛開展，并對職業(yè)教育的教育成果產(chǎn)生了明顯的消極影響。由此可以看出，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》等幾項重要文件正是對我國職業(yè)教育存在的一些固有問題的修正，同時也為我國職業(yè)教育的未來發(fā)展指明了方向。
1 職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求與實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向
文件《決定》對如何加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提出了總體要求。文件中指出職業(yè)教育的開展以服務(wù)市場需求和實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向，并與我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級相銜接，這意味著需要繼續(xù)加強對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，黨的十報告中指出，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是加快轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟發(fā)展方式的重點任務(wù)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化無疑需要依賴于信息技術(shù)與其他的先進技術(shù)，因此，以服務(wù)市場需求為導(dǎo)向要求把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級趨勢，在對學(xué)生進行職業(yè)教育時保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才是開辦職業(yè)教育的核心目的，也是其區(qū)別于普通教育的主要標(biāo)準(zhǔn)，而我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，這恰恰說明了職業(yè)教育成果的不盡人意，尤其是在當(dāng)前人口紅利消失的背景下，如何讓職業(yè)教育與市場需求實現(xiàn)對接，如何切實提升學(xué)生的技能水平，是我們開展職業(yè)教育要考慮和解決的重要問題。
2 建設(shè)“雙師型”教師隊伍
無論是教育的市場導(dǎo)向還是提升學(xué)生技能水平，都與教師有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師自身的素質(zhì)與能力很大程度上影響了學(xué)生的職業(yè)能力。為此，文件《決定》中著重提出建設(shè)“雙師型”教師隊伍。作為一名教師，筆者對“雙師”的理解是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。長期以來，職業(yè)教育被有些人看作是“次等教育”，學(xué)生選擇入學(xué)的實際情況似乎也從某個側(cè)面印證了這一點，而這種觀點導(dǎo)致的后果是教師對學(xué)生以及學(xué)生對自己潛質(zhì)的低估，而這種意識層面的低估又導(dǎo)致了部分教師忽視了對提升自身素質(zhì)的追求以及局限于完成既定的教學(xué)任務(wù)。教師的懈怠對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生應(yīng)用能力的不足又進一步加深了教師對學(xué)生的低估，由此進入了一個惡性循環(huán)。文件中倡導(dǎo)全社會為開展職業(yè)教育添磚加瓦，在筆者看來，要集合各方（政府、社會以及企業(yè)的）力量改善我國職業(yè)教育的硬件設(shè)施與師資力量，轉(zhuǎn)變包括教師與學(xué)生在內(nèi)的全社會對職業(yè)教育的看法與觀念尤為重要。職業(yè)教育產(chǎn)生的根源在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，而不是對落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育無疑將隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業(yè)教育在學(xué)術(shù)研究上與普通教育必然存在差距，但在用能力上卻更勝一籌。實際上，職業(yè)教育需要普通教育的理論研究成果來開展理論教學(xué)，而普通教育同樣需要職業(yè)教育的實踐運用作為理論間就的基礎(chǔ)，二者間并沒有高下之分，反而相互促進。在此前提下，作為職業(yè)教育體系中的教師，理應(yīng)具備理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力。從某種意義上來說，職業(yè)教育對教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設(shè)“雙師型”教師隊伍不僅對教師提出了更高的要求，更體現(xiàn)了國家和政府對職業(yè)教育的重視與期盼。
3 加強校企合作
文件中指出要加強校企合作，并提倡企業(yè)的技術(shù)人員到學(xué)校兼職任教。與教師相比，企業(yè)技術(shù)人員的實踐能力要高出許多，同時在企業(yè)的長期任職賦予了他們更強的市場洞悉能力，企業(yè)技術(shù)人員的兼職任教，無疑將大大增強職業(yè)教育的務(wù)實性與前瞻性。但在這個過程中，也不可避免地會遇到一些問題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設(shè)學(xué)校與禮儀服務(wù)公司達(dá)成合作協(xié)議，由其派遣一名禮儀小姐為學(xué)生授課，她對于職業(yè)禮儀的認(rèn)知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學(xué)生所接受卻是存在疑問的。教學(xué)的效果與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及習(xí)慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)由學(xué)校老師完成，而企業(yè)的技術(shù)人員則在授課過程中起顧問作用。當(dāng)然，這只是針對理論教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員在實踐教學(xué)中理應(yīng)擔(dān)當(dāng)主教的角色。企業(yè)歷來以追求利潤最大化為最終目標(biāo)，而長期以來校企合作一直沒有得到大規(guī)模展開的原因除了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系不符合企業(yè)的需要以外，政策支持的缺位無疑是其中一個非常重要的原因，而文件中所做出的有關(guān)政策支持的規(guī)定有力地彌補了這一不足。對此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業(yè)教育體系重要組成部分的校企合作會發(fā)展越來越好。
4 改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系
文件中提出改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系。當(dāng)前，我國不少職業(yè)院校與普通教育高等院校一樣，追求專業(yè)課程體系的系統(tǒng)與全面，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育缺乏特色，以及專業(yè)課程內(nèi)容的職業(yè)性不強，而其造成的影響是職業(yè)院校吸引力的下降以及培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏預(yù)期的就業(yè)能力。實際上，與專業(yè)課程體系的博與全相比，專與精往往更具實用性，對于職業(yè)院校競爭力的增長以及學(xué)生技能水平的提升更有裨益。針對當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課程體系內(nèi)容繁多的現(xiàn)狀，必然要對課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膲嚎s。
文件《規(guī)劃》對我國職業(yè)教育的建設(shè)目標(biāo)做出了“兩步走”的具體規(guī)劃?？v觀2015年與2020年的建設(shè)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，2015年的目標(biāo)可以概括為對以制度為核心的基礎(chǔ)的完善，而2020則建成一批高水平職業(yè)院校，專業(yè)人才培養(yǎng)的能力大幅度增強，從目前的狀況來看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)基本完成，而離實現(xiàn)中國特色職業(yè)教育體系仍然存在一段距離，這需要國家、社會與個人的協(xié)同努力。在此過程中，國家通過出臺行之有效的政策措施以及通過輿論宣傳轉(zhuǎn)變個人觀念來提供制度上、財政上以及思想上的保障，而社會則通過集合各方力量進一步為職業(yè)教育的開展創(chuàng)造物質(zhì)條件與營造良好環(huán)境，而個人，尤其是職業(yè)院校的教師傳道授業(yè)，學(xué)生銳意進取，篤學(xué)不倦，最終完成職業(yè)教育的終極目標(biāo)，即輸送具備高素質(zhì)與高技能的合格人才。
作為一名職業(yè)院校的教師，筆者深感肩上責(zé)任重大，同時也為國家和政府對職業(yè)教育的強力支持感到由衷的欣喜。學(xué)生是未來國家建設(shè)的主力軍，而教師肩負(fù)著將他們培養(yǎng)成有用人才的重?fù)?dān)，這是時代賦予我們的使命，任重而道遠(yuǎn)。但筆者相信，在黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全社會的齊心努力下，我國的職業(yè)教育必將迎來更加輝煌的明天。
參考文獻
[1] 馮大奎.對職業(yè)發(fā)展教育中幾個問題的認(rèn)識[J].教育探索，2011（2）：30-31.
職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
（一）我國的職業(yè)教育體系
包括兩部分內(nèi)容：第一部分是職業(yè)學(xué)校教育。這部分是學(xué)歷性的職業(yè)教育，分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。第二部分是職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)是按照職業(yè)或勞動崗位對勞動者的要求，以開發(fā)和提高勞動者的職業(yè)技能為目的的教育和訓(xùn)練活動。是非學(xué)歷性的短期職業(yè)教育。
（二）職業(yè)培訓(xùn)的形式
目前，我國的職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)?？梢愿鶕?jù)實際情況，將職業(yè)培訓(xùn)分為初級、中級、高級職業(yè)培訓(xùn)。
二、我國當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀
（一）受封建的傳統(tǒng)觀念影響，辦學(xué)指導(dǎo)思想尚欠端正
由于中國有著幾千年的封建歷史，從各級領(lǐng)導(dǎo)到普通群眾，從教師到學(xué)生，思想上還沒有從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解放出來。諸如“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建觀念在人們頭腦中根深蒂固。
具體表現(xiàn)在：教育部門仍然習(xí)慣于按照過去的教育機制抓職教，重點抓普教，輕視甚至放松職教；有些教師進入職教崗位后，對新的工作，新的環(huán)境缺乏研究，不思進??；學(xué)生方面，普遍認(rèn)為升學(xué)才是自己的奮斗目標(biāo)和出路，進入職中“臉上無光，前途無望”。這些辦學(xué)、教學(xué)、求學(xué)的陳舊觀念，嚴(yán)重影響了職教的發(fā)展。
（二）職業(yè)技術(shù)教育管理體制的局限性
長期以來，我國職教由政府供給拉動，投資主體較單一，資金來源渠道窄，除了對口職校由相應(yīng)主管部門投資外，幾乎全部來自政府撥款。這些撥款對規(guī)模過大，布點較密，專業(yè)設(shè)置重復(fù)的職教機構(gòu)來說杯水車薪。
（三）職業(yè)技術(shù)學(xué)校本身的缺陷
雖然職業(yè)技術(shù)學(xué)校縱向分為很多層次，橫向又會為很多的類型。但在重視普通教育的情形下，職業(yè)教育投入的師資力量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，數(shù)量多，規(guī)模小，辦學(xué)效益低下，從而使職業(yè)技術(shù)教育更難得到良好的發(fā)展。
（四）專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置滯后，與社會需求脫節(jié)，就業(yè)困難
改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化巨大，各行各業(yè)都對所需技術(shù)人才不斷提出新的要求。相比之下，職教機構(gòu)對此作出的反應(yīng)較慢，不能及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能滿足用人單位的需要，造成畢業(yè)生就業(yè)困難，既浪費了教育資源又降低了職教聲望。
（五）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量有待提高
在重視普通教育的社會大背景下，職業(yè)教育的師資力量逐年減弱，優(yōu)秀教師也流失嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為：教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，文化課教師多，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師少；教師的基本理論較充實，但動手能力差；有的職業(yè)班沒有一個職教專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)課教師，絕大多數(shù)是從普通教師轉(zhuǎn)為職業(yè)教師的。
（六）招生數(shù)量下降，生源的嚴(yán)重短缺，學(xué)生流失嚴(yán)重
受高校擴招與“人才高消費”的沖擊，學(xué)生的擇校觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校生源清淡，甚至個別在讀學(xué)生因社會趨勢的誘惑，紛紛轉(zhuǎn)學(xué)投奔普通中學(xué)，從而使普教和職教生源出現(xiàn)巨大反差。另外，最近社會上出現(xiàn)“文憑熱”、“人才高消費”等不正?，F(xiàn)象，使得學(xué)生及其家長對選擇職教顧慮重重，一定程度上導(dǎo)致職教生源分流，質(zhì)量下降。
三、如何推進職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展
（一）提高全民意識是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的前提
進一步提高認(rèn)識，解放思想。是指一定要把職業(yè)技術(shù)教育放在經(jīng)濟發(fā)展以及市場經(jīng)濟的背景中去思考和認(rèn)識，確立職業(yè)技術(shù)教育是經(jīng)濟建設(shè)的一部分的觀念。使經(jīng)濟建設(shè)真正轉(zhuǎn)到依靠科技和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，使辦學(xué)的指導(dǎo)思想從單純的升學(xué)教育轉(zhuǎn)到以為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才為主，兼顧升學(xué)的軌道上來。
（二）協(xié)調(diào)德、智、能、體、心、勞是是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的基礎(chǔ)
1.德――思想品德、政治品德、道德品德素質(zhì)
必須加強職業(yè)技術(shù)、技能人才的“德”的素質(zhì)。堅持以德育人，做到“育人品第一，學(xué)識其次”，充分發(fā)揮德育在素質(zhì)教育中的動力、導(dǎo)向和保證作用。
2.智――知識素質(zhì)
知識素質(zhì)主要是培養(yǎng)學(xué)生“知其所以然”的。但在職業(yè)技術(shù)教育中文化基礎(chǔ)知識掌握不牢固、底子薄，專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握后勁不足。因而，為了更好發(fā)展職業(yè)教育，必須提高知識素質(zhì)。
3.能――能力素質(zhì)
提高能力素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)、技能人才的核心。職業(yè)技術(shù)教育要想最終成功，就必須加強職業(yè)技術(shù)、技能人才“能”的教育。在我國職業(yè)技術(shù)教育中，“能”的教育是一個薄弱環(huán)節(jié)，我們必須要加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力等多方面的培養(yǎng)。
4.心――心理素質(zhì)
培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)、技能人才，必須加強心理素質(zhì)教育。只有具備了良好的心理素質(zhì)，才可能在以后工作崗位上與他人搞好合作；在競爭中，面對挫折和失敗時才會具有良好的心理承受能力，才能適應(yīng)這個社會。
5.勞――勞動素質(zhì)
勞動素質(zhì)是高素質(zhì)技術(shù)、職業(yè)技能人才的基本素質(zhì)之一。勞動素質(zhì)包括勞動觀念、勞動知識和勞動實踐。加強職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)、技能人才，我們就必須加強這幾方面的教育和培養(yǎng)。
6.體――身體素質(zhì)
具備良好的身體素質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)、技能人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備良好的身體素質(zhì)，才能去獲取知識，提高能力，才有充足精力去勝任以后工作，才能參與社會競爭，實現(xiàn)自我人生價值。
不管是普通教育，還是職業(yè)技術(shù)教育，必須協(xié)調(diào)好各個因素，充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展理論，為現(xiàn)代化國家培養(yǎng)新一代勞動者。
（三）改革和完善職業(yè)技術(shù)教育是其發(fā)展的關(guān)鍵
為促進經(jīng)濟的快速發(fā)展，要求職業(yè)技術(shù)教育工作在教育體制、教育結(jié)構(gòu)尤其是教育方向等方面進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變。
1.辦好各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校
對現(xiàn)有的各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，一是擴大招生規(guī)模，特別是擴大中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校規(guī)模，盡可能多的吸收初、高中畢業(yè)生接受職業(yè)技術(shù)教育。二是努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，把“需有所教、教有所用、用有所得”這一指導(dǎo)思想貫穿于職業(yè)技術(shù)教育的各個層次、每個環(huán)節(jié)，按照這一指導(dǎo)思想進行專業(yè)和課程設(shè)置。三是在各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，選擇一批辦學(xué)思路清晰、教學(xué)方向明確、教育水平較高且在經(jīng)濟建設(shè)中貢獻突出的典型，將其建設(shè)成為示范性骨干學(xué)校。四是根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要創(chuàng)辦新型職業(yè)技術(shù)學(xué)校，開辟職業(yè)技術(shù)教育新領(lǐng)域。
2.開展靈活多樣職業(yè)技術(shù)教育模式
采取靈活多樣的辦學(xué)模式，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。第一、走聯(lián)合辦學(xué)之路。第二、轉(zhuǎn)換辦學(xué)機制，職校實行企業(yè)化經(jīng)營。第三、學(xué)制靈活機動，長短班相結(jié)合。
3.加強理論與實踐相結(jié)合，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)“動手能力強”的學(xué)生為宗旨，要貫徹“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針?！敖逃嫦騽趧邮澜纭笔钱?dāng)今教育發(fā)展的大趨勢，這不僅在于這樣做可以使教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，并且有助于人的全面發(fā)展。
4.加大人才投入，加速建設(shè)一支高水平的教師隊伍
摘 要 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的大力實施，實踐教學(xué)是我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但是，基于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國體育職業(yè)教育師資隊伍中的教學(xué)觀念比較單一，重理論輕實踐的思想比較重。本文就結(jié)合當(dāng)前的實踐教學(xué)，談一談我國體育職業(yè)教育師資隊伍的人才建設(shè)，并呼吁實踐導(dǎo)向的教學(xué)觀，以發(fā)揮教師的整體功能。
關(guān)鍵詞 體育職業(yè)教育 師資隊伍建設(shè) 實踐教學(xué) 研究
隨著我國體育教育大眾化的實現(xiàn)，我國體育職業(yè)教育的功能已從培養(yǎng)少數(shù)精英轉(zhuǎn)變到著重培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型的專門人才中來。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足要求，加強實踐教學(xué)是我國目前體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的方向。
一、實踐教學(xué)在我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)中的作用
很長時間以來，以傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育為代表的舊思想深深影響著教師的教學(xué)行為模式，重理論輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，很多教師都認(rèn)為只要學(xué)生掌握了理論知識，學(xué)生的實踐能力將會在社會中加以磨練出來，忽略了知識與實踐相互統(tǒng)一的重要性。在教學(xué)過程中，教師只注重機械的書本知識講解，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造能力的開發(fā)，學(xué)生的知識往往轉(zhuǎn)化不到能力體現(xiàn)中去。事實上，實踐教學(xué)正是起到了這樣一種作用，它把理論與實踐完整的統(tǒng)一起來，相互促進，相互影響。目前，我國素質(zhì)教育要求建立一批高素質(zhì)的理論創(chuàng)新和實踐人才，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力上都起到了很好的指導(dǎo)作用。因此，在體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)中，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，把實踐教學(xué)當(dāng)作一項任務(wù)來抓。只有充分理解實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)所起的作用，才能提高創(chuàng)新型人才的質(zhì)量與效率。
二、我國目前體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀和問題
（一）體育教師來源渠道單一，教學(xué)體系缺乏特色
目前，我國體育職業(yè)教育的師資隊伍來源渠道都是以非體育專業(yè)的高校畢業(yè)生或參加體育運動的體育生、即將退役的運動員為主要來源。前者往往缺乏系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，對體育教學(xué)的實踐能力不足，往往以理論為主進行教學(xué)；后者往往是在體育技戰(zhàn)術(shù)水平上強，但是對體育理論的背景缺乏認(rèn)識，難以用專業(yè)技能清晰的傳達(dá)給學(xué)生。另外，學(xué)校的教學(xué)體系也是比較單一，往往與其他學(xué)校的教學(xué)體系雷同，沒有形成自己的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才沒有亮點，缺乏競爭力。
（二）教師實踐能力不足，管理施教不到位
我國體育職業(yè)教育師資隊伍目前均缺乏一定的專業(yè)實踐能力，在體育實踐教學(xué)過程中，往往都是走過場，不能很好的和學(xué)生進行互動。試想，一個不會打籃球的體育教師肯定不能給學(xué)生上體育課。當(dāng)然，體育職業(yè)教育學(xué)校對實踐教學(xué)的管理也是不到位，對教師的執(zhí)教水平也是聽之任之，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。組織管理跟不上，實踐教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。
（三）教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平有待提高
目前，大部分教師都是以教材和課堂為中心來進行體育教學(xué)，教師圍繞教材進行知識傳授成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，思維能力和創(chuàng)新能力被剝奪，個性被壓抑，忽視了教學(xué)的豐富性和差異性，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
三、實踐教學(xué)在我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才研究中實施的策略
（一）從傳統(tǒng)教學(xué)到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變
根據(jù)素質(zhì)教育創(chuàng)新人才的需要，要加強體育職業(yè)教師師資隊伍建設(shè)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓其認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，從本質(zhì)上拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)到實踐教學(xué)模式中來。學(xué)校要積極培養(yǎng)適合學(xué)生需要的教師，在具備專業(yè)理論的同時，還要具備與本專業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的實踐能力，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)形成一個統(tǒng)一整體。
（二）從知識壟斷到實踐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變
教師要拋棄知識壟斷的教學(xué)模式，積極的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為知識的傳播者和創(chuàng)造者。教師在學(xué)生實踐過程中要從灌輸者轉(zhuǎn)變成一個促進協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要重視科研導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實踐，進行科學(xué)、合理的教學(xué)研究，為教師提供研究的自由空間，讓教師更好的向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。
（三）從個體教學(xué)到共同學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
很久以來，人們基本認(rèn)為教學(xué)活動是教師個體的教學(xué)行為，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，忽略了不同教師的不同表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗及成果的影響，無視教師整體性能的發(fā)揮。因此，在實踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極地與學(xué)生進行交流互動，加強信息的溝通，擴大信息交流量，讓教師和學(xué)生成為一個平等的參與者，在實踐教學(xué)中，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
（四）學(xué)校要從單一引進人才到全面擴寬渠道的轉(zhuǎn)變
在實踐教學(xué)中，學(xué)生的全面性和專業(yè)性會得到最大化提升，因此，學(xué)校要根據(jù)需要，加大資金投入，全面規(guī)劃以及擴寬人才引進的渠道，盡可能的滿足學(xué)生的全面發(fā)展的需要，注意資源的優(yōu)化配置，開展職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)，盡可能與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)事業(yè)單位合作，改變單一的教師引進渠道，全面實施人才化戰(zhàn)略，對那些理論與實踐結(jié)合好的教師要高度重視，積極引進，提高教師的專業(yè)化水平和實踐能力，使實踐教學(xué)真正收到實效。
四、結(jié)語
實踐教學(xué)對學(xué)生的實踐能力、分析解決問題的能力有很大的幫助，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化整合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，是目前我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的重要組成部分。在現(xiàn)代教育日趨激烈的競爭下，學(xué)校要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高水平的人才，就必須重視實踐教學(xué)。只有重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)出來的師資隊伍才具有競爭優(yōu)勢，學(xué)校的創(chuàng)新才能在這些隊伍中得到發(fā)展，學(xué)校的實踐教學(xué)也才能走上一個康莊大道。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育后；中等職業(yè)教育；人力分流
中圖分類號：G718.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0199-03
農(nóng)村義務(wù)教育后是指農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)完成國家規(guī)定的九年義務(wù)教育后的青少年，在我國其平均年齡大致在15～16歲。義務(wù)教育后人力分流是指國家根據(jù)社會發(fā)展的需要與學(xué)生個人意愿及家庭條件，把完成了義務(wù)教育的青少年有計劃、分層次、按比例地引導(dǎo)并配置到不同的渠道，其目的是使每個義務(wù)教育后的青少年獲得最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，得到最佳的發(fā)展機會。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，國家財力有限，教育能力整體較弱，義務(wù)教育后特別是農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育后優(yōu)質(zhì)教育資源依舊稀缺，實行農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流十分必要。隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展特別是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進，急需大量不同結(jié)構(gòu)層次的具有一定文化素養(yǎng)和嫻熟勞動技能的應(yīng)用型人才，義務(wù)教育和普通高中教育顯然難以滿足這一要求。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)農(nóng)村青少年文化知識、實踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，促進農(nóng)村勞動力就業(yè)，緩解社會勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾。
一、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流現(xiàn)狀不容樂觀
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，13億人口中有50.32%生活在農(nóng)村，全國有95.1%的小學(xué)、87.3%的初中、71.5%的高中設(shè)置在縣鎮(zhèn)和農(nóng)村。長期以來的城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)使得農(nóng)村城市二者經(jīng)濟包括教育呈非均衡發(fā)展，而中小學(xué)重點學(xué)校教育制度使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育雪上加霜，農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后升入高中并順利升入大學(xué)的渠道近年來越來越狹窄，農(nóng)村青少年在義務(wù)教育后面臨一次大的人力分流，而且這種分流正在日益異變?yōu)橐环N強制性分流。第一，這種人力資源分流更多的是以社會發(fā)展需要與現(xiàn)實安排為導(dǎo)向，具有社會性的特征。第二，這種人力資源分流以家長和社會為主導(dǎo)，以學(xué)生成績和家庭條件而非學(xué)生的興趣與能力為標(biāo)準(zhǔn)，具有替代性特征。第三，這種分流當(dāng)下有四種渠道：升入普通高中、進入中等職業(yè)學(xué)校、在家務(wù)農(nóng)、外出打工。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，2008年全國約2000萬初中畢業(yè)生中約有825萬能夠升入普通高中，有560多萬人進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，兩者的比例接近6∶4。此外還有700萬左右的初中生未接受任何培訓(xùn)進入社會。整體而言，近年來升入高中與進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校比例起伏不大，外出打工比例劇增在家務(wù)農(nóng)比例劇減，呈明顯非均衡化態(tài)勢。
二、農(nóng)村中等職業(yè)教育是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器
當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級等挑戰(zhàn)，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)了工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化趨勢，既需要一批高、精、尖的能起引領(lǐng)作用的高端技術(shù)人才，也需要大批有良好職業(yè)道德、嫻熟職業(yè)技能和強勁就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的普通應(yīng)用型專業(yè)人才。農(nóng)村中等職業(yè)教育處于職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，是我國職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)農(nóng)村現(xiàn)代化技術(shù)性人才的搖籃，也是農(nóng)村義務(wù)教育后人力資源分流的平衡器。
（一）農(nóng)村中等職業(yè)教育可以增加農(nóng)村學(xué)生受教育機會，緩解普通高中教育的壓力
近幾年來，農(nóng)村的義務(wù)教育得到了基本普及，但由于歷史等原因，義務(wù)教育后教育資源依舊稀缺，農(nóng)村學(xué)生義務(wù)教育后繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機會明顯低于城市學(xué)生已是不爭的事實。在當(dāng)前教育需求和教育資源供給之問的矛盾尚不能完全緩解的形勢下，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能為特色的應(yīng)用型人才既可實現(xiàn)農(nóng)村教育多元化，以合理配置教育資源，也可以破除農(nóng)家子弟獨擠高考獨木橋的局面。
（二）農(nóng)村中等職業(yè)教育是發(fā)展農(nóng)村教育的現(xiàn)實選擇
當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育始終未能跳出以高考為重心與終極目標(biāo)的窠臼，近年來高考偏袒城市、大學(xué)里寒門學(xué)子身影漸少的批評聲日漸高漲，改革呼聲日趨強烈。2001年啟動的基礎(chǔ)課程改革被寄以厚望，但實施十年來其隱含的城市取向依然存在并招致批評，教育無望論在一些農(nóng)村盛行。相對來說，職業(yè)教育具有周期短、見效快、成本低等優(yōu)點而適合解決當(dāng)今農(nóng)村實際問題。在教育人力分流的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，培養(yǎng)大批普通應(yīng)用型專業(yè)人才，提高農(nóng)村居民文化水平和專業(yè)技能，可以促進農(nóng)村工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化進程?；源?，發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育雖不是農(nóng)村教育最理想的措施，卻是最現(xiàn)實的選擇。
（三）發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要途徑
我國正在推進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化是實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的基石。破除城鄉(xiāng)教育二元分割的格局，就必須構(gòu)建動態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動的教育體系和機制，使城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、協(xié)調(diào)和共同發(fā)展，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育現(xiàn)代化。農(nóng)村中等職業(yè)教育不僅面向農(nóng)村，更是面向工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化，探索農(nóng)村基礎(chǔ)教育向現(xiàn)代化與鄉(xiāng)村特色共存的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的演進和蝶變的路徑之一。
三、農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展堪憂
改革開放后相當(dāng)長一段時期內(nèi)，我國中等職業(yè)教育在城市中頗具規(guī)模，為我國培養(yǎng)了大批的實用技術(shù)人才，在我國經(jīng)濟與社會發(fā)展中功不可沒。當(dāng)下，隨著社會教育需求在質(zhì)上的提升、普通高等教育的擴招等影響，城市中等職業(yè)教育不再輝煌，農(nóng)村中等職業(yè)教育更是慘淡經(jīng)營，發(fā)展前景令人堪憂。
（一）農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
目前農(nóng)村中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)大致可以概括為二大類，一是“以升學(xué)為本”，就是以學(xué)生升學(xué)作為學(xué)校工作的根本并最終淪落為高考指揮棒的附庸。二是“以工商為主”，學(xué)校為城市中的第二、第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)性和服務(wù)性應(yīng)用型人才，以學(xué)校的就業(yè)率為落腳點。中等職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別在于其職業(yè)性、區(qū)域性、多樣性、靈活性。“以升學(xué)為本”的目標(biāo)定位錯誤在于把中等職業(yè)教育與普通高中教育相等同起來，使中等職業(yè)學(xué)校成為普通高中學(xué)校的仿制品?！耙怨ど虨橹鳌钡亩ㄎ粍t混淆了中等職業(yè)教育在農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)的差異性，把農(nóng)村變?yōu)榱顺鞘械娜瞬呕?，城市的吸附作用?dǎo)致農(nóng)村人才流失，影響農(nóng)村社會經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展，也必然導(dǎo)致農(nóng)村中等職業(yè)教育缺乏持續(xù)發(fā)展的后勁。
（二）農(nóng)村中等職業(yè)教育教學(xué)方式陳舊
農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)校教育教學(xué)方式陳舊，在一定程度上不能適應(yīng)社會的需求與環(huán)境的變化。其表現(xiàn)有三：一是教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)。很多農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校沿用普通高中教育模式，教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)專業(yè)理論知識忽視職業(yè)技能的操練，課堂教學(xué)理論多，實踐操作課程少。嫻熟的職業(yè)技能必須通過實踐才能最終獲得，實踐教學(xué)時數(shù)不夠或是流于形式必將影響學(xué)生日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。二是教學(xué)方法單一、教學(xué)設(shè)備陳舊。很多農(nóng)村職業(yè)中等學(xué)校依舊采取傳統(tǒng)的授課方式，缺少多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。三是專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，傳統(tǒng)的專業(yè)沒有及時淘汰而新型專業(yè)未能及時申辦。
（三）農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費短缺
目前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中，公立學(xué)校教育經(jīng)費基本上來源于上級主管部門劃撥經(jīng)費，私立學(xué)校基本上靠學(xué)費維持正常運轉(zhuǎn)。地方政府部門由于對職業(yè)教育認(rèn)識不足、歷史傳統(tǒng)、政績考慮等等原因，在教育經(jīng)費投放上又往往整體向高等教育傾斜，而在中等教育中又向普通教育傾斜。經(jīng)費渠道來源單一和教育經(jīng)費投放的不合理導(dǎo)致中等職業(yè)教育投資比例過低、經(jīng)費短缺，而處于底端和弱勢的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校首當(dāng)其沖，這在一定的程度上影響了農(nóng)村中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。
（四）農(nóng)村中等職業(yè)教育師資水平整體不高
師資水平的高低直接影響著農(nóng)村中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒2009》統(tǒng)計，2009年全國中等職業(yè)學(xué)校分科專任教師共有61萬人左右，在校學(xué)生數(shù)約為5100萬人，中等職業(yè)教師緊缺可見一斑。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中教師待遇普遍低于普通學(xué)校，且少了高考升學(xué)率可量化的比較更容易形成職業(yè)倦怠，這又進一步加劇了農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校中教師的流失。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師緊缺的同時，其整體素質(zhì)不高也相當(dāng)突出，教師的專業(yè)知識缺乏必要的廣度和深度，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實踐技能，缺少獲取新信息和知識的能力。
（五）農(nóng)村中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，部分學(xué)生進入學(xué)校后感到沮喪、煩躁、自卑，甚至產(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。其原因，一是“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和我國目前片面追求高學(xué)歷的社會氛圍下，職業(yè)教育被看成了簡單體力勞動的培訓(xùn)機構(gòu)，是致仕無望的無奈選擇。二是由于職業(yè)教育生源多是普通中學(xué)篩選后學(xué)生，本身知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較低，對職業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些畏難和抵觸心理。三是近年來中等職業(yè)教育畢業(yè)生初次就業(yè)待遇偏低，待遇提升的幅度不大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。
三、農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育發(fā)展對策
（一）明確農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育面向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的功能和目標(biāo)
農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流具有社會性，必須依據(jù)社會的發(fā)展需要，按一定的計劃、層次、比例引導(dǎo)部分農(nóng)村義務(wù)教育后學(xué)生繼續(xù)接受中等職業(yè)教育，不僅可以使義務(wù)教育后的人力分流呈均衡化發(fā)展，也是我國教育改革與發(fā)展的一種新的探索。農(nóng)村中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主，是為農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)理論知識的實際工作能力的普通應(yīng)用型人才的教育。因此，將農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校定位于農(nóng)村是其創(chuàng)辦的初衷，更是其發(fā)展的根本。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，立足于具有巨大潛力的農(nóng)村市場，服務(wù)于“三農(nóng)”，將專業(yè)知識、專業(yè)技能與當(dāng)?shù)鬲毺匚锂a(chǎn)、文化藝術(shù)以及風(fēng)俗民情相結(jié)合，培育現(xiàn)代化農(nóng)村的開拓者和建設(shè)者，走具有地方特色的職業(yè)教育道路。
（二）創(chuàng)新農(nóng)村義務(wù)教育后人力分流下中等職業(yè)教育發(fā)展“五位一體”互動的管理模式
隨著義務(wù)教育后人力分流制度的健全和完善，人力分流的替代性將逐漸減少，強制性將向自主性轉(zhuǎn)變。農(nóng)村中等職業(yè)教育應(yīng)抓住機遇，根據(jù)自身的特點和規(guī)律發(fā)展創(chuàng)新適應(yīng)這一變化的農(nóng)村中等職業(yè)教育的管理模式。筆者認(rèn)為“政府為主導(dǎo)，學(xué)校為關(guān)鍵，學(xué)生為主體，行業(yè)為指導(dǎo)，社會為保障”五位一體互動的管理模式是農(nóng)村中等職業(yè)教育的必要選擇。“政府為主導(dǎo)”就是在國家的宏觀政策的前提下，發(fā)揮地方政府主導(dǎo)作用，制定結(jié)合地方實際的具體可行的教育政策，整合農(nóng)村教育資源，拓寬經(jīng)費渠道、加大教育經(jīng)費投入力度?！皩W(xué)校是關(guān)鍵”就是學(xué)校要積極探索職業(yè)教育規(guī)律，力爭在教學(xué)體系、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升。“學(xué)生為主體”要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和能力引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，幫助學(xué)生拓寬知識面，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，全面提高綜合素質(zhì)?！靶袠I(yè)為指導(dǎo)”要求行業(yè)為學(xué)生實踐提供平臺，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供知識、經(jīng)驗以及資金的外援?！吧鐣楸Ｕ稀本褪巧鐣妮浾搶?dǎo)向、政策宣傳、價值觀念上為農(nóng)村中等職業(yè)教育營造良好的氛圍，提高民眾對農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)知和認(rèn)同度。
（三）建構(gòu)科學(xué)農(nóng)村中等職業(yè)教育內(nèi)容體系
教育內(nèi)容的選擇直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校是為地方培養(yǎng)實用性技術(shù)人才的主要基地，其教育內(nèi)容必須以職業(yè)道德教育為前提、職業(yè)技能教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為重點并實現(xiàn)三者的融合。職業(yè)道德教育應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生在樹立正確的人生觀、價值觀的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來，使他們成為有明確的人生目標(biāo)和一定職業(yè)道德的人。職業(yè)技能教育要改變傳統(tǒng)的關(guān)注知識點、追求系統(tǒng)化的觀念，根據(jù)未來社會特別是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的職業(yè)崗位需要，構(gòu)建既注重基礎(chǔ)理論又吸收了新技術(shù)、新工藝和新方法，既能提高學(xué)生實際動手能力又能實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相融通的模塊化教學(xué)內(nèi)容體系。農(nóng)村職業(yè)基礎(chǔ)教育只有增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，才能辦出特色、贏得市場。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要致力于培養(yǎng)中職生的動手能力、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于提出自己的新思想、新觀點。
（四）以整合教育資源為途徑辦出職業(yè)教育品牌特色
目前我國職業(yè)教育的通病是過度注重“大而全”和“遍地開花”，導(dǎo)致每個學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)體系、管理模式、專業(yè)設(shè)置雷同，浪費了教育資源又不能保障教育質(zhì)量。我國農(nóng)村中等職業(yè)教育順應(yīng)社會人才市場的需要，根據(jù)各校辦學(xué)特色通過新建、遷建、擴建等形式，撤（合）并一批職業(yè)學(xué)校，使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的布局合理，從而優(yōu)化教學(xué)資源發(fā)揮教育資源的整體效應(yīng)。對專業(yè)設(shè)置由“大而全”轉(zhuǎn)向“小而精”，整合專業(yè)設(shè)置，實行專業(yè)“強強聯(lián)合”，突出優(yōu)勢和特色專業(yè)，形成職業(yè)學(xué)校品牌特色。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；社會化對接
對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)心職業(yè)教育的人士提出很多的觀點，如校外校、校企聯(lián)合等很有價值的觀點。但是，社會的發(fā)展速度和相對閉塞的學(xué)校發(fā)展速度，往往是很難同步的。專業(yè)課程設(shè)置即使在知識構(gòu)造上基本滿足社會需求，但學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)卻不一定就能適應(yīng)社會發(fā)展需求。校外校、校企聯(lián)合是很好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，但很大程度上只是學(xué)生的一個后期實習(xí)就業(yè)場所，在整個職業(yè)教育過程并未貫徹始終，所以其效果不明顯。那么如何使職業(yè)教育和社會需求一致化呢？
職業(yè)院校人才培養(yǎng)，就是要以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合起來，這就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會化對接模式探索。
一、做好學(xué)生學(xué)前職業(yè)教育，將其納入教學(xué)體系
關(guān)于學(xué)前職業(yè)教育，筆者結(jié)合實際概括為“學(xué)院在學(xué)生進行專業(yè)選擇和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前而對學(xué)生進行的專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)就業(yè)方向及社會現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)要求和職業(yè)道德要求等詳實、系統(tǒng)的介紹，以便學(xué)生根據(jù)自身情況、興趣、愛好及人生觀、世界觀等因素綜合考慮而做出的比較實際務(wù)實的專業(yè)方向選擇，為后期進行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。
1.時間選擇：先行一步，從招生信息起就著手。一般而言，學(xué)生在入校之前，即可較早地得到院校的招生宣傳信息，所以，學(xué)校要改變慣常的一味宣傳學(xué)校優(yōu)點、長處的做法，在宣傳資料里加大專業(yè)介紹的力度，特別是專業(yè)及專業(yè)性質(zhì)、素養(yǎng)要求、就業(yè)方向和前景，不能夸張夸大，一味言優(yōu)，以免學(xué)生期望值落差過大，自身努力面被掩飾，這種實務(wù)的做法，將會給學(xué)生一定的方向指引，也更利于他們審視自身，結(jié)合自身實際、個人興趣愛好及職業(yè)理想，作一定的思考和心理準(zhǔn)備工作。
2.內(nèi)容區(qū)域分布：工作細(xì)化，分專業(yè)進行。前文論述過，由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置性質(zhì)，決定了職業(yè)方向，也對專業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求。很多院校在新生入校后進行大一統(tǒng)的培訓(xùn)教育，其著重點基本上放在了紀(jì)律教育、社會公德教育、財產(chǎn)意識教育、安全意識教育。很顯然，這些內(nèi)容并不在本文所提出的學(xué)前職業(yè)教育的范圍里，充其量只能稱之為學(xué)前基礎(chǔ)教育，與職業(yè)（行業(yè)）并不掛鉤。所以，學(xué)校應(yīng)該從上而下，建立一整套機構(gòu)流程，打破傳統(tǒng)新生入校教育模式，按專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)素養(yǎng)要求，職業(yè)道德要求等，分專業(yè)對學(xué)生進行有針對性的入學(xué)教育，使學(xué)生在專業(yè)氛圍內(nèi)迅速而切身地感受職業(yè)教育特點，為學(xué)生思考和職業(yè)定位打下基礎(chǔ)。
3.建立反饋渠道：學(xué)生做主體，信息要流通。這個階段是一種作用與反作用的對接階段。由于有了前面的細(xì)致工作，學(xué)生完全應(yīng)該變“授體”為“主體”，根據(jù)自己的負(fù)責(zé)任的思維，開始定型專業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計及學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這是所有學(xué)校希望出現(xiàn)的局面。諸如學(xué)生流失率高、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、厭學(xué)、調(diào)換班頻繁等現(xiàn)象，都可以有明顯改善。這個渠道可以分層次建立，以利信息反饋，如建立學(xué)生專業(yè)咨詢工作室，設(shè)置學(xué)生專門交流區(qū)域，成立班級專業(yè)交流委員會等等措施。
所以，學(xué)前職業(yè)教育的提出，本質(zhì)上講也是“以人為本，尊重個體”的科學(xué)負(fù)責(zé)的教育改革，內(nèi)容豐實，并可以不斷完善。
二、課程體系的開設(shè)要以職業(yè)要求為依據(jù)，要擺脫傳統(tǒng)的課程體系開設(shè)方法，實行動態(tài)式課程設(shè)置
1.進行科學(xué)的市場調(diào)查，迎合職業(yè)市場要求?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，職業(yè)及職業(yè)內(nèi)涵也在隨之改動。同樣一個職業(yè)，以前的標(biāo)準(zhǔn)和要求，同現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)和要求，就有很大差異，如會計這個職業(yè)，傳統(tǒng)的計算核算、報表等工作內(nèi)容，已經(jīng)為現(xiàn)代化的計算機系統(tǒng)處理、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)控制等科學(xué)技術(shù)手段所取代，并且還在不斷完善和變化之中，可以想象，如果還用傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生是難以適應(yīng)將來職業(yè)的。類似的情況還有很多，幾乎涉及到每個傳統(tǒng)的或新設(shè)的專業(yè)，職業(yè)院校必須進行市場調(diào)查找準(zhǔn)職業(yè)要求，相應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和市場要求一致化。
2.打破傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核模式，引入職業(yè)模塊體系。為了在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，就能深切地感受到職業(yè)要求和素養(yǎng)要求，可以引入模塊式職業(yè)考核體系。這一點和所謂的專業(yè)要求有質(zhì)的不同，通過對課程設(shè)置的調(diào)整，以職業(yè)內(nèi)涵為依托，把專業(yè)學(xué)習(xí)過程分塊，一塊一體，環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了職業(yè)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，學(xué)習(xí)和工作之間的距離模糊化，甚至消失。如烹飪職業(yè)教育，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和層次的不同，分別設(shè)置成理論模塊（分層次），基本功模塊（分類別），實操模塊（分方向），不同的層次和目標(biāo)，對應(yīng)不同的模塊，只有達(dá)到了環(huán)環(huán)相扣的模塊要求，才可以進入下一模塊的學(xué)習(xí)。
三、深度開發(fā)校企合作方式，使其系統(tǒng)化
目前，有很多的職業(yè)院校開展了校企合作，這對強化學(xué)生技能、學(xué)生職業(yè)意識及素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，開展校企合作已經(jīng)成為職業(yè)院校的一個共識。
但是，就目前現(xiàn)狀而言，更多的職業(yè)院校在合作內(nèi)容及方式上，存在一定的誤區(qū)或者說有一定局限性，多數(shù)僅僅停留在學(xué)生校外實習(xí)及就業(yè)層面上，并沒有在整個學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)，這無疑是表面化的、淺層次的合作模式，并帶有急功近利的性質(zhì)，不符合人才培養(yǎng)的社會要求，如何更加深入地進行校企合作探討，有其重要意義。
1.引入競爭機制，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭意識。職業(yè)院校應(yīng)該從廣闊的市場空間中，挑選一批實力強、效率好、管理科學(xué)的企業(yè)公司（集團），和他們簽定合作協(xié)議。合作協(xié)議中必須體現(xiàn)以下幾點：
（1）企業(yè)提供必要的企業(yè)文化宣傳，包括圖文資料、音像制品，并不定期來校（院）開展宣傳活動。（2）企業(yè)設(shè)置一定數(shù)額的獎學(xué)金（助學(xué)金），學(xué)?？梢钥紤]開設(shè)以某某企業(yè)冠名的班級，學(xué)生必須達(dá)到企業(yè)的要求，才能獲得到企業(yè)實習(xí)就業(yè)的機會。（3）學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)必須達(dá)到企業(yè)的工種（職業(yè)）培養(yǎng)要求。
顯然，這一合作的細(xì)致及深入化，有極其深遠(yuǎn)的意義，使得整個學(xué)校的教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動，都完全隨之改變，學(xué)生從入校開始就已經(jīng)體會和感受到濃濃的企業(yè)文化，學(xué)習(xí)過程中，就已經(jīng)深切地體會到職業(yè)素養(yǎng)要求，眼前的目標(biāo)非常清晰，所要行進的道路非常明確。
2.校企互動，走一條互補雙贏的道路。這個環(huán)節(jié)過程，是一個探索深入的過程，是一個注重細(xì)節(jié)的過程，也是一個開拓創(chuàng)新的過程，要變以往簡單合作為互動性合作，變以往單純實習(xí)就業(yè)為長期的工作學(xué)習(xí)過程。學(xué)校和企業(yè)在互動過程中，要互取所長，補其所短，學(xué)校要把先進的教育方法和人才培養(yǎng)經(jīng)驗帶給企業(yè)，企業(yè)要把先進的科技發(fā)展、社會發(fā)展信息帶給學(xué)校，學(xué)校成為開放性的學(xué)校，企業(yè)成為學(xué)習(xí)性的企業(yè)，具體來講，最起碼可以進行以下互動。
（1）人才的互動：學(xué)校的教育要想緊貼社會實際，必須走出校園，融入社會。企業(yè)的發(fā)展要想動力十足，人員的思想必須系統(tǒng)而靈敏。如何解決這些矛盾呢？校企的人才互動交流，是個很好的方法。學(xué)校可以每年根據(jù)教學(xué)安排選派一定數(shù)量的老師去合作企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、頂崗工作，管理實習(xí)學(xué)生；企業(yè)也可以選派一定數(shù)量的員工去合作院校學(xué)習(xí)深造，跟班教學(xué)，演示企業(yè)技能，這種互動既是信息的交換，從本質(zhì)上而言，更是一種思想意識的更新。
（2）文化技能的互動：企業(yè)和學(xué)?？梢曰ハ啻罱ㄆ脚_，進行文化互動的交流，技能的互動交流。如企業(yè)可以在合適時間里舉辦文化宣傳周（月）活動，學(xué)校亦可以在適當(dāng)?shù)臅r機里舉行技能活動，學(xué)校可派老師和學(xué)生去參加企業(yè)的文化活動，企業(yè)也可以派優(yōu)秀員工來學(xué)校進行工作體會演講、技能表演等。這種互動是一種比較深層次的交流，需要雙方彼此及時的溝通和時間的合理布置，既不能影響彼此的學(xué)習(xí)工作，還要能互相促進發(fā)展。
所以，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會化模式是一個立體培養(yǎng)模式，不是簡單的平臺板塊，需要將培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程分別鑲嵌到對應(yīng)的立體空間中，再進行整體和全方位的雕飾。學(xué)校所要做的，就是要將學(xué)校和社會之間的距離，模糊化甚至是完全消滅，這就是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的初步探索和初衷。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：廣告 企業(yè)廣告 人才素質(zhì) 廣告教育
企業(yè)廣告人才素質(zhì)調(diào)研的主要內(nèi)容
2008年我國擁有廣告從業(yè)人員126.64萬人，主要分布在廣告公司、廣告媒體和企業(yè)廣告部門。企業(yè)廣告人才對內(nèi)協(xié)調(diào)企業(yè)資源，協(xié)助品牌管理或營銷部門以廣告的力量完成銷售目標(biāo)，對外充當(dāng)客戶的角色，與廣告公司和廣告媒體共同實施廣告戰(zhàn)略，他們的素質(zhì)對于整個廣告行業(yè)的發(fā)展影響雨大，針對企業(yè)廣告人才素質(zhì)有關(guān)問題，北京工商大學(xué)“企業(yè)廣告人才研究”課題組完成了項目調(diào)研。調(diào)查共發(fā)放A卷和B卷1200份，分別調(diào)查每年廣告費用高于5萬元和低于5萬元的企業(yè)。課題組雨點研究了廣告人才素質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)和個性特征。
企業(yè)廣告人才的知識結(jié)構(gòu)分析。企業(yè)廣告人才的知識結(jié)構(gòu)的16項指標(biāo)中(見表1)，廣告人才知識重要性排名前5位的依次是：對本公司業(yè)務(wù)產(chǎn)品的熟悉程度、廣告策劃、品牌知識、市場營銷知識、廣告媒介知識。廣告人才知識現(xiàn)狀中排名前5位的是：對本公司業(yè)務(wù)產(chǎn)品的熟悉程度、電腦辦公軟件、品牌知識、廣告策劃、公共關(guān)系知識。廣告人才知識現(xiàn)狀的各項指標(biāo)都表現(xiàn)出比重要性落后的特征，其中企業(yè)廣告人才在廣告策劃、市場營銷、品牌知識、廣告媒介知識等方面的重要性與現(xiàn)狀的差距最大。
針對不同企業(yè)的深度訪問發(fā)現(xiàn)，外資企業(yè)和國有企業(yè)對專業(yè)知識的需求較多，包括品牌與媒介知識，消費者心理學(xué)知識、行業(yè)知識等；民營(小型)企業(yè)要求廣告人才的綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)高，具備廣告策劃、品牌管理、營銷，廣告法律法規(guī)等各種知識。
企業(yè)廣告人才的個性特征分析。企業(yè)廣告人才個性特征的11項指標(biāo)中(見表2)，重要性排名前5位的依次是：積極的工作態(tài)度、良好的語言表達(dá)與溝通能力、創(chuàng)造性思維、勇于承擔(dān)責(zé)任、對公司理念目標(biāo)的認(rèn)同。對比11類個性特征的重要性與現(xiàn)狀表現(xiàn)，廣告人才的個性特征的現(xiàn)狀表現(xiàn)出與重要性對比落后的特征，其中創(chuàng)造性思維、勇于承擔(dān)責(zé)任等方面與企業(yè)的期望之間存在較大的距離。
當(dāng)前國內(nèi)廣告人才培養(yǎng)的問題剖析
1983年，廈門大學(xué)建立第一個廣告學(xué)專業(yè)，至今全國有300多所高校設(shè)置了廣告專業(yè)。由于廣告業(yè)發(fā)展迅速、行業(yè)更新速度快、人員流動性強等特點，廣告人才一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，同時廣告人才培養(yǎng)存在問題也是人才需求不能得到滿足的原因之一。國內(nèi)廣告人才培養(yǎng)主要存在以下問題。
一是廣告人才培養(yǎng)類型過于狹窄。人才定住不清晰。目前高校廣告人才培養(yǎng)主要針對廣告公司和媒體的需求，為企業(yè)需求培養(yǎng)的廣告人才則嚴(yán)重不足。在經(jīng)濟全球化的背景下，更多的企業(yè)需要開拓市場及國際化經(jīng)營，企業(yè)廣告部門急需企業(yè)營銷、廣告經(jīng)營管理，品牌管理人才，企業(yè)廣告人才的素質(zhì)急需得到提高。
二是廣告人才培養(yǎng)與實際工作脫節(jié)、一些高校封閉辦學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，廣告人才培養(yǎng)滯后于廣告實踐，由于缺少與業(yè)界的交流，學(xué)生缺少接觸最先進廣告實務(wù)和廣告理念的機會，實際操作的能力自然受到限制。廣告人才缺乏豐富的實踐經(jīng)驗與廣告業(yè)很強的實踐性要求之間存在著較大的矛盾。
三是課程體系的構(gòu)建與廣告人才素質(zhì)需求存在矛盾。廣告學(xué)是一門綜合性很強的交叉學(xué)科，由于我國廣告教育開展較晚，缺乏成熟的教學(xué)體系，多數(shù)高校圍繞各自的院系特色設(shè)置課程，廣告教育難免存在片面性和狹隘性。一些高校教學(xué)內(nèi)容封閉，難以滿足廣告產(chǎn)業(yè)升級對于復(fù)合型廣告人才的素質(zhì)需求。
四是廣告人才的創(chuàng)造力開發(fā)不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣告人才的創(chuàng)造性思維現(xiàn)狀與重要性之間的差距最大，本地廣告人才的個性特征自我評價中，創(chuàng)造性思維得分排名在末位，廣告人才的創(chuàng)造力投有得到充分的開發(fā)。當(dāng)前廣告教育的教學(xué)手段、教學(xué)模式及考試模式等缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的傳授為主的教學(xué)模式忽視實踐教育，沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力的作用。單一的考試模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最終束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
上述問題在調(diào)查中都得到了一定程度的印證，當(dāng)前廣告人才的知識結(jié)構(gòu)和個性特征均與企業(yè)的人才素質(zhì)需求具有較大的差距。
企業(yè)廣告人才素質(zhì)需求對廣告教育的啟示
上述調(diào)查與分析給高校廣告教育帶來諸多啟示，高校提高廣告人才素質(zhì)需從如下幾方面人手，
明確廣告人才素質(zhì)觀念，重視復(fù)合型廣告人才的培養(yǎng)。廣告業(yè)界與學(xué)界多年來對于廣告人才素質(zhì)的構(gòu)成進行了研究。廣告大師奧格威和韋伯?揚認(rèn)為，廣告人應(yīng)該具有熱情的工作態(tài)度，用心用智慧研究事情，忠誠、團結(jié)同事等。國內(nèi)學(xué)者丁俊杰教授提出，廣告人才培養(yǎng)應(yīng)重視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，包括扎實的基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)的專業(yè)知識、較強的專業(yè)能力、一定的適應(yīng)能力以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力。陳培愛教授以為，中國廣告業(yè)最需要高層次的經(jīng)營管理人才、具有全面市場規(guī)劃與營銷傳播策劃能力的人才以及高層次的各類廣告創(chuàng)意設(shè)計人才，廣告人應(yīng)具備做事的能力、做人的能力以及創(chuàng)新的能力。吳予敏教授提出廣告人才素質(zhì)評價應(yīng)涉及知識、能，j和思想道德等多個層面。
廣告業(yè)恢復(fù)之初，廣告公司、媒介、企業(yè)需要大量的應(yīng)用型人才，高校廣告教育偏向技能培訓(xùn)和實際操作培訓(xùn)，承擔(dān)了廣告人才職業(yè)培養(yǎng)的任務(wù)。如今社會環(huán)境、市場環(huán)境和廣告行業(yè)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，全球化背景下的廣告人才必須具有寬厚、扎實的基礎(chǔ)知識和核心技能，不僅要對本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域有高深的造詣，還要了解其他相關(guān)領(lǐng)域，才能適應(yīng)瞬息萬變的時展需要。承擔(dān)廣告人才培養(yǎng)雨任的高校，必須轉(zhuǎn)變過去狹窄的人才培養(yǎng)觀念，進一步明確廣告人才素質(zhì)觀念，深入了解人才素質(zhì)構(gòu)成，培養(yǎng)能夠適應(yīng)廣告環(huán)境，基礎(chǔ)扎實、專業(yè)面寬、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。
構(gòu)建全面的廣告人才知識體系。本次調(diào)查顯示，企業(yè)對于廣告人才的知識結(jié)構(gòu)的期望與現(xiàn)實還存在較大的差距。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)是全面提高人才素質(zhì)與創(chuàng)造力的重要因素，其關(guān)鍵在于建立完善的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，兼顧和協(xié)調(diào)如下關(guān)系：一是協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系。高素質(zhì)的廣告人才必須兼具扎實的理論基礎(chǔ)和一定的實際動手能力。二是兼顧知識教育與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。要改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的做法，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，尤其是重視創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。三是兼顧專業(yè)教育與人文教育之間的關(guān)系。專業(yè)教育強調(diào)知識和技能的專門性，人文教育注重知識和技能的綜合性，專業(yè)教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于
廣告人獲得更高的社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感。網(wǎng)是兼顧教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界需求等之間的關(guān)系，實現(xiàn)廣告人才培養(yǎng)與業(yè)界需求的互動。
突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高廣告人才實戰(zhàn)能力。本次調(diào)查顯示，企業(yè)認(rèn)為廣告人才素質(zhì)的提高應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。在開放式問題調(diào)查中，企業(yè)對于廣告人才培養(yǎng)的建議，累計得到216個有效答案。問卷中強調(diào)“重視實踐教學(xué)”的最多，占開放答案的17.13％，其次強調(diào)的是“實踐與現(xiàn)實需求結(jié)合”(16.2％)，再次是強調(diào)“理論與實踐結(jié)合”(15.74％)，這3項加在一起，比例達(dá)49.07％，幾乎占全部開放題答案的一半。
廣告是一項創(chuàng)造性和開拓性的智力型工作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是廣告教學(xué)的重點，而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高校通過構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)體系，如課內(nèi)實踐(提案訓(xùn)練、模擬招標(biāo)、創(chuàng)意集訓(xùn)等)、合作建立實習(xí)基地、組織學(xué)生參加廣告大賽等實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。例如廣告學(xué)界的“金鉛筆獎”、“金讀獎”、“學(xué)院獎”、“大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”等每年都吸引了眾多學(xué)生的參與，學(xué)生通過參賽縮短了課堂知識與實踐的距離，培養(yǎng)了團隊合作精神，創(chuàng)造力得到了自山的發(fā)揮，實踐能力得到很大的提高。
重視廣告人才創(chuàng)造性思維的培齊。創(chuàng)造力是廣告人才素質(zhì)的核心因素，創(chuàng)造力貫穿于廣告活動的始終，廣告人才的創(chuàng)造力來自創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于廣告人才來說，提升創(chuàng)造性思維水平，需要涉獵廣闊的理論知識，接受系統(tǒng)的理論知識訓(xùn)練，從理論上提高創(chuàng)造性思維的質(zhì)量，同時還要經(jīng)過完整的實踐鍛煉。廣告人才在高校學(xué)習(xí)期間要同時擁有良好的理論素養(yǎng)和實踐訓(xùn)練，其難度是顯而易見的。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式 土建類 高等職業(yè)教育
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高【2006】16號文件中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”以來，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)發(fā)展為“工學(xué)結(jié)合，校企合作、頂崗實習(xí)”的模式。這里“工學(xué)結(jié)合”強調(diào)了“學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化”?！肮W(xué)結(jié)合”在無線電、電子、計算機、汽車、機械等專業(yè)實現(xiàn)的效果非常好，姜大源先生、趙志群先生都寫了許多這方面的論著，使得這類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合如火如荼。
但是，正如沒有一種可以包治百病的藥一樣，“工學(xué)結(jié)合”也并不是在所有的專業(yè)都可以按統(tǒng)一模式往下套的。分析現(xiàn)在做得好的專業(yè)，這些專業(yè)的共同特點是比較依賴個人技能，而且多是工業(yè)產(chǎn)品。換句話說――產(chǎn)品是重復(fù)的，生產(chǎn)的地點是固定的，機械和設(shè)備是不需要移動的，個人的技能起到關(guān)鍵的作用。比如收音機的組裝、軟件的開發(fā)、汽車維修和機械制造等。這些工作多是以個人技能為主，產(chǎn)品往往是重復(fù)的，工作地點位于車間，對人的創(chuàng)造性思維要求不多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是實際操作及其相關(guān)知識，邊做邊學(xué)容易實現(xiàn)。并且，工作過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合也容易實現(xiàn)，因為學(xué)習(xí)的環(huán)境和工作的環(huán)境是類似的――地點是固定的，人員也是固定的。
但是，機電類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”這樣一個特點，對土建類專業(yè)就是完全相反的一個狀態(tài)。土建類的專業(yè)培養(yǎng)的主要是管理人員，無論是組織管理人員，還是技術(shù)管理人員，都是基本上不參與實際操作的。土建類專業(yè)的實際操作者都是工人，管理人員只需要掌握工藝、組織，去組織工人施工。和工業(yè)產(chǎn)品相比，建筑產(chǎn)品是單件的，沒有完全一樣的建筑產(chǎn)品，同時，建筑產(chǎn)品的生產(chǎn)是露天的，產(chǎn)品不動人員、設(shè)備在動，并且建筑產(chǎn)品的體積龐大，想讓學(xué)生從開始到結(jié)束完整地參與一個工程，是不可能的，也是沒有必要的。這就決定了土建類專業(yè)絕對不能照搬照抄機械類、電子類專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的模式，必須開創(chuàng)出一套適合土建類專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。
對土建類專業(yè)而言，“工學(xué)結(jié)合”要找準(zhǔn)切入點，“工學(xué)結(jié)合”不能結(jié)合到建筑工人的培養(yǎng)模式上去，土建類高職院校不是培養(yǎng)木工、瓦工、鋼筋工的專業(yè)，工人是技校來培養(yǎng)的。土建類高職院校的“工學(xué)結(jié)合”要結(jié)合到管理人員的崗位上，在管理工作的層次上。所以，土建類高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該是建立在具體的管理工作背景之下的。
以施工員為例，同樣是施工員，既可以從事管理工作，也可以從事技術(shù)工作。施工現(xiàn)場管理崗位對施工員的要求是施工組織能力，施工組織能力要求這個崗位的人至少會看懂圖紙，能抄圖，會根據(jù)施工組織設(shè)計或施工方案寫出技術(shù)交底，會記施工日記，懂得施工工藝，會使用檢測儀器檢查中間和最終產(chǎn)品的質(zhì)量，施工過程中能夠正確組織并填寫施工記錄，檢驗結(jié)束后可以編制檢驗批、分部、分項的驗收記錄。能夠發(fā)現(xiàn)質(zhì)量缺陷和質(zhì)量通病，并采取一定的措施去糾正和預(yù)防。施工現(xiàn)場的技術(shù)工作要求施工員具有施工技術(shù)應(yīng)用能力，這個能力要求施工員可以制訂正確的施工方案，采用合理、先進的技術(shù)完成工程施工。
施工員崗位向上延伸可以做項目總工（項目技術(shù)負(fù)責(zé)人）和項目經(jīng)理，作為項目總工（項目技術(shù)負(fù)責(zé)人）要求具有審查圖紙、地質(zhì)資料、辦理開工手續(xù)等工作能力。同時，能夠執(zhí)筆編寫施工組織設(shè)計和施工方案。項目總工應(yīng)該具有對項目的新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的使用進行總結(jié)的能力，項目總工應(yīng)該具有申報各類獎勵，QC成果，總結(jié)各類工法的能力。作為項目經(jīng)理，應(yīng)該具有施工的組織管理能力，能夠?qū)椖繉嵤┻^程中的人、財、物進行合理組織，對工期進行合理的規(guī)劃和安排，順利完成建筑施工。
施工員崗位的向下延伸，可以從事具體的分工種的施工管理（比如只管鋼筋工或者木工）、測量放線、施工預(yù)算、施工試驗等具體的工作。盡管這些專業(yè)課程可以做得像機電類專業(yè)一樣的“工學(xué)結(jié)合”，但是還是屬于施工管理的范疇。這些工作是和工人的工作不同的。同樣是從事測量工作，放線工和測量員的素質(zhì)是完全不同的，放線工只要有技能就行，測量員必須懂得測量學(xué)理論。測量工遇到了問題可以找測量員解決，而測量員就應(yīng)該具有解決常見問題的能力。如果測量員沒有測量學(xué)的理論支持，就無法勝任工作。然而，測量學(xué)的理論多是以誤差理論和數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的。如果沒有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和誤差理論，也就沒有了測量學(xué)。高職土建類專業(yè)課程中如果沒有這些理論，培養(yǎng)出來的只是測量工。
從上面的分析可以知道，對施工員這樣的工作崗位的知識、能力的要求至少要包括以下三個方面。
第一，扎實深厚的數(shù)學(xué)和力學(xué)知識。施工工藝越來越復(fù)雜，目前的技術(shù)發(fā)展情況下，深基坑、大體積砼結(jié)構(gòu)、高大模板工程，鋼結(jié)構(gòu)的吊裝等，一般都要有比較深的數(shù)學(xué)、力學(xué)知識，才能對施工工藝中的一些參數(shù)進行分析判斷，以決定最終采用的施工方法和控制措施。所以，高職土建類院校的課程設(shè)置，不能削弱對數(shù)學(xué)和力學(xué)的教學(xué)要求，而是要加強，要加強到教會學(xué)生如何利用數(shù)學(xué)和力學(xué)知識去解決問題?，F(xiàn)在有的土建類高職院校的所謂改革，一味削減數(shù)學(xué)、力學(xué)課程，重點強化工藝課程，這種做法長期下去會嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。需要指出的是這里提到的數(shù)學(xué)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等內(nèi)容，力學(xué)不但包括材料力學(xué)、理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，還要包括彈性力學(xué)。這些知識對能力的形成起鋪墊作用。
第二，施工工藝的應(yīng)用能力。土建類高職應(yīng)給學(xué)生提供較為完整的施工工藝的訓(xùn)練。這些施工工藝包括土方與地基基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、砌體結(jié)構(gòu)工程、施工組織與管理、工程預(yù)算、工程測量等。要求學(xué)生應(yīng)該初步掌握這些施工工藝，但不是靈活應(yīng)用，因為在學(xué)校里面無論如何也是培養(yǎng)不出來可以靈活應(yīng)用這些知識的施工員的，靈活應(yīng)用這些知識，需要在施工實踐中多年的積累。
第三，施工過程的管理能力。土建類高職院校應(yīng)為學(xué)生提供針對崗位的過程模擬訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn)。這些模擬的或頂崗的過程應(yīng)該包括施工組織設(shè)計和施工方案的編制、技術(shù)交底的編制、安全交底的編制、施工日記的記錄、施工記錄的填寫記錄、施工試驗記錄、質(zhì)量驗收記錄等。
第四、語言表達(dá)能力和寫作能力。語言表達(dá)能力不僅表現(xiàn)在施工組織設(shè)計、施工方案的編寫上，而且表現(xiàn)在各種施工記錄的填寫上。特別是，許多畢業(yè)生畢業(yè)后在申報科技獎、工法、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀施工方案時表現(xiàn)出的語言功底很差，無法正確表達(dá)自己的思想，不明白什么是關(guān)鍵詞，搞不懂什么是是科學(xué)領(lǐng)域，甚至是一些著名本科院校的畢業(yè)生，也會弄錯。所以，土建類高職院校應(yīng)該開設(shè)語言課、寫作課和文獻檢索課，這是彌補這方面缺憾的重要措施。
根據(jù)前面的論述，我們可以得到下圖這樣一個知識的層次結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)中位于低層的是基礎(chǔ)類的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)、語言和計算機；往上是專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，如建筑結(jié)構(gòu)和專業(yè)施工工藝。這兩部分是屬于學(xué)科性的課程，前人已經(jīng)總結(jié)了上百年，沒有找到好的教學(xué)方式，我們這些人，估計也不會發(fā)現(xiàn)什么簡便的方法。所以，建議土建類高職院校在教學(xué)改革時不要輕易變動這類學(xué)科課程。然而，施工現(xiàn)場管理和技術(shù)管理的課程，比如施工方案、技術(shù)交底等，實際操作的課程，目前正是土建類高職的弱項，也是可以取得突破的方向，土建類高職應(yīng)該在了解行業(yè)、地方和企業(yè)特點的前提下，有針對性地對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練，以期學(xué)生畢業(yè)后可以利用這部分知識對接企業(yè)，對接行業(yè)。
前面說了許多的課程，有的教師會說“我們的學(xué)生自身的素質(zhì)接受不了這些知識…..”也就是學(xué)苗不好。在這一點上，我們必須面對這個現(xiàn)實，采用“先天不足后天補”的方法，強化練習(xí)和訓(xùn)練。其實若干年前，中國女排拿不到世界冠軍，有人就找了很多原因，什么人種??！飲食??！生活習(xí)慣??！但是，袁偉民沒有信這個邪，他堅持“兩嚴(yán)三從一大”（就是嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，從難從嚴(yán)從實踐出發(fā)，大運動量訓(xùn)練）訓(xùn)練，終于將中國女排送上了國際冠軍的領(lǐng)獎臺。同樣對高職學(xué)生也要強化類似的訓(xùn)練，就是該像袁偉民訓(xùn)練女排一樣，多作業(yè)、多練習(xí)、反復(fù)提問，促進知識的記憶和理解，這樣有了合理科學(xué)的課程設(shè)置和嚴(yán)格的訓(xùn)練，相信高職學(xué)生就業(yè)后的競爭會迅速增強，甚至趕超本科院校。
綜上所述，土建類專業(yè)應(yīng)該著重學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，拓寬學(xué)生發(fā)展的基石，同時，專業(yè)類的課程應(yīng)當(dāng)面向工作崗位進行訓(xùn)練，這樣的的培養(yǎng)模式既可以打造學(xué)生發(fā)展的潛力，又能及時對接社會。
參考文獻
[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高【2006】16號文
關(guān)鍵詞： 高職師范類英語專業(yè) 人格教育 缺失對策
一、高職師范類英語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)現(xiàn)狀
高職師范類英語專業(yè)的設(shè)置，為全國中小學(xué)培養(yǎng)了大批英語教師，他們身肩啟蒙教育的重任：培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對英語有持續(xù)的興趣和愛好，能進行簡單的日常生活交流與閱讀。筆者結(jié)合相關(guān)調(diào)查文獻與目前任職學(xué)校頂崗實習(xí)學(xué)生與畢業(yè)生的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在任職一年之后，專業(yè)知識雖有所增長，但教學(xué)技能、人文修養(yǎng)與人際交往能力停滯不前。學(xué)生的心理承受能力低下，在面對面試官、指導(dǎo)老師等考核人員時，無法自如地進行課堂教學(xué)，更有甚者會掩面哭泣，中途退場。他們?nèi)狈ζD苦奮斗的精神，認(rèn)為社會本應(yīng)該為他們提供安逸的生活條件，在利益的計算上過于計較，不愿付出努力，在教學(xué)技能改進方面進步緩慢。人文素養(yǎng)的匱乏，讓他們在日常教學(xué)當(dāng)中教法僵硬，管理過于簡單，活動開展機械化，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。為人處世方面，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、甚至家長之間存在沖突，在難以協(xié)調(diào)的情況下，有些學(xué)生選擇不辭而別，顯示出學(xué)生的組織紀(jì)律意識淡薄，責(zé)任感有待加強。
二、人格教育的重要性
人格教育是一種發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康和適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的的教育。通過觀察和評定了解學(xué)生的人格特點，包括它的長處和局限性，采用各種教育和心理學(xué)手段、措施，改進或補救其人格的缺陷，促進其人格的長處或優(yōu)勢，使學(xué)生的人格平衡地發(fā)展，形成健全的人格①。目前，英語教育專業(yè)學(xué)生忽視了一大事實，即英語學(xué)習(xí)不再是一門語言的學(xué)習(xí)，要成為健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的合格大學(xué)生，在語言的學(xué)習(xí)過程中，綜合技能的打磨，人文素養(yǎng)的提高，道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化及創(chuàng)新思維的發(fā)展需要全面兼顧。學(xué)校將人格教育上升為教學(xué)的核心目標(biāo)，是新時期歷史發(fā)展與社會變革的必然需求，同時是實現(xiàn)人的真正價值的最終選擇。
三、高職英語專業(yè)的人格教育策略
高職英語專業(yè)課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面的教育資源，在統(tǒng)籌兼顧的原則下，以人格教育為中心，推進人的全面發(fā)展。
1.課堂教育與課外教育相結(jié)合。來自學(xué)校考評和評職稱的壓力，一些教師為迎合學(xué)生的喜好，忽視知識的傳授，助長了學(xué)生好逸惡勞、投機取巧的惡劣風(fēng)氣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)為主，優(yōu)化教學(xué)方案，在保證知識傳授的同時，增加人文教育，豐富課堂內(nèi)涵。以新視野大學(xué)英語讀寫教程為例，可以將每一個單元的人格教育模塊化，如第一單元側(cè)重獨立自主、吃苦耐勞人格的培養(yǎng)，第二單元學(xué)會換位思考，第三單元平衡心態(tài)，尊重他人與自我尊重的形成，等等。以小組活動為主要實訓(xùn)方式，讓學(xué)生在合作的過程中相互幫助，共同進退。課外，班級自主開展主題班會、團日活動等，通過自我反省、自我批評與自我改進，活躍班級氛圍，爭創(chuàng)積極健康的學(xué)風(fēng)與生活之風(fēng)。
2.校內(nèi)活動與社會實踐相結(jié)合。人格教育合格與否，絕大部分取決于社會考核與評價。因此，大學(xué)教育不能局限于校園內(nèi)，更應(yīng)利用課余時間，為學(xué)生架設(shè)社會實踐平臺。如與校外組織聯(lián)盟，開展愛心活動，實習(xí)基地參觀與學(xué)習(xí)，聆聽社會人士的講座等，不斷培養(yǎng)感恩、大度、慷慨、正直、勤儉、自我克制等人性美德，提高道德情操。
3.教師的身體力行與學(xué)生的自我反思。在日趨逐利的社會背景下，教師與學(xué)生的關(guān)系正在發(fā)生微妙的變化，與曾經(jīng)的傳道、授業(yè)、解惑、尊師、重道相比，如今的教師側(cè)重知識的灌溉，自我科研能力的提高，與學(xué)生漸趨疏遠(yuǎn)，學(xué)生在世界觀、人生觀等方面缺少引導(dǎo)，心理脆弱，情緒偏激。要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，離不開教師的人格魅力與學(xué)生的反思效仿。課堂討論既能拉近教師與學(xué)生的距離，又能有效發(fā)揮教師的人格魅力，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生思維方向與情感升華。教師的博學(xué)、精益求精、善解人意、寬容等，對學(xué)生的人格發(fā)展起著潛移默化的作用。教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，對學(xué)生錯誤的耐心指正，與他們的促膝長談，能有效防止學(xué)生偏離正軌，更好地明白責(zé)任、感恩、圓融等做人的道理，進而有效適應(yīng)社會生活環(huán)境的變化及自身身心的發(fā)展，樂意為社會服務(wù)。
當(dāng)前，我國小學(xué)英語教師的素質(zhì)參差不齊，盡管入學(xué)前教育培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、國家遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等方面有了一定的改善，但真正的問題根源在于師范類英語專業(yè)學(xué)生的在校人格修養(yǎng)與教師的自我反省。本文是對高職師范類英語專業(yè)學(xué)生人格教育的思考與探索，希望起到拋磚引玉的作用。
注釋：
①鄭雪.試論人格教育的意義、目標(biāo)、與原則[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1996.04.
參考文獻：
[1]胡曉艷.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].中國成人教育，2009（18）.