地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

一、認(rèn)真鉆研教材，將概括性教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可測(cè)的知識(shí)要素。

小學(xué)語(yǔ)文H版教材以訓(xùn)練閱讀能力為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)為編寫指導(dǎo)思想，制定了小學(xué)、中學(xué)各階段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。然后遵循由淺人深、由易到難的教學(xué)原則把總目標(biāo)按年級(jí)分解成若干個(gè)具體目標(biāo)。再由年級(jí)目標(biāo)分解成若干個(gè)單元目標(biāo)，各冊(cè)教材編寫時(shí)遵循重視積累、培養(yǎng)習(xí)慣、傳授學(xué)法、訓(xùn)練思維、滲透德育的原則，充分顯示了教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性，教師才能有效組織教學(xué)。為此，我們認(rèn)真組織教師鉆研教材.梳理教材中各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，將概括性教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、可測(cè)的知識(shí)要素。然后，我們組織教師認(rèn)真鉆研教材，在正確把握各冊(cè)教材教學(xué)目標(biāo)以及各單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整理全冊(cè)教材中出現(xiàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們根據(jù)組成語(yǔ)文教材閱讀和表達(dá)兩大部分，各知識(shí)點(diǎn)按“拼音、字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”等項(xiàng)目，逐一對(duì)照教材目標(biāo)和單元目標(biāo)細(xì)化、分類，然后將各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)匯總成一張“全冊(cè)教材知識(shí)點(diǎn)細(xì)化表”。至此，每個(gè)教師的頭腦中形成語(yǔ)文教學(xué)總綱目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、各課目標(biāo)。這時(shí)，概括性的學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)已轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體、可測(cè)的知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)公開化。

隨著改革開放的日益發(fā)展，社會(huì)信息化程度日益提高，少年兒童受到種種來自廣播、書刊和社會(huì)各種現(xiàn)象影響，積極的消極的交織在一起，良芳并存。所以，教學(xué)過程不再是單一的學(xué)校教育了，而是交織成了學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程又是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的靈魂，不應(yīng)該只由教師單方面把握。應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)公開，讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同了解，共同把握。只有這樣才能使教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)、家庭的輔導(dǎo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，“三合一”產(chǎn)生“共振效應(yīng)”向家長(zhǎng)公開教學(xué)目標(biāo)。我們主要召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳新課程精神，介紹新教材特點(diǎn)，介紹一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容以及通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。還把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)教室聽課，實(shí)地了解教學(xué)情況，了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，組織家長(zhǎng)座談，交流孩子的學(xué)習(xí)情況等等。向家長(zhǎng)公開教學(xué)目標(biāo)，消除家長(zhǎng)思想上的疙瘩，學(xué)校教學(xué)能得到家長(zhǎng)的配合、支持，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能得到家長(zhǎng)針對(duì)性的輔導(dǎo)。向?qū)W生公開教學(xué)目標(biāo)。我們主要采取以下三種方法:第一上好目錄分析課。開學(xué)初，我們不急于上新課，而是通過教師淺顯易懂的講解，生動(dòng)形象的舉例、表演，告訴學(xué)生本學(xué)期，我們將要學(xué)會(huì)哪幾項(xiàng)新本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。第二，上好單元分析課和單元小結(jié)課。單元小結(jié)課主要將學(xué)生平時(shí)分散所學(xué)的知識(shí)，歸納整理成有規(guī)律、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)鏈，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)作系統(tǒng)的理解和記憶，促進(jìn)后期學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的內(nèi)化。第三，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和小結(jié).:導(dǎo)言主要概括向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義、方法、步驟以及學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)初步定向，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我選擇、支配、調(diào)控、校正，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、抓住各課訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

新教材不僅單元目標(biāo)明確，而且各課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)習(xí)題緊扣單元目標(biāo)，每篇課后一般配有5題左右，其申每一題都是圍繞本單元目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)，我們將重點(diǎn)訓(xùn)練題精心設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中，使教學(xué)過程圍繞單元目標(biāo)、各課訓(xùn)練目標(biāo)層層展開，突出重點(diǎn)，步步到位。如，第二冊(cè)第四單元《樹下等兔子》，課后第一題圍繞單元目標(biāo)“理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)”設(shè)計(jì)了兩道訓(xùn)練習(xí)題，一是選詞填空，二二是照樣子組詞。教學(xué)時(shí)，老師抓住“選詞填空”組織教學(xué).引進(jìn)新課后，先要求學(xué)生認(rèn)真讀課文，看旁邊的插圖.找出文中四段話中，哪句話分別講了旁邊插圖的內(nèi)容，圖文并茂，讀思結(jié)合。學(xué)生很快找到4句話、接著，老師先后出示有“撞、來、拾、吃”等詞的句子，要求學(xué)生再次圖文結(jié)合，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想想這些詞語(yǔ)在句子中的意思，在交流時(shí)，學(xué)生的思維異常活躍，有的用找近、反義詞的方法理解，有的用動(dòng)作表演方法理解，也有的用舉例方法理解，詞不離句、句不離文，當(dāng)上述動(dòng)詞在讀讀、想想、說說、做做的過程中逐一解決時(shí)，文章的內(nèi)容也隨之理解.

四、緊緊圍繞單元目標(biāo).培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)校的教師不是兒童做什么、學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)的監(jiān)督員，而是兒童的潛力在難度方面超過其潛力的教材之間的橋梁。教師給兒童講解、演示和幫助，賦予教材以需要的形式，即按教學(xué)法的要求精心設(shè)計(jì)教法，把自己的經(jīng)驗(yàn)介紹給兒童，從而引導(dǎo)、激勵(lì)他們?nèi)フ莆战滩?。陶行知先生講過:“好的先生”不是“拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生”，而是指導(dǎo)學(xué)生“自己將這個(gè)方法”找出來，并且讓他們“利用這種經(jīng)驗(yàn)理解來找別的方法，解決別的問題”。這里，陶行知強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)—學(xué)法遷移，我們?cè)诘谝粌?cè)的生字教學(xué)中已經(jīng)讓學(xué)生總結(jié)出幾種識(shí)字方法。例:結(jié)構(gòu)法、換部首、加部首、編記字順口餾、字謎等方法。例:第二冊(cè)第二課有“抱”字，有的同學(xué)用結(jié)構(gòu)法，有的用加部首，有的用換部首(跑去掉“足”換上“豐”)，有的用順口溜，“左手拿著包”，有的則用形聲字方法，由于學(xué)生自學(xué)能力提高，對(duì)生字的記法各抒己見，識(shí)字記字能力的本領(lǐng)大大提高。

第2篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

一、人文性特點(diǎn)的把握

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，也是促使學(xué)生健全發(fā)展的重要方面。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，我們側(cè)重的是知識(shí)技能的培養(yǎng)，常常忽視學(xué)生全面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，為了構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，也為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更為了有效地展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，在授課的時(shí)候，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了“小興安嶺”的相關(guān)圖片，然后，引導(dǎo)學(xué)生說一說小興安嶺給自己留下了什么印象，并順勢(shì)將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生比較自己腦海中的小興安嶺與作者描繪的小興安嶺有什么不同，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)以及激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，也有效地展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。

又如，在教學(xué)《慈母情懷》時(shí)，為了展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，也為了確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能夠最大化實(shí)現(xiàn)，更為了讓學(xué)生感受母親深沉的愛，本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)下面幾個(gè)問題進(jìn)行討論，如：（1）文章主要講述了一件什么事情？（2）為什么作者要用“慈母情懷”作為題目，為什么不能用“我的第一本長(zhǎng)篇小說”？間接地作為題目不是更能吸引讀者嗎？（3）文本中母親是一個(gè)怎樣的形象？……組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，而且還能促使學(xué)生在體會(huì)和感受母親的慈愛和善良中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，從而確保語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)得以最大化實(shí)現(xiàn)。

二、工具性特點(diǎn)的把握

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，實(shí)踐性強(qiáng)是其主要特點(diǎn)之一，也是語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。我們要充分把握好語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，要逐步提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

例如，在閱讀《北京的春節(jié)》時(shí)，為了提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也為了正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，在閱讀文本課時(shí)，我組織學(xué)生自主提煉本節(jié)課的中心思想，并讓學(xué)生在同學(xué)之間交流文本給自己留下的印象，并說一說“老北京的春節(jié)”有什么特點(diǎn)。最后，再讓學(xué)生以“春節(jié)”為題目進(jìn)行自主寫作，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)以及寫作水平的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也能展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，繼而為學(xué)生健全的發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

當(dāng)然，除了以上幾個(gè)方面之后，我們還要深入挖掘語(yǔ)文教材價(jià)值，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來最大化地展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)和工具性特點(diǎn)，以及其他語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，目的就是要讓學(xué)生在高效的課堂認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，也促使小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

湖北省十堰市太和醫(yī)院心內(nèi)科2病區(qū)，湖北十堰 442000

[摘要] 目的 探討心血管病介入治療術(shù)致急性低血壓的特點(diǎn)及處理方式。方法 對(duì)該院實(shí)施的1 442例心血管病介入治療患者術(shù)后發(fā)生急性低血壓的所有42例患者進(jìn)行回顧性研究。結(jié)果 ①該組病例中，有25例在術(shù)中或手術(shù)即將結(jié)束時(shí)發(fā)生急性低血壓，有14例在拔出動(dòng)脈鞘管時(shí)發(fā)生，另有3例于患者回病房后8 h發(fā)生。該組病例中，38例患者在發(fā)生急性低血壓時(shí)，可見其心率在3~5 min內(nèi)迅速下降到30~45次/min?；颊呖梢娒嫔n白，大汗淋漓，四肢冰涼，可伴有神志不清等。②處理方法：該組病例中，20例應(yīng)用阿托品0.5~1 mg肌注得以緩解病情；6例小劑量（<500 mL）的輸液聯(lián)合阿托品0.5~2 mg；5例應(yīng)用多巴胺緩解。首劑使用10 mg靜脈推注，繼而40~80 mg/h靜脈滴注，1 h可以重復(fù)使用1次，直至病情穩(wěn)定。也可通過快速大量補(bǔ)液聯(lián)合使用多巴胺60~120 mg靜滴，以緩解病情。10例患者在拔除動(dòng)脈鞘管時(shí)發(fā)生急性低血壓，皮下注射腎上腺素0.5 mg 2次，推注阿托品1 mg 2次、推注多巴胺10 mg 1次，同時(shí)快速補(bǔ)充大量晶體溶液擴(kuò)充血容量，約2 h后，病情穩(wěn)定。結(jié)論 急性低血壓是心血管病介入治療時(shí)較為嚴(yán)重的并發(fā)癥，重視急性低血壓的發(fā)病特點(diǎn)，及早診斷，正確處理，將有效地提高患者的生存質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 心血管病介入治療術(shù)；急性低血壓；特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] R545[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-0742（2014）04（b）－0048-02

[作者簡(jiǎn)介] 張密（1987-），女，湖北十堰人，大學(xué)本科，護(hù)士，研究方向：心血管疾病 chengfei@126.com。

[通訊作者] 程飛（1984.11-），男，湖北仙桃人，碩士研究生，住院醫(yī)師，研究方向：冠心病介入治療。

心血管疾病介入治療是指采用心導(dǎo)管技術(shù)將各種治療用的器械送入心臟或者血管等部位來施行治療。雖著介入治療術(shù)的不斷發(fā)展，臨床上廣泛應(yīng)用于心血管疾病的治療。在應(yīng)用心血管介入治療時(shí)，會(huì)因?yàn)楦鞣N刺激通過迷走神經(jīng)反射，引起短暫的血管擴(kuò)張，從而導(dǎo)致回心血量減少，反射性地引起急性低血壓[1]。雖然急性低血壓發(fā)生的概率較少，但其被認(rèn)為是最危險(xiǎn)的介入治療并發(fā)癥。早期快速正確地處理急性低血壓，將會(huì)有效地提高患者的生存質(zhì)量。為探討心血管病介入治療術(shù)致急性低血壓的特點(diǎn)及處理方式，現(xiàn)分析該院2007—2013年間心血管病介入治療術(shù)后發(fā)生的42例急性低血壓的患者的臨床資料，對(duì)其發(fā)病特點(diǎn)及處理方法進(jìn)行回顧性分析，以期對(duì)臨床治療過程中急性低血壓的處理起到參考作用。報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取該院共進(jìn)行心血管病介入治療術(shù)1 442例為研究對(duì)象，發(fā)生急性低血壓的患者42例，發(fā)生比率約為2.91%。發(fā)生急性低血壓的患者中，26例為男性，15例為女性。年齡為18~64歲，平均年齡為38.15歲。術(shù)前診斷為心律失常18例，外周動(dòng)脈狹窄4例，冠心病20例。這些患者病發(fā)時(shí)多表現(xiàn)為心跳減慢，血壓迅速下降，并偶伴大汗淋漓、胸悶、嘔吐，對(duì)外界刺激反應(yīng)遲鈍等癥狀。

1.2介入術(shù)治療病例

經(jīng)皮冠脈腔內(nèi)成形術(shù)（PTCA術(shù)）18例；PTCA+冠脈支架轉(zhuǎn)入術(shù) 13例；二尖瓣狹窄球囊擴(kuò)張術(shù) 3例；外周動(dòng)脈狹窄擴(kuò)張、支架術(shù) 4例；室上速射頻消融術(shù) 4例。

1.3操作方法

術(shù)前進(jìn)行抗凝血準(zhǔn)備，硬膜外麻醉后，取右側(cè)腹股溝韌帶下2~3 cm處，進(jìn)針角度為45°，穿刺。術(shù)后進(jìn)行加壓包扎。

1.4發(fā)生低血壓處理方法

短時(shí)間快速輸入大量（以2 000~3 000 mL為宜）晶體溶液補(bǔ)充血容量。同時(shí)，使用0.5~2 mg的阿托品肌注或靜注緩解病情，10~20 min后可以重復(fù)使用1次，以患者生命體重恢復(fù)正常，病情穩(wěn)定為停用標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)果

2.1心血管病介入治療術(shù)致急性低血壓的特點(diǎn)

2.1.1發(fā)生時(shí)間多于術(shù)中或術(shù)后較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生。該組病例中，有25例在術(shù)中或手術(shù)結(jié)束前5~10 min發(fā)生急性低血壓，有14例在拔出動(dòng)脈鞘管時(shí)發(fā)生。另有3例于患者回病房后8 h發(fā)生。

2.1.2臨床表現(xiàn)患者突然發(fā)生胸悶、惡心等感覺，血壓明顯迅速下降，心律迅速減慢。見表1。

2.2急性低血壓處理結(jié)果

該組病例中，有20例患者通過應(yīng)用阿托品0.5~1 mg肌注后緩解了病情，占病例總數(shù)的47.62%。6例患者通過小劑量（<500 mL）輸液聯(lián)合阿托品0.5~2 mg后緩解了病情，占14.29%；5例患者通過應(yīng)用多巴胺后病情得到緩解，占11.9%，這5例患者中，首劑使用10 mg靜脈推注，繼而40~80 mg/h靜脈滴注，并1 h重復(fù)使用1次；或通過快速大量補(bǔ)液聯(lián)合使用多巴胺60~120 mg靜滴，直至病情緩解。對(duì)于其中拔除動(dòng)脈鞘管時(shí)發(fā)生急性低血壓的9例患者采用皮下注射腎上腺素0.5 mg 2次，推注阿托品1 mg 2次、推注多巴胺10 mg 1次，同時(shí)快速補(bǔ)充大量晶體溶液擴(kuò)充血容量的辦法，約2 h后，患者病情穩(wěn)定，占21.43%。另有1例發(fā)生急性心包填塞而致低血壓的患者，通過給予快速輸液、心包引流后緩解了病情。經(jīng)有效處理措施，所有患者均實(shí)現(xiàn)病情緩解。

3討論

3.1急性低血壓的發(fā)生機(jī)制

心血管病介入術(shù)臨床上廣泛應(yīng)用于心血管疾病的檢查與治療，而其所致的急性低血壓發(fā)病迅速，嚴(yán)重影響著患者的生命，是危害性極大的并發(fā)癥。通常認(rèn)為其發(fā)生機(jī)制分為神經(jīng)調(diào)節(jié)功能障礙和器質(zhì)性病變兩大類[2]。神經(jīng)調(diào)節(jié)功能障礙多見于各種刺激因素如疼痛、情緒緊張等作用于大腦下丘腦和皮質(zhì)，使迷走神經(jīng)張力突然增強(qiáng)，導(dǎo)致大量小血管反射性擴(kuò)張，從而引起心率迅速減慢，血壓迅速下降。也常稱之為迷走神經(jīng)血管抑制性暈厥[3]。嚴(yán)重時(shí)，患者可致心臟停跳，無(wú)法測(cè)及血壓。另外還會(huì)有少許神經(jīng)調(diào)節(jié)功能障礙患者表現(xiàn)為血壓降低，但心跳無(wú)明顯減慢。這類患者多為神經(jīng)源性休克。根據(jù)診斷，該組42例患者中，有36例為迷走神經(jīng)反射性急性低血壓，5例為神經(jīng)源性休克。

3.2急性低血壓的易發(fā)時(shí)間

通常為術(shù)后拔鞘管或其后30 min以內(nèi)，或者手術(shù)快結(jié)束時(shí)壓迫止血過程中發(fā)生，本組病例中，有37例患者發(fā)生在這一過程，發(fā)生率為88.10%[4]。也有少數(shù)患者發(fā)生在術(shù)前麻醉時(shí)，該組病例中發(fā)生率為4.76%。易發(fā)時(shí)間段的原因主要有：患者精神高度緊張，禁食時(shí)間過長(zhǎng)。動(dòng)脈穿刺部位皮下血腫，出血量過大。手術(shù)時(shí)輸液量不夠，血容量迅速減少等。在操作介入治療術(shù)之前，可以通過對(duì)患者做好健康教育，有效地指導(dǎo)術(shù)前禁食，消除患者情緒因素還減少急性低血壓的發(fā)生[5]。同時(shí)，提高動(dòng)脈穿刺技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)患者觀察，及時(shí)調(diào)節(jié)輸液量，也可以有效地減少急性低血壓的發(fā)生。

3.3急性低血壓的處理方式

當(dāng)發(fā)生急性低血壓時(shí)，應(yīng)迅速穩(wěn)定患者情緒，取頭低足高位，建立有效的靜脈通道[6]。靜脈推注1～2 mg阿托品，若1～2 min內(nèi)患者癥狀及心率未見有明顯變化時(shí)，可再次靜脈推注1～2 mg阿托品。若患者血壓下降迅速時(shí)，可以靜脈推注10～20 mg多巴胺，繼而100～200 mg多巴胺靜脈滴注，用以維持血壓。同時(shí)給予快速大劑量的晶體溶液擴(kuò)充血容量，維持有效血液循環(huán)。如以上措施仍未能緩解患者病情，則需要考慮是否存在急性心包填塞等內(nèi)出血，可請(qǐng)外科會(huì)診，早期診斷，早期處理。

心血管病介入治療術(shù)中急性低血壓并發(fā)癥占我院6年間手術(shù)總數(shù)的2.91%，發(fā)生率并不高，一旦發(fā)生進(jìn)展極為迅速，搶救不及時(shí)后果極為嚴(yán)重。因此，應(yīng)關(guān)注心血管病介入治療術(shù)中急性低血壓的發(fā)生特點(diǎn)，早期發(fā)現(xiàn)，早期快速擴(kuò)充血容量，有效的預(yù)防和處理，可有效地降低這一并發(fā)癥的風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]況瑜天，俞銘燕.心臟介入治療并發(fā)急性低血壓癥的臨床表現(xiàn)與對(duì)策[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2009（9）：1438-1440.

[2]嚴(yán)萍，白姣姣，姚志萍.心臟介入治療術(shù)后并發(fā)血管迷走反射的護(hù)理研究進(jìn)展[J].全科護(hù)理，2012（28）：2657-2658.

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[4]段素萍.護(hù)理干預(yù)對(duì)心血管病介入治療致低血壓的臨床影響[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)刊，2013（5）：897-898.

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第4篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

特發(fā)性血小板減少性紫癜（idiopathic thrombocytopenic purpura，ITP）是臨床上常見的一種血小板減少性疾病，特征為外周血中血小板減少，血小板生存時(shí)間短，骨髓巨核細(xì)胞發(fā)育、成熟障礙及自身抗體出現(xiàn)的一種出血性疾病。2001—2007年，筆者應(yīng)用犀角地黃湯加味治療特發(fā)性血小板減少性紫癜128例，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

128例均為我院門診患者，男78例，女50例；年齡16～71歲；病程2個(gè)月～14年。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］

①多次實(shí)驗(yàn)室檢查血小板計(jì)數(shù)減少;②脾臟不大或僅輕度脾大;③骨髓檢查巨核細(xì)胞數(shù)增多或正常，且有成熟障礙(產(chǎn)生血小板的巨核細(xì)胞明顯減少或缺如);④以下4項(xiàng)應(yīng)具有其中1項(xiàng):皮質(zhì)激素治療有效、切脾治療有效、血小板相關(guān)抗體［血小板相關(guān)免疫球蛋白（PAIg)或血小板相關(guān)補(bǔ)體3(PAC3）］增高、放射性核素51鉻（Cr）或111銦（In）測(cè)定血小板壽命縮短；⑤除外繼發(fā)性血小板減少性紫癜，尤其是系統(tǒng)性紅斑狼瘡（SLE）及淋巴系統(tǒng)腫瘤等疾病。

1.3 治療方法

予犀角地黃湯加味。藥物組成：赤芍藥12 g，牡丹皮9 g，生地黃30 g，水牛角30 g。氣陰兩虛加黨參15 g、黃芪15 g、白術(shù)15 g、雞血藤15 g、仙鶴草10 g，梔子15 g；肝腎兩虛加鱉甲15 g、墨旱蓮15 g、龜版（先煎）15 g、紫草20 g；伴鼻衄牙齦滲血者加三七粉（沖）3 g、側(cè)柏炭15 g、地榆炭15 g；伴皮膚瘙癢者加地膚子15 g、白鮮皮15 g、苦參15 g：脾大者加三棱9 g、莪術(shù)9 g、制乳香10 g、制沒藥10 g。水煎服，日1劑。

1.4 療效標(biāo)準(zhǔn)［1］

顯效：血小板恢復(fù)正常，無(wú)出血癥狀，持續(xù)3個(gè)月以上；維持2年無(wú)復(fù)發(fā)。良效：血小板升至50×109/L以上，基本無(wú)出血癥狀，持續(xù)2個(gè)月以上。進(jìn)步：血小板有所上升，出血癥狀改善，持續(xù)2周以上。無(wú)效：血小板計(jì)數(shù)及出血癥狀無(wú)改善或惡化。

2 結(jié) 果

本組128例中，顯效96例，占75.0%；良效25例，占19.5%；進(jìn)步5例，占3.9%；無(wú)效2例，占1.6%；總有效率98.4%。

3 典型病例

孟某，女，40歲。2007-11-21來診。20年前無(wú)明顯誘因出現(xiàn)間斷性皮膚淤斑，伴月經(jīng)量增多，間斷口服調(diào)經(jīng)藥，無(wú)明顯效果。2007-04出現(xiàn)自發(fā)性牙齦出血，雙下肢出現(xiàn)淤斑，曾服用利血生、潑尼松等藥物及輸注血小板，療效不佳。證見：面色萎黃，心悸乏力，耳鳴，腰膝酸軟，皮膚散在出血點(diǎn)及青紫淤斑如核桃大小，牙齦少量出血，二便調(diào)，舌紅，苔薄黃，脈細(xì)數(shù)?；?yàn)室檢查：血小板計(jì)數(shù)7×109/L。診斷：特發(fā)性血小板減少性紫癜。中醫(yī)辨證：肝腎陰虛。治宜清熱涼血，補(bǔ)益肝腎。予犀角地黃湯加味：水牛角30 g，生地黃30 g，赤芍藥12 g，牡丹皮9 g，鱉甲15 g，墨旱蓮15 g，仙鶴草20 g，紫草20 g，側(cè)柏炭15 g，三七粉（沖服）3 g，地榆炭15 g，雞血藤20 g，知母15 g。日1劑，水煎服。2007-12-10復(fù)診：皮膚紫癜消失，鼻衄、牙齦出血停止，耳鳴、腰膝酸軟明顯減輕，偶有夜寐不安，盜汗，舌淡，苔薄，脈弦細(xì)。上方加炒酸棗仁15 g、煅龍骨15 g、牡蠣15 g，繼服20劑。2007-12-31 三診：臨床癥狀均消失，血小板計(jì)數(shù)186×109/L 。再取上方10劑鞏固治療，隨訪2年未復(fù)發(fā)。

4 討 論

特發(fā)性血小板減少性紫癜為免疫機(jī)制障礙性疾病，臨床以出血為常見，主要表現(xiàn)為皮下出血，月經(jīng)過多，鼻衄，牙齦出血，脾大或輕度脾大。屬中醫(yī)學(xué)紫癜、肌衄、發(fā)斑范疇，急性期以血熱為主，熱邪灼傷脈絡(luò)，迫血妄行引起各種癥狀；病程日久，耗傷氣血而致氣血兩虛。也有因反復(fù)大量應(yīng)用激素等藥物而使陰血暗耗，以致氣陰兩虛，故臨床要辨證論治。犀角地黃湯方中水牛角、生地黃、赤芍藥、牡丹皮清熱涼血化瘀。隨證加味配伍，共奏清熱涼血，化瘀、補(bǔ)益肝腎之功效。

綜上所述，用犀角地黃湯加味治療特發(fā)性血小板減少性紫癜療效顯著，避免了激素治療出現(xiàn)副作用和病情反復(fù)，體現(xiàn)了中醫(yī)藥治療疾病的優(yōu)勢(shì)。

第5篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞　丙種球蛋白　地塞米松　特發(fā)性血小板減少性紫癜　聯(lián)合用藥

doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2012.36.023

特發(fā)性血小板減少性紫癜（ITP）是兒科一種常見的血液系統(tǒng)疾病，其發(fā)病與自身免疫因素有關(guān)，由自身抗體介導(dǎo)發(fā)生一系列免疫反應(yīng)，最終引起血小板減少，惡變可能性較低。臨床特點(diǎn)有外周血血小板數(shù)下降、血小板抗體含量升高、骨穿可見巨核細(xì)胞增多且成熟有障礙。少數(shù)ITP患兒預(yù)后差。近年本病發(fā)病率逐漸上升，如何迅速有效地緩解癥狀、穩(wěn)定病情顯得極為重要。近年收治ITP患兒80例，采用隨機(jī)分組的方法分為治療組40例和對(duì)照組40例。治療組給予大劑量丙種球蛋白聯(lián)合地塞米松進(jìn)行治療，對(duì)照組僅給予地塞米松治療。相比下治療組取得了令人滿意的治療效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

近年收治特發(fā)性血小板減少性紫癜患兒80例，診斷均參照《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于ITP的規(guī)定［1］。其中男54例，女26例；年齡30天～12歲，平均4.47歲，其中＜1歲8例，1～3歲27例，3～10歲40例，＞10歲5例；病程4小時(shí)～4個(gè)月；首次發(fā)病70例，2次及2次以上發(fā)病10例，后10例患兒均曾接受過丙種球蛋白和腎上腺皮質(zhì)激素治療；80例患兒中有76例發(fā)病前有明確的上呼吸道感染病史，所有患兒皮膚和黏膜均有不同程度的出血點(diǎn)和瘀斑，18例患兒有鼻衄表現(xiàn)，15例牙齦出血，7例嘔血便血；凝血象檢查示PLT低于10×109/L　12例，（10～25）×109/L　45例，（25～50）×109/L　23例；所有患兒骨穿均可見骨髓象增生活躍或明顯活躍，且巨核細(xì)胞有不同程度的成熟障礙。

治療方法：80例ITP患兒，采用隨機(jī)分組的方法分為治療組40例和對(duì)照組40例，兩組患兒在病情、年齡、性別方面無(wú)顯著性差異，具有可比性。對(duì)照組40例患兒，入院后給予地塞米松05～10mg/（kg·日）靜脈注射，4～5天減量1次，監(jiān)測(cè)凝血象，直至PLT恢復(fù)至或接近正常值，改為口服強(qiáng)的松1～2mg/（kg·日），3次/日，監(jiān)測(cè)凝血象，并逐漸減量，總療程約3～4周。治療組40例患兒，在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上入院后給予丙種球蛋白400mg/（kg·日）靜滴，連用5天。治療4周后復(fù)查PLT，比較兩組治療效果。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)［2］：①治愈：治療后PLT恢復(fù)正常水平，3個(gè)月以上臨床未見出血表現(xiàn)，持續(xù)2年以上未見病情反復(fù)；②顯效：治療后可見PLT升高至＞50×109/L，或較治療前升高＞30×109/L，2個(gè)月以上未見出血癥狀；③有效：治療后PLT有上升，2周以上可見出血表現(xiàn)有所改善；④無(wú)效：治療后PLT未見上升甚至下降，出血癥狀未得到控制甚至加重。

結(jié)　果

治療效果，觀察組總有效率925%，對(duì)照組總有效率850%，兩組治療效果差異有顯著性（P＜005）。見表1。

討　論

關(guān)于ITP的治療，臨床中一直將激素作為經(jīng)典的首選治療藥物，這是因?yàn)榧に啬軌蛴行б种泼?xì)血管的通透性、減少血小板抗體、促進(jìn)巨噬細(xì)胞成熟，對(duì)于ITP有顯著療效，現(xiàn)在臨床中仍普遍應(yīng)用激素治療小兒ITP。1981年Imbach首次報(bào)道丙種球蛋白治療ITP效果顯著，隨后的幾十年內(nèi)，許多學(xué)者和臨床工作者進(jìn)行了大量研究和實(shí)驗(yàn)，證實(shí)大劑量丙種球蛋白具有顯著的升血小板作用，值得推廣到ITP的治療當(dāng)中。其作用機(jī)理包括以下幾個(gè)方面：①丙種球蛋白富含的IgFab段受體能封閉機(jī)體淋巴細(xì)胞表面的IgFab，從而大大減少血小板抗體產(chǎn)生；②丙種球蛋白包含的Fc段通過封閉Fc受體減少單核-巨噬細(xì)胞對(duì)與抗體結(jié)合的血小板的清楚；③大劑量應(yīng)用丙種球蛋白能夠有效殺滅機(jī)體內(nèi)病原體，從而防止血小板破壞。

本文中，應(yīng)用大劑量丙種球蛋白聯(lián)合地塞米松治療小兒ITP收到了令人滿意的治療效果，總結(jié)聯(lián)合用藥有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①二種藥物在升血小板方面有協(xié)同作用，是PLT得以迅速穩(wěn)定升高；②聯(lián)合用藥使PLT水平能夠長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定在理想水平，避免病情反復(fù)；③聯(lián)合用藥保證了機(jī)體免疫功能受到的影響較小，單用地塞米松可造成機(jī)體免疫力低下?？傊髣┝勘N球蛋白聯(lián)合地塞米松治療小兒特發(fā)性血小板減少性紫癜療效顯著，患者經(jīng)濟(jì)條件允許情況下可作為首選治療手段。

參考文獻(xiàn)

第6篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

（1）煤地質(zhì)行業(yè)政策法規(guī)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)政策法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是各種網(wǎng)站的另一類主要信息資源。這部分的資源需要突出專業(yè)性和最新性，也就是說，各網(wǎng)站要根據(jù)自己的特色領(lǐng)域及時(shí)更新該部分的信息。同時(shí)，各網(wǎng)站也提供了相關(guān)信息的查詢服務(wù)。這些政策法規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是以文字和表格的形式表現(xiàn)，通常在后臺(tái)是用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行支撐，有利于網(wǎng)站及信息的維護(hù)。

（2）煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)

煤地質(zhì)行業(yè)科研數(shù)據(jù)在煤地質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源占有著很大的比重，其中科研數(shù)據(jù)主要是以數(shù)據(jù)庫(kù)的形式提供，包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、地質(zhì)勘探數(shù)據(jù)、實(shí)際生產(chǎn)數(shù)據(jù)。通常每個(gè)網(wǎng)站都是以自己現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)，建立專題數(shù)據(jù)庫(kù)。這些數(shù)據(jù)庫(kù)可以提供模糊、精確的信息查詢。這些數(shù)據(jù)一般情況下也是以文字和表格的形式表現(xiàn)，當(dāng)涉及地形圖、地質(zhì)圖時(shí)，會(huì)采用GIS的相關(guān)軟件來進(jìn)行顯示，可以做到空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的充分結(jié)合。

（3）煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源

煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源具有其他網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。目前的煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源按照資源類型來分劃分，主要包括：書目信息、電子出版物、會(huì)議及學(xué)位論文、教育教學(xué)信息、導(dǎo)航指南等。這些網(wǎng)絡(luò)煤地質(zhì)行業(yè)學(xué)術(shù)資源的信息內(nèi)容龐雜、數(shù)量大，傳播范圍廣、速度快。與傳統(tǒng)出版的學(xué)術(shù)資源相比，具有明顯的速度和成本優(yōu)勢(shì)，但是用戶要求信息的質(zhì)量高，尤其是查全率和查準(zhǔn)率。這些資源的種類很多，因此，這些信息的表現(xiàn)形式也是多種多樣的，用戶在使用時(shí)需要下載相對(duì)應(yīng)的專業(yè)軟件。

（4）煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流信息

在各類煤地質(zhì)學(xué)相關(guān)網(wǎng)站上都建有各種煤地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的論壇，也稱BBS。他開辟了一個(gè)公共空間供用戶瀏覽、查看其中的信息，這些信息的類型非常多，可以是電子書籍、期刊、演講稿、課件等等。這些煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流信息尚未被納入面向社會(huì)公眾的正式出版渠道，通常被稱作“灰色文獻(xiàn)”，與傳統(tǒng)的交流信息方式相比具有及時(shí)性、時(shí)代性和世界性。這些信息還具有自由性和動(dòng)態(tài)性，容易導(dǎo)致信息在一定范圍內(nèi)的無(wú)序狀態(tài)。但總的來說網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為研究人員獲取非正式出版的學(xué)術(shù)信息的重要來源。

（5）煤地質(zhì)學(xué)其他網(wǎng)絡(luò)信息

煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息本來就是一個(gè)非常廣泛的概念，不同的用戶所關(guān)注的信息的角度是不同的。各類煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)站除了提供上述的信息類型外，還提供了大量的與煤地質(zhì)學(xué)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、人文以及歷史等方面的信息。這些信息具有影響煤地質(zhì)學(xué)科發(fā)展的重要因素，因此，也受到廣大煤地質(zhì)學(xué)工作者的密切關(guān)注。但是這類信息所占的比重不大，并且具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，所以這類信息不是網(wǎng)絡(luò)資源的重點(diǎn)，也不是研究的重點(diǎn)。

2煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息的數(shù)據(jù)類型

煤地質(zhì)學(xué)信息的數(shù)據(jù)類型大體上可分為空間數(shù)據(jù)類型和非空間數(shù)據(jù)類型。

2.1空間數(shù)據(jù)類型包括矢量數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)、遙感數(shù)據(jù)、照片等圖像數(shù)據(jù)

①矢量數(shù)據(jù)：通過對(duì)各種地質(zhì)專題圖的數(shù)字化，或是野外地球物理勘探、地球化學(xué)勘探得出的數(shù)據(jù)，例如，儲(chǔ)量預(yù)算圖、綜合柱狀圖、剖面圖等。②柵格數(shù)據(jù)：各種地質(zhì)專題圖用掃描等數(shù)字化的方法形成的柵格文件，例如，數(shù)字化后的地形地質(zhì)、水文地質(zhì)圖等。③遙感數(shù)據(jù)：通常為TM、SPOT等類型的衛(wèi)星影像和紅外、高光譜等航空照片，通過專業(yè)軟件解釋為可以為煤地質(zhì)學(xué)服務(wù)的數(shù)據(jù)，如勘探區(qū)的遙感監(jiān)測(cè)圖。④照片：包括對(duì)對(duì)物體宏觀和微觀的照片，例如，野外采集標(biāo)本的手標(biāo)本照片或光學(xué)顯微鏡下的照片。

2.2非空間數(shù)據(jù)類型主要為文本型數(shù)據(jù)和數(shù)字型數(shù)據(jù)

①文本數(shù)據(jù)：包括空間數(shù)據(jù)的屬性信息及各種報(bào)告、文檔等，例如某地區(qū)的地質(zhì)勘探報(bào)告、煤炭資源預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)報(bào)告等。②數(shù)字型數(shù)據(jù)：主要是指表格數(shù)據(jù)，涉及工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、水文地質(zhì)以及煤質(zhì)類數(shù)據(jù)等。

3煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)信息是以網(wǎng)絡(luò)為紐帶聯(lián)結(jié)起來的信息資源和以網(wǎng)絡(luò)為主要存貯、傳播、交流方式的信息資源，是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以利用的各種信息的總和。它具有信息內(nèi)容的多變性、載體的多元化、數(shù)據(jù)的半結(jié)構(gòu)化、信息組織的非線性化等特點(diǎn)。煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息除了一般網(wǎng)絡(luò)信息的基本特點(diǎn)之外，還具有它本身的特點(diǎn)。

（1）煤地質(zhì)學(xué)信息的準(zhǔn)確性任何信息都需要具有準(zhǔn)確性，對(duì)于煤地質(zhì)學(xué)信息來說，更需要強(qiáng)調(diào)信息的精確性和準(zhǔn)確性。例如勘探區(qū)地質(zhì)剖面圖、鉆孔數(shù)據(jù)以及綜合柱狀圖等通常是精確到米；對(duì)于地球化學(xué)數(shù)據(jù)，通常需要根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來確定數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度，其精確度通常比鉆孔數(shù)據(jù)的高；對(duì)于煤炭?jī)?chǔ)量數(shù)據(jù)需要精確計(jì)算統(tǒng)計(jì)，煤炭類型和各煤礦儲(chǔ)量數(shù)據(jù)要求正確可靠，煤炭的生產(chǎn)計(jì)劃及國(guó)家大的政策法規(guī)制定都將以這些信息為依據(jù)。

（2）煤地質(zhì)學(xué)信息的空間性煤地質(zhì)學(xué)信息具有很強(qiáng)的空間性，無(wú)論勘探數(shù)據(jù)還是分析數(shù)據(jù)，都密切與空間位置相關(guān)。鉆孔資料是在特定的地點(diǎn)得到的數(shù)據(jù)，煤盆地的基礎(chǔ)地質(zhì)信息也和所處的地球板塊相關(guān)。所有這些煤地質(zhì)學(xué)的研究都是在一定區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行的，因此，相應(yīng)信息的獲取、管理、開發(fā)等都應(yīng)該按區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行，脫離了空間構(gòu)架，煤地質(zhì)學(xué)信息也就失去了存在的意義。

（3）煤地質(zhì)學(xué)信息的多時(shí)態(tài)性煤地質(zhì)學(xué)信息的多時(shí)態(tài)性可以表現(xiàn)在地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象產(chǎn)生的時(shí)間性、煤田勘探工作的階段性。地質(zhì)現(xiàn)象是地質(zhì)歷史進(jìn)程某一階段的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生需要幾十年或幾百年為一個(gè)周期；煤田勘探工作可以分為普查、詳查、精查等幾個(gè)階段，通常以年為變化周期。利用地學(xué)過程的連續(xù)性，結(jié)合地質(zhì)學(xué)信息的空間性，可以充分的表達(dá)出煤地質(zhì)學(xué)地質(zhì)過程的內(nèi)在規(guī)律。

（4）煤地質(zhì)學(xué)信息的關(guān)聯(lián)性和復(fù)雜性煤地質(zhì)學(xué)信息之間存在很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。重、磁、電測(cè)量資料、地震資料、地球化學(xué)勘探資料以及各種鉆井資料可以得出各種地層信息、古生物信息、構(gòu)造信息、巖性信息等，根據(jù)這些信息以及遙感信息可以建立起地質(zhì)體模型，從而解釋出煤盆地的形成過程。利用地球化學(xué)信息可以進(jìn)一步得出煤盆地中煤質(zhì)數(shù)據(jù)，為煤炭的工業(yè)應(yīng)用提供基礎(chǔ)性信息。由于信息應(yīng)用目的的不同，對(duì)信息的需求也不同，不同的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)不同的空間對(duì)象實(shí)體，使得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)很強(qiáng)的復(fù)雜性，這就說明，不可能通過同一表達(dá)方式滿足所有的需求。必須根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)和用戶的需求，按照不同的主題信息進(jìn)行多重表達(dá)。

4煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源整合方式

隨著信息化進(jìn)程的加快、網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量的急劇增加，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整合的要求越發(fā)強(qiáng)烈。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者從不同的角度出發(fā)，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)信息資源組織”的理解和概念做出了不同的解釋，但其本質(zhì)都是對(duì)信息組織是對(duì)信息資源對(duì)象進(jìn)行收集、加工、整合、存儲(chǔ)，使之有序化、系統(tǒng)化的過程。其目的是為了檢索信息、利用信息。對(duì)煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合就是要根據(jù)信息的特點(diǎn)來確定信息的整合方式，以此滿足不同用戶的需求。從整合方式上來看，可以選用文件方式、數(shù)據(jù)庫(kù)方式、學(xué)科門戶網(wǎng)站方式以及搜索引擎方式。但是，在整合的過程中要充分考慮煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)，針對(duì)不同類型的煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息，采用能夠體現(xiàn)數(shù)據(jù)特色的資源整合方式，達(dá)到既能實(shí)現(xiàn)信息的整合又能保持信息的原始性和自身性的目的。目前常用的方式和方法主要包括以下三種。

（1）當(dāng)信息資源為科學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)，為了保持?jǐn)?shù)據(jù)的可讀性、可檢索性及可用性，可選擇數(shù)據(jù)庫(kù)作為該信息資源的整合方式，例如，中國(guó)煤炭特性數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、“地球科學(xué)概論”輔助教學(xué)圖片庫(kù)系統(tǒng)的開發(fā)等。

（2）對(duì)于地質(zhì)信息有的地質(zhì)現(xiàn)象類信息，可選用學(xué)科門戶網(wǎng)站的整合方式，并以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為整合的技術(shù)手段，將無(wú)序的地質(zhì)信息及地質(zhì)現(xiàn)象組織起來并建立彼此之間的聯(lián)系。當(dāng)然在對(duì)這些信息進(jìn)行組織時(shí)，要從考慮信息的重要性、傳遞性以及容量大小的角度來考慮，充分體現(xiàn)出該學(xué)科門戶網(wǎng)站的內(nèi)容特性。例如，體驗(yàn)式地質(zhì)教學(xué)虛擬平臺(tái)建設(shè)。

（3）對(duì)于一般的網(wǎng)絡(luò)信息，通常選用學(xué)科門戶網(wǎng)站的整合方式，并以超文本技術(shù)作為整合的技術(shù)手段，將各種信息素材通過超級(jí)鏈接組織成一個(gè)新的信息整體，同時(shí)要建立一個(gè)良好的導(dǎo)航鏈接，能夠使用戶快速在新環(huán)境中定位。

用戶在使用上述三類整合后數(shù)據(jù)時(shí)，可以使用谷歌、百度等方便、快捷的搜索軟件，但是對(duì)于專業(yè)性搜索來說，還存在很大的弊端，例如對(duì)一些常用煤地質(zhì)學(xué)專業(yè)詞匯進(jìn)行搜索時(shí)，得出的搜索結(jié)果量如表1所示。在這些大量的搜索結(jié)果中，用戶往往很難找到自己想用的信息，究其原因，是因?yàn)檫@些搜索引擎通常不會(huì)去考慮這些專業(yè)詞匯的學(xué)名、俗稱、同義詞、近義詞等等，這樣就縮小了專業(yè)檢索的范圍；在信息準(zhǔn)確性和真實(shí)性方面，他們也很難進(jìn)行保證，這樣又盲目擴(kuò)大了專業(yè)檢索的范圍，增加了用戶的工作量。為了避免上述兩種情況的出現(xiàn)，在對(duì)煤地質(zhì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行二次整合時(shí)，可以在煤地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用垂直搜索理念和技術(shù)，面向該領(lǐng)域的網(wǎng)站，對(duì)他們這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行抓取、分析、整合，最后針對(duì)用戶的需求，提供準(zhǔn)確而專業(yè)的信息搜索服務(wù)。

5結(jié)語(yǔ)

第7篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學(xué)方法改革

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類服務(wù)。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學(xué)顯得尤為重要。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測(cè)繪大類專業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。

對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過程都在教室里完成。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì)

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬國(guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過圖片和動(dòng)畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門自然科學(xué)類課程，有責(zé)任在人類改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。

應(yīng)增加《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性、開放性教學(xué)針對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增加實(shí)踐性、開放性教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程改革的重點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，將水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際工作的事例帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。若能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，請(qǐng)帶實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工程技術(shù)人員針對(duì)具體工作面對(duì)水文地質(zhì)學(xué)基本理論和方法進(jìn)行講解，整個(gè)課程的教學(xué)就會(huì)更上一層樓。

第8篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué) 精品課程 課程建設(shè) 教學(xué)改革

Course construction and Practice about Physical Geology of Resource Exploration Engineering

Abstract：The course is the most basic unit of teaching program， the most basic factors to determine teaching quality.and the most basic content of teaching construction in Colleges and universities. Physical geology is the first professional foundation course for resource exploration engineering studens， according to the characteristics of the course， we have done a series of research on course structure， teaching method and means， experiment and practice teaching for the goal to enhance the students' practical ability.

Key words：Physical geology Excellent course Course construction Educational reform

課程作為教學(xué)計(jì)劃的最基本單元，同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)的最寶貴的財(cái)富之一，是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本因素。因此，課程建設(shè)也是高校最基礎(chǔ)的教學(xué)建設(shè)。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與師資隊(duì)伍、教學(xué)文件、教材方面的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面的改革息息相關(guān)?！痘A(chǔ)地質(zhì)學(xué)》是我校經(jīng)過多年建設(shè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品的一門課程。課程教學(xué)分三個(gè)層次，資源勘查工程專業(yè)的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》也叫《普通地質(zhì)學(xué)》為課程教學(xué)第一層次，是資源勘查工程專業(yè)的第一門入門的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生構(gòu)建地質(zhì)學(xué)的框架，掌握現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的一些基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)思維能力和時(shí)空觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)；課程教學(xué)第二層次為資源勘查工程相鄰專業(yè)的《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》；其他專業(yè)的《地球科學(xué)概論》是《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)的第三層次。本文重點(diǎn)介紹我校近年來對(duì)資源勘查工程專業(yè)《普通地質(zhì)學(xué)》課程建設(shè)進(jìn)行的一系列的探索和實(shí)踐，取得的一些經(jīng)驗(yàn)和成果。

一、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)是課程建設(shè)的核心，教學(xué)改革本質(zhì)是課程內(nèi)容的改革，地質(zhì)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系，涉及內(nèi)容廣、學(xué)科多，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，其新知識(shí)、新內(nèi)容不斷增多，如何使一年級(jí)新生既能了解地質(zhì)學(xué)的全貌又不會(huì)內(nèi)容過于繁雜，既能將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)地質(zhì)大門又能讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)產(chǎn)生興趣，教學(xué)內(nèi)容既能反映現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)的主要研究和發(fā)展方向，又便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握，教學(xué)內(nèi)容的取舍即怎樣構(gòu)建課程內(nèi)容體系就顯得尤為重要。我校在構(gòu)建資源勘查工程專業(yè)的《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容體系時(shí)始終堅(jiān)持以地質(zhì)作用為主線把各個(gè)章節(jié)整合在一起的，在此基礎(chǔ)上，把本課程內(nèi)容劃分為四大模塊：地球基本知識(shí)、內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用、外動(dòng)力地質(zhì)作用和地球的演化及地質(zhì)環(huán)境模塊。

（一）地球基本知識(shí)模塊

主要為介紹地質(zhì)作用進(jìn)行鋪墊，包括地球概況和地球物質(zhì)組成兩章，其中地球概況首先從地球在宇宙中的位置、地球的幾何特征開始，再介紹地球的物理性質(zhì)、地球的圈層構(gòu)造，最后介紹地質(zhì)年代和地質(zhì)作用；地球的物質(zhì)組成包括地球的化學(xué)組成、礦物和巖石，常見礦物巖石的認(rèn)識(shí)是重點(diǎn)。

（二）內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)作用模塊

為本課程的重點(diǎn)模塊，包括構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及地質(zhì)構(gòu)造、巖漿作用、變質(zhì)作用和地震作用4章，其中構(gòu)造運(yùn)動(dòng)及地質(zhì)構(gòu)造為本模塊的重點(diǎn)，要求學(xué)生掌握構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的基本特征、地層接觸關(guān)系和地質(zhì)構(gòu)造的基本類型及特征；其次為巖漿作用和變質(zhì)作用，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)巖漿巖和變質(zhì)巖的形成，地震作用一般了解。

（三）外動(dòng)力地質(zhì)作用模塊

為本課程的重點(diǎn)模塊，包括風(fēng)化作用、地面流水地質(zhì)作用、地下水地質(zhì)作用、海洋地質(zhì)作用、湖沼地質(zhì)作用、冰川地質(zhì)作用和風(fēng)地質(zhì)作用7章，其中以風(fēng)化作用為開始，任何巖石暴露在地表或近地表都要遭受風(fēng)化作用，再?gòu)膶W(xué)生稍微熟悉的地面流水、地下水、海洋、湖沼的地質(zhì)作用講起，最后介紹冰川、風(fēng)的地質(zhì)作用，重點(diǎn)講授各地質(zhì)作用怎樣進(jìn)行剝蝕（方式和產(chǎn)物）、怎樣進(jìn)行搬運(yùn)（方式、磨圓度和分選性）和怎樣進(jìn)行沉積（原因、位置和產(chǎn)物），讓學(xué)生通過剝蝕—搬運(yùn)—沉積這一主線條將各種外動(dòng)力地質(zhì)作用連接起來。

（四）地球演化及環(huán)境地質(zhì)模塊

包括板塊構(gòu)造、地球的演化和地球資源及地質(zhì)環(huán)境3章。這一模塊學(xué)習(xí)讓學(xué)生從宏觀上了解全球巖石圈板塊的運(yùn)動(dòng)，建立正確的地球觀及進(jìn)一步了解礦產(chǎn)資源的緊缺及地質(zhì)災(zāi)害的危害。

二、教學(xué)方法和手段的改革

先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過程中涉及了大量野外地質(zhì)現(xiàn)象的觀察和認(rèn)識(shí)，形象教學(xué)對(duì)沒有實(shí)踐過程的大學(xué)新生顯得尤為重要。多媒體是一項(xiàng)圖文并茂，文、圖、聲、像等相結(jié)合的現(xiàn)代信息傳遞技術(shù)，多媒體技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，是當(dāng)今教育的一種新思維、新方式。這一新的教育技術(shù)的運(yùn)用更新了以往的教學(xué)手段、方法和模式，能使教學(xué)活動(dòng)在生動(dòng)、形象、直觀的輕松氛圍下進(jìn)行，多媒體教學(xué)對(duì)教師可提高效率，對(duì)學(xué)生可促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，雙方都能達(dá)到事半功倍的效果。

我校在精品課程的建設(shè)別注重多媒體課件的開發(fā)研究，使用Flash自主開發(fā)了《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件，課件主要內(nèi)容包括片頭、主界面兩部分，主界面又包括普通地質(zhì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、動(dòng)畫模擬、視頻教學(xué)、模擬試題、課件簡(jiǎn)介、典型地質(zhì)現(xiàn)象、教學(xué)大綱等模塊。課件采用超文本和超媒體技術(shù)，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行順序和任意的瀏覽。本課件先后獲第四屆廣西區(qū)高等教育軟件大賽一等獎(jiǎng)和第九屆全國(guó)多媒體教學(xué)軟件大賽二等獎(jiǎng)，另還制作并由高等教育出版社出版了《普通地質(zhì)學(xué)》實(shí)習(xí)CAI課件。使用多媒體課件教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；能夠增加課堂信息量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；便于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

隨著地學(xué)教育改革的不斷深化，新世紀(jì)的高等地質(zhì)教學(xué)更應(yīng)注重未來地質(zhì)類專門技術(shù)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，在高等地質(zhì)院校教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐能力等方面的重要任務(wù)。根據(jù)課程的特點(diǎn)我校設(shè)計(jì)了11個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共22個(gè)學(xué)時(shí)，分別是礦物的形態(tài)和物理性質(zhì)、常見礦物的認(rèn)識(shí)、造巖礦物的認(rèn)識(shí)、常見巖漿巖的肉眼鑒定、常見沉積巖的肉眼鑒定、常見變質(zhì)巖的肉眼鑒定、常見古生物化石認(rèn)識(shí)、外動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象圖片觀察、地質(zhì)羅盤儀的使用、參觀地質(zhì)博物館和校園內(nèi)屏風(fēng)山野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，其中常見礦物巖石的肉眼鑒定為實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的基本功，通過期末每人10塊礦物巖石標(biāo)本的考試督促學(xué)生掌握（權(quán)重為平時(shí)成績(jī)50%）；設(shè)計(jì)外動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象圖片觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生通過圖片中地質(zhì)現(xiàn)象的觀察分析，加深對(duì)外力地質(zhì)作用的理解和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的地質(zhì)思維能力；設(shè)計(jì)屏風(fēng)山野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生通過對(duì)屏風(fēng)山的巖溶地質(zhì)現(xiàn)象及其他地質(zhì)現(xiàn)象（如石灰?guī)r、沉積構(gòu)造、風(fēng)化作用、節(jié)理、方解石脈等）的觀察，探討分析桂林巖溶地貌和溶洞沉積物形成條件及屏風(fēng)山各種地質(zhì)現(xiàn)象的成因，讓學(xué)生用自己學(xué)到的知識(shí)去探索大自然的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。相?yīng)由地質(zhì)出版社出版了彩版《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教程供學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生理解和掌握地學(xué)中抽象、復(fù)雜的地質(zhì)理論知識(shí)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為下一步的野外實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、實(shí)踐教學(xué)改革探討

有一條關(guān)于實(shí)踐的諺語(yǔ)說得好，“聽到的會(huì)忘掉，看到的能記住，做過的才真正明白”。眾所周知，實(shí)踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練于工科學(xué)生的重要性是不言而喻的。地質(zhì)學(xué)研究的對(duì)象具有空間廣泛性和時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)，任何實(shí)驗(yàn)室都無(wú)法恢復(fù)地質(zhì)作用的全過程，因此相對(duì)其他學(xué)科而言，地質(zhì)學(xué)更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，只有通過不斷地實(shí)踐過程才能真正掌握好。在目前國(guó)內(nèi)不少院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)時(shí)間普遍縮短的情形下，我校將資源勘查工程專業(yè)的《普通地質(zhì)學(xué)》地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)兩周增加為三周，由原來的桂林實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)增加了廣西北海實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，其中桂林實(shí)習(xí)基地始建于20世紀(jì)50年代，區(qū)內(nèi)三大巖類出露齊全，褶皺斷裂發(fā)育，具有鐵、鉛鋅和鎢礦產(chǎn)出，尤其是擁有聞名于世的喀斯特地貌景觀，中國(guó)唯一的巖溶博物館，國(guó)際泥盆系/石炭系界線輔助層型剖面，地質(zhì)現(xiàn)象豐富典型，是國(guó)內(nèi)較為理想的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地；北海實(shí)習(xí)基地位于廣西北海潿洲島，是中國(guó)最大最年輕的火山島，為國(guó)家級(jí)火山地質(zhì)公園，有各種奇特的海蝕、海積地貌及火山熔巖，是學(xué)生海洋地質(zhì)作用和火山地質(zhì)作用的理想實(shí)習(xí)基地。為保證實(shí)踐教學(xué)的效果，我們相應(yīng)的改革傳統(tǒng)的考核方式，變以往單一編寫實(shí)習(xí)報(bào)告為編寫實(shí)習(xí)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)考核相結(jié)合。在地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)最后一天，選擇未實(shí)習(xí)過的興安胡家垌作為考試路線，考核內(nèi)容涵蓋地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如地層剖面和巖性觀察、構(gòu)造分析、地質(zhì)現(xiàn)象描述、剖面圖素描和地質(zhì)羅盤使用等，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。相應(yīng)出版了彩版《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》實(shí)習(xí)教程和《普通地質(zhì)學(xué)》實(shí)習(xí)CAI課件供學(xué)生實(shí)習(xí)使用。通過地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使每個(gè)初踏入地質(zhì)殿堂的新生，能從地質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)典型的地質(zhì)現(xiàn)象，理解地質(zhì)學(xué)基本理論和知識(shí)，掌握地質(zhì)工作基本技能和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決地質(zhì)問題的能力。

五、教學(xué)改革的實(shí)施效果

正是由于我校從資源勘查工程專業(yè)一年級(jí)第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通地質(zhì)學(xué)》入手，進(jìn)行課程建設(shè)與改革，從一年級(jí)開始，就著眼于大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過《普通地質(zhì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，一方面為他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，另一方面也逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決地質(zhì)問題的能力，使本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到整體性提高。顯著標(biāo)志是在2010年第一屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽中，資源勘查工程專業(yè)在校學(xué)生獲二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)，團(tuán)體總分高居全國(guó)第二名，榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)；2012年第二屆全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽中，本專業(yè)在校學(xué)生獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。另《基礎(chǔ)地質(zhì)教育階段“興趣驅(qū)動(dòng)—實(shí)踐貫通—強(qiáng)化能力”的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》2009年獎(jiǎng)廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡云滬，錢建平.普通地質(zhì)學(xué)第二課堂的建設(shè)[J].桂林工學(xué)院學(xué)報(bào)（高教研究專輯），1999：99-101.

［2］胡云滬，錢建平，陳三明.《普通地質(zhì)學(xué)》課程多媒體課件開發(fā)研究[J].桂林工學(xué)院學(xué)報(bào)（高教研究專輯），2008：99-101.

［3］錢建平，胡云滬，龐保成，等.加強(qiáng)《普通地質(zhì)學(xué)》實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25（2）：349-351.

［4］錢建平，胡云滬，龐保成，等.《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25（1）：123-127.

［5］錢建平，胡云滬，陳三明，等.創(chuàng)建基礎(chǔ)地質(zhì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009（1）：80-85.

第9篇：地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：石油天然氣地質(zhì)學(xué)；新形勢(shì)；教學(xué)改革

      “石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是在大量勘探實(shí)踐中總結(jié)出來的一門地質(zhì)學(xué)科，其形成和發(fā)展與油氣勘探息息相關(guān)[1]。隨著現(xiàn)代油氣工業(yè)的快速發(fā)展，油氣勘探領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，具有較大資源潛力的非常規(guī)油氣逐漸成為新的領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容很難滿足這種快速發(fā)展需求，尤其是有關(guān)非常規(guī)油氣地質(zhì)新理論和新進(jìn)展等，傳統(tǒng)的教學(xué)體系涉及較少[1]。因此，該課程內(nèi)容如何適應(yīng)這種快速變化的油氣勘探新形勢(shì)，如何將新舊教學(xué)內(nèi)容充分融合，如何改進(jìn)教學(xué)方式以培養(yǎng)創(chuàng)新型油氣地質(zhì)人才來適應(yīng)油氣工業(yè)的快速發(fā)展，成為亟待解決的問題。

一、切合課程特點(diǎn)，提高教師自身知識(shí)水平

“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的核心主干課。該課程涉及面廣，具有綜合性特點(diǎn)，同時(shí)一些基本理論隨勘探實(shí)踐會(huì)不斷發(fā)生變化，逐漸得到完善，因此也具有發(fā)展性特點(diǎn)[2]。

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，教師知識(shí)水平的高低將對(duì)教學(xué)效果的好壞起著重要決定作用?；谠撜n程的上述特點(diǎn)，要求任課老師應(yīng)具有扎實(shí)的油氣地質(zhì)理論知識(shí)，同時(shí)要了解本學(xué)科的最新研究進(jìn)展[3]。任課教師應(yīng)多參與相關(guān)科研工作，可增加對(duì)石油地質(zhì)實(shí)際問題的理解，同時(shí)基礎(chǔ)理論也會(huì)得到提高。另外，學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)報(bào)告是業(yè)內(nèi)最新研究成果的集中展示，是把握學(xué)科前沿和提高自身水平的最佳機(jī)會(huì)[3]。任課教師應(yīng)多參加與油氣地質(zhì)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，還應(yīng)多作或多聽取與油氣地質(zhì)新進(jìn)展方面的學(xué)術(shù)報(bào)告，以把握本學(xué)科的前沿問題，以便及時(shí)傳授給學(xué)生。

二、及時(shí)補(bǔ)充最新研究進(jìn)展，增進(jìn)課程內(nèi)容充分融合

“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”是一個(gè)快速發(fā)展的學(xué)科，隨著油氣勘探的不斷深入，不斷有新的思想充實(shí)或拓展現(xiàn)代石油地質(zhì)理論，而這些新理論在油氣勘探中也起到了非常重要的作用[4]。如何將該領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及時(shí)介紹給學(xué)生，并將其融入到己有的知識(shí)體系中，也是“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)的一個(gè)重要方面[4]。

在本課程教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持應(yīng)及時(shí)吸收本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。隨著新認(rèn)識(shí)、新理論的不斷出現(xiàn)，課程中一些概念會(huì)發(fā)生拓展，部分油氣地質(zhì)理論會(huì)逐漸得到完善。因此，補(bǔ)充新進(jìn)展時(shí)不應(yīng)采取新舊內(nèi)容截然分開，而是將新內(nèi)容作為原有知識(shí)的補(bǔ)充和完善，最終將新舊內(nèi)容融合在一起形成一個(gè)更加完善的知識(shí)體系。例如，講到油氣聚集時(shí)，原有內(nèi)容中認(rèn)為必須有圈閉存在，須有蓋層封蓋，而非常規(guī)油氣聚集時(shí)并無(wú)明顯圈閉作用，并且儲(chǔ)集層具有蓋層功能；已有內(nèi)容中認(rèn)為烴源巖只能作為生油氣層，不能作為儲(chǔ)集層，隨著近些年來非常規(guī)頁(yè)巖氣得到突破，認(rèn)為烴源巖層同樣可以作為儲(chǔ)集層。

三、加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的填鴨式、注入式等教學(xué)方式很難滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)流行的啟發(fā)式教學(xué)方法注重以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，該方法重啟發(fā)誘導(dǎo)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[5]。

針對(duì)本課程可采用討論啟發(fā)、類比啟發(fā)和發(fā)散啟發(fā)等方式教學(xué)[5]。油氣地質(zhì)理論往往是經(jīng)歷反復(fù)論證才總結(jié)出來，因此，在教學(xué)過程中，針對(duì)個(gè)別理論的學(xué)習(xí)可采用討論啟發(fā)式，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)充分發(fā)揮自己的想象，形成觀點(diǎn)參與討論，通過討論激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

本課程內(nèi)容中具有相似性概念很多，對(duì)一些概念尤其是一些新的概念的講解，可利用類比啟發(fā)的方法引入新內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生將已有內(nèi)容向更深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

形成油氣的地下地質(zhì)條件非常復(fù)雜，油氣地質(zhì)問題往往具有多解性，上課時(shí)針對(duì)某個(gè)多解性地質(zhì)問題，可采用發(fā)散啟發(fā)來啟發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生多角度思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題和解決問題的基本能力，而且是提高動(dòng)手能力不可或缺的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。該課程實(shí)踐內(nèi)容主要由實(shí)驗(yàn)課、課下大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并寫出總結(jié)報(bào)告。通過實(shí)驗(yàn)，一方面增加了對(duì)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的理解，另一方面也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

課下大作業(yè)主要是通過布置涉及油氣勘探的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料。通過練習(xí)，能使學(xué)生更深刻地了解油氣勘探發(fā)展動(dòng)向，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

課程設(shè)計(jì)分兩部分，一部分為帶有實(shí)際地質(zhì)資料的兩個(gè)習(xí)題，另一部分為每?jī)扇艘唤M，任選一個(gè)含油氣盆地或油田，分析其油氣成藏條件及其特征。通過課程設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生掌握了油氣地質(zhì)知識(shí)，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、綜合分析能力、計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)配合能力，為適應(yīng)快速發(fā)展的油氣地質(zhì)勘探新形勢(shì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林小云. 《石油與天然氣地質(zhì)學(xué)》課程教改研究. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）理工卷，2007，4（2）：318-320

[3] 楊仁超，樊愛萍，韓作振，等. “沉積巖石學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育，2010，（3）：92-95