法學(xué)專業(yè)特色精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

航空法學(xué)與其他部門法學(xué)之間存在明顯的不同。首先，航空法學(xué)以一般法律原則之外的航空特殊法律制度為研究對(duì)象，并不研究一般的民事、商事、行政或刑事法原則。這使得航空法學(xué)首先是一門法律之中的特殊學(xué)科。作為特殊學(xué)科的航空法具有邏輯自洽的特性，無(wú)需借助其他學(xué)科來(lái)完善其特殊性。超越特殊性的規(guī)則屬于一般法律原則與制度，不屬于航空法學(xué)的主要研究對(duì)象。其次，從航空法學(xué)的歷史發(fā)展來(lái)看，航空法學(xué)雖然包含多個(gè)部門法學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，但這些知識(shí)基礎(chǔ)是以追溯的方式而非自然積淀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，因而其認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)是航空法的特殊性，而不是一般部門法的原則性。航空法學(xué)是以航空法特色為核心支撐的，沒(méi)有航空法特色，就不能稱其為航空法學(xué)。而航空法學(xué)特色專業(yè)則以航空法學(xué)為核心培養(yǎng)內(nèi)容，并根據(jù)其培養(yǎng)內(nèi)容需要而設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃，因而航空法學(xué)特色專業(yè)是應(yīng)航空法學(xué)及上述航空法特色而設(shè)立的法學(xué)專業(yè)，三者具有內(nèi)在的一致性。因此，航空法學(xué)特色專業(yè)具有以下幾個(gè)最重要的特色：一是培養(yǎng)目標(biāo)與普通法學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不同。航空法學(xué)特色專業(yè)以培養(yǎng)理解和掌握不同于一般部門法的特殊航空法制度的法律人才為目標(biāo)，而不是培養(yǎng)理解和掌握一般部門法基本制度的法律人才為目標(biāo)。二是培養(yǎng)內(nèi)容以航空法特殊制度為核心，輻射普通法學(xué)知識(shí)，而不是以普通法學(xué)基本制度為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單疊加航空法課程。三是所設(shè)置的課群是以將航空知識(shí)與航空需求作為其前提的跨學(xué)科課群為主的完整課程體系。當(dāng)然，航空法學(xué)特色專業(yè)還有其他一些特征，但至少應(yīng)當(dāng)滿足上述三個(gè)特征，否則不能稱其為航空法學(xué)特色專業(yè)。航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)在對(duì)航空法的特色、航空法學(xué)特色的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。然而，就目前試圖建設(shè)航空法學(xué)特色專業(yè)的大學(xué)來(lái)看，尚未有基于上述清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)的。下文以中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院的航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)為例，來(lái)分析航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)存在的基本問(wèn)題及合理的建設(shè)路徑。二、航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題目前，著力航空法學(xué)特色專業(yè)的院校雖有四五所，但以中國(guó)民航大學(xué)最為突出。故此，以該校的航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)為藍(lán)本研究其得失，無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的實(shí)證素材。早期的中國(guó)民航大學(xué)并沒(méi)有法學(xué)專業(yè)，但為了滿足讓民航人才懂一些航空法律知識(shí)的目的，開(kāi)設(shè)了簡(jiǎn)單的航空法課程。之后，學(xué)校認(rèn)識(shí)到航空產(chǎn)業(yè)對(duì)于航空法人才的需要，結(jié)合學(xué)校作為民航專業(yè)院校的角色定位，決定設(shè)立法學(xué)院，并在此后的碩士學(xué)位授予權(quán)等工作中，逐步認(rèn)識(shí)到民航大學(xué)的法學(xué)院應(yīng)當(dāng)是以航空法為特色的法學(xué)院，而非以普通法學(xué)為教育目標(biāo)的法學(xué)院。這一點(diǎn)為包括學(xué)校教師及各層次評(píng)估專家所認(rèn)同。“我國(guó)正處于由民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，民航產(chǎn)業(yè)的做大做強(qiáng)，對(duì)民航人才需求不斷加強(qiáng)，而能夠服務(wù)民航的航空法學(xué)實(shí)務(wù)人才更是促進(jìn)民航由大到強(qiáng)轉(zhuǎn)變的重要影響因素之一”。［2］因此，著力培養(yǎng)航空法特色人才成為該校法學(xué)院的基本目標(biāo)。然而，由于對(duì)航空法專業(yè)特色認(rèn)識(shí)不清，專業(yè)建設(shè)并未取得預(yù)期成果，其存在的問(wèn)題主要是：

第一，樸素的1+1 培養(yǎng)模式不符合航空法學(xué)的特色。為突顯民航法特色，民航大學(xué)法學(xué)院對(duì)本科法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置采取了普通法學(xué)課程加航空法模塊課程的課程體系。“法學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程除法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)、國(guó)際法學(xué)等普通法學(xué)專業(yè)課程外，還專門開(kāi)設(shè)了航空法學(xué)、航空保險(xiǎn)法、航空運(yùn)輸法、航空犯罪與預(yù)防、民航法律實(shí)務(wù)等航空法模塊課程”，［3］并將此作為其特色培養(yǎng)模式的核心來(lái)理解。然而，此種培養(yǎng)模式并不符合航空法學(xué)的特色，不能滿足航空法特色人才培養(yǎng)的需求。在一般的部門法教育基礎(chǔ)上進(jìn)行航空法教育的1+1 模式的設(shè)置前提是：航空法學(xué)是需要在普通法學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)模塊教育。然而，毫無(wú)疑問(wèn)的是，航空法學(xué)僅僅涉及不同于一般的部門法的特殊規(guī)則對(duì)航空活動(dòng)的規(guī)制，其特殊規(guī)則之外的普通的部門法知識(shí)僅僅在航空法未有規(guī)定時(shí)才作為補(bǔ)充對(duì)航空活動(dòng)予以規(guī)制。從法律發(fā)展歷史來(lái)看，除航空法外，各個(gè)部門法的歷史均具有較長(zhǎng)的發(fā)展歷程，但在發(fā)展過(guò)程中，航空法并未被列入法律發(fā)展的“計(jì)劃”之中，因此才有了在今天絕對(duì)不可能出現(xiàn)的“有土地者擁有上至天寰下至地心的權(quán)利”的法諺。換言之，航空法的出現(xiàn)是出乎傳統(tǒng)法律意料之外的，傳統(tǒng)法律并未為航空法準(zhǔn)備足夠的養(yǎng)料。航空法唯一的養(yǎng)料來(lái)自于另一個(gè)同樣充滿特殊制度的法律部門：海商法。因此，航空法擁有自洽的邏輯體系，無(wú)需去向一般部門法尋求知識(shí)基礎(chǔ)，但卻可以通過(guò)自身的邏輯推演與一般部門法建立特殊法與一般法之間的適用邏輯。換言之，今天的一般部門法知識(shí)之所以可以構(gòu)成航空法的知識(shí)補(bǔ)充，是因?yàn)楹娇栈顒?dòng)作為一種特殊的活動(dòng)，仍植根于人們的普通生活之中，因而需要在特殊制度之外關(guān)照普適性規(guī)則的作用。因此，航空法學(xué)特色專業(yè)并非是普通法學(xué)課程加航空法模塊課程的簡(jiǎn)單疊加，此種模式忽略了航空法本身的特色與發(fā)展歷史，與航空法特色教育所需的基本模式不符。第二，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不符。目前，在民航大學(xué)法學(xué)院本科課程設(shè)置中，承擔(dān)航空法學(xué)特色教育任務(wù)的課程主要是以下幾門：《航空法學(xué)》《航空保險(xiǎn)法》《航空運(yùn)輸法》《航空犯罪與預(yù)防》與《民航法律實(shí)務(wù)》。這些課程是在普通法學(xué)課程為核心的基礎(chǔ)上疊加設(shè)置的，并不符合航空法學(xué)特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。航空法學(xué)特色專業(yè)以培養(yǎng)理解和掌握航空法特殊制度的法律人才為目標(biāo)，這就要求：首先，課程設(shè)置應(yīng)以航空法學(xué)為核心，而不是以普通法學(xué)課程為核心。否則，培養(yǎng)的人才只能是普通法學(xué)人才，絕不能說(shuō)因?yàn)槎鄬W(xué)習(xí)了幾門重復(fù)性很高的航空法課程就是航空法特色人才。其次，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)構(gòu)成完整的航空法學(xué)科體系。在目前民航大學(xué)所設(shè)置的五門課程中，《航空法學(xué)》是對(duì)航空法各個(gè)方面均有所涉及的簡(jiǎn)介性課程，而其他四門課程中，只有《航空保險(xiǎn)法》《航空運(yùn)輸法》《航空犯罪與預(yù)防》構(gòu)成航空法學(xué)體系的一部分，而其他應(yīng)當(dāng)具備的課程，如《通用航空法》《憲法與航空》《航空侵權(quán)法》《航空行政法》《航空合同法》《航空產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)法》《航空物權(quán)法》《航空融資法》《航空企業(yè)法》《國(guó)際航空法》及《航空國(guó)際私法》等航空法學(xué)體系應(yīng)有的大量課程卻未能設(shè)置。很難想象在課程內(nèi)容嚴(yán)重不足的情況下所培養(yǎng)的法律人才是航空法特色人才。第三，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足航空法實(shí)踐的需求。“法律實(shí)踐的需求決定了法學(xué)教育的內(nèi)容，而法學(xué)教育的展開(kāi)又將影響法學(xué)的學(xué)科建設(shè)”。［4］目前，航空實(shí)踐中最亟待解決的法律問(wèn)題集中在通用航空、航空融資、航空勞資關(guān)系、航空安全運(yùn)行法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、空域制度、承運(yùn)人、機(jī)場(chǎng)與旅客糾紛以及涉外航空法律服務(wù)等方面，然而民航大學(xué)所開(kāi)設(shè)的航空法課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能涵蓋這些重要領(lǐng)域。不能培養(yǎng)解決航空現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的人才，就不能稱之為有特色的專業(yè)。

第三，法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于僵化。民航大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃一般四年一次小的修改，大的修改則需要由學(xué)校確定修改幅度、條件和時(shí)機(jī)。同時(shí)，法學(xué)院教師設(shè)置課程自由度較小，課程設(shè)置完全由教務(wù)處決定。而教務(wù)處組織的專家在確定是否設(shè)置選修課方面缺乏法學(xué)專家，導(dǎo)致新申請(qǐng)的航空法課程往往被砍掉。筆者就曾申請(qǐng)過(guò)《航空貨物運(yùn)輸法》課程，但最終無(wú)疾而終。之所以開(kāi)設(shè)該課程，是因?yàn)槟壳八泻娇辗ㄕn程都主要講授旅客運(yùn)輸規(guī)則，并不講授貨物運(yùn)輸法律。而事實(shí)上，我國(guó)幾乎所有開(kāi)設(shè)航空法學(xué)的大學(xué)均將注意力集中在旅客運(yùn)輸法中，航空貨物運(yùn)輸法都一筆帶過(guò)。而航空貨物運(yùn)輸隨著電商的興起正在勃發(fā)生機(jī)，故此，忽略航空貨物運(yùn)輸法既是對(duì)實(shí)踐的冷漠，也是對(duì)航空法學(xué)體系完整性的無(wú)視。教學(xué)計(jì)劃的僵化與課程設(shè)置程序的不合理，導(dǎo)致航空法學(xué)的特色課程無(wú)法通過(guò)教師的學(xué)術(shù)興趣與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，難以培養(yǎng)符合實(shí)踐需求的航空法特色人才。第四，法學(xué)教師缺乏航空法或者其他運(yùn)輸法律背景知識(shí)，影響對(duì)航空法學(xué)的準(zhǔn)確理解。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于普通法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的法律人而言，航空法學(xué)與海商法學(xué)就是兩個(gè)新的專業(yè)，他們利用以往所學(xué)的普通法學(xué)知識(shí)完全不能理解航空法學(xué)與海商法學(xué)知識(shí)，而需要重新學(xué)習(xí)，這是由航空法學(xué)與海商法學(xué)的特殊性所決定的。然而，民航大學(xué)法學(xué)院的多數(shù)教師沒(méi)有運(yùn)輸法律的知識(shí)背景，對(duì)航空法的理解多從民法等學(xué)科的知識(shí)視角出發(fā)，往往產(chǎn)生偏差。在此種境況下，如果不對(duì)教師進(jìn)行專門的航空法知識(shí)系統(tǒng)培養(yǎng)，進(jìn)行航空法特色人才培養(yǎng)就是一句空話。三、航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的可能路徑如何革除航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在的弊端，無(wú)疑是我們應(yīng)當(dāng)思考的重點(diǎn)。航空法及航空法學(xué)的特色使得其不同于一般的部門法及其學(xué)科。因此，針對(duì)航空法特色的法學(xué)教育就必須以對(duì)航空法特色的充分把握為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，設(shè)立以專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、課群設(shè)置、教育模式與師資培養(yǎng)方案為主要內(nèi)容的培養(yǎng)體系。第一，在航空法學(xué)特色專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上確定新的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)前述對(duì)航空法學(xué)特色專業(yè)內(nèi)涵的描述，航空法學(xué)特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)確立這樣的建設(shè)目標(biāo)：設(shè)置具備航空法學(xué)學(xué)科完整體系的課群體系，將1+1 教育模式轉(zhuǎn)向航空法學(xué)向普通法學(xué)輻射的發(fā)散模式，培養(yǎng)能夠解決航空活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題并掌握通識(shí)性知識(shí)與航空法學(xué)知識(shí)的學(xué)生，擁有一批航空法專家型教師。上述專業(yè)建設(shè)目標(biāo)拋棄了一些虛無(wú)宏大的目標(biāo)，選擇了距離我們最近又最迫切需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這些目標(biāo)之間具有緊密的邏輯關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

第二，以航空法學(xué)體系為核心設(shè)置課程，順應(yīng)航空法學(xué)特色專業(yè)的內(nèi)涵與特征，航空法學(xué)特色專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)以完整的航空法學(xué)體系為核心進(jìn)行設(shè)置。筆者以為，應(yīng)當(dāng)將普通法學(xué)的16 門主干課程融入航空法特色課程之中，亦即將航空法特殊制度與相應(yīng)的普通法學(xué)課程相融合設(shè)立課程。首先，《法理學(xué)》《中國(guó)法制史》《航空法學(xué)》與《憲法與航空》應(yīng)當(dāng)作為航空法特色的專業(yè)基礎(chǔ)課，將《法律英語(yǔ)》課程改為《航空法律英語(yǔ)》，亦列入專業(yè)基礎(chǔ)課模塊。開(kāi)設(shè)《地理與大氣物理概論》《世界通史》《中國(guó)通史》《中國(guó)法制史》作為通識(shí)課程。之所以開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，目的在于為航空法特色課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打好基礎(chǔ)，如地理知識(shí)對(duì)于航空知識(shí)的理解不可或缺，而歷史知識(shí)對(duì)于法律而言更是理解法律文化與制度背景的必需儲(chǔ)備。而以《民航概論》《航空運(yùn)輸》《航空史》作為專業(yè)背景課。上述課程亦列入專業(yè)基礎(chǔ)必修課模塊。此外，結(jié)合普通法學(xué)主干課，開(kāi)設(shè)《航空刑法與刑事訴訟》《航空民商事訴訟與仲裁》《航空行政法與行政訴訟法》《航空知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》《航空產(chǎn)業(yè)與勞動(dòng)法》《國(guó)際航空法》及《航空國(guó)際私法》《國(guó)際航空合作與競(jìng)爭(zhēng)法》《航空侵權(quán)法》《航空合同法》《航空物權(quán)法》等課程，作為航空法學(xué)特色專業(yè)必修課?！逗娇瞻脖７ā贰逗娇毡ｋU(xiǎn)法》《通用航空法》《航空融資法》《航空企業(yè)法》《航空環(huán)境法》等作為專業(yè)限選課。而《商法》《經(jīng)濟(jì)法》《法律職業(yè)與倫理》《法律談判》等相關(guān)課程則作為專業(yè)拓展課，列入任選課模塊。上述課程包含了法學(xué)主干課，卻是以航空法學(xué)的特殊知識(shí)與相關(guān)課程充分融合的方式展開(kāi)。至于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)，下文另有述及。第三，理論教學(xué)以“特殊到一般再到特殊”的歸納與演繹邏輯為宏觀模式，實(shí)踐教學(xué)從“旁觀者模式”向“自體驗(yàn)?zāi)Ｊ?rdquo;轉(zhuǎn)向。對(duì)于前述課程的教授，不是航空法學(xué)知識(shí)與法學(xué)主干課程知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是通過(guò)講授航空法知識(shí)，擴(kuò)及法學(xué)一般知識(shí)，形成“特殊向一般”的歸納邏輯。此種講述方式符合法律演進(jìn)的過(guò)程：眾多個(gè)別事實(shí)的重復(fù)導(dǎo)致規(guī)則的形成。比如《航空合同法》在講旅客運(yùn)輸合同時(shí)，會(huì)講述旅客運(yùn)輸合同與一般合同訂立的基本差別，進(jìn)而闡明要約與承諾的法律效力及其在旅客運(yùn)輸合同中的認(rèn)定，避免了合同法知識(shí)太散、無(wú)法聚焦于航空運(yùn)輸合同制度的問(wèn)題。在1+1 模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《合同法》之后，并不能自然地推演出旅客運(yùn)輸合同的訂立模式，因?yàn)殡娮佑喥毕到y(tǒng)與傳統(tǒng)合同訂立過(guò)程存在較大差異。同時(shí)，航空法學(xué)的很多特殊制度是一般的部門法規(guī)則所不能演繹出來(lái)的。因此，新的課程設(shè)置同時(shí)關(guān)照了知識(shí)遞增的兩種讀書邏輯并體現(xiàn)了航空法學(xué)的專業(yè)特色。

第四，法學(xué)教育一直表現(xiàn)為一種“旁觀者模式”，即“學(xué)生讀書本上的法律規(guī)則，評(píng)價(jià)和分析他人的行為法律效果。因此，即便是我們采用所謂案例分析的模式，也無(wú)法擺脫隔靴搔癢的無(wú)奈，學(xué)生始終無(wú)法體驗(yàn)行為與法律結(jié)合的規(guī)則效果。多年來(lái)，無(wú)論我們?nèi)绾胃母?，似?lsquo;旁觀者模式’一直是個(gè)讓人沮喪而無(wú)法擺脫的范式”。［5“］ 在法學(xué)理論研習(xí)時(shí)，將自身經(jīng)歷或處理過(guò)的案件進(jìn)行法律模擬評(píng)價(jià)，以判斷自身當(dāng)初行為的正當(dāng)性，從而提高法學(xué)素養(yǎng)，這種法學(xué)教育模式以自身體驗(yàn)與法律再評(píng)價(jià)模擬為核心，可以稱之為自體驗(yàn)法學(xué)教育模式（以下簡(jiǎn)稱‘自體驗(yàn)?zāi)Ｊ?rsquo;）”。［5“］ 自體驗(yàn)?zāi)Ｊ?rdquo;將案件旁聽(tīng)、案件模擬劇（非簡(jiǎn)單的模擬法庭，而是包含案件整個(gè)發(fā)生過(guò)程的回放式重演與審判模擬相結(jié)合的劇場(chǎng)化過(guò)程）、診所式法律教育、企業(yè)等航空實(shí)務(wù)部門的實(shí)踐等作為重要的課程形式列入教學(xué)計(jì)劃之中。“診所式法律教育是教育革新的資源之一，潛在的（至少）也是反對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)院課堂威權(quán)主義和內(nèi)容貧乏的方式之一”。［6］民航大學(xué)也曾開(kāi)設(shè)診所式教育，但僅僅只是一個(gè)形式，基本的教育工作并未展開(kāi)就已黯然退場(chǎng)。這不是因?yàn)樵摲N教育模式不好，而是未被列入教學(xué)計(jì)劃，缺乏制度保障，今后的特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)注意吸取以往的教訓(xùn)。借鑒美國(guó)發(fā)展診所式法律教育的經(jīng)驗(yàn)與我們的實(shí)際，該教育方式應(yīng)當(dāng)在二年級(jí)第二學(xué)期至四年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束，以課程方式跨兩個(gè)學(xué)年與至少一個(gè)暑假為期開(kāi)設(shè)。同時(shí)，將目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)改為航空法律社會(huì)調(diào)查。上述“自體驗(yàn)?zāi)Ｊ?rdquo;的建構(gòu)避免了“旁觀者模式”的弊端，以回應(yīng)霍姆斯“法律的生命是經(jīng)驗(yàn)而不是邏輯”的經(jīng)典論斷。

第2篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

1. 細(xì)抓常規(guī)，養(yǎng)成習(xí)慣。我們樹(shù)立“每一節(jié)課都是習(xí)慣訓(xùn)練課”的理念，分學(xué)科組織教師從課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)課、發(fā)言、合作交流、展示、完成作業(yè)等方面，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，討論制訂了“學(xué)生學(xué)科課堂好習(xí)慣”的要求，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，明確自己行為的準(zhǔn)則，要求教師在課堂教學(xué)中全過(guò)程重細(xì)節(jié)，時(shí)時(shí)處處重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓良好的習(xí)慣在靈動(dòng)的、充滿活力的課堂中彰顯。

2. 課題引領(lǐng)，構(gòu)建特色。去年我校參與了省級(jí)課題――“基于生本理念下課堂教學(xué)模式”研究，學(xué)校成立了課題研究小組，組織全體教師學(xué)習(xí)生本理念，提高理論水平，并對(duì)照生本理念，從目前課堂教學(xué)中師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為等方面，尤其是對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查分析，哪些應(yīng)該堅(jiān)持，哪些需要改正或改進(jìn)，進(jìn)一步明確了教師規(guī)范的教學(xué)行為，如教師講課不超過(guò)15分鐘，要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言等。根據(jù)校情和生情，學(xué)校對(duì)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究，組織教師開(kāi)展了“活動(dòng)單包含了哪些要素、四人合作學(xué)習(xí)小組如何組建、小組長(zhǎng)如何培養(yǎng)、學(xué)生的展示匯報(bào)如何進(jìn)行、如何設(shè)計(jì)活動(dòng)單”等本質(zhì)問(wèn)題的探討交流，并依循“實(shí)踐――反思――改進(jìn)――再實(shí)踐――再反思――再改進(jìn)”的研究途徑，不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，初步總結(jié)了語(yǔ)文學(xué)科略讀課文“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本步驟：明大意――悟文情――曉寫法。得出了數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算和應(yīng)用題內(nèi)容“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本步驟：豐富猜想――嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證――歸納總結(jié)。通過(guò)研究，在生本課堂上，教師講的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示匯報(bào)的時(shí)間多了；在生本課堂上，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了合作探究、學(xué)會(huì)了展示匯報(bào)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得到提高；同時(shí)，在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”特色課堂的研究過(guò)程中，教師對(duì)教材的解讀更加精準(zhǔn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和啟發(fā)性，練習(xí)的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和實(shí)效性，教師的專業(yè)水平得到提高。

3. 注重反思，孕育特色。在構(gòu)建特色課堂的研究中，我們開(kāi)展“一課多上”的“磨人”課例研究活動(dòng)，教研組對(duì)單個(gè)教師的教學(xué)進(jìn)行“備課――上課――再備課――再上課”的研究途徑，引導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)踐中不斷地反思改進(jìn)，總結(jié)提高，體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷。我們還常常開(kāi)展“同課異構(gòu)”的“磨課”活動(dòng)，讓老師們通過(guò)前后聽(tīng)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的生本課堂與傳統(tǒng)課堂，并運(yùn)用“課堂觀察法”，對(duì)課堂中的關(guān)鍵要素進(jìn)行分工觀察，課后進(jìn)行對(duì)比分析，感受生本課堂的變化，加深對(duì)生本理念的理解，引領(lǐng)教師們做到“走進(jìn)別人的課堂，看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂，想自己的課堂，改進(jìn)自己的課堂?！苯處熢趯?shí)踐中反思，在反思中提高，教師的課堂教學(xué)水平得到提高。我校語(yǔ)文教師葉佳芳，教學(xué)中非常重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，潛心閱讀指導(dǎo)課的研究。學(xué)校鼓勵(lì)他加入思明區(qū)洪美玉名師工作室閱讀指導(dǎo)項(xiàng)目組，常常參與工作室的教學(xué)研討活動(dòng)，學(xué)校還聘請(qǐng)了省特級(jí)教師張肇?zé)槨⒗钊辗紴槠漕檰?wèn)，深入課堂聽(tīng)課，幫助他不斷改進(jìn)總結(jié)教學(xué)，初步形成自己的教學(xué)特色。去年在“廈臺(tái)閱讀教學(xué)研討會(huì)”上，與臺(tái)灣閱讀教學(xué)專家董菲燕同臺(tái)上課，得到大家的好評(píng)，并有幸被董老師收為弟子。特色的課堂帶來(lái)驕人的成績(jī)。他從教六年，連續(xù)帶了四年畢業(yè)班，在區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中，三屆優(yōu)秀率、及格率達(dá)100%。他現(xiàn)任校教科室副主任，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，今年評(píng)上了區(qū)青年教學(xué)能手。

4. 學(xué)習(xí)名師，催生特色。學(xué)校重視教師的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師接受新的理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。近幾年，學(xué)校派出了5位教師到上海靜安附小跟班學(xué)習(xí)，派出20多人前往東北、青島、廣州、福州、鄭州等地參加全國(guó)教學(xué)研討活動(dòng)和學(xué)習(xí)，在廈門舉行的每屆全國(guó)“相約名師、聚焦課堂”的教學(xué)研討活動(dòng)，我校全體語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師都參與，讓教師們聽(tīng)到了于永正、王崧舟、薛法根、竇桂梅、吳正憲等全國(guó)名師的課堂教學(xué)和講座，親身感受到了李玉平教授草根式的小問(wèn)題小現(xiàn)象研究的魅力，領(lǐng)略到了華東師大吳亞萍教授理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的高效行動(dòng)研究的風(fēng)采。學(xué)校鼓勵(lì)教師們“追星”，榜樣的力量是無(wú)窮的，名師專家們用他們先進(jìn)的教學(xué)理念，爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，催生了教師教學(xué)個(gè)性風(fēng)格的快速形成，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

第3篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；學(xué)科競(jìng)賽；發(fā)展模式

[基金項(xiàng)目：寧波大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目課題(007-201105)資助]

引言

如今，高校學(xué)科競(jìng)賽門類越來(lái)越多，大有“百花齊放”之態(tài)。參加學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)高校學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)高校學(xué)生組織能力和團(tuán)隊(duì)精神的途徑之一。高校在學(xué)科競(jìng)賽中的成績(jī)和排名也直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)，

因此，各大高校都非常重視學(xué)科競(jìng)賽組織工作。

一、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)

近年來(lái)，我院藝術(shù)設(shè)詩(shī)專業(yè)積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，多次在全國(guó)各類專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽上獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中不乏金銀銅這樣的大獎(jiǎng)。不僅為學(xué)院增加了榮譽(yù)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了其專業(yè)水平的提高。

良好成績(jī)的取得除了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師生重視學(xué)科競(jìng)賽及共同的努力付出之外，也與藝術(shù)設(shè)計(jì)本身的專業(yè)特色有關(guān)。如今的中國(guó)企業(yè)正面臨從“中國(guó)制造”向“中國(guó)設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)型，各級(jí)政府也逐漸意識(shí)到設(shè)計(jì)的重要性著積極引導(dǎo)，企業(yè)也比以往任何時(shí)候更加注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在這樣一個(gè)大環(huán)境下，各種形式的藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽應(yīng)運(yùn)而生，既為企業(yè)輸送了源源不斷的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，也給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新能力的平臺(tái)。

然而，目前在組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，主要有以下三個(gè)問(wèn)題：

1.多年來(lái)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類各種學(xué)科競(jìng)賽層出不窮，良莠不齊，而學(xué)校在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)時(shí)也有限定的范圍，因此有必要對(duì)各種競(jìng)賽作整理分類，以利于今后在組織參賽時(shí)作出最適合的選擇。

2.組織參賽的方式尚缺乏一定的規(guī)劃，大多都是專業(yè)教師根據(jù)最近的學(xué)科競(jìng)賽，結(jié)合目前正在上的相關(guān)課程臨時(shí)組織學(xué)生參賽；同一專業(yè)方向的教師之間在參加學(xué)科競(jìng)賽中也缺乏組織和溝通。如果操作不好不僅影響參賽效果，還會(huì)影響正常的課程效果。

3.參加學(xué)科競(jìng)賽的成果能否進(jìn)行進(jìn)一步的推廣應(yīng)用?藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的作品往往是在上千幅參賽作品中脫穎而出的，兼具創(chuàng)意性和可行性，因此可以探討能否進(jìn)一步將其推廣運(yùn)用，如申請(qǐng)國(guó)家專利，與企業(yè)合作對(duì)接等。

另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)眾多的學(xué)科競(jìng)賽為我們提供了一個(gè)積極良好的專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍，是一個(gè)有利因素，我們必須很好地加以利用。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師近年來(lái)在多次組織參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為了在今后的學(xué)科競(jìng)賽中持續(xù)地取得良好成績(jī)，并爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，應(yīng)該總結(jié)這些有益的經(jīng)驗(yàn)。

為了解決問(wèn)題，總緒經(jīng)驗(yàn)，筆者以我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系為例，對(duì)如何構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展模式進(jìn)行了研究和探討。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的統(tǒng)計(jì)

按競(jìng)賽的主辦單位可分為教育主管部門主辦、企事業(yè)單位主辦、行業(yè)協(xié)會(huì)主辦；按內(nèi)容可分為單科類競(jìng)賽、專業(yè)類競(jìng)賽、綜合類、職業(yè)技能類競(jìng)賽；按照組織規(guī)模一般劃分為五個(gè)等級(jí)：國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)；按時(shí)間可分為臨時(shí)競(jìng)賽、一年一屆競(jìng)賽、二年一屆競(jìng)賽。而學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的組織、實(shí)施與管理，推進(jìn)競(jìng)賽活動(dòng)持續(xù)有效開(kāi)展，也明確列出了資助獎(jiǎng)勵(lì)的若干競(jìng)賽。

為了厘清名目繁多的各種競(jìng)賽，精選了一些競(jìng)賽，并將它們根據(jù)舉辦頻率、主辦單位、競(jìng)賽主題等內(nèi)容進(jìn)行整理分類，以便作為今后參加競(jìng)賽的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)參考，見(jiàn)表1。(為保證此表的有效性，在整理時(shí)剔除了臨時(shí)性的競(jìng)賽。)

表1藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽的統(tǒng)計(jì)

學(xué)科競(jìng)賽的總體思路是：重點(diǎn)扶持學(xué)校認(rèn)可的競(jìng)賽，由于學(xué)校認(rèn)可的競(jìng)賽，學(xué)校會(huì)報(bào)銷一定的參賽費(fèi)用，對(duì)獲獎(jiǎng)的作品還會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。其他的競(jìng)賽，鼓勵(lì)參加影響力大級(jí)別高的競(jìng)賽，如表中所列的一級(jí)競(jìng)賽，在級(jí)別高的競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，不僅能為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，提高學(xué)校的知名度，對(duì)學(xué)生激勵(lì)也大。國(guó)際類競(jìng)賽多以創(chuàng)新性為主，存在一定難度，但一旦取得成績(jī)社會(huì)影響力較大。通過(guò)組織可以激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力和提高動(dòng)手實(shí)踐的積極性，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)競(jìng)賽的開(kāi)展。一件好的競(jìng)賽作品往往是經(jīng)過(guò)多次參賽錘煉而成的，可以讓一件好的作品多次參加不同的賽事。各級(jí)競(jìng)賽除了可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力之外，更重要的是便于我們發(fā)現(xiàn)和挖掘人才，選拔出新人，形成梯隊(duì)建設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)和提高競(jìng)賽水平。

3.參加競(jìng)賽的模式研究

當(dāng)前我院組織參加學(xué)科競(jìng)賽的模式主要有三種，分別是課程作業(yè)結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽模式，第二課堂結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽模式及工作室課余時(shí)間組織參賽模式。根據(jù)參賽過(guò)程中需要考慮的五個(gè)要素一實(shí)踐作業(yè)主題與競(jìng)賽主題的相關(guān)程度、參賽學(xué)生動(dòng)員、時(shí)間安排、輔導(dǎo)方式及作品完成度對(duì)這三種參賽模式進(jìn)行了比較研究，見(jiàn)表2

從表2中可以看出：

1.課程作業(yè)模式是否適合參加競(jìng)賽受到課程性質(zhì)的限制，一是因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽均要求提交創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品，因此，通常只有包含實(shí)踐項(xiàng)目的專業(yè)設(shè)計(jì)課程適合參賽，而類似《人機(jī)工程學(xué)》《展示概論》等理論課程以及《計(jì)算機(jī)CAD制圖》《工業(yè)材料與技術(shù)》等非創(chuàng)作類課程就不適合參賽。二是作業(yè)完成度受到課程性質(zhì)的限制，一般競(jìng)賽要求提交的作品完成度高，要求建立電腦三維模型并制作效果圖及展示版面，而有些專業(yè)設(shè)計(jì)課程由于大綱的限制無(wú)法達(dá)到如此高的完成度，如《設(shè)計(jì)與表現(xiàn)技法》的實(shí)踐作業(yè)為手繪效果圖，只能參加中國(guó)手繪設(shè)計(jì)藝術(shù)大賽。

而一旦選定的課程適合參賽，此種模式的優(yōu)勢(shì)還是相當(dāng)明顯的，具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.全體選課學(xué)生共同參賽，競(jìng)賽氛圍濃厚；2.由于是利用上課時(shí)間輔導(dǎo)競(jìng)賽，時(shí)間安排充足且有質(zhì)量；3.輔導(dǎo)質(zhì)量較高，可以定期地、按部就班地進(jìn)行輔導(dǎo)，整個(gè)作品創(chuàng)作的進(jìn)程較容易控制。目前，我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系在課程作業(yè)結(jié)合競(jìng)賽模式上已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程《手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法》的優(yōu)秀作業(yè)推薦去參加中國(guó)手繪設(shè)計(jì)藝術(shù)大賽，課程《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》的作業(yè)布置會(huì)參考當(dāng)年的“和成?新人杯”全國(guó)青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主題，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品會(huì)推薦去參加中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)或者全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)“大師獎(jiǎng)”。

2.第二課堂是課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的拓展和延伸，一般都包含實(shí)踐項(xiàng)目，并且可以保證參賽的人數(shù)，非常適合參加競(jìng)賽。上課課時(shí)雖不如第一課堂多，但也可以適當(dāng)安排一些課后作業(yè)時(shí)間來(lái)作為彌補(bǔ)。如工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè)的第二課堂《作品創(chuàng)作》的作業(yè)安排可以同中國(guó)小家電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽或浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽結(jié)合起來(lái)。

3.工作室課余時(shí)間模式看起來(lái)在參賽學(xué)生人數(shù)，時(shí)間安排及輔導(dǎo)上都不具優(yōu)勢(shì)，但是如果操作得好的話，也能轉(zhuǎn)劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，由于在課余時(shí)間還愿意額外參加競(jìng)賽的學(xué)生通常都是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有著深厚興趣且專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其自主積極性非常

高，可謂是“精兵強(qiáng)將”。他們?cè)敢饣ㄙM(fèi)大量課余時(shí)間深入鉆研，導(dǎo)師通常也十分愿意輔導(dǎo)這樣的學(xué)生，因此在這樣的條件下，整個(gè)過(guò)程變得很有效率，容易產(chǎn)生出精良的作品。

綜合分析比較以上三種，建議在參賽時(shí)，如條件允許，優(yōu)先考慮課程作業(yè)結(jié)合競(jìng)賽模式，再輔助以工作室課余時(shí)間模式，精選創(chuàng)意優(yōu)秀的作品再進(jìn)行更加深入的輔導(dǎo)和雕琢，沖擊獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

之前參加競(jìng)賽，基本都是由班導(dǎo)師根據(jù)本工作室情況自行確定參加比賽，參加競(jìng)賽的各工作室各自獨(dú)立參賽，相互之間較少交流。通過(guò)和一些經(jīng)常組織學(xué)生參加競(jìng)賽的教師的溝通探討，提出了一些較為可行的方式可以作為多個(gè)班級(jí)聯(lián)合參加競(jìng)賽的借鑒。

根據(jù)競(jìng)賽成立指導(dǎo)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，同一專業(yè)各工作室導(dǎo)師根據(jù)各班自身情況確定是否參賽。確定參加競(jìng)賽的各班導(dǎo)師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌安排參賽進(jìn)度。優(yōu)點(diǎn)在于可以最大程度地集中優(yōu)勢(shì)資源，具體如下：

1.參加比賽過(guò)程中的一些組織性工作，如組織參賽報(bào)名填寫參賽計(jì)劃表、參賽作品投遞及撰寫參賽總結(jié)等工作，可以由一位導(dǎo)師專門負(fù)責(zé)，免去了多位導(dǎo)師各顧各的重復(fù)無(wú)序活動(dòng)。不僅使整個(gè)進(jìn)程變得富有效率，而且使其他導(dǎo)師得以將時(shí)間精力更多地投入于主要的競(jìng)賽輔導(dǎo)工作中。

2.競(jìng)賽輔導(dǎo)上借鑒基礎(chǔ)部的教學(xué)改革方案，事先由各參賽班級(jí)導(dǎo)師集中展開(kāi)討論，共享各自的競(jìng)賽輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)資料，理論輔導(dǎo)階段由一位或幾位導(dǎo)師講大課(各班級(jí)所有參賽學(xué)生)，作品創(chuàng)作階段則由各班導(dǎo)師小班輔導(dǎo)各自班級(jí)。

3.輔導(dǎo)內(nèi)容優(yōu)化。上大課時(shí)，由各導(dǎo)師分別講授各自最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，以我院工業(yè)造型設(shè)計(jì)教研室為例，李老師長(zhǎng)期講授《機(jī)械結(jié)構(gòu)》及《工業(yè)材料與技術(shù)》這兩門課，可由他對(duì)競(jìng)賽主題涉及的相關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)及材料工藝作詳細(xì)分析，而《產(chǎn)品設(shè)計(jì)前沿》一直是由劉老師主講，因此由他介紹當(dāng)前產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最新趨勢(shì)，并針對(duì)競(jìng)賽主題給予相關(guān)建議是最合適不過(guò)了。

此種競(jìng)賽輔導(dǎo)方式的改變，正是讓各位導(dǎo)師在專業(yè)上取長(zhǎng)避短，讓每個(gè)學(xué)生能聽(tīng)取導(dǎo)師不同的意見(jiàn)與想法。分享各自的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提出設(shè)計(jì)問(wèn)題，與所有參賽學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，展現(xiàn)了不同老師的教育風(fēng)格，不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格。各導(dǎo)師不同的教學(xué)方式與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)每個(gè)參賽學(xué)生至關(guān)重要的，使學(xué)生全面深入地了解專業(yè)知識(shí)，以及競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)。

如此，既增強(qiáng)了參賽師生間更加親密的交流與合作，提高了學(xué)生的積極性。此措施，也正是積極響應(yīng)了我設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院提倡的“以創(chuàng)新教育為核心”的教學(xué)理念。

4.參賽優(yōu)秀作品的宣傳和推廣

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的作品往往是在上千幅參賽作品中脫穎而出的，兼具創(chuàng)意性和可行性，因此，在競(jìng)賽后可將其進(jìn)行宣傳和推廣，提高教師和學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)，

調(diào)動(dòng)其積極性，營(yíng)造良好的氛圍。藝術(shù)設(shè)計(jì)參賽作品的主要形式為電子版和展板，也有少數(shù)競(jìng)賽需要制作實(shí)物模型，如浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在獲獎(jiǎng)后，其推廣形式主要有以下5種：

1.如果該競(jìng)賽與課程相結(jié)合，那么會(huì)組織各優(yōu)秀作品辦作品展作為課程作品匯報(bào)，如“和成?新人杯”全國(guó)青年學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的參賽優(yōu)秀作品在競(jìng)賽結(jié)束后會(huì)在學(xué)校展廳或櫥窗進(jìn)行展覽，作為課程作品匯報(bào)和競(jìng)賽成果展：

2.作為其他課程教學(xué)的學(xué)習(xí)資料。例如，二維設(shè)計(jì)思路表達(dá)課程中排版設(shè)計(jì)就是以參賽優(yōu)秀作品作為資料進(jìn)行分析講解的，產(chǎn)品設(shè)計(jì)前沿課程中對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新趨勢(shì)的把握也是以新近參加競(jìng)賽的優(yōu)秀作品作為重要資料來(lái)解讀的。

3.作為其他專業(yè)類競(jìng)賽的模板設(shè)計(jì)參考。例如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作品的展板設(shè)計(jì)在內(nèi)容上需要說(shuō)明項(xiàng)目來(lái)源、地理位置、擬解決的問(wèn)題及難點(diǎn)、效果圖、模型、手繪等等內(nèi)容，要素繁多，不易厘清，因此在排版時(shí)需要有設(shè)計(jì)思路進(jìn)行表達(dá)，而參考競(jìng)賽優(yōu)秀作品的排版模式不失為一種比較直觀的辦法。

4.一件好的作品往往是經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，多次錘煉而成的，可以讓競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品繼續(xù)申請(qǐng)國(guó)家專利、SRIP學(xué)生科研項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等其它研究項(xiàng)目。一旦申請(qǐng)成功，也是對(duì)競(jìng)賽作品的一種肯定，而獲獎(jiǎng)作品在申請(qǐng)完成這些項(xiàng)目的過(guò)程，即是對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)缺的再設(shè)計(jì)過(guò)程，可以將原來(lái)的概念創(chuàng)意設(shè)計(jì)變得更加成熟周到，使作品日臻圓滿，真正成為精品，而學(xué)生的專業(yè)能力也將更上一層樓。

5.舉辦規(guī)模較大的參賽優(yōu)秀作品展。不僅是獲獎(jiǎng)的作品，不少參賽作品雖未獲獎(jiǎng)，但是也同樣非常優(yōu)秀，因此可以集合年度所有參賽優(yōu)秀作品(包括獲獎(jiǎng)與未獲獎(jiǎng)的)舉辦一年一度的除畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展之外的又一反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生成果的展覽。如我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)曾舉辦過(guò)一次小規(guī)模的競(jìng)賽優(yōu)秀作品展，獲獎(jiǎng)作品中綻放的奇思妙想和精彩創(chuàng)意，深深吸引了大家，展覽現(xiàn)場(chǎng)交流氣氛活躍，人氣十足。

集中藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向舉辦規(guī)模較大的年度參賽優(yōu)秀作品展，不僅可以起到內(nèi)部學(xué)術(shù)交流傳播的作用，還能成為校企合作的平臺(tái)與窗口。展覽中的作品反映了學(xué)生們的最新思考與設(shè)計(jì)理念，對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的執(zhí)著追求與創(chuàng)新，今天的設(shè)計(jì)效果圖或許將成為明日市場(chǎng)上的暢銷商品，屆時(shí)可以邀請(qǐng)相關(guān)需求企業(yè)與設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)前來(lái)參觀，可以向企業(yè)推介兼具創(chuàng)意與可行性的優(yōu)秀作品，一旦企業(yè)有興趣，便可共同將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，這樣不僅可以增進(jìn)雙方的了解，增加校企合作的機(jī)會(huì)，也能擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程開(kāi)發(fā)；基本方法

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0218-02

一、調(diào)查社會(huì)需求

1.對(duì)課程內(nèi)容需求調(diào)查，一是了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)劃，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的就業(yè)機(jī)會(huì)；二是了解勞動(dòng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整對(duì)原有職業(yè)崗位提出的職業(yè)能力；三是了解新的科技、設(shè)備、工藝和材料的采用對(duì)勞動(dòng)者提出新智能要求。

2.對(duì)課程現(xiàn)狀分析研究，一是對(duì)課程受益者即旅游行業(yè)進(jìn)行調(diào)查；二是對(duì)課程編制者和實(shí)施者即教師進(jìn)行調(diào)查；三是對(duì)課程使用者即學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3.對(duì)課程數(shù)據(jù)收集整理，一是人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息；二是勞動(dòng)力市場(chǎng)信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點(diǎn)開(kāi)出率，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)大類對(duì)口率及整體就業(yè)率。

二、分析工作任務(wù)

根據(jù)旅游服務(wù)和管理專業(yè)所對(duì)應(yīng)的一個(gè)職業(yè)崗位或一個(gè)職業(yè)群，進(jìn)行調(diào)查分析，由精通職業(yè)崗位，工作第一線的專家及長(zhǎng)期從事教育的教師把需求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行職業(yè)、職責(zé)的任務(wù)目錄。對(duì)工作崗位的工作職責(zé)進(jìn)行劃分，形成8～12個(gè)工作職責(zé)即職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力，再對(duì)每個(gè)職責(zé)進(jìn)行分解，形成6～30個(gè)更為具體的工作任務(wù)，而完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力即為專項(xiàng)能力，與該職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍有關(guān)，當(dāng)然也與分解的粗細(xì)成度有關(guān)，一般來(lái)說(shuō)在100～200個(gè)之間。每個(gè)專項(xiàng)能力包括了完成這一工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能、態(tài)度、工具、時(shí)間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)確定每一專項(xiàng)能力在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學(xué)習(xí)難度及學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的程度，即職業(yè)入口水平。專業(yè)能力完成后要得到該職業(yè)崗位工作人員的認(rèn)定。

三、教學(xué)分析

課程開(kāi)發(fā)人員先將一系列的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。每一教學(xué)單元應(yīng)包括相應(yīng)的知識(shí)技能、態(tài)度及考核標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的描述。單元的教學(xué)目標(biāo)是操作性的目標(biāo)，應(yīng)采取包括活動(dòng)、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素的表達(dá)方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測(cè)量。形成一系列與職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元組成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系。然后，按照專業(yè)目錄規(guī)定的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，科技進(jìn)步及勞動(dòng)方式優(yōu)化提出的新知識(shí)、技能和能力要求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，以及原有相同或相近的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)單元分為三類：一是基礎(chǔ)的，包括普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)道德等；二是職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)性的，即同類專業(yè)通用的知識(shí)、技能，如專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，以上兩類多為具有可遷移性的內(nèi)容；三是職業(yè)專業(yè)特殊性的，主要是針對(duì)職業(yè)專長(zhǎng)要求的知識(shí)與技能。

四、確定課程

首先對(duì)全部教學(xué)單元進(jìn)行歸并。綜合形成各門教學(xué)活動(dòng)歸并的原則是將性質(zhì)相同、聯(lián)系緊密、便于進(jìn)行教學(xué)的單元結(jié)合在一起。教學(xué)單元?dú)w并為課程后要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序。內(nèi)容排序要研究學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，尋求課程內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，由淺入深、先易后難、先專項(xiàng)后綜合、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。課程內(nèi)容的排序還要注意各門課程之間相互關(guān)系的分析，以便做到各門課程在內(nèi)容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)某一類專項(xiàng)能力的性質(zhì)功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的便利，教學(xué)條件與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等選擇課程類型。一般來(lái)說(shuō)，必要的基礎(chǔ)性理論知識(shí)以學(xué)科型課程為宜；專業(yè)基礎(chǔ)性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實(shí)踐課則以活動(dòng)課程為宜。研究表明，專業(yè)基礎(chǔ)課程和某些文化課程可以與專業(yè)課程“集成設(shè)置”。

五、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)編寫要做到科學(xué)規(guī)范，可操作性。要將組成課程每一個(gè)單元的知識(shí)、技能和態(tài)度按照相應(yīng)的專項(xiàng)能力在實(shí)際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容難度和掌握程度進(jìn)行排序。排序原則：將專項(xiàng)能力中頻度高者所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高的專項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元定為教學(xué)難點(diǎn)；并將專項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的教學(xué)單元中對(duì)知識(shí)技能掌握的程度要求，按教學(xué)慣例進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，采取理解、熟悉、掌握、運(yùn)用等加以描述。教學(xué)大綱應(yīng)列出課時(shí)細(xì)目及內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)范圍的深度和廣度，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解配合適宜的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)數(shù)。提出各部分教學(xué)法的選擇建議，列出配套的教學(xué)儀器設(shè)備與媒體，考核考試標(biāo)準(zhǔn)和方法。

第5篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞 高職院校 校本研究 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職院校是具有很強(qiáng)的行業(yè)特色的職業(yè)教育院校，我們的高職教師要尋求專業(yè)的發(fā)展首先必須研究所在學(xué)校的特點(diǎn)，研究學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向，并主動(dòng)把教學(xué)與之相結(jié)合，而不能停留在單純專業(yè)理論知識(shí)的傳授上。高職教師結(jié)合所在院校的辦學(xué)特色，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑提高個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

1通過(guò)在職教育、校企合作提升高職教專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)

1.1在職教育

近年興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。以筆者所在院校為例，自從學(xué)院定位為高職高專教育后，學(xué)院先后組織了多次全員在職培訓(xùn)，讓教師了解學(xué)院的人才培養(yǎng)方向、特色專業(yè)、品牌專業(yè)，以此來(lái)強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

1.2主動(dòng)融入企業(yè)，提升專業(yè)能力

1.2.1到相關(guān)企業(yè)調(diào)研

我們的高職教師絕大部分是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，從企業(yè)中或行業(yè)中來(lái)的較少，如果我們的高職教師不了解專業(yè)的特色、行業(yè)的特點(diǎn)，就不可能確保在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。因此，不懂專業(yè)、按照統(tǒng)一的體例和難度進(jìn)行教學(xué)必定造成學(xué)生的就業(yè)能力與市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求的脫節(jié)，嚴(yán)重影響到學(xué)生的就業(yè)。

1.2.2到企業(yè)中頂崗實(shí)踐

高職院校要盡可能創(chuàng)造更多的條件，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐將教師安排到行業(yè)中頂崗學(xué)習(xí)，以便獲得直接的工作經(jīng)驗(yàn)，使教師的專業(yè)得以拓展、提升。作為高職院校的教師，應(yīng)努力成為具備“雙師”素質(zhì)的教師。鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院的機(jī)電系所有教師基本上都有到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)踐的經(jīng)歷，這些教師在工作環(huán)境中迅速加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，積累了大量的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。目前，學(xué)院機(jī)電系的教學(xué)效果顯著提高。

2結(jié)合校本特色改革教育教學(xué)，提升科研能力

2.1開(kāi)發(fā)校本課程

校本課程開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開(kāi)發(fā)策略，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者所在院校財(cái)經(jīng)學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)密切結(jié)合本校特色和行業(yè)崗位需求，全程參與了教材的編寫、課程實(shí)施方案的論證、人才培養(yǎng)方案的論證，在此基礎(chǔ)上自主開(kāi)發(fā)了《經(jīng)濟(jì)法》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)》等課程。這些校內(nèi)開(kāi)發(fā)的教材，不僅被應(yīng)用于日常教學(xué)，還成為學(xué)生考取職業(yè)資格證書的培訓(xùn)教材。

2.2主講企業(yè)培訓(xùn)課程

為學(xué)院所依托的行業(yè)企業(yè)提供服務(wù)與支持是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的又一有效途徑。我們的高職教師為企業(yè)員工授課，不僅可以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以在培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)與企業(yè)員工的交流了解企業(yè)的生產(chǎn)狀況，繼而豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

2.3利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)科研

高職教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行校本特色的課題研究，通過(guò)立足本校實(shí)際搞科研，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。我們的教師不僅可以發(fā)揮自身所學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與學(xué)院其它系部科研方向相結(jié)，還可以通過(guò)在探索本校特色專業(yè)、精品課程研究領(lǐng)域的過(guò)程中提高自己的專業(yè)素質(zhì)。這樣教師就能找到所學(xué)專業(yè)與學(xué)校職業(yè)特色相結(jié)合的切入點(diǎn)。

3高職教師教學(xué)過(guò)程中專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

3.1高職院校領(lǐng)導(dǎo)的支持

為提升高職院校本身的辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)水平，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)給予積極的鼓勵(lì)和支持，要為教師創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，要制定培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)措施和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到：人力資源是一種可以開(kāi)發(fā)并不斷增值的資源，通過(guò)對(duì)教師發(fā)展的規(guī)劃與管理，能不斷更新教師的知識(shí)、技能，提高他們的創(chuàng)造力。

3.2明確教師專業(yè)發(fā)展方向

目前所有高職院校都有各自的特色專業(yè)，為此，教師應(yīng)根據(jù)所在院校相關(guān)專業(yè)，結(jié)合自身實(shí)際能力和自身興趣來(lái)選擇自己今后的發(fā)展目標(biāo)，確定專業(yè)發(fā)展方向并積極在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐。

3.3提高教師的主觀能動(dòng)性

高職教師要主動(dòng)將自己的職業(yè)目標(biāo)與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系在一起，有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，完成自我反思。當(dāng)專業(yè)發(fā)展成為教師自身職業(yè)需要的時(shí)候，意味著教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，滋生“充電”自覺(jué)性，從而實(shí)現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

3.4以考促學(xué)，豐富職業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷

教師還應(yīng)當(dāng)積極參加一些職業(yè)資格證書考試和高水平的能力考試，如：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)理財(cái)師、高級(jí)電子商務(wù)師、人力資源管理師、經(jīng)濟(jì)師、物流師等相關(guān)國(guó)家職業(yè)資格考試等。通過(guò)這些考試。教師一方面可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，另一方面可以獲取應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)以更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)資格考試。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校教師的角色、職能、素質(zhì)正在由單一走向多元。重新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)正在成為高職教師生命中的重要組成部分。只有立足本職工作，搞好校本研究，把課題建設(shè)、科研工作與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，盡快地形成學(xué)習(xí)、工作、研究三者合一的專業(yè)生活方式，努力提高自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平，以教師的專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提高，才能適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

作者簡(jiǎn)介：方錚煬，女，副高，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院雙師型教師。

參考文獻(xiàn)

[1] 李慶原，石令明，左妮紅.高職教師專業(yè)發(fā)展探析叨[J].教育與職業(yè)，2006（23）.

[2] 于波.論新課改背景下高職高專外語(yǔ)教師的準(zhǔn)備和發(fā)展[J].考試周刊，2008（41）.

第6篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

2012年底，首批58個(gè)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地、24個(gè)涉外法律人才教育培養(yǎng)基地和12個(gè)西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地開(kāi)始實(shí)施國(guó)家級(jí)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃。全國(guó)共有八所財(cái)經(jīng)類院校入選首批國(guó)家級(jí)卓越法律人才培養(yǎng)基地名單，考察上述法學(xué)院無(wú)一不辦學(xué)特色鮮明和創(chuàng)新辦學(xué)模式。本文立足于法學(xué)學(xué)科專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在梳理和總結(jié)辦學(xué)中存在的不足之處及解決方案，進(jìn)一步思考新升本科財(cái)經(jīng)類院校在卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃背景下如何開(kāi)展法學(xué)專業(yè)本科教育。

一財(cái)經(jīng)類法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與建設(shè)現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代中后期，隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)一步深化，財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育異軍突起，作為我國(guó)高等法學(xué)教育的重要組成部分，與綜合性大學(xué)、政法大學(xué)、理工科大學(xué)、師范大學(xué)的法學(xué)教育相比，其財(cái)經(jīng)法學(xué)特色是顯而易見(jiàn)的，特別是在科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)法學(xué)學(xué)科方面，借助財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，在法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉研究方面，取得顯著性的研究成果。然而近三十年的發(fā)展表明，財(cái)經(jīng)類院校的法學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面的特色并沒(méi)有彰顯出來(lái)。表現(xiàn)在培養(yǎng)特色目標(biāo)定位欠缺科學(xué)論證、內(nèi)涵建設(shè)不足：

（一）培養(yǎng)特色目標(biāo)定位大同小異、個(gè)性特色未得到體現(xiàn)

綜觀各財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)非是“培養(yǎng)精通法律，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融會(huì)計(jì)、社會(huì)學(xué)的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才”，目標(biāo)定位相似度高，反映了借力財(cái)經(jīng)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的意圖，在教學(xué)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)或會(huì)計(jì)金融課程。但各所財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)并不完全相同，法學(xué)人才培養(yǎng)特色目標(biāo)定位需經(jīng)慎重論證，體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高識(shí)別度。

（二）“特色”流于口號(hào)，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足

曾經(jīng)一度，多數(shù)財(cái)經(jīng)類法學(xué)教育的特色被表述為培養(yǎng)“懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、懂外語(yǔ)、懂計(jì)算機(jī)的人才”，被笑談為“四（似）懂非懂”人才。而今，不少院校開(kāi)始凝練特色，以上海新升本科財(cái)經(jīng)類院校人才培養(yǎng)方案為例，上海商學(xué)院“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法學(xué)知識(shí)，掌握現(xiàn)行流通法律、法規(guī)，了解商貿(mào)、物流、連鎖等流通經(jīng)濟(jì)與管理基本理論……具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的應(yīng)用型法律專業(yè)人才?！鄙虾＝鹑趯W(xué)院“培養(yǎng)……熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、管理等財(cái)經(jīng)學(xué)科知識(shí)，精通法學(xué)基礎(chǔ)理論和法學(xué)專業(yè)知識(shí)……的應(yīng)用型法律事務(wù)人才?！鄙虾Ａ⑿艜?huì)計(jì)學(xué)院“通法律、懂會(huì)計(jì)和稅務(wù)的法律人才”。各校均圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，譬如開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程群為必修課或選修課。但是，由于缺乏財(cái)經(jīng)類課程與法學(xué)類課程的內(nèi)在關(guān)系的梳理，通常是將兩類課程簡(jiǎn)單相加，復(fù)合交叉僅停留在表面。以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，教學(xué)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修與公共選修課程組成。除在公共基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)兩門課程外，支撐“懂會(huì)計(jì)”特色的是開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)三門課程和四周會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)；至于“懂稅務(wù)”則無(wú)任何課程或其他教學(xué)計(jì)劃予以支持。

二財(cái)經(jīng)院校本科人才培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”目標(biāo)的原因

如前所述，財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)理應(yīng)是最能利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的，但實(shí)際上，絕大多數(shù)院校卻并未能達(dá)成目標(biāo)。究其原因，主要在于：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

即培養(yǎng)的是“有財(cái)經(jīng)特色的法律人才”還是“有法律特色的財(cái)經(jīng)人才”，在辦學(xué)者心中并不十分確定。這與高等教育的性質(zhì)爭(zhēng)論有關(guān)，也就是“高等法學(xué)教育是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育？”。當(dāng)然，這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。另一方面，滿足于其畢業(yè)生就業(yè)率高于全國(guó)法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的心態(tài)，也使得辦學(xué)者對(duì)目標(biāo)重新定位猶疑不決。以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，在法學(xué)成為就業(yè)率最低的專業(yè)的近些年里，就業(yè)率保持在80～90%的高水平。

（二）教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的自由度有限導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃難以體現(xiàn)特色

以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，由學(xué)校學(xué)計(jì)劃模板，根據(jù)教育部的要求，需保證英語(yǔ)、“兩課”和體育等公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)；法學(xué)專業(yè)16門主干課程；以及公共選修課20學(xué)分、專業(yè)選修課20學(xué)分。在增加經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)課程和四周會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)習(xí)的情況下，法學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)分已受擠壓，特別是一些基礎(chǔ)的部門法課程課時(shí)嚴(yán)重不足。而開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課程中并未能體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

三財(cái)經(jīng)類法學(xué)本科教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）明確法學(xué)本科教育培養(yǎng)的是具有財(cái)經(jīng)（金融或會(huì)計(jì)或國(guó)際貿(mào)易等）背景的“法律人才”

隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，社會(huì)分工日益細(xì)致，大學(xué)里的專業(yè)劃分在一定程度上滿足了這一要求，其目的是為了培養(yǎng)專門人才。法學(xué)專業(yè)存在的意義就在于培養(yǎng)法律人才，因此必須堅(jiān)持其培養(yǎng)的是具有財(cái)經(jīng)背景的法律人才。筆者在多種場(chǎng)合聽(tīng)聞一些財(cái)經(jīng)類院校的負(fù)責(zé)人在介紹本校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)屢屢提到“培養(yǎng)的學(xué)生是法律領(lǐng)域的某某人才，是某某領(lǐng)域的法律人才”。筆者認(rèn)為這只是一個(gè)美好愿望，一方面，學(xué)時(shí)有限的四年的本科教育能使學(xué)生真正形成本專業(yè)能力已屬不易，跨學(xué)科專業(yè)的兩可人才目標(biāo)基本不可能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，目前的課程設(shè)置極 易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫思想，專業(yè)認(rèn)同度不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，法學(xué)專業(yè)能力欠缺，法律相關(guān)職業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力極弱。上海某財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中從事法律相關(guān)工作的只占到不足10%，絕大多數(shù)就業(yè)去向是中小企業(yè)出納會(huì)計(jì)崗位，這在表面上保持了較高的就業(yè)率，但如果滿足于此，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，無(wú)異于飲鴆止渴。

（二）科學(xué)論證法學(xué)人才培養(yǎng)特色目標(biāo)，體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高人才競(jìng)爭(zhēng)力

如前所述，即使同為財(cái)經(jīng)類院校，其優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)各不相同，因此，制訂法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，并且不宜目標(biāo)過(guò)多，以防無(wú)法達(dá)成。以立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例，會(huì)計(jì)專業(yè)是本校的“拳頭”專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久、師資力量強(qiáng)，因此，可以借助會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)學(xué)院的師資力量，共同研發(fā)相關(guān)課程。而稅務(wù)學(xué)院規(guī)模小、師資少，教師完成本專業(yè)教學(xué)工作量已經(jīng)滿負(fù)荷，根本沒(méi)有精力開(kāi)發(fā)相關(guān)課程和參與法律人才的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)知識(shí)背景的法律人才”應(yīng)是科學(xué)合理的目標(biāo)定位。

（三）兼顧法學(xué)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與復(fù)合人才培養(yǎng)要求，合理設(shè)置課程體系

如前所述，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是法律人才，課程體系必須圍繞此目標(biāo)。首先，課程設(shè)置必須涵蓋所有法學(xué)主干課程，且需保證充足的學(xué)時(shí)；其次，跨學(xué)科、專業(yè)交叉的課程必須是融合兩學(xué)科專業(yè)，而非兩類學(xué)科專業(yè)課程的簡(jiǎn)單相加。筆者認(rèn)為，在這方面做得比較好的是南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院，為培養(yǎng)法律與會(huì)計(jì)復(fù)合型人才，開(kāi)發(fā)了法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合型的課程包括：法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、法務(wù)會(huì)計(jì)證據(jù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪調(diào)查、法務(wù)會(huì)計(jì)鑒定與舞弊審計(jì)。

（四）鼓勵(lì)和支持法學(xué)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)輔修，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制

對(duì)于擁有碩士、博士授予權(quán)的院校來(lái)說(shuō)，復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式改革相對(duì)容易，目前不少院校嘗試“3+3”、本碩連讀等方式，在第一、二年設(shè)置大量的財(cái)經(jīng)類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在接受法學(xué)教育之前已經(jīng)有了財(cái)經(jīng)背景的知識(shí)儲(chǔ)備。這是新升本科院校無(wú)法效仿的?？尚械淖龇ㄊ牵膭?lì)和支持法學(xué)專業(yè)學(xué)生輔修經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)，同時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，允許其如期或延長(zhǎng)一年畢業(yè)。

財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育特色應(yīng)追求的最終目標(biāo)是讓畢業(yè)生成為社會(huì)歡迎的具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)本科教育應(yīng)根據(jù)自身教育的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)設(shè)特色鮮明的課程，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)出能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型的法律人才。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與完善、依法治國(guó)方略的提出與落實(shí)，培養(yǎng)適合中國(guó)社會(huì)發(fā)展需求的各類法學(xué)人才成為各所法學(xué)院、系創(chuàng)建的目標(biāo)。在總結(jié)現(xiàn)有法學(xué)院校改革與發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，依據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合上海海關(guān)學(xué)院的辦學(xué)特色，上海海關(guān)學(xué)院法律系提出了符合社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)院辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展需要的法學(xué)（海關(guān)法方向）特色教育與人才培養(yǎng)模式。十五年的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，作為仍然在校就讀的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)于法學(xué)特色教育與人才培養(yǎng)模式有著怎么的態(tài)度是我們十分希望了解的問(wèn)題，為此我們發(fā)放了《法學(xué)（海關(guān)法方向）特色教育與人才培養(yǎng)模式調(diào)查問(wèn)卷（在校生）》。

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查目的

了解法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)我院法學(xué)教育及人才培養(yǎng)模式的態(tài)度，并從學(xué)生的角度探討這種模式的優(yōu)劣，以求進(jìn)一步完善當(dāng)前的法學(xué)教育與人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）調(diào)查內(nèi)容

圍繞本次問(wèn)卷調(diào)查的目的，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合23位師生的前期訪談建議，我們將問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容分為4大部分。調(diào)查對(duì)象基本情況部分（1，2，3）；法學(xué)特色專業(yè)基本情況部分（4，5，6，7，9）；法學(xué)專業(yè)課程情況部分（10，11，12）；法學(xué)專業(yè)教學(xué)情況部分（13，14，15，20）；學(xué)生畢業(yè)期望值部分（8，16，17，18，19）。問(wèn)卷是在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)之上經(jīng)過(guò)初測(cè)之后最終形成包括19項(xiàng)選擇題和一項(xiàng)開(kāi)放式問(wèn)題在內(nèi)的20項(xiàng)題目，其中包括有法學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等內(nèi)容，問(wèn)題排序基本按由易到難的順序排列。

（三）研究過(guò)程

2011年1月至3月文獻(xiàn)資料收集階段；4至5月問(wèn)卷設(shè)計(jì)及初測(cè)階段；6至7月問(wèn)卷發(fā)放及收集階段；8至10月問(wèn)卷分析及論文撰寫階段。針對(duì)在讀學(xué)生的實(shí)際人數(shù)（180人），我們共隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷110份，收回104份，其中有效問(wèn)卷91份，回收率達(dá)到82.7%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生基本情況

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析可以看出，一年級(jí)學(xué)生占了調(diào)查總數(shù)的27.5%，二年級(jí)學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的33%，三年級(jí)學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的39.5%；從學(xué)生的性別來(lái)看，男女所占比例相當(dāng)，男生略高為50.5%，女生略低為49.5%；從學(xué)生分布的城鎮(zhèn)范圍來(lái)看，城鎮(zhèn)學(xué)生占了大多數(shù)（82.4%），農(nóng)村學(xué)生占17.6%。問(wèn)卷調(diào)查所反映的學(xué)生基本情況與上海海關(guān)學(xué)院法律系在校學(xué)生基本情況相符，其中女生所占調(diào)查比例高于實(shí)際比例，這與一年級(jí)調(diào)查對(duì)象中女生占多數(shù)有多。

（二）對(duì)法學(xué)特色專業(yè)基本情況認(rèn)識(shí)

1.學(xué)生為什么就讀我院法學(xué)專業(yè)與學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的基本情況認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。當(dāng)被問(wèn)及“您選擇我院法學(xué)專業(yè)的主要原因是什么”時(shí)，36.3%的學(xué)生回答是因?yàn)?ldquo;父母、親朋的意見(jiàn)”，31.9%的學(xué)生回答是“服從調(diào)劑”，真正因?yàn)?ldquo;專業(yè)特色鮮明”而就讀的學(xué)生只有13.2%。“2009年劉坤輪通過(guò)對(duì)華東政法大學(xué)法學(xué)院本科生的調(diào)查顯示，對(duì)于學(xué)習(xí)法律原因，最初原因：個(gè)人興趣53%，父母要求占16%，親戚推薦5%，他人推薦4%，其他原因22%；最終原因：個(gè)人愛(ài)好31%，可從事法律公職26%，外人壓力2%，為人解決問(wèn)題10%，可伸張正義14%，其他17%。”通過(guò)兩組數(shù)據(jù)的對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面海關(guān)學(xué)院法律系學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)受到得外界干涉較大，大部分學(xué)生并非是以自身的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇專業(yè)；另一方面上海海關(guān)學(xué)院法學(xué)雖然有自身的特色，但專業(yè)特色的宣傳力度或吸引力還是不夠，以至于只有一部分學(xué)生是因?yàn)?ldquo;專業(yè)特色鮮明”而就讀。

2.當(dāng)學(xué)生被更直接的問(wèn)及“您對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度”時(shí)，有將近一半即46.4%的學(xué)生表示“對(duì)所學(xué)專業(yè)不是很感興趣，但是為了畢業(yè)和就業(yè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)”，只有37.3%的學(xué)生是真正因?yàn)橄矚g本專業(yè)而參與到專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中，另有5.4%的學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)持“厭煩，基本放棄學(xué)習(xí)”的態(tài)度，這一點(diǎn)需要引起師生的關(guān)注。還有10.9%的選擇“其它”，其中原因包括：有一定興趣等。從本題的結(jié)論和上一題的結(jié)論可以看出，大部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿、選擇專業(yè)時(shí)，受家人和朋友的影響較大，能夠根據(jù)自身的興趣來(lái)選擇專業(yè)的學(xué)生只占小部分，由此也導(dǎo)致了就讀過(guò)程中大部分學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極。

3.雖然只有37.3%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g而選擇就讀法學(xué)專業(yè)，但是總體而言仍有超過(guò)80%的就讀學(xué)生愿意學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)。正因如此有58.2%的學(xué)生在大學(xué)階段愿意把時(shí)間花在“法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)”上，其次有20.9%的學(xué)生愿意把時(shí)間花在“學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)”之上，還有14.3%的學(xué)生把時(shí)間花在“學(xué)習(xí)培養(yǎng)其他方面的能力，如社會(huì)工作、人際交往等”，極少部分學(xué)生選擇了“基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)”、“娛樂(lè)和享受”。

4.有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生愿意在大學(xué)階段把時(shí)間花在“法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)”之上，那么對(duì)于上海海關(guān)學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生了解程度又怎么樣？80%的學(xué)生選擇“了解”或是“比較了解”，選擇“不了解”或“很不了解”的學(xué)生只有20%；當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是什么”時(shí)，68.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新型海關(guān)法律人才”，18.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“應(yīng)用型專門人才”，8.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“復(fù)合型人才”，4.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是“通才”。“2009年高振勍、白間托亞在《當(dāng)前形勢(shì)下財(cái)經(jīng)類大學(xué)生就業(yè)意向與就業(yè)心理調(diào)查研究》一文中曾得出34.5%的畢業(yè)生不知道自己所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和今后就業(yè)的方向。”相對(duì)而言，海關(guān)學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。其實(shí)上海海關(guān)學(xué)院法律系自1996年學(xué)院創(chuàng)建法學(xué)專業(yè)以來(lái)，一直結(jié)合社會(huì)需求、行業(yè)特色，探索法學(xué)人才培養(yǎng)與法律實(shí)踐有效結(jié)合的途徑，始終強(qiáng)調(diào)將“綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型海關(guān)法律人才”（海關(guān)職業(yè)法律人才）作為法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)不僅符合社會(huì)需求、行業(yè)需求、學(xué)院特色，也符合學(xué)生發(fā)展需要，得到師生的一致認(rèn)可。

（三）對(duì)法學(xué)專業(yè)課程情況認(rèn)識(shí)

1.為培養(yǎng)符合海關(guān)需要的職業(yè)法律人才，我們?cè)谕怀龉不A(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，將16門法學(xué)核心課程貫穿于法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，同時(shí)以海關(guān)法課程為核心，打造鮮明的海關(guān)法專業(yè)課程，即海關(guān)法、海關(guān)國(guó)際法、海關(guān)緝私和比較海關(guān)法，同時(shí)結(jié)合行業(yè)以及學(xué)科發(fā)展，開(kāi)發(fā)了比較海關(guān)法、海關(guān)國(guó)際法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護(hù)、海關(guān)行政處罰等十幾門課程。對(duì)此有超過(guò)67%的學(xué)生認(rèn)為法學(xué)整體上課程設(shè)置“合理”或“基本合理”，認(rèn)為“不合理”和“非常不合理”的比例占到了33%。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生對(duì)于海關(guān)法學(xué)課程的設(shè)置認(rèn)識(shí)時(shí)，有超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為“合理”或“基本合理”，其中“合理”的比例占到8%，認(rèn)為“不合理”和“非常不合理”的比例為25%。通過(guò)訪談，學(xué)生們認(rèn)為課程設(shè)置方面存在的主要問(wèn)題是選修課偏少，選擇面過(guò)窄，這往往限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。例如有學(xué)生在開(kāi)放性題目中就直接提出“多設(shè)置選修課，將選擇面加大。”從這兩題的分析中可以看出，對(duì)于當(dāng)前的法學(xué)課程（海關(guān)法課程）設(shè)置，學(xué)生基本上是認(rèn)同的，特別是在海關(guān)法學(xué)課程的設(shè)置上，學(xué)生們的認(rèn)同程度要高于對(duì)法學(xué)整體課程的認(rèn)識(shí)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2.雖然學(xué)生基本認(rèn)同了法學(xué)課程的設(shè)置，但是目前與法學(xué)直接相關(guān)的海關(guān)專業(yè)必修課共有11門，哪些課程是學(xué)生們認(rèn)為最重要的課程、需要老師作為重中之重給予講解的，學(xué)生有自身的觀點(diǎn)。在11門核心課程當(dāng)中，同學(xué)們認(rèn)為最重要的四門核心課程分別是：海關(guān)法、海關(guān)緝私、知識(shí)產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護(hù)、海關(guān)行政處罰，認(rèn)可程度分別占到了20.6%、15.4%，14.3%和12.1%。這說(shuō)明法律系教師結(jié)合專業(yè)特色與行業(yè)實(shí)際所開(kāi)設(shè)的新課程切合學(xué)生實(shí)際需求、得到學(xué)生高度認(rèn)可，另一方面也折射出法學(xué)（海關(guān)法方向）要突出特色必須要不斷完善自身的課程體系，豐富專業(yè)核心課程，以課程為基礎(chǔ)將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（四）對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)情況認(rèn)識(shí)1.在前期與學(xué)生的交談中，學(xué)生共總結(jié)出我院教學(xué)中存在的十大潛在問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中存在的四大問(wèn)題是學(xué)生“實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠（15.1%）”，其次是“師生交流偏少（13%）”，再次是“師資質(zhì)量不高（12.4%）”，最后是“因材施教不夠（12.1%）”。學(xué)生所指出的這四大問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)第20題的回答中表現(xiàn)比較明顯，有學(xué)生指出教學(xué)過(guò)程中“教師素質(zhì)、授課能力有待提高，大學(xué)不在大樓而在大師。”“教師與學(xué)生溝通交流少。”還有學(xué)生給出了自己解決教學(xué)問(wèn)題的建議，即“用優(yōu)厚待遇吸引外校受歡迎、能讓學(xué)生有收獲的教學(xué)人才，是快速提高我系、我院水平的方法。”“因材施教，實(shí)踐性再?gòu)?qiáng)一些。”就當(dāng)前法律系師資來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有專任教師17人，其中教授5位，副教授8位，講師4位，具有博士學(xué)位5位，師資力量不差，基本能夠滿足法學(xué)專業(yè)教學(xué)要求。只所以出現(xiàn)上述問(wèn)題，很可能是師生交流偏少，教師沒(méi)有能夠在有效時(shí)間里通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)等途徑與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以致學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出更高要求。2．雖然學(xué)生指出了教學(xué)過(guò)程中的四大問(wèn)題，但是當(dāng)請(qǐng)學(xué)生從13項(xiàng)最重要的增長(zhǎng)知識(shí)和培養(yǎng)能力的途徑和方式中選擇5項(xiàng)時(shí)，學(xué)生仍然認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)與討論（15.2%）”是增長(zhǎng)知識(shí)和培養(yǎng)能力最重要的途徑；排列第二位是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)室或工作室教學(xué)（如模擬法庭、緝私實(shí)訓(xùn)）（14.1%）”；第三是“課外閱讀和自習(xí)（13.4%）”；第四是“參與工作崗位實(shí)習(xí)（11.9%）”；第五是“志愿者活動(dòng)等校外社會(huì)實(shí)踐（8.1%）”。從學(xué)生對(duì)此題的回答可以看出，學(xué)生把校內(nèi)學(xué)習(xí)看作是自身增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力的首先途徑，這也就使得學(xué)生對(duì)教學(xué)的教師提出更高要求，強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)踐相聯(lián)系；多提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)”。3．當(dāng)談及對(duì)海關(guān)法學(xué)特色專業(yè)課程考核方式的合理程度認(rèn)識(shí)是，75%的同學(xué)認(rèn)為“合理”和“基本合理”，認(rèn)為“不合理”和“非常不合理”需要改善的比例共占了25%。

（五）學(xué)生對(duì)畢業(yè)期望值認(rèn)識(shí)

1.對(duì)于自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)為“很清楚自身未來(lái)發(fā)展”的占19.8%，有近一半的學(xué)生（47.2%）有“比較清晰”的認(rèn)識(shí)，有33%的學(xué)習(xí)還沒(méi)有確定自身的職業(yè)發(fā)展，從這一題可以看出，法學(xué)專業(yè)的所有學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就在不同程度上考慮了自身的未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。當(dāng)結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展問(wèn)及他們對(duì)海關(guān)法律人才就業(yè)形勢(shì)的看法，超過(guò)54%的學(xué)生對(duì)自身的就業(yè)“充滿信心”或是認(rèn)識(shí)“還可以”，有34.1%的學(xué)生表示“有些迷茫”，另有11%的學(xué)生表示“十分擔(dān)憂”。“相對(duì)于2009年華東地區(qū)法學(xué)本科生中7%的學(xué)生沒(méi)有考慮未來(lái)職業(yè)、58%的學(xué)生經(jīng)?？紤]但無(wú)具體目標(biāo)的數(shù)字相比，”海關(guān)學(xué)院法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃要提早了很多，這也就使得大部分學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)持比較樂(lè)觀的看法。

2.當(dāng)我們將學(xué)生對(duì)“自身未來(lái)的職業(yè)發(fā)展”具體到畢業(yè)后的打算時(shí)，有近71%的學(xué)生選擇了明確表示會(huì)考公務(wù)員，另有15%的同學(xué)選擇考研，選擇“在專業(yè)對(duì)口企事業(yè)單位就業(yè)”和“無(wú)所謂專業(yè)對(duì)口，只要工作合適”等選項(xiàng)的學(xué)生只到14%左右。在畢業(yè)后的具體打算上，一年級(jí)學(xué)生中選擇考研的人數(shù)多于二年級(jí)和三年級(jí)，一年級(jí)有48%的學(xué)生打算畢業(yè)后考研；二年級(jí)則沒(méi)有學(xué)生打算畢業(yè)后考研，除83%的學(xué)生準(zhǔn)備考公務(wù)員以外，還有一部打算畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)或是到企事業(yè)單位就業(yè)；三年級(jí)學(xué)生中打算畢業(yè)后考研的比例也只占到5.5%，絕大部分學(xué)生將考公務(wù)員作為畢業(yè)后的打算。在校生對(duì)于畢業(yè)后的去向期望基本與我院已畢業(yè)本科生的實(shí)際就業(yè)去向相符，在校生的就業(yè)期望去向、已畢業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)去向也基本與上海海關(guān)學(xué)院法律系的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。其中一年級(jí)學(xué)生和二、三年級(jí)學(xué)生在畢業(yè)后的打算上存在顯著差距，這與學(xué)院的院系調(diào)整以及學(xué)生對(duì)自身就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)上密切相關(guān)。

3.在當(dāng)前就讀的學(xué)生中，雖然有近70%的學(xué)生打算畢業(yè)后參加公務(wù)員考試，但是總體上大家對(duì)自身的薪酬期望并不太高。51.5%的學(xué)生期望值在3000至5000元之間，另有38.5%的同學(xué)期望自己的薪酬能夠達(dá)到5000元以上，選擇2000至3000元的同學(xué)只占調(diào)查比例的10%左右。從這一組數(shù)據(jù)中我們可以看出，上海海關(guān)學(xué)院法律系學(xué)生的薪酬期望值符合上海實(shí)際狀況，因?yàn)?ldquo;2009年12月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示上海本科生平均薪酬為3283元，”這一數(shù)據(jù)基本上達(dá)到了我院法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)薪酬的期望。

4.當(dāng)被問(wèn)到“您覺(jué)得有可能阻礙自己順利找到工作的最關(guān)鍵因素是什么”時(shí)，大家認(rèn)為最大的阻礙因素是“社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求不足”和“個(gè)人素質(zhì)不高”，所選擇比例占到了34.1%和31.9%；認(rèn)為“家庭缺乏社會(huì)關(guān)系”和“其它”的學(xué)生為22%和12%。

三、調(diào)查總結(jié)與思考

首先，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得到認(rèn)可，但專業(yè)鮮明特色解釋不夠。通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然有超過(guò)60%的學(xué)生不是因?yàn)橄矚g法學(xué)而就讀法學(xué)專業(yè)，但是上海海關(guān)學(xué)院法律系依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)院辦學(xué)特色、行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)所提出將“綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型海關(guān)法律人才”（海關(guān)職業(yè)法律人才）作為法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本得到學(xué)生認(rèn)同，有超過(guò)80%的學(xué)生了解并認(rèn)同此培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)13.2%的學(xué)生是真正因?yàn)?ldquo;專業(yè)特色鮮明”而就讀的數(shù)字，我們深感到專業(yè)特色解釋的不夠，實(shí)質(zhì)上我們所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)它是依托了海關(guān)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，注重將法律職業(yè)人才要求與海關(guān)相關(guān)的職業(yè)人才要求相結(jié)合，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的海關(guān)職業(yè)法律人才，這一目標(biāo)的提出、解釋與落實(shí)在國(guó)內(nèi)少有高校能做到。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

其次，法學(xué)課程設(shè)置基本合理，但縱橫向拓展程度不足。通過(guò)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為海關(guān)法課程設(shè)置“合理”或“基本合理”，其中“合理”的比例占到8%，但學(xué)生對(duì)整體課程的設(shè)置、專業(yè)課程的講解存在看法。第一選修課的內(nèi)容少，有學(xué)生直接要求“多設(shè)置選修課，將選擇面加大；多進(jìn)行實(shí)踐，將海關(guān)與法律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。”“增設(shè)課程選修，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣；提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。”第二，專業(yè)課課時(shí)安排不夠，一部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的課時(shí)不夠，希望能開(kāi)足課時(shí)；（同時(shí)）對(duì)于課后需要更加重視。”更有學(xué)生寫到“課程分配不平衡，有些核心課程課時(shí)太短（民刑、海關(guān)法）；法律的本科教學(xué)本身就是一個(gè)入門，入門就要培養(yǎng)更多興趣，案例、實(shí)踐應(yīng)該是盡可能多一，把行政事務(wù)減一減吧。教師都很博學(xué)，應(yīng)該把課程和海關(guān)工作結(jié)合起來(lái)，也作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)在每學(xué)期只有幾個(gè)課時(shí)會(huì)講海關(guān)司法實(shí)務(wù)，有的法律課程根本也不會(huì)講。”海關(guān)學(xué)院法學(xué)類課程確實(shí)顯示出自身的特色，這一點(diǎn)學(xué)生基本認(rèn)可，但是如何在十六門法學(xué)核心課程基礎(chǔ)之上進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇面、深化專業(yè)知識(shí)講解深度，可能是法學(xué)類課程下一步研究的重點(diǎn)。我們建議可適當(dāng)在法學(xué)教育體系中融入了其他學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，在法學(xué)專業(yè)課程講解中主要融入海關(guān)專業(yè)知識(shí)，并以十六門法學(xué)核心課程基礎(chǔ)，重點(diǎn)對(duì)海關(guān)法、海關(guān)緝私、知識(shí)產(chǎn)權(quán)海關(guān)保護(hù)、海關(guān)行政處罰等內(nèi)容進(jìn)行深度講解。同時(shí)鼓勵(lì)教師強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，挖掘自身的行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)課程向精、深化方向發(fā)展，走自己的教學(xué)特色之路。

第8篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

對(duì)“社會(huì)需求”一詞可有兩種理解:一是將社會(huì)需求理解為社會(huì)需要什么，這是以社會(huì)為核心，強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人類的凝聚力;二是將社會(huì)需求理解為被社會(huì)需要或認(rèn)可，這是以人自身為核心，強(qiáng)調(diào)人類只有被社會(huì)認(rèn)可才有價(jià)值。但二者本質(zhì)上是一致的，即人只有在與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系中才會(huì)體現(xiàn)自身的價(jià)值，這就決定每個(gè)人都必須有自己的社會(huì)定位。個(gè)人對(duì)社會(huì)需求最大的滿足，就是個(gè)人自身選擇最恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色。［1］21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工日益復(fù)雜與分化，各行業(yè)的分工越來(lái)越細(xì)，由以前所謂的三百六十行已經(jīng)演變?yōu)殡y以數(shù)計(jì)的各行各業(yè)，同時(shí)，社會(huì)對(duì)各類人才，包括法學(xué)人才的需求也越來(lái)越專業(yè)化和多樣性。法律實(shí)踐也因此呈現(xiàn)出日益細(xì)化、多元化的特征:不同層次、不同類型、不同崗位群對(duì)法律人才要求的標(biāo)準(zhǔn)及其類型不一樣。就目前而言，社會(huì)不僅需要在國(guó)際市場(chǎng)上馳騁疆場(chǎng)，既懂法律又懂外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、金融的復(fù)合型人才，也需要能安心扎根在基層的法律工作者;不僅需要學(xué)術(shù)類人才，還需要大量的、從事實(shí)際工作的應(yīng)用類和輔助類法律人才;不僅需要高質(zhì)量、有特色的“高端精品”，也需要大量“中、低端產(chǎn)品”;不僅法律職業(yè)崗位如法院、檢察院、律師事務(wù)所等需要法律人才，其他的各行各業(yè)都需要法律人才，［2］“法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生早已脫離了早年向‘公檢法’定向輸出的軌道，轉(zhuǎn)而進(jìn)入由司法機(jī)關(guān)、法律組織、行政部門、企事業(yè)單位、NGO組織等組成的多元化的就業(yè)環(huán)境”。［3］當(dāng)前，真正的法律人才需要精通法律之外的某一領(lǐng)域的知識(shí)，尤其是對(duì)一些專門領(lǐng)域的法律知識(shí)，如稅法、環(huán)境、醫(yī)療、教育、社會(huì)保障、金融、通商等方面，如果沒(méi)有某一領(lǐng)域?qū)ｉT的知識(shí)，就談不上解決這些領(lǐng)域的法律問(wèn)題。而且，即使在公檢法機(jī)關(guān)，隨著司法實(shí)踐的深入，對(duì)法律人才的需求也越來(lái)越專業(yè)化了，例如，隨著環(huán)境糾紛的增多，我國(guó)一些地方如貴陽(yáng)、無(wú)錫、昆明、青島等地的法院相繼設(shè)立了環(huán)境法庭，但現(xiàn)實(shí)中由于缺乏具有專門環(huán)境資源法律知識(shí)的法官、檢察官、職業(yè)律師，使得處理環(huán)境資源案件時(shí)在法律專業(yè)知識(shí)和法律技術(shù)上困難重重;［4］沿海不少城市設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法庭，但專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才卻不易獲得;船舶運(yùn)輸、海事、海洋環(huán)境、船舶保險(xiǎn)等糾紛的增多，迫切需要大量的海事法務(wù)人才來(lái)解決這些問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，法律人才“他們的工作領(lǐng)域如此寬廣，包括從貧困救濟(jì)法到國(guó)際并購(gòu)的廣泛領(lǐng)域。甚至像稅法這樣一個(gè)單獨(dú)的領(lǐng)域，也可以劃分為個(gè)人、公司、合伙、不動(dòng)產(chǎn)、贈(zèng)與以及國(guó)際稅法等專業(yè)部門。”［5］而那種萬(wàn)精油式的法律人才在處理某一領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)性很強(qiáng)的法律問(wèn)題時(shí)，往往有束手無(wú)策之感?？梢?jiàn)，社會(huì)分工的細(xì)化，對(duì)人才需求的多元化，幾乎每個(gè)行業(yè)都對(duì)法律人才有更多需求。“凡是需要法律治理的地方，就需要法律人，而這種需要又不是一種固定的模式”。①社會(huì)上有各種各樣的行業(yè)，每一行業(yè)都需要專門為自己服務(wù)的法律人才。而且在法律已經(jīng)融入我國(guó)社會(huì)生活方方面面的過(guò)程中，新的法律部門和領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，今后的發(fā)展趨勢(shì)是，某一專業(yè)領(lǐng)域的法律人才將越來(lái)越吃香，而萬(wàn)精油式的法律人才將難以打開(kāi)局面。因此，人才不是一個(gè)規(guī)格、一種水準(zhǔn)的，人才是分層次的，其類型是多種多樣的。只有人才的多類型、多規(guī)模、多層次，才能構(gòu)成人才的“合理結(jié)構(gòu)”。

二、法學(xué)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才多樣性要求

在教育領(lǐng)域中，關(guān)于教育的目的，有兩種代表性的觀點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)性，認(rèn)為教育的根本目的是培育社會(huì)發(fā)展所需要的各類人才，社會(huì)需要什么樣的人才，就應(yīng)生產(chǎn)什么樣的人才;二是強(qiáng)調(diào)以人的自我完善發(fā)展為核心，主張為社會(huì)提供體格健康、心智健全、人格完善的人。實(shí)際上，這兩種觀點(diǎn)并不存在非此即彼的矛盾，“社會(huì)的發(fā)展與個(gè)人的發(fā)展是互為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的對(duì)象的歷史過(guò)程:社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，在于為每一個(gè)社會(huì)成員創(chuàng)造更好的生存和發(fā)展的條件;個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，在于承擔(dān)社會(huì)任務(wù)更好地推進(jìn)社會(huì)發(fā)展?！保?］堅(jiān)持以人為本，如果沒(méi)有社會(huì)的訴求，就會(huì)失去社會(huì)責(zé)任感，成為自由主義的孤魂;堅(jiān)持社會(huì)本位，如果沒(méi)有個(gè)體的訴求，就會(huì)異化為國(guó)家社會(huì)正義的工具，失去自主與權(quán)利意識(shí);只有培養(yǎng)充滿個(gè)性而又適應(yīng)社會(huì)的人，才是教育目標(biāo)的世俗選擇。因此，作為高校的法學(xué)教育，其教育目的在注重人自身發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)各類所需要的人才是其應(yīng)有職責(zé)。既然社會(huì)上對(duì)法律人才需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，作為培養(yǎng)法學(xué)人才的高等學(xué)校，必然要適應(yīng)這種需要，根據(jù)自己所處的地域，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。法學(xué)教育的“第一項(xiàng)任務(wù)，是要針對(duì)中國(guó)的社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的合格的法律人”。［7］不斷細(xì)化的行業(yè)與職位向法學(xué)教育提出了越來(lái)越強(qiáng)的挑戰(zhàn)，而多樣性人才培養(yǎng)，目的就是要讓法學(xué)教育適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才需求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)法學(xué)服務(wù)的多樣化需求。此外，從學(xué)生的就業(yè)角度來(lái)講，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，高校面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主辦學(xué)的體制逐步建立起來(lái)，使得教育在一定程度上也成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分。高等教育不再是國(guó)家的“訂單制造”，而更是面向社會(huì)、面向?qū)W生的一種服務(wù)。［8］高校如同工廠，而學(xué)生類似于產(chǎn)品，生產(chǎn)出來(lái)必須銷售出去，否則，就要關(guān)門倒閉，而這個(gè)銷售就是畢業(yè)生的就業(yè)。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)率低往往被認(rèn)為所設(shè)置的專業(yè)與社會(huì)脫節(jié)，不適用社會(huì)的需要，就得不到學(xué)校的重視，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等也會(huì)相應(yīng)減少;同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)情況也反過(guò)來(lái)影響專業(yè)的招生，因?yàn)槿绻荒芎芎玫亟鉀Q學(xué)生的“出口”問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)招生滑坡現(xiàn)象，而一旦招生困難，就要減少招生規(guī)模，有的甚至被砍掉，進(jìn)而出現(xiàn)生存危機(jī)。因此，如何提高法學(xué)學(xué)生的就業(yè)率，是每個(gè)高校必須考慮的頭等大事，是衡量各高校教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要指標(biāo)，只有有效地解決學(xué)生的“出口”問(wèn)題，才能更好地解決學(xué)生“入口”的問(wèn)題。［9］解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵是根據(jù)社會(huì)需要，培養(yǎng)出適合社會(huì)多樣化要求的法律人才;而試圖培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)萬(wàn)能的法律人，那培養(yǎng)出的將是千人一面的失業(yè)大軍?？梢?jiàn)，無(wú)論是從法學(xué)教育的目的，還是法學(xué)院系自身生存與發(fā)展的需要，都必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求多樣性的客觀現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整辦學(xué)方向，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。

三、法學(xué)教育的特色化才能適應(yīng)社會(huì)需求的多

樣性從整體上講，全國(guó)專業(yè)規(guī)范對(duì)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有一個(gè)共同性要求，這有利于保證該專業(yè)學(xué)生達(dá)到一個(gè)“基本水平”，并使之區(qū)別于其他專業(yè)。但社會(huì)對(duì)人才需要的多樣性，使得我們不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，突出各自的特色?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)中指出，“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”。所謂特色化是通過(guò)差異化、個(gè)體性化的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略形成難以復(fù)制和難以替代的比較優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)而形成獨(dú)特的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。［10］特色化也就是差異化，差別化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)要向市場(chǎng)提供與眾不同的產(chǎn)品或服務(wù)，用以滿足顧客特殊的需要，從而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的一種戰(zhàn)略。［11］法學(xué)教育的特色化，是指各高校法學(xué)專業(yè)根據(jù)所在院校的類型、功能、層次、歷史傳統(tǒng)、地域等方面的差別，充分結(jié)合本校其他學(xué)科資源，形成有自己特色和優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。特色既可表現(xiàn)為學(xué)科門類上有自己的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域，也可表現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上偏重理論還是實(shí)務(wù)，還可表現(xiàn)為人才培養(yǎng)層次上的區(qū)分。［12］法學(xué)教育的成功之路，是改革創(chuàng)新、特色辦學(xué)之路。［13］而目前許多高校的法學(xué)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上普遍過(guò)于泛化，特色不鮮明，幾乎所有的法學(xué)教育都千人一面，“基本上是在高度理論化的氣氛中培養(yǎng)出來(lái)的缺乏實(shí)踐技能的、高度同質(zhì)化、缺乏個(gè)性的人才”。［14］從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置，沒(méi)有自己的特點(diǎn)，造成同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求。因此，法律人才市場(chǎng)上“過(guò)?！焙汀岸倘薄惫泊娴默F(xiàn)狀，反映出人才培養(yǎng)理念的滯后，折射出人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的失衡，也凸顯出人才浪費(fèi)的深層次根源，即法律人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)未能培養(yǎng)出社會(huì)需要的特色人才。就像沒(méi)有一個(gè)企業(yè)能夠或沒(méi)有必要生產(chǎn)出所有的產(chǎn)品一樣，任何一所高校都不可能更沒(méi)有必要培養(yǎng)出所有行業(yè)都能適用的各類法律人才，正如美國(guó)學(xué)者布魯貝克所言，“一所大學(xué)如果試圖辦成滿足所有人需要的萬(wàn)能機(jī)構(gòu)，那不是騙人的，就是愚蠢的”。［15］因此，在這種情況下，各高校的法學(xué)教育必須遵循有所為有所不為的指導(dǎo)思路，根據(jù)各自的特點(diǎn)，走特色化的路子，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，尤其是對(duì)于處于地方或理工科行業(yè)院校中的法學(xué)教育更是如此。各高校必須在某一方面發(fā)揮專長(zhǎng)，在某一方向上體現(xiàn)出人才特色，由“大法學(xué)”向特色化方向發(fā)展，即在堅(jiān)持法學(xué)共同性要求的基礎(chǔ)上，尋找自己的特色，培養(yǎng)自己的特色性人才，以迅速適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)法律人才的多樣性需要。實(shí)際上，我國(guó)法學(xué)教育的分布現(xiàn)狀為特色化教育提供了良好的契機(jī)。目前，我國(guó)的法學(xué)教育在辦學(xué)機(jī)構(gòu)上呈現(xiàn)出多樣性:有政法院校、綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類、師范類等的法學(xué)專業(yè)，這些法學(xué)教育之間，不但師資差異大，生源懸殊巨大，而且辦學(xué)條件、對(duì)外交流的機(jī)會(huì)也各有特色。這種格局本來(lái)被認(rèn)為是一種劣勢(shì)，甚至被認(rèn)為是法學(xué)教育混亂的表現(xiàn)，但如果走特色化的路子，卻又會(huì)變成一種優(yōu)勢(shì)，為特色化辦學(xué)提供了天然條件?！笆澜缟蠜](méi)有哪一類大學(xué)能夠全面滿足社會(huì)各方面、各層次的需求，也沒(méi)有哪一所大學(xué)能夠接納知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)意愿差異甚大的學(xué)生?！保?6］在這種情況下，世界上不同的大學(xué)，采取了不同的教育模式，形成了不同的特色。因此，我國(guó)各高校要在充分認(rèn)識(shí)自身基礎(chǔ)和所依托的高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，全面深化法學(xué)教育教學(xué)改革，有所側(cè)重，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不利，力爭(zhēng)形成自身鮮明的人才培養(yǎng)特色，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”，以特色求生存、以特色求發(fā)展。而當(dāng)各高校的法學(xué)教育呈現(xiàn)出特色化時(shí)，整個(gè)法學(xué)教育就是多元化了。實(shí)際上，法學(xué)教育的特色化與多元化并無(wú)明顯界限，特色化本質(zhì)上就是多元化。特色化形成的同時(shí)，多元化也必然形成，二者相輔相成，相互依存。法學(xué)教育今后的生命將會(huì)因?yàn)橛胁煌奶厣憩F(xiàn)為多元。這個(gè)趨勢(shì)目前正在進(jìn)行中。［17］

第9篇：法學(xué)專業(yè)特色范文

一般來(lái)說(shuō)，卓越法律人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)主要有三種形式:定制式人才培養(yǎng)模式、聯(lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式和連讀式人才培養(yǎng)模式。自2011年教育部啟動(dòng)卓越計(jì)劃以來(lái)，各類高校針對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，結(jié)合上述三種理論模式和法學(xué)教育實(shí)踐，設(shè)計(jì)了符合自身?xiàng)l件的、形式多樣、各具特色的卓越法律人才培養(yǎng)模式。例如:作為全國(guó)法學(xué)專業(yè)類高校，中國(guó)政法大學(xué)將法學(xué)教育定位于法律職業(yè)教育，整合法學(xué)本科教育與法律碩士專業(yè)學(xué)位教育，實(shí)施6年兩階段“4年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+2年應(yīng)用學(xué)習(xí)”融貫式培養(yǎng);華東政法大學(xué)的“通識(shí)教育+跨學(xué)科(專業(yè))教育+校企聯(lián)合培養(yǎng)+科研能力訓(xùn)練”培養(yǎng)模式;西南政法大學(xué)開(kāi)設(shè)了“實(shí)務(wù)人才實(shí)驗(yàn)班”和“學(xué)術(shù)人才實(shí)驗(yàn)班”，分別制定人才培養(yǎng)方案獨(dú)立培養(yǎng)等。由此看出，作為規(guī)模較大的法學(xué)專業(yè)類高校卓越法律人才培養(yǎng)模式并沒(méi)有固定、統(tǒng)一的格式，都能堅(jiān)持既繼承自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又呈現(xiàn)多元化的法律人才培養(yǎng)新模式。與之相比，作為規(guī)模較大的全國(guó)性財(cái)經(jīng)類院校設(shè)計(jì)卓越法律人才的培養(yǎng)模式時(shí)，一般強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科交叉復(fù)合教育，并積極探索國(guó)際化的道路。如對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的“三會(huì)’人才培養(yǎng)模式;上海財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院卓越法律人才“英語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)+法學(xué)”的培養(yǎng)模式。相比地方財(cái)經(jīng)類院校，除了部分處于沿海開(kāi)放城市高校外，其他高校多淡化外語(yǔ)要求，更多結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的卓越法律人才培養(yǎng)模式，如河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“通識(shí)教育+專業(yè)培養(yǎng)+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)+流程構(gòu)建”;南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的“通識(shí)教育+職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂+公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的培養(yǎng)模式。上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院的“懂法律、懂會(huì)計(jì)、懂稅務(wù)”人才培養(yǎng)模式。總之，作為地方財(cái)經(jīng)類院校，應(yīng)科學(xué)借鑒法學(xué)專業(yè)類高校定制式人才培養(yǎng)模式、聯(lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式和連讀式人才培養(yǎng)模式等有益探索，并汲取全國(guó)性財(cái)經(jīng)類院校比較成功的經(jīng)驗(yàn)和已有的部分地方財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)踐，積極創(chuàng)新并科學(xué)合理設(shè)計(jì)符合自身實(shí)際的卓越法律人才培養(yǎng)模式，即堅(jiān)持“通識(shí)教育+財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育+校企聯(lián)合培養(yǎng)+實(shí)務(wù)培訓(xùn)”培養(yǎng)模式?；趯W(xué)分制教學(xué)管理模式，結(jié)合實(shí)施雙專業(yè)、雙學(xué)位等培養(yǎng)制度，確保法學(xué)專業(yè)基本品格基礎(chǔ)上，突出法學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)交叉滲透;通過(guò)模擬審判等方式全面強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué);加強(qiáng)校企、校校聯(lián)合，構(gòu)建學(xué)校教育與法律實(shí)務(wù)部門人才需求之間聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

二、地方財(cái)經(jīng)類院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)卓越法律人才目標(biāo)的路徑

(一)改革人才培養(yǎng)方案

體現(xiàn)地方財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色為了體現(xiàn)財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)結(jié)合各自學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科和財(cái)經(jīng)特色，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，凝練法學(xué)專業(yè)的方向。通過(guò)專業(yè)方向的改革，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:

(1)掌握法學(xué)學(xué)科的基本理論與基本知識(shí)，熟悉經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科基本知識(shí);

(2)掌握法學(xué)的基本分析方法和技術(shù);

(3)熟悉法學(xué)的理論前沿和法治進(jìn)程，了解國(guó)內(nèi)外與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的政策、法規(guī)及相關(guān)國(guó)際慣例;

(4)具有運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力;

(5)掌握文獻(xiàn)檢索、信息搜集、資料查詢以及法律、經(jīng)濟(jì)、管理信息處理的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力。

(二)優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

除嚴(yán)格遵循有關(guān)制度要求，合理開(kāi)設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程、加強(qiáng)學(xué)生綜合人文素質(zhì)教育以外，地方財(cái)經(jīng)類院校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色，構(gòu)建符合自身定位和優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程體系:

1．開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)核心課程(學(xué)科基礎(chǔ)課)

地方財(cái)經(jīng)類院校法學(xué)教育在著力培養(yǎng)專業(yè)型、復(fù)合型人才，突出學(xué)校的財(cái)經(jīng)特色同時(shí)，14門法學(xué)核心課程不能丟。因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)核心課程旨在保證學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具備法學(xué)專業(yè)品質(zhì)和規(guī)格基本要求。

2．設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)復(fù)合課程

體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與特色。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)復(fù)合課程和學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)與特色課程的開(kāi)設(shè)，旨在促使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上形成自身優(yōu)勢(shì)與特色。如南京審計(jì)學(xué)院將法學(xué)專業(yè)方向凝練為“法務(wù)會(huì)計(jì)”和“法務(wù)金融”兩個(gè)主要方向并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的特色課程，取得了一定的實(shí)效。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

1．形成和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

確保實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的合理比重。為此，應(yīng)完善包括軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、法律援助實(shí)踐、法律實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、模擬審判、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在教學(xué)大綱中體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重的提高。

2．改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)自選性、協(xié)作性實(shí)驗(yàn)。可以通過(guò)法律診所與法律援助中心、法律實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件與保障，在社會(huì)調(diào)查、模擬審判等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，整合教學(xué)計(jì)劃中的法律文書與法律實(shí)務(wù)等課程，全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3．加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)示范實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

積極與學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類示范實(shí)訓(xùn)中心相聯(lián)結(jié)，形成實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。整合傳統(tǒng)模擬法庭、法律談判等實(shí)驗(yàn)室，將其形成為“法律實(shí)務(wù)示范實(shí)訓(xùn)中心”，為學(xué)生體系化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)提供條件保障。同時(shí)，注重利用校內(nèi)其他經(jīng)管類學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，努力實(shí)現(xiàn)相關(guān)實(shí)訓(xùn)中心之間的融合與支撐，讓學(xué)生完全置身于全真的職業(yè)環(huán)境，真實(shí)體驗(yàn)相關(guān)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

4．進(jìn)一步加強(qiáng)

在周邊地區(qū)的法律實(shí)務(wù)部門、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)體等單位的就業(yè)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，形成學(xué)院與地方實(shí)務(wù)部門之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。加強(qiáng)和拓展與周邊地區(qū)司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，拓展法學(xué)專業(yè)人才校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地范圍，完善“財(cái)經(jīng)類”法律人才實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，動(dòng)態(tài)掌握用人單位人才需求信息，及時(shí)修正和完善卓越法律人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，積極落實(shí)“互聘計(jì)劃”和“雙千計(jì)劃”，形成學(xué)校與法律實(shí)務(wù)部門之間的聯(lián)動(dòng)、合作培養(yǎng)機(jī)制。

5．實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系建設(shè)。

(1)完善各項(xiàng)管理制度

根據(jù)卓越法律人才目標(biāo)定位要求，制定并更新實(shí)踐教學(xué)管理制度，對(duì)不符合時(shí)宜的規(guī)章制度進(jìn)行及時(shí)的修訂、完善或調(diào)整。

(2)建立完備的監(jiān)督機(jī)制

建立以“法學(xué)教育實(shí)踐基地”領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)管理小組為主的兩級(jí)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，定期對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行檢查，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)踐性課程的教材、大綱、日志等教學(xué)文檔管理，避免實(shí)踐性教學(xué)的“碎片化”。積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和評(píng)估，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立科學(xué)的實(shí)踐能力考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。

6．繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)管理改革，著力形成專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定保障機(jī)制