提升教學科研能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提升教學科研能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提升教學科研能力范文

關鍵詞：新進教師；教學；科研

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0024-02

近年來，隨著高校的連年擴招，學生數量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現(xiàn)有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發(fā)展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學歷層次很高，專業(yè)基礎扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發(fā)生了巨大的變換，難免存在心理不適應的問題。同時，他們沒有經受過嚴格的教育教學訓練，對教學方法了解較少，教學經驗也相應缺乏。除了教學以外，科研也是高校的主要職能，高校要發(fā)展必須要堅持教學與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環(huán)境以外，還要面臨教學與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學和科研能力，以便能夠迅速適應崗位需求。

一、調節(jié)角色，轉變心理

大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協(xié)調不好等。青年教師應該通過自身心態(tài)的調節(jié)以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態(tài)。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現(xiàn)自信心受創(chuàng)、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現(xiàn)一系列的負面情緒?；蛘咴跍蕚湔n件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現(xiàn)怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創(chuàng)。當出現(xiàn)這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態(tài)，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發(fā)展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業(yè)。但是青年教師授課的對象是專業(yè)背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業(yè)的學生，因此在面對不懂專業(yè)背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養(yǎng)，樹立崇高的職業(yè)道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。

二、積極參加崗前培訓

為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優(yōu)秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、軟件硬件，進而熟悉教學環(huán)境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規(guī)內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業(yè)，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業(yè)道德規(guī)范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業(yè)的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優(yōu)秀教師。

三、注重培養(yǎng)教育基本功

青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業(yè)知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協(xié)助有經驗的老教師上好一門專業(yè)課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業(yè)課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業(yè)務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業(yè)課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優(yōu)秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業(yè)務水平。

四、快速融入科研團隊，提高科研業(yè)務能力

青年教師除了搞好教學工作，提高教學業(yè)務素質以外，還必須要重視科研能力的培養(yǎng)。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應結合社會與國家的發(fā)展大趨勢、地方行業(yè)特色，對自己的科研方向有一個長遠的規(guī)劃。青年教師要盡量結合科研團隊的學科優(yōu)勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎，提出獨立的科研思維與創(chuàng)新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態(tài)度，強烈的事業(yè)心和進取心，要勇于探索創(chuàng)新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創(chuàng)新性結果，還要培養(yǎng)實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學與科研有機結合

高校是集教學與科研于一體的機構，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數既要從事教學又要從事科研，面對教學科研雙重任務，不可避免地要在教學與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學作為基礎。青年教師應該清楚認識到教學是教師的基本技能，應該以教學為基礎，樹立教學第一位的觀念。教學工作可以使青年教師在向學生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發(fā)思考，為尋找和定位科學研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發(fā)展，寓教于研，科研實踐不斷為教學服務。青年教師可以在不斷的科學研究中學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的教學課程體系當中。同時在教學過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學當中，既能豐富學生的知識體系，又能調動學生求知的積極性，進而提高教學效果。因此，青年教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學研究，才能真正實現(xiàn)教學科研相統(tǒng)一，平衡好二者之間的關系。

六、結語

青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養(yǎng)我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學和科研雙重任務的重大壓力下，要清晰的認識到教學和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調節(jié)角色轉變心理、積極參加崗前培訓、快速融入科研團隊、教學與科研相結合等一系列方法來提高自身的教學和科研能力，以便做到教學與科研雙贏，努力成長為一名優(yōu)秀的高校教師，為我國高等教育的發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王t，劉紅恩.高校青年教師角色轉變及發(fā)展規(guī)劃探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（22）.

[2]唐勇軍.高校新進教師快速提高教學與科研水平的方法[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2010，（8）：218-220.

第2篇：提升教學科研能力范文

【關鍵詞】民族預科教育，數學教學，數學能力

少數民族預科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預科教育，是高等學校對沒有達到大學入學水平的少數民族學生進行的補習和預備教育，一年后可升入本科學習。在民族預科教學中，數學是學生必修的主要課程之一。

由于民族預科的招生主要面向少數民族地區(qū)的學生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經濟、語言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務教育，從而導致他們數學基礎薄弱，數學知識水平參差不齊。然而對以理工專業(yè)為主的各大高校來說，數學的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預科生的數學知識水平成為廣大教育工作者亟待解決的問題。現(xiàn)有的民族預科數學教學課程枯燥乏味，內容深奧抽象，知識不能學以致用，因此有必要對民族預科數學教學進行改革，筆者從自身的教學實際出發(fā)，給出如下的幾點建議：

一、調整民族預科數學教材中高等數學和初等數學所占的比重。

民族預科教育是我們國家根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、?？七M行專業(yè)學習打下良好基礎所開設的一種教學班制度。目前，在我校的民族預科教育以一年制為主，這個一年制分成上下兩個學期，其中，在預科數學教育中，上個學期學習初等數學，下個學期學習高等數學，兩個內容所占的比例為5：5。初等數學的內容是學生高中三年所學數學知識的整體歸納，高等數學是學生即將進入大學所學的數學知識。

由于初等數學都是學生學過的舊知識，所以對學生們來說缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學生學習的熱情。甚至，有一部分學生認為自己已經掌握了高中所學的數學知識，為此上課的態(tài)度不認真，經常遲到早退，因為他們感覺自己現(xiàn)在所學的知識足以應付各種考試。同時，由于每個老師的教學方法有差異，有些學生在習慣了高中數學老師三年的教學模式后，當一個新的預科老師開始教同樣的內容時，他們就不自覺的開始把兩個老師進行比較，在發(fā)現(xiàn)教學方法不同時，就先入為主的認為預科老師不如高中的老師，然后產生抵觸情緒，這樣就不利于預科老師的后期教學。同時，高等數學作為大學的一門必須課程，跟初等數學相比，內容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個入門的極限課程就要講解4個課時，對于初學者來講，就更需要花時間去理解和練習。鑒于以上預科數學教育的特點，筆者認為應該調整現(xiàn)有的高等數學和初等數學5：5的比重為6：4，更應該偏重于高等數學的學習，使得學生能更科學合理的地學習預科的數學課程，也能更大程度激發(fā)他們的學習興趣。

二、運用多種多樣的教學模式。

現(xiàn)有的預科數學教育還是運用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學生在講臺下面聽。在當今信息技術高速發(fā)達的時代，這種原始的授課模式已經不能滿足現(xiàn)在預科生的學習要求。數學課程理論性強，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數學課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時，預科生由于其民族的特殊性，數學基礎一般比較薄弱，如果一味的采用原來刻板的教學模式，只會讓學生越學越不理解，越學越沒有自信。因此，在教學的模式上因提倡多樣性，比如運用多媒體教學，這樣一來在講到極限，“無限分割”等概念的時候，可以通過幻燈片放映里的動畫效果來讓學生有個一級一級等分，直至無限分割直觀的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉體時，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過拖動其句柄讓其旋轉，讓學生從不同的角度對圖形進觀察，從而開拓學生的視野加深印象，便于學生掌握相關的性質。在日常的課堂上，還可以采用小組教學，通過組與組間的競爭，以及組員之間的互幫互利，達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習成績的效果。

三、注重教學內容的實用性。

在這個越來越浮躁越來越以結果為導向的社會，越來越多的人不喜歡數學，覺得數學離現(xiàn)實生活太遠，學好了也無用武之地。因此，網上也出現(xiàn)了諸如“買個菜要用到二次函數嗎”此類的調侃。其實，數學在我們實際生活中的用處很大，只是平常沒有細心的觀察，才沒被發(fā)現(xiàn)而已。為了能夠更好得調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教師應該多列舉生活中應用到數學常識的典型例子，比如，戰(zhàn)爭中怎樣運用概率論的知識做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關的書籍，在《運籌學》和《數學模型》中就有很多典型的案例。

四、增強教學內容的趣味性。

很多預科生不愿意學習數學還有一個原因就是數學本身的嚴謹性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學內容豐富多彩，富有吸引力?？梢栽谡n堂上講解跟本章節(jié)相關的數學小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時可以跟學生講述亞里士多德是怎么發(fā)現(xiàn)地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時，可以跟學生講述牛頓和萊布尼茨關于微積分究竟有過什么樣的學術爭論等。當然在開展趣味性教學時應注意兩點：第一，教師應事先做好大量準備工作、精心準備素材、巧妙設計各個環(huán)節(jié)；第二，在運用圖片、故事等相關資料時要恰如其分，避免沖淡教學主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學生卻沒有掌握課堂知識。

瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”誠然，當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地去追求，去探索。同樣，學生一旦對學習產生興趣，必將成為驅使他深入學習的內在動力。筆者希望通過如上所說的幾個教學建議來增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預科數學教學改革的構想與實踐[J].康定民族師范高等專科學校學報，2008（2）.

第3篇：提升教學科研能力范文

一、微課的設計是一種信息化教學的過程

微課是根據教師的教學設計而制作的，教師根據一個知識點來設計一個5-10分鐘的視頻或者PPT加音頻。在小學語文微課的設計過程中，需要教師從網絡上尋找教學資源，然后根據教學資源進行篩選，選出適合于小學生思維的網絡資料進行編輯。在制作微課的過程中，也需要教師運用手機、DV等攝像設備進行拍攝，這些都需要小學語文教師對現(xiàn)代化多媒體設備具有了解。

例如，當教師教授到《迷人的九寨溝》這課時，教師想要對這節(jié)課設計一堂微課，以方便學生學習，幫助學生理解課文內容，激發(fā)學生對大自然和祖國的熱愛，就需要教師精心準備，去上網搜尋微課資源，進行信息化的處理。首先，教師先上網搜尋一些關于九寨溝的圖片和視頻，并且對這些圖片和視頻進行篩選和剪輯。然后，制作一個PPT，PPT的內容要簡潔明了，主要是輔助教師講解而采用的。最后，教師用DV或者手機進行錄制，在錄制的過程中，要保證畫質清晰，聲音響亮，如果收音效果不好，教師也可以進行后期配音，以便達到良好的聲音播放效果。整個微課的設計過程，就是教師信息化教學能力提升的?^程。教師應當經常采用微課這種教學模式，不僅可以幫助學生學習，還可以幫助教師提高對新型教學法的了解。

二、微課可以促進教學各個環(huán)節(jié)的實施

微課的教學不僅僅是一種專門的方法，而是分為不同的類別。按照課堂教學方法來分類，可以把微課劃分為11個類別，較為常用的類別是講授類、問答類、演示類和練習類。不同的微課類型運用在不同的教學環(huán)節(jié)，可以促進各個教學環(huán)節(jié)的實施。教師在制作微課的時候，也要根據不同的教學環(huán)節(jié)來制作，以便微課能達到更好的效果。

例如，當教師教授完《唯一的聽眾》這節(jié)課后，教師可以制作一個練習類的微課，幫助學生進行課后練習。首先，教師要明確課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的目的，是幫助學生鞏固課上知識而設置的，并不是為了讓學生完成任務而布置的。所以，教師要根據《唯一的聽眾》的教學目標設置課后練習的微課。其次，在設計微課時，教師可以尋找一些相似的圖片，在圖片上寫出問題，如：“老人是怎樣幫助作者的？”、“為什么作者在面對成千上萬的聽眾時，總會想起那唯一的聽眾？”。通過這一系列的問題，讓學生回憶起課堂上所學內容。教師也可以錄制視頻，直接在視頻中對學生進行提問。最后，教師在視頻中說一句話，讓學生模仿這句話再寫兩句。如：“一句溫情的話語，可以給人莫大的鼓勵”。通過這種練習類的微課，學生能夠更加有效的溫習課堂內容，讓學生的家庭作業(yè)不再感到無聊，有助于學生語文思維的發(fā)展。

三、微課可以提高小學語文教師專業(yè)發(fā)展

微課時代的到來，就像當初課件時代到來一樣，需要教師去抓緊學習，這樣才能跟上時代的腳步。否則，教學方法的落后必然導致教學效率的下降。在新課改的背景下，微課的出現(xiàn)顯然成為了教師專業(yè)發(fā)展的一個有效途徑，教師通過微課的制作和設計，可以提高教師信息化教學的能力，也可以提高課堂上課質量。

例如，課堂的教學環(huán)節(jié)主要是組織教學、復習舊課、導入、學習新知識、鞏固練習、布置作業(yè)。在每個環(huán)節(jié)教學中，教師都可以運用微課來輔助教學。在導入環(huán)節(jié)的過程中，教師可以提前設計好微課，在上課時播放微課視頻，可以更加生動，栩栩如生的導入新內容。在課堂教學過程中，教師可以把整堂課錄制下來，在課下對錄制的視頻進行剪輯，將整堂課剪輯成微課，在剪輯的過程中，也是教師的教學反思的過程，可以有效促進教師業(yè)務水平的提高。除此之外，教師在制作微課后，可以積累大量的網絡資源，有助于幫助教師進行后續(xù)學習，提高語文教師信息技術的整合和采編能力。

第4篇：提升教學科研能力范文

關鍵詞：高職生；應用型人才；翻轉課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

學校牧醫(yī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應崗位需求的高技能型人才。它既要求學生具有良好的職業(yè)道德，又要求學生具備專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。而畜牧業(yè)又是多門課程內容的綜合體，因此若想培養(yǎng)出高技能的專業(yè)型人才，學生學會正確使用翻轉課堂，可幫助學生達到學與用相統(tǒng)一。

例如動物藥理課是多門學科的橋梁與紐帶。它與畜牧、獸醫(yī)專業(yè)各課程悉悉相關。筆者使用翻轉課堂兩年后得出：對于高職生應結合當前的教育理念，使用適合高職生的教學方法，才能做到在校學習與實踐學習有機結合，才能在有效時間內尋求到高效、準確解決問題的方法。所以，高職生掌握“翻轉課堂” 的學習方法可有效提升其職業(yè)能力。

一、翻轉課堂的特點

（一）視頻簡短，畫龍點睛

視頻設定時間以5-15m i n為宜，最長不超過20min；制作視頻時對所需解決的問題有明確的針對性，教學觀點明確、清晰，便于學生查找和使用。

（二）傳播知識，有聲無影

薩爾曼?汗視頻制作特點：手、筆在屏幕上的完美組合。翻轉課堂也可以是聲、筆的組合音符，對一個知識點邊講邊在屏幕上展現(xiàn)，聲無筆止。這種方法增加了學者與授者間的親和性，如同兩人在一張課桌上學習。同時也避免了傳統(tǒng)錄像中講者占據整個畫面的三分之一甚至更多的問題，也可減少學生隨著講者的身體移動無法集中注意力的問題。

（三）消化問題、吸收知識的助動器

翻轉課堂重構新的學習流程體系，它是信息與問題之間的變換通道。信息是學習者與教者間的互動過程，問題的解決則是由教授者在課堂上通過信息的傳遞而給出答案。而學習者常常是因消化問題時找不到自己所學知識的答案，出現(xiàn)失落感。因為這時缺乏教授者與學習者間的交流，常常因此喪失了學習的動力。而翻轉課堂中所謂的“翻”是重置學習過程，即在課前教者已進行信息傳遞，讓學生知曉了所要學習的內容?！稗D課堂”是把信息傳遞過程中留下的問題在課堂上得以解決的教學方式。這種教學方法能夠提前讓教授者知道學習者在哪會出現(xiàn)集中問題、分解問題該如何處理；在課堂上如何做好各種問題的回答。對教授者是知識的又一次提煉，對學習者是謎團再次解開的一種方案。

（四）檢測學習效果一目了然

每一節(jié)翻轉課堂課后要設計與本課程內容相關的4-5個問題，目的是對學生學習效果的檢測與跟蹤，通過分析學生對問題的理解、掌握能力可以充分了解到學生對本次課知識的內化吸收效果。有利于教師匯總學生的知識掌握程度，讓教師能夠真正了解學生。

二、翻轉課堂在高職生教學中的應用

“F l i p p e d C l a s s r o o m”或“I n v e r t e d Classroom”是翻轉課堂的前身。所謂翻轉課堂實質上是指將課堂內外時間的重新調整，學習方式的轉移，學習決定權的轉變。學生可不受教師的主載，自由支配時間，在想學的時候便自主學習的一種有效方式。這種教學模式的轉變，可讓學生充分利用好課堂上與教師共享的寶貴時間，讓學生能夠與教師及其他同學一起研討，對問題更加深入透徹地進行剖析，更專注于學生在主動學習背景下的題解答，解決了教師占用課堂時間向學生輸送信息的環(huán)節(jié)。關于信息的獲取方法，學生課后可通過看視頻、聽講座、閱讀E-book等渠道隨時隨地收集自己所需信息，同時還能在網絡上與別的同學進行討論，教師可在線或通過線上留言形式與每個學生交流與研討。

翻轉課堂是互聯(lián)網時代催生出的一種教學模式。它與微課、慕課即有聯(lián)系，又有區(qū)別。相同點是都借助互聯(lián)網學習，讓學者學習方式更加靈活，參與度更高，免于時間和地點限制的一種學習方法。它是對傳統(tǒng)課堂教學方法的革新，目的是為了讓學生學習的更加靈活、主動，讓學生自覺主動參與。

目前在高校翻轉課堂正在逐漸推廣和使用。隨著辦學體制的改革，課程建設的修改，翻轉課堂已成為高職教學一種新型的教學手段。以錦州醫(yī)科大學為例，在學校各專業(yè)兩年時間授課門次均超過30門，學生在校學習時間只有兩年，平均每年授課均在15門次以上，而在一年的時間內讓學生完成15門次以上的課程學習內容，要想讓學生對每一門知識學懂，學透，學扎實，教授者就只能補充教學方法，這樣可使課堂上無法全部完成的教學信息從課堂教學延伸到互聯(lián)網教學，可充分保證教學的完整性和連續(xù)性。筆者通過兩年來翻轉課堂在動物藥理教學中的應用，體會到教師在利用翻轉課堂設計時，如何讓翻轉課堂把課上與課下知識有機地結合與統(tǒng)一，使學生課前學習得到有續(xù)地延伸和拓展，這就要求教師在課上積極組織和引導，完成課外知識的內消化。因為課上是以討論、答疑活動為核心，著重解決課下有關問題。所以要求教師對翻轉課堂的設計理念既要能夠保障課上活動的高效有序，又要保障課下能設計出吸引學生自主學習的知識片斷，幫助學生對信息的采集與分析，提煉出疑難問題。為此我們在設計翻轉課堂時要具有連貫性、協(xié)作性。

（一）連貫性

是指學生對課前、課中、課后學習視頻課的整體性連結，由課前信息的指引導出課中需要解決的問題，并且課后要對課中問題設計知識類、操作技能類學習的檢測。知識類可采取作業(yè)形式，但難度要比課前預習有所提高，讓學生認知到課前學習并不能夠完全答出知識要點，更需課中知識的補充；操作技能類要考慮問題的綜合性，減少驗證性的問題，如動物藥理學可結合抗微生物藥物在臨床上的應用，已知條件是給學生臨床發(fā)病案例，讓學生結合臨床發(fā)病的病畜禽狀況，自己設計出檢驗及診斷方法。學生就會由淺入深逐層進行設計，在設計過程中學生有可能會在設計方法、步驟時由于自己掌握的知識領域不足，無法再繼續(xù)進行設計，在整個設計過程中又遇到了新的問題，從而能夠引發(fā)學生積極探討解決問題的思路及方法，經反復思索后才能做出適宜的設計方案。所以對學生進行及時檢驗，是對學生課中問題掌握程度的檢查。這就要求教師要具有善于指導學生應用網絡學習的連貫性，讓學生充分認識到課前、課中、課后連貫學習的重要性。

（二）協(xié)作性

是以學生為單位組成學習小組，對學習中遇到的問題進行討論、交流，以達到解決問題的學習方法。通過這樣的形式同學之間能夠將自己的觀點向學生進行充分解釋及闡述，并在講解過程中充分調動學生的思維能力，將所學到的知識積極、主動地向學生傳播，在此過程中也能夠促使傳播者的記憶明顯增加。據資料報道，通過教師講授法，學生所接受知識的保持率次日只有5%，而若通過自己講述次日學生知識的保持率可在90%。

三、翻轉課堂應用效果與反思

翻轉課堂是變傳統(tǒng)為新的教學模式改革，它是補充教學方法的一種革新。 翻轉課堂符合課程教學理念，它是在應用角色轉變的原理，學生需要什么知識，教師就在此知識領域給予什么解答。教師給予了學生更多的空間，把知識的傳授由課內延伸到課外，又把課外遺留的問題在課堂上得以解決，教師成為輔導者。近兩年對翻轉課堂的使用，證實了多數學生需要這樣的課堂模式，翻轉課堂必將成為未來教學的趨勢。

但就現(xiàn)實情況來看，翻轉課堂目前應處于教學改革試點階段，其主要原因如下：

一是教育機制尚能達到完全配套，目前的教育機制與教學評價未能達到協(xié)調統(tǒng)一。學生、家長乃至社會看重的依然是成績，這就制約了新型教學方法的腳步。

二是教師思想意識尚需轉變，教師能力有待提高。老教師難以適應，新教師不積極探索，翻轉課堂是繼課前、課中、課后知識點的銜接與貫穿，不但需要教師智慧的投入，更需要教師的是思想的支持。

參考文獻

[1]謝永明.翻轉課堂在文獻檢索實驗教學中的應用研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（12）.

第5篇：提升教學科研能力范文

關鍵詞：“兩課”評比；職校教師；教學能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0143-01

江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號文件《關于組織開展全省職業(yè)學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知》，活動旨在推動教學常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學質量的提升；促進職業(yè)教育課程改革成果在教學領域有效轉化；引導職校教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創(chuàng)新教學模式和教學方式，提升教學能力，打造職業(yè)教育品牌教師。

近幾年，江蘇省各職業(yè)學校如火如荼地深入開展“兩課”評比，獎項的獲得充分體現(xiàn)了一個學校課程與教學改革的質量，也是學校各類評估的指標之一。 通過“兩課”評比的實踐，筆者和參賽教師在教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評。

1 “兩課”評比促進職校教師教學設計能力提升

教學設計能力是指教師在課堂教學前，根據教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內容等事項的創(chuàng)造性本領。“兩課”評比過程中，教師的教學設計過程是創(chuàng)新的過程，是體現(xiàn)教學目標制定能力、教學背景分析能力和教學過程設計能力的過程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。

1）教學目標制定能力的提升

教學目標是教師預先設定學生在學完這一主題后應達到的標準。它是教師教學的起點和歸宿，它決定教學內容的選擇和安排、制約教學方法和教學手段的選用、影響教學過程的設計、決定教學結果的評價?！皟烧n”評比中參賽教師事先要依據教材內容與要求以及學生實際情況，具體表述知識、能力、情感目標，多方面有機整合三維目標，準確分析教學重難點，達到通過本課程的學習培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，使學生體驗到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動力的目的。

2）教學背景分析能力的提升

就一個說課主題而言，教學背景的分析首先要充分了解學情，分析授課對象的特點、已經掌握的知識和操作技能，存在的問題，這樣才能使得教學過程有導向性和針對性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯(lián)系和總體特點，才能將“教學目標”放在整個教材體系之中，科學、合理規(guī)劃教學計劃。最后要著眼整個單元和教學內容，了解它的整體特點和內在聯(lián)系。

3）教學過程設計能力的提升

“兩課”能促進教師利用網絡資源，加強學習，與新思想接軌，與先進理念同行，并把所學理論運用到教學設計中去。參賽教師要依據教學目標和內容的剖析，結合學生現(xiàn)有的知識水平和能力，遵循職教理念，設計教學過程，尋求適合學生的教法、學法和教學實施流程。

2 “兩課”評比促進職校教師教學實施能力提升

“兩課”比賽中教師將先進理念運用到教學設計中，巧妙地將教學設計思路很好地運用到教學實施過程，也是成功的關鍵。因此，“兩課”評比中教學實施過程能有效反映一個參賽教師的激發(fā)動機能力、信息化素養(yǎng)和語言能力、多向互動能力。

1）激發(fā)動機能力的提升

一堂課開好頭能迅速引起學生的注意和興趣，“兩課”評比能促進教師通過創(chuàng)設社會情境、問題情境等手段，激發(fā)學生的興趣和學習動機，在教學實施過程中隨時注意設計激發(fā)學生興趣和動機的手段，及時對存在的問題采取措施強化或補救，從而達到事半功倍的效果。

2）信息化素養(yǎng)和語言能力的提升

在信息化校園建設日趨成熟的今天，教學對教師信息化素養(yǎng)提出了新要求，教師的信息素養(yǎng)成為教師素質結構中重要的組成部分?！皟烧n”評比能促進教師掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具和存儲工具?！皟烧n”評比中PPT制作和教師語言是現(xiàn)場說課環(huán)節(jié)中尤為重要的，他們是教師素質的重要載體。

3）多向互動能力的提升

課程改革倡導以學生為主體的探究式、互動交流式的學習，課堂上教師根據學生的學習需要，營造不同層次、多種資源的“多向互動”的課堂，不僅提高學生的學習效率，還能從根本上提高學生的語言、組織等能力，促進學生全面發(fā)展?！皟烧n”評比中教師通過師生互動把自己與學生真正地平等起來，使學生在課堂上都能自由呼吸；通過生生互動、群體互動培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。

3 “兩課”評比促進職校教師教學評價能力提升

教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、注重表現(xiàn)的評價體系，從三維目標等方面對學生進行全面評價的能力?！皟烧n”評比促進參賽教師對學生學習評價能力和教學效果評價能力的提升。

1）學生學習評價能力的提升

“兩課”評比的教師在教學設計中要給出評價標準和科學的評價方法，關注學生的情感、態(tài)度和反應的變化，并給予準確的評價。教師要事先根據說課內容設計學生活動記錄單，從而了解學生學習情況；設計學生學習反饋單，了解課堂學習效果；設計教師課堂觀察記錄表，以多種方式進行學生的學習過程評價。

2）教學效果評價能力的提升

參賽教師根據自己的教學任務評價確定課堂教學效果評價標準，通過教師自評、專家評價、學生評價三個方面對教師的教學設計和實施過程進行評價，客觀地評價教學效果。

4 “兩課”評比促進職校教師教學反思能力提升

只有經過反思，才能使原有的經驗不斷地得到提升，因此，教學反思是教師教學能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進行反思。首先要總結本次課教學設計中好的做法、某些教學思想方法的滲透與應用、教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，其次對存在的問題和疏漏之處進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學上吸取教訓，更上一層樓。

5 結束語

“兩課”評比雖然是促進教師教學能力提升的手段，但是在經歷“兩課”評比后，教師學習了更加先進的職教教學理念、探究了更加適合職教學生的學習方法和教學方法、創(chuàng)設了身臨其境的教學情境、設計了符合職業(yè)教育“五對接”的教學流程、整合了豐富的教學資源，提升了教師信息化素養(yǎng)和教學創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 朱婧.“五課”教研、“兩課”評比與職校英語教師教學能力發(fā)展研究[J].理論前沿，2013（10）.

[2] 梁方.“兩課”評比背景下中等職業(yè)學校專業(yè)課教師教學能力提升途徑探討[J].才智，2014（7）：36-40.

第6篇：提升教學科研能力范文

關鍵詞：獨立學院；青年教師；科研能力；策略

伴隨我國高等教育大眾化進程，獨立學院以其靈活自主的辦學機制、民營化的辦學模式呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢。據統(tǒng)計，目前全國已有獨立學院318所，在校學生近200萬人，成為我國高等教育的重要組成部分。［1］華南師范大學增城學院創(chuàng)辦于1998年，依托華南師范大學優(yōu)厚的教學資源和良好的社會聲譽，教育教學質量獲得社會廣泛的認可。在2010年中國獨立學院排行榜100強中，華南師范大學增城學院位列其中。隨著學院的快速發(fā)展，大批青年教師充實到教學和科研工作的第一線。但是，作為一種新興的辦學實體，獨立學院還存在著諸多亟待加強與完善的地方，青年教師科研能力滯后問題顯得尤為突出。如何正視當前青年教師科研能力滯后的現(xiàn)實，培養(yǎng)和提升其科研能力，成為學院可持續(xù)發(fā)展的不二選擇。本文通過分析影響青年教師科研能力的主要因素，提出了獨立學院培養(yǎng)與提升青年教師科研能力的措施。

一、獨立學院青年教師的特征

清華大學前校長梅貽琦曾說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂τ谝凰髮W來說，好的教師就像一座大廈有了支撐的柱子一樣；如果沒有大師，樓蓋得再多也沒有用。因此，建設一支學術功底深厚、實踐能力較強的師資隊伍，對于獨立學院同樣重要。獨立學院建校初期，引進的教師學歷、職稱層次較低，以本科學歷、初級職稱為主。隨著獨立學院的發(fā)展，人們更加關注其辦學設施、人才培養(yǎng)及綜合聲譽。在這種情況下，獨立學院除了引進部分具有高級職稱、經驗豐富的老教師外，每年都會面向社會和高校引進一批青年教師，年齡一般在30歲至35歲之間，大多來源于高校優(yōu)秀本科生或碩士研究生，其中應屆畢業(yè)生占據多數。此外，獨立學院還會引進部分企事業(yè)單位的青年人才，這部分教師具有較高學歷或職稱，工作經歷比較豐富。然而，大部分青年教師是非師范院校畢業(yè)的學生，缺乏教學基本理論知識及實踐經驗。另一方面，為了做好教學工作，完成教學任務，青年教師基本無暇顧及科研，造成科研工作停滯的局面，雖然有些青年教師意識到科研的重要性，但卻不知從何下手，導致科研情況欠佳［2］。

二、獨立學院青年教師科研能力滯后的主要因素

1.青年教師隊伍結構不合理，不利于開展科研

獨立學院的師資來自三個途徑：一是母體院校的教師，二是其他高校退居二線的老教師，三是高校應屆畢業(yè)生。中年專業(yè)骨干教師較少，出現(xiàn)“兩頭大、中間小”的畸形結構。就華南師范大學增城學院教師現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有專任教師300多名。從年齡上看，35歲以下青年教師在全部專任教師中所占比例為72%；從學位上看，博士及碩士研究生所占比例為42%，學士所占比例為45%；從職稱結構來看，教授及副教授所占比例7%，講師所占比例14%，助教所占比例8%。相比建校初期，該院教師在年齡、學歷、職稱方面都有較大改善，整體師資隊伍質量大幅提升，但是青年教師隊伍在學歷結構、職稱結構、學緣結構方面仍然不合理，不利于青年教師開展科研。

2.青年教師科研意識淡薄，缺乏科研積極性

一直以來，教學工作在獨立學院發(fā)展中占據絕對地位，科研處于劣勢。無論是科研經費的投入，還是科研工作的開展都是獨立學院的薄弱環(huán)節(jié)。有些領導和教師認為搞科研是普通大學的事情，獨立學院只要搞好教學，能夠培養(yǎng)學生就可以了，無須開展科研。近幾年，獨立學院正處于轉型階段，許多院校意識到科研的重要性，但是教學仍然處于首要工作，很多教師認為“科研是副業(yè)，科研高不可攀?！保?］，還有相當一部分青年教師是為了評職稱或攻讀學位才被動地搞科研，當職稱評定或學位攻讀一旦結束，他們的科研行為也就終止，這種行為導致獨立學院科研成果質量參差不齊，降低了教師開展科研的積極性，不利于教師的自身發(fā)展。

3.青年教師教學任務繁重，科研精力不足

近年來，獨立學院發(fā)展迅速，主要以培養(yǎng)應用型、實用型人才為主，專業(yè)門類眾多、課程體系繁雜，師資力量嚴重不足。一名教師常擔任不同科目、不同專業(yè)的教學任務，周教學工作量普遍在16學時以上，有的甚至達到22學時，繁重的教學任務與科研之間出現(xiàn)了不可調和的矛盾。大部分青年教師剛從高校畢業(yè)，有的屬于非師范類院校畢業(yè)生，缺乏教學基本理論知識和實踐經驗，整日忙于備課、上課、批改作業(yè)，窮于應付教學工作，無暇顧及科研工作。教學任務的繁重，科研時間的缺乏使得他們根本沒有精力去鉆研，這在很大程度上影響了教師參與科研的積極性，導致科研能力難以提高。

4.青年教師缺乏學術積累，科研成果質量較低

與公辦院校相比，獨立學院青年教師缺乏一定的學術積累，掌握的教育科研理論知識不夠深入，從事科研的基本技能不夠嫻熟，科研成果水平較低。從科研論文的數量和質量來看，有相當一部分在一般刊物上，而被EI、SCI收錄的文章幾乎是空白。大部分青年教師缺乏科技創(chuàng)新能力，難以找到適合的選題，且對問題研究的深度和廣度不夠，科研成果的影響力較小。盡管有部分青年教師申請到科研項目，但級別較低，高級別的科研項目難以取得，這就嚴重地挫傷了青年教師參與科研的積極性。

三、培養(yǎng)與提升獨立學院青年教師科研能力的策略

1.加大科研經費的投入，改善科研條件，為青年教師營造良好的科研環(huán)境

教學和科研是互相支撐，彼此關聯(lián)的。沒有高水平的科研，高質量的教學就無從談起。獨立學院應重視科研，以科研帶動教學，提高教學質量。可以說，科研條件是支撐科研的重要基礎和可靠保障，獨立學院應加大了科研經費的投入，為青年教師提供最大限度的科研條件，在財力和物力方面給予支持。華南師范大學增城學院為鼓勵教師開展科研，加大了科研經費投的入，給予立項課題以相應的配套經費。同時，該院還積極爭取各級政府、有關部門的資金支持，組織教師積極申報縱向與橫向科研項目，爭取更多的項目經費。另外，該院還出臺了寬松的制度政策，鼓勵青年教師參與科研，提高科研水平，多出成果，出好成果，為學院可持續(xù)發(fā)展夯實基礎。

2.構建科研管理機制，調動青年教師科研積極性

實踐證明，完善的管理機制是保證獨立學院科研工作順利開展和提高青年教師科研能力的基礎。因此，構建科研管理機制，避免科研管理的缺失或不當，提高獨立學院科研管理工作效率和效益是十分必要的。獨立學院應制定符合學院實際發(fā)展的科研目標，調動教師的積極性，發(fā)揮教師的非智力因素，從而激發(fā)教師的科研動機。［4］華南師范大學增城學院從實際出發(fā)，在科研激勵政策的制定上更有針對性和可操作性，先后出臺了有關學術論文、著作、教材、科研項目等獎勵政策及激勵制度，采用以物質為主的激勵方式，極大地推動了青年教師開展科研的積極性。與此同時，華南師范大學增城學院非常重視青年教師的科研行為，倡導嚴謹的學術態(tài)度，引導教師樹立良好的學術職業(yè)道德。學院認真審核教師的科研成果，杜絕弄虛作假，維護了學院的良好聲譽。對于科研項目的立項、實施以及驗收過程，進行過程化管理，完善中期檢查及結項驗收工作，防止科研項目的流失。對于沒有按時結項的項目，采取必要的處罰措施。以上通過有效的激勵機制和約束機制，為青年教師開展科研創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境，極大地調動了青年教師的科研積極性。

3.改善教師結構，以校級科研項目為基礎，提高青年教師的科研水平

由于先天不足，獨立學院教師結構長期存在不合理狀態(tài)。針對這一問題，華南師范大學增城學院注重引進和培養(yǎng)學術帶頭人，通過有計劃、有意識地引進一批具有較強科研能力的教師，借助“傳、幫、帶”的方式，加強對青年教師的指導，從而帶動了一批青年教師開展科研，不斷充實學院科研力量。同時，學院以發(fā)展的眼光，確立了科研強校的意識，以校級科研項目為基礎，大幅度培育自身的科研成果，集聚科研實力。通過校級課題的研究，青年教師結合學院特點、專業(yè)特長，發(fā)掘教學中存在的問題，從低層次、小項目做起，不斷積累經驗，逐步形成自身的科研特色和優(yōu)勢，為后續(xù)申報高一級課題打下堅實的基礎。

4.合理分配教學與科研任務，減輕青年教師的教學負擔

教學負擔過重一直是影響教師科研的直接原因。獨立學院應通過合理安排青年教師教學任務，合理設置專業(yè)與課程，讓教師在承擔一定教學任務的同時，有時間完成科研任務。針對這一問題，華南師范大學增城學院將教師周教學工作量進行了重新分配，將原來每周16個學時更改為每周12個學時，給予教師充沛的時間開展科學研究?！昂侠矸峙潢犖椋槍Σ煌處煹奶亻L，讓適宜開展教學的教師承擔相應的教學任務，而讓適宜開展科研的教師承擔相應的科研任務”［5］。

5.加強科研業(yè)務學習，提高青年教師的科研素養(yǎng)

獨立學院建校時間短，科研積淀少。因此，有效地開展科研培訓，對于快速提升青年教師的科研能力是一種有效途徑。華南師范大學增城學院采取形式多樣的科研培訓，加強教師科研業(yè)務學習。通過舉辦科研講座、定期或不定期邀請校內外專家學者、企事業(yè)單位人員開展系列專題學術講座，針對青年教師如何申報科研項目、提高項目申報率，如何進行科研論文撰寫，如何開展科研工作等問題予以講解和指導。鼓勵青年教師攻讀高一級學位，并給予政策傾斜，切實提高青年教師的專業(yè)知識和能力結構。選派青年骨干教師參與各類學術會議、短期進修、社會實踐以及考察，讓他們深入到企業(yè)第一線，從而提高實踐技能，促進校企間的合作與交流，進而為開展深層次的科研提供契機。

參考文獻：

［1］ 王勇.獨立學院應用型人才人文素質培養(yǎng)體系探析［J］.河南社會科學，2010，（7）：198-199.

［2］ 龐海芍.高校教師職業(yè)特點及激勵機制研究［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2006，（3）：108-111.

［3］ 宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略探析［J］.職教論壇，2009，（11）：23-26.

第7篇：提升教學科研能力范文

[關鍵詞] 科研能力 中藥學 課程研究

醫(yī)學的發(fā)展必須以科研的提高為基礎,對醫(yī)學生加強科研素質和科研實踐的培養(yǎng),不但能夠提高學生對專業(yè)的學習興趣,也是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的趨勢[1]。尤其對中藥學這一當前科學研究的熱點學科而言,必須在教學中要緊密結合學科最新的研究結果和動態(tài),為學生的科研思維奠定基礎。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養(yǎng)目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業(yè)教學中忽視了對本科生科研能力的培養(yǎng)。對于這種現(xiàn)狀，筆者所在的教學團隊在中藥本科專業(yè)中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學課程教學改革的探索。

多學科滲透與融合，培養(yǎng)科研素質，注重創(chuàng)新能力

對于中藥專業(yè)學生而言，必須系統(tǒng)、全面地掌握中藥學的基本內容，同時要注意基本技能的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后主要從事藥品開發(fā)研究、醫(yī)院藥房、藥廠生產、產品營銷等工作,教學內容雖然側重在藥而不在醫(yī)，但醫(yī)學與藥學知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務于臨床,為科研及臨床應用提供問題和思路。因此，中藥學教學與中醫(yī)臨床、中藥藥理、中藥制劑等學科是密切相關的。

1.注重藥理、生化、微免等基礎醫(yī)學學科知識的滲透

隨著中藥學研究的深入，多學科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統(tǒng)中藥學的學科內涵,中藥學已不再是單純意義上的理性學科。實驗中藥學、臨床中藥學、分子中藥學等次級學科的分化已日益明顯[3]。為順應學科發(fā)展的新趨勢，立足于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，在中藥學教學中引入現(xiàn)代科學研究的內容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎醫(yī)學研究，并以基礎醫(yī)學研究作為手段。多學科合作是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的有效途徑[4]。中藥教學與基礎醫(yī)學在教學與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養(yǎng)學生的科研素質，啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識和能力無疑具有重要的意義。

而現(xiàn)在大多數醫(yī)學院的中藥學教育重視化學基礎教育而輕視基礎醫(yī)學教育。這是因為在中藥學專業(yè)創(chuàng)辦之初，主要是為藥廠生產一線培養(yǎng)技術人才。而隨著社會生產力的提高，藥廠自動化生產線的應用，已不再大規(guī)模需要技術人才，而中藥學這種教學模式并沒有馬上進行適應性的改變，這使得中藥學專業(yè)的學生化學、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學與中藥藥理學教學融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現(xiàn)代醫(yī)學的觀點加以解釋，啟發(fā)學生進一步總結、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學、抗血栓、改善微循環(huán)、改善血液動力學的機理。這樣學生就不再覺得中醫(yī)藥術語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。

2.淡化臨床治療，注重與中藥化學、中藥制劑炮制等專業(yè)知識的銜接

中藥學是一門專業(yè)基礎課，其基本理論是后續(xù)其他專業(yè)課程研究的出發(fā)點和核心內容。中醫(yī)學專業(yè)研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學專業(yè)更應突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業(yè)而言，中藥學教學的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫(yī)學專業(yè)的。中藥學應根據本專業(yè)知識結構的需要調整教學的結構和程序，淡化應用臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關內容，把教學重點轉移到藥物功用特性上，鼓勵學生了解藥物作用的實質，為銜接后續(xù)中藥專業(yè)課程打好基礎。

近年來,中藥學的研究發(fā)展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發(fā)展為運用現(xiàn)代科學技術探討中藥的化學組分、藥理作用、療效機制等內容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎知識，讓學生更好地掌握中藥學的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業(yè)課銜接的知識點上，加強理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及學習的積極性。

3.結合中藥資源學，注重各地藥用植物資源的保護與開發(fā)

當前國家十分注重中藥、天然藥物創(chuàng)新與產品開發(fā)?？紤]到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養(yǎng)出來的人才大多數分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學以致用，理論聯(lián)系實際[8]。在中國中醫(yī)藥出版社出版的新世紀全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統(tǒng)編教材時，應將現(xiàn)在的重點藥、熟悉藥的數量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據當地具體情況補充。制訂大綱、質量標準以及舉行統(tǒng)考都可以根據培養(yǎng)目標適當調整。

比如，在我省秦巴山區(qū)就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統(tǒng)編教材中，在中藥學課程講授中，并沒有相關的內容。但實際上，在科研領域，大批的學生在參與其種植炮制、化學成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業(yè)也在研發(fā)生產這樣的優(yōu)秀產品，比如“盤龍七片”。對此學生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。

結合中成藥學知識，中藥研究新成果的及時補充

近年來,中成藥學有了長足的發(fā)展,最新統(tǒng)計可供藥用的中成藥數目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發(fā)態(tài)勢良好,如丹參滴丸、絡欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術、新成果雖是基于中藥學知識，但卻是中藥學知識的進展與突破。在教學中適時地予以補充,可以開闊學生視野,提高其學習興趣,同時為今后從事科學研究工作打下一定基礎。

目前全國高等中醫(yī)院校還沒有專門開設《中成藥學》課程。當前《中成藥學》課程則主要針對許多藥學各專業(yè)和西醫(yī)臨床等專業(yè)的學生開設選修課[12]。我們教學團隊建議，統(tǒng)編《中成藥學》教材,開設36學時的《中成藥學》必修課。此課程的開設對于中藥專業(yè)的學生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發(fā)中成藥的基本素質、能力、實用技術的提升無疑具有重要意義。

強調教學實踐與學術研究相結合，

介紹方劑學科的發(fā)展動態(tài)

中藥學很多知識來源于科研實踐活動。科研是獲得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結構，充實教學內容，使教學內容具有現(xiàn)實性和前瞻性。同時了解當代科技發(fā)展的方向，熟悉本學科的最新成果，才能在教學上得心應手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學會極大挫傷學生的學習興趣，直接導致教學質量的下降。提高學生學習能動性最有效的辦法，就是激發(fā)學生的學習興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學習模式[13]。

以一定的學術研究為背景，有創(chuàng)意和特色的教學實踐活動，對于豐富教學內容，拓展學生的思維，培養(yǎng)其探索精神具有重要作用[14]。教學中我們讓學生參與到教師的學術研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學生的工作，有意識地引導學科的發(fā)展動態(tài)，講解科研中的熱點和空白點，啟發(fā)鼓勵學生提出問題，打破陳規(guī)，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發(fā)現(xiàn)學生在科研方案設計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學亮點。

著名教育學家錢偉長院士在論述教學與科研關系時,曾指出:大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]?？茖W研究可以提高教學水平、科研成果可以更新教學內容、科研思維創(chuàng)新教學模式、科研資源可以改善教學條件、科研實踐促進學生創(chuàng)新。隨著以提高學生科研能力為目標的人才培養(yǎng)模式的深入，中藥學教學改革將會更加全面與深入，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型的中醫(yī)藥人才發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]趙巖,李治淮,劉孟安等.提高西醫(yī)院校中藥學教學質量的探討[J].時珍國醫(yī)國藥，2008,19(12):3074-3075.

[2]袁穎,何世民,金素安等.導入與啟發(fā)相結合在中藥學教學中的應用探索[J].中醫(yī)教育,2011,30(5):43-44.

[3]陳立軍.臨床中藥學教學中的素質教育[J].成都中醫(yī)藥大學學報(教育科學版),2010,12(4):22-242.

[4]李海燕，王倩.在中藥學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探討[J].中國實用醫(yī)藥,2007,2(5):102-103.

[5]史志超,錢桂敏.提高中藥學教學效果探索[J].藥學教育,2007,23(1):23-25.

[6]翟華強,張冰,閆永紅等.國家級中藥學教學團隊運行機制初探[J].西北醫(yī)學教育,2009,17(5):878-888.

[7]吳嘉瑞,張冰.基于BB平臺的中藥學教學方法改革思路探討[J].中醫(yī)教育,2009,28(5):8-10.

[8]李海燕,王倩.對中藥學教學滿意度的調查分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2007,15(5):324-326.

[9]歐莉. CAI課件在中藥學教學中應用的探析[J].中醫(yī)教育,2011,30(4):35-36.

[10]周蓓.運用綱目法優(yōu)化臨床中藥學教學[J].廣西中醫(yī)學院學報，2011,14（2）：98-99.

[11]李楊.中藥飲片識記課的設置對中藥學教學質量影響[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報,2011,13(11):121-122.

[12]趙宇昊,劉仁慧,王秀娟等.中藥專業(yè)中藥學教學改革的思考[J].中醫(yī)教育,2009,28(5):76-77.

[13]王君明,賈玉梅,崔瑛.基于解決問題學習法的中藥學教學方法[J].藥學教育,2011,27(4):48-50.

[14]常麗虹.淺探中藥標本在中藥學教學中的作用[J].甘肅中醫(yī)學院學報,2000,17:91-92.

[15]李越蘭,洪寅,宋捷民等.學導式教學法在中藥學教學中的實踐和思考[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2010,8(13):72-73.

作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平

汪興軍 魏彩霞

第8篇：提升教學科研能力范文

【關鍵字】大學生，科研能力，協(xié)同創(chuàng)新，團隊因素

隨著我國構建創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署和和高等教育改革的不斷深入，很多高校日益重視對大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)有的傳統(tǒng)科研組織模式已難以適應時代需求。在國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目支持下，大學生參與科研的熱情日益高漲，立項數量和課題研究的質量也飛速增長。但是通過與在研項目的主持人深入訪談發(fā)現(xiàn)，在大學生日益高漲的科技創(chuàng)新熱情與現(xiàn)有的創(chuàng)新能力之間，在日益迫切的能力提升需求與現(xiàn)有的能力提升機制之間，均存在著一些矛盾。據發(fā)放400份的問卷調查統(tǒng)計得知：61%學生感覺團隊協(xié)作不夠，在“孤軍奮戰(zhàn)”;34%的學生認為因為缺乏有關群體協(xié)作和項目管理的相關知識，無法有效協(xié)調團隊成員。“1+1>2”，團隊因素從團隊領導，團隊文化，團隊目標三個方面影響著大學生的科研創(chuàng)新能力。從團隊因素方面，對大學生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升問題進行研究有利于大學生科研團隊提高科研質量，建立有效的協(xié)同創(chuàng)新體系，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、協(xié)同創(chuàng)新對大學生科研創(chuàng)新能力提升的重要性

在信息大爆炸的現(xiàn)代社會，信息的共享給新時代的大學生提供了便利。便捷的信息獲取途徑與信息共享方式為大學生的科研創(chuàng)新能力提供了保障。但是另一方面信息體系的不完全和團隊之間的競爭又讓信息得不到及時的傳遞，協(xié)同創(chuàng)新的思想可以促進大學生團體之間的信息交流。協(xié)同創(chuàng)新不是指創(chuàng)造出新的事物，而是讓創(chuàng)新實體進行有效的交流，獲取有效信息，得到各方面資源的的協(xié)助。在大學生科研團隊之間，適宜的協(xié)同創(chuàng)新可以促進團隊的創(chuàng)新能力和科研效率，有利于推動大學生科研能力的整體提升。

黨的十報告中明確指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。”可見大學生創(chuàng)新能力的提升符合國家政策方針的要求。從大學生科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升的影響因素來看，分為個人因素和團隊因素，對于個人因素，我們從大學生科研能力結構組成要素入手，將個人因素主要分解為科研興趣、知識基礎、實踐能力、創(chuàng)新思維四個方面;團隊因素主要包括團隊領導、團隊目標、團隊文化三個方面。其中根據調查問卷的結果來看，影響大學生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長的諸多因素中，影響程度較深的為：“良好的團隊溝通與協(xié)作機制，友好、融洽的團隊氛圍，管理能力較強的團隊領導，明確、統(tǒng)一的團隊目標，善于發(fā)現(xiàn)事物的未知部分并執(zhí)著探索的精神”等因素?？梢钥闯銎渲袌F隊因素占了很大一部分，大學生的科研特點基本上是2-5人的團隊合作，這就不難理解大家對團隊因素的看重，所以基于團隊的協(xié)同創(chuàng)新可以促進大學生科研團的從競爭性協(xié)同向合作性協(xié)同演化。

二、團隊領導對大學生科研創(chuàng)新能力提升的重要性

柏梯?弗瑞德霍姆曾發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎的歷史上，“一位科學家單獨獲獎的情況是很罕見的。諾貝爾獎通常不是授予一位科學家，而是授予兩位或三位科學家，或者一個團隊?！笨梢?，科研項目的完成越來越需要合作，團隊內部的合作和團隊與團隊之間的合作。一個好的團隊領導，一個切實可行的團隊目標與優(yōu)秀的團隊文化是優(yōu)秀的大學生科研團必不可少的重要條件。而在著三個因素中，團隊領導是指向標，一個好的團隊能否做出好的成績不僅取決于團隊間的協(xié)作也取決于領導者的決策和方向。團隊領導怎樣充分調動成員的積極性，怎樣通過團隊間個人績效的完成來實現(xiàn)團隊的價值，怎樣領導自己的團隊在大學生科研團隊間通過合作性協(xié)同來實現(xiàn)自己的科研目標，提升自己團隊的科研創(chuàng)新能力，從而高效的完成團隊目標。

通過對在研項目主持人的訪談與課題的研究分析發(fā)現(xiàn)，其中有些科研項目的其中一部分內容是有所交叉的。如果大學生科研團之間是合作性的協(xié)同則會讓每個團隊之間的效率得到提升，科研能力有針對性的得到鍛煉，在科研團隊間的合作性協(xié)同中考驗的則是團隊領導的能力。團隊領導者在團隊間的合作性協(xié)同中可以通過錯位策略避免其他團隊的側重點，從不同的方面解決問題。例如：有個團隊的研究課題是以全中國為背景的城鄉(xiāng)一體化研究，而其他團隊可以以皖北為背景來針對性的研究城鄉(xiāng)一體化。其中兩個課題在城鄉(xiāng)一體化中有內容的交叉，如果這兩個團隊之間可以信息共享不僅節(jié)省了很多時間，提高了效率，還通過思想的碰撞和創(chuàng)意的激蕩讓兩個團隊的科研能力得到了協(xié)同提升。

“目前，協(xié)同創(chuàng)新在高校的教育理念中所占分量較小，高校培養(yǎng)人才的方式過于封閉，過分注重科研結果，忽視了對大學生的實踐訓練與綜合培養(yǎng)，不利于大學生創(chuàng)新能力的提升。企業(yè)普遍缺乏科技意識和人才培養(yǎng)意識，加之市場競爭逐日激烈，導致企業(yè)片面追求自身經濟效益，忽視了與高校之間的協(xié)同合作，與高校合作的意愿不強烈，缺乏聯(lián)合培養(yǎng)綜合型人才的動力?！贝髮W生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升考驗著大學生科研團，高校，企業(yè)。但是作為大學生科研團的領導者們怎樣做才能與各個團隊共同提升科研創(chuàng)新能力。不僅需要有一定的管理能力和領導力，一些科學的管理方法，更需要領導者們在團隊協(xié)作中提升自己與團隊，然后與更多的優(yōu)秀團隊交流、協(xié)作再進一步提升，形成一個良性的循環(huán)。通過協(xié)同合作從而提升大學生科研團隊的整體科研創(chuàng)新能力。

三、發(fā)揮團隊領導的作用促進大學生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升

“協(xié)同創(chuàng)新的本質含義是指復雜系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)通過相互協(xié)同和作用，以完成單個個體無法實現(xiàn)的創(chuàng)新目標和結果。協(xié)同創(chuàng)新的系統(tǒng)性較強，要求各參與者具備一定的創(chuàng)新能力，并在系統(tǒng)內充分發(fā)揮自身的作用，相互配合進行創(chuàng)新活動，從而實現(xiàn)最終目的?！毕胍髮W生的科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升，從團隊領導者的角度來說，應該把握好研究方向，與其他團隊定期進行信息交流。在科研項目的研究中，團隊容易在某一方面遇到瓶頸，怎樣突破瓶頸，一個好的辦法就是頭腦風暴法，但是團隊間的成員有時候思維固式，不太容易有新的想法出現(xiàn)，而團隊與團隊之間的交流有利于突破瓶頸，團隊間的交流也可以及時的發(fā)現(xiàn)團隊的問題，改進目標與方向。如果團隊領導者可以帶領團隊進行定期的交流從很大程度上可以促進大學生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升。在大學生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升中，在團隊協(xié)作中，要創(chuàng)造出1+1>2的效果，就要團隊的領導者調動每個團隊成員的積極性。在團隊中，每個成員都有自己的平衡點，領導者要找到團隊成員的平衡第點，從大局出發(fā)，了解每個成員，讓每個成員積極參與到科研的項目中來，讓每個成員都發(fā)揮自己的優(yōu)點， 短板原理告訴我們一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。團隊領導者要懂得讓團隊間有適當的競爭，更要發(fā)現(xiàn)自己團隊的短板， 讓團隊的科研創(chuàng)新協(xié)同提升。

在調查問卷中，根據題目“影響大學生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長的因素，請根據您的實際情況，對每個因素的影響程度進行評分。（從1―10，其影響程度逐漸增強。1代表影響最小，10代表影響最大）”的數據分析發(fā)現(xiàn)，“良好的團隊溝通與協(xié)作機制”這一選項的平均分為7.56分，是所有選項中影響最大的因素。良好的團隊溝通與協(xié)作機制可以讓團隊中的每個人都在一個舒適愉悅的環(huán)境中進行科研與交流，更有益于大學生科研創(chuàng)新能力的協(xié)同提升。所以團隊領導對大學生的科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升有重要影響。

四、結束語

在中國經濟快速發(fā)展的時代背景下 ，大學生科研創(chuàng)新能力協(xié)同提升是必不可少的，而在影響因素中團隊領導是非常重要的一個影響因素。從團隊領導的角度來說，通過建立良好的團隊溝通與協(xié)作機制，充分調動團隊內每個成員的積極主動性，能夠與定期進行團隊內部交流和團隊之間的交流都是可以促進大學生科研創(chuàng)新能力協(xié)同成長的方法，大學生科研團在運用中更要注意與實際相結合。在協(xié)同創(chuàng)新的時代背景下，大學生要發(fā)揮自己的更大的作用，從而更好的服務社會，服務祖國。

參考文獻：

[1]鄢曉.研究型大學本科生人才培養(yǎng)質量研究― ― 從課程體系的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2014（2）：69―74.

[2][3]吳帆.協(xié)同創(chuàng)新視角下大學生創(chuàng)新能力提升的實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2014（7）：98-101.

第9篇：提升教學科研能力范文

SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數據庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果?！保ǜ呤悖瑥埣t霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學術界將其收錄的科技論文數量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。

英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發(fā)展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標與研究內容

本研究主要針對醫(yī)學專業(yè)學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態(tài)綜合應用探索如何提高醫(yī)學專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學院研一的臨床醫(yī)學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數據，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。

三、研究結論

（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數學生經歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。