課堂教學管理能力精選(九篇)

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第1篇：課堂教學管理能力范文

閱讀下面的古詩，完成題目。

桃夭（《詩經》）

桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸①，宜其室家。

桃之夭夭，有②其實。之子于歸，宜其家室。

桃之夭夭，其葉蓁蓁③。之子于歸，宜其家人。

①歸：女子出嫁。②（fen）：果實很多的樣子。 ③榛榛（zhen）：樹葉茂盛的樣子。

（1）本詩在章法結構上采用了 的形式。

（2）請從比興手法運用的角度賞析全詩。

答案：（1）重章疊句

（2）以“桃之夭夭”起興，通過鋪墊和渲染，熱烈而真摯地表達了對新娘的贊美和祝福，以桃設比，通過對桃花、桃實、桃葉的描寫，在贊美新娘美麗賢淑的同時，從不同的角度祝福新娘婚后和睦、子孫繁衍、家族興旺；聯(lián)想巧妙，形象鮮明，意趣橫生。

這首詩歌鑒賞的題目考查的知識點是重章疊句的結構形式和賦比興的表現(xiàn)手法，而這兩個知識點是高一必修二第二單元《詩經》兩首的學習重點，老師上課時肯定著重講過。但為何得分率仍不能如人所愿？我想，在老師們埋怨學生不認真聽課，不能學會知識的遷移的同時還得問問自己兩個問題。

一、我是否智慧地建立了大課堂教學觀，把三年的課看成一節(jié)課 ？

華東師范大學張遠增教授說，大課堂教學觀就是“把三年的課看成一節(jié)課，把一節(jié)課看成三年的課”。

在教學中，如果我們熟悉并透徹地理解課程標準、三年的教材內容，建構三年的知識體系，把三年的課濃縮成一節(jié)課，在教學中體現(xiàn)新課程的理念，增強合作性，為了學生終身發(fā)展的共同目標整合教學資源，那么，我們就會幫助學生構建自主學習的方式，提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生把學到的知識轉化為能力。

人教版教材必修二第二單元《詩經？氓》中，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”運用的就是比興的手法。桑未落，新鮮潤澤，既比喻女子的年輕貌美，又比喻戀愛的甜美；桑落，枯黃脫落，既比喻女子的年老色衰，又比喻愛情的失敗。桑由未落到落矣比喻女子容顏由盛而衰；兩人愛情由盛而衰 。

在《詩經?采薇 》中，“采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止” “采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止” “采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止”，前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字，很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是：在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝、時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；在音節(jié)上，反復吟唱，一唱三嘆，音節(jié)和諧，旋律協(xié)調，在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂美。

這兩個知識點都屬于高考備考應該復習的內容，但很多老師在執(zhí)教《詩經》兩首時認為現(xiàn)在是高一，沒必要對學生搬出高考，只要培養(yǎng)學生學習語文的興趣就行。于是，執(zhí)教《氓》時可能會從詩歌主旨出發(fā)，把“女主人公為什么會被遺棄？”“談談你對愛情婚姻的看法”作為探究拓展的重點，執(zhí)教《采薇》時，把賞析“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！边@句經典名句作為課堂的重點。

這種處理教材的方式并不是不好，但從高考來看，從培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力來看，這樣的方式不免給人舍本逐末之嫌，這樣處理教材重點的執(zhí)教老師，在他們的心目中還沒有形成大課堂教學觀的理念，所以也就不會把三年的課看成一節(jié)課，整體規(guī)劃自己三年的教學內容與方式，規(guī)劃自己每年要達到的預期目標，這樣的教學是無序的，學生學到的知識是雜亂的，知識自然也就難以轉化為能力。

二、我是否智慧地建立了大課堂教學觀，把一節(jié)課看成三年的課？

今年湖南卷第一次考《詩經》中的詩歌，題目看似很新，但高考考查《詩經》中的詩歌，湖南卷并不是首次出現(xiàn)，早在2007年北京卷就出現(xiàn)過《采采》，而且今年湖南卷選擇的詩歌素材結構形式與當年的北京卷大致一樣，考查的知識點（表現(xiàn)手法）也相同。

若我們的老師們有語文教學的大課堂教學觀，能熟悉并透徹地理解課程標準、三年的教材內容，建構三年的知識體系，把握高考的方向與動向，那么在執(zhí)教《詩經》時，一定會把這一節(jié)課看成三年的課，也就是說，他們會在教學時智慧地拓展2007年的北京卷《采采》來引起學生對《詩經》的表現(xiàn)手法和重章疊句的結構形式的重視，并加強對這些知識點的鞏固，把純粹的知識變成可以運用的能力。

同時，擁有大課堂教學觀的老師，他們會在課堂上智慧地拓展很多內容，著力于培養(yǎng)學生的學習遷移能力。如執(zhí)教《詩經》時，他們就很可能智慧地拓展、聯(lián)想我國的一些民歌來幫助學生理解比興手法，像我們最熟悉的《太陽最紅 最親》，它的開頭是“太陽最紅， 最親，您的光輝思想永遠照我心。春風最暖 ，最親，……”這很明顯運用了比興手法。上課時，老師若能邊引導學生回顧運用比興手法的民歌，還能邊唱幾句，這樣定能調動課堂氣氛，活躍學生的思維，使學生對這個內容感興趣，這種情境之下分析品味比興手法的作用，就高效地鞏固了課堂上學的知識點，反復幾次，學生會不自覺地對知識點進行遷移，從而形成了自己的能力。

第2篇：課堂教學管理能力范文

一、 激發(fā)學習興趣，形成寓教于樂的教學效能

興趣是最好的老師。學習興趣是學生追求知識，探究學習過程中帶有情緒的意向活動。只有學生對學習發(fā)生濃厚的興趣時，才能使課堂充滿生機活力，使學習變得輕松、有趣，提高課堂學習效率。

1. 利用直觀情境

根據(jù)初中學生心理發(fā)展特點，借助視覺輔助物設置語言情境，在學生感知操練乃至初步運用各個階段都是十分必要的。

2. 利用語言情境

英語語言情境的設置有助于學生了解并掌握語言材料。如學習動詞run，jump等時，教師通過一個運動會報名的形式，讓學生自由地表達：I can run， I can jump等，使所學的詞匯能在真實情景中運用，這樣可以培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

3. 采用角色扮演、小游戲

英語課堂上經常利用一些小游戲，使學生在一個實際的情景中扮演不同的角色進行表演。讓學生在生動活潑的游戲活動中，獲取語言的知識與技能。如班級中某同學過生日，可以通過同學之間送禮物，扮演不同的角色，引出對話。這樣學生綜合以前學過的句子，將單詞與句子放入祝賀生日的場景中去表演，就在游戲中輕松地掌握了語言的知識與技能。

4. 利用多媒體

初中學生對直觀有趣、生動形象，富有變化的教學方法很感興趣，多媒體教學集文字、圖像、動畫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關的信息，使教學內容的呈現(xiàn)與獲得從單調的文字形式轉變?yōu)楦鞣N直觀生動的形式，充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官激發(fā)了學生學習興趣和想象力，使學生更有效地理解課文，擴展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、 營造民主和諧的氛圍，形成師生互動的教學效能

心理學研究表明：情感具有遷移功能，通過建立良好的師生關系情感，將學生對教師的愛遷移到教師所教的教學內容上。教師要擺放好自己的位置，努力地去營造融恰和諧的人際關系，平時經常下班級，深入了解學生的學習態(tài)度、興趣和愿望，主動幫助學生解決困難，讓學生感到老師可敬可親，而喜歡你和喜歡上你的課，此所謂“親其師，信其道”也。 1. 利用體態(tài)語言

首先教師要有一口流利的普通話。其次教師要舉止端莊、衣著大方，體態(tài)動作俯仰有意，出言吐語嚴謹穩(wěn)重。教師的姿勢總的說要追求自然美，服裝整潔，莊重美觀，儀表自然，教師表情應親切溫和，應隨授課的內容變化而變化，要靈敏真實，有分寸的運用表情。教師的手勢介于日?？谡Z與朗誦表演之間，多做單臂動作，動作要自然真實，富有象征性，沒有氣勢固然不好，動作隨便、過多或者夸張也不好。

2. 充分利用課堂

課堂上，教師要保持快樂的情緒狀態(tài)，面帶微笑、精神飽滿地走進教室，教師要以開放的心態(tài)和包容的氣度和學生相處，與學生建立新型的平等、和諧的師生關系，把信任的目光投向每一個學生。教師走下講臺，到學生中去，點撥、啟發(fā)學生思維，多一些設問，少一些直敘；多一些為什么，少一些是什么；多一些鼓勵，少一些否定；使他們敢于說“不會”，敢于說“不對”，敢于說“可能是這樣，可能是那樣……”。巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。有了民主和諧的氛圍，才能使學生心情舒暢，思維敏捷，各種智力和非智力因素都處于最佳活動狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性。對學生的思維超出教師所設計的軌道時，我們不要把他們的思維強拉到自己的思維模式中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維火花；而對一些回答不出或回答錯誤的學生，不能冷言冷語、挖苦嘲弄，否則，會使課堂氣氛緊張，挫傷學生的自尊心，打擊他們的積極性，以致產生對立的情緒，失去學習和探究的興趣。

3. 適時利用課外

當每次測驗結束后，學生的情感波動較大，對成績優(yōu)異的同學給予表揚，使他們的情感始終處于飽滿的狀態(tài)；對成績不夠理想的同學，及時詢問原因，關心他們在學習上存在的困難，并指明原因且給予鼓勵，保護學生的積極性，增強師生心理相容。久而久之，學生會體現(xiàn)到老師的良苦用心，他們的積極情感也會油然而生，達到以情促知，以知增情，情知交融的教學境界。

三、 利用學法激勵，形成優(yōu)質高效的教學效能

學生自行探究并不等于教師放手不管，教師應該進行必要的學法及技能的指導，幫助學生達成。例如教給學生進行觀察的一些具體的方法：(1）對比觀察法；（2）分步觀察法；(3)重點觀察法；（4）歸納觀察法。

在學生設計實驗及對信息進行加工處理時，教給學生學會用控制變量法、模型法、圖象法等思維方法教學生如何收集信息，并對獲得的數(shù)據(jù)及信息進行分析、概括，當然有些問題還是學生自己去嘗試、體驗，甚至在失敗中獲得經驗。

四、 激勵成功感，形成有自信心的教學效能

第3篇：課堂教學管理能力范文

回顧我校教學狀況，教師在課堂中也都按照這一理念去做。但是，存在問題是；常常一堂課下來感覺，時間不夠新內容沒上完，還有的說原來老教材還能教會現(xiàn)在怎么這樣難往會教呢?

我反思：學生小組學習時不積極主動，懶得動手，動口，等到教學生匯報小組學習情況或者總結結論，沒幾個學生想主動發(fā)言，即使有發(fā)言的表達能力太差浪費好長時間。更值得思考的是:難道我們的大部分學生表達能力差？難道我們的大部分學生沒有動手能力？難道我們的大部分學生沒有動腦能力？我覺得是不是我們在課堂中只注重教知識的多，培養(yǎng)學生自主學習能力方面太少？所以，針對上述問題，我就數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力談談自己的幾點想法及體會，以便和大家共同交流、探討。

一、幫助學生形成自主學習的動機

七年級學生由于年齡特點，沒有形成正確的學習動機。針對這種情況，我第一堂課講兩類型有關數(shù)學家小時候怎樣立志成才的故事；如蘇步青9歲的時候，由一個山溝溝里的放牛娃到縣城讀書，一連三個學期考試成績都是班上倒數(shù)第一，一位陳老師卻對他說:“我看你這孩子挺聰明，一點也不笨啊，只要努力，一定能考第一.”從那以后他讀書別人念一遍他念三遍，別人做習題做10道他就做30道，學校放假了，他在家里放牛，騎在牛背上仍然用功讀書.一年過去了，他竟得了全班第一名.

二、培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣

良好的學習習慣應該從小養(yǎng)成，對于初中來說七年級教學中，就應開始重視培養(yǎng)學生的學習習慣。

（1）認真聽講，獨立思考

由于學生的思維具有不穩(wěn)定性，我上課時，想辦法盡可能使每位同學，做到五到：眼到、耳到、口到、手到、心到。

“此時無聲勝有聲”老師用動作上課，留下的記憶很深，曾有專家說過：一流老師用眼神上課，試想想，講臺似舞臺，教師似演員，如果演員的表現(xiàn)形式太單一觀眾不久會感受到乏味，何況我們的臺下是年齡很小的觀眾，我們打開心靈的窗戶，接納更多的“太陽”！耳到，不僅要學生能聽老師的，還要聽別的同學發(fā)言是否有無錯誤、或者需要補充的、或者值得學習的等，口到，更是堂堂訓練的、 有問必答、互相講給同伴。隨之，語言表達能力逐漸會提高的。自然手動起來了、心也跟著到。天天如此，會養(yǎng)成習慣，能力提高了。教學效果也提高了。

（2）仔細觀察，用心去記

七年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。

如：在教七年級下的《生活中的數(shù)據(jù)》-世界新生兒圖和森林面積統(tǒng)計圖時，我首先說你們看到什么內容或者說誰看到的多（給學困生參與的機會），然后在談獲取信息。還比如，講近似數(shù)1.3與1.30的精確度與有效數(shù)字時先不講，而是讓觀察異同，然后在總結，目的是養(yǎng)成仔細觀察，善于比較，會找區(qū)別，抓聯(lián)系的好習慣。

（3）規(guī)范地寫、準確地算

有的學生計算只圖快，不圖準，七年級數(shù)學課上的書寫很重要，如“∠”“＜”，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書寫數(shù)字0-9這十個數(shù)，選擇題中A、B、C、D的書寫，解題格式等。強調規(guī)范書寫的同時，計算更為重要，計算的準確性不容忽視，課堂做練習，上黑板演練也要注意布局及工整，練習本上不允許滿本子寫一道題，或者步驟不全，這樣七年級一年內基本養(yǎng)成規(guī)范的習慣。

三、教給學生多樣的自主學習方法

過去受應試教育的影響，教學中只重視基礎知識、基本技能，而忽視智力技能、學習方法。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，或者不能可持續(xù)發(fā)展的能力，為加強學習能力的培養(yǎng)，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學生學習方法。

(1)重視教給學生如何從教材中獲得知識和技能的方法

七年級課本中幾何部分內容，我發(fā)現(xiàn)有的同學畫線段時過來過去畫幾次還畫不好一條線段，還有的你讓他畫圖，他只看圖不看題，就是畫美術。對此，我在上這些內容時，及時課本上有圖的，學生作資料書中有圖的題，只要涉及到圖形，哪怕是直線、線段我先不讓看圖，都讓他們根據(jù)題意在練習本上自己畫圖。畫好后再對照，絕不是畫美術，要快、要合適美觀。這樣，既能提高學生的作圖，動手操作的能力，能明確題中的已知，及證明的問題。以及幾何語言的轉換，為進一步學習幾何作準備。

(2)操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動任務的一種技能。如測量、折疊、制作等技能。我在教學中，注意指導學生掌握量線段的長度，用三角板判斷直角、畫直角，在方格紙上畫長方形和正方形等技能方法；注意訓練學生運用測量工具在地面上測定直線、測量較短的距離，會用量角器按指定的角度畫角等；注意訓練學生畫圖，制作簡單的統(tǒng)計圖表等。遇到折疊問題就讓學生動手折。不僅幫學生理解題意，還能提高空間想象能力。通過實際的操作，盡量引導學生依據(jù)課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識的形成和指導過程

(3)．重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程。

第4篇：課堂教學管理能力范文

關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 創(chuàng)新能力 數(shù)學思維 創(chuàng)新精神

教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念。創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的觀念，來自學習，來自實踐。這就要求我們認真研究。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿創(chuàng)新的活力；在數(shù)學課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。教師應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力呢？本文將從以下幾個方面闡明筆者的觀點。

一、為學生積極的數(shù)學思維創(chuàng)設情境

出色的數(shù)學教師不僅能使學生牢固掌握所學數(shù)學知識，而且能創(chuàng)設一種輕松愉快的情境，使學生能夠從中感受到數(shù)學學習的樂趣，并樂于積極主動地去獲得成功。心理學研究表明，學習內容和學生的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學中應遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。如在教學“不等式”一節(jié)時，提出一個問題：“學校準備組織七年級學生包車去春游，如果每個車坐45個學生，還有15個學生沒座位；如果每個車坐50個學生，最后一輛車還剩若干個座位空著，你知道七年級有多少名學生，包多少輛車嗎？”通過這個生活中的問題，學生發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學就在自己身邊，產生了對新知的渴望。

二、充分認識學生的數(shù)學創(chuàng)新潛能

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。在教學中，教師要重視學生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛護和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，對一些學生提出的一些怪想法，不要訓斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的創(chuàng)造性思維的火花。例如，在教學比較小數(shù)的大小時，如0.28和0.3誰大？我教學生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個小數(shù)就大，但也有的同學立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法，并適當表揚這位愛動腦筋的同學。這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，使創(chuàng)造的積極性、主動性得以保護發(fā)揮。學生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

三、愛護學生的數(shù)學創(chuàng)新萌芽

中小學生的數(shù)學創(chuàng)新活動都是較低層次的，受已有知識和生活經驗的局限，在學習活動中表現(xiàn)出來的數(shù)學創(chuàng)新精神往往是幼稚的，對學生在課堂教學中涌現(xiàn)的創(chuàng)新的萌芽，教師要百倍呵護，同時要鼓勵學生敢于獨立思考數(shù)學問題，敢于探索數(shù)學方法，敢于質疑數(shù)學答案，敢于追根問底，敢于七嘴八舌，敢于標新立異，敢于對老師講的、課本上寫的、專家權威說的提出不同的看法，教師不要隨意否定、粗涉?！罢{皮學生”在常人眼里往往被認為是難以馴化的一群，但他們卻是最敢于質疑、七嘴八舌、標新立異，也是最富有創(chuàng)新能力的一群，現(xiàn)實也證實這群學生將是今后創(chuàng)造美好新生活的生力軍。對他們的發(fā)散思維，教師應當正確引導、鼓勵，千萬不要充當扼殺其創(chuàng)新精神的劊子手。學生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死，要一分為二地看待，多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷?！昂脤W生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。

四、熱情鼓勵學生的數(shù)學創(chuàng)新精神

第5篇：課堂教學管理能力范文

關鍵詞： 美術教育 優(yōu)化課堂 小學教育教學理論

從我國學校教育的實質來看，藝術教育的開展還是極其薄弱的。如何才能使美術教育順應時代要求，如何為培養(yǎng)新時代人才作出自己獨特的貢獻，真正發(fā)揮其應有的功能是一個值得人們思考的大問題，也是美術教師面臨的嚴肅課題。

當前，我國美術教育事業(yè)在理論上、觀念上的缺陷，影響和剝弱了美術教育作用的發(fā)揮，“理論認識始終是教育領域中的一個大問題”。多年來，出于急近功利，滿足于數(shù)字的提高和表面的繁榮，不僅僅在導向上出現(xiàn)混亂，在教學行政、教師方面也無所適從。社會的浮躁和對美術教育的偏見，助長了人們的“實利主義”觀念。

由于對美術教育缺乏正確和深層的認識，美術課被降至可有可無的副課，得不到應有的重視。因此，具體形象的運用和實際的技能操作少而不系統(tǒng)，在以考試為指揮棒的教育制度下，這種現(xiàn)象越演越烈，致使一些教育者斷定“獲得穩(wěn)固和有用知識的唯一途徑是理智途徑，理智在其中得到訓練和運用的唯一領域是文學和數(shù)學語言的領域”。學校教育中抽象的認識性的語言學習被放到優(yōu)先地位，而感覺的身體的體驗受到忽視，由于連續(xù)地在詞語世界里生活，視覺意識的發(fā)展受到限制。

以上種種原因，致使我國中小學校美術教育雖然走過了大半個世紀的歷程，但始終沒有突破性進展，不少青少年走向社會生活以后，“再通過自己在適應社會的過程中取得的新的領悟，來沖刷教育給他留下的某些無用乃至有害的印記，從而為自己的發(fā)展尋找新的支撐點”。“美術教育的改革首先是教育觀念的改革。因為對待美術教育方方面面問題的態(tài)度和處理方法取決于教育觀念”。轉變學校美術教育觀念的目的，是保障中國學校美術教育的健康可持續(xù)發(fā)展。中國中小學美術教育教學的困惑、釋然，改革保障和持續(xù)發(fā)展都有賴于教育觀念的更新、確立，以及諸多智者實實在在的研究與實踐。學校、家庭、社會美育不能繼續(xù)滿足于灌輸“一技之長”，要更新觀念而“由理入道”，重視以藝術理論培養(yǎng)審美能力這一重要環(huán)節(jié)。21世紀的美術目標不僅僅是整體性或全民性，更重要的是培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)作能力的通才或復合型人才。因此，加強學校美術教育是時展的需要，是全面推進素質教育的客觀要求，只要我們行動起來，勇于實踐，善于積累經驗，就一定能克服中小學校美術教育中存在的弊端，讓中小學校美術向著健康方向發(fā)展。

作為基礎教育小學階段的美術教學，擔負著陶冶學生情操、提高素養(yǎng)、增強美感體驗，培養(yǎng)欣賞美和創(chuàng)造美的能力，開啟創(chuàng)造思維的重任。以往小學美術教學大多采用封閉落后的臨摹式教學，以及變相臨摹的模仿教學。雖然有些學生的作品能夠在明暗、色彩、構圖等方面達到一定的水準，但這樣的美術教學會使兒童的思維形成定勢，限制兒童創(chuàng)造思維的發(fā)展和想象能力的提高。我結合自身對小學教育教學理論的探討，提出小學美術課堂的優(yōu)化應從以下幾方面入手。

教師在鼓勵學生自由繪畫的過程中，逐漸引導學生進入聯(lián)想繪畫，結合已經學過的簡單文字和拼音字母，看它們像什么，最大限度地挖掘潛藏在兒童心靈深處無意識積累的模糊印象。少兒美術教育工作者必須熟悉不同年齡段少年兒童的心理特點，懂得少兒藝術教育方面的理論知識。針對低年級少兒能夠在自己的情緒支配下隨意表現(xiàn)主觀意愿的特點，低年級美術課堂教學以游戲的形式開展為主，兒童把繪畫當成游戲，可以隨心所欲不受任何約束，在加強少年兒童記憶力，開啟想象力、創(chuàng)造力等方面具有十分重要的作用。在繪畫創(chuàng)作的教學游戲中鼓勵兒童自由表現(xiàn)，讓游戲進入課堂，使學生樂于學習美術課程。轉貼于

為了達到教學效果最優(yōu)化，教師要結合實際，針對少年兒童的心理特點，采取靈活多樣的教學形式，因材施教，因地制宜，以激發(fā)學生的學習興趣。美術課要多給與學生與大自然交流的機會，到大自然中去汲取營養(yǎng)、尋找素材，讓少年兒童對生活充滿信心，以滿腔的熱誠去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

在課堂教學中應鼓勵學生創(chuàng)新，對不同類型的作業(yè)采取不同的評價標準，應允許學生作品別出心裁而不是千人一面。為了使教學效果顯著，教師的示范非常重要，但掌握不好“度”則會將學生的思維限制在非常有限的空間。我們只要在學生作品中發(fā)現(xiàn)一點閃光的亮點就應當加以肯定，這樣學生的思維才會逐漸發(fā)展。教師不要用成人化的眼光和思維評價兒童繪畫作品。

在美術課堂教學中，滲透其他學科知識，也是優(yōu)化小學美術課堂教學的一項內容。比如在高年級繪畫理論教學中，作品的構圖與語文教學中作文的布局謀篇很相似，教師一指點學生即可理解。在學生作畫的過程中，放一些輕音樂，感染氣氛，放松學生大腦皮層的緊張狀態(tài)，達到在輕松愉快中完成作業(yè)的目的。如此同學們的綜合能力得到了發(fā)展，豐富了課堂教學的組織形式。

總之，我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，糾正把少兒繪畫教學成人化的錯誤傾向，從傳統(tǒng)的臨摹教學逐步轉向比較科學的以自然為師的寫生教學中來，改變傳統(tǒng)的模仿教學模式，提高兒童的綜合素質。美術課堂教學的優(yōu)化，藝術教育途徑的探索需要美育工作者共同努力，需要學校、家庭、社會各方面的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

［1］張道一.中國普通高校藝術教育模式及推廣對策研究［Z］.北京：教科規(guī)辦，1997.

第6篇：課堂教學管理能力范文

新課引入：師：“老師今天給大家表演一個魔術，接下來就是見證奇跡的時刻?！?/p>

表演：將易拉罐斜立在桌面上。（老師先在易拉罐中裝少許水，利用平衡的原理使易拉罐斜立在小凳子上）學生感覺很驚訝，發(fā)出不可思議的議論。

師：“為什么易拉罐能斜立在小凳子上？”

生：“估計下面有磁鐵?！薄肮烙嬘惺裁礄C關?！薄肮烙嬂锩嫜b了水或其他物質?！睂W生們發(fā)表自己不同的見解，議論紛紛。

師：“易拉罐里確實裝有少量的水，老師將易拉罐中的水倒掉里面還有物質嗎？”

生：“有，因為里面總有水?！保▽W生的思考很仔細）

師：“如果老師將里面的水全部倒出呢？還有物質嗎？”

生：“那沒有了?！绷硗獾耐瑢W馬上辯說“有，還有空氣。”

【老師用魔術引入，不僅讓學生被眼前不可思議的現(xiàn)象吸引，可以讓學生的注意力馬上集中在課堂上來，更重要的是激發(fā)了學生的認知沖突，因為在學生原有的經驗中易拉罐不可能斜立在小凳子上，促使學生想探知原因，老師通過創(chuàng)設問題情景，因為“當且僅當存在問題時，思維才發(fā)生”。所以當老師用“問題導入式教學”時可以激發(fā)學生的思維動力?！?/p>

師：“確實易拉罐里還有空氣，但是空氣是一種看不見摸不著的物質，怎么證明空氣的存在呢？這就是我們這節(jié)課要研究的問題?！?/p>

【板書】空氣的存在

師：“我們學過物質都都有質量，那空氣有質量嗎？”

生：“有”學生異口同聲的說

師：“老師提供以下材料：兩個空塑料飲料瓶、兩個氣嘴、一個均勻的木條、一個支架、一個打氣筒，你能用這些器材證明空氣有質量嗎？”

學生分組熱烈的討論，然后分組匯報。

老師和學生一起在匯報交流的基礎上對原來的實驗設計不斷完善得出以下的實驗方案：1、將細木條作為橫梁固定在支架上；2、向其中一個塑料飲料瓶打氣；3、將兩個塑料飲料瓶掛在細木條的兩端，調節(jié)它們的位置使細木條保持水平；4、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，觀察現(xiàn)象。

教師一邊演示實驗，一邊引導學生觀察，并讓學生思考：1、將剛被打氣的塑料飲料瓶的氣門芯打開，你又看見了什么？2、這個現(xiàn)象說明了什么？在學生反饋的基礎上得出空氣有質量的結論并板書。

【板書】一、空氣有質量

然后就是引導對實驗反思：1、我們用的活動裝置和什么儀器相似？

生：“天平”

師：“為什么不用天平測質量的變化？”

生：“因為空氣質量比較小，用天平測量不太明顯?！薄安恢庇^，用天平測后面的學生看不見?！?/p>

2、這樣的實驗改進有什么好處？3、這樣的改進對我們以后的科學探究有什么啟示？

【教師在這一環(huán)節(jié)中讓學生設計實驗方案，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，并通過學生的討論交流使學生在交流中學會聽取他人的建議并完善自己的實驗方案。更難能可貴的是教師在實驗演示后和學生一起對實驗的設計、實驗材料的選擇、實驗現(xiàn)象的放大等做進一步的思考，并對學生的以后的科學探究的提供一些借鑒，比如如何將實驗現(xiàn)象放大、如何選擇更直觀的的實驗器材等，提高了學生實驗思維的能力?！?/p>

師：“有三個一樣但是充氣程度不一樣的籃球，你有辦法判斷誰充氣更多嗎？”

生：“按一下看誰更硬”“也可以用剛才類似的方法看誰充氣更足”“用天平稱質量”“用手拍一下看誰彈得更高?！?/p>

師：“能不能將實驗設計更嚴謹些？”

生：“可以將籃球從同一高度自由釋放，看誰反彈更高?！?/p>

師：“同學們的方法都很好，老師也有一種方法：

演示三個籃球將注射器活塞推出的情況。

師：這個實驗說明了什么？

生：“說明籃球內的空氣對活塞有壓力。”

【教師通過這個環(huán)節(jié)將空氣有質量和大氣壓的存在兩個環(huán)節(jié)有機的聯(lián)系起來，使這兩個環(huán)節(jié)的過度非常自然。通過這個問題情景的出現(xiàn)培養(yǎng)了學生利用已有科學知識解決實際科學問題的能力，也在交流的過程中培養(yǎng)了科學實驗設計的思維能力和思維品質，比如說控制變量的思想在實驗設計中的體現(xiàn)。讓學生看見注射器的活塞被推出讓學生覺得震撼?！?/p>

師：“上面實驗說明了籃球內的空氣有氣壓。能否用集氣瓶、硬紙片、水證明空氣有氣壓？”

學生討論得出：將硬紙片蓋在裝滿水的集氣瓶，并將其倒置。讓猜想一下可能發(fā)生什么現(xiàn)象？然后親手做一做。

活動反思

1、集氣瓶一定要沒有留氣泡才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。

2、集氣瓶一定要豎直才能保證實驗成功嗎？自己親手做一做。

3、紙片沒有掉下來，有沒有可能是水將紙片粘住的？你有辦法證明你的猜想嗎？

讓學生對上訴問題逐一討論，教師用一個底部有孔的杯子做覆杯實驗證明硬紙片不是被水吸住的而是被大氣壓住的。

師：大氣壓是否很大呢？

介紹實驗：材料：酒精燈、火柴、坩堝鉗、水槽、空易拉罐、水。

活動：向易拉罐中加入少許水（約10毫升），放在酒精燈上加熱，有大量水汽逸出后，把易拉罐開口朝下迅速倒扣在水中（不要扣得太深），先猜想會發(fā)生什么現(xiàn)象，再親手做一做。學生分組實驗。

教師引導學生解釋現(xiàn)象

師：（邊播放動畫邊講解）其實300多年前有一位物理學愛好者就向世人證明了大氣壓的存在：1654年5月8日，德國馬德堡市的市民們看到了一件令人驚訝的事情：他們的市長，就是發(fā)明抽氣機的奧托·格里克，把兩個直徑為30厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內的空氣，然后讓兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，16匹馬都不能輕易的把它拉開，當兩隊馬用盡了全力把兩個半球拉開時，還發(fā)出很大的響聲，像放炮一樣。市民們驚奇的問：“是什么力量把它們壓合得這么緊呢？”市長說：“……”。這就是著名的馬德堡半球實驗。

演示馬德堡半球實驗

學以致用

思考：生活中的哪些事例與大氣壓的應用有關？

課堂小結：

作業(yè)布置：

1、易拉罐的對比實驗，回家用一個易拉罐放在火焰加熱，當溫度達到最高后用橡皮泥封住罐口讓其自然冷卻，觀察和我們課堂做過的實驗現(xiàn)象有什么不同？

2、找找生活中還有哪些事例應用到了大氣壓（兩個以上）？

【中學生的抽象思維處于發(fā)展階段，還不完備。他們認識事物主要是關注其表象，在觀察記憶許多事物的形象后，才去分析研究事物的特點，從中概括出一類事物的共同特點，再用事物的本質屬性去衡量其他事物，或者把事物的本質屬性應用于其他事物。具體形象的東西和那些許許多多事物的形象，大部分來自學生的生活。教學內容脫離學生的生活，學生就失去了認識的基礎，沒有思考的依據(jù)，思維處于一種迷茫的狀態(tài)，自然會感到學習困難。所以本節(jié)課主要從生活實際、課堂演示實驗、學生探究出發(fā)研究科學問題，突破教學難點?？茖W探究不是為了探究而探究，而應該關注學生的真正的體驗，關注學生學習興趣的培養(yǎng)、注重實驗的方法，讓學生在實驗活動中感受實驗現(xiàn)象、感悟科學原理，在課堂上創(chuàng)設讓學生驚喜的課堂實驗，讓學生能得到視覺的震撼，也被生動的科學課堂所感動，感動于科學的魅力，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生在科學課堂中綻放幸福求知的笑臉。另外，對于覆杯實驗很多學生潛意識是因為水將硬紙片粘住的，我通過一個實驗讓學生堅信硬紙片是大氣壓壓住的，而不是被水吸住的。還有學生對科學實驗的反思和評價、設計實驗的科學性是相對比較薄弱的，所以我增加了實驗反思環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的這方面的能力?！?/p>

第7篇：課堂教學管理能力范文

一、放開“膽子”

在語文課堂教學中，老師要注重培養(yǎng)學生心理素質，讓學生敢說，這是進行說話訓練的基礎。

初中生對待說話訓練的不良心理狀態(tài)主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說會道也不能增加分數(shù)，練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長而發(fā)育變化，第二性征的出現(xiàn)使大部分人不愿意在公共場合說話；有些想說話的人又擔心別人議論“好出風頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。

針對以上情況，我首先對學生予以正面教育，從社會發(fā)展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次，教給學生一些排除心理障礙的訓練方法，如說話前要做好充分的準備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。

為鍛煉學生說話的膽量，我在每節(jié)課前用3分鐘讓學生說見聞，輪流著說;在學生預習課文時，要求學生寫出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并在課堂上提出來。

二、用好“本子”

所謂“本子”，就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊?！边M行“說”的訓練，培養(yǎng)“說”的能力，教師必須為學生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓練材料，教師要把“說”的訓練與語文課堂教學、與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，隨時進行訓練。

以課文為依托加強“說”的訓練，方式多種多樣。如復述課文;結合語文課本課后的思考練習題進行說話訓練;說說課文的主要內容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點詞語或句子的深刻含義與表達作用;用優(yōu)美詞語或關聯(lián)詞語說幾個句子，用課文中主要詞語或關聯(lián)詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話;仿照課文的結構或構思說一說自己類似的經歷或見解，等等，既能加深學生對課文內容的理解和記憶，又能鍛煉學生的說話能力。此外，還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等，對學生進行說話能力的訓練。

三、搭好“梯子”

解決了“敢說”的問題，有了“說”的素材，面臨的就是說什么的問題了。教師要給學生創(chuàng)造說話的機會，搭好“梯子”，讓學生有話可說，有話會說，不能只是干巴巴地說幾句話，要能打得開思路，從多個角度對話題展開分析，主動靈活地轉換思考問題的方式。引導學生在思考問題時，要能擺脫傳統(tǒng)思維定勢的約束，開闊思路，知無不言，言無不盡，提高“說”的能力。

1.仿句式、課文說話

教材中有不少句式很有訓練價值，尤其是在一些詩歌文中，讓學生仿句式說話，效果很好。如《理想》詩中運用了大量的比喻，生動形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明?！笨梢宰寣W生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”等為開頭，仿寫幾句，使說話訓練與思維訓練結合在一起。

所謂的仿課文說話，也就是模仿課文形式進行口述，學習范文的遣詞造句特點。如教學《羚羊木雕》時，我讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對于想說又不知怎樣說的學生是一次很好的訓練。

2.看板書說話

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節(jié)后，我讓學生根據(jù)黑板上的板書，用自己的話連貫地敘述故事。學生既熟悉了課文內容，利于背誦，又提高了記憶力和口語表達能力。

3.看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。如在教學《核舟記》一課，我請三位學生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據(jù)課文描述，模仿三人在船頭姿態(tài)，讓學生看后說話。這樣既理清了文章內容述說順序，又激發(fā)了學生興趣。

4.看圖畫說話

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點。教材插圖也是語文教學內容的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學生看圖說話，既對學生進行想象思維、發(fā)散思維的訓練，又為促進說話能力而服務。如在《湖心亭看雪》教學中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導學生認識白描的手法，又可以讓學生根據(jù)圖畫，融入想象，用自己的語言描繪場景，理解作者心境。

四、出好“點子”

要讓學生興趣盎然地進行說話練習，老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。

1.當解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。

第8篇：課堂教學管理能力范文

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；自主學習；實踐操作

新課改的核心環(huán)節(jié)是引導學生自主學習。相關研究表明：由外部需要出發(fā)所提出的一切教育措施，能否在初中生身上獲得預期的教育效果，首先要看教育者是否能夠將這種外部的需要，巧妙地轉化為初中生自覺的內部需要。能夠喚起初中生的意識狀態(tài)，使他們主動接受或積極意識到這種需要，則是一切成功教育的開始。

根據(jù)這一理論，在數(shù)學課堂教學中，要真正實現(xiàn)自主學習，首先把教學目標轉化為學生學習的一種內在需求。為此，我們專門設計了課前預習這個環(huán)節(jié)。

一、共寫預習提綱，引導自主學習

在引導學生自主學習的探究過程中，筆者深深感到，要把學生領進自主學習的殿堂，首先必須培養(yǎng)好學生課前預習的良好習慣，要教會學生獨立預習的基本方法，培養(yǎng)學生自學數(shù)學課本的基本能力。在預習中，要讓學生做到對新課的內容有個大致的了解，這樣保證上課時能夠跟上課堂教學的進度而不至于掉隊；要讓學生知道本節(jié)課的學習重點、難點在哪里，這樣上課時就能有所針對，突破難點，提高學習效率；要讓學生找出自己知識上的一些缺陷，及時彌補，保證自己的學習不掉鏈；要讓學生通過預習，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，為數(shù)學思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

為了保證預習環(huán)節(jié)的順利進行，筆者常常引導學生一起來精心編寫、設計預習提綱。在編寫預習提綱的過程中筆者經常遵循以下幾個原則：

1.針對性的原則

所謂針對性，是指預習設計時要針對本班學生的實際情況，針對本節(jié)課教學的重難點進行；尤其是對學生可能出現(xiàn)的誤解、誤差，要有充分的估計。在學習“無理數(shù)”這一節(jié)時，課本上的定義是“無限不循環(huán)小數(shù)叫做無理數(shù)?！奔偃鐑H僅讓學生孤立地從書本去理解這個定義，大多數(shù)學生都會出現(xiàn)誤解。為了預防學生的誤解，讓學生能夠深入理解這個概念，筆者先讓學生完成一些練習。通過練習，學生對“無理數(shù)”的概念有了比較到位的理解，并且能夠總結出無理數(shù)的三種常見形式：（1）無限不循環(huán)小數(shù)；（2）開方開不盡的數(shù)；（3）圓周率π 。

2.問題化的原則

問題引領、問題解決，這些年形成了數(shù)學教學的熱點，并且也取得了很好的教學效果。在設計預習環(huán)節(jié)時，我們也要采用這些策略，將課堂教學目標、內容巧設為學生感興趣的問題，將數(shù)學題目轉變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的問題，引發(fā)出學生的數(shù)學思考和思維。

比如，在學習畫二次函數(shù) y =ax2的圖像時，筆者先讓學生回憶一次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像，然后讓學生探求二次函數(shù)的圖像是什么形狀。

作二次函數(shù) y=x2的圖象，然后回答一下問題：

（1）觀察 y=x2的表達式，選擇適當?shù)?x 值，并計算相應的 y 值，填在表格中。

（2）在直角坐標系中描點。

（3）用光滑的曲線連接各點，便得到函數(shù) y=x2的圖象。

（4）y=x2的圖象是否具有對稱性？如果具有對稱性，它的對稱軸是哪條直線？

（5）y=x2的圖象有最低點嗎？如果有，最低點的坐標是什么？

（6）根據(jù)圖象的對稱性，觀察并思考表中的每對數(shù)（x，y）有什么特點？

（7）總結畫二次函數(shù)的圖像時應先確定什么？應怎樣選取自變量x的取值？

3.情趣化的原則

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。濃厚興趣是學生學好數(shù)學的原動力。因而，預習環(huán)節(jié)的設計不僅要符合學生的認知水平，還應考慮數(shù)學情境，盡可能多的設計一些情趣化的活動。

在學習“用一個平面去截一個正方體所得到的截面可能是什么形狀”這一課前，筆者考慮到學生家家都種有土豆、蘿卜，給學生預留了這樣的練習活動：用土豆、蘿卜和豆腐，先將其削成正方體，然后再利用實物正方體進行切割。觀察切割后所得截面的形狀，并把不同的形狀畫下來，總結共有多少種不同的形狀。第二天上課時再和全班同學交流自己的操作結果。這樣的練習活動，學生們都能主動、樂意地去完成，完成的效果也很好。

二、組織辨析討論，啟發(fā)質疑釋疑

預習提綱的編寫，預習環(huán)節(jié)的實施，確保了學生數(shù)學學習中的主體地位。學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和尋求教師的指導。于是，教學目標變成了學生的內在學習需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們獲得了成功的喜悅，促使他們更加積極主動地去學習。“對于學生不同的見解和不能解決的疑難問題，此時，教師還不要講解而是將這些疑難問題交給全班同學辨析與討論，讓各種意見充分解釋其根據(jù)”。要引導學生通過小組討論、全班辯論等多種方式各抒己見，充分調動學生學習的積極性。通過這樣的過程，讓學生們通過積極思考和多角度、多層次的辨析盡可能互相啟發(fā)，解決部分在自學中未能解決的問題，并進一步理解掌握學習的內容。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。

從某種意義上說，教學就是創(chuàng)造一個利于學生學習的環(huán)境。而課堂氣氛是教學過程中的心理環(huán)境?！霸诮虒W過程中，良好的課堂氣氛和人際關系是學生主動參與教學活動的前提條件。為了保證討論的順利進行，教師在課堂上要創(chuàng)設民主和諧、平等、自由的學習情景和氛圍。允許和鼓勵學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，形成師生多維互動式“啟迪釋疑”的實踐活動。在這個交流活動中，教師組織和管理課堂，同時迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

三、教師畫龍點睛，學生總結提升

提倡學生自主學習、自主探究對教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂上解決學生反饋的具有普遍意義的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點：一是畫龍點睛式的點撥，在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥或引導，但不能直接告訴結論，更不能武斷地否定學生的見解；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，既講清思路，又講方法，并以此問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

最后由學生歸納總結本節(jié)課所學的重點內容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

四、當堂達標訓練，內容深化拓展

經過以上的幾個學習步驟，大部分學生可以基本掌握規(guī)定的學習內容。但是還達不到熟練的地步。此時，教師應根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提供限時限量的課堂練習，由學生獨立完成，使學生對所學知識有一個內化、整理、拓展的機會，教師巡視、搜集學生答題信息，針對練習的難易不同，采取讓學生口答或板書的形式出示練習的答案，對在練習中出現(xiàn)的錯誤，教師不要講解，而是讓學生糾正學生的錯誤，并解釋原因，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可及時補充練習題。在此過程中教師要視情況對學習有困難的學生予以個別指導。

初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生學習自主性的教學精髓是學生在教師指導下進行自主探究、自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：民主、寬松、和諧的課堂氣氛和師生關系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、自主探究、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創(chuàng)設問題情境，以問題和解決問題激發(fā)學生的求知欲、探究性和主動性，讓學生提出問題，討論問題，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機械照搬，應根據(jù)實際情況進行靈活取舍。在初中數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生學習的自主性的課堂操作步驟對教師提出了更高的要求，教師不僅要有豐富的知識，還要有較強的教學監(jiān)控能力、組織能力，要善于在學生的自主探究、自主學習過程中及時進行點撥、誘導。

參考文獻

[1]王麗芳.淺談如何培養(yǎng)初中學生自主學習數(shù)學的能力[J].數(shù)學學習與研究， 2009(3).

[2]楊騫.關于數(shù)學教學中學生自主學習的研究[J].中國教育學刊， 2000(3).

第9篇：課堂教學管理能力范文

關鍵詞：翻轉課堂 財務管理 教學資

一、課程前期分析

課程前期分析是教學和學習的出發(fā)點，是實施翻轉課堂學習活動的前提。財務管理綜合技能課程內容的前期分析是學習活動成功與否的關鍵因素。前期分析的重點包括兩個方面：學習主體特征分析和課程內容分析。

（一）實施對象特征分析。實施對象特征分析主要包括四方面：專業(yè)基礎知識掌握情況、自主學習能力、合作交流意識和信息技術素養(yǎng)，采取的方法主要是調查問卷和座談的形式。財務管理綜合技能開設的對象主要為高職財務管理專業(yè)大三年級學生，該部分實施對象具備特征分析包括以下幾個方面：一是該部分學生已經具備了學習該部分內容所必需的專業(yè)基礎。其前期已經學習了相應的專業(yè)基礎知識，這些知識和技能為該門課程的學習奠定了良好的基礎;二是開設對象具備了一定的自主學習能力。其通過大一大二的學習生活，基本擁有了一定的自主學習的能力，為該門課程的學習奠定了基礎。三是開設對象具備了一定的合作交流意識。其在前期的大學學習生活當中已經培養(yǎng)了一定的合作交流意識，這些意識對于課程的開展具有重要的推動作用。四是實施對象具備了一定的信息技術素養(yǎng)和操作技能，其在大一大二的學習生活當中，基本具備了相應檢索文獻能力。

（二）課程目標分析。課程教學內容的分析需要以教學目標為基礎，通過揭示教學內容的范疇和深度，以及明確其各組成部分之間的有效關聯(lián)，確保教學內容和效度達到最優(yōu)化。財務管理綜合技能課程的目標定位主要包括兩個方面：

1.知識目標（10項）。財務管理目標;風險識別與衡量;資金需求量預測;資本結構決策;杠桿計算與應用;項目投資與決策;應收賬款信用條件決策;存貨管理決策;收益分配決策;報表分析。

2.能力目標（10項）。能夠進行財務管理目標的選擇;能夠進行風險衡量與識別決策;能夠進行企業(yè)資金需求量預測;能夠勝任項目投資決策工作;能夠為企業(yè)進行資本結構決策;能夠運用杠桿原理進行相應的經營決策;能夠進行賒銷政策決策;能夠進行存貨經濟采購批量決策;能夠進行收益分配決策;能夠進行財務報表分析。

二、學習資源設計

結合財務管理綜合技能課程的學科特點，根據(jù)翻轉課堂學習任務的需求，預先設計了教學課件、相關表格、案例文檔等資料提供在網絡學習平臺上;課中圍繞具體的學習活動任務，在學生以小組形式閱讀相關材料基礎上，進行討論和案例分析等。通過翻轉式教學增加學生的學習主動性和能動性。

（一）教學內容設計。課題根據(jù)技能點，就相關教學內容進行了詳細設計，教學內容的開展主要以案例教學的形式展開，具體教學內容包括：財務管理目標設計案例、貨幣時間價值應用決策案例、籌資管理案例、項目投資案例、信用條件決策案例、存貨采購批量決策案例、預算案例、財務報表解讀案例等。具體見下頁表1。

（二）教學資源設計。學習內容的設計與組織應覆蓋知識和技能以及情感等方面，促進深入學習，提升問題解決的能力，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

三、學習活動過程設計

（一）課前小組討論。課前教師會提供相關的教學資源分發(fā)給各個小組，如案例一教師會提供案例word文檔資料、相關的案例視頻資料給學生，要求各個小組在課前進行相關的準備和討論。

（二）課中討論交流。討論交流是指在課堂上教師提供一個討論主題，激發(fā)學生的思想，使師生、生生之間產生有效互動交流的過程。在翻轉課堂教學過程中，關于課堂上的互動交流，不能簡單理解為“提問就是交流”“討論越多越好”，從而忽視討論交流的質量和深度，應當依據(jù)學生在課前案例分析的情況，提出可以引發(fā)思考的探究題目，鼓勵他們積極開展討論，保證課堂互動交流的有效性。針對財務管理綜合技能主要的討論交流在于組與組之間展開，因為各個小組事先已經對相關案例進行過討論交流，課堂上的交流主要是組與組之間以及組與教師之間的互動交流，交流的主題主要是根據(jù)相關教學資源中提出的問題進行討論。

（三）問題解決。在翻轉課堂學習活動設計中，教師應當重視培育學生自學的能力，讓學生按照自己的興趣自覺選擇和解決探究任務。只有當學生獨立思考探究，解決問題，可以有效地內化知識，從而建構自己的知識體系。翻轉課堂學習環(huán)境下的問題應當具有探究性強、選擇性多、靈活性大的特點。在學生組與組討論交流的基礎上，教師最終進行點評，從而將相關知識內化。

（四）作業(yè)練習。課堂內容討論結束后，應當設計相關的問題讓學生進行課后的練習，作業(yè)練習是使學生理解知識、練習技能、開闊思維的重要工具。教師設計作業(yè)練習的時候，應充分結合學生現(xiàn)有的認知狀況，來制定既有恰當難度、又兼具合理數(shù)量的練習題目，應當使學生感覺到具有挑戰(zhàn)性，以激起學生的學習興趣。針對案例一，課后設計的問題是：請你思考企業(yè)并購的方式有哪些？企業(yè)財務管理目標是否有更新的觀點等。具體學習任務過程如表2所示。

四、學習評價設計

為確保評價結果的客觀性，反映教學效果，本研究以定性評價與定量評價相輔相成、形成性評價與總結性評價相得益彰的形式對翻轉課堂學習活動開展評價，具體方式有課前小組自我打分（占比10%）、課堂觀察（占比15%）、成果展示（占比15%）、作業(yè)提交（占比10%）以及卷面測試（占比50%）等。

（一）小組自我打分。課前小組內部需要對教師提供的相關案例進行分工協(xié)作完成相應的任務，小組內部各個成員是否積極參與到具體的項目當中，需要相應的考核機制予以監(jiān)控，所以課程要求小組設組長一職，由組長對相關案例任務分解到各個組員，并由組長對各個組員的工作情況進行考核。在課程結束后，需要各個小組提交一份完整的案例分析資料，該資料的整理和完成需要各個組員的共同參與，此時小組組長也會對各個組員的工作情況進行考核打分。兩項考核分的合計數(shù)按照一定的權重比計入學生的平時分。

（二）課堂觀察。為了確保對學生的學習效果評價的客觀性，了解學生在翻轉課堂學習活動真實的表現(xiàn)，本研究所采用的課堂觀察方法是觀察各個小組學生在課堂學習活動過程中的表現(xiàn)方式，主要包括學生的聽講，參與課堂話題討論的情況，對翻轉課堂學習活動的態(tài)度和參與度、師生交流溝通的情況等內容。根據(jù)其參與情況教師對各個小組及組員進行相應的打分。

（三）成果展示。經過課堂上對探究協(xié)作任務的成果匯報，教師能夠了解各小組的學習狀況和協(xié)作效果，并提出完善措施，促使小組繼續(xù)深入研究學習。并且指導教師根據(jù)各個小組的成果展示情況和提交的最終成果的好壞來為各個小組進行打分。

（四）作業(yè)提交。本研究中，學習結束后，在課堂上預留一定的時間安排學生進行作業(yè)練習并提交作業(yè)成果文件，教師按照要求進行得分。在學生完成作業(yè)練習的過程中，教師可以進行一對一輔導，了解其知識和技能的掌握程度、問題解決能力和協(xié)作能力的狀況等。

參考文獻：