有機合成的經驗精選(九篇)
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第1篇：有機合成的經驗范文
關鍵詞：人工神經；網絡游戲程序；研究和設計；分析探究
中圖分類號：TP183 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）01-0044-01
近年來，在網絡游戲發(fā)展過程中，圖像的呈現質量已經提升到了一個極高的水平，人工智能游戲已經成為決定一款游戲成功與否的重要關鍵，并受到了游戲開發(fā)商的廣泛關注和高度重視。網絡游戲作為一種目標性、競爭性、互動性、情節(jié)性的娛樂作品，它的智能水平對游戲的質量和可玩性具有著直接的影響作用。因此，將計算機圖形學和人工智能有機的結合起來，把人工智能中的預測、路徑規(guī)劃、搜索、學習等技術有效的應用到網絡游戲的研發(fā)工作中去，不僅能夠提升游戲的質量和可玩性，同時還有利于促進游戲開發(fā)企業(yè)的發(fā)展。
1 人工神經網絡分析
人腦可以用一套較為獨特的方法來解決相關問題，并且還能夠從正反兩面的行為差異中進行學習，經過研究發(fā)現，人腦是由十萬種類的遺傳因子中的十萬億個細胞組合而成，人工神經網絡就相當于模擬人腦功能的一個數學模型。其中神經元作為人腦系統中處理基本信息的單元，是人體神經器官的重要組成部分，通過軸將各個神經元進行有效連接，而其他神經元的發(fā)送的信號能夠使當前神經元產生相應的反映，這一反映如果能夠達到特定的閾值，就會逐漸產生一種新的信號，并且沿著軸將信號傳輸到其他神經元[1]。人工神經網絡主要就是由各種節(jié)點相互連接組合形成的，節(jié)點類似于人腦的各個神經元細胞，會存在一些節(jié)點連接外部環(huán)境，主要負責相關的信息輸出和輸入工作，被稱作是輸出點或者輸入點，而另外一些網絡內部的節(jié)點，通常被稱作隱藏節(jié)點。隱藏節(jié)點的信息輸出通常是輸出節(jié)點的信息輸入，輸入節(jié)點的信息輸出通常是隱藏節(jié)點的信息輸入。
此外，人工神經網絡的主要核心思想就是對人類大腦神經系統功能進行模擬的機器學習的一種方法，并且通過對系統內部各個神經元的各種連接參數進行反復的調節(jié)，使得神經網絡系統得到訓練，并且在遇到一定情況時能夠做出最佳的反映[2]?？傊?，神經網絡作為一項發(fā)展較為成熟的技術，其在解決相關問題之后，將會使網絡游戲的智能化提升到一個全新的高度。
2 人工神經網絡中的游戲學習設計分析
與傳統方法相比，神經網絡解決問題的方式有著明顯的不同，其具有著較強的自主學習能力，經過不斷的學習，ANN可以從未知式中的各種復雜數據信息中發(fā)現規(guī)律[3]。這種神經網絡方法在很大程度上克服了傳統方法在分析中的復雜性以及各種模型函數選擇的困難，通過訓練對問題進行解答，ANN可以較為快速的建立解決問題的非線性和線性模型。如果想要人工神經網絡進行運作，首先就需要讓網絡進行學習，不斷的訓練網絡，幫助它獲取更多的知識信息，最后將這些信息有效的存儲起來。一旦完成相關的訓練和學習，就可以將知識有效的存儲在權值中。在游戲的開發(fā)過程中，將神經網絡模型看作是人物建模的基礎，通過對玩家將要進行的動作或者選擇的畫面場景進行預測，運用神經網絡進行信息存儲，并且在游戲的運行過程中要保證學習元素的有效運行，進而讓神經網絡潛移默化的學會相應的自適應技術，最終實現游戲的可玩性和趣味性，提升游戲的開發(fā)設計質量和效果，進而吸引更多的游戲玩家。
3 BP神經網絡游戲開發(fā)設計分析
在神經網絡的眾多模型中，BP算法是其中較為常用的一種神經網絡，一般分為輸入層、輸出層、中間層等三個部分，各個層之間按順序進行連接，因為中間存在隱含層，可以從中發(fā)現一定的學習規(guī)律，可以通過對這種網絡的有效訓練，進而形成一種較為復雜、多樣的決策界面[4]。同時，BP神經網絡具有一個強大的功能，其主要就是能夠封裝一個將信息輸入映射到信息輸出的非線性函數。假如不存在隱含層，那么神經網絡只能發(fā)現信息輸入與信息輸出之間存在的線性關系。但是，僅僅是為感知網絡增添一個隱含層還是遠遠不夠的，需要通過非線性激活函數為網絡連接提供相應的非線性元素。大多數的非線性函數基本上都能夠進行使用，但是多項式函數除外。
在游戲中，設置網絡作為神經網絡實現的基本步驟，可以將特定數據當做輸入訓練網絡，并且在游戲的具體輸入中進行實際應用。在游戲問題的神經網絡設計中，應該注意結構、學習、神經元特點等三個方面的因素。其中結構主要就是指要進行構造的神經網絡組織、連接方式以及基本類型。而且在神經網絡中節(jié)點數設計要遵循相關的原則就是越少越好。神經網絡中的節(jié)點數越多，那么神經網絡搜索正確解的空間范圍就越廣闊[5]。神經網絡中輸入節(jié)點數在一定程度上決定著模式匹配或網絡分類的變量數，例如，籃球類型的游戲中，運動員投籃命中、灌籃動作、球員分布、難度等級等變量數。
4 結語
總而言之，網絡游戲作為一種新型的娛樂方式，具有著較強的生活模擬性和互動性，深受廣大社會群眾的喜愛。因此，我國應該重視游戲產業(yè)的發(fā)展，不斷加大對網絡游戲的開發(fā)和設計，將神經網絡有效的應用到網絡游戲開發(fā)的實踐中去，尤其是BP神經網絡，它不僅可以預測玩家的行為，及時提供信息反饋，同時還能提高網絡游戲的可玩性和趣味性，提升游戲設計的整體質量和效果，有利于促進我國游戲開發(fā)產業(yè)的發(fā)展和進步。
參考文獻：
[1]余穎.基于神經網絡和遺傳算法的人工智能游戲研究與應用[D].湖南大學，2011.
[2]王淑琴.神經網絡和遺傳算法在游戲設計中的應用研究[D].東北師范大學，2014.
[3]f潭凱.神經網絡在即時戰(zhàn)略游戲中的應用[D].福州大學，2014.
第2篇：有機合成的經驗范文
關鍵詞：有機合成 理論 概念 方法
概述
有機合成與21世紀的三大發(fā)展學科：材料科學、生命科學和信息科學有著密切的聯系，為三大學科的發(fā)展提供理論、技術和材料的支持。新世紀有機合成將進一步在這三大學科領域中發(fā)揮作用，并在新的合成理論和方法的深化中開拓新的領域。
1、有機合成新理論和新概念[1]
1.1 組合合成
組合化學的概念最初起源于20世紀60年代，問世的固態(tài)多肽合成法，在固態(tài)多肽合成中，由于采用高分子聚合物固相作載體，產物的分離與純化十分方便；又由于多肽合成中許多反應條件都是相同的，從而使各種肽分子能夠在同一反應器內按照預設程序合成出來。上世紀80年代中期，Geysen用96孔板在高分子鏈上首次合成多肽成功，標志著組合合成的開始；此后，Houghten于1985年提出了茶葉袋合成法，是不同序列的肽在同一反應器內進行多肽歐聯反應，至此組合化學的雛形初步呈現出來[2]。
1.2不對稱合成
不對稱合成是研究對映體純和光學純化合物的高選擇性合成，已成為現代有機合成中最受重視的領域之一。不對稱合成尤其是過渡金屬催化的不對稱合成是合成手性藥物的有效手段，因為不對稱合成必須有手性源才能完成，在當量的不對稱反應中必須有當量的手性源，而用于手性源的化合物非常昂貴，故在生產中用當量的手性源化合物是不合算的。
經過近十年的飛速發(fā)展，催化的不對稱合成取得了很大進展。一個進展就是已解決了C―C雙鍵和C一0雙鍵的選擇性氫化問題：Noyori在乙二胺和氫氧化鉀共存下，用RuCl2(PhP)3 為催化劑可以在C―C雙鍵存在下選擇性的氫化C一0雙鍵，這一高選擇性的氫化反應已實現。對碳一雜原子連接的不對稱反應的研究還處在初級階段，但對難于氫化的C―N雙鍵的不對稱氫化已取得了成功。Buchwald等用C―N雙鍵插入Ti―H鍵而形成Ti―N鍵時的立體環(huán)境，從而實現了對C―N雙鍵的不對稱氫化。另一方面，手性中毒(不對稱活
1.3 綠色化學[3]
“綠色化學”的概念在20世紀90年代初由由美國化學會（ACS）提出，十幾年來，綠色化學的概念、目標、基本原理和研究領域等已經逐步明確，初步形成一個多學科交叉的新的研究領域。當前，實現有機合成的綠色化，一般從以下方面進行考慮：開發(fā)、選用對環(huán)境無污染的原料、溶劑、催化劑；采用電化學合成技術；盡量利用高效的催化合成，提高選擇性和原子經濟性，減少副產物的生成；設計新型合成方法和新的合成路線，簡化合成步驟；開發(fā)環(huán)保型的綠色產品；發(fā)展應用無危險性的化學藥品。
2、有機合成新方法和手段[4]
2．1 光、電、微波等物理手段促進的有機合成反應
新型物理手段在有機合成中的應用受到化學家的關注，這方面的發(fā)展也很快，主要是對光催化、電催化、微波催化等方面的研究。
光催化反應，具有潔凈無污染，反應速度快等特點。光學活性的有機催化劑(不含金屬)的設計是當今研究的一個新領域。
電化學過程是潔凈技術的重要組成部分，是到達綠色合成的有效手段，在潔凈合成中有獨特的魅力
微波輻射技術在有機合成有很好的應用，微波催化不僅有效地提高反應速率、反應轉化率和選擇性，而且體現出節(jié)能、環(huán)保等諸多優(yōu)點，微波在有機合成中的應用已引起人們的興趣。
2.2金屬參與的有機合成[5]
大致上從上世紀80年代以來,金屬參與的有機合成反應就一直是有機合成新反應發(fā)現的一個主要源泉。過渡金屬，尤其鈀催化的碳-碳鍵形成新反應是這方面突出的例子。
又如金參與的有機合成反應：金(黃金)和其化合物用于有機合成反應是近年的事。2005年Hashmi對2004年前后的報道也作了簡單的回顧,而麻生明等則在2006年對金催化烯炔底物的環(huán)化作了專門介紹。但這兩年又有不少很有意義的工作,顯示出它們在一些反應中有著很高的效率和獨特的選擇性。
2.4 多組分反應
多組分反應也是一類高效的有機合成方法，具有綠色、環(huán)保、節(jié)約資源的特點。這類反應涉及至少3 種不同的原料，每步反應都是下一步反應所必需的，而且原料分子的主體部分都融進最終產物中。多組分反應目前已成功用于含氮、氧的雜環(huán)化合物及鏈狀化合物的合成以及不對稱合成。
2.5 固相有機合成[6]
固相有機合成涉及的主要反應有1 將反應物鍵合于高分子載體上2 應用所需的反應試劑與鍵合于高分子載體上的反應物進行反應3 最后選擇適當的試劑將目標產物從樹脂上斷裂下來。如下圖示。
固相有機合成采用的載體除固相多肽合成中使用的聚苯乙烯及二乙炔基苯和苯乙烯共聚物等高聚物的衍生物如氯甲基樹脂Pam 樹脂和氨基樹脂外還有各種專門應用于某一特定類型反應的新型樹脂如專門應用于合成dendrimers 及Michael 加成的Bradley 高載樹脂與馬來酰亞胺樹脂，具有高度交聯和低溶脹特性的ArgoPore 樹脂適用于親核取代反應的Sasrin和Rink 樹脂等以上樹脂大部分已經商品化近年還發(fā)展了官能團化纖維素載體如紙片和棉花等。下面以一個實例證明固相有機合成的優(yōu)越表現。
3、結束語
截至目前，有機合成已在反應和設備技術方面積累了寶貴的經驗，取得了很大的成果。已經研究清楚的有機反應多達3000個以上，其中有普遍應用價值的反應也達200個之多；國內外已商品化的試劑有5萬余種；產率高、條件溫和、選擇性和立體定向性好的新反應大量出現；元素有機合成蓬勃發(fā)展；新試劑、新催化劑特別是固相酶新技術的應用能長期穩(wěn)定并使生產連續(xù)化???種種跡象表明，有機合成一直是近年來化學領域最活躍的學科之一，不斷的取得新的成就，縱觀其發(fā)展軌跡，我們完全有理由相信，它的發(fā)展沒有終點，化學學科是頑強的存在并將持續(xù)地為人類社會做貢獻。有機合成以創(chuàng)造物質的方式改造世界，它已經創(chuàng)造了無數的奇跡，并必將一如既往的服務于人類文明的進步和致力于創(chuàng)造人類生活更加美好的明天。
參考文獻：
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[5]袁學玲,盧鵬祥．現代有機合成方法和技術的最新進展[J]．河南化工，2010,5(5).5.
第3篇：有機合成的經驗范文
關鍵詞：有機合成 逆合成分析 切斷 官能團
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0112-02
1824年，德國化學家魏勒（Wohler）在蒸發(fā)氰酸銨的水溶液時，意外地得到了一種白色晶體―尿素。這是第一個人工合成的有機化合物，開創(chuàng)了有機化合物人工合成的新紀元。有機合成是一個富有創(chuàng)造性的領域，它不僅要合成自然界含量稀少的有用化合物，也要合成自然界不存在的、新的有意義的化合物。有機合成的基石是各種類型的有機反應以及組合這些有機反應以獲得目標化合物的合成設計及策略。
有機合成是有機化學的中心，有機合成的教學貫穿于整個有機化學課程的教學過程中，也是有機化學課程的教學目的所在。在講解各類有機化合物的制備時，其實就是進行有機合成，只不過這類合成比較簡單，通常一眼就可以看出由什么原料來制備，由原料到產物所經反應步驟也不會太長。但對于復雜有機化合物分子的合成，特別是那些具有特殊結構的新物質的合成，就很難看出由哪些原料，經過什么反應來制備。這就必須從所要合成產物的分子結構著手，通過逆推得到簡單的起始原料，即“逆合成分析”[1]。逆合成分析于20世紀60年代由哈佛大學教授科瑞（E.J.Corey）提出的[2]，該法是針對目標分子（target molecule，簡寫為TM），通過化學鍵切斷（disconnection，簡寫為dis，在反應式中，切斷用波紋線表示）的方法得到目標分子的前體，這些前體用已知的反應可重新生成目標分子。上述過程反復進行，直至前體為簡單的起始原料（start molecule，簡寫為SM）。逆合成分析用雙線箭頭“”表示。將逆合成分析逆轉，加上試劑、條件并作適當修改，即得合成設計方案（圖1）。
由此可見，逆合成分析的關鍵是如何進行化學鍵的切斷。因為任何有機化合物分子，特別是復雜的有機化合物分子中都含有很多化學鍵，切斷時，確定如何把它分割成更小的部分以及應當打破哪一個化學鍵是極其重要的。一個好的切斷應同時滿足三點：（1）有合適的反應機理，即切斷后所得的分子碎片（正、負離子或自由基）有對應的合成等價物。（2）最大可能的簡化。（3）給出認可的原料。除烷烴外，一般有機化合物都含有官能團，目標分子中的官能團是確定切斷位置的最好方法。在逆合成分析的過程中，有時需要進行官能團的轉換（functional group interconversion，簡寫為FGI，由一種官能團轉換成另一種或幾種官能團，包括官能團的引入和官能團的消除）來達到實現好的切斷的目的[3]。筆者根據多年的教學經驗，總結了含不同官能團化合物的逆合成策略，并運用實例加以闡明，以期學生能運用逆合成分析的方法去進行合成設計，在進行合成設計的過程中增強運用各種有機化學反應的能力和技巧。
1 含一個官能團化合物的切斷
對于單官能團化合物通常在官能團旁或附近切斷。這里需要強調的是：醇是有機合成的重要中間體，醇可通過簡單的反應轉變成含其他官能團的各簇化合物（圖2），而各種結構的醇本身很容易通過格利雅（Grignard）試劑或烷基鋰試劑與含羰基化合物的親核加成或與環(huán)氧化合物的開環(huán)反應來合成。因此，對于只含一個官能團化合物的合成，在可能的情況下我們可以先把它通過FGI，轉變?yōu)榇嫉暮铣桑ɡ?）。
例1 如何用苯和不超過兩個碳的化合物合成（TM 1）
逆合成分析如圖3。
分析：（1）官能團轉換，把酯基轉變?yōu)橄鄳拇?，使合成大為簡化。?）該步的切斷是利用對稱的二級醇可以通過Grignard試劑與甲酸酯反應來制備。（3）鹵代烴與金屬鎂反應可制備Grignard試劑。（4）又是官能團轉換，鹵代烴的合成轉變成醇的合成。（5）環(huán)氧乙烷與Grignard試劑反應可以制備多兩個碳的伯醇。（6）苯通過溴代，再與鎂反應，很容易制備苯基溴化鎂。因此，制備TM 1所使用的原料有：苯，環(huán)氧乙烷，甲酸甲酯，乙酸。（無機試劑略去）
2 含兩個官能團化合物的切斷
由于篇幅所限，這里我們只考慮含碳的官能團。根據兩個官能團的位置關系，又可分為以下幾種。
2.1 1，2-雙官能團化合物的切斷
1，2-雙官能團化合物常見的有α-氰醇、α-羥基酸、α-羰基酸、α-羥基酮、1，2-二醇、1，2-二酮等。在進行逆合成分析時，通常將接有官能團的兩個碳原子之間的鍵切斷。該類切斷運用的反應有醛酮和HCN的親核加成、苯偶姻（Benzoin）縮合反應、酮或酯的雙分子還原、烯烴的部分氧化、環(huán)氧化合物的開環(huán)等。
2.2 1，3-雙官能團化合物的切斷
1，3-雙官能團化合物常見的有β-羥基醛（酮、酸、酯）、β-羰基酯、1，3-二酮以及α，β-不飽和羰基化合物等。這些化合物可以通過α，β-之間的碳碳鍵的切斷得到合理的合成等價物。它們的正向合成反應主要包括羥醛（Aldol）縮合、克萊森（Claisen）酯縮合、迪克曼（Deckmann）酯縮合、酮酯縮合、瑞弗馬斯基（Reformatsky）反應、烯胺的?；?、活性亞甲基化合物的酰化等。
2.3 1，4-雙官能團化合物的切斷
1，4-雙官能團化合物有γ-羰基酸（酯）、1，4-二酮等，逆合成分析主要在中間鍵斷開。乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等含活性亞甲基的化合物以及酰胺與α-鹵代羰基化合物的反應是制備1，4-雙官能團化合物的重要方法。
2.4 1，5-雙官能團化合物的切斷
典型的1，5-雙官能團化合物有1，5-二酮、1，5-酮酸、1，5-酮酯以及1，5-二酸，這類化合物可以對兩個中間鍵之一進行逆向切斷。含有活潑氫的化合物（如乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等）與α，β-不飽和羰基化合物進行的邁克爾（Michael）加成反應是構建該類分子骨架的重要反應。
2.5 1，6-雙官能團化合物的切斷
1，6-雙官能團化合物的變換常使1，6位逆向連接得到環(huán)己烯或其衍生物，因此環(huán)己烯及其衍生物的氧化是制備1，6-雙官能團化合物，尤其是1，6-二羰基化合物的常用反應，而環(huán)己烯及其衍生物可以由狄爾斯-阿德爾（Diels-Alder）反應得到。
綜上所述，對于雙官能團化合物的合成，根據兩個官能團的位置關系，我們有不同的合成策略。若所要合成的目標分子含有兩個以上的官能團，此時不同的官能團之間將有不同的位置關系，那么在進行逆合成切斷時，總是本著最大程度簡化目標分子的原則進行分析（例2）。
例2：合成目標分子
（TM 2）
逆合成分析如圖4。
分析：在目標分子TM 2里，共有四個官能團：三個酯基，一個羰基，它們的位置關系有1，3-位，1，4-位和1，5-位。經過分析，首先考慮1，3-雙官能團的切斷，對應的正向反應是迪克曼酯縮合；得到的前體A再經過1，5-雙官能團切斷進一步簡化得前體B，此步利用的反應是邁克爾加成；前體B經1，4-雙官能團切斷得最終的簡單的原料，利用的反應是丙二酸二乙酯的活性亞甲基與α-溴代酯的反應。
有機分子骨架構建、官能團的引入和轉換以及反應的立體化學控制是有機合成中的三個方面的任務，其中有機分子骨架的構建，通常是碳碳鍵的構建是最基礎的有機合成工作。本文主要介紹利用目標分子中官能團及官能團之間的位置關系對有機化合物進行碳碳鍵的構建的逆合成策略，并總結了實現這些策略所需運用的基本有機反應。當然，學生要想熟練運用這些逆合成策略，除了需要熟練掌握基本有機反應外，還需要加強練習，在不斷練習的基礎上總結經驗，最終做到“胸有成竹”。
參考文獻
[1] 巨勇，趙國輝，席嬋娟.有機合成化學與路線設計[M].清華大學出版社，2002.
第4篇：有機合成的經驗范文
“十二五”規(guī)劃中指出，未來五年將是化工行業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，將著力調整結構，重點發(fā)展化工新材料、生物化工、專用化學品等新興產業(yè)，因此近年來報考有機化學類專業(yè)的同學也有增無減。在大眾的眼中，它是一門略帶神秘的學科。想對此有更清晰明確的認識，不妨從有機化學相關專業(yè)的師生故事中深入了解一下吧。
2011年，我正式成為山東大學有機合成專業(yè)的研究生。有機合成是有機化學的分支之一，學習課程主要有《高等有機化學》、《有機催化導論》、《有機化合物光譜分析》、《現代有機合成》等。學習范圍大致分為兩類，一為有機合成，如化學工業(yè)原料；二為基本有機合成，如化學試劑。此外，我們還必須掌握兩種最基本的分析方法——正向分析法和逆向分析法，前者是從已知原料入手，找出合成所需的直接或間接的中間體，逐步推向合成的目標有機物；后者則剛好相反，將目標化合物倒退一步尋找上一步反應的中間體，而這個中間體，又可由上一步的中間體得到，以此類推，最后確定最適合的基礎原料和最終的合成路線。
愛上有機化學
一開始，我只是把這個專業(yè)當做一項任務來學，不管是專業(yè)課還是實驗，都感覺有些枯燥乏味，直到在一次有機化學課上，看上去有些古板的老師居然給我們講了一個浪漫的故事。故事是這樣的：有一個孤獨的親核試劑一直暗戀著一個碳原子。他希望有一天，這個碳原子會變成碳正離子，自己能夠以SN1的機理去接近她?？墒撬劝〉劝?，卻什么也沒有發(fā)生。終于有一天，當他決定直接以SN2的機理向碳原子表白時，他卻發(fā)現碳原子對于已經連在她身上面的親核基團非常眷戀，于是他退卻了。
時間一點一點地過去，這個親核試劑始終無法忘記碳原子?？墒撬麑ψ约旱挠H核能力沒有信心——他既沒有替代已經連著的基團的信心，也沒有代替基團之后，自己與碳原子形成一個穩(wěn)定的分子的信心。他忽然覺得，碳原子和那些基團在一起更合適。她已經習慣了目前的構型了，如果發(fā)生SN2反應，碳原子的構型就必須翻轉，他覺得不該為自己的那一點執(zhí)著而讓她發(fā)生改變。在接下來的時間里，孤獨的親核試劑只是注視著碳原子。有一天，一個不可抗拒的力量——一個分液漏斗，將他們永遠地分開了。親核試劑這才發(fā)現，原來機會只在方寸之間——逝去了的，永不再來。
萬萬沒想到，化學粒子身上還隱藏著這么浪漫的愛情故事。在我為親核試劑與碳原子的錯過而唏噓不已時，突然發(fā)現換一個角度看有機化學，原來很有意思。之前在我眼里那些冷冰冰的概念和實驗，似乎在一瞬間都變得有感情了起來。這節(jié)課，讓我開始愛上了有機化學。
隨機應變最重要
學習有機合成，就必須做大量有機合成實驗。有機合成實驗是一項系統性、邏輯性很強的實踐活動。雖然實驗本身很有趣，可以親眼見證幾種化合物變成一種全新的化學物，但實驗背后卻包括了選題、查閱資料、設計路線、實驗、檢測、得出結論一系列的過程，單純靠書本知識指導實驗往往會失敗，因為實驗遇到的情況是千變萬化的，所以分析和應變能力顯得尤為重要。
記得在做某次實驗時，前幾個月同樣的實驗都很順利，時隔數月再做，反應三天仍有原料沒反應完。我十分納悶，明明工藝條件是完全一樣的，重復了幾次為何還是這樣呢。我把書上的實驗步驟又仔細瀏覽了一遍，確定完全是按照書上的實驗要求做的。思來想去，不得其解。在導師的提點下，我仔細回憶了前幾個月做實驗時的條件，這才發(fā)現雖然實驗都是在室溫條件下反應，但前幾月的溫度相對現在要高許多，如果把反應溫度升到當時的室溫會不會有不一樣的結果？帶著疑惑，我嘗試了一次，問題果然得到了解決。
還有一次，我接手另一名同學做了一個多月都沒做好的項目。他在實驗中的反應收率一直做不好（反應收率是指在化學反應或相關的化學工業(yè)生產中，投入單位數量原料獲得的實際生產的產品產量與理論計算的產品產量的比值）。文獻中所提供的溫度是溶劑沸點溫度約接近200度，雖然這個同學也嚴格控制反應溫度，但是溶液回流始終不理想。因為當時這個化合物是比較新的一種類型，文獻上的資料很有限，分析方法需自己建立，且這種化合物在各種溶劑中溶解度都不是很好，研究條件很麻煩。在導師的鼓勵下，我嘗試自己摸索實驗方法，改變反應的條件，發(fā)現提高攪拌轉速能增大反應收率。再經過兩天的深入分析和實驗，我最終找到最佳攪拌速度，使反應收率提高了近十個百分點。
菜鳥挑戰(zhàn)高收率
我的第一份實習是一家知名的化工公司，協助技術研發(fā)工作。在學校的學習時，我一直很自信，而在公司里我卻遇到了很多意想不到的問題，生產流程中，常常遇到壞的項目，壞的路線，常常會出現顧此失彼的情況，比如先要送個樣，然后回來接著做反應，這時候老員工會突然問送樣結果怎么樣了，于是又得放下手頭工作找編號，去辦公室調圖等等。一開始缺乏經驗，我總是手忙腳亂。實習初期，讓我印象最深就是在遇到問題時要多與組長、老員工、主任溝通，這樣能讓我少走彎路，在總結錯誤經驗時，就能明白了真正的實驗路線應該是怎樣的。
隨著項目越做越多，我接觸到了不同的反應類型，很多是學校里上沒有接觸過的。有一次，我要做一個中間體工藝放大工作。這個工作的核心內容是技術攻關，即如何將一個非常復雜的化學反應優(yōu)化放大，完成三百公斤旋光性對映體的生產。對于有機合成的研究生來說，這個工作充滿了未知，不過從另一角度看，但如果能啃下這塊硬骨頭，將是對我能力的極大提高，于是我毫不猶豫答應了與部門技術指導一起參與這個項目。
這個中間體的合成分為三個步驟，一是高溫（140攝氏度）下進行三加二環(huán)加成反應得到消旋產物的二聚物，然后再將二聚物轉化成消旋性產物，最后將消旋性產物拆分成所需的旋光性對映體。在我們接手之前，已經通過多批次的辦法合成了40公斤的旋光性對映體，但當時的平均收率比值只有16%左右，技術人員對此很不滿意，而這距離300公斤的任務還有很大的差距，怎么辦？
第5篇：有機合成的經驗范文
學生在學習《有機化學基礎》時普遍都感到比較困難。他們認為有機物的種類多，官能團多，化學反應多，各反應的條件又有所不同，記憶量很大，要把它們逐一背下來非常艱難，即使當時記下來了過一段時間又忘記了，所以他們認為有機化學的學習很繁重。另外，學習過程中，學生雖然知道官能團決定物質的性質，但只停留在記憶的層面，沒有深入到真正理解層面，比如反應時斷鍵的位置、反應的機理等沒有很好地理解，面對“換了一種有相同官能團的新物質”時就束手無策，面對“官能團的性質去進行綜合運用”就更是紙上談兵了。
學習遷移法，主要是指學生基于原有的知識，通過聯系、比較、轉換、化歸、聯想，對新知識進行理解和應用，具體表現為學生個體主動運用舊知識去設法認識新事物和處理問題的自覺意識和思維習慣，達到自主學習。針對學生學習《有機化學基礎》的困難，教學過程中采用學習遷移法，逐步引導學生利用已有的知識去理解新的知識，讓學生形成“結構決定性質”的思維，讓他們分析問題和解決問題，提高了學生的科學素養(yǎng)。
一、通過原子結構原子性質遷移，形成有機化學知識原點
學習的遷移，是學生根據已有的知識和經驗去辨認新的課題，并把新課題納入已有的知識系統中的過程。有機化合物是指含有碳的化合物，學生在學習《化學必修2》時對碳原子結構有一定的了解，有機化合物均含有碳原子。在學習的過程中，特別是初學《有機化學基礎》的時候，要以碳原子為中心，引導學生圍繞碳原子的結構、成鍵情況進行分析，形成有機化學的知識原點，再通過正確的知識遷移，引導學生對其他有機物的成鍵情況、化學性質進行預測及分析等，既加深學生的學習興趣，又能讓他們探索有機物的無窮奧秘。
在《有機化學基礎》第一章第一節(jié)的學習時，一方面，先復習碳原子的結構示意圖、電子式等，強調碳原子的最外層有4個電子，與非金屬結合時會形成4對共用電子對，結合碳的價電子情況分析了C和H結合為CH4的電子式、結構式等。用模型進行演示，還可以組織學生進行“真人演出”，讓學生明白：碳原子形成單鍵是與其他原子以一對共用電子對成鍵。接著根據上述已有的碳原子4對共用電子對結構的知識進行遷移，引導學生分析C與C相連結合的情況：可共用一對電子對、兩對電子對、甚至三對電子對，但不能形成四對共用電子對（單質狀態(tài)），即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質將有所不同。另一方面，復習已經學過的CO2的成鍵情況和電子對偏移情況，利用“氧的得電子能力強于碳”這一知識點，對C和O結合的情況進行知識的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對偏向氧原子，使含氧官能團起主導作用，導致含氧有機物的性質不同于烷烴。
通過對碳原子知識的復習，引導學生對知識進行了有效遷移，學生對各種有機物的成鍵情況有著深刻的理解，培養(yǎng)對有機物的探索欲望，對后來學習的官能團性質、反應斷鍵位置、同分異構等有機化學知識的學習和理解有很大的幫助，起到了知識原點的作用。
二、通過對官能團知識遷移，連成有機化學的知識線
學習遷移要求在教學過程中，抓住知識的共同因素來促進遷移，通過知識規(guī)律增強學習效果。有機化合物種類繁多，不同的有機物因為官能團不同性質不同，所發(fā)生的反應也不同，然而對于相同的官能團，雖然它所在的物質不同，但表現的性質幾乎一樣的（羥基在醇和酚中有區(qū)別）。在教學過程中，通常需要對某一種官能團的性質進行詳細學習，然后將知識遷移上升到其同系物的物質（甚至具有相同官能團的物質）上，連成有機化學的知識線，讓學生輕松掌握同一類物質的性質。
例如在學習乙烯的性質時，通過學習，知道乙烯能夠發(fā)生加成反應和加聚反應，理解乙烯能發(fā)生上述反應的原因：碳碳雙鍵其中的一個鍵容易斷裂，與其他共價化合物結合。掌握此性質和原理后，可以將知識在同系物中進行遷移，讓學生寫出丙烯、1-丁烯、2-丁烯加成反應、加聚反應的方程式，學生就會較為輕松地完成任務，并加深對這兩個反應的理解。然后再將知識進行遷移拓展，引導學生掌握1，3―丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應。又例如學習乙醇與乙酸發(fā)生的酯化反應，理解了羥基斷開O-H鍵、羧基斷開C-O鍵后，可以將知識在同系物甚至在具有羥基的物質中進行遷移，讓學生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應的化學方程式和反應原理，學生完成任務后，可以讓學生寫出纖維素制造醋酸纖維反應的化學方程式和反應原理。
通過對某一個官能團知識的學習認識，不僅讓學生掌握該物質的性質，還可以以此為知識線，通過正確引導知識遷移，全方位認識掌握具有相同官能團的物質，使有機化學的學習具有“由此及彼”的連接作用，既提高學生學習效率，也能讓他們自主學習，學會分析問題和解決問題，還可以擴寬他們的知識面。
三、通過對不同官能團知識遷移，構成有機化學的知識面
學習遷移并不是自然而然地發(fā)生的，實際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發(fā)生，需要學生自己通過主觀上的積極努力才能實現某些知識的遷移。有機化合物某些官能團之間是有一定的相似性和一定的內在聯系的，可以從組成、結構、性質等多方面進行研究分析，再將知識遷移到相關的官能團，讓學生對比著學習，形成完整的知識面。
例如在學習乙醇的性質時，教材給出了對“一起嚴重化學事故”的材料，要求學生討論“用水還是用乙醇來消除鈉的安全隱患”。可以通過討論得出解決方案，再根據鈉與水反應劇烈、鈉與乙醇反應平緩得出結論：乙醇和水均有O-H鍵，O-H鍵的共用電子對向氧原子偏移，而水中的H-和乙醇中的CH3CH2-均為供電子基團，供電子能力CH3CH2-大于H-，所以對O-H鍵影響結果不同，導致水中的O-H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應較乙醇與水反應劇烈。通過這知識點的學習，可以進行知識遷移，讓學生根據乙?；缺交秒娮幽芰妬肀容^乙酸、苯酚分別與鈉反應的劇烈程度，他們會在水和乙醇的基礎上進行分析：苯酚和乙酸均有O-H鍵，苯基和乙酰基均是得電子基團，且得電子能力乙?；缺交螅設-H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強，所以與鈉反應的劇烈程度順序為乙酸>苯酚>水>乙醇，有的學生經過知識遷移學習后，甚至還總結出“有連在氧上的氫均能被鈉轉換出H2”的結論。同理可以利用學習遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙?；Y構活潑性的大小，這里就不作詳述了。
通過這樣的遷移，學生將不同的官能團聯系起來理解，通過對比找出相同部分和不同部分，真正體會“結構決定性質”的真諦，對有機物有更深入的認識，構成有機化學的知識面，激發(fā)他們學習、探索、研究有機化學的結構性質的熱情。
四、通過對有機合成知識遷移，建立有機化學知識空間
聯想遷移是較高層面的遷移，它可以使學生更好地理解某一方法的適應性以及在其他情景中更好地遷移和利用。有機合成，它是利用簡單易得的原料，通過有機反應，生成具有特定結構和功能的有機化合物，具有經濟意義，最能體現有機化學的核心價值。因為合成的物質具有多樣性，所以在學習過程中，要通過知識進行聯想遷移，舉一反三，建立知識空間。
例如在學習有機合成時，先設計簡單的合成路線：任務（1）乙烯一氯乙烯乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯，讓學生充分討論認識此過程，分析該合成路線中各物質的官能團，合成過程中各個官能團之間的轉化情況、斷鍵和成鍵情況、反應條件等等，要求學生寫出每一步的反應方程式。在學生理解掌握后，進行知識聯想遷移，設計合成路線；任務（2）乙烯1，2-二氯乙烯乙二醇乙二醛乙二酸乙二酸乙二酯或聚乙二酸乙二酯；任務（3）對二（一氯甲基）苯對苯二甲醇對苯二甲酸對苯二甲酯或聚對苯二甲酸對苯二甲酯。學生相互討論后發(fā)現，對任務（1）的知識遷移即可得到答案，很快就完成了任眨并能理解透徹。
任務（4）從目標產物聚乙二酸乙二酯出發(fā)，逆推每一個步驟，直至簡單化工原料乙烯為止。學生能將前面合成路線的知識用在這小題上，也很快完成任務。最后，讓學生完成任務（5）總結能夠引入碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、鹵素原子、羥基、醛基、羧基、酯基的化學反應有哪些？通過分析上述合成路線，學生很快就能總結出來了。
通過對合成路線的學習，學生能熟悉掌握各種官能團的性質及它們之間的轉化要素，通過知識的聯想遷移，他們能由此及彼很好地掌握各有機物的性質，特別是完成任務（5）后，學生能總結出官能團的變化情況，深入理解有機合成的規(guī)律，使有機化學知識網格化、立體化，形成有機化學的知識空間。
第6篇：有機合成的經驗范文
關鍵詞：思維導圖；有機化學基礎；化學教學
文章編號：1005C6629（2017）2C0049C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
思維導圖是由英國心理學家、教育家托尼?巴贊（Tong Buzan）在20世紀60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達放射性思維的有效圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系圖相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，在思維過程中協調運作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協同人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能[1]。隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，開發(fā)出來多種思維導圖軟件，并在教學中發(fā)揮越來越大的作用。思維導圖軟件屬于現代信息輔助教學（MITAI）的一種形式?，F代信息技術輔助教學是計算機輔助教學（CAI）的發(fā)展，現代信息技術輔助教學滿足了學生個性發(fā)展的需要[2]。筆者經過多年使用思維導圖軟件的教學實踐，積累了一些對思維導圖的認識和在化學教學實踐中的經驗，下面以高中化學《有機化學基礎》模塊為例，對思維導圖在化學教學中的應用提供有意義的參考和啟示。
1 思維導圖的教學實踐研究
1.1 明晰有機化合物核心概念之間的關系
有機化合物種類繁多，很多有機物的結構看著比較相似，但在性質上差異較大，如果能理清各種有機物核心概念之間的歸屬關系，就能簡化有機化學學習的容量，降低學習的難度，為《有機化學基礎》模塊的學習打下了堅實的基礎，思維導圖可以清晰地呈現出有機化學核心概念之間的關系，以烴類化合物為例（見圖1）。
1.2 強化有機物結構與性質關系的認知結構
J知結構是知識結構內化在學習者頭腦里所形成的觀念的內容和組織[3]?！队袡C化學基礎》模塊最核心的內容是有機物的結構與性質的關系，學生利用思維導圖中的“聯系”功能可以很好地強化有機物的結構與性質關系的認知結構。形成從物質的微觀層面理解有機物的組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質”的觀念，發(fā)展“宏觀辨識與微觀探析”這一化學學科核心素養(yǎng)，以有機物的官能團和化學性質的關系為例（見圖2）。
利用思維導圖的“聯系”功能，還可以在有機物的結構（官能團）與化學性質的連線上添加所需要的反應物質或反應條件（如圖2中酯基、肽鍵和醛基等）。
1.3 直觀展示有機化學實驗的裝置和化學原理
1.4 指導有機物合成路線的修正和信息獲取
有機物的合成是《有機化學基礎》模塊的重要內容，體現在有機化學理論的學習研究和生產生活實際的需求兩個方面，因此有機物合成路線的考查在高考的考查中是重點，也是難點。學生對有機合成路線的設計，最大的困惑是：（1）正確合理的有機合成路線的初步構想。（2）關鍵反應步驟的反應信息。利用思維導圖可以很好地幫助學生解決有機物合成中的這兩個困惑，具體做法是讓學生把已知的知識、信息，利用思維導圖做出部分合成路線，這樣的路線雖然是殘缺的或錯誤的，但是是直觀的，缺少的或錯誤的片段就是問題，而且是指向性非常明確的問題，問題解決是思維活動最普遍的形式[5]。因而思維導圖在有機物合成路線的推導時，對于激發(fā)學生思維活動作用顯著。下面以2016年江蘇化學高考第20題（5）為例。
化合物H是合成抗心律失常藥物的一種中間體，可通過以下方法合成：
根據本題有機合成給出的原料[甲苯和（CH3CO）2O]和合成的最終產物，大部分學生利用思維導圖得到下面的初步構想（見圖4）。
通過分析構想圖，發(fā)現在有機合成第二步就出現了與已知相矛盾的錯誤，且在后面的步驟中也出現了殘缺的部分（在教材中沒有學習過的有機化學反應）。錯誤的地方需要否定且進行修正，即苯甲酸不能在臨位取代上硝基，而甲苯可以在臨位取代上硝基，因此第一步應該進行修正。殘缺的部分需要繼續(xù)獲取信息，仔細觀察題目給出的化合物H的合成方法中AB，BC的反應條件，即可以解決-NO2最終到-NHCOCH3的問題。兼顧考慮已知1，利用思維導圖的直觀性和遞進性可以輕松地得出正確的合成路線（見圖5）。
2 思維導圖有利于培養(yǎng)學生化學學習品質
（化學）學習品質指能反映學生自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是學生所要獲得那些技能，而是學生自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[6]。托尼?巴贊說圖像才是大腦的語言，思維導圖的直觀性可以幫助學生更高效地提升學習化學的能力。美國教育家布魯納認為，教師必須本著這樣的目的來幫助學習者：使學習者能夠承擔起矯正任務。否則，指導的結果只是產生了一種永遠依賴教師知識的掌握形式[7]。學生在使用思維導圖進行化學學習時，需要有不斷創(chuàng)新的想法和有條不紊的修正、整理，這樣利于學生的自主學習。思維導圖的自由聯想和頭腦風暴，有助于豐富學生的思維方法（逆向思維法、推理思維法、反證思維法、有序思維法等）和合作學習。繪制成功的思維導圖是一個人面對問題的一個全景圖，它涉及該問題的各個層面，包括該問題的緣由、對自己的重要性、解決的途徑和困難，可以說涉及到所能想到的一切細枝末節(jié)。面對這樣一幅全景圖，極大地提高了學生的觀察力[8]。
3 在教學中使用思維導圖的注意事項
3.1 避免與概念圖、知識網絡圖等混淆
思維導圖不是靜態(tài)知識點的總結，是人依據大腦的思維活動描繪出的思維圖，能呈現人思維活動的過程，可以看出人思維活動的遞進性和層次性，可能包含不合理的、甚至是錯誤的內容。是幫助學生學習過程中不啻蔥潞托拚錯誤的工具。
3.2 避免使用時形式單一枯燥
思維導圖的結構圖非常豐富，例如：平衡圖、組織結構圖、樹狀圖、邏輯圖、時間軸圖、魚骨圖、矩陣圖等形式，還可以插入標注、圖標、聯系、概要、外框、附件和錄音等。展開豐富的思維活動并用思維導圖的各種功能呈現出來，這樣的思維導圖是立體的、彩色的、有聲的。
3.3 思維導圖的使用不僅僅是教師還有學生
思維導圖最大的特點是把思維活動通過圖文呈現出來，學生使用思維導圖對于教師了解學情有很大幫助。思維導圖中的頭腦風暴特別適合學生的小組合作學習，能把所有學生的所有想法都呈現出來。
化學是把物質的微觀結構、宏觀性質、實際應用和化學理論融合的一門自然學科，思維導圖除了可以在《有機化學基礎》模塊教學中很好地應用，在其他化學模塊中的教學同樣能起到很大的作用。
參考文獻：
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[6] Washington State（2005）. Early Learning and Development Benchmarks [R/OL]. http：//K12.wa.us/Early Learning/Beechmarks.aspx，2006-6-25.
第7篇：有機合成的經驗范文
一、有機化學課程內容和特點
有機化學是研究有機化合物的化學，是-N研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內容豐富，理論性、社會應用性強的課程，又是-f3重視實驗、實踐性強的課程。其內容主要分為三大部分：第一部分為有機化學基礎知識和基本理論，包括有機化合物分子結構基礎、立體化學、波譜化學等；第二部分為各類有機化合物的物理性質和化學性質，有機化合物是按其分子中包含的官能團類型分類，官能團對化合物的性質起決定性作用，這一部分是整個有機化學的重點也是難點，要求學生能夠運用有機化學基本原理去認識化學反應的規(guī)律，掌握各類反應及應用；第三部分為天然有機物化學，包括糖、氨基酸、蛋白質、核酸等內容，也被稱為生物有機化學。對于材料科學專業(yè)學生來說，需要重點掌握的是第一、二大部分內容，而且，第二大部分中不同類型的有機化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點內容可以歸納為：1個理論(電子理論)、2個效應供軛效應、誘導效應)、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(自由基取代、加成反應，親電取代、加成反應，親核取代、加成反應)等01。
二、材料學專業(yè)有機化學教學改革的必要性
材料科學專業(yè)既是本科教學中最為重要的專業(yè)之一，同時也是最難學習的專業(yè)之一，它要求學生全面地掌握化學、物理、材料學等方面的基礎知識。專業(yè)課程數量的巨大，使得專業(yè)課程的設置課時緊、任務重。對于有機化學這門課程來說，材料科學專業(yè)的授課課時由化學專業(yè)的大于120學時縮短為小于64學時，實驗課時也相應地大大減少，這就容易造成學生對有機化學基礎知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，嚴重影響后續(xù)課程的學習。同時，相對于其他專業(yè)，材料科學專業(yè)有著自身的特點，并不是有機化學中所有的內容都必不可少，即材料科學專業(yè)對有機化學教學側重點需求不同，精選有機化學中針對材料科學專業(yè)十分重要的內容，既能完成大綱規(guī)定的教學任務，又能保證教學質量。另外，由于招生人數的增加，學生的基礎知識水平有下降趨勢，并且參差不齊。這些都對材料科學專業(yè)教學的正常進行造成嚴重的影響。所以，材料科學專業(yè)有機化學教學改革勢在必行。
三、材料學專業(yè)有機化學教學改革方法
1．教材的改革。教材是教學內容的載體，優(yōu)秀的教材是高教學質量的保證。由于有機化學的重要性，各類教材數量繁多，內容豐富，但本校材料科學專業(yè)特點鮮明，直接沿用現有的有機化學教材無法在有限的學時內使本專業(yè)學生完善地掌握其必需的化學方面基礎知識。為此，我們根據本校材料科學專業(yè)學科特點，參考現有優(yōu)秀有機化學教材，精選本專業(yè)學生必需之基礎知識，秉承遵循思維規(guī)律組織教學的原則，編寫適合本專業(yè)有機化學教學的校內講義。相對于一般的有機化學教材，我們新編的講義內容精練，篇幅縮減，既加強了對學生素質的培養(yǎng)，又適應了學時較少的需求。主要以上文所述的有機化學教學主要內容的第一、二大部分為主，新編講義共分為十一章，第～章：結構與性能概論，重點內容為價鍵理論、共振論、誘導和共軛效應、反應類型和試劑分類、酸堿理論、溶劑化作用等；第二章：立體化學，重點內容為構造、構象、幾何、對映4大異構現象；第三章：結構表征化學，重點內容為紅外光譜、核磁共振譜、紫外光譜及質譜。以上內容為有機化學基本理論，是以下各章學習的基礎。第四章：脂肪烴及其衍生物，包括飽和烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴的物理性質和化學反應；第五章：芳香烴，重點內容為芳烴親電取代反應；第六章：醇酚，重點內容為醇酚的共性和特性；第七章：醛酮，重點內容為羰基親核加成反應；第八章：羧酸及其衍生物，包括羧酸、酰氯、酸酐、酯、酰胺的物理和化學性質；第九章：有機含氮化合物，包括硝基化合物、胺、重氮及偶氮化合物、雜環(huán)化合物的物理和化學性質。以上內容幾乎涵蓋全部對本專業(yè)后繼課程十分重要的有機化合物，知識要點就重避輕側重點鮮明，為整個講義的重點內容。第十章：有機合成基礎，重點為有機合成路線控制；第十一章：有機化學資源，包括常用軟件、期刊檢索、網絡化學資源等。以上為選學內容。用以開拓學生視野，加深學生學習興趣。新編有機化學講義在內容上精練有序，既涵蓋了與材料科學專業(yè)息息相關的基礎理論，也包括了有益于后續(xù)課程學習的幾大類重要有機化合物。主線清晰，內容展開層次感強，保證了在少學時的基礎上使學生能完整的了解重要的知識，強調對學生素質的培養(yǎng)，著重有機化合物的共性與特性，給學生思考的空間，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。另外，我們充實了新的內容，使學生了解有機合成的手段和最近研究熱點，輔以材料科學研究方向專題的建立，擴寬了學生的知識面，增強了學生的興趣，適應新時代材料科學專業(yè)有機化學教學。
2．課堂教學的改革。教材是教學的根本，而課堂教學則是教學實施的天地。通過課堂教學，不僅要使學生掌握新知識，更重要的是教會學生獲取新知識的方法。有機化學理論性強，內容比較抽象，為了使學生盡快地掌握有機化學的學習方法，更好地理解有機化學的內涵，極大地提升學習有機化學的興趣，我們本著“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，借鑒他人的經驗，總結自己的教訓，采用豐富的教學手段，提高有機化學課堂教學的效率。
(1)教學方式：多媒體教學?！肮び破涫?，必先利其器”。有機化學涉及大量的分子結構式、化學反應式，傳統的教學方式即使輔以掛圖和模型演示，也無法在有限的學時內完成巨大的教學任務。借助多媒體手段，可以將有機化學中比較抽象的問題生動形象地展示給學生，而且可將圖、文、聲、像并茂，將“講”課演變?yōu)椤把菔尽闭n，既擴大了單位學時內的授課內容，又可以節(jié)省出學生上課時記筆記的時間，大大地提高了教學效率151。我們根據大綱的要求，以PowerPoint為主要制作工具，輔以Flash(制作動畫)、ChemOfice(畫有機化合物的結構式及反應方程式)、Photoshop(處理圖像)、3DMax(制作立體動畫)等軟件，開發(fā)了侑機化學》CAI課件，使課堂的教學面貌煥然一些，課堂氛圍輕松愉快，課堂質量極大提高。
(2)教學方法：運用開放式教學，采取列表比較法、系統歸納法等展開課堂教學。在有機化學的課堂教學中，針對學科及學生的特點選擇正確的教學方法，對教學目標的實現至關重要。我們以開放式教學作為貫穿整個課堂教學的基礎，不僅要求學生聽老師的講解，還要求學生帶著問題去思考，指導學生查閱文獻去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。介紹與材料科學專業(yè)密切相關的前沿課題，讓學生提出自己感興趣的方向，組織專題討論，豐富學生相關的知識，做到真正的開放、啟發(fā)式教學。輔以系統歸納、列表比較等合理的教學方法，取得更好的教學效果。
(3)教學方針：采用“啟發(fā)、引導”的教學方針，更好地體現老師的“主導”作用。雖然在課堂教學上，老師應主要向學生講授系統的知識，但學生自己獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦尤為重要。課堂教學中老師應充分發(fā)揮“主導”的作用，使學生從積極地聽從老師的講授，過渡到獨立思考，有所創(chuàng)新。對于學生在思考、創(chuàng)新過程中遇到的問題、困難，老師應給予學生幫助。不僅僅是鼓勵和支持，更重要的是給予學生解決問題、困難的知識、經驗，通過問題的提出和解決，使學生體會到創(chuàng)新的，從而產生更大的興趣和熱情。
3．實驗教學的改革。有機化學是一門實驗性較強的課程。實驗教學是有機化學教學的組成部分，也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。但一般的材料科學專業(yè)對有機化學實驗安排的課時較少，甚至不安排，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。為了在有限的學時內達到實驗教學最大的效果。我們經過探索，采用如下思路和方法：采用階段性實驗教學，首先安排一些趣味性、實用性強的驗證實驗，例如，結合日常生活實際，安排阿司匹林、染料合成、茶葉提取咖啡因等。既讓學生掌握有機化學實驗的基本操作方法和技能，又讓學生在實踐中體會到自己的學習是有用的，提高學習興趣，激發(fā)主觀能動性。在此基礎上，根據材料科學專業(yè)特色，逐步增加綜合性、創(chuàng)新型實驗。在這一階段中主要培養(yǎng)學生綜合性能力，讓學生提出自己感興趣的課題，指導學生查閱文獻一設計實驗方案一擬定合成路線一完成產物合成一分析實驗結果一提交實驗報告。由學生自己設計合成路線，分析、總結合成過程中的收獲和不足，可以培養(yǎng)學生獨立思考，綜合運用所學理論知識和實驗技能的能力。另外，我們還安排一些開放性實驗，實驗室在特定的時間內向學生開放，使得對有機化學實驗感興趣的學生在業(yè)余時間可以到實驗室做實驗。這樣，既彌補了實驗課時少、學生意猶未盡的不足，又可開拓學生的視野，使學生提前感受到科研的氛圍，對學生實驗水平的提高起到較大的促進作用。
第8篇：有機合成的經驗范文
關鍵詞:風格;倪瓚;逸氣
中圖分類號:J205 文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2010)18-0021-01
一、平淡天真的質樸畫風
在元代繪畫體系中以山水畫最為興盛,主要代表是 “元四家”,即黃公望、王蒙、倪瓚、吳鎮(zhèn)。他們的畫大多表現隱居、高隱、小隱、漁隱,以“出世成仙”的態(tài)度表達一種士大夫階層的孤傲、空虛的情感。他們在藝術上提倡“高雅”、 “天真幽淡”,理論上主張“逸筆草草”、“不求形似”、“聊寫胸中逸氣”等。
倪瓚,其生長地隔著太湖正對著趙孟\的故鄉(xiāng)吳興,所以他受到了趙孟\的某些影響。然而倪、趙兩者的藝術風格,從心理意義與社會意義兩個方面都顯示出涇渭分明的不同方式。但可以確定的是倪瓚懷著對黃公望的敬意作畫,其著名作品《六君子圖》用筆很像黃公望的代表作《富春山居圖》,兩圖畫石方法都是學董源的披麻皴。松靈的皴筆一層壓一層積筑,直到石形顯現。用黃公望的話來說,個性化用筆就是“糊突其筆”,用以提示空間的氤氳氣象;樹枝與苔點都是以三維式進退的。十分寫實的樹木與斜坡,寫實的空間結構:遠近因子構成的視像都沿著一個連續(xù)后退的地面伸展。倪瓚用中鋒“寫出的”樹石形象就好似篆書和草書。與趙孟\的《雙松平遠圖》相比,倪瓚的中鋒用筆“平淡天真”。他那種徐緩平靜的草書筆畫,卻飽含著感情和內心激情,與保持外在的靜態(tài)與平衡相對峙,執(zhí)著地體現出一個信念:“屋里須教有主人”。
所以,倪瓚的繪畫風格貌似平淡無奇,實際上卻無從模仿。沈周(1427-1509)畢生服膺倪瓚,但是根據一則故事說,他每次提筆仿倪,他的老師就在一邊呼叫:“又過矣又過矣!”倪瓚的畫每一筆都能保持著一種微妙的均衡和張力,傳達給他人的是內心自足的感覺與毫無夸張的真誠交流。
二、聊以寫胸中逸氣
倪瓚的山水畫面貌不僅在元代,就是在整個山水畫發(fā)展史上也是比較奇特的。后世鑒賞家阮元對倪瓚的山水畫評價為:“他人畫山水使真有其地皆可游賞。其畫面給人以靜謐、空曠、蕭索、荒寒的感受。這種畫面構成和筆墨情調被反復運用,形成了一種倪瓚所特有的模式。所謂“有意無意,若淡若疏”,形成了荒疏蕭條一派。但就是這樣一種看似平淡無奇、簡之不能再簡的藝術樣式,不但使倪瓚在生前就贏得了極高的聲譽,而且折服了明清兩代眾多的畫家。
倪瓚的創(chuàng)作在某種意義上給人們提供了一個有意味的形式,使一向以刻畫為能事,習慣于表現和欣賞丘壑之美的人們在倪瓚的簡淡至極的風格樣式面前,既感到新奇又感到玄奧。而蘊涵于倪瓚作品的形式中的意味,又使惟知在筆墨上逞強使氣、急功近利的畫家,無論怎么努力卻總是把握不住倪瓚畫中的精髓。
三、小結
總而言之, “華林散清月,寒水淡無波……”這些詩句我們從兒時便背的朗朗上口,而詩中所寫之景正是我們所熟悉的屢屢出現在倪瓚畫幅中的那種蕭寥簡淡之景。其畫面效果所呈現的蕭寥簡淡的意境不是一蹴而就的,而是經過長期探索,在藝術道路上,從早期到晚期所走過的歷程,由繁到簡,由實到虛,有執(zhí)著到超脫的歷程。他只想用簡單的墨,通過簡練的形象,寄寓無限的意趣。
觀賞倪瓚的作品,可以感受到他不僅描寫的是千變萬化的自然景色,更是描繪了他胸中的風景,他把微妙的墨調變化與簡略的構圖融為一體。用“斫冰”、濁中取凈,以及“寒”、“瘦”、“清”、“情”和“珊瑚鐵網”、“仙草齋房”等比喻解讀倪瓚的畫,多少道出了倪瓚畫的一些特質。但倪瓚的藝術又不僅僅是這些,或者說實際上是這些特質的有機合成,而這種合成的最終體現是“如燕舞花飛,揣摸不得,又如美人橫波微盼,光彩四射,觀者神驚意喪,不知其所以然”。正是這一藝術品格使人感到“無處著筆,覺矜才使氣一輩,未免有慚德”,這才是倪瓚用“平淡”、“素凈”、“逸氣”、亦即個人的生命體驗和審美追求所鑄就的藝術風格之所在。
第9篇：有機合成的經驗范文
關鍵詞：工程認證；精細化工；教學改革；實踐能力；教學理念
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號： 1674-9324（2017）04-0130-03
一、我國工程教育認證的發(fā)展歷程
為了提高我國高等工程教育質量，構建我國高等工程教育質量保障體系，進一步深化高等工程教育改革，建立高校工程專業(yè)與社會企業(yè)所需人才培養(yǎng)的雙贏機制，規(guī)范與注冊工程師制度相銜接的高等工程教育專業(yè)認證體系，促進工程教育國際化，實現國際互認，提升我國高等工程教育國際競爭力，教育部于2006年正式啟動高等工程教育專業(yè)認證試點工作。10年來，我國工程教育專業(yè)認證工作逐漸在全國相關高校中得到了重視和積極開展。
2013年6月，國際工程聯盟大會在韓國召開，大會表決通過中國為《華盛頓協議》預備會員，成為該協議組織第21個成員。《華盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業(yè)團體發(fā)起成立，旨在建立共同認可的工程教育認證體系。該協議提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權威要求。截至2013年8月，中國工程教育專業(yè)認證協會已對我國高校的373個專業(yè)點開展了認證工作，之后經過3年的不懈努力，我國工程教育專業(yè)認證協會分別受理了137個專業(yè)的2014年認證申請（其中105個專業(yè)通過認證）、156個專業(yè)的2015年認證申請和200個專業(yè)的2016年認證申請，我國工程教育水平得到了長足而顯著的提高，其質量獲得國際社會的一致認可?？上驳氖?，2016年6月，《華盛頓協議》全票通過中國科協代表我國由《華盛頓協議》預備會員轉正，成為該協議第18個正式成員，表明我國工程教育專業(yè)認證與國際實質等效，標志著我國工程教育質量實現了國際化互認。
二、工程教育認證背景下我校精細化工工藝課程教學改革的必要性
華僑大學地處海峽西岸經濟區(qū)的心臟地帶，為了更好地服務于地方區(qū)域經濟的發(fā)展，為企業(yè)人才市場輸送合格的工程類專業(yè)人才，工程教育專業(yè)認證已列為我校提高辦學質量的主要舉措之一，校領導高度重視。與此同時，隨著福建省沿海四大石化基地和重大項目的加速推進，帶動了合成材料、有機化工和精細化工等配套開發(fā)，石化產業(yè)集群效應顯現，化工類專業(yè)人才需求增大[1]。為了培養(yǎng)合格的化工工程師，我?；W院積極申請化學工程與工藝專業(yè)的工程教育專業(yè)認證。2016年2月，中國工程教育認證協會正式受理了我校化工學院化學工程與工藝專業(yè)工程教育認證的申請，這是我校第一個被受理的工科專業(yè)，得到了校、院兩級領導的高度重視和全系教師及其他相關院系的大力支持和配合。
中國工程教育認證標準是基于產出的教育評價，滿足華盛頓協議互認要求?；趯W習產出的教育模式（OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式[2，3]。國內部分高校實施基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)模式的綜合改革，規(guī)范教學活動，樹立教學標準意識，建立教學質量標準，最終取得了顯著的效果，并順利通過我國工程教育認證。眾所周知，《精細化工工藝》是化學工程與工藝（精細化工方向）專業(yè)的主干專業(yè)課之一，該課程具有工程性、應用性和綜合性等特點。在我?；瘜W工程與工藝專業(yè)開展工程教育認證的背景下，基于“以學生為本，以學生學習產出為導向”的教育理念和思路開展精細化工工藝課程教學改革勢在必行。
三、工程教育認證背景下精細化工工藝課程教學改革的幾點思考
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工科專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、認識團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標[4，5]。為了使學生在學習精細化工工藝課程過程中達成這個目標，必須同時從教學的兩個主體――學生和教師入手，轉變教育理念，改革教學方式方法，以符合我國工程教育認證標準。
（一）學生工程實踐能力的培養(yǎng)
精細化工工藝是一門實踐和理論并重的課程，在培養(yǎng)高素質的精細化工工程技術人才過程中，精細化學品開發(fā)、設計及合成的實驗與實踐起著重要作用。對于學生而言，借鑒CDIO成功的教育經驗，在工程教育認證背景下精細化工工藝課程教學改革過程，一定要特別注重和加強學生工程實踐能力的培養(yǎng)。
1.加強校企合作。根據《中國工程教育質量報告》的調查，工業(yè)界認為高校培養(yǎng)工程專業(yè)人才過程中存在通用能力評價高，工程能力培養(yǎng)不足；傳統優(yōu)勢明顯，緊跟時代需求不足；工業(yè)界參與深度和規(guī)范化不足等問題。因此，在精細化工工藝課堂教學過程中積極邀請精細化工相關企業(yè)高級工程師走入課堂參與教學，有利于學生深入了解所學知識在將來所要從事的精細化工行業(yè)中的實踐應用。
2.搭建校內精細化工實踐平臺。實踐平臺是大學生進行實踐活動的陣地，校內可以通過設立實驗示范中心、學科重點實驗室、科研成果轉化平臺以及本科生課外科創(chuàng)活動平臺等舉措，不斷提高學生的精細化學工程實踐能力和創(chuàng)造力。
3.設立精細化學品制作工坊。根據精細化工工藝課程需求開設特色實驗室，對課程中所學主要精細化學品種類及其典型產品的制備工藝開展實驗，比如手工肥皂、洗滌劑和膠黏劑等常規(guī)精細化學品的制作。與此同時，增加綜合型、設計型實驗的比例和深度，充分調動學生對精細化工工藝的學習積極性。比如在手工肥皂制作過程中設計透明多彩的新型多功能肥皂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手操作能力和團隊合作精神，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)造力，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習精細化工工藝這門專業(yè)主干課程。另外，精細化工工藝特色實驗室在全校范圍內也可以共享實驗資源和設備，這不僅可以增加學校對實驗室的經費投入，而且可以顯著提高精細化工專業(yè)的知名度，大大增加學生對本專業(yè)的認可度和歸屬感。
4.建立多元化考核標準。傳統工科教學的突出問題是理論知識學習比重遠大于工程能力培養(yǎng)比重，這是單一筆試考核模式導致的必然結果?；诠こ探逃J證中所要求的學習產出的教育模式，將學生在精細化工工藝課程學習過程中參加課外精細化工實踐平臺和精細化學品制作工坊等活動的表現形成可量化的考核標準，與傳統考核標準進行有機結合，建立以加強學生工程實踐能力培養(yǎng)為目標的多元化課程考核標準。
（二）教師課程教學理念的轉變
基于OBE工程教育模式，工程教育認證將推動工科教學由“經驗型”轉向“科學型”、由“內容為本型”轉向“學生為本型”。這就要求高校教師徹底擯棄傳統的“教無定法”的教學理念，而是基于學習結果的教育模式，形成一種規(guī)范、團隊、持續(xù)改進的教學方式，實現教學行為及活動的標準化與規(guī)范化，從而達到工程教育認證標準，持續(xù)為工業(yè)界輸送合格的化工工程師人才。
1.建立課程目標與畢業(yè)要求的對應關系，規(guī)范和細化教學大綱及內容?！毒毣すに嚒肥且婚T介紹精細化工產品生產原理與工藝的專業(yè)課程，其課程知識體系非常零散且龐大，規(guī)范地組織教學內容和選擇教學方法對于有效實現預期學習結果至關重要。精細化工工藝課程的教學目標：一是讓學生能夠根據市場需求的不斷變化，設計新型精細化工產品；二是讓學生運用精細有機合成化學及工藝學理論，根據精細化學品的功能特點及研究目的，選擇適宜的研究路線，設計可行的有機合成單元反應實驗方案；三是讓學生熟悉與精細化工行業(yè)相關的產品技術標準、知識產權、法律法規(guī)、產業(yè)政策及發(fā)展現狀和趨勢，能識別、分析精細化工新產品、新技術、新工藝的開發(fā)和應用對社會、健康、安全、法律以及文化的潛在影響，深刻理解精細化工在國民經濟中的重要地位和作用。以上課程目標分別對應于我國工程教育認證標準中化學工程與工藝專業(yè)學生應達到的十二條畢業(yè)要求中“設計/開發(fā)解決方案”、“研究”和“工程與社會”等方面的能力要求。在對學生學習結果有了清晰的認識后，教師通過細化教學大綱來規(guī)范教學內容和控制教學進度，從而保證課程目標的達成。
2.整合教學資源，避免課程間教學內容的低水平重復。對于化學工程與工藝專業(yè)（精細化工方向）的學生而言，在開設《精細化工工藝》課程的同時，還開設了《精細化學品》和《高分子化工工藝》等相關課程。過去，這些課程在教學內容上存在部分重復，比如有機合成反應基礎知識的介紹，學生對此也提出了意見和看法。OBE工程教育模式客觀上要求整合各類教學資源，明確不同課程對達成畢業(yè)要求指標點（預期學習結果）的貢獻及程度。這就需要各專業(yè)教師之間進行有效地交流與合作，協調相關課程的教學大綱及內容，避免教學資源的浪費。
3.建立課程教學質量跟蹤調查及反饋機制，形成持續(xù)改進的教學理念。工程教育認證要求建立畢業(yè)生質量跟蹤調查機制，形成科學有效的畢業(yè)生評價體系，為學校更好地培養(yǎng)工程人才提供重要依據。顯而易見，畢業(yè)生質量與課程教學質量緊密相關，只有建立后者的跟蹤調查及反饋機制，才能保障前者的水平。除了校院兩級對精細化工工藝課程教學主要環(huán)節(jié)進行質量監(jiān)控外，教師一方面于課程教學結束后在所授班級召開座談會，聽取學生對所學課程內容及授課方式、進度等方面的看法和意見，教師對所提問題與學生進行交流并提供合理化建議；另一方面，針對從事精細化工行業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調查，靈活運用現代通訊及聯絡工具、調查問卷等多種形式，開展關于學生在校期間所學精細化工工藝課程對其職業(yè)發(fā)展的影響以及其對該門課程設置、教學內容及方法等方面的建議和意見的調查，另外還可以展開畢業(yè)生所在單位對所需精細化工工程人才知識架構要求的調研。授課教師對以上信息收集整理后進行歸納總結，形成反饋整改意見，并在下一次的課程教學過程中有效體現，形成良性互動循環(huán)，促進精細化工工藝課程教學質量的持續(xù)改進。
參考文獻：
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[4]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[5]荊國林，王鑒，崔寶臣，等.專業(yè)認證背景下的環(huán)境工程專業(yè)建設研究[J].教育教學論壇，2013，（5）：181-182.
Teaching Reform on Fine Chemical Engineering Technology According to Engineering Education Accreditation Background
GAN Lin-huo
（College of Chemical Engineering，Huaqiao University，Xiamen，Fujian 361021，China）
