電工原理基礎知識精選(九篇)
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第1篇：電工原理基礎知識范文
關鍵詞：高職高專；電視技術；教學改革；探討
近十年來，各高職高專院校幾乎都把電視技術課程作為應用電子專業(yè)核心課程，因為它的應用知識綜合性強，幾乎涉及了電類專業(yè)的所有課程知識。隨著電子技術的發(fā)展，電視技術的發(fā)展也經(jīng)歷了根本性的變化：由最初的模擬黑白電視機發(fā)展到目前的平板彩色電視機，中間經(jīng)歷了純模擬式黑白電視機兩片模擬式彩電單片模擬式彩電高清數(shù)字式純平彩電背投式彩電液晶（LCD）、等離子（LPD）式平板彩電目前的LED平板彩電。從事電視技術教學的教師也經(jīng)歷了教學內(nèi)容、教學方法、教學對象等較大的轉(zhuǎn)變。
電視技術是應用電子技術專業(yè)的必修課程，在本院，電視技術作為核心課程被安排在第六學期，它的應用知識綜合性強，幾乎涉及了電類專業(yè)的所有課程知識。并且，彩色電視機的電路組成也非常典型，它淋漓盡致體現(xiàn)了電子技術類各門課程的融合使用、有機貫通；也體現(xiàn)了一臺（套）家用電器設備的設計思路、基本電路控制以及家用電子產(chǎn)品維修的理念。因此，電視技術課程在學習方法、專業(yè)技能的應用以及體現(xiàn)職業(yè)院校學生維修技能等方面都有好的代表性。
以上闡述的雖是電視機技術方面的情況，但實際上，目前的所有家用電器都經(jīng)歷了相同的發(fā)展經(jīng)歷。因此，目前高職院校的電視技術教育教學方法就必須改變。如何改變，怎樣實施改變，是一個比較復雜的課改問題，有很多教師、很多學院都有自己的方式方法，如：項目教學法、任務驅(qū)動教學法等等。教職成【2011】11號文件明確要求：推進校企對接，推進“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。下面結(jié)合教職成【2011】11號文件及自己的多年教學經(jīng)驗，以及對目前高職學生的職業(yè)技能方面的要求，談談對電視技術教育教學方法改革的看法。筆者認為，電視技術課程的質(zhì)量標準應與家電維修職業(yè)資格（中級）要求對接。
一、根據(jù)國家社保局關于家用電器維修職業(yè)資格理論知識及電視技術理論知識的要求，電視技術課程教學方面要實現(xiàn)如下對接
1.在基礎知識方面，家用電器維修職業(yè)資格的鑒定范圍是電工技術基礎知識和電子技術基礎知識。電工技術基礎知識主要包括基爾霍夫定律及應用、復雜直流電路的分析與計算方法、正弦交流電路與應用、疊加定理與戴維南定理及應用、串/并聯(lián)諧振電路的特點與應用。那么，在電視技術課程講授過程中如何實現(xiàn)與電工技術基礎知識相對接呢？由于在電視技術課程中沒有電工技術課程內(nèi)容，且在我院，一般電工技術都是在大學一年級的第一個學期學習，而電視技術課程一般都是大學三年級的第二學期講授，中間相隔整整2年。多年的教學經(jīng)驗得知，絕大多數(shù)的學生對電工技術課程基本上都是記憶模糊，似懂非懂。因此，要想在電視技術課程中實現(xiàn)與家用電器維修職業(yè)資格的鑒定相對接，就必須利用一周的時間對電工技術課程進行歸納、總結(jié)以及重點知識的教學，這樣就可以勾起學生們對電工技術知識的回憶，也就是實現(xiàn)了電視技術課程與職業(yè)資格鑒定知識對接。
電子技術基礎知識主要包括多級放大器的耦合方式及特點、負反饋放大路的種類與判別方法、負反饋放大器對放大器性能的影響關系、集成電路特點及應用、串/并聯(lián)穩(wěn)壓電路的工作原理、常用組合邏輯電路及應用、常用時序邏輯電路及應用、A/D與D/A轉(zhuǎn)換電路。這些電子技術基礎知識在電視技術課程當中都會涉及到，只要在講授電視技術相關電路知識時強調(diào)與聯(lián)系即可。筆者根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，認為在電視技術課程教學過程中要與職業(yè)資格鑒定要求知識進行以下的知識對接：
2.在專業(yè)技術知識方面，家用電器維修職業(yè)資格的鑒定范圍是遙控彩色電視機原理與故障分析。在遙控彩色電視機原理與故障分析方面主要包括：①彩色電視基礎知識。②遙控彩色電視機的整機構(gòu)成。③遙控彩色電視機各電路作用、組成和工作原理。④遙控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與工作原理。⑤遙控彩色電視機的調(diào)試內(nèi)容及調(diào)試方法。⑥遙控彩色電視機常見故障分析與檢修方法。根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，認為在電視技術課程教學過程中與職業(yè)資格鑒定要求知識進行以下的知識對接：
3.在無線電技術知識方面，家用電器維修職業(yè)資格的鑒定范圍是無線電技術基礎。主要包括：①特殊電子元器件的特點及質(zhì)量檢測。②濾波電路及應用。③常用儀器儀表的作用、組成及工作原理。④高頻（調(diào)諧）放大器及應用。根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，在電視技術課程教學過程中與職業(yè)資格鑒定要求知識要進行以下的知識對接：
二、根據(jù)國家社保局關于家用電器維修職業(yè)資格實踐操作及電視技術實踐操作的要求，在電視技術課程教學過程中進行的知識對接
通過本院近兩年的教學實踐證明，與國家職業(yè)資格鑒定要求相對接的教學方法，使學生的學習興趣及學習成績都有了明顯提高。當然，根據(jù)國家教育部教職成【2011】11號文件的要求，還有課程模塊與崗位要求對接，學生實際操作能力與企業(yè)要求相對接。如果能實現(xiàn)三個對接，效果應該更加明顯。
參考文獻：
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第2篇：電工原理基礎知識范文
以往在高級維修電工考證培訓中，一般采用基礎課程聯(lián)合專業(yè)課程教學，這種教學方法有利于學生打好良好的理論基礎。但因其理論知識過于系統(tǒng)化，致使學生學到的知識缺乏針對性，扎實的理論基礎不足以讓學生真正理解該行業(yè)的特征。因此，在理論知識的基礎上，加大實訓教學力度，有利于學生對電工行業(yè)有全面的了解。學生能夠通過實訓，得到論證，使理論知識得到鞏固與加深。因此，在高級維修電工考證培訓中，加強實訓教學，是提高學生實踐能力的有效途徑。
一、國家高級維修電工職業(yè)資格考證實訓要求
根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范，確定高級維修電工技能要求考核的主要有電路、磁路與儀器儀表等基本知識、電子電路知識、電機及拖動基礎知識、自動控制知識、控制技術以及相關高效生產(chǎn)與機械知識等。
其中電路與磁路需考核鑒定的內(nèi)容有復雜直流電路分析與計算方法，自感、互感的物理概念等。儀器儀表主要考核晶體管測試儀以及各類示波器從應用元件與操作方法等。電子電路包括模擬電路，如電路放大、正弦波振蕩、基層運算放大等基礎理論及其應用知識；數(shù)字電路，如分立元件電路、觸發(fā)器、計數(shù)器等基礎理論及其應用；晶閘管電路，如三相橋式及帶平衡電抗器三相反星形可控整流電路、斬波器及逆變電路等基礎理論及其應用；還有電力半導體器件，如電力場效應管、電力晶體管等特點與在逆變器與斬波器中的應用；電子設備防干擾基本知識等。電機及拖動基礎主要包含變壓器、修理工藝的基礎知識等，如換向器的制造工藝及其安裝方法、改接方法、處理方法以及修理與修理后的試驗方法等；電機工作原理與電機制動原理，如電機基本工作原理、換向原理、外特性、電流、轉(zhuǎn)速等的關系與過載能力以及電磁轉(zhuǎn)矩計算等；繞線轉(zhuǎn)子異步電動機串級調(diào)速、變頻調(diào)速、三相交流換向器電機及無換向器電動機的調(diào)速等。自動控制主要考核內(nèi)容有自動控制原理理論、位置移動數(shù)字顯示系統(tǒng)、各類電梯原理及其使用或調(diào)整、根據(jù)工藝與安裝要求針對復雜機械確定電氣控制線路圖繪制方法等?？刂萍夹g方面以微機原理在工業(yè)生產(chǎn)自動控制中的應用、電力晶體管電壓型逆變壓器基本原理等為主要考核對象。相關高效生產(chǎn)技術與機械知識，主要考核考生對基本時間與輔助時間的縮短措施分析，以及機械傳功與液壓傳動的基礎知識。另外，國家高級維修電工技能要求主要有，如安裝、改裝、調(diào)試等實際操作技能；故障分析、檢修及其工藝編寫；以及儀器儀表使用技能及其維護、工具的使用與維護等。
二、高級修電工技能考證實訓方法
(一）將以往競賽內(nèi)容有機融入實訓教學中
高級維修電工理論課程設置包括基礎理論、專業(yè)理論、專業(yè)應用與新技術應用四大模塊。尤其是專業(yè)應用與新技術應用課程的設置，標志著我國高級維修電工理論教學得到了進一步發(fā)展。然而，在實際教學中，教學教材仍舊處于滯后狀態(tài)，教材內(nèi)容缺乏針對性與實用性，與現(xiàn)代電工行業(yè)發(fā)展水平形成極大的落差，學生無法對新技術、新工藝等具有良好的理解。學生在培訓中缺乏適應現(xiàn)代化企業(yè)的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，無法適應高級維修電工考核要求。因此，在進行高級維修電工技能考證培訓時，實施教學內(nèi)容改革為首要工作，所選教材應納入新技術、新工藝等內(nèi)容。針對不同教材，進行對比分析，并大膽改進，使教學內(nèi)容更接近教學實際，適應行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求。
每年高級維修電工都會舉辦各種各樣的競賽，競賽內(nèi)容也是圍繞行業(yè)最新發(fā)展進行的，是學生了解電工行業(yè)最新發(fā)展動向的捷徑。在實訓教學過程中，教師可收集整理一些近年來的競賽內(nèi)容，并有機整合，利用到實訓教學中。此外，教師還應根據(jù)不同學生間的差異，結(jié)合對高級維修電工技能考核試題類型、模式地考慮，有針對性地進行實訓教學。
(二）建設模塊化實驗室
設備完善、功能齊全的實訓室是鍛煉學生實踐能力的基本保障。廣東三向教學儀器制造有限公司根據(jù)國家最新《職業(yè)標準》及勞動部頒發(fā)的“電工技術等級證”等實訓考核內(nèi)容要求。研發(fā)了SX-608C高級維修電工實訓考核設備，整套設備包括了單片機技術、供配電技術、變頻器技術、數(shù)字應用電路技術，可編程控制器技術，直流調(diào)速技術等，基本涵蓋了高級電工國家職業(yè)標準，滿足教、培、考的需要。保證學生能夠有將理論知識應用于實踐操作中的條件，從而使理論知識與實踐操作更好地融合在一起，滿足學生動手能力的需求。切實提高了實際操作能力，更好地理解并掌握高級電工技能考核中的理論考核知識，獲取相應的資格證書。
(三）一體化教學方法
以往的高級維修電工技能考證實訓教學中，教學方式多以灌輸式方法為主，學生模范教師演示步驟動手操作。這種方法更適合中級維修電工教學，由于高級維修電工所涉知識面較為廣泛旦復雜，相關實訓步驟也相對繁多，很容易出現(xiàn)錯誤。如采用教師演示，學生模仿的教學方式，經(jīng)常出現(xiàn)學生遺漏操作步驟的問題，或因忘記關鍵步驟的注意事項，造成實訓的失敗。通常情況下，由于學生對首次實踐動手操作印象較深，第一次出錯，可能造成后面重復犯錯。這樣一來，不僅使學生在求知道路上遇到問題，還給實訓設備帶來不利影響，可能造成破壞，導致教學成本的升高。
因此，在高級維修電工技能考證實訓中，教師不僅要注重實訓室及設備的建設，還需對教學方法進行更改。在教學過程中，教師可以采取邊演示邊指導的方式進行教學，實現(xiàn)一體化教學。此外，在學生動手過程中，教師可挨個檢查每個步驟學生的動手成果，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤應及時予以糾正，在學生完全掌握的基礎上，再教授下一個步驟。使學生真正掌握實訓操作的每一個步驟，進而掌握全部實訓操作過程，提高實訓教學的整體效益。
(四）模塊化教學
依照國家高級維修電工職業(yè)資格要求，將維修電工競賽內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容進行有機整合。分別針對電子電路的繪制、電氣線路設計以及機床電氣線路故障檢修等考核內(nèi)容進行系統(tǒng)地教學與訓練，實現(xiàn)高級維修電工系統(tǒng)化教學，增強教學內(nèi)容的針對性，使學生在相關基礎知識與操作技能等多方面水平均得到有效提升。在高級維修電工考證實訓過程中獲得一技之長，旦使學生能夠成功考得高級維修電工資格證書，成為社會與用人單位需要的優(yōu)秀人才。
三、堅持理論與實際運用相結(jié)合
第3篇：電工原理基礎知識范文
【關鍵詞】維修電工實訓教學 PLC應用教學 問題 改進方案
伴隨著社會和科技的發(fā)展，電氣技術被普遍應用于各行各業(yè)，大量的用電設備被使用，用電設備的維修行業(yè)也隨之興起，而現(xiàn)在的生產(chǎn)模式相對于原來發(fā)生了很大的改變，自動化，規(guī)?；纳a(chǎn)模式取代了原有的單一生產(chǎn)模式，生產(chǎn)設備也發(fā)生了很大的變化，過去我們采用的繼電控制方式由于其高耗能，體積大等缺點已經(jīng)被淘汰。PLC是可編程控制器的英文縮寫，它綜合了自動化技術和計算機技術，控制靈活，并且當生產(chǎn)過程需要改變時還可以隨時對程序進行修改，所以PLC在我國工業(yè)被大范圍的應用，因此說在維修電工實訓的教學中加入PLC應用教學很有必要，對今后PLC的發(fā)展也十分有意義。
一 教學中現(xiàn)存的問題
1.學生的基礎知識水平普遍較低
技工教育的維修電工實訓課程很早已開設，但在教學環(huán)節(jié)中加入PLC應用課程的步伐卻很緩慢，原因之一就是學生的基礎水平不高，本來在初高中的學習基礎就較差，加之學習能力不強，在學校的理論教育中有著抵觸心理，于是學習效果差，造成知識匱乏，而且PLC還是一門專業(yè)性較強的學科，需要學習者有一定的電氣基礎知識，而現(xiàn)在技校學生的學習基礎較差，增加了PLC教學的難度，增加了授課教師的負擔。再加上學生的動手能力較差，安全意識淡薄，在動手實踐環(huán)節(jié)造成了設備的損壞，這會給學校造成很大的損失，同時也會打消學生學習的積極性。技校學生的電氣基礎知識唾待提高。
2.課堂內(nèi)容和教學模式過于陳舊
造成在技工教育的維修電工實訓課程中加入PLC應用教學課程困難的原因不光是技校學生專業(yè)基礎差，學校的安排的課堂內(nèi)容枯燥乏味，教學模式的陳舊也是一方面，目前使用的有關PLC維修電工的教材內(nèi)容冗長，缺乏新意，還缺乏對學生的啟發(fā)式教育，一些實驗課都是機械的重復書中提供的實驗步驟，學生很難理解實驗的本質(zhì)和原理，在電工實訓過程中，學生只需按電路圖連好實驗線路，把書中的電腦程序輸入到PLC之中，點擊運行即可，這樣的教育毫無意義，學生在實訓之后不可能增長任何的技能，對以后的工作和學習都沒有幫助，也不能激發(fā)學生的學習興趣，所以這種古板陳舊的教學方式必須進行改變。
3.教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不夠密切
維修電工實訓課程是一門與實踐結(jié)合十分緊密的學科，光有理論的學習還遠遠不夠。但學校安排的電工理論知識的學習課時遠多于實訓課時，這就造成了學生對實踐不重視，并且在實踐環(huán)節(jié)中由于人多設備少，大多數(shù)的實踐課程也都是走馬觀花的看一遍，采取教師操作，學生觀看的方式來完成，這對于學生的實踐學習幫助不大，沒有親手操作的環(huán)節(jié)學生很難留下深刻的印象，這就造成了學生剛走上工作崗位的時候?qū)υO備的操作不是很熟練，在校期間的所學也會遭到用人企業(yè)的懷疑，這也影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展。
二 問題的解決辦法
1.加大對基礎知識的教學力度
對于職業(yè)院校學生的基礎知識水平普遍較低的情況，我們首先要從學校教師水平方面抓起，要求教師要有扎實的基本功，過硬的理論知識，這樣會使學生對教師產(chǎn)生崇拜感和信任感，然后要循序漸進的安排教學內(nèi)容，不能操之過急，這樣由易到難，由淺入深的教學手段更能增加學生的信心。在一些基礎知識課程中，教師不要因為內(nèi)容較基礎就一略而過，如與門、非門、或門的含義和使用情況，理解邏輯代數(shù)中的邏輯或、邏輯與和邏輯非的原始概念。還有一些模擬電子，數(shù)字電子方面的知識，還有電路的基本元器件的使用原理，比如電阻，電感，電容的作用，還有戴維南定理，基爾霍夫定理等。只要熟練扎實地掌握了基礎知識，對以后對PLC的學習就會更加容易了。
2.改進原有的教學模式
原來的維修電工實訓課程授課模式死板，學生缺乏學習興趣。為了解決這一問題要改變原有的教學模式。教師要根據(jù)教學大綱的要求對自己的課程進行改進和調(diào)整，采用多種教學手段活躍課堂氣氛，如利用多媒體播放趣味性較強的短片，課堂上采取分組討論的形式。在PLC編程序的課程上，精心準備例題，如基本指令和梯形圖設計的例題，讓學生回憶以前課程中的電力拖動控制線路的控制環(huán)節(jié)來進行梯形圖的設計，梯形圖是一種圖形語言，其中不僅使用了繼電接觸器控制中的繼電器串并聯(lián)技術，還有繼電器觸點、線圈等圖形符號，還添加了很多功能強大的指令，而且這些指令使用也十分靈活，再結(jié)合微機的特點，簡化編程過程。一個程序調(diào)試完一定要讓學生連接至接觸器等輸出元器件再帶動電機，學生會直觀看到電機在運轉(zhuǎn)。學生對這種比較直觀易懂的圖形編程方式也十分歡迎。所以改進原有的教學模式會收到較好的教學效果。
3.重視理論聯(lián)系實際
PLC教學是一門實踐性很強的學科，在維修電工實訓中的應用更是如此，如果只有理論沒有實踐根本不可能達到預期的學習效果。因為PLC與計算機和設備的關聯(lián)密切，所以在實踐環(huán)節(jié)要讓一些經(jīng)驗豐富的教師任教，最好是帶學生去生產(chǎn)現(xiàn)場實習，邊學邊動手操作，
可以達到很好的教學效果。學校應加強與企業(yè)工廠的合作，讓學生去生產(chǎn)車間進行實習，讓學生見到一些設備，比如現(xiàn)在使用廣泛的三菱FX2N系列的PLC，還有三菱的A700變頻器和三菱GOT1000型觸摸屏。在現(xiàn)場給學生出設計題目，比如設計一個用PLC控制的學校鈴聲系統(tǒng)，按照學校正常的作息時間的自動打鈴，起床鈴聲和就寢鈴聲要區(qū)分開來，自習鈴聲要持續(xù)20秒，工作日的打鈴時間固定，周末不設打鈴時間，并且要求有顯示系統(tǒng)，年月日，星期，時分秒都要有顯示，還要有外接鍵盤等等。這就把理論所學和實際生活緊密聯(lián)系在一起了。達到學以致用的目的。
第4篇：電工原理基礎知識范文
本文在進行詳細調(diào)研的基礎上對電工基礎以及情景教學進行了詳細的分析，對情景教學在電工教學中的具體運用進行了詳細的探討。
【關鍵詞】
情景教學法 中職電工 基礎 應用
在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業(yè)學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內(nèi)容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發(fā)學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環(huán)境中出現(xiàn)的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環(huán)境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養(yǎng)。
一、電工基礎的特點
電工基礎的教學任務是實現(xiàn)在教學的過程中讓學生理解電磁現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本的規(guī)律，電工基礎是一門學習電學專業(yè)以及非電學專業(yè)的一門非?；A的學科，同時也是一門理論和實踐結(jié)合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統(tǒng)中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數(shù)學和物理學科的基礎。
二、情境教學法的概念
情景教學的產(chǎn)生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產(chǎn)生和應用當中實現(xiàn)的，隨著時代的不斷發(fā)展，情景教學的定義又產(chǎn)生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環(huán)境中實現(xiàn)對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯(lián)系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。
三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用
1.創(chuàng)設問題情景。
教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據(jù)學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創(chuàng)設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發(fā)學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創(chuàng)設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發(fā)學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。
2.創(chuàng)設討論式情景。
電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養(yǎng)，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發(fā)現(xiàn)問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論和推導，在實驗結(jié)果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產(chǎn)生的原因。
3.創(chuàng)設實踐操作情景。
在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內(nèi)容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內(nèi)部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產(chǎn)生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內(nèi)容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協(xié)作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養(yǎng)自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。
四、結(jié)語
綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創(chuàng)設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發(fā)貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學校
參考文獻：
[1]張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略[J].科技創(chuàng)新導報,2010,27:166.
第5篇：電工原理基礎知識范文
關鍵詞：電子電工專業(yè)；教學模式；教學方法；探究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0208-01
改革和開放使我國的電子工業(yè)得到了飛速發(fā)展，加入WTO以后，我國的電子行業(yè)駛?cè)肓丝焖侔l(fā)展的快車道，彩電、冰箱等家用電器，電腦和自動化設備的廣泛應用對電子產(chǎn)品生產(chǎn)和技術維修的專業(yè)人員需求越來越供不應求，超尖端技術和技術過硬的高級人才更為奇缺。鑒于此，全國各專業(yè)職業(yè)技術院校紛紛擴大招生規(guī)模，加大電子電工專業(yè)的教學，以便更多更快的培養(yǎng)專業(yè)技術專門人才，以適應社會的需求。與此同時，也正是由于目前我國電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，為技校的生存發(fā)展提供了良好的發(fā)展機遇，在此，筆者客觀分析了技校電子電工專業(yè)教學中存在的問題，并結(jié)合多年來的教學實踐提出了解決問題的對策和建議。
一、技校電子電工專業(yè)教學中存在的問題
就目前大部分技校電子電工專業(yè)畢業(yè)生的總體情況看，專業(yè)理論知識不是很扎實，操作技能不是很強，畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很樂觀，具體情況表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）理論基礎知識不牢固
電子電工專業(yè)的理論基礎知識主要內(nèi)容是電工基礎和電子線路等，由于教學內(nèi)容很抽象，邏輯性又很強，導致電子電工專業(yè)課枯燥無味，中職生感到難學，沒興趣，以至于很難學懂，也找不到學習的技巧，所以大多數(shù)中職生感到電子電工專業(yè)的理論基礎知識和內(nèi)容不好理解和掌握。對各種電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)、電路工作原理等專業(yè)性極強的內(nèi)容，更是覺得難上加難。因此，大部分中職生在電子電工專業(yè)理論基礎知識學習的過程中，普遍感到專業(yè)理論基礎知識掌握的不是很牢固。
（二）專業(yè)操作技能不過硬
由于大部分中職生在電子電工專業(yè)理論基礎知識學習掌握得不夠好，所以大部分中職生的專業(yè)操作技能不是很過硬，如維修維護技術不佳，方法簡單，缺乏實踐經(jīng)驗；又由于實踐教學設備不是很充分，缺乏熟練的理論知識，使得大部分中職生僅僅靠死記硬背電路工作原理和電器電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)，閉門造車，一知半解，更不能舉一反三和貫通融會，以至于學習三年后不能或不敢單獨從事家用電子產(chǎn)品的維修。
（三）畢業(yè)生就業(yè)安置不理想
對一般的技校生來說，入校前都想著在校學到一技之長，就業(yè)安置到比較理想的崗位，對畢業(yè)安置充滿了美好的憧景。但是，由于以上兩方面的原因，電子電工專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)安置工作并沒有入學前想象的那樣美好。由于專業(yè)基礎知識、專業(yè)理論和操作技能等都不特別過硬，所以電子電工專業(yè)的學生畢業(yè)后，很難勝任各種電器維修、質(zhì)檢、專業(yè)維護等技術要求極強的工作；他們畢業(yè)后一般只能到各類生產(chǎn)電器電子類產(chǎn)品的工廠從事一般性的普通工作崗位。這樣的普工崗位一般技術要求簡單，大多重復操作，工作時間一長就感覺枯燥無味，工資不會很高，也沒有發(fā)展前途，與理想中的工作崗位差距較大，因此，大部分畢業(yè)生畢業(yè)工作一段時間后都會離開學校推薦的工作，自己去尋找認為更好的、更合適的工作。這樣，一是對技校產(chǎn)生一種怨恨心理，二是使技校的聲譽受到了損害，從而影響技校的招生工作，不利于技校的發(fā)展。
二、技校電子電工專業(yè)教學改革的對策與建議
（一）對所設置的專業(yè)合理定位
一是重新明確定位本專業(yè)的教學目標。也就是要摸清技校生自身的素質(zhì)，根據(jù)學生的實際、年齡特點、接受能力去制定教學目標。明確技校生經(jīng)過三年的電子電工專業(yè)學習，對專業(yè)基本理論知識、基本技能的掌握程度。二是在制定教學目標時，要結(jié)合技校生自身的素質(zhì)，充分考慮社會對該專業(yè)的實際需求及技校生畢業(yè)后的工作需要，使電子電工專業(yè)的專業(yè)定位更加合理，更有特色。三是制定教學目標要因地制宜，根據(jù)學生基礎和專業(yè)技能多層次專業(yè)定位。要根據(jù)學生對專業(yè)知識興趣要求和側(cè)重點的不同，以及學生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制定教學目標，如從事電子、電器流水線生產(chǎn)、組裝；從事家電售后服務、維修、維護；從事專業(yè)技術更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作等分別定為不同的教學目標，實現(xiàn)分層教學。
（二）加強直觀教學，重視教學實驗
電子電工專業(yè)是一門以實驗為基礎的學科。因此，要根據(jù)專業(yè)特點，采取直觀教學和實驗教學。一是充分發(fā)揮直觀教具的作用。采用實物、模型，發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官協(xié)調(diào)作用，如讓學生親自拆卸舊電視機，親身觸摸電器元器件，并讓他們初步認識元器件的外型、型號，為學習了解其性能和應用情況奠定基礎。二是注重演示實驗教學。在演示實驗教學中，實行開放教學，讓學生親手選擇電子元器件、自行設計實驗方案，在實驗教學中培養(yǎng)實驗探究的興趣。
（三）充分利用多媒體進行模擬教學
針對電子電工專業(yè)基礎課程內(nèi)容抽象的實際。教學中充分運用多媒體計算機制作形象逼真的課件進行模擬教學可以使學生很清楚的看清電動勢的方向、電容器充放電的過程、交流電的產(chǎn)生等。特別是對電磁波等隱性的內(nèi)容教學不僅將抽象的東西生動形象化了，學生比較容易的接受，更重要的是提高了學生學習的積極性和主動性。
（四）鼓勵學生積極參與實踐教學環(huán)節(jié)
為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技術人才，一是要求學生根據(jù)掌握的專業(yè)基礎知識和技能，自擬題目進行科研小制作。利用課余時間或第二課堂活動設計、研究和論證，從中培養(yǎng)學生的動手實踐能力。二是幫助學生聯(lián)系技校周邊的電子電器廠家開展實習操作演練，使學生接觸電子元器件的安裝、調(diào)試和應用，從中運用所學的知識，鍛煉掌握操作技能，學會解決生產(chǎn)實驗實際中的具體問題。生產(chǎn)實習近似于將來的專業(yè)工作崗位，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生真才實學能力的重要途徑。通過生產(chǎn)實習使理論知識與操作技能完美融合，增強崗位技能，有利于學生的發(fā)展。
總之，在電子電工專業(yè)教學中，要積極改善專業(yè)教學條件，積極研究和探索新的教學模式，改善教學方法，優(yōu)化實驗內(nèi)容，提高實驗教學水平，強化動手能力，使學生掌握扎實的專業(yè)理論知識，較系統(tǒng)地掌握電工電子技術、控制理論和計算機應用技術，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力，將來成為具備一定科技開發(fā)和科學研究能力的高技術人才。
參考文獻：
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第6篇：電工原理基礎知識范文
關鍵詞：電工基礎；現(xiàn)代科技；實驗教學
《電工基礎》是中等職業(yè)學校電類專業(yè)中一門實踐性較強的專業(yè)技術基礎課，這門課的特點是概念多，原理抽象，內(nèi)容繁雜，公式眾多，大多數(shù)學生在學習這門課時，認為難學、難記、難理解，產(chǎn)生畏難情緒，因而影響了學習興趣。本人在多年來的教學實踐中深刻體會到：針對當今中專生認知水平低的現(xiàn)狀，教師在教學中不能再沿襲以往的中專教育模式，應該注意因材施教。講課形式要多樣化，教學手段應多樣化，包括實驗模型、幻燈、多媒體課件等，教學場所可以靈活安排，不應僅局限于教室，也可以在多媒體教室、實訓中心、實習工廠等地進行。在《電工基礎》教學中，我采用了如下積極有效的教學方法和教學手段改革措施。
一、課堂教學方式靈活多樣，精講多練
教師應該充分考慮到學生的實際水平，課下要多花功夫，對基礎知識、基本內(nèi)容和重點內(nèi)容精心組織，運用多種多樣的教學方法，如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實驗演示法，使學生能克服厭學心理，鼓勵幫助學生樹立自信心，循循善誘，提高學生的學習興趣，促進求知欲，引導學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
如在講授“電流”這―節(jié)內(nèi)容介紹導體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時，“電位”這個概念對學生是很難理解接受的。但如果講“水位”每位學生都會明白，我就以“水位”作比喻來解釋：家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少廢物現(xiàn)在需要清理換水。那么我們得使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭插在比魚缸低的盆子上，這時只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水（上水位）便會向盆子處（下水位）流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆子放到與魚缸同一水平位置上的話，魚缸里的水是無法流到盆子處的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動。此時便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學生能夠看得見，摸得著，加強了學生對教學內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。
二、充分利用現(xiàn)代科技，拓寬教學手段
抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，如電動勢內(nèi)部電荷移動情況、電容器的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師除采用演示、實驗手段和語言鼓勵之外，采用電化教學手段，通過新穎的、多樣的、生動有趣的畫面、圖像、聲響來展現(xiàn)教學內(nèi)容，可增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性，使學生激發(fā)濃厚的學習興趣和積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲望。我們可以通過有聲有色的教學錄像，直觀的實物模型和幻燈片、投影，生動詳盡、圖文并茂的教學課件，讓學生學習起來興趣盎然，使教學過程縮短時間，盡可能增加信息量，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。
例如《電工基礎》中的電容器充電和放電這一節(jié)內(nèi)容，由于原理抽象，學生普遍掌握不好。通過采用多媒體CAI課件，將電容器充電和放電時電荷移動情況、電壓表、電流表的指針擺動情況，通過動畫的形式展現(xiàn)出來，大大激發(fā)了學生的學習興和強烈地求知欲望，從而全面提高了教學質(zhì)量和效率。
三、提高實驗教學地位，充分利用實驗室資源
過去的實驗教學是學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生往往處于被動地位，進而壓抑了學習興趣，限制了創(chuàng)新能力，學生往往敷衍了事，應付實驗，造成惡性循環(huán)。我在《電工基礎》教學中改變實驗教學的從屬地位，不在單純?yōu)閷嶒灦鰧嶒?，突出學生的主體地位。將課堂搬進實驗室，把理論課內(nèi)容有機地融合到實驗環(huán)節(jié)中或部分內(nèi)容分流到實驗中，建立理論課和實驗課良性循環(huán)的動態(tài)機制。
如在學習RL串聯(lián)電路時，我將學生帶到實驗室，邊講理論邊動手實驗，以往學生對日光燈管、鎮(zhèn)流器、電源三者的電壓U1、U2、U之間的關系弄不清楚，而在實驗室教學時學生可以現(xiàn)場測量這三個電壓的大小，通過測量學生知道了三者不符合簡單的“U1+U2=U”的關系，這時我提出問題，“三者到底符合怎樣的關系？為什么？”來啟發(fā)學生思考，使他們通過自學討論及找到問題的答案。如此做既符合學生的認知規(guī)律，又鍛煉了他們的動手能力，教學效果好。
四、理論、體驗探索，創(chuàng)設情景
《電工基礎》課與現(xiàn)實聯(lián)系密切，可充分利用該特點創(chuàng)設情景。如在學習“混聯(lián)電路”前，讓學生觀察教室日光燈電路的結(jié)構(gòu)，并作出電路圖，分析其特點，同學們的積極性很高。又如在學習“單相交流電路”時，結(jié)合我們家庭中常用的三孔插座，介紹三個插孔中相線（俗稱火線）、地線、零線的位置及使用注意事項，既使學生學到了相關知識，又和日常生活緊密聯(lián)系起來，可謂一舉兩得。
五、加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新和制作
教師根據(jù)具體情況，增加與生產(chǎn)生活有關的電工小產(chǎn)品的設計制作、調(diào)試、測量、維修、改造等實踐活動。使學生盡可能多地接觸元件、儀器、產(chǎn)品、社會、行業(yè)、市場，達到深化知識，理論聯(lián)系實際，學以致用的目的。另外，讓學生開展個性的創(chuàng)新的學習活動，如給出100Ω的電阻，要求學生設計出20Ω、30Ω的電阻，給出10V的電壓，要求學生設計出5V的電壓等。組織學生進行多種形式的課外實踐活動，開展電工制作大賽，電工基礎知識大賽，充分給學生提供參與和發(fā)展的空間，提高學生的創(chuàng)新意識。
實踐證明，積極有效的教學方法和教學手段改革，越來越受到廣大教師和學生的喜愛。在《電工基礎》教學過程中，運用多種教學方法和教學手段，使一些抽象的原理具體化，枯燥的知識情景化、趣味化，使學生愉快的、高質(zhì)量的獲取知識，提高能力，確確實實地提高了《電工基礎》的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 楊蓉.中職“電工基礎”教學存在的問題及改革措施[J].知識窗，2015（2）：38.
第7篇：電工原理基礎知識范文
論文摘要：現(xiàn)在國家越來越注重職業(yè)教育的發(fā)展，作為主力軍之一的中等專業(yè)教育也在不斷向前發(fā)展。電工基礎課作為電子專業(yè)的核心課程在教學模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎上找到恰當?shù)慕鉀Q辦法，在教學上采取積極的應對措施，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教育目標。
一、引言
電工基礎是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業(yè)不可或缺的一門基礎課程，它對學生后續(xù)相關專業(yè)課程的學習起到很重要的鋪墊作用，同時也能很好地培養(yǎng)學生分析后續(xù)專業(yè)問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課的學習非常重要。
二、電工基礎課教學中存在的問題
1.學生基礎差，學習興趣不高
由于電工課程要涉及一些數(shù)學、物理等相關學科的基礎知識。而中等專業(yè)學校的學生大多數(shù)是初中學習成績相對較差的學生，而且絕大部分學生理科學科的成績極差，對于中學里的一些最基礎的數(shù)理知識一知半解甚至一無所知，這就給中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內(nèi)容繁瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大的困難，這在一定程度上也使學生學習的積極性差，學習的興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，不能培養(yǎng)良好的學習習慣，更不要談學習興趣了。
2.教學方法陳舊，教學手段單一
目前，在大部分中專的教學中，教師都是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節(jié)奏恰當?shù)膬?yōu)點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識較多、內(nèi)容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情更不利于挖掘?qū)W生的潛能。
3.重理論輕實踐
實踐課程是對理論課程的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現(xiàn)在的中等專業(yè)學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，甚至有些學校就根本沒有的現(xiàn)象；有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強、實踐和課堂理論脫節(jié)；同時，有些學校的儀器設備缺乏有效的管理和正確的指導，導致設備損毀嚴重，不利于實踐操作的開展。這些對實踐實習環(huán)節(jié)的不重視，直接影響了教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。
三、電工基礎課教學模式的改革
1.案例教學，培養(yǎng)學習興趣
針對中專學生基礎較差、學習習慣不好、學習興趣提不起來的特點，應該采取有針對性的教學方法，其中案例教學是一種行之有效的方法?？梢砸陨钪谐Ｒ姷氖吕秊橄?qū)?，使學生能直觀地理解和感受，明確學習目的和內(nèi)容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動地講解枯燥的原理，讓學生在學習中找到樂趣。
2.重視實踐操作，培養(yǎng)動手能力
職業(yè)教育的宗旨就是為社會培養(yǎng)和輸送“應用型人才”。尤其是對于電子電工專業(yè)，其本身是一個操作性極強的專業(yè)，更應該培養(yǎng)學生的實際動手能力。中專的學生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，并合理安排教學的環(huán)節(jié)和進度，使學生能夠在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、學習技巧，并鞏固理論知識和原理。
3.運用探究式教學模式，培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)
探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協(xié)作，進行主動思考和探究。以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法，讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
電工基礎的教學要結(jié)合操作性強的專業(yè)特點和學生自身的特點，尋找合理和合適的教學模式和方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學過程中要注重引導學生獨立思考、探究知識的能力，全面提高學生的知識水平、動手操作的能力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻
第8篇：電工原理基礎知識范文
關鍵詞：電工基礎;技能培訓;中職;教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0262-02
一、前言
中職《電工基礎》是一門專業(yè)基礎課，它不僅肩負著為后續(xù)專業(yè)課服務的職責，更能為中職學生繼續(xù)深造奠定扎實的理論基礎，同時還能逐步培養(yǎng)學生嫻熟的動手能力和良好的職業(yè)意識。所以如何開展中職《電工基礎》課程教學，如何使學生樂學、會學，如何使學生把所學知識熟練地應用到生活和實踐中，如何培養(yǎng)擁有理論知識和操作技能并舉的中職生，成為中職教師不斷思考和研究的問題。筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面論述探討在中職《電工基礎》課程教學中技能培訓的方法。
二、中職《電工基礎》技能培訓的思路
中職專業(yè)基礎課教學有別于中學基礎教學，中職側(cè)重于技能的培養(yǎng)，引導學生在基礎理論的指導下熟練掌握一定的操作技能和知識技能，也就是學知識、用知識的能力。所以對于《電工基礎》這樣一門專業(yè)基礎課，要求在中職學生接受知識的能力范圍內(nèi)掌握一定的專業(yè)基礎知識，比如電路的基本物理量，磁的基本知識，交流電、變壓器的理解等。而這些知識要通俗易懂地引入到日常生活、生產(chǎn)以及自然現(xiàn)象中，用知識去解釋我們所碰到或見到的各種現(xiàn)象，這就是知識技能的培養(yǎng)。這樣更能使學生對抽象的理論知識產(chǎn)生興趣。而操作技能的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生勤動手、勤思考、技術精湛熟練，這不僅是職業(yè)教育的基本要求，而且能引領學生適應中職的學習形式，逐步提高學生就業(yè)的自信心。所以教師在設計操作內(nèi)容時，第一要結(jié)合教材培養(yǎng)學生掌握基本的電工基本操作技能，第二要兼顧學生兩年后考取中級職業(yè)資格證（電工證），為學生順利就業(yè)提供幫助。如萬用表的使用、日光燈電路的連接、簡單焊接技術、電子元件的分辨、電表的安裝等。
三、中職《電工基礎》技能培訓的方法
（一）生活常識融入課程教學，重視知識技能的培養(yǎng)
知識技能是指學生能靈活地應用所學到的理論知識解釋身邊看到或碰到的電學現(xiàn)象，從而能提出妥善的解決方案，由此展示中職學生應有的知識水平。中職學生思維靈敏、動手能力強，而對理論知識的理解記憶能力差，枯燥的電工基礎理論性知識很多，單純的理論講解并不適合中職學生的理解，往往是事倍功半達不到效果。而如果在講解電工基礎知識的同時經(jīng)常性地插入學生常見的電工學現(xiàn)象或常用的電器設備的使用，一方面豐富課程的教學內(nèi)容，擴大了學生的知識視野，有助于提高學生的學習興趣;另一方面通過引導學生應用自己所學的理論知識解釋身邊見到或碰到的電學現(xiàn)象，使學生有種解開謎底茅塞頓開的舒暢，這樣既活躍課堂教學氣氛又培養(yǎng)學生養(yǎng)成學知識用知識的良好學習習慣。
故在課堂之上將專業(yè)理論知識與生活常識相結(jié)合是提高中職學生知識技能的有效途徑之一。比如講解電能、電功率的概念時，指導學生如何計算家庭家電設備的用電量，并解釋為什么空調(diào)、電視、電腦等用電設備關閉但不拔電源插頭仍然耗電;講解電路的組成時指導學生自己試畫出家庭、臥室關電路圖，并試連接;還有靜電的產(chǎn)生及危害、雷雨天氣不能走近鐵桿、不在樹下躲雨的原因;醫(yī)院體檢時應用的電磁知識，家用電磁爐的工作原理，電容在日常生活中的應用;等等。這些知識的推廣不僅使抽象的電學知識更加形象、直觀地展現(xiàn)在學生面前，培養(yǎng)了學生的學習興趣，更極大程度地建立了中職學生學習的自信心及自豪感。
（二）實踐操作融入課程教學，加強學生的操作技能培訓
培養(yǎng)學生具有一技之長，將學到的知識熟練地運用到實際操作過程之中是中職教學的最終目的，而實踐教學是將理論知識應用到實踐中去的最佳時機，故最大程度地為學生提供操作實踐的平臺，一方面順應了中職教學改革的要求，另一方面為中職學生就業(yè)提前做好了充分的準備。
中職《電工基礎》課程教學中的操作技能培訓是教學中最重要也是關鍵的環(huán)節(jié)，技能培訓要求人人參與，使學生在理論教學指導下結(jié)合實際要求做到技能操作熟練，將課堂中的理論知識與工作實踐相對應。比如使用指針式萬用表測量電路中的電位和電壓，不僅要熟練掌握測量方法及正確讀數(shù)，而且能正確說出如何通過測量電路中的電位分析電路故障，焊接技術的要求，安全用電注意事項與電氣安裝技術等。伽利略說過科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找，故在課堂之上學習理論知識，在實際操作中實踐運用，加強學生的操作技能培訓，才能使學生對《電工基礎》中的知識真正地掌握領會。
（三）課堂之上開展技能培訓的方法及要求
1.應用多媒體課件形象地展示課程教學?！峨姽せA》作為一門典型的工科課程，枯燥無味，學生難以產(chǎn)生學習興趣，而多媒體教學具備畫面多變、具體、生動優(yōu)美、聲音動聽的優(yōu)點，能將教師口述的較抽象的電學知識形象地展示出來，然后再經(jīng)過教師的解釋、總結(jié)，能給學生留下很深的印象。比如在學習電壓與電位的概念和測量時，如果單純在黑板上比劃，學生聽著非常無趣，教師也達不到理想的教學效果，但多媒體教學過程中效果截然相反，首先它能在規(guī)范的電路圖中解釋電壓和電位的概念，然后通過清晰、具體的電視機故障現(xiàn)象引導學生如何測量電壓和電位，由測量結(jié)果分析故障原因，這樣學生不僅從中學會了電壓及電位的測量方法，正確理解電壓與電位的區(qū)別與聯(lián)系，而且由此領悟了專業(yè)基礎知識的實用性和重要性。同時可將多媒體課件分享給課堂上的每一位學生，使學生利用課下時間結(jié)合自身情況，針對自己薄弱環(huán)節(jié)，有目的地自主選擇學習觀看課件，如此最大程度地提高了學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。
2.順應中級職業(yè)資格證（電工證）的考試要求，將教學落實到實處。一般情況下學校建議機電和電子專業(yè)的畢業(yè)生都考取中級職業(yè)資格證（電工證），學生也非常樂意，這是中職畢業(yè)生求職時最基本的硬件之一。而中職《電工基礎》中的學習內(nèi)容非常符合技能等級證的考試內(nèi)容，如照明電路的安裝、電表的安裝、電工工具的使用、負載星形連接及三角形連接等。所以在課程教學中一方面加強基礎知識的學習，另一方面有目的地安排學生實訓項目。目前在教學中我們采用的是任務驅(qū)動法，學生預先看項目課件，然后依據(jù)實訓要求操作，并且提出疑問和回答相應問題，每位學生都以錄像的形式記錄下自己的實訓操作過程，而教師的任務是解疑、點評和總結(jié)。學生首先熟悉并熟練實訓項目，然后依據(jù)技能等級考試的要求進一步熟練和規(guī)范實訓操作，實踐證明這樣的教學形式取得了很好的教學效果。
（四）課程考核的形式
《電工基礎》是一門基礎理論知識與專業(yè)技能實訓相結(jié)合的課程，理論知識指導學生正確進行相應的實踐操作，在實踐操作過程中更加熟練地掌握運用理論知識。比如學習理論知識“使用萬用表檢測電路的通或斷的方法”，才能在雙聯(lián)開關電路的連接時，懂得使用萬用表判斷開關哪一點是定點哪一點是動點，解決實際操作中遇到的問題，而在操作過程中又對理論知識加深了理解。故單純的卷面考核很難衡量學生對知識的掌握程度，死記硬背成就不了學生的技能培養(yǎng)。所以《電工基礎》課程考核應以基礎理論與技能操作相結(jié)合的形式進行：基礎理論知識考核提前考，占考試成績的30%;技能操作以抽簽的形式考試，占考試成績的50%;平時成績占20%。而在技能操作考核環(huán)節(jié)，不規(guī)定具體的考試項目，每個學生的考試項目根據(jù)抽簽決定，各不相同如有的考萬用表的使用，如何測量電路的電流、電壓、電阻等;有的考日光燈的安裝;有的考關電路的連接;等等。這樣能夠比較全面地掌握學生的學習情況，客觀反映學生的學習效果，更能促使學生在掌握理論知識的基礎上，重視實際操作能力的鍛煉。
四、結(jié)語
中職課程教學必須順應社會發(fā)展對中職學生的要求，在教學過程中都應該與就業(yè)現(xiàn)狀緊密結(jié)合。而作為中職教師的我們，在教學過程中需不斷地摸索與實踐，改變教學理念，在實踐中尋求更適合中職教學要求的教學方法，提高學生的學習興趣，讓學生愿意學、喜歡學，所以中職教師不僅要有扎實的理論基礎知識，嫻熟的操作技能，而且還必須具有與時俱進的教學理念，這樣才能更好地開展課程教學與課程研究，才能適應社會的發(fā)展需求，在眾多競爭者中脫穎而出。
參考文獻：
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第9篇：電工原理基礎知識范文
論文關鍵詞：高等教育；電工基礎；能力培養(yǎng)
0引言
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！边@說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養(yǎng)學生的各種能力?！峨姽せA與實驗》教學理應把培養(yǎng)學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側(cè)重培養(yǎng)具有人類意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、合作能力、終身學習能力、民族精神等多種素質(zhì)的人才。
1在“過程”的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
有人認為對非電專業(yè)的電工基礎知識教學重點是給學生結(jié)論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發(fā)展過程，基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創(chuàng)造思維的活動，而不要急于將最終的結(jié)果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學生的活動，充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結(jié)論、明確原理，同時又激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
2重視課堂教學在能力培養(yǎng)中的作用
在教學過程中發(fā)現(xiàn)有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業(yè)關系不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結(jié)合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養(yǎng)的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以后的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養(yǎng)的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現(xiàn)在的學習時光，學習知識就是培養(yǎng)能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養(yǎng)起來的。未來社會知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構(gòu)式的教學方法培養(yǎng)學習能力
建構(gòu)主義思想是瑞士心理學家皮亞杰提出來的關于人類知識學習的理論?！敖?gòu)式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生“學會”，并使學生“會學”。建構(gòu)主義學習理論告訴我們：要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；在建構(gòu)意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已有的知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。建構(gòu)主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協(xié)作學習，開展討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。按照建構(gòu)主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結(jié)構(gòu)的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現(xiàn)電工學知識發(fā)生、發(fā)展和應用過程，同時還要注重為學生創(chuàng)造電工學知識的應用環(huán)境。通過教學環(huán)境與應用環(huán)境的交互作用，不僅使學生完成知識的建構(gòu)，而且使得建構(gòu)更加牢固，培養(yǎng)了學生的學習能力。
4采用現(xiàn)代教育技術提高教學效果
教學手段是教師在教學中傳遞知識信息的工具、媒體和設備。現(xiàn)代化教學手段的應用是通過媒體輔助教師進行教學，它克服了教師運用傳統(tǒng)手段進行教學的局限，具有較強的直觀性和趣味性，有很強的可復現(xiàn)性并且效率高、信息量大?，F(xiàn)代化教育技術的運用要求教師不僅要熟練掌握現(xiàn)代教育技術的應用，還應該能設計、制作適合教學的電子課件，以實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，促進電工基礎教學方法的改革。為此，我們開發(fā)了一整套電工基礎與實驗的教學課件，并建立了網(wǎng)絡課程，進一步加大了課堂教學信息量，克服了課時不足與教學內(nèi)容多的矛盾，提高了教學效果。
5重視終身學習能力的培養(yǎng)
當今社會，知識和技術發(fā)展和更新的速度越來越快?？茖W技術方面的重大變革不斷出現(xiàn)，電子學知識更新很快。人們僅憑大學階段所學到的基礎知識不足以應付日新月異的科學技術發(fā)展的需要。所以，學校的責任絕不是為培養(yǎng)青年人準備進入具體的“生活”，而是為他們作好繼續(xù)接受教育的準備。學習的主要作用是為了進一步學習而學習，或者為了變得更完美而學習。可見，終身學習能力對一個人的成長尤為重要。隨著經(jīng)濟的全球化，終身學習能力的高低將是決定勞動者能否適應社會快速變革的主要因素。所以，我們的高等教育必須以培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習能力，讓學生掌握科學的學習方法作為主要價值取向，培養(yǎng)學生成為終身學習者，迎接各種挑戰(zhàn)。
在終身教育的背景下，培養(yǎng)學生的終身學習能力，必須對現(xiàn)有的課程體系進行改革、整合與優(yōu)化，強調(diào)“寬口徑厚基礎”。這里的“基礎”不僅包括基礎知識、基本理論與基本技能，還包括基本學習能力和完善發(fā)展的個性。在教學模式的選擇上，要確立以學習者為主體的指導思想，尊重和發(fā)展學生的個性。在教學活動中，要啟發(fā)學生獨立思考，激起每個學生的積極思維活動和創(chuàng)造潛能，鼓勵學生提出不同的見解，充分展示和張揚學生的個性，以促進學生獨立意識、批判精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造濃厚的學習氛圍，建立民主平等的師生關系。在當今的知識經(jīng)濟背景下，信息技術是一項至關重要的學習技能，是終身學習的前提和條件，和終身學習的理念是緊密地聯(lián)系在一起的。因為，一方面要開展信息技術教育，提高學生的信息素養(yǎng);另一方面，還應充分利用計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段，發(fā)展網(wǎng)上教學和遠程教學，讓學生真正擺脫時間和空間的限制，自由地通過網(wǎng)絡，實現(xiàn)遠距離學習，形成良好的信息素質(zhì)和學習能力。把這些方法主動運用于《電工基礎與實驗》的教學，從而提高學生的終身學習能力。
6電工實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)
電工實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)應從基礎實驗操作、驗證性實驗操作以及綜合性、設計性實驗操作三方面著手進行學生動手能力的培養(yǎng)?；A實驗操作是培養(yǎng)學生基礎電工操作的關鍵，通過基礎實驗操作使學生掌握基本的操作方法，通過基礎實驗教學使電工專業(yè)實驗課程與理論課程有機的結(jié)合起來，提高學生對理論知識的理解、提高學生基礎操作方法的掌握;驗證性實驗是提高學生操作技能的關鍵，通過對理論課程驗證性實驗的教學使學生加深對理論知識的理解，在了解驗證性實驗理論基礎上通過實際操作得出驗證結(jié)論，促進學生對驗證性實驗的掌握，在驗證性實驗過程中提高學生電工基礎實驗操作技能，為后期的綜合性、設計性實驗打下基礎;綜合性、設計性實驗是培訓學生按照實際工作要求或工作內(nèi)容進行電工實驗的過程，是提高學生綜合技能的關鍵，適當增加綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生獨立自主的操作能力。綜合性、設計性實驗是培養(yǎng)和提高學生動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題能力的重要途經(jīng)，所以要加強和重視綜合性、設計性實驗，在時間上給予充分保證。有些教師對于綜合性、設計性實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，損壞儀器，怕影響課程進度，往往采取傳統(tǒng)實驗的指導方法，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對于上面的顧慮，我們采用“外緊內(nèi)松”的方式，在學生掌握了原理和方法后，大膽讓他們做，甚至個別實驗在保證安全的前提下，可讓學生自主進行實驗，加深學生對正確方法的理解，提高探索問題的能力。采用ewb提高實驗的開出率，提高實驗的效果，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更加有效的保證。
7改革考核內(nèi)容及考核方法
考核內(nèi)容及考核方法是學生學習的指揮棒和風向標。為克服以前的成績由最后的試卷決定而造成的學生平時不努力，考試突擊復習的弊端，大膽改革了《電工基礎與實驗》的考核內(nèi)容和考核方式。第一，增加了期中考試，期中與期末考試，側(cè)重知識考核，以綜合性試題形式考核學生對基礎知識、基本方法及知識的綜合應用能力，不考死記硬背的內(nèi)容。期中考試采用開卷形式，期末考試采用閉卷形式。體現(xiàn)學生智能的考核的內(nèi)容占課程成績的60%左右。第二，實驗考核側(cè)重過程和能力考核。實驗是訓練學生動手能力的關鍵，應重視過程考核。要記錄學生平時實驗操作能力，排除故障能力，課前準備及課后總結(jié)情況，這樣能反映學生做實驗的態(tài)度和能力。實驗考核占課程考核成績20%。第三，側(cè)重學風和學習態(tài)度考核，量化學生上課情況、完成作業(yè)情況、答疑等情況等。獨立、認真完成作業(yè)、實驗報告是掌握所學內(nèi)容的關鍵因素之一，學生積極提問題也是學習態(tài)度端正的反映，良好的學習方法和學風是學好知識的保證。學風考核占課程考核成績20%。綜合采取知識、能力及學習態(tài)度的評定成績的方法，可以調(diào)動學生學習自覺性，樹立良好學風，引導學生把功夫下在平時，避免考試突擊。這樣學生掌握知識牢固了，能力也提高了。
