新課程改革的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；化學(xué)；特點(diǎn)；啟示

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0127-02

一、新課程以來化學(xué)試卷的試題特點(diǎn)

1.注重考試形式和試卷結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。實(shí)行新課程改革以來，各個(gè)命題單位積極創(chuàng)新，全國出現(xiàn)了不同試卷結(jié)構(gòu)以及考試方式?？傮w看來，主要有理科綜合形式和單科考試形式。而從題型方面來看，化學(xué)試題題型主要有兩種：選擇題和非選擇題，而非選擇題。多數(shù)是填空式簡答題。從對考生綜合能力測試的角度來看，不定項(xiàng)選擇題更能突出對考生化學(xué)能力的考查。這樣一方面能夠減小考生的猜測誤差，從而達(dá)到較好的區(qū)分度，另一方面也對控制試卷的整體難度有著積極的影響。

2.重考察主干和新增知識，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，突出能力的考查。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中包括兩個(gè)必修的課程模塊，這也充分體現(xiàn)了普通高中化學(xué)課程對基礎(chǔ)性的重視。在考試大綱和考試說明中通常會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置有必考內(nèi)容，這些內(nèi)容覆蓋有基本化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡、電解質(zhì)溶液、電化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等學(xué)科主干知識，內(nèi)容豐富，但也不回避重要的知識點(diǎn)（離子共存、化學(xué)用語、熱化學(xué)方程式等），從而在很大程度上確保了對于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)考試大綱和考試說明的落實(shí)，并對順利進(jìn)行課程改革起到了積極的導(dǎo)向作用。

在試卷內(nèi)出現(xiàn)學(xué)科內(nèi)綜合題目是新課程下化學(xué)高考試題的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。例如，在山東的化學(xué)高考試題中曾將化學(xué)平衡、離子方程式、溶度積以及弱電解質(zhì)的電離等化學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)綜合成一道大題，可以很好地考查考生的綜合能力。

3.注重核心知識的考查。新課程改革下高考化學(xué)試題與以往相比，并沒有降低對高中化學(xué)中核心知識的考查（如元素周期表、化學(xué)平衡、物質(zhì)的量、電化學(xué)、離子反應(yīng)、原子結(jié)構(gòu)的主要性質(zhì)等）。同時(shí)，化學(xué)高考試卷中的多數(shù)試題不只是對于單獨(dú)的一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行考查，而是進(jìn)行多角度、多方位甚至于多知識點(diǎn)、多層面地考查，這樣一方面可以考查考生對于化學(xué)核心知識的掌握熟練程度，同時(shí)也能考查考生所學(xué)化學(xué)知識的寬度、廣度和考生個(gè)人的思維敏捷性。例如，福建省某一年的化學(xué)考題就以食用油抗氧化劑為試題背景綜合考查考生對與有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、反應(yīng)類型、同分異構(gòu)現(xiàn)象、化學(xué)性質(zhì)及其相互聯(lián)系等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識。又如，海南省的化學(xué)高考試卷中出現(xiàn)過有關(guān)引導(dǎo)考生關(guān)注汽車尾氣中的主要污染物及尾氣的治理等環(huán)境問題的試題。這些試題的出現(xiàn)很好地體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)對于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，同時(shí)也突出了化學(xué)試題的教育功能，在引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、科技和生活中的化學(xué)問題以及對中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)方面發(fā)揮著積極的作用。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究能力考查。在基于新課程改革下的化學(xué)高考試題出現(xiàn)了一些要求考生進(jìn)行合理假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出結(jié)論的新型化學(xué)試題，這種類型的題目旨在全面考查考生的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反思與評價(jià)以及表達(dá)與交流等能力。除了必考部分的實(shí)驗(yàn)探究試題之外，在江蘇省的化學(xué)高考試題中還設(shè)置有“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選考模塊，加大了對考生化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。

二、對教學(xué)工作和考試指導(dǎo)的啟示和建議

1.認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力用好化學(xué)教材?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行化學(xué)教材編寫、考試命題和教學(xué)評價(jià)工作的基礎(chǔ)，而化學(xué)教材又是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)的最重要體現(xiàn)。作為新課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的化學(xué)教師，就應(yīng)該對化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容有著深刻的認(rèn)識，理解新課程的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，從而準(zhǔn)確把握高中化學(xué)教材中必修和選修模塊教學(xué)要求的迥異，從而充分發(fā)揮化學(xué)教材中各部分內(nèi)容在具體教學(xué)中的作用，以達(dá)到科學(xué)規(guī)劃教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法的目的。

2.教學(xué)中要密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力。從新課程改革下高考化學(xué)試題命題中可以看到，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的試題的出現(xiàn)有增大的趨勢。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要求教師能夠利用生產(chǎn)、生活和最新科技中的具體例子，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)、生活中的化學(xué)知識，這樣一來可以極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。除此之外，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有能力目標(biāo)意識，根據(jù)新課程的要求，使化學(xué)教學(xué)過程成為一個(gè)能力和知識同時(shí)提升的過程。要積極鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同層次思考問題，并發(fā)散思維，以創(chuàng)造性地解決問題。教師還可以廣泛提出具有真實(shí)情境的綜合性、開放性的化學(xué)問題，使學(xué)生在問題探究的過程中掌握和應(yīng)用化學(xué)知識。

3.注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)。新課程改革下的高考化學(xué)試題中明顯加大了對考生實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對于化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)給予特別的重視。具體而言，可以給學(xué)生多提供進(jìn)行自主探究化學(xué)問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)、勤于動(dòng)手，教師還需及時(shí)思考分析教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決具體化學(xué)問題的能力和同學(xué)之間交流與合作的能力。

三、結(jié)束語

在新課程改革下的高考化學(xué)試題命題中，全國不同命題省市結(jié)合各自的高考改革方案和學(xué)生實(shí)際情況，制定了新的考試說明，進(jìn)行了一定程度上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了新課程改革對化學(xué)教學(xué)的要求，進(jìn)一步深入推進(jìn)了課程改革的實(shí)施。這也要求化學(xué)教師要緊緊跟蹤化學(xué)命題的趨勢，分析規(guī)律，不斷完善教學(xué)方法，從而引導(dǎo)考生積極備戰(zhàn)新課程改革下的高考化學(xué)考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭若玲.論高考的教育功能[J].教育導(dǎo)刊,2005,(1).

[2]陸震．中外學(xué)校教育考試制度探討[M].北京:高等教育出版社,1997:341.

第2篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；新課程改革；教學(xué)特點(diǎn)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-20

一、新課程改革對初中生物教學(xué)的要求

新課程改革在吸收我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對我國初中生物教學(xué)提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，基于傳統(tǒng)生物教學(xué)內(nèi)容的生硬死板、枯燥乏味，新課程改革更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在生物教學(xué)中除應(yīng)注重提高學(xué)生掌握理論知識的能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在課程目標(biāo)方面，新課程改革改變了以往傳統(tǒng)封閉式的課程教學(xué)形式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)以致用的能力以及分析和處理問題的能力。最后，在學(xué)習(xí)方式方面，新課程改革指出，學(xué)生是教育的主體，教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過不同的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極參與到生物學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新課程改革下初中生物教學(xué)特點(diǎn)

在新課程改革的大力推動(dòng)下，我國初中生物逐漸由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式向先進(jìn)的多樣化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，其教學(xué)特點(diǎn)也隨之發(fā)生改變。本文從以下幾個(gè)方面對新課程改革下的初中生物教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析。

第一，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為著眼點(diǎn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的根本，初中生物教學(xué)不應(yīng)以書本知識的傳授為教學(xué)的主要目的，而應(yīng)注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這種科學(xué)素養(yǎng)具體表現(xiàn)在生物學(xué)的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)價(jià)值觀等方面。初中教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)按照新課程改革的要求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，從中體會(huì)學(xué)習(xí)生物的樂趣，有效理解和掌握更多的生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知能力等。

第二，致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。新課程改革指出，初中教師在生物教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為立足點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。這就要求教師在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，選取靈活新穎的題材以激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

第三，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程和認(rèn)識世界的有效方法之一。新課程改革指出，通過探究性學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的主動(dòng)參與能力、探究能力以及動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作交流能力。這就要求初中教師在生物教學(xué)中，要不斷探索生物教學(xué)改革的新思路，在教學(xué)中注重對學(xué)生理論知識的引導(dǎo)，減少書本知識的灌輸，通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式、方法、手段等，為學(xué)生主動(dòng)探究提供充足的時(shí)間和空間，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和觀察能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，初中生物作為一門理論性較強(qiáng)的自然科學(xué)，與人們的日常生活息息相關(guān)，因此，教師在初中生物教學(xué)過程中，以新課程改革為準(zhǔn)則，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊， 2015，（8）.

[2]黃靜媛.新課程改革背景下的初中生物教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012，（31）.

第3篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革

當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對如何實(shí)施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢在必行的。

1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問題

（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實(shí)上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來實(shí)施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。

（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實(shí)際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實(shí)效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無法實(shí)施。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)該將通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。

（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術(shù)和新教育手段運(yùn)用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃性不強(qiáng)，相較于國外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。

2針對問題提出的實(shí)施理念

2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念

隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個(gè)方面更新觀念：一是堅(jiān)持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個(gè)案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個(gè)方面更新。

（1）對初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識學(xué)習(xí)對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時(shí)工作和生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實(shí)踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識到初中歷史教師培訓(xùn)對教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@是學(xué)校成為教師成長的重要基地。

（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不再是培訓(xùn)的被動(dòng)接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的參與性。

（3）以科學(xué)的方式開展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究教學(xué)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)活動(dòng)允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)并對學(xué)員進(jìn)行跟蹤評價(jià)。

第4篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中物理教學(xué)；解決途徑

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中物理課程教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，逐漸從重視物理知識的灌輸向重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、良好的分析和思考的習(xí)慣以及實(shí)踐技能的培養(yǎng)上來，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。然而目前，由于教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等方面的局限，新課程改革在實(shí)施過程中還面臨多重問題，制約了新課程改革的進(jìn)一步深化。

1 新課程改革下高中物理教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)資源不足

在新課程改革中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了科學(xué)探究的內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)探究、文獻(xiàn)探究、調(diào)查探究等。物理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究，然而目前，由于經(jīng)費(fèi)和人力的局限，現(xiàn)階段，物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、器械、實(shí)驗(yàn)人員的整體素質(zhì)等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的要求。再加上目前各高中普遍擴(kuò)招，進(jìn)一步加劇了有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和過多的學(xué)生人數(shù)之間的矛盾。此外，不僅是實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺，由于高中經(jīng)費(fèi)和管理模式方面的局限，很多高中盡管有圖書室、期刊室和電子閱覽室，但是資源都比較缺乏，部分高校甚至不對學(xué)生開放，致使學(xué)生的探究活動(dòng)不可能有效開展。

1.2 對新課程理念了解不到位

盡管新課程改革實(shí)施已經(jīng)有一段不短的時(shí)間，但是由于大部分物理教師都沒有接受或接受很短實(shí)踐的新課程同時(shí)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，大部分高中物理教師只是初步了解新課標(biāo)的要求，對新課程理念的具體實(shí)施和目標(biāo)要求等還存在困惑，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，也難以對自己的教師角色做好正確的定位和調(diào)整。教師與學(xué)生并非出于真正平等的地位，因此也無法實(shí)現(xiàn)真正的兩性互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，還是按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法來開展教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)致新課程理念并沒有在高中物理教學(xué)中得到真正實(shí)施。

1.3 教師自身素質(zhì)的局限

新課程改革以來，高中物理的教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、授課要求以及授課重點(diǎn)都有了重大變化，由于長期的應(yīng)試教育固化了老師和學(xué)生的思維，導(dǎo)致新課改實(shí)施，許多高中物理教師都難以適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)活動(dòng)也難以展開。高中新課程物理教材增加了許多探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，由于教師對課堂的把握能力、課程創(chuàng)新能力以及學(xué)科綜合能力不足，導(dǎo)致新課程指導(dǎo)下的物理教學(xué)課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致新課程改革的目的和要求都難以實(shí)現(xiàn)。

2 推進(jìn)高中物理新課程改革的必要途徑

2.1 加大對物理教學(xué)設(shè)備的資金投入

傳統(tǒng)的物理教學(xué)由于教學(xué)手段和教學(xué)方法都比較單一，導(dǎo)致物理教學(xué)的課堂氣氛較差，教學(xué)效果不高。在新課程理念下，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和分析解決問題的能力，首先應(yīng)該加大對物理教學(xué)設(shè)備的資金投入，配備一些必要的實(shí)驗(yàn)器材，為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，還應(yīng)該加大對物理相關(guān)期刊讀物的購進(jìn)，開拓學(xué)生的物理事業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高物理課堂教學(xué)效率。

2.2 采用科學(xué)的教學(xué)方法

物理學(xué)科是一門具有方法論性質(zhì)的學(xué)科，因此，在進(jìn)行物理教學(xué)中，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和能力發(fā)展規(guī)律以及高中物理學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。例如，高中物理中的某些物理過程和物理方法可用數(shù)學(xué)中的函數(shù)關(guān)系和圖像來表示，因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，教師可教導(dǎo)學(xué)生利用圖像表示物理過程和物理規(guī)律的方法，讓他們了解圖像中的點(diǎn)、線、斜率、截距等所表示的物理含義，從而更好地分析物理過程，總結(jié)物理規(guī)律。

2.3 提高高中物理教師素質(zhì)

教師是實(shí)施高中物理教學(xué)改革的主體，教師素質(zhì)對于新課程的實(shí)施效果有著決定性影響，因此，要貫徹新課程理念，首先必須提高高中物理教師素質(zhì)。在新課程改革背景下，高中物理老師不僅需要掌握必要的專業(yè)素質(zhì)，還需要具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和全面的綜合能力。只有這樣，在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)，才能準(zhǔn)確把握新課程課堂教學(xué)的方向與精髓，發(fā)揮新課程物理教學(xué)中實(shí)踐探究活動(dòng)的作用。要提高高中物理教師素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該定期組織物理教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力，才能跟得上高中物理教學(xué)改革的步伐。

3 結(jié)論

新課程改革是中國基礎(chǔ)教育的一場革命，在這場革命中，活躍在教學(xué)一線的各位教師是主導(dǎo)者和實(shí)施者。目前，新課程改革還任重道遠(yuǎn)。要確實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就必須積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)作用，積極實(shí)行一些有效的建議和方法，把新課程改革落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

第5篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 語文教學(xué) 教學(xué)理念 學(xué)習(xí)方式

在當(dāng)今課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)，比如復(fù)習(xí)、新授、總結(jié)、達(dá)標(biāo)等，還被部分教師所運(yùn)用，新課程改革并沒有多大的起色，也沒有太大的突破。究其根源還是教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以教師為中心，以教材為中心，這些傳統(tǒng)觀念在教師心目中根深蒂固，無法超越。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生已經(jīng)失去了吸引力，學(xué)生從內(nèi)心渴望有新的教學(xué)模式給他們帶來新的感受、新的希望。因此，在新課程改革背景下，教師要把教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變放在首要位置。要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，首先要樹立新的教學(xué)觀念，沒有新的教學(xué)觀念，教學(xué)方式就失去了正確的方向。這兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。教學(xué)方式除了和教學(xué)觀念有很大的關(guān)系以外，還和教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。

在新課程改革背景下，改革的構(gòu)建要和素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，這并不是簡單的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或者延伸，也不是對教學(xué)方式的修修補(bǔ)補(bǔ)，它體現(xiàn)了教學(xué)觀念從課堂結(jié)構(gòu)到課程實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。教師在這一改革過程中，要接受新的洗禮，要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，不斷提高自身的綜合能力，以便有信心地應(yīng)對這場挑戰(zhàn)。

一、教師要更新教育理念

在新課程改革的實(shí)施過程中，通過實(shí)踐可以看出，影響新課程改革能否成功的關(guān)鍵還是教師的綜合素質(zhì)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)水平也在不斷提升，教師素質(zhì)提高的前提就是觀念的轉(zhuǎn)變。新課程的制定是建立在新的觀念的基礎(chǔ)之上的，所以，只有教師對這些新的教學(xué)觀念有所理解和內(nèi)化，才能保證新課程改革的順利實(shí)施。新課程改革提出了很多新的教育理念，其中，教育要面向全體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念，要想真正把新課程改革的最高宗旨轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際行動(dòng)，需要具備以下觀念。

（一）教師要樹立平等的師生觀

樹立新型的師生觀，是多年以來所倡導(dǎo)的，要想促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，樹立平等、民主的意識，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種新型師生關(guān)系的形成并不是很理想。

1.現(xiàn)實(shí)反思

教師不能樹立民主、平等的教育思想有很多：一方面，受傳統(tǒng)文化的影響，不管是在家庭中的家長制，還是在學(xué)校里教師的“一言堂”，這種等級觀念在教師的頭腦中已經(jīng)根深蒂固，滲透到了我們的血液之中，導(dǎo)致在教學(xué)中不自覺地影響到了我們的教學(xué)方式。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在以往的教學(xué)中，教師認(rèn)為只要把知識傳授給學(xué)生就可以了。教師在課堂上有目的、有計(jì)劃、有組織地展開教學(xué)活動(dòng)，從這個(gè)意義上說，教師就是課堂的占有者和主宰者。教師講什么，學(xué)生聽什么。教師要求，學(xué)生服從，教師永遠(yuǎn)是課堂上的主角，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)地接受知識，處于從屬地位。這樣的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間的關(guān)系永遠(yuǎn)也不會(huì)平等，雖然有時(shí)候也會(huì)有討論，但是都是在教師限定的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。

2.現(xiàn)實(shí)需要

新課程改革對課堂教學(xué)的定義有了新的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，是教和學(xué)的統(tǒng)一，這就意味著教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程中的互動(dòng)、交流意味著教師和學(xué)生之間要相互溝通、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)、相互幫助，在互動(dòng)交流中彼此分享經(jīng)驗(yàn)和思考、情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?；?dòng)交流意味著學(xué)生全體參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)平等對話。

（二）教師要樹立新型的課程觀

教師首先要了解課程、課本、教材之間的關(guān)系，課本是具有代表性的核心教材，而教材指的是除了課本以外，還包括教輔用書、電子教材、現(xiàn)實(shí)教材等，課程，是動(dòng)態(tài)的，具有創(chuàng)造力的，它們之間相互包容。在教學(xué)中，有的教師還是以教科書為中心，不敢越雷池半步，沒有突破和創(chuàng)新，不能真正轉(zhuǎn)變課程功能。

二、改變教學(xué)方式

作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拋棄陳舊的單一傳授和灌輸知識的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只能被動(dòng)地接受知識，掌握知識只能靠死記硬背，久而久之失去學(xué)習(xí)的興趣，感覺學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情。教師要和學(xué)生建立平等的關(guān)系，要善于處理教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行平等對話和交流，從而使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接告訴學(xué)生結(jié)果、規(guī)律等，讓學(xué)生對教師講授的知識進(jìn)行記憶和練習(xí)的模式。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，從而自己從中得出結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在探究的過程中掌握科學(xué)方法，提高綜合能力。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革中的核心任務(wù)，它決定著新課程改革的成功與失敗，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是建立在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上的，在過去的課堂教學(xué)中，學(xué)生就是被動(dòng)接受知識的容器，教師在課堂上只知道把知識清楚地講解給學(xué)生，只要學(xué)生認(rèn)真聽課，做好筆記，考試的時(shí)候能夠考一個(gè)好成績就可以了。這樣的課堂模式窒息了學(xué)生的思維和智慧，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有突破這種教學(xué)模式，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革對語文教師提出了新的要求，因此，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，努力提高自身的綜合素質(zhì)，如此才能保障教學(xué)質(zhì)量的提高，也才能適應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問題 應(yīng)對

新課程是我國改革開放以來歷年的教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)物,是素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物,能否順利實(shí)施新課程,將對素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大影響。體育新課程是整個(gè)教育課程改革中的一個(gè)環(huán)節(jié),體育新課程提出了五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo):運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。旨在提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的能力,能夠掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學(xué)生心理素質(zhì),形成樂觀向上的生活態(tài)度;使學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)競爭與協(xié)作,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問題

體育新課程改革所體現(xiàn)出的正是新時(shí)代“以人為本”的素質(zhì)教育思想。改革就是舊制度的終結(jié)和革新,在發(fā)現(xiàn)我國教育制度中的問題后,就要依據(jù)實(shí)際解決問題。在解決體育新課程改革這一問題中,體育教師起到一種瓶頸式的關(guān)鍵作用。體育新課程所實(shí)施的客體是學(xué)生,而體育教師是新課程實(shí)施的媒介。據(jù)總結(jié),體育教師在教學(xué)中普遍存在以下問題。

(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國范圍內(nèi)的學(xué)校實(shí)施,但很多學(xué)校的體育課內(nèi)容依然完全是“清一色”的田徑、球類等競技內(nèi)容,體操和武術(shù)都很少開,中小學(xué)尤其明顯。一方面是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)能力有限,無法為提供足夠的體育活動(dòng)場地和活動(dòng)器材;另一方面不可忽視的原因是學(xué)校不注重體育教育,甚至在一些學(xué)校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學(xué)校不受重視,被看成休閑課,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的復(fù)習(xí)考試階段,體育課就被取消。

(二)對體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內(nèi)容,大力突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,引進(jìn)民族民間體育活動(dòng)和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,同時(shí)將競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以改進(jìn)使之成為符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。據(jù)我了解,大部分學(xué)校的體育課程內(nèi)容不外乎田徑、球類項(xiàng)目,體育教師也因這些項(xiàng)目簡單易行而只教于學(xué)生。

(三)體育教師創(chuàng)新性的欠缺。我國的體育教育并非走在其它學(xué)科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點(diǎn)。體育新課程改革要求教師不應(yīng)死搬教材,要發(fā)揮其能動(dòng)性和靈活性。在教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)歷從理解、熟悉到創(chuàng)造性的實(shí)施過程,這個(gè)過程是體育教師接受培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和研究的過程,是將新課程理念與本校實(shí)際相結(jié)合且相互學(xué)習(xí)、交流、共同提高、共同成長的過程。

(四)體育教師對新課程的解讀存在誤區(qū)。其要求體育教師改變傳統(tǒng)方式,但一些體育教師卻對教學(xué)方式有矯枉過正的傾向。新課程實(shí)施中誤區(qū)的典型表現(xiàn)是:不是根據(jù)實(shí)際去設(shè)計(jì)教學(xué)流程,而是生搬硬套,不管教學(xué)內(nèi)容是什么,都讓學(xué)生去“合作、探究、創(chuàng)新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學(xué)過程中就是要以學(xué)生為本,但這并不是簡單的以學(xué)生為中心,往往形成體育教師為了突出學(xué)生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學(xué)習(xí),教師完全失去了引領(lǐng)的作用。

(五)對學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)認(rèn)識的不足。要求對學(xué)生的體育成績有新的評價(jià),教育部門也制定出新的系統(tǒng),老師不能以學(xué)生的考試結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。我國古代的大教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學(xué)理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學(xué)。不能因?yàn)閷W(xué)生在體質(zhì)、體能方面存在缺陷,就放棄對學(xué)生的教育,而應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擁有的優(yōu)勢,對他們進(jìn)行“因勢利導(dǎo)”,激發(fā)其對學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。所以,評價(jià)學(xué)生的體育成績,應(yīng)以學(xué)生對待體育活動(dòng)的態(tài)度、努力程度結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、對新課程改革的應(yīng)對策略

(一)結(jié)合實(shí)際正確解讀新課程改革。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)施新課程的過程中,不能僅是死板的按照著新課程標(biāo)準(zhǔn)文件所言而作。要把解讀與實(shí)際的教學(xué)過程中相結(jié)合,在教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)教師的解讀是否正確,是否符合學(xué)生的發(fā)展要求。

(二)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。體育教師是實(shí)施體育新課程的能動(dòng)者,學(xué)校必須引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師,學(xué)校應(yīng)為已有的體育教師提供再學(xué)習(xí)的環(huán)境,用“終身學(xué)習(xí)”“終身體育”的理念引導(dǎo)他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。

(三)提高體育教師的自身素質(zhì)。體育新課程改革與實(shí)施對體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,現(xiàn)有教師專業(yè)技能上的突出并不一定能夠適應(yīng)體育的新形勢,體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,提高素養(yǎng),改變陳舊、單一的知識結(jié)構(gòu),在培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、合作能力、教學(xué)組織管理能力、教育與創(chuàng)新能力上比以往要更加勤奮努力。

(四)構(gòu)建合理的評價(jià)體系。體育新課程的實(shí)施始終貫穿著素質(zhì)教育,其要求要改變以考試分?jǐn)?shù)定成績的評價(jià)方法。新的標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)上都是全新的,蘊(yùn)含著素質(zhì)教育理念,它在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評價(jià)等方面在原來基礎(chǔ)上有重大創(chuàng)新和突破,這給教育部門工作一線的體育教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)提出了更高的要求。

三、小結(jié)

第7篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中生物教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變

新課程改革要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而目前社會(huì)對人才的要求也開始朝著創(chuàng)新化和自主化的方向發(fā)展。因此，新課程改革是為了適應(yīng)社會(huì)對人才的需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為主要目的的。本文主要是以生物課堂教學(xué)為媒介，強(qiáng)調(diào)在人才創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，教師如何在生物課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以及如何根據(jù)學(xué)生的知識接受水平對教學(xué)方式做進(jìn)一步的改進(jìn)。

一、新課程改革下高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型中的問題探析

新課程改革的步驟是循序漸進(jìn)的，改革模式在統(tǒng)一化的進(jìn)程中仍然有一定差異性。教師在教學(xué)過程中必須要在這一模式下，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)科特點(diǎn)對教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以更加符合改革的原則，加快改革的進(jìn)程。然而教師在對教學(xué)模式進(jìn)行探討和改進(jìn)的過程中，由于環(huán)境以及師生本身問題的影響，仍然與原定目標(biāo)存在一定的偏差。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師直接對課本知識進(jìn)行講授，學(xué)生對知識被動(dòng)接受。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識以及批判反思的精神，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)中。雖然新課程改革的帷幕已經(jīng)拉開，但是學(xué)生仍然處于落后的學(xué)習(xí)模式中，無法盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（二）教師教學(xué)能力較弱

目前一些學(xué)校的高中生物學(xué)科是以副科的形式存在。這對教師的教學(xué)素質(zhì)要求不高，很多教師在教學(xué)之前沒有接受過專業(yè)的師范教育和課堂實(shí)習(xí)，就匆匆忙忙地走進(jìn)生物學(xué)科的課堂。這樣的教師很難適應(yīng)目前新課程改革對教師的基本要求，因此教師教學(xué)能力較弱也是一個(gè)主要的問題。

（三）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型困難

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生主要面臨高考的壓力，他們對知識的接受更是處于高度緊張的狀態(tài)。而教師的課堂氛圍過于壓抑，重視考試成績多于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，師生都較為適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍，課程改革無法開展起來。

（四）課堂多媒體技術(shù)的缺乏

目前高中課堂多是以教師板書為主，教師只是復(fù)述書本知識，輔之以例題，就算完成了一節(jié)課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏、注意力轉(zhuǎn)移的情況。多媒體教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，對高中課堂是一種補(bǔ)充。但是由于學(xué)校資金投入不定以及教師課堂教學(xué)習(xí)慣不好等原因，多媒體教學(xué)設(shè)備沒有被教師很好的應(yīng)用起來，不僅不能實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)，還削弱了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和注意力。

二、新課程改革下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

新課程改革主要是從“教師為中心”模式轉(zhuǎn)型為“師生雙中心”模式。因此，高中生物教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)、自我思考、自我發(fā)展的模式。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

師生作為課堂的雙主體，應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠主導(dǎo)或者影響教師的教學(xué)。例如教師在教授“細(xì)胞”這一課時(shí)，就應(yīng)該要求學(xué)生在課下先自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)操作了解細(xì)胞的基本功能和構(gòu)造，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的疑問以及實(shí)驗(yàn)中的問題進(jìn)行有針對性的解答。這樣能夠進(jìn)一步加快學(xué)生獲取知識的速度。

（二）教師教學(xué)方式的多樣性發(fā)展

教師的教學(xué)如何吸引學(xué)生的注意力，如何更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，已經(jīng)成為新課程改革中不容忽視的一個(gè)主要問題。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過師生互動(dòng)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)DNA時(shí)，教師在教學(xué)基本知識過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中多以問題的形式進(jìn)行參與互動(dòng)，教師通過對DNA的定義、來源、用途等多個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中能夠進(jìn)一步思考。

（三）教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化

只有在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中才有較高的教學(xué)效率。因此，教學(xué)環(huán)境必須要進(jìn)一步適應(yīng)教師和學(xué)生的需求，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來。高中生物教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同樣要求改進(jìn)教師的教學(xué)方式。

三、小結(jié)

新課程改革對于高中生物教學(xué)有深刻的影響，但在改革過程中仍然存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、教師教學(xué)能力較低、課堂教學(xué)氛圍沉悶以及新媒體教學(xué)方式被忽略等問題。因此，在今后的高中生物教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，營造更為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的課堂氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2012（05）：156-158.

第8篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

    一、課程典范的重構(gòu)

    1、基礎(chǔ)教育新課程改革,是一場全面的改革。基礎(chǔ)教育新課程改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評價(jià)體系的改革等等,是一場由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整,而是一場人才培養(yǎng)模式的變革。具體說來,有這樣幾點(diǎn):一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求,體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo),體現(xiàn)了育人為本,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心,基于“四基”選擇課程知識,體現(xiàn)了面向全體,切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位,設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”,而對其他諸如“社會(huì)智力”、“實(shí)際生活智力”、“自我認(rèn)識智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評價(jià)”“真實(shí)評價(jià)”等質(zhì)性評價(jià)手段,體現(xiàn)了多方面評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例,課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

    2、尋找課程改革的平衡器:以學(xué)生發(fā)展為本?；A(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”,忽視兒童身心特點(diǎn)和社會(huì)需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng),這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題,鮮明地提出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。

    二、課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。

    如果沒有課程理念的創(chuàng)新,課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動(dòng)力。正是這些理念的創(chuàng)新,推動(dòng)了課程研究,為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液,喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

    1、創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織,是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu),而不是官僚機(jī)構(gòu),不是公司,不是監(jiān)獄,不是附屬品。隨著新課程改革的展開,過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破,學(xué)校正在成為教育改革的中心。

    2、創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中,課程知識多是文本的,這種文本的課程知識主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn):組織上的線性和順序性;單向性,課程知識早已安排好,教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授;課程知識是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

    3、創(chuàng)新的教材觀?；A(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn),認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù),成為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的范例,成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。

    4、創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識傳遞的過程,教學(xué)被窄化為知識積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中,師生雙方相互交流,在對話中不斷建構(gòu)知識。

    5、創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為,教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先,教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者(尤其是校本課程的開發(fā))和課程知識的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

    6、創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為,學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人,具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。因此,我們應(yīng)該尊重學(xué)生,樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考,尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第9篇：新課程改革的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：重慶；高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施策略

2003年3月31日，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn))》和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。從2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省、區(qū)的高一新生率先進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，從而正式啟動(dòng)我國普通高中新課程改革。在之后的六年里，又有六批省、區(qū)相繼進(jìn)入高中新課程改革。至2010年9月，隨著四川、重慶、甘肅開始實(shí)施高中新課程，高中新課程改革已在全國所有省、區(qū)全面展開。

我國是一個(gè)地區(qū)差異比較明顯的國家，由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區(qū)的教育相對落后，并且西部地區(qū)進(jìn)入高中新課程改革的時(shí)間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實(shí)施高中新課程，因此，西部地區(qū)特別是西南部地區(qū)新課程改革將會(huì)面臨與東、中部地區(qū)不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區(qū)文化和教學(xué)特色，必須提出合理有效的措施，促進(jìn)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

一、強(qiáng)化校長職能，引領(lǐng)新課程改革的順利推進(jìn)

學(xué)校是新課程實(shí)施的基地和中心。高中語文新課程能否走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，在很大程度上取決于學(xué)校校長對新課改的理解、認(rèn)同、重視以及對課程改革的積極領(lǐng)導(dǎo)與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態(tài)度以及管理水平直接影響到學(xué)校教師對新課程的態(tài)度，關(guān)系到高中語文新課程實(shí)施的進(jìn)程和實(shí)效。如果學(xué)校校長對新課程改革都不夠重視，那么學(xué)校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進(jìn)和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力

新課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，教師要樹立正確的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識到學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、有差異的主體，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的需要和興趣，教學(xué)要從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，相信學(xué)生有成長的動(dòng)力和發(fā)展的潛力。

教師要改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，解放教師，解放學(xué)生，解放課堂。講授只是教學(xué)方式的一種，而且只是一種輔助的教學(xué)方式。教師不能成為課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)才是主要的教學(xué)方式。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂上，教師可以通過設(shè)置問題組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中遇到困惑和問題，可先在合作小組內(nèi)交流討論，然后在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)提出學(xué)習(xí)中的疑問，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。

組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師要做好三點(diǎn)：第一，要分好合作小組，保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格以及性別上的差異性，選好學(xué)也是關(guān)鍵。第二，課前要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。第三，設(shè)置問題的難易要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，問題里面應(yīng)暗含有助于學(xué)生理解的線索，即問題應(yīng)具有啟發(fā)性。

三、加強(qiáng)語文課程資源的開發(fā)和利用，為新課程的順利實(shí)施提供資源保障

首先，要加強(qiáng)圖書資源的開發(fā)和利用。學(xué)校要根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生課內(nèi)外閱讀的要求，充實(shí)學(xué)校圖書室藏書量，圖書室要設(shè)專人管理，制定圖書借閱制度。圖書室要向全體師生開放，各班級可以設(shè)立圖書角，集中學(xué)生的圖書資源，在班級內(nèi)互相借閱。