課程資源特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：課程資源特點(diǎn)范文

一、思想政治課教學(xué)“生活化”的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育視野中，教學(xué)一般是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道進(jìn)行交往的過程，是人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，全面提高素質(zhì)。而生活，一般指的是生物為生存、發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)，對(duì)人而言，它包括滿足基本生理需要的物質(zhì)生活和具有更高價(jià)值意義的精神生活。作為有意識(shí)的獨(dú)特存在體的人，更多追求和享受的是具有豐富內(nèi)涵的精神生活。至于“化”，本義為轉(zhuǎn)變，可引申為轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)?；诖?，所謂思想政治課教學(xué)“生活化”應(yīng)指政治教師充分挖掘政治學(xué)科知識(shí)的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的政治學(xué)科知識(shí)，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，聯(lián)系貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找可能生活，不斷改善生存狀態(tài)，提升生活質(zhì)量的教學(xué)狀態(tài)。

思想政治課教學(xué)“生活化”的基本思想是以生活為中心，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生豐富而生動(dòng)的生活背景之上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式理解基本原理，通過系統(tǒng)掌握知識(shí)體系、思維方法以及做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)造性地解決生活中實(shí)際問題的能力。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的育人過程，借助這個(gè)過程，師生在生動(dòng)的政治課教學(xué)活動(dòng)中感知多彩生活，豐富情感體驗(yàn)，鍛造多樣技能，最大化育人效果。

二、思想政治課教學(xué)“生活化”的特點(diǎn)

1　立足現(xiàn)實(shí)生活：思想政治課教學(xué)的源泉和載體，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活是思想政治課的生命之源、生存之本和發(fā)展之基。一方面，現(xiàn)實(shí)生活是思想政治課的“活教材”。賦予課程時(shí)代內(nèi)容。思想政治課程的理論體系只有融入廣泛嬗變的現(xiàn)實(shí)生活中才能有血有肉、有氣有力，才能充分展示其生命力和學(xué)科價(jià)值。另一方面。現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生接受教育的最好的“催化劑”，也是學(xué)生改善生活、走向未來生活的基礎(chǔ)。只有做到日常生活課堂化、現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生化，思想政治課才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和接納知識(shí)的積極性、自主性，才能實(shí)現(xiàn)新課程的價(jià)值目標(biāo)。

2　著眼可能生活：思想政治課教學(xué)的目的和歸宿。脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的“理想化”極端以及簡(jiǎn)單沉溺于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的“庸俗化”極端都是當(dāng)前思想政治課教學(xué)應(yīng)該力避的錯(cuò)誤傾向?！敖虒W(xué)生活化”的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知和體驗(yàn)來發(fā)展其在未來生活中的能力，培養(yǎng)其改造現(xiàn)實(shí)生活、適應(yīng)未來生活的正確價(jià)值觀。因此，教學(xué)生活化必定要在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中樹立起一個(gè)價(jià)值標(biāo)桿，即對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和超越，使學(xué)生為了未來的理想生活做好準(zhǔn)備。

3　凸顯學(xué)生主體：思想政治課教學(xué)的模式和手段。從眾多關(guān)于教學(xué)“生活化”的研究與實(shí)踐中看出，“主體間性”應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教學(xué)的思維模式，“教師中心”難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體性應(yīng)在教學(xué)中得以凸顯。因此，教學(xué)“生活化”應(yīng)始終堅(jiān)持“雙主體觀”，教育者與受教育者同樣作為教學(xué)的主體，相互影響，相互作用，共同提高。教學(xué)中，教師要樹立正確的主體意識(shí)，以生為本，勇敢“退出去”，適時(shí)“站進(jìn)來”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在民主平等開放的雙主體互動(dòng)中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

三、思想政治課“生活化”課程資源的開發(fā)

1　本本相接，構(gòu)建“雙軌制”教材體系。新課標(biāo)提出，教材的編寫要“從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的生理、心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”，“既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果；既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，又要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能”，“適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展需求”，“倡導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際、活潑生動(dòng)的呈現(xiàn)方式”。這些要求決定了思想政治新課程在教材體系的建設(shè)上要將學(xué)科的理論知識(shí)與學(xué)生的生活世界有機(jī)融合，在體現(xiàn)出學(xué)科獨(dú)立的理論體系基礎(chǔ)上建立一套科學(xué)的應(yīng)變機(jī)制，即建立包含學(xué)科知識(shí)精髓的“硬教材”和反映時(shí)代變化、從生活中精選的熱點(diǎn)問題的“軟教材”共行的“雙軌制”教材體系。

選擇思想政治課教學(xué)大綱要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，或者說經(jīng)典性的內(nèi)容，形成具有相對(duì)穩(wěn)定性的常規(guī)教材、基本教材，不妨稱為“硬教材”。其內(nèi)容包括基本知識(shí)、基本理論、基本法律規(guī)范和中國(guó)特色社會(huì)主義的理論常識(shí)等。這一教材的內(nèi)容一經(jīng)確定，可在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持不變。與此相適應(yīng)，選擇新課標(biāo)要求中與現(xiàn)實(shí)生活最為接近的部分，如社會(huì)主義建設(shè)中逐步完善的現(xiàn)實(shí)方針、政策等內(nèi)容，加上時(shí)事政治內(nèi)容等，形成活頁(yè)式的思想政治課的補(bǔ)充教材、現(xiàn)實(shí)教材，稱為“軟教材”?！败浗滩摹笨筛鶕?jù)情況變化，反映最新理論和政策要求及國(guó)內(nèi)外大事，每學(xué)期或每學(xué)年變換一次。

建立這種“雙軌制”教材體系應(yīng)把握和處理好兩方面的問題：一是要保持基本常識(shí)、核心價(jià)值觀的穩(wěn)定性，確立相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值參照系，從而提高課程的信度和效度，確立學(xué)生堅(jiān)定的政治道德信念和穩(wěn)固積極的人生價(jià)值體系。二是要根據(jù)社會(huì)及政治、經(jīng)濟(jì)變革的新情況和新精神，讓學(xué)生了解社會(huì)變革的“窗外事”，避免成為象牙塔中的“隱士”，從而促進(jìn)學(xué)生投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉大業(yè)?！半p軌制”的優(yōu)勢(shì)在于，一是使思想政治課與社會(huì)主義建設(shè)的最新發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)思想政治課的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性特點(diǎn)；二是使學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)心及學(xué)習(xí)常規(guī)化和制度化，力避兩耳不聞窗外事的現(xiàn)象。

2　多管齊下，采掘豐富的課程資源。思想政治課教學(xué)要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就需要豐富的多層次的課程資源。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分專門對(duì)課程資源的開發(fā)和利用提出了建議。但從目前來看，不少教師對(duì)于課程資源的開發(fā)和利用方面尚未形成清楚的認(rèn)識(shí)，開發(fā)和利用的能力也較欠缺。實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)生活化迫切需要教師課程資源觀的徹底轉(zhuǎn)變。

一是廣辟路徑，牢固樹立“教師是最重要的資源，但

不是唯一資源”的理念，把學(xué)科、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等作為政治課課程資源開發(fā)的基本途徑和來源，廣泛搜集生活化的課程資料。教學(xué)資源的開發(fā)、選擇和利用是一項(xiàng)復(fù)雜的思維創(chuàng)造活動(dòng)，一方面，教師應(yīng)該富有想象地調(diào)動(dòng)一切可以利用的各類人士，他們能使學(xué)生感興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，他們可以解答學(xué)生關(guān)心的問題，可以請(qǐng)他們給學(xué)生現(xiàn)身說法。另一方面，也可以調(diào)動(dòng)一切可以利用的物，如書報(bào)、雜志、廣播、影視、互聯(lián)網(wǎng)、各種愛國(guó)主義教育基地、社會(huì)調(diào)查等學(xué)習(xí)資源。此外，圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教育需要、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)原則，篩選可利用的課程資源，建立相應(yīng)的課程資源篩選機(jī)制；共同開發(fā)和利用課程資源，建立資源共享機(jī)制；利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合網(wǎng)絡(luò)信息，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程等等也顯得十分必要。

二是因時(shí)因地，善于捕捉課堂教學(xué)中“生成性”的教學(xué)資源。所謂生成性教學(xué)資源，不是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是通過課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)在課堂上即時(shí)產(chǎn)生，有時(shí)甚至是在教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。教師首先要構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)促進(jìn)課堂生成性資源生成，做到適時(shí)而啟、適時(shí)而發(fā)、適時(shí)而導(dǎo)；其次要敏銳捕捉，防止生成性資源的流失，在捕捉這些生成性資源時(shí)應(yīng)懂得取舍，用教育機(jī)智捕捉它，用教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)來整合它；最后要注重對(duì)課堂生成性資源的引導(dǎo)與升華，對(duì)于生成性資源中富有個(gè)性與特色的部分應(yīng)立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生從本地實(shí)際、本人生活出發(fā)，突出本地、本校的人文資源優(yōu)勢(shì)，把地區(qū)區(qū)域的人文與社會(huì)資源價(jià)值上升為整個(gè)課改所需的人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特有價(jià)值。從利用課堂生成性資源來教學(xué)生，上升為利用課堂生成性資源來發(fā)展學(xué)生。只有這樣因時(shí)、因地開發(fā)課程資源，才能有效彰顯思想政治課堂的個(gè)性化，豐富和拓展學(xué)生的視野，有助于學(xué)生終身發(fā)展。

效率就是生命。對(duì)思想政治課教學(xué)有效性的追問，促成了相對(duì)于“科學(xué)世界”的“生活世界”這一話語(yǔ)向思想政治課堂的快速滲透與融合。審視當(dāng)前的思想政治課教學(xué)，理應(yīng)成為一種生活方式的政治課教學(xué)過程，教師和學(xué)生都并不“幸?！薄Ｒ虼?，關(guān)注思想政治課的教學(xué)生活化問題，這不僅是理論上的合理探求，更是實(shí)踐的客觀需要。思想政治課與生活世界的進(jìn)一步契合，“生活大課堂，課堂小生活”理念的進(jìn)一步落實(shí)，生活化課程資源的廣泛開發(fā)和有效利用，成為當(dāng)下思想政治課教學(xué)生活化走出現(xiàn)實(shí)困境的可能之路。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林，論回歸生活世界的教學(xué)論變革，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)2005(3)

第2篇：課程資源特點(diǎn)范文

有學(xué)者認(rèn)為，“課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實(shí)施條件”。徐繼存等認(rèn)為，“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介”。范兆雄認(rèn)為，“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切”。

從外延上看，課程資源的范圍又是廣泛的。比如：按照課程資源的功能特點(diǎn)將課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源目前的可利用程度，將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源；按照課程資源的性質(zhì)將課程資源分為顯形課程資源和隱性課程資源；按照課程資源的存在形態(tài)，將課程資源分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源；按照課程資源在空間上的分布，將課程資源分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源，等等。

從以上人們的探討中，我們可以看出課程資源界定的關(guān)鍵在于它一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且課程資源在課程存在及其實(shí)施中具有重要的地位和作用，是課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件，從某種意義上說，沒有廣闊而開放的課程資源根基，就沒有動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)代課程。為此，我們應(yīng)當(dāng)突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)，不斷拓展課程資源空間。

二、課程資源的特點(diǎn)

綜上，我們可以說教育教學(xué)活動(dòng)可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活動(dòng)的，又有信息化的，等等。多種多樣的資源為學(xué)校和教師因地制宜地開發(fā)和利用課程資源提供了廣闊的空間，但并不是所有的資源都是課程資源。所以在這里，有必要陳述一下課程資源的特點(diǎn)。

1．多樣性

新課改拓展和整合了課程資源，它絕不僅僅是教材，也決不僅僅限于學(xué)校內(nèi)?？梢哉f，它涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中所有有利于課程實(shí)施、有利于達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教育目的的教育資源，它彌散在學(xué)校內(nèi)外的方方面面。

2．間接性

有相當(dāng)一部分課程資源在課程設(shè)計(jì)之前就已經(jīng)存在，它具有轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程實(shí)施的可能性。當(dāng)然這種可能性要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，需要進(jìn)行選擇、改造和組織，以便與學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。

3．具體性

課程資源又具有具體性的特點(diǎn)。不同的地域，可資開發(fā)與利用的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的課程資源自然有差異；學(xué)生個(gè)體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的課程資源必然也是千差萬(wàn)別的。

4．多質(zhì)性

由于同一資源對(duì)于不同課程有不同的用途和價(jià)值，因而課程資源具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。比如，學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進(jìn)行體育鍛煉，也可以用于勞動(dòng)技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中調(diào)查動(dòng)植物的種類。課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識(shí)珠，善于挖掘課程資源的多種利用價(jià)值。

三、新型的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵

課程資源觀是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。在新一輪課程改革中，課程組織與管理的變化，即三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，一方面改變了教師只能使用課程資源的觀念，確立了教師不僅是課程資源的使用者，而且是課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者，乃至學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體作用，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程資源開發(fā)主體的多樣性；另一方面，提高了課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性。地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)，不僅給地方特別是學(xué)校以較大的機(jī)動(dòng)時(shí)間和自主空間，在課程資源的開發(fā)、利用和更新等方面有更大的發(fā)言權(quán)和自，從而為教育管理者與學(xué)校、教師之間進(jìn)行對(duì)話與交流提供了一種平臺(tái)，為改變單一呆板的課程管理提供了寬松的環(huán)境，而且也拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。再者，面向素質(zhì)教育的課程改革，試圖改變過去過于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗(yàn)的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。這種改變必然要求學(xué)校的教育教學(xué)是開放的，必須積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的一切課程資源。所以，在新課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，這與傳統(tǒng)的課程資源觀是完全不同的。

然而，教師課程資源觀的形成是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷增長(zhǎng)和不斷更新的過程。首先，要深刻認(rèn)識(shí)課程資源開發(fā)的價(jià)值取向。課程資源的開發(fā)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展首先受益于大量豐富的具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用，豐富的課程資源不僅是指學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境中客觀存在著相當(dāng)數(shù)量的課程資源，同時(shí)也指學(xué)生可以方便地使用這些資源，通過學(xué)生主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人；課程資源開發(fā)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，課程資源的開發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，要求教師具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，具備適應(yīng)教學(xué)需要的開發(fā)與選擇課程資源的能力，學(xué)會(huì)充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價(jià)值。相反，如果不理解這一價(jià)值取向，盲目地去開發(fā)利用課程資源，就會(huì)使課程資源開發(fā)與利用成為教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)阻礙教學(xué)。其次，加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論研究和實(shí)踐研究。理論工作者要積極地引導(dǎo)廣大教師通過課程資源的開發(fā)與利用來理解課程資源，進(jìn)而逐步形成新型的課程資源觀，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。最后，總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師可以運(yùn)用教學(xué)日志、同事指導(dǎo)、研究小組等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法和策略，分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步形成自己特色教學(xué)風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)懂得如何去利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，懂得在面對(duì)某種學(xué)習(xí)的需要時(shí)如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐基礎(chǔ)上的新知識(shí)和新技能，既能鉆研教學(xué)，又要拿出自己的研究成果讓其他人分享，這既是基礎(chǔ)教育課程改革在課程資源方面對(duì)教師教學(xué)行為提出的新要求，又是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。

四、突出特色：課程資源有效開發(fā)的基本策略

1．從地域特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)課程資源

我國(guó)疆土遼闊，地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大。因此，課程資源的開發(fā)就要因地制宜，體現(xiàn)其地域性、民族性和文化性。同時(shí)，不同的民族在價(jià)值觀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、等方面都有不同，這樣課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨(dú)特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同文化的差異性轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨(dú)特性，有效實(shí)現(xiàn)課程資源的特色開發(fā)。

2．從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。正如教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源。從而，對(duì)于有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么就可以在信息類課程資源開發(fā)方面，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而對(duì)于有些學(xué)校具有百年的歷史，文化積淀很深，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開發(fā)方面，學(xué)校就可以通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。因此，課程資源的開發(fā)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的特色，只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。

3．從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)課程資源

目前，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來呈現(xiàn)的，可以說，不同的學(xué)科都有實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的“特效”課程資源。從課程資源特色開發(fā)的一個(gè)重要方面，就是不同學(xué)科的課程資源的開發(fā)。一方面，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實(shí)施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源與具體學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)整合；另一方面，由于課程資源的多質(zhì)性，也就是說不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此樹立課程資源共享的意識(shí)是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。

4．從教師特點(diǎn)出發(fā)開發(fā)課程資源

教師是課程的實(shí)施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會(huì)影響他們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。所以，對(duì)每個(gè)教師來說，要根據(jù)自己的特點(diǎn)，最大限度地挖掘自己的潛能，做到人盡其才，形成自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，要學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，要注意學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。

5．從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的，為此，就要從兩方面人手進(jìn)行分析：對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資源。這樣，學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。

五、完善的管理制度：課程資源有效開發(fā)的切實(shí)保障

1．建立有效的課程資源管理制度。為了使有限的課程資源發(fā)揮出最大的效用，需要對(duì)課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效率。

首先，要整體構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，也即是要整體考慮課程資源的四個(gè)層面和三種空間分布。認(rèn)識(shí)到在課程資源的四個(gè)層面中，人力資源和物質(zhì)資源是基礎(chǔ)，同時(shí)，要“最大限度地利用學(xué)校的資源，加強(qiáng)校外課程，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”，在校內(nèi)課程資源中，教材是開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，其依然是課程資源的核心部分，因此學(xué)校和教師要慎選教材，合理地調(diào)整和有效地開發(fā)教材。

其次，要對(duì)已有的課程資源進(jìn)行合理妥善的配置，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多樣的課程資源進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫(kù)。教師們?cè)陂_發(fā)課程資源時(shí)需要什么，就到這個(gè)庫(kù)里進(jìn)行檢索和點(diǎn)擊，這樣不但可以節(jié)約大量尋找資源的時(shí)間，而且同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效率。為了有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成從基層學(xué)校到各級(jí)地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，教育內(nèi)部向教育外部的交錯(cuò)相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢(shì)。

第3篇：課程資源特點(diǎn)范文

下面筆者就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用談點(diǎn)體會(huì).

一、高中化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的必要性和意義

課程資源主要是指具有教育價(jià)值的，而且能夠服務(wù)課堂的各種條件.主要包括：教材、家庭、學(xué)校等，一切可以用來幫助學(xué)生提高自身素質(zhì)和能力的人力、自然等資源.因此，在高中化學(xué)中，對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)的意義是非常重大的.

首先，符合當(dāng)代教育發(fā)展的理念和新課標(biāo)的要求.課程資源的開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前課改最重要的問題之一，要與素質(zhì)教育同步.

其次，是新的課程形式的體現(xiàn).現(xiàn)今的課堂大多會(huì)采用多媒體來輔助教學(xué)，從而使網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中.在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，課程資源的開發(fā)成果往往都以網(wǎng)絡(luò)資源的形式呈現(xiàn)出來.

最后，有效提高教學(xué)質(zhì)量.對(duì)課程資源的開發(fā)能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、高中化學(xué)課程資源開發(fā)的途徑

1.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)

由化學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)所決定，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然課程，因此，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源的開發(fā)是非常必要的.這不但符合這一學(xué)科的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)也有很大的促進(jìn)作用.學(xué)校應(yīng)該做些相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神.

2.重視學(xué)生資源的開發(fā)

隨著教學(xué)理念的不斷更新和完善，學(xué)生已經(jīng)變?yōu)檎n堂的主體，教學(xué)中教師應(yīng)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展.教師可以充分利用學(xué)生自身的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)等，使之成為新的課程資源.這樣，從學(xué)生的角度、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能夠使學(xué)生更容易接受和理解課程內(nèi)容.

例如，通過對(duì)日常生活中的現(xiàn)象的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在炒菜時(shí)，如果不慎將鹽灑在了火上，火焰是黃色的.由此，學(xué)生可體會(huì)到對(duì)Na進(jìn)行顏色反應(yīng)，其顏色是黃色的.

此外，教師本身就是一種非常重要的課程資源.教師不但是課程活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，還是課程的開發(fā)者和研究者.所以，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，把學(xué)生看做課堂的主體，促使學(xué)生的全面發(fā)展.

3.重視課外資源的開發(fā)

課外資源可以作為課程資源的來源之一，因?yàn)樗姆秶浅V.

例如，科技館、博物館及一些科普教育基地等，都可以作為化學(xué)課程資源.

此外，如化工廠、農(nóng)場(chǎng)、污水處理廠等，也可以作為化學(xué)課程資源.化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以生活中有很多現(xiàn)象可以作為化學(xué)課程資源.

4.充分利用計(jì)算機(jī)和其他媒體

隨著多媒體不斷運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，課程資源的開發(fā)和利用當(dāng)然也離不開信息技術(shù).一方面，課程資源基本都是電子教學(xué)資源庫(kù)，大多以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)，并提供服務(wù)；另一方面，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)選用合理、科學(xué)的媒體資源.在對(duì)有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示時(shí)，可以選用Flash軟件，因?yàn)樵摲N軟件比較善于用動(dòng)畫進(jìn)行表現(xiàn).

三、高中化學(xué)課程資源的運(yùn)用

化學(xué)課程資源只有被充分運(yùn)用到教學(xué)中，才可以發(fā)揮作用，才可以提高教學(xué)質(zhì)量.因此，在利用課程資源時(shí)，不僅應(yīng)該充分考慮到學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)，確保該課程資源的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，而且還要選擇具有教學(xué)價(jià)值的課程資源，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

采用項(xiàng)目教學(xué)法最能發(fā)揮課程資源的作用.在教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，不但可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu).教師應(yīng)該針對(duì)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，構(gòu)造一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用課程資料，把所學(xué)的知識(shí)和課程資料聯(lián)系起來.

此外，教師在對(duì)課程資源進(jìn)行選擇時(shí)，還要充分考慮到課程資源的廣泛性.一方面應(yīng)該能夠包括生活的方方面面，能夠使學(xué)生更好地把化學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來；另一方面要廣泛利用除本校教學(xué)資源庫(kù)以外的網(wǎng)絡(luò)資源.網(wǎng)絡(luò)資源是無限的，我們要學(xué)會(huì)利用這個(gè)浩大的資源庫(kù).

第4篇：課程資源特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]微課程 信息傳播 傳統(tǒng)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0163-02

微課是以教學(xué)視頻為載體，以主題明確的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，以短小精悍為特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）在2008年秋提出。[1] [2]在當(dāng)前“微”時(shí)代，微博、微信等信息化手段不斷涌現(xiàn)，微課程也得到了很多人的認(rèn)可。如國(guó)外代表性及影響力很強(qiáng)的可汗學(xué)院、TEDEd及我國(guó)佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)在微課程研究上已做了許多有益的嘗試，但在高校尚屬起步階段?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在這種形勢(shì)下，以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起高校學(xué)者、各地教育研究者們更多的關(guān)注。

本文簡(jiǎn)要介紹微課程的特點(diǎn)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，擬以計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程為教學(xué)改革實(shí)例，引入微課程的教學(xué)方式，將課程的知識(shí)體系“碎片化”為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)單位，每個(gè)“碎片化”單元以實(shí)例作為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)課后練習(xí)和討論，同時(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、微課程的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）微課程特點(diǎn)

微課程是由核心的課堂教學(xué)視頻與相關(guān)的輔教學(xué)資源共同構(gòu)建一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、半主題式的“小環(huán)境”，契合了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，使學(xué)生能利用零散的碎片化時(shí)間來快速學(xué)習(xí)，具有主題明確、短小精悍和資源占用量小的特點(diǎn)。微課程設(shè)計(jì)與制作主要解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)展開，指向性明確；微課程教學(xué)內(nèi)容精煉，5～10分鐘的教學(xué)視頻簡(jiǎn)短，指向性強(qiáng)；從大小上來說，微課程視頻及配套輔助資源總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，除了觀摩課程和實(shí)例，學(xué)生不僅可以在線咨詢和討論，也可以下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）與傳統(tǒng)教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)

1.信息傳播靈活方便。微課程以簡(jiǎn)短的視頻為主要呈現(xiàn)形式，將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對(duì)完整的特定微主題，課程制作相對(duì)傳統(tǒng)系統(tǒng)的課件制作簡(jiǎn)單。由于其短小精悍、占用資源容量小的特點(diǎn)，可至手機(jī)、平板電腦等智能終端上，傳播范圍較廣，傳播成本低，同時(shí)也方便隨時(shí)學(xué)習(xí)。

2.課程內(nèi)容重點(diǎn)突出。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教學(xué)活動(dòng)中心，知識(shí)點(diǎn)覆蓋系統(tǒng)且全面，但學(xué)習(xí)者容易把握不住重、難點(diǎn)。微課程是以解決課堂中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或者反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)突出，指向明確。

3.資源多樣，易于擴(kuò)充。微課程是以網(wǎng)頁(yè)的方式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)資源做結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，學(xué)生可及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，并提供相應(yīng)的資源共享。教師可根據(jù)與學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，擴(kuò)充必要的教學(xué)資源。

4.方式新穎，激發(fā)主動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過老師的傳授被動(dòng)的接受，這種方式約束學(xué)生的思維發(fā)展，容易使學(xué)生喪失主動(dòng)性。微課程能讓學(xué)生具有更大的自和擁有感，學(xué)生接受程度高，互動(dòng)參與性強(qiáng)，通過這種方式可形成相同興趣的討論區(qū)及社交群體，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、微課程應(yīng)用探析

Flash是目前最為流行的二維動(dòng)畫制作軟件之一，其功能強(qiáng)大、簡(jiǎn)單易學(xué)、操作方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)備受廣大用戶推崇[3]，也是國(guó)內(nèi)外動(dòng)畫公司最常用的軟件之一，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程以Flash設(shè)計(jì)與制作為教學(xué)主要內(nèi)容，是數(shù)字媒體專業(yè)的專業(yè)課程之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫課程將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)割裂開來，未能將相關(guān)應(yīng)用技巧與基本理論有效串聯(lián)起來。[4]本文以計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)為例，將微課程作為教學(xué)手段引入課程教學(xué)中，對(duì)擬采用的方式和方法進(jìn)行應(yīng)用分析及探討。

1.微課程的設(shè)計(jì)。在微課程中，所有的課程擬在梳理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，圍繞Flash制作的關(guān)鍵技術(shù)展開，分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)單元，讓學(xué)生能依據(jù)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行舉一反三。因此，微課程的設(shè)計(jì)需要在梳理Flas關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)上，合理的將整個(gè)知識(shí)體系分解為對(duì)應(yīng)的微課單元，建立知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系和關(guān)聯(lián)關(guān)系。以學(xué)生立場(chǎng)來設(shè)計(jì)解決知識(shí)點(diǎn)的基本思路與方法，使得微課平臺(tái)能夠在滿足學(xué)生層進(jìn)式掌握技能的同時(shí)，引導(dǎo)其深入理解和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，并通過解決問題獲取足夠的知識(shí)信息。

2.微課程的執(zhí)行。執(zhí)行過程由教師、學(xué)生共同完成，構(gòu)建：①Flash微課程視頻、參考資料的學(xué)習(xí)資源單元，學(xué)習(xí)資源不僅可以由教師上傳，也可以由學(xué)習(xí)者上傳作為補(bǔ)充，使得學(xué)生有更多的參與感；②課堂討論、課程共享、成果展示的學(xué)習(xí)活動(dòng)單元，學(xué)生可提供制作完成的Flash作品、作品完成的流程，如作品設(shè)計(jì)思路、圖層制作流程和Action Script代碼等信息；③典型學(xué)習(xí)資源和基本學(xué)習(xí)活動(dòng)交互的課程平臺(tái)，通過微課程學(xué)習(xí)資源單元把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，利用實(shí)例將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)單元充分發(fā)掘?qū)W生的積極性及創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決問題的綜合能力，通過課程平臺(tái)建立微課單元和交互的渠道，形成資源區(qū)和社區(qū)答疑及討論區(qū)，形成新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)Flash傳統(tǒng)教學(xué)中溝通不及時(shí)的缺陷。

3.微課程的反饋。擬通過漸進(jìn)式的建設(shè)過程，根據(jù)從學(xué)生的互動(dòng)程度及成果展示補(bǔ)充和調(diào)整微課程內(nèi)容，逐步完善，使微課程成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有利的輔助和補(bǔ)充手段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)結(jié)合，逐漸形成更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。

三、微課程執(zhí)行過程中的挑戰(zhàn)

微課程作為一種新型的以多媒體技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)資源，現(xiàn)今并沒有很充足的理論基礎(chǔ)去支持如何設(shè)計(jì)好一門微課程。例如，微課程設(shè)計(jì)原則依然模糊，教師設(shè)計(jì)原則的提出更多是為微課程的技術(shù)與結(jié)構(gòu)層面提供指導(dǎo)，但具體如何講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生是否能夠接受，難以給出統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則。再者，在共享層面上，資源建設(shè)過程中如何同時(shí)兼顧不同教學(xué)情境下的應(yīng)用和針對(duì)性的開發(fā)，如何使得資源能夠循環(huán)和更新[5]，這些都成為微課程建設(shè)的難題。為了微課程實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展，有學(xué)者提出設(shè)計(jì)研究理論[6]，在本項(xiàng)目執(zhí)行過程中，在此理論為基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)微課程建設(shè)仍需注意：

1.設(shè)計(jì)合理且知識(shí)點(diǎn)完備的微課程單位。從理論而言，F(xiàn)las中設(shè)計(jì)及制作的知識(shí)點(diǎn)是層層遞進(jìn)但又相互聯(lián)系的，如圖形繪制中、Deco工具使用中會(huì)涉及元件概念，而元件又可由圖形、文本構(gòu)成，因此要結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)合理的微課程單元，實(shí)例視頻中突出重點(diǎn)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

2.構(gòu)建微課程良好的交互模式。Flash課程與其他專業(yè)課程相比具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)及教師授課過程中的方法和方式的反饋外，學(xué)生更多的側(cè)重課后的練習(xí)，對(duì)實(shí)例的操作過程中的問題以怎樣的形式進(jìn)行及時(shí)溝通顯得尤為重要。

3.建設(shè)可循環(huán)的資源共享平臺(tái)。作為教學(xué)共享資源，維護(hù)與管理是資源循環(huán)和創(chuàng)新的保證。只有在良好的平臺(tái)環(huán)境下，不斷修正作為設(shè)計(jì)產(chǎn)品的微課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求補(bǔ)充和完善資源，才能做到知識(shí)的更新與完備，避免與學(xué)習(xí)需求脫節(jié)。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課程是隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和智能手機(jī)、平板電腦、筆記本等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及迅速發(fā)展及廣大用戶對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣化的迫切需求背景下應(yīng)允而生的，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的有效補(bǔ)充，順應(yīng)了時(shí)展的潮流。但微課程作為新生事物，仍然存在很多不足，需要不斷的完善和發(fā)展。

[ 注 釋 ]

[1] 邵征鋒.基于“大系統(tǒng)、微課程”新理念下的自適應(yīng)性高中數(shù)學(xué)課程建設(shè)[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[2] 夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）：13-14.

[3] 劉高，王嵋.論Flas教學(xué)中的改革[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（5）：61-62.

[4] 徐巖東.項(xiàng)目教學(xué)法在Flas教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（11）：128-129.

第5篇：課程資源特點(diǎn)范文

西北師范大學(xué)教科院 段兆兵

摘要：課程資源的多樣性不僅表現(xiàn)在種類的多樣性，而且表現(xiàn)在同一種課程資源具有多樣的課程價(jià)值。不同種類和具有不同價(jià)值的課程資源對(duì)課程開發(fā)活動(dòng)提供資源保障。但是要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，就需要樹立正確的課程資源現(xiàn)（開發(fā)的關(guān)鍵），而且要突出特色。

關(guān)鍵詞：課程資源；課程資源觀；特色開發(fā)

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，原來隱藏在課程不同環(huán)節(jié)的各種問題也逐漸浮現(xiàn)出來。充分利用各種有利條件，及時(shí)解決這些問題，有效地實(shí)現(xiàn)這次課程改革的目標(biāo)，已成為廣大教師與課程改革的組織者和研究者必須面對(duì)的共同任務(wù)。課程資源這一與教育資源、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源既有聯(lián)系又有所不同，既感到熟悉又有些陌生的術(shù)語(yǔ)日漸進(jìn)入人們的視野。

一、課程資源的內(nèi)涵

根據(jù)信息資源學(xué)的觀點(diǎn)，資源是指自然界和人類社會(huì)中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富的各種客觀存在或存在物。教育資源是構(gòu)成教育系統(tǒng)的基本因素，是指教育系統(tǒng)中支持整個(gè)教育過程達(dá)到一定教育目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育功能的各種資源。教育技術(shù)學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是指那些與學(xué)習(xí)者有意義聯(lián)系的一切客觀條件。[1]這些觀點(diǎn)為我們認(rèn)識(shí)課程資源提供了參考。課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。[2]由此可見，課程資源與教育資源有各自包含的領(lǐng)域，二者論述的對(duì)象不同。而教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源則與課程資源互有交叉，人們是站在不同的角度來論述這幾種資源的。教學(xué)資源是教學(xué)過程中要利用的條件，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的條件，課程資源是課程發(fā)展過程中要利用的條件。這些劃分，無疑有助于我們認(rèn)識(shí)課程資源的多樣性和存在狀態(tài)。

對(duì)于課程資源，已有人進(jìn)行類別的劃分和品種的甄別。這種區(qū)分，一方面說明人們對(duì)課程資源認(rèn)識(shí)的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。托斯頓·胡森（ Torsten Husen）和納維爾·波斯特爾斯威特（T．Neville Postlethwaite）主編的《國(guó)際教育百科全書》將課程資源分為目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源、制定評(píng)估方案的資源。[3]泰勒（Ralph W．Tyler）從現(xiàn)代學(xué)校教育的角度出發(fā)提出課程計(jì)劃的三種來源，即對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。[4]坦納夫婦（ Daniel Tanner ＆ Laurel N．Tanner）從社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者的本質(zhì)對(duì)課程來源進(jìn)行了探討。[5]在我國(guó)，對(duì)課程資源的研究和探討是隨著新一輪課程改革的推進(jìn)而展開的，目前已成為課程理論界研究的一個(gè)新領(lǐng)域。有人將課程資源分為素材性和條件性兩種。[6]有人對(duì)課程資源系統(tǒng)進(jìn)行分析，將課程資源分為思想資源、知識(shí)資源、人力資源、物力資源等幾個(gè)子系統(tǒng)。[7]有人對(duì)課程資源按照不同標(biāo)準(zhǔn)作了分類，根據(jù)來源，分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源；根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。[8]這些分類，雖然標(biāo)準(zhǔn)不同，采用的方法不同，但也為我們認(rèn)識(shí)課程資源提供了有益的啟示。

基于以上認(rèn)識(shí)，如果把課程資源的存在視為一種像生態(tài)系統(tǒng)一樣的系統(tǒng)的話，我們就可以勾勒出課程資源系統(tǒng)的大致輪廓，描繪出這一系統(tǒng)的雖略顯粗略而又生動(dòng)的圖景。這一系統(tǒng)是由人、材料、工具、設(shè)施、活動(dòng)等五種要素構(gòu)成的，[9]這些要素組成了有些是在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中本身具有的、可直接加以利用的資源，有些是為達(dá)成一定的教育或教學(xué)目的而特地設(shè)計(jì)出來的資源。人的思想觀念、活動(dòng)方式，材料的物理特性、化學(xué)特性，工具的形態(tài)、功能，設(shè)施的形狀、大小、用途，活動(dòng)的方式、場(chǎng)所等構(gòu)成了極為豐富的、可為課程發(fā)展所用的資源形態(tài)。這樣，在不同的地方、不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生家庭，就會(huì)有不同的課程資源。這一課程資源系統(tǒng)的各個(gè)要素之間不斷發(fā)生著信息和能量的轉(zhuǎn)換，從而使資源不斷地進(jìn)行排列組合，生發(fā)出無限多樣的資源形態(tài)。當(dāng)然，我們可以把世間萬(wàn)物都當(dāng)做課程資源，但只有可以引入課程領(lǐng)域的資源才可以視為現(xiàn)實(shí)的課程資源。

認(rèn)識(shí)到課程資源種類的多樣性只是認(rèn)識(shí)了課程資源的一個(gè)方面，對(duì)于充分有效地開發(fā)課程資源還是很不夠的。實(shí)際上每一種課程資源的功能和作用是不一樣的，也是豐富多樣的，就是同一種課程資源在不同的教師面前，其性質(zhì)和功能也是不一樣的，從而體現(xiàn)出課程資源多質(zhì)性的特點(diǎn)。[10]在不同的教師眼中，同樣的資源會(huì)有不同的作用，對(duì)課程的實(shí)施會(huì)有不同的價(jià)值。同樣的一座建筑，數(shù)學(xué)教師可能看到的是線條等幾何意義。美術(shù)教師可能看到的是形狀、線條和顏色等美學(xué)意義，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師則可能會(huì)更看重建筑的具置及其經(jīng)濟(jì)意義。這樣，課程資源的多樣性就不僅表現(xiàn)在品種的多樣性上，也表現(xiàn)在資源價(jià)值的多樣性上，還表現(xiàn)在資源間的互相作用和互相影響上。

二、正確的課程資源觀：開發(fā)的關(guān)鍵

課程資源現(xiàn)就是人們對(duì)課程資源的態(tài)度和看法。課程資源現(xiàn)直接影響人們認(rèn)識(shí)和開發(fā)課程資源的積極性，也影響課程資源開發(fā)的程度和效果。可以說，正是課程資源現(xiàn)對(duì)教師開發(fā)課程資源起著導(dǎo)向、維持和監(jiān)督作用，成了影響課程資源有效開發(fā)與利用的關(guān)鍵因素。美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾在解釋存在的意義時(shí)說：“最高的問題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切”。“對(duì)存在的關(guān)切超越存在”，“一切存在都是被闡釋的存在”。[11]課程資源相對(duì)于人來講是外在的、對(duì)象性的，它不會(huì)自覺地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。同時(shí)，課程資源具有價(jià)值潛隱性，如果離開了人的意識(shí)活動(dòng)，課程資源隱藏的價(jià)值就難以被認(rèn)識(shí)，更談不上有效開發(fā)與利用。

正確的課程資源現(xiàn)之所以成為課程資源開發(fā)的關(guān)鍵是有多種原因的。首先，對(duì)課程資源的研究和探索還處于初始階段，教師的課程資源觀尚未形成。在目前人們對(duì)課程資源還存在模糊認(rèn)識(shí)，有的教師連什么是課程也不清楚[12]的情況下，課程資源對(duì)他們來說就更是一個(gè)陌生的詞語(yǔ)。如果不幫助教師樹立正確的課程資源現(xiàn)，不幫助教師去分析和探索課程資源的內(nèi)涵、性質(zhì)、種類和在課程目標(biāo)實(shí)施中的價(jià)值．課程資源的開發(fā)就是一句空話。其次，新一輪課程改革的特點(diǎn)決定了必須要幫助教師形成正確的課程資源觀。這次課程改革的目標(biāo)是要改變課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，要增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[13]這對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于依賴教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)的教師來講，將是教學(xué)行為方式的變革，是一種角色的轉(zhuǎn)換，是一種范式的自我更新過程。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)做實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。如果沒有對(duì)課程資源明確而清醒的認(rèn)識(shí)，沒有切實(shí)有效的開發(fā)利用方式，這種變革、轉(zhuǎn)換和更新就不可能實(shí)現(xiàn)。第三，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。專業(yè)的自覺和理性是影響工作成效的重要因素。思維方式和認(rèn)識(shí)水平等主觀領(lǐng)域?qū)處煿ぷ鞒尚У挠绊懺絹碓绞艿饺藗兊年P(guān)注。教師要有效地開發(fā)課程資源，首先需要去分析課程的目標(biāo)、內(nèi)容，也要分析課程資源開發(fā)與課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，要去認(rèn)識(shí)可以開發(fā)的課程資源的種類、分布，還要設(shè)計(jì)開發(fā)的程序和方式，估計(jì)開發(fā)產(chǎn)生的效果。也正是在課程資源的開發(fā)過程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，能力得到發(fā)展，對(duì)教育、教學(xué)、課程，特別是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平得到提升，最終形成科學(xué)有效的課程資源觀。也就是說，通過課程資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，只有教師得到良好的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源更有效的開發(fā)與利用。

教師課程資源觀的形成是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷增長(zhǎng)和不斷更新的過程。因此，要促進(jìn)教師課程資源觀的形成不能急于求成，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。首先，要加強(qiáng)對(duì)課程資源的理論研究和實(shí)踐研究。而理論研究和實(shí)踐研究的缺乏往往會(huì)制約教師正確課程資源現(xiàn)的養(yǎng)成。因此，在目前尤其要加強(qiáng)對(duì)課程資源的研究。研究的方向應(yīng)該是服務(wù)課程改革，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。研究的重點(diǎn)應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：對(duì)課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)的研究，對(duì)課程資源開發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的關(guān)系研究，對(duì)課程資源開發(fā)的程序、過程、步驟與利用方式、方法的研究，以及對(duì)具體學(xué)科的課程資源及其開發(fā)模式的研究，更應(yīng)重視總結(jié)廣大教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，抓好對(duì)教師的培訓(xùn)和提高。要提高教師對(duì)課程資源開發(fā)對(duì)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革以及實(shí)現(xiàn)新一輪課程改革目標(biāo)的意義的認(rèn)識(shí)。及時(shí)向教師介紹課程資源理論和實(shí)踐研究的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開發(fā)過程中總結(jié)出的好經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。使教師在培訓(xùn)中接受新的課程資源理念，逐步形成對(duì)課程資源的正確認(rèn)識(shí)。第三，廣大教師要注意自我學(xué)習(xí)、自我反思，形成科學(xué)的課程資源觀。良好的經(jīng)驗(yàn)是觀念形成的重要環(huán)節(jié)，而經(jīng)驗(yàn)的形成不是隨意的、自然的，要依靠主體的積極思維活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可以通過閱讀、寫作、錄像、研究等方式進(jìn)行反思，逐步形成自己的課程資源觀。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)在其發(fā)展過程中，除了對(duì)人的發(fā)展具有肯定性價(jià)值外．還包含對(duì)人的發(fā)展的否定性因素。[14]因此，教師的反思要克服經(jīng)驗(yàn)主義的消極影響，不要被自己的經(jīng)驗(yàn)束縛了手腳，成為純粹的經(jīng)驗(yàn)主義者，而要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的分析，及時(shí)地“揚(yáng)棄”。只有這樣，才能形成合理的課程資源觀。

三、課程資源開發(fā)要突出特色

課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。就是要根據(jù)具體地域特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)．發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程資源開發(fā)更加合理有效。

我同地域間各種資源在種類、多寡、存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上差異很大，沿海與內(nèi)地之間、北方與南方之間、東部與西部之間、平原與山區(qū)之間、水鄉(xiāng)與干旱荒漠區(qū)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)之間、漢族聚居區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間在自然資源、社會(huì)文化資源等方面存在顯著差異。出此，課程資源的開發(fā)要出地制宜，要體現(xiàn)出地域特性、民族特性和文化特性。不盲目追求課程資源的統(tǒng)一性，不要羨慕有些地方課程資源的優(yōu)越性，應(yīng)保持不同地域間這種資源的多樣性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，把地域資源局限變成區(qū)域資源開發(fā)，特色資源開發(fā)。以體育課為例，利用草原可以學(xué)習(xí)騎馬運(yùn)動(dòng)，利用山地丘陵可以開展登山運(yùn)動(dòng)，利用沙丘?？梢蚤_展爬沙丘、滑沙等運(yùn)動(dòng)。[15]我國(guó)也是一個(gè)多民族的國(guó)家．不同的民族在價(jià)值觀、價(jià)值取向、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等對(duì)面都不相同。這樣，課程資源的開發(fā)就要尊重民族差異，充分發(fā)揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，保持民族文化的繼承性和獨(dú)特性，處理好不同民族文化之間的關(guān)系，保持多元文化的和諧共存，將不同民族文化的差異轉(zhuǎn)化為課程資源的豐富性、多樣性、獨(dú)特性，有效實(shí)現(xiàn)特色開發(fā)。仍以體育課為例，如蒙古的摔跤、藏族的舞蹈、朝鮮族的蕩秋千等許多民族傳統(tǒng)體育和民間體育活動(dòng)項(xiàng)目[16]都可以被引入課程。

不同的學(xué)校具有不同的性和任務(wù)，其所在位置、歷史傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、師生結(jié)構(gòu)、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等方面各不相同。大學(xué)與小學(xué)之間、普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)之間、重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間、新學(xué)校與老學(xué)校之間、地方學(xué)校與企業(yè)學(xué)校之間存在著很大區(qū)別，在管理方式、教學(xué)方法、辦學(xué)理念等方面也存在很大差異。具體來說，每個(gè)學(xué)校的教師、學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)上有巨大差異，每個(gè)學(xué)校的校園面積、建筑風(fēng)格、社區(qū)環(huán)境等方面也存在很大差異，可以開發(fā)的課程資源千差萬(wàn)別。各有優(yōu)勢(shì)，各具特色。城市學(xué)校可以更多地開發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以利用更現(xiàn)實(shí)的動(dòng)植物、山川、江河等自然資源。因此，課程資源的開發(fā)也應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各向的角色功能。為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。應(yīng)該把學(xué)校課程資源的開發(fā)問題與特色學(xué)校的建設(shè)問題結(jié)合起來，在課程資源的開發(fā)過程中促進(jìn)特色學(xué)校的建設(shè)，在特色學(xué)校建設(shè)中注意培育并優(yōu)化學(xué)校的課程資源結(jié)構(gòu)。

目前學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容仍然主要是按學(xué)科的方式來呈現(xiàn)的。不同的學(xué)科具有不同的價(jià)值取向和作用。有些學(xué)科以訓(xùn)練人的思維，開發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；有些學(xué)科以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)；而有些學(xué)科則以訓(xùn)練人的動(dòng)作技能和某些操作技巧為主要任務(wù)。這就決定了不同課程的目標(biāo)要靠開發(fā)不同的課程資源來實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)性、工具性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要開發(fā)書本等課程資源，以此來訓(xùn)練人的認(rèn)知能力；技術(shù)性、操作性課程目標(biāo)只有通過操作和練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，工具和設(shè)備就必不可少；情感性、人文性課程目標(biāo)主要通過陶冶、體驗(yàn)、渲染等方式來實(shí)現(xiàn)，那么有利于陶冶學(xué)生情操和品格的環(huán)境等資源就是必需的了?？梢哉f，不同的學(xué)科都有實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的“特效”課程資源。課程資源特色開發(fā)的一個(gè)重要方面就是不同學(xué)科的課程資源的開發(fā)。這里有三點(diǎn)應(yīng)該注意：一是，既然不同的學(xué)科具有適合自身的課程資源，那么教師在課程實(shí)施過程中就要注意開發(fā)最適合各自學(xué)科特點(diǎn)的課程資源，不盲目仿效其他學(xué)科教師的做法，不去“依樣畫葫蘆”，弄巧成拙；二是，課程資源具有多質(zhì)性，也就是說，同樣的課程資源可以為實(shí)現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，不同的學(xué)科可以運(yùn)用同一種課程資源，因此，應(yīng)提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點(diǎn)；三是，課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

教師是課程的實(shí)施者、組織者，是其他課程資源發(fā)揮作用的關(guān)鍵，教師的價(jià)值觀、知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會(huì)影響他們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平、開發(fā)利用方式和開發(fā)程度的大小。每一位教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方式，有自己的生活經(jīng)歷和教育背景，有對(duì)事物特有的看法，有自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、專長(zhǎng)和個(gè)性特征，在教學(xué)中也有不同的風(fēng)格。教師在課程資源的開發(fā)過程中應(yīng)該注意以下四點(diǎn)。一是，要最大可能地發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性，使每一個(gè)教師都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是，每個(gè)教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮專長(zhǎng)，做到人盡其才，最大限度地挖掘自己的潛能，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個(gè)性。三是，教師也要學(xué)習(xí)別人的好經(jīng)驗(yàn)，分享他人創(chuàng)造性的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的新方法，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和教育技術(shù)，成為不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的新型教師。四是，要注意發(fā)揮教師集體的教育合力，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。教師是開發(fā)課程資源最基本的力量。課程資源的開發(fā)不僅要發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性，也要發(fā)揮學(xué)校教師集體的作用。只有教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。

注：

[1][9]楊蕾，鐘志賢．RBL：為研究性學(xué)習(xí)打開一扇門[J]．教師博覽，2002，（2）．

[2][8][10]徐繼存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學(xué)科教育，2002，（2）．

[3]江山野．簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·課程．北京：教育科學(xué)出版社，1991．112．

[4]Ralph W . Tyler. Basic Principles of Curri culum and Instructicn[M]．Chicago and London：the University of Chicago Press，1949．

[5] Daniel Tanner & Laurel N．Tanner．curriculum Development：Theory into Practice [M]．New York：Macmillan Publishing Co．Inc．& London： Collier Macmillan Publishers，1980．

[6]吳剛平．課程資源的篩選機(jī)制和開發(fā)利用途徑[J]．上海教育．2001，（12）．

[7]范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析[J]．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）．

[11]薛曉陽(yáng)．知識(shí)社會(huì)的知識(shí)現(xiàn)[J]．教育研究，2001，（10）．

[12]鐘啟泉等．課程改革促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[J]．全球教育展望，2002，（8）．

[13]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）．

第6篇：課程資源特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);教育傳播模型;分析視角

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前的一種主流學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教育傳播的傳播效果受到時(shí)間、空間等方面的影響作用較大。相比之下，基于網(wǎng)絡(luò)課程的互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型能夠產(chǎn)生更加優(yōu)質(zhì)的傳播效果。從這個(gè)角度來講，通過互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的研究為在線學(xué)習(xí)的良性發(fā)展提供參考依據(jù)具有一定的必要性。

一、網(wǎng)絡(luò)課程

（一）網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)主要包含以下幾種：

1.自主性特點(diǎn)

這種特點(diǎn)是指，被教育者可以根據(jù)自身的課程學(xué)習(xí)傾向、時(shí)間允許范圍等自主完成網(wǎng)絡(luò)課程的選擇。從這個(gè)角度來講，網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用為被教育者學(xué)習(xí)需求的滿足提供了更多的機(jī)會(huì)。

2.共享性特點(diǎn)

這種特點(diǎn)是指，相關(guān)教育者將準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)課程上傳至網(wǎng)絡(luò)中時(shí)，大量被教育者可以共享這種課程資源。

3.協(xié)作性特點(diǎn)

這種特點(diǎn)是針對(duì)以合作學(xué)習(xí)為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程而言的。被教育者在學(xué)習(xí)這種類型網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，需要在與其他被教育者合作的基礎(chǔ)上，共同達(dá)成解決問題的目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教育課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，網(wǎng)絡(luò)課程模式弱化了教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的地位。在該過程中，被教育者的學(xué)多是通過自主學(xué)習(xí)的形式完成的，這種特點(diǎn)有助于被教育者創(chuàng)新能力的提升[1]。

2.提升教學(xué)質(zhì)量方面

由于網(wǎng)絡(luò)課程更加契合被教育者的學(xué)習(xí)需求，因此其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角

這里主要從以下幾方面入手，對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角進(jìn)行分析：

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的作用原理

這種傳播模型的作用原理為：學(xué)生主體和教師主體以教學(xué)資源為媒介，通過相應(yīng)交流工具的應(yīng)用開展教學(xué)活動(dòng)。該傳播模型的特點(diǎn)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展過程不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)教育傳播模型仍然可以實(shí)現(xiàn)被教育者與教育者雙方之間的溝通和交流。在實(shí)際教育過程中，被教育者問題的提出可以得到及時(shí)、有效的解決。從互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型與傳統(tǒng)教育傳播模型的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)模型中，被教育者參與教學(xué)活動(dòng)的積極性發(fā)生了顯著提升，其對(duì)所提供教學(xué)資源的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。這種現(xiàn)象主要是由其在教學(xué)活動(dòng)中地位的變化引發(fā)的。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的組成要素

該模型的組成要素主要包含以下幾種：

1.教學(xué)活動(dòng)要素

這種要素是指，互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型能夠在教育者與被教育者之間開展閱讀、討論、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多種不同形式的活動(dòng)。由于不同被教育者在選擇教育形式方面存在一定的差異，互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的應(yīng)用可以有效滿足不同被教育者的個(gè)性化需求。例如，某個(gè)被教育者更傾向于通過獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，則教育者應(yīng)該選擇該模式的基礎(chǔ)上，將自身的輔助指導(dǎo)作用發(fā)揮出來。

2.教學(xué)資源要素

教學(xué)資源是教育者為滿足被教育者學(xué)習(xí)需求所提供的一種多樣化資源工具。與傳統(tǒng)教育傳播模型相比，互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型可以為被教育者提供更加豐富的教學(xué)資源。例如，該模型可以通過交流工具同時(shí)為被教育者提供與某種知識(shí)有關(guān)的視頻資源、圖片資源以及文字資源。在這種情況下，被教育者可以通過視頻資源的學(xué)習(xí)對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大致印象和了解;結(jié)合對(duì)圖片資源的應(yīng)用將所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容識(shí)別出來。最后，利用文字資源完成所有知識(shí)的深化學(xué)習(xí)。

3.教育與被教育主體要素

互聯(lián)網(wǎng)傳播教育模型的應(yīng)用對(duì)象包含教育者與被教育者這兩種不同的主體。就教育者而言，影響互聯(lián)網(wǎng)傳播教育質(zhì)量的因素主要是其本身的知識(shí)掌握水平、教學(xué)資源提供質(zhì)量、教學(xué)方法的實(shí)效性等。就被教育者而言，其在互聯(lián)網(wǎng)傳播教育模型中的主體性地位得到了有效突出。當(dāng)其在實(shí)際教學(xué)過程中遇到不懂的問題時(shí)，可以及時(shí)與教育者或者其他被教育者進(jìn)行研究和交流。從這種組成要素的角度來講，影響互聯(lián)網(wǎng)傳播教育模型效果的因素主要是，教育者教學(xué)水平的發(fā)揮以及被教育者對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)過程的參與興趣、參與時(shí)間和積極性。其中，其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)方面的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)越好。

三、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型更加契合被教育者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這種模型可以通過多樣化教學(xué)資源選擇、不同教學(xué)活動(dòng)模式的提供，使得被教育者選擇更加感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程開展學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型可以在避免時(shí)間和地點(diǎn)限制的基礎(chǔ)上，為被教育者提供更加高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)活動(dòng)。

第7篇：課程資源特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；數(shù)字化資源庫(kù)；功能；價(jià)值

課程改革的深入開展也對(duì)幼兒園教育提出了較高的要求，傳統(tǒng)的幼兒教育形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形式的發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，數(shù)字化資源庫(kù)成為幼兒園教學(xué)得主要發(fā)展趨勢(shì)。幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)中提供了豐富的課程和教育資源，不僅大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于幼兒園學(xué)生的發(fā)展也具有十分重要的影響?；诖?，深入分析幼兒園課程資源庫(kù)的功能和價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)資源庫(kù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的主要功能特點(diǎn)

（一）使幼兒園教育個(gè)性化

課程數(shù)字化資源庫(kù)具有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重優(yōu)勢(shì)，能夠承載海量的教育和教學(xué)信息，但是，在幼兒園教育中的應(yīng)用，還需要進(jìn)行一定的加工和處理，使其具有一定的個(gè)性化特征，這種個(gè)性化的特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是由于幼兒教師自身教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式的不同，老師在運(yùn)用課程數(shù)字化信息庫(kù)的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)自身的喜好和學(xué)科教育的相關(guān)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)字化資源庫(kù)的內(nèi)容進(jìn)行篩選和選擇，從中選擇出教師認(rèn)為適合進(jìn)行幼兒教育的數(shù)字化資源，提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，幼兒園的孩子在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)水平存在較大的差異，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)需求也各不相同，因此，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，制定針對(duì)性的教育計(jì)劃，并且從數(shù)字化資源庫(kù)中選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）使幼兒教育具有較強(qiáng)的共享性

課程數(shù)字化資源庫(kù)在幼兒教育中的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教育形式具有了一定的共享性。幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)整合了當(dāng)前幼兒園課程教育的大量資料和信息，因此，數(shù)字化資源庫(kù)具有一定的廣度，在進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的過程中，除了能夠提升幼兒園的個(gè)性化教育之外，還能實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的實(shí)時(shí)共享，在數(shù)字化資源庫(kù)的平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，老師也可以通過及時(shí)登錄資源庫(kù)，有目的性的查找適合幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在找到合適的資源以后，老師就可以實(shí)時(shí)的推薦給學(xué)生，從而使幼兒園的孩子能夠擴(kuò)大知識(shí)視野，也大大擴(kuò)展了教學(xué)的空間，突破了傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)過程中的空間限制，實(shí)現(xiàn)了課程資源的共享。

二、幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值

（一）課程數(shù)字化資源庫(kù)有效提升了幼兒園的教學(xué)效率

在之前的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，老師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，孩子在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的積極性，加之有些教師不注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量不高。而課程數(shù)字化資源庫(kù)的建立和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的幼兒園教育形式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，也在一定程度上提升了教學(xué)的整體效率。具體來說，課程數(shù)字化資源庫(kù)具有高效、便捷的特點(diǎn)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，課程數(shù)字化資源庫(kù)中的資料十分豐富，并且呈現(xiàn)出較強(qiáng)的多樣性，這就給幼兒教師提供了大量豐富的教學(xué)素材，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課程數(shù)字化資源庫(kù)中的課程資料得到了最大程度的優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中，可以非常便利的獲取這些教學(xué)課程資源，并且可以在對(duì)這些資源進(jìn)行有效整合的基礎(chǔ)上，提升幼兒教育的整體效率和質(zhì)量。除此之外，這些基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒教學(xué)資源形式豐富，內(nèi)容具體，并且具有多樣化的形式，這對(duì)于充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，都具有十分積極的作用，同時(shí)有效提升了幼兒園教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）課程數(shù)字化資源庫(kù)有利于優(yōu)化課程內(nèi)容

由于課程數(shù)字化資源庫(kù)內(nèi)容的豐富性，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇的過程中具有較大的選擇空間，這在一定程度上給教師提供了自由度。也就是說，在進(jìn)行正式的課程教學(xué)之前，幼兒教師可以在課程數(shù)字化資源庫(kù)中進(jìn)行資料的選擇，并且選擇的內(nèi)容可以完全按照n程內(nèi)容來進(jìn)行，選擇的空間也比較大。在此過程中，老師可以根據(jù)幼兒園學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)所選擇的學(xué)習(xí)材料做出進(jìn)一步的篩選，從而使課程內(nèi)容得到進(jìn)一步的優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

除此之外，課程數(shù)字化資源庫(kù)具有一定的儲(chǔ)存功能，在應(yīng)用的過程中，幼兒教師可以隨時(shí)在資源庫(kù)中調(diào)取之前的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，從而及時(shí)對(duì)其進(jìn)行反思和總結(jié)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的優(yōu)化。同時(shí)，教師還可以借鑒其他老師在相關(guān)內(nèi)容上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而通過對(duì)比，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在幼兒教學(xué)過程中存在的問題，并且采取有效措施予以糾正，使自己的教學(xué)素質(zhì)不斷提升，這對(duì)于幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是十分重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程數(shù)字化資源庫(kù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化教師的課程設(shè)計(jì)，提高教師專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)綜合質(zhì)量方面，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)該給予足夠的重視。幼兒園應(yīng)該緊跟時(shí)展形勢(shì)，積極利用課程數(shù)字化資源庫(kù)開展教學(xué)，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為孩子以后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：課程資源特點(diǎn)范文

【Abstract】the comprehensive practice activity as a kind of independent form of curriculum， in the process of implementing only fully understand the essence of comprehensive practical activity courses， deal with program managers， primary and secondary school teachers， curriculum resources and curriculum implementation， can effectively completed the course objectives and tasks. Around the primary characteristics of comprehensive practical activity courses， how to effectively develop primary school comprehensive practical activity curriculum resources are discussed in this paper， for the better primary school comprehensive practice activity curriculum resources development train of thought

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；資源開發(fā)與利用

引 言

教育部于 2001 年 6 月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”。1這是教育部在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)地區(qū)課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于我國(guó)現(xiàn)行課程體系發(fā)展現(xiàn)狀而提出的。目前我國(guó)現(xiàn)行課程體系存在一定的問題，諸如忽視了課程的整體性、綜合性，沒有體現(xiàn)出課程對(duì)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的良好促進(jìn)作用，未能真正做到尊重差異，因材施教，體現(xiàn)出個(gè)人自身價(jià)值等，所以教育部設(shè)立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，該課程是我國(guó)《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的必修課程，從三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均 3 課時(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，從學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。綜合實(shí)踐活動(dòng)來源于學(xué)生的生活，是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的一門課程，該課程的設(shè)置對(duì)學(xué)校課程改革將會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革中誕生的一門全新的課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐、自主探究，旨在激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，承載著新課程的基本理念和核心價(jià)值追求。它的實(shí)施要求突破傳統(tǒng)課程教材和課堂的約束，把學(xué)生置于豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界之中，而大量探究性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)需要豐富的課程資源予以支持。諸如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，都是課程的要素來源。然而實(shí)踐表明，課程資源開發(fā)利用中存在的問題制約著該課程產(chǎn)生預(yù)期實(shí)效。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源實(shí)施存在的問題

1.學(xué)校的課程制度保障不完善目前，在很多小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒有常態(tài)化、制度化的開設(shè)起來，非常容易受到學(xué)科課程的沖擊和取代。學(xué)校沒能有效地組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)研究工作，對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)也不到位，培訓(xùn)層次較低或培訓(xùn)形式單調(diào)，沒有達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。各級(jí)教育主管部門沒能將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入課程改革評(píng)價(jià)體系，許多小學(xué)也沒有把學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況作為考評(píng)學(xué)生和教師的依據(jù)，導(dǎo)致教師不重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。因此，學(xué)校需指定相應(yīng)的課程保障制度使本門課程完善起來。

2.教師課程實(shí)施能力欠缺在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，存在著指導(dǎo)教師課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力不足的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門需要進(jìn)行校本開發(fā)的課程，它沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師必須根據(jù)具體的選題和實(shí)施狀況進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。但有些指導(dǎo)教師缺乏課程理論的功底和課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，而日常繁忙的教學(xué)工作又使得他們沒有過多的時(shí)間來彌補(bǔ)這些不足，因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力有待于進(jìn)一步提高。有些學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師是由其它學(xué)科教師或班主任來兼任，任教教師的學(xué)科背景比較單一，不能滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多學(xué)科知識(shí)的基本需求，因此，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化分工也迫在眉睫。

3.課程評(píng)價(jià)定位不當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別之一在于評(píng)價(jià)模式不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，決定了對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，不能以知識(shí)為本位，而更應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施過程中，學(xué)生是否積極的參與到課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)來，并獲得了一些實(shí)踐性的體驗(yàn)。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)仍然以知識(shí)為本位，過分注重學(xué)生在活動(dòng)中或得了多少知識(shí)，得出了什么結(jié)論，忽視了對(duì)活動(dòng)過程和方法的指導(dǎo)及學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響。很多小學(xué)在學(xué)期末的時(shí)候，仍然采取紙質(zhì)試卷的模式來考核學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)的掌握程度，把學(xué)科課程的評(píng)價(jià)方式直接照搬到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來，沒有真正理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的原則

課程資源開發(fā)與利用需要遵循三個(gè)原則： 整合性原則、針對(duì)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則。1. 學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都存在一個(gè)大的社會(huì)環(huán)境之中，學(xué)生的生活以及世界是由學(xué)校，社會(huì)，家庭等要素構(gòu)成的，這些要素對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不同的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于學(xué)生個(gè)體根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及所受的教育開展，不能以偏概全。所以我們應(yīng)該遵循整合性原則，將人文資源校內(nèi)資源等等各種資源整合在一起，給學(xué)生一個(gè)完整的世界。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)具有它自身的特殊性。它區(qū)別與其他的課程，在不同的學(xué)校不同的地方綜合實(shí)踐活動(dòng)都有其相特定的展現(xiàn)， 所以與其相應(yīng)的課程資源開發(fā)與利用也需要針對(duì)學(xué)生、地方的不同來進(jìn)行。 例如：農(nóng)村的小學(xué)在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式上與城市的小學(xué)就有很大的不同。我們要根據(jù)地方的形式以及特點(diǎn)因地制宜的對(duì)課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，這樣才能取到好的效果。3.必須要做到精確的預(yù)算，做好預(yù)算才能有規(guī)劃地對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行投資，要集中財(cái)力和物力做到正確的使用和管理，要做到效率的最大化。這樣不但可以提高資源的利用率還可以促進(jìn)有特色學(xué)校的形成與發(fā)展。這三項(xiàng)原則在整個(gè)活動(dòng)中起著貫穿整個(gè)活動(dòng)的作用， 無規(guī)則不成方圓，所以我們要重視這三項(xiàng)原則，凡事以遵循原則為先。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的類型

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合利用的實(shí)踐性課程?；谛W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，我們把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源分為校內(nèi)課程 資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.校內(nèi)課程資源。課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)和工廠； 校內(nèi)人文資源，如學(xué)校管理制度、教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式； 教師的言語(yǔ)活動(dòng)和體態(tài)語(yǔ)言、班級(jí)生活、各種集會(huì)、社會(huì)實(shí)踐，以及師生之間、學(xué)生之間的交往等，都可以開發(fā)成小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往，養(yǎng)成健全人格。

2.校外課程資源。校外課程資源是校內(nèi)課程資源的有效補(bǔ)充，充分開發(fā)與利用校外課程資源是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要任務(wù)。校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的設(shè)施和條件。如社區(qū)的文化教育機(jī)構(gòu)、圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源； 學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生家庭的圖書、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等是不可忽視的課程資源； 風(fēng)景名勝、文物古跡、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、風(fēng)俗習(xí)慣等屬于校外課程資源。

3.網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程資源也是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組成部分，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢(shì)在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用的意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，不僅在課堂中進(jìn)行，更需要引導(dǎo)學(xué)生走向校外，分析和研究地方、社區(qū)的背景與條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史狀況等方面的課程資源。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)走向規(guī)范開發(fā)，有效開發(fā)的意義就在于：

首先，利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)生生活密切相關(guān)的新型課程。它一開始就把目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極思考并解決問題。

其次，利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生也是課程開發(fā)的重要資源，學(xué)生間由于家庭資源、個(gè)性、知識(shí)積累等方面的差異，為學(xué)生間的交流與合作提供一定的伸展平臺(tái)。而且，積極的合作意識(shí)也是 21 世紀(jì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生們?cè)谂c同伴分工合作的過程中，逐步懂得合作的重要，并學(xué)習(xí)和掌握與人溝通、合作的技巧。這些能力將使學(xué)生受用終生。

最后，利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最根本的的特性，它注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并理解和感悟生活，從而在探究與創(chuàng)造的過程中，體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂，自覺地強(qiáng)化這一能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與利用對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)意義重大，且能夠培養(yǎng)小學(xué)生知行合一的實(shí)踐能力，還能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為其以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該注意發(fā)掘校內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，并在此基礎(chǔ)上明了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的綜合性、開放性和創(chuàng)新性，結(jié)合這些特點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，遵循客觀規(guī)律，立足各級(jí)課程資源的整合性，體現(xiàn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的特色性，如此雙管齊下，才能實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用價(jià)值對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是最佳的鍛煉和提升。 本文主要分析了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的類型，闡述了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的原則，最后提出了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的價(jià)值以及開發(fā)和利用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與利用價(jià)值的重要性，從而加強(qiáng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和利用價(jià)值。

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第9篇：課程資源特點(diǎn)范文

一、民間體育課程資源開發(fā)與利用的原則

1.人本化原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中學(xué)民間體育課程資源的開發(fā)與利用最終要服務(wù)于學(xué)生，所以，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程資源中的基本資源。要根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好特點(diǎn)，讓學(xué)生自覺參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，為養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣打下牢固的基礎(chǔ)。資源的開發(fā)最終是通過教師實(shí)現(xiàn)的，教育的積極性、創(chuàng)造性是體育課程改革成敗的關(guān)鍵之一。因此，應(yīng)賦予教師充分的自，讓教師對(duì)民間體育項(xiàng)目進(jìn)行合理的加工創(chuàng)新，使民間體育更利于傳播和推廣。

2.校本化原則

我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，課程資源存在較大差別，學(xué)校在辦學(xué)條件、辦學(xué)風(fēng)格上更是各有不同。因此，在具體體育課程資源的開發(fā)利用上要從本校的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析地域特點(diǎn)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)地方特色，采取靈活多樣的方式，開發(fā)利用本民族的特色校本課程資源。

3.課程化原則

民間體育主要在節(jié)日、祭典、墟場(chǎng)中得到體現(xiàn)，大多還沒有形成相應(yīng)的課程化內(nèi)容，其教育功能和價(jià)值沒有得到發(fā)揮。因此，民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化之路還很漫長(zhǎng)。我們必須花大力氣對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行加工改造，增強(qiáng)其適應(yīng)性、針對(duì)性和可操作性，開發(fā)出具有民族特色的體育課程。在開發(fā)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)，以滿足課程目標(biāo)需要為準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌把握，擇優(yōu)使用，從而保證民間體育課程資源開發(fā)與利用的有效性。

4.優(yōu)先性原則

民間體育課程資源豐富多彩，具有很強(qiáng)的選擇性，在開發(fā)和利用的過程中，需要一定的人、財(cái)、物資源。學(xué)校各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在感興趣的程度和參與性上存在很大差別。因此，民間體育課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)切合實(shí)際需要，符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平和資源優(yōu)勢(shì)，就地取材，不能好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。

5.適應(yīng)性原則

民間體育課程資源開發(fā)與利用要符合社會(huì)發(fā)展水平，綜合考慮地區(qū)學(xué)校的現(xiàn)有條件，與其他的體育教學(xué)相協(xié)調(diào)配合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，更為重要的是要遵循體育教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律，以利于學(xué)生的終身發(fā)展。要選擇能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和能提高體育能力、能達(dá)到育人效果的項(xiàng)目。在開發(fā)與利用中，應(yīng)剔除那些消極落后的因素，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。

二、民間體育課程資源開發(fā)與利用的措施

1.開發(fā)利用民間體育課程的人力資源

（1）加強(qiáng)師資的培訓(xùn)

教師是民間體育課程資源的開發(fā)與利用中起決定作用的因素之一，只有教師提升利用課程資源的素質(zhì)能力，課程資源的開發(fā)才能產(chǎn)生最大的效益。從這個(gè)意義上說，教師本身就具有課程資源的價(jià)值。因此，應(yīng)加快建立健全繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，加大對(duì)現(xiàn)有體育教育的培訓(xùn)力度，以使教師掌握進(jìn)行課程資源開發(fā)的途徑和方法，促使教師教育觀念、教育理念的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)包括課程資源的相關(guān)理論；民間體育開發(fā)的意義、途徑、方法、原則等。培訓(xùn)的方式應(yīng)根據(jù)教師工作的特點(diǎn)和體育資源的特點(diǎn)來開展，一般有舉辦短期培訓(xùn)班、舉行課堂觀摩會(huì)、專家報(bào)告會(huì)、專家講座以及教學(xué)研討會(huì)等多種形式。

（2）加強(qiáng)師資的培養(yǎng)

體育院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和輸送體育師資力量的重要職責(zé)。但從目前情況來看，我國(guó)多數(shù)體育院系關(guān)于民間體育課內(nèi)容的設(shè)置還不夠完善，科目不多，體系不夠健全，制約了民間體育資源的進(jìn)一步開發(fā)與利用。因此，要加強(qiáng)這一部分內(nèi)容的教育教學(xué)，提高學(xué)分，部分科目由選修改為必修，要求培養(yǎng)出來的體育專業(yè)學(xué)生具有高水平的民間體育知識(shí)和高質(zhì)量的民間體育技能。在此需求下，體育院校應(yīng)大力調(diào)整專業(yè)設(shè)置，多開設(shè)民間體育項(xiàng)目專修或選修課，為民間體育課程資源的開發(fā)和利用輸送更多的專門人才。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

學(xué)生對(duì)民間體育的興趣、愛好和特長(zhǎng)存在一定程度的差異，開發(fā)利用民間體育課程資源，首先要對(duì)此進(jìn)行深入調(diào)查，掌握第一手資料，并充分尊重和滿足這種差異性和多樣性，盡量開發(fā)符合學(xué)生身體、心理和年齡特點(diǎn)的體育與健康課程資源，最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。要防止那種缺乏娛樂性、可操作性、成人化的體育項(xiàng)目，多選擇簡(jiǎn)單易行、趣味性、參與性強(qiáng)的體育項(xiàng)目。

（4）發(fā)揮各方的合力作用

從教學(xué)的角度上說，學(xué)校、教師、學(xué)生是開發(fā)利用民間體育課程資源的主體，但要做好民間體育課程資源開發(fā)，還需要民間藝人、家長(zhǎng)的幫助和支持。一些民間體育資源的開發(fā)需要有較大的經(jīng)費(fèi)投入，特別需要教育行政部門的重視和關(guān)心。因此，整合各方面的人力資源，與教師和學(xué)生整合成一個(gè)強(qiáng)大合力，共同承擔(dān)起開發(fā)與利用民間體育課程資源的責(zé)任，是做好這一工作的長(zhǎng)期任務(wù)。

2.開發(fā)利用體育設(shè)施資源

（1）加大經(jīng)費(fèi)投入

目前，由于課程資源意識(shí)的淡薄，對(duì)于課程資源的地位和作用還不夠重視，一方面課程資源特別是條件性課程資源嚴(yán)重不足，另一方面大量的課程資源特別是素材性資源被埋沒，造成許多有價(jià)值的體育課程資源的閑置與浪費(fèi)。因此，課程資源的開發(fā)和利用是新課程的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要全社會(huì)的支持和幫助，包括制訂有關(guān)課程資源開發(fā)的政策以及為課程資源提供必要的經(jīng)費(fèi)等。同時(shí)，將課程改革計(jì)劃納入民間體育課程資源的建設(shè)內(nèi)容，落實(shí)民間體育課程資源開發(fā)利用的責(zé)任主體。

（2）改善場(chǎng)地器材

場(chǎng)地器材直接影響和制約著民間體育的開展，是體育教育的基本資源。民間體育課程資源的開發(fā)與利用，必須保證場(chǎng)地器材的合理供給，而目前民間體育嚴(yán)重不足，應(yīng)采取多種途徑、多功能地開發(fā)與利用民間體育場(chǎng)地器材，緩解場(chǎng)地器材的嚴(yán)重缺乏狀況。主要措施有：就地取材，發(fā)揮現(xiàn)有器材的多種功能；簡(jiǎn)易制作，可以結(jié)合實(shí)際制作簡(jiǎn)易器材，限時(shí)改善教學(xué)條件；合理改造，積極開發(fā)器材場(chǎng)地的利用價(jià)值；利用學(xué)校周圍的自然地理?xiàng)l件等。

三、民間體育課程資源開發(fā)與利用應(yīng)注意的問題

1發(fā)揮地方教育主管部門的主導(dǎo)作用

在民間體育課程資源開發(fā)與利用的過程中，制定規(guī)定性文件或倡導(dǎo)性文件等政策，鼓勵(lì)基層學(xué)校利用體育課程資源開發(fā)的成果，實(shí)現(xiàn)體育課程資源由潛在狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)效益的轉(zhuǎn)化。課程資源開發(fā)離不開必要的財(cái)力支持，要大力爭(zhēng)取國(guó)家課程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)；地方政府應(yīng)從教育經(jīng)費(fèi)中撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課程資源開發(fā)；同時(shí)爭(zhēng)取相關(guān)團(tuán)體和企業(yè)單位的投資、捐資等進(jìn)行課程資源開發(fā)。

2.確定“健康第一”的指導(dǎo)思想

學(xué)校課程的民間體育要符合學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和需求，從而有利于促進(jìn)學(xué)生健康的全面發(fā)展，把“健康第一”作為指導(dǎo)思想，把課程內(nèi)容的安全性、育人性、發(fā)展性作為基本原則，甄別和剔除民間體育中消極的成分。

3.選擇有趣味易開展的項(xiàng)目

由于中學(xué)生的好奇心和娛樂性要求較強(qiáng)，因此只有趣味性強(qiáng)的體育活動(dòng)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在開發(fā)民間體育課程資源時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂趣，體育教師應(yīng)多開發(fā)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符的、適合學(xué)生年齡特征的民間體育項(xiàng)目，如摸石頭過河、板凳龍、踢毽子等體育活動(dòng)。

4.選擇有健身價(jià)值的項(xiàng)目

民間體育課程資源總體上是非常豐富的，可選擇的范圍很大，但不是所有的民間體育項(xiàng)目都適合進(jìn)入學(xué)校體育課堂。除去客觀限制不說，應(yīng)該選擇有利于人的體能機(jī)能，而且還能加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)民族知識(shí)和民族自豪感的項(xiàng)目。比如“搶花炮”因身體接觸和碰撞太多，容易造成損傷，就不適合在中學(xué)生中開展。

5.要因地制宜選擇項(xiàng)目

民間體育課程資源的開發(fā)與利用，要綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)情況，比如場(chǎng)地、器材、人力、物力等，進(jìn)行切實(shí)的選擇。首先是學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地狀況、所需器材，如果學(xué)校沒有場(chǎng)地、沒有器材就難以開展，就不應(yīng)該進(jìn)行選擇。其次是學(xué)生的興趣愛好，如果難度太大，學(xué)生參與的興趣不高，也不應(yīng)選擇。如舞龍、舞獅、劃龍舟，只能用來作為欣賞的項(xiàng)目。因此，學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件是開發(fā)民間體育課程資源需要充分考慮的。

參考文獻(xiàn)

[1] 周偉良.中華民族傳統(tǒng)體育概論高級(jí)教程.北京：高等教育出版社，2003．

[2] 吳剛平.校本課程開發(fā).成都：四川教育出版社，2002.