兒童思維訓(xùn)練方式精選(九篇)
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第1篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
[關(guān)鍵詞]電教媒體發(fā)散思維求異性變式思維
發(fā)散思維指人根據(jù)當(dāng)前課題條件和已有經(jīng)驗(yàn)，沿著不同的方向去思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨(dú)特的見解。發(fā)散思維能產(chǎn)生新的獨(dú)特的思想，因而是創(chuàng)造性思維的重要成分。當(dāng)前我國兒童定勢思維特別嚴(yán)重，他們往往以比較固定的方式去認(rèn)知事物或作出行為反應(yīng)，這是令廣大教師頭痛的問題，也是正在努力攻克的一個(gè)“堡壘”。因而發(fā)展兒童發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使其成長具有重要意義，在解決問題時(shí)，教師若運(yùn)用電教媒體的直觀、形象的感性特點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童從多方面思考問題，提出多種設(shè)想，從而找到最好的解決問題的新方法。
一、利用電教媒體，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。
利用電教媒體進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)是培養(yǎng)求異思維有效途徑，對同一思維對象不拘泥于唯一方案，可以從不同角度，以不同分式求解，特別是一題多解的訓(xùn)練，對培養(yǎng)幾種思維的敏捷性和變通性更有深刻意義。例如：在推導(dǎo)三角形面積公式的教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體直觀的優(yōu)勢，讓學(xué)生將自己所拼合的圖形在投影僅上演示出來，從而幫助學(xué)生形成概念。
1、有的同學(xué)利用割補(bǔ)法，將映出的兩個(gè)完全重疊的三角形其中的一個(gè)沿它的“高”剪開旋轉(zhuǎn)，拼成一個(gè)長方形。拼成的長方形面積是底×高（ah），只計(jì)算其中的一個(gè)三角形面積，所以是底×高/2（ah/2），即是三角形的面積計(jì)算公式。
2、有的同學(xué)會(huì)映出所畫的另一張圖片，也是兩個(gè)完全重疊的三角形，將其中的一個(gè)旋轉(zhuǎn)，讓兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形。拼成的平行四邊形面積是：底×高（ah），只計(jì)算其中一個(gè)三角形的面積，所以三角形面積計(jì)算公式是：底×高/2（ah/2）。
3、還可以引導(dǎo)學(xué)生從旋轉(zhuǎn)拼合角度去想，映出學(xué)生的圖片，如先映出一個(gè)三角形，用直尺找到底邊的中點(diǎn)，從這點(diǎn)作三角形另一邊的平行線，割下原三角形的一部分，再將這部分向上旋轉(zhuǎn)，與原三角形拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形底邊是原三角底邊長的一半，高是原三角形的高，面積也是原三角形的面積，所以三角形面積是底/2×高（a/2×h，即ah/2）。
4、也可以映出另一張圖片,從三角形高的中點(diǎn)作底邊的平行線,割下原三角形上面的一部分,旋轉(zhuǎn)下來與原三角形下面那部分拼成一個(gè)平行四邊形,從而也可以得出:底×（高/2）、[即a×(h/2)，即ah/2]。
總之，雖然有四種迥然不同的拼合方法，但得出的計(jì)算三角形面積的公式是底×高/2（ah/2）。通過學(xué)生自己的演示,自然反饋出學(xué)生不同的積極思維過程.不僅幫助學(xué)生理解了為什么用底×高/2來計(jì)算三角形的面積而且形成了概念,發(fā)展了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,更重要的是還對學(xué)生進(jìn)行了一題多解的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練.
二、利用電教媒體，采用變式思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、靈活性。
在教學(xué)中有目的地運(yùn)用電教媒體進(jìn)行變式訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，會(huì)起到更好的作用。變式思維訓(xùn)練方式很多，其中一題多變就是數(shù)學(xué)中常用方式，如利用多媒體直觀教學(xué)那種新穎、快捷、多變的特點(diǎn)，在計(jì)算圖形面積時(shí)（如圖）直接在原圖上進(jìn)行割、補(bǔ)、拼并進(jìn)行誘導(dǎo)，使學(xué)生對同一道找出多種解題思路，產(chǎn)生愉快積極的情緒體驗(yàn)，引起學(xué)生充分注意，從而鍛煉和培養(yǎng)了思維靈活性。
第2篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
關(guān)鍵詞：幼兒哲學(xué)；兒童文學(xué)；幼兒園哲學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0174-02
幼兒園的哲學(xué)教學(xué)要考慮到幼兒思維的獨(dú)特性，哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐之途，不應(yīng)僅僅是中小學(xué)哲學(xué)教學(xué)的簡單復(fù)制和再現(xiàn)。與其他年齡階段的哲學(xué)思維特點(diǎn)不同，幼兒的哲學(xué)思維具有鮮明的直觀性、具體性，并富含童話式的幻想性。而兒童文學(xué)與幼兒哲學(xué)思維的特點(diǎn)正相契合，因此，幼兒園的哲學(xué)教學(xué)可借助兒童文學(xué)作為中介和橋梁。
一、兒童文學(xué)對幼兒園哲學(xué)教學(xué)的獨(dú)特意義
自兒童哲學(xué)產(chǎn)生之日起，便與兒童文學(xué)結(jié)下了密不可分的關(guān)系，最普遍地表現(xiàn)便是兒童哲學(xué)教材的呈現(xiàn)。很多教師運(yùn)用一些富含哲學(xué)思考的兒童文學(xué)作品進(jìn)行兒童哲學(xué)教學(xué)，如兒童哲學(xué)的創(chuàng)始人李普曼教授創(chuàng)作了兒童哲理小說《哈利的發(fā)現(xiàn)》以進(jìn)行兒童哲學(xué)的實(shí)踐，馬修斯利用兒童文學(xué)中的幻想故事來進(jìn)行兒童哲學(xué)的對話，丹麥的Mr.Per Jespersen利用豐富的丹麥童話資源進(jìn)行兒童哲學(xué)的教學(xué)，我國教育工作者在選擇編制教材時(shí)也大都選擇以兒童文學(xué)作為兒童哲學(xué)教學(xué)的載體。究其原委，兒童文學(xué)對幼兒園哲學(xué)教學(xué)有什么獨(dú)特的意義呢？
1.兒童文學(xué)符合幼兒的哲學(xué)思維特點(diǎn)。相較于兒童哲學(xué)，幼兒哲學(xué)與兒童文學(xué)或具有更多契合之處，這是由幼兒的哲學(xué)思維特點(diǎn)決定的。幼兒總是以疑問的眼光審視周圍的一切，這種懷疑和思考是自然的、渾然天成的、原始的，這種思考不是建立在邏輯推理上的理性思考，而是一種幻想性的、詩性的思考方式。這種幻想式的趣味和詩性的人文色彩正是兒童文學(xué)所具有的特點(diǎn)。另外，依據(jù)心理學(xué)提供的思維發(fā)展階段模式，3～6歲幼兒的思維具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，他們尚不具備抽象的邏輯思維能力。兒童文學(xué)為幼兒構(gòu)建了一個(gè)具體、直觀的童話世界，這主要體現(xiàn)于兒童文學(xué)作品中一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象和具體的故事情節(jié)，它們將幼兒帶進(jìn)了一個(gè)奇幻的、趣味性的、詩性的世界，這正與幼兒的哲學(xué)思維特點(diǎn)相吻合。
2.兒童文學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的哲理。很多兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思考，這也是為何兒童文學(xué)作品被大量地用作哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐的直接原因。例如，在寓言這種獨(dú)特的文學(xué)形式中，往往隱含著深刻的內(nèi)涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學(xué)式思考。例如，《烏鴉和狐貍》，我們很難說烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學(xué)習(xí)的精明。除了原本就包含著哲學(xué)思考的寓言性兒童文學(xué)作品，現(xiàn)代兒童文學(xué)的創(chuàng)作也更加關(guān)注哲學(xué)思考，甚至作為一種創(chuàng)作的題材。作者有意識(shí)地將哲學(xué)式的思考加入作品，以疑問和探索的眼光審視周圍的世界，或關(guān)于生命的思考，如《世界為何存在》、《媽媽我為什么存在》；或關(guān)于周圍事物的探索，如《夢是什么》；或?qū)τ谧匀皇聦?shí)的疑問，如《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》，等等。利用這些富含哲學(xué)思考的兒童文學(xué)作品進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)，簡單易行又富有樂趣。
3.兒童文學(xué)與幼兒哲學(xué)的結(jié)合符合幼兒園教學(xué)規(guī)律?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗(yàn)?！币虼耍谟變簣@進(jìn)行哲學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借助與其關(guān)系密切的另一門學(xué)科進(jìn)行，兒童文學(xué)相較于哲學(xué)在幼兒園的教學(xué)而言，是一門更加成熟的學(xué)科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學(xué)這門相對成熟而又關(guān)系密切的學(xué)科進(jìn)行幼兒園哲學(xué)的教學(xué)。
二、如何借助兒童文學(xué)進(jìn)行幼兒園哲學(xué)教學(xué)
幼兒園的哲學(xué)實(shí)踐不但尚無較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學(xué)教學(xué)探索在其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程組織實(shí)施方式等方面均存在諸多問題。將兒童文學(xué)引入幼兒園哲學(xué)實(shí)踐，可以對幼兒園哲學(xué)教學(xué)的幾個(gè)重要方面提供新的思路。
首先，在幼兒園哲學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)定中，重視幼兒的情感體驗(yàn)。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，兒童哲學(xué)是一種思維訓(xùn)練項(xiàng)目，其目標(biāo)應(yīng)是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的創(chuàng)始人彭琨認(rèn)為“3～6歲是一個(gè)人形成思維的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段進(jìn)行哲學(xué)教育，對其一生的思維成長會(huì)打下很好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒的思維。然而，《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出，“幼兒園的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)等各個(gè)方面”。除了技能性、知識(shí)性的目標(biāo)，幼兒的情感體驗(yàn)和良好態(tài)度也顯得尤為重要。另外，幼兒的哲學(xué)思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓(xùn)練的目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對哲學(xué)思考的興趣和習(xí)慣更為重要。因此，以兒童文學(xué)這一充滿奇趣的媒介傳達(dá)哲學(xué)思考，讓幼兒在故事中體驗(yàn)豐富的人生哲學(xué)，并培養(yǎng)熱愛哲學(xué)思考的習(xí)慣，應(yīng)成為幼兒園哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐的首要目標(biāo)。
其次，選擇適宜的兒童文學(xué)作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學(xué)教學(xué)，家長和教師就會(huì)有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深?yuàn)W的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學(xué)的教學(xué)，一些經(jīng)典的故事，比如《灰姑娘》、《狐貍和烏鴉的故事》也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學(xué)的現(xiàn)場，其初衷就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以在選擇故事時(shí)，教師也應(yīng)以幼兒的興趣作為參考。一個(gè)幼兒喜歡的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒以各種形式再現(xiàn)故事，表演、人物分析、故事創(chuàng)編，等等，在這樣的過程中，教師就可以引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行更深入的哲學(xué)思考。
最后，構(gòu)建故事化的幼兒園哲學(xué)教學(xué)實(shí)施方法。在幼兒哲學(xué)實(shí)踐中，我們也常常借用兒童文學(xué)的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對兒童文學(xué)具體篇章的利用。相較于兒童文學(xué)篇章的媒介作用，兒童文學(xué)的形式力量則更為強(qiáng)大。基蘭伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考故事的形式?！盀槭裁从變荷踔脸扇丝偸菍适鲁錆M了興趣？這是因?yàn)楣适轮谐錆M了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對立性。”借助故事的形式力量，組織實(shí)施幼兒教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在課程中切身的體驗(yàn)一個(gè)故事，這樣的課堂會(huì)激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
總之，兒童文學(xué)為哲學(xué)在幼兒園的實(shí)踐提供了一個(gè)方向和路徑，認(rèn)識(shí)到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學(xué)的教學(xué)陷入單純的思維訓(xùn)練。對于幼兒而言，在思維訓(xùn)練的過程中體驗(yàn)思考的樂趣、讓幼兒愛上思考，這遠(yuǎn)比思維能力的訓(xùn)練更重要。借助兒童文學(xué)這種中介讓哲學(xué)教學(xué)更加符合幼兒的思維特點(diǎn)，這樣的幼兒哲學(xué)實(shí)踐之路才更顯生命力。
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第3篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
看兒童右腦開發(fā)專場講座有感
早上老婆給了我一張兒子幼兒園發(fā)的一份宣傳單，隨手拿來一看，是要求家長上午9：35分陪同孩子一起收看福建公共頻道播出的兒童早教節(jié)目組推出的——兒童右腦開發(fā)專場講座。
講座由廈門大學(xué)博士、兒童右腦研究專家周維江教授主講，周維江教授從開發(fā)兒童右腦的重要性和兒童右腦開發(fā)訓(xùn)練的主要方式兩方面進(jìn)行了闡述。指出0—4歲和4—8歲是兒童右腦開發(fā)的黃金時(shí)期和關(guān)鍵時(shí)期，家長要在這兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對孩子進(jìn)行右腦的開發(fā)，挖掘孩子的潛能。在談到兒童右腦開發(fā)訓(xùn)練的主要方式時(shí)，周教授著重強(qiáng)調(diào)四個(gè)方面：一、物像觀察訓(xùn)練；二、聯(lián)想思維訓(xùn)練；三、物像記憶力訓(xùn)練；四、а音樂訓(xùn)練，并針對各方面展開具體的論述。聽了周教授的講座，對兒童右腦開發(fā)的重要性的認(rèn)識(shí)及訓(xùn)練的主要方式有了全面的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教育孩子的過程中卻有很多的無耐，總覺得無處下手，無法可施。對孩子的教育的確是家長需要關(guān)注的問題，要在孩子成長的各個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)其生理和心理的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性教育，才能收到好的效果。
第4篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
【關(guān)鍵詞】高中地理 課程目標(biāo) 內(nèi)容創(chuàng)新
“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@意味著每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及健全學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。如孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娝季S在學(xué)習(xí)中的重要性。那么如何在地理教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢？本人在地理教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些探討性的實(shí)驗(yàn)，下面就此談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)。
一、加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)思維的靈活性
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向，另辟蹊徑，大膽假設(shè)，提出自己的不同意見，標(biāo)新立異的思維活動(dòng)，它是創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。由于有了哥白尼的求異思維，“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度，而應(yīng)有意識(shí)地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)創(chuàng)見。例如，七年級下冊，第九單元教材主要是安排不同發(fā)展類型的國家，內(nèi)容很好，我在講課的時(shí)候，除了講解教材上的以后，外加了課外的進(jìn)行比較。美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高，但依據(jù)各自的條件、國情，農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大，勞力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機(jī)械化方面。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式，它的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，“舉一反三”、“觸類旁通”，實(shí)現(xiàn)思維的靈活性。
二、加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法，面對需要?jiǎng)?chuàng)新的問題，當(dāng)從正面難以突破時(shí)，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象，打破“海陸固定論”這一思維定勢，運(yùn)用逆向思維這個(gè)銳利武器，提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架，克服思維定勢的束縛，帶有創(chuàng)造性，常使人茅塞頓開。因此，地理課中有必要不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，促進(jìn)思維的流暢性。例如，假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，那么，我們現(xiàn)在生活的地球?qū)⑹鞘裁礃幼?？假如，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？靠死記硬背是很難作出正確判斷的，因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測的例題，讓學(xué)生思考回答或練習(xí)，既可豐富學(xué)生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)集中思維訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動(dòng)。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個(gè)部分或各種要素；綜合就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析――綜合――再分析――再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如講到國家地理時(shí)，位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素，著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系，如位置對氣候的影響，氣候?qū)恿?、植被、農(nóng)業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。這樣，既能加深理解各地區(qū)域特征，獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化思維的綜合性。
四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)思維的求異性
發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方位、多層次、多角度探究的思維活動(dòng)，通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭論?？梢哉f，學(xué)生對矛盾性問題感興趣，只有產(chǎn)生矛盾時(shí)，方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學(xué)生努力思考問題，例如，東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個(gè)在東面?甲說：東經(jīng)170°在東面，西經(jīng)15°在西面，因東經(jīng)170°是東經(jīng)，西經(jīng)15°是西經(jīng)；乙講：東經(jīng)170°在西面，因?yàn)樵谒缃?jīng)度180°范圍內(nèi)，西經(jīng)15°相對于170°而言，在地球自轉(zhuǎn)的前進(jìn)方向上，所以西經(jīng)15°在東面；丙說：由于東經(jīng)170°在東，西經(jīng)15°在西，因?yàn)闁|經(jīng)170°時(shí)間比西經(jīng)15°早；丁講：東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西，由于東經(jīng)170°在西半球，西經(jīng)15°在東半球。這樣，通過學(xué)生對某一問題的不同思考，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性，展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。
五、加強(qiáng)讀圖填圖訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的圖像性
各種地理事象都分布在一定的空間里，地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué)，具有突出的空間性特點(diǎn)，組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動(dòng)植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。例如講解太陽直射點(diǎn)在南、北回歸線間往返移動(dòng)規(guī)律時(shí)，單純用語言說明，學(xué)生要掌握這一知識(shí)點(diǎn)要花很大精力。若設(shè)計(jì)成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。
第5篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)魅力
有人曾這樣說：音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能賞心悅目，詩歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)能使人獲得智慧，科學(xué)可以改善物質(zhì)生活，而數(shù)學(xué)能給予以上一切?？梢?，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。而對于小學(xué)生來說，豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練有邏輯的思維能力，特別是逆向思維能力的訓(xùn)練是有一定的難度。解決此類問題，往往要求學(xué)生牢固掌握邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，清楚數(shù)量間的關(guān)系。但是，小學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限。解決逆向思維的問題，容易受到定性思維影響而存在困難，解答出錯(cuò)率很高，出現(xiàn)了教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁的結(jié)果。如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力？一次教學(xué)活動(dòng)引發(fā)了我的思考。
教學(xué)片段：
在教學(xué)小學(xué)三年級長方形周長計(jì)算后，我設(shè)計(jì)了這樣的情境問題：王奶奶要給一塊長10米，寬5米的長方形菜地圍上柵欄，需要買多長的柵欄？這個(gè)問題學(xué)生迎刃而解。接著出現(xiàn)第二個(gè)情境：張叔叔買了50米長的柵欄，正好給寬10米的長方形菜地圍上，這塊菜地長多少米？，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生嘗試解答這個(gè)問題時(shí)很多學(xué)生覺得很難，不會(huì)做。于是，設(shè)計(jì)了 “畫數(shù)學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)。
師：該怎樣計(jì)算長方形菜地的長呢？
生1：“用50米減去10米！”話音剛落就聽到有異議。
生2：“應(yīng)該用50減去10乘2！”
師：“到底誰對呢？大家討論一下吧！”
經(jīng)過同桌討論，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該從用50先減去2個(gè)10，可還有一些學(xué)生很茫然。課堂上開始了一次小小辯論會(huì)。
師：“為什么從50中減去2個(gè)10 ？”
生3解釋說：“因?yàn)殚L方形有2條寬，用50中減去10乘2就是減去2條寬，得到的30米就是長?！?有的同學(xué)點(diǎn)頭同意。
生4：“30米不是長”
師：“30米不是長，是什么？”
生4急忙說：“30米是兩條長，除以2才是一條長?！?/p>
聽了幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，一些孩子們明白了，但我發(fā)現(xiàn)仍有一部分學(xué)生的眼神迷茫，完全沒有搞清楚剛剛思考的過程。
師：同學(xué)們，前面在學(xué)習(xí)長方形周長計(jì)算時(shí)，大家用“畫”周長的方法理解公式，老師發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡這種方法。我建議大家試著再用“畫”的方法來思考這個(gè)問題。
學(xué)生流露出好奇的表情，有的同學(xué)已經(jīng)掩蓋不住想要當(dāng)小老師的喜悅，高高舉起小手要進(jìn)行板演了。
我請了一位同學(xué)上臺(tái)，他在黑板上畫了一個(gè)長方形，把數(shù)據(jù)寫在圖上。然后說：“從周長50米里減去10乘2，就是減去兩條寬，30米就是剩下的兩條長，。”我引導(dǎo)她擦除掉，讓大家一目了然看到剩下的就曬兩條長。只見她用板擦輕輕擦去長方形的兩條寬。接著說：“30除以2就是一條長。”只見她又擦掉一條長。
師：“長方形怎么只剩下一條長了，你看明白了嗎？想想也像這樣一邊畫一邊算呢？
音剛落，很多同學(xué)已經(jīng)打開本子開心的畫畫了。同桌交流的時(shí)候，每個(gè)人都那么自信的比劃著、講解著，所有的孩子都明白了計(jì)算的道理。
這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手了，他說自己能“畫”出另一種方法。我請他上黑板講解。他先畫好一個(gè)長方形，竟然用紅粉筆把一條長和一條寬描成紅色，把剩下的一組描成了黃色。接著，輕輕地擦掉紅色一組，說：“我先用50除以2等于25，算的是一條長與一條寬的和是15米，再用15米減去寬10米，就是一條長了?！蔽铱吹胶芏嗤瑢W(xué)都點(diǎn)頭稱贊，理解了便開始動(dòng)手邊畫邊算了。
兩次“畫”數(shù)學(xué)之后，每個(gè)孩子 “畫”出了逆向思維問題的解答過程，能夠總結(jié)出兩道題相同與不同之處，這道逆向思維的問題變得簡單而有趣。之后，我布置的作業(yè)是根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己編一道同類的題目，用“畫”的方法表示思考的過程并計(jì)算。作業(yè)交上來后，我欣喜的看到了每一份作業(yè)解答中的思維過程，全班38個(gè)學(xué)生掌握的很好！
教學(xué)反思：
回想教學(xué)過程，學(xué)生對逆向思維的問題從開始覺得困難到最后愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善于表達(dá)，創(chuàng)造性的理解讓我不覺贊嘆，真是別樣的教學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)！
一、依據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，變式設(shè)計(jì)逆向思維的題目。
教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，對課本練習(xí)創(chuàng)造性的再設(shè)計(jì)，適時(shí)改變題目進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如改變長、寬、周長的已知條件，讓學(xué)生清楚逆向思維的題目的數(shù)量關(guān)系，幫助孩子對周長的知識(shí)有更深入的理解，引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷積累逆向思維的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握
二、妙用數(shù)形結(jié)合的思想，加強(qiáng)逆向邏輯思維的訓(xùn)練。
本節(jié)課我改變了傳統(tǒng)教學(xué)的講授法，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，采用“畫圖”呈現(xiàn)出周長與長、寬的關(guān)系，讓逆向思維的過程動(dòng)態(tài)化外顯，讓學(xué)生一目了然。這樣借助“形”表示數(shù)量間的關(guān)系，易于學(xué)生逆向思維的連貫性，幫助學(xué)生克服了理解中的難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂上留下了解決數(shù)學(xué)問題別樣的思考和有趣的方法。
三、善用師生合作交流，加強(qiáng)語言外化思維的訓(xùn)練。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)出現(xiàn)困惑、有時(shí)出現(xiàn)思維的間斷，這時(shí)，師生、生生間的對話溝通是答疑解惑的好方法。語言的交流就是思維的碰撞，思維穿上了語言的外衣，在加上數(shù)形結(jié)合的外在呈現(xiàn)，逆向思維的過程就生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，問題的解答也就變的簡單了。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是思維的訓(xùn)練，其中，逆向思維的訓(xùn)練日漸被老師們所重視。愛動(dòng)、愛說的小學(xué)生的逆向思維訓(xùn)練，需要教師依據(jù)其身心特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有趣的變式題目，借助數(shù)形結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中理解逆向思維的過程，讓逆向思維的邏輯過程猶如涓涓細(xì)流從孩子的手中畫出，從口中緩緩流淌，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成連貫，煥發(fā)童話般有趣的色彩，只有這樣，不但能使孩子們數(shù)學(xué)逆向思維得到訓(xùn)練，而且能感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓別樣的教學(xué)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，真是一舉多得。
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]李伯玲，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維訓(xùn)練 [J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2011年11期.
第6篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
[關(guān)鍵詞]兒童立場；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維；活動(dòng)；發(fā)展
[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0047-03
前段時(shí)間參加了市級數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，聽了一節(jié)課，印象頗深。教者在習(xí)題的開發(fā)上可謂“下足了功夫”，思維含量之大，有幾個(gè)問題就只有一個(gè)同學(xué)舉手作答，其他同學(xué)聽著都感到茫然，課堂在一段時(shí)間內(nèi)成了獨(dú)角戲，更多的學(xué)生游離于課堂之外。再回望我們身邊的常態(tài)課堂，多數(shù)教師在教學(xué)中關(guān)注的是知識(shí)方法的傳授，更多的時(shí)間是老師在總結(jié)方法，歸納解題技巧，學(xué)生的解題呈公式化，學(xué)習(xí)看起來變得輕松了。這背后是學(xué)生的思考時(shí)間被壓縮了，思考的空間變狹隘了。面對常態(tài)課上重知識(shí)教學(xué)，對思維的培養(yǎng)作“冷處理”，公開課上在思維培養(yǎng)上重形式，“假發(fā)展”的現(xiàn)象，我們不妨回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本源來思考：我們數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是什么，僅僅是為了應(yīng)對考試嗎？我們的課堂教學(xué)是為了誰的發(fā)展，僅僅是關(guān)照極個(gè)別學(xué)生的思維發(fā)展嗎？
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)的思維能力從本質(zhì)屬性來說，是一種“數(shù)學(xué)化”的思維方式。心理學(xué)研究表明：在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，兒童是以自己獨(dú)特的思維方式，站在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自我為起點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)意義的建構(gòu)。鑒于以上觀點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)要站在兒童的立場，基于兒童、順應(yīng)兒童理應(yīng)成為我們教學(xué)的立足點(diǎn)，兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)理應(yīng)成為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)生思維發(fā)展的契機(jī)，引領(lǐng)兒童以自己的方式建構(gòu)數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的思維發(fā)展落實(shí)在更多學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓思維活動(dòng)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)兒童積極思維的動(dòng)機(jī)
情境的創(chuàng)設(shè)要基于對兒童的了解，順應(yīng)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等。具體直觀可感的場景、生活化情境、趣味性情境、懸念性情境等對學(xué)生的思維誘發(fā)都有著極大的促進(jìn)作用。一個(gè)好的情境不僅能調(diào)動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、思想的一種滲透。
1.設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。我們的課堂教學(xué)要在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)上巧妙布局，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，造成心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。
2.問題引發(fā)思考，激活個(gè)性思維
無論是故事情境引入，還是游戲情境引入，抑或生活情境的引入，目的都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思維源泉。但不論什么樣的情境創(chuàng)設(shè)都必須用具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的思維，用問題引導(dǎo)兒童多角度思考，對于兒童個(gè)性化思維的發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。
二、活動(dòng)點(diǎn)化，為兒童提供思維發(fā)展的平臺(tái)
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，促使他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們課堂中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，引領(lǐng)學(xué)生把活動(dòng)的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的呈現(xiàn)形式，物化為數(shù)學(xué)思維。
1.重視活動(dòng)指導(dǎo)，讓思考更有效
“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！被谶@樣的論斷，在實(shí)際教學(xué)中有不少教師對自己的角色判斷喪失了標(biāo)準(zhǔn)，似乎過多的組織、指導(dǎo)、評價(jià)就是缺乏新課程理念的標(biāo)志，在實(shí)際教學(xué)中缺乏自信造成教學(xué)行為的失當(dāng)。其實(shí)與其沒有活動(dòng)的指導(dǎo)讓學(xué)生在自由、放任的活動(dòng)中原生態(tài)地發(fā)展，還不如明確活動(dòng)的目標(biāo)，明確學(xué)生在活動(dòng)中的責(zé)任，指導(dǎo)活動(dòng)的方法，有效地提高活動(dòng)的效果，從而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
2.溝通知識(shí)聯(lián)系，讓思考更靈活
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意將“聯(lián)系”的觀點(diǎn)貫穿教學(xué)的全過程。數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，每一個(gè)新知識(shí)無不建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上。這就要求我們教師要從數(shù)學(xué)內(nèi)部追溯，對新舊知識(shí)進(jìn)行分析、比較，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與順應(yīng)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.注重活動(dòng)內(nèi)化，讓思考更理性
鄭毓信教授指出：“由于數(shù)學(xué)對象并非物質(zhì)世界中的真實(shí)存在，而只是抽象思維的產(chǎn)物。因此，如果我們始終只是停留在實(shí)際操作層面，而不能在頭腦中實(shí)際地建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)對象的話，則根本不可能發(fā)展起任何真正的數(shù)學(xué)思維?！毙W(xué)生思維以直觀形象思維為主，動(dòng)手操作等活動(dòng)為表象的建立、問題的思考提供了感性基礎(chǔ)，但我們不能停留于操作活動(dòng)，不能時(shí)刻借助于操作解決問題，要明晰操作是為了不操作，要超越操作，從操作過程中理清關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)內(nèi)化，進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)抽象，實(shí)現(xiàn)思維的跨越。
三、有效訓(xùn)練，為兒童搭建歷練思維的舞臺(tái)
在教學(xué)中教師應(yīng)深化練習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平從不同角度、不同層次、不同側(cè)面，有目的、有針對性地為學(xué)生提供多種類型的思維訓(xùn)練素材，歷練學(xué)生的思維。一方面要求我們教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平，因地制宜地設(shè)計(jì)學(xué)生通過努力能獲得成功的思維練習(xí)題。另一方面要求我們教師挖掘典型例題的潛在功能，充分發(fā)揮它的導(dǎo)向、典型、發(fā)展和教育作用，把知識(shí)的根扎得更深，思維之樹也就會(huì)長得更茂盛。
1.練習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)引思維的深度
教師要挖掘教材，開發(fā)習(xí)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)溶入活的思維訓(xùn)練中去，并在不斷的“問題獲解”過程中使思維得到了深化。另外還需要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，在一題多解、一題多變中，促進(jìn)學(xué)生不斷深化對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向深入。
2.練習(xí)評價(jià)激活創(chuàng)新思維
練習(xí)評析中，教師要找尋閃光點(diǎn)，激勵(lì)性的評價(jià)可營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生保持積極向上的心態(tài)。我們更應(yīng)關(guān)注生生之間的評價(jià)，他們有著自己看問題的角度，有著自己的思維方式，他們之間的交流更容易產(chǎn)生智慧的碰撞，更能萌發(fā)新的思想。教師要明察秋毫，適時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
1.成人操縱。父母受教育的程度高低、管教方式以及家庭氣氛等在不同程度上使少年兒童受到影響,他們所說和所做,完全是按照成人的意思行事,自己對問題完全或不夠明了。
2.應(yīng)試教育的影響。對少年兒童只注重知識(shí)和技能的傳授,忽略了對他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),認(rèn)為只要讀好書就行了,從而使少兒從小就形成按部就班的思維定勢,恪守中庸之道。應(yīng)試教育限制了少兒活躍的思維。
二、培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新意識(shí)的措施
1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的適宜環(huán)境
應(yīng)給少年兒童創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異或偏離常規(guī)思維的環(huán)境,使之感受到“心理安全”和“心理自由”。
2.注重少年兒童個(gè)性的塑造
(1)保護(hù)好奇心,鼓勵(lì)獨(dú)立性。應(yīng)培養(yǎng)少兒敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神。要正確引導(dǎo)他們敢于懷疑、敢于提問、敢于鉆研、敢于實(shí)踐,讓他們大膽質(zhì)疑和不迷信權(quán)威。要注重他們與眾不同的見解、觀點(diǎn),并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者,都應(yīng)給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。
(2)解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理,培養(yǎng)少年兒童的自信心。對于他們所提的問題,無論是否合理,均以肯定的態(tài)度接納,對出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定,應(yīng)鼓勵(lì)他們正視并反思錯(cuò)誤,自我排除心理障礙,引導(dǎo)其勇敢地面對挫折,戰(zhàn)勝自卑,樹立自信。
(3)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)新思維的重要成分,在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要的作用,貫穿于整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。要鼓勵(lì)少年兒童大膽猜測,進(jìn)行豐富的想象,不必拘泥于常規(guī)的答案。
(4)給少年兒童提供具有創(chuàng)新精神的榜樣。通過給少兒介紹或引導(dǎo)閱讀名人傳記,或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽,與有創(chuàng)造性的人直接交流等,使少年兒童領(lǐng)略到創(chuàng)新對人類的貢獻(xiàn)。
(5)培養(yǎng)少年兒童思考問題的習(xí)慣。要鼓勵(lì)少年兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,對平常事物多觀察。鼓勵(lì)少年兒童評價(jià)與反思,要求他們自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè),對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。
3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新的課程,教授創(chuàng)新思維的策略
(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種,如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散和形態(tài)擴(kuò)散等。
(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。比如讓他們聽一段無結(jié)局的故事,鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局,或讀文章的標(biāo)題,去猜測文中的具體內(nèi)容,還可以讓他們進(jìn)行各種假設(shè)、想象等。
(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在活動(dòng)中要考慮到少年兒童的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn),給他們提供某些必要的材料和工具,讓其利用這些材料工具,實(shí)際動(dòng)手去制作。
4.積極創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)少年兒童探究興趣
第8篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
一、注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)
邏輯思維利用概念進(jìn)行思考活動(dòng)，對創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)中的“解決問題”的教學(xué)蘊(yùn)含著豐富多彩的邏輯思維，對訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、推理過程的周密性，計(jì)算步驟的縝密性。驗(yàn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性等具有不可替代的作用。
例如：一批零件，張師傅加工了5小時(shí)，每小時(shí)加工10個(gè)。剩下的李師傅加工了6小時(shí)每小時(shí)加工8個(gè)，正好完成。這批零件共有多少個(gè)？分析，根據(jù)“張師傅加工了5了小時(shí)，每小時(shí)加工10個(gè)”，求出張師傅一共加工50個(gè)；又根據(jù)“剩下的由李師傅加工了6小時(shí)，每小時(shí)加工8個(gè)”可求出李師傅加工零件的個(gè)數(shù)。再根據(jù)“正好完成任務(wù)”，就用張師傅加工的個(gè)數(shù)加上李師傅加工的個(gè)數(shù)求出這批零件的總個(gè)數(shù)。這就是應(yīng)用邏輯思維對題目進(jìn)行綜合分析。學(xué)生具有了這種思維品質(zhì)，無論是繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是在實(shí)際生活中，都會(huì)自覺的運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行推理，同時(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)
新課程理念下的數(shù)學(xué)要求，打破了傳統(tǒng)教材“萬變不離其中”，即：一道題無論用多少種解法其答案是唯一的思維模式。而發(fā)散思維的結(jié)果不一定是唯一的答案，不受定勢思維束縛，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力起著重要作用。
例如：媽媽給小明10元錢去買練習(xí)本和圓珠筆，每本練習(xí)本1元，1支圓珠筆1.5元，10元錢正好用完。可以怎樣買？其買法有：1本練習(xí)本，6支圓珠筆；4本練習(xí)本，4支圓珠筆；7本練習(xí)本，2支圓珠筆。又如：一條路，修路隊(duì)第一周修了全長的 ，第二周修了15千米，第三周修了 正好修完。請學(xué)生自己選擇所需信息，提出數(shù)學(xué)問題并解決。像這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又滿足了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。再如我們在進(jìn)行四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，不但要讓學(xué)生探究算法，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題式發(fā)散思維訓(xùn)練，編題式發(fā)散思維訓(xùn)練。這樣加深學(xué)生對式子意義的理解，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生編出符合式子意義的文字題和應(yīng)用題，使學(xué)生真切體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受創(chuàng)造的愉悅，形成與眾不同的發(fā)散思維能力。
三、注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)思維從本質(zhì)上說是反思思維。逆向思維反其常規(guī)，把問題結(jié)果反過來思考，從反面提出假設(shè)，是創(chuàng)新人不可缺少的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力和思維監(jiān)控能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中不可缺少“質(zhì)疑反思”環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生得到順向思維的結(jié)果，更要注重培養(yǎng)學(xué)生“否定已有的肯定結(jié)論，進(jìn)行張果老倒騎毛驢式的逆向思考”。
例如：學(xué)生計(jì)算了3 4.2 +5=17.6這個(gè)結(jié)果是否正確，不妨再算一算（ ） 4.2+5=17.6，看（ ）里的數(shù)是不是3，這樣進(jìn)行驗(yàn)證。又如：我們用“畫圓為方”的方法推導(dǎo)出圓的面積公式后，還可引導(dǎo)學(xué)生倒過來思考：如果不用圓形紙片剪拼成近似長方形推導(dǎo)出圓面積公式，能否用我們已學(xué)過的其它平面圖形推導(dǎo)出圓面積公式呢？
四、注重學(xué)生想象思維的培養(yǎng)
在每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著巨大的教育潛能。我們教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)自的思維方式。數(shù)學(xué)科學(xué)獨(dú)特的思維方式，要求數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考問題。教師要為每一個(gè)學(xué)生搭建適合自己發(fā)展的平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造從事思考、操作與合作的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。
例如：在教學(xué)乘法后，教師出示8+8+5+8+8=？要求學(xué)生用不同的方法算。當(dāng)有學(xué)生在教師的啟發(fā)下，采用8 5-3或8 +5這兩種方法，就非常具有創(chuàng)造性、深刻性和靈活性，想象思維及其豐富。聽了學(xué)生自己的解釋后，更讓人驚嘆不已。這不正是數(shù)學(xué)思維演繹出的數(shù)學(xué)精彩嗎？
五、注重學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的培養(yǎng)
第9篇：兒童思維訓(xùn)練方式范文
說起日本的鈴木幼兒園，不能不提到鈴木先生培養(yǎng)兒童藝術(shù)才能的科學(xué)方法。
日本有個(gè)著名的鈴木幼兒園，培養(yǎng)孩子拉小提琴的方式與眾不同。孩子進(jìn)了幼兒園先不讓他拉琴，只是在一旁看別的孩子拉琴，時(shí)間一長，音樂的旋律都記住了，但是教師還是不教孩子拉真正的琴。不過教他們?nèi)绾文们俸屠?，用不出聲的琴練?xí)。直到孩子的胃口吊起來了，迫不及待地要拉琴時(shí)，才讓他拉。這樣下來，孩子有了由好奇引起的強(qiáng)烈興趣；有了看到比自己小的孩子都能拉琴，自己也能拉好的自信心和進(jìn)取心。結(jié)果孩子拉琴的興致極高，有的孩子睡覺時(shí)也抱著琴，不肯放下。此時(shí)，孩子并不認(rèn)為拉琴是個(gè)苦差事，反而覺得拉琴很好玩。除了運(yùn)用上述“欲望饑餓療法”外，鈴木幼兒園在學(xué)習(xí)技巧上也是獨(dú)樹一幟。
帶孩子學(xué)過琴的家長都知道，學(xué)琴首先要學(xué)會(huì)識(shí)琴譜，這大概也是孩子要過的一大關(guān)。有的孩子就是因?yàn)閷菰锏尿蝌轿牟荒芙邮埽惝a(chǎn)生畏難情緒。鈴木先生不是按常規(guī)在教孩子學(xué)會(huì)讀樂譜的同時(shí)學(xué)習(xí)演奏，而是教學(xué)生通過耳朵感受音樂，學(xué)會(huì)演奏。鈴木先生培養(yǎng)的世界著名音樂家豐田耕兒和林木武史都曾說過，他們是鈴木方式培育出來的，在音樂感受性上，總覺得與依靠樂譜學(xué)習(xí)的人有所不同。
家長學(xué)校：
腦科學(xué)的研究表明，人在聽音樂時(shí)，左腦與右腦各有分工。右腦負(fù)責(zé)旋律，左腦負(fù)責(zé)節(jié)拍，而音樂的旋律比節(jié)拍更重要。讀樂譜需要接收和加工抽象符號，主要是左腦的功能。通過樂譜來掌握旋律，就得經(jīng)過左腦方式向右腦方式的轉(zhuǎn)換，不如通過耳朵聽到信息，用右腦加工處理來的直接。因此，如今看來，鈴木方式是一種右腦方式學(xué)琴，是最符合人的大腦生理功能的合理方式。當(dāng)孩子學(xué)琴已經(jīng)入了門，再學(xué)識(shí)譜就容易了。
鈴木先生的教育方式又與兒童心智發(fā)育相協(xié)調(diào)。3歲左右的孩子處于感知運(yùn)動(dòng)階段，不是抽象思維發(fā)展的階段。讓孩子通過聽、摸、看來掌握音樂，要比通過抽象的符號去認(rèn)識(shí)音樂更合乎自然。所以，難怪鈴木先生的幼兒園辦得這么成功了。聯(lián)想到一些家長盲目地讓孩子早學(xué)多學(xué)，完全不顧孩子的心理發(fā)展階段，也不顧孩子的智商水平，以為學(xué)得多，就標(biāo)志孩子聰明，以犧牲孩子的童年為代價(jià)，結(jié)果這樣訓(xùn)練出來的孩子大多沒有發(fā)展?jié)摿?。某?yōu)才學(xué)校在招生時(shí)就面對這樣的困境，每年他們都招來了一些早學(xué)多學(xué)的，但能力并非超常的孩子。這種孩子多被淘汰，其實(shí)對孩子本人及學(xué)校都是一種資源的浪費(fèi)。其實(shí)，超出孩子心理發(fā)展階段的硬灌，只能適得其反，使孩子厭學(xué)。學(xué)習(xí)沒有了興趣和動(dòng)機(jī)，想學(xué)好也就困難了。
有的家長問，早點(diǎn)給孩子進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，不是開發(fā)智力嗎？有個(gè)實(shí)驗(yàn)也許能回答這個(gè)問題。有個(gè)叫阿諾德?格塞爾的心理學(xué)家用同卵雙生子做實(shí)驗(yàn)，孩子A在10個(gè)月大時(shí)，經(jīng)過6個(gè)星期的訓(xùn)練，會(huì)爬樓梯。孩子B沒有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練。到一周歲時(shí)，A會(huì)爬樓梯。B不會(huì)，也不愿爬。但是又過了三星期，當(dāng)B看見樓梯時(shí)，不經(jīng)任何訓(xùn)練，就一直爬到了頂上。A因訓(xùn)練所得的優(yōu)勢在三個(gè)星期的時(shí)間里，就被成熟的力量戰(zhàn)勝了。
當(dāng)然，在各個(gè)方面都有一些早熟的孩子或天才人物，但對大多數(shù)孩子來說，不必揠苗助長。因?yàn)槌墒鞎?huì)使孩子很自然地進(jìn)入抽象思維的階段。違反孩子心智發(fā)展規(guī)律，人為地非讓孩子早些進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練，犧牲的往往是孩子的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)是非常不合算的。
親子游戲：
誰是順風(fēng)耳
準(zhǔn)備各種器皿，塑料小鼓、杯子、盤子、玻璃杯子、碗、瓶子、鍋、盆等等。把寶寶的眼睛用布蒙上，背過身去。爸爸媽媽用小勺敲一個(gè)物品，讓寶寶猜。猜中了就繼續(xù)猜，猜不中就罰下，換上爸爸媽媽猜，看誰猜出的多。
還可選用不同的物品，采用不同的方法，如撕、抖動(dòng)、搓等。同一種物品會(huì)發(fā)出不同的聲音，難度逐漸加大。還可以學(xué)著擬音，如用抖動(dòng)鐵皮的聲音模擬雷聲。
跳琴
在室外的地上，用粉筆畫出一個(gè)有8個(gè)音的跳格子。輪到誰跳，未上場的人唱歌，跳格子的人要按唱出的音跳，腳要踩在對應(yīng)的音階上，如56 56 56 5 51 76 5 3 55 33 55 33 25 32 1 1（見附表）
