化學遺傳學技術精選(九篇)

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第1篇：化學遺傳學技術范文

藝術依托于文化，從青銅紋樣、金石篆刻、藍印花布到現(xiàn)代招貼、建筑雕塑等，無論是遠古的還是現(xiàn)代的，任何優(yōu)秀藝術作品的文脈無非是上古禮樂、孔孟人道、莊生逍遙等傳統(tǒng)哲學思想的再現(xiàn)，在滿足大眾精神需要之余不失其“成教化、助人倫”的社會教育功用。雖然在不同的時代呈現(xiàn)不同的藝術表現(xiàn)形態(tài)，但其精神實質(zhì)卻代代相傳，就如在現(xiàn)代景觀設計中，無論是從材料還是形態(tài)上都是從自然中尋找創(chuàng)造的來源一樣，這不僅僅是“自然的人化”而且還是“人的自然化”，其根源仍在儒佛道互補的中國傳統(tǒng)思想中。中華民族五千年燦爛的文明史造就了深厚的文化根基，“為善不同，同歸于美”是中國人世代相傳的文化鏈條。在審美活動中，藝術形象是“按照美的規(guī)律”創(chuàng)造出來的，凝聚和物化了人對現(xiàn)實社會的審美關系，體現(xiàn)出民族的文化心理和審美意識。對于藝術設計而言，熟練掌握設計各類軟硬件的使用只是提高效率的工具，設計的關鍵還是其創(chuàng)意所體現(xiàn)的藝術觀念和傳承的文脈。藝術設計教學不僅僅是視覺美感的培養(yǎng)和技藝的傳授，更重要的是從精神層面上陶冶人的情操，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣和文化素質(zhì)，幫助他們形成健康的價值觀念。中國傳統(tǒng)的美學觀，帶給教師豐富的美學思想、多元的文化給予教師新的啟發(fā)。所以，在進行藝術教學時，教師要以傳統(tǒng)美學文化背景為前提，注重對傳統(tǒng)文化溯本求源的解讀，帶領學生認識和熟悉傳統(tǒng)藝術的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化藝術知識的興趣與認知能力。幫助學生將傳統(tǒng)文化的美學特征與現(xiàn)代審美定位融合，尋找突破口，鼓勵學生在設計作品中充分體現(xiàn)傳統(tǒng)美學，創(chuàng)造出富有文化內(nèi)涵的設計形象。

二、對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代詮釋和有效重構

傳統(tǒng)文化是前人留給教師的精神給養(yǎng)，但社會在不斷的衍變，遠古時代的文化思想適用于當時，但未必符合今日的價值觀念。每個時代都會衍生新的文化與思潮，繼承傳統(tǒng)不是僵化的保持，而在于如何在傳統(tǒng)的基礎上創(chuàng)新，這是一個揚棄的過程。如何使傳統(tǒng)具有新的生命力，這就要求教師在藝術教育中要對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代詮釋和整合重構，尋求最好的契合點，創(chuàng)造新的藝術語言?！袄^承發(fā)展一切優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不是融入在古物之中，而是在于繼承保全作為傳統(tǒng)精神的創(chuàng)作者理念，即創(chuàng)造?！眲?chuàng)意，是藝術設計的永恒的主題，是文化蘊積和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是藝術設計發(fā)展的不竭動力。對于藝術設計教育來說，創(chuàng)造就是“求新求異”，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新沖動，培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)新精神。在藝術設計教學中，注重繼承傳統(tǒng)文化的同時教師要看到，不是所有的傳統(tǒng)元素都適合用在現(xiàn)代設計里，傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代藝術設計融合并非是對傳統(tǒng)文化進行純粹的生搬硬套，所以在教學中教師要引導學生對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代詮釋和重新解構，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，啟發(fā)學生在了解傳統(tǒng)文化的基礎上中對其進行整合，找到其與時代的對接點，運用現(xiàn)代的設計原理和審美趨向?qū)鹘y(tǒng)元素加以提煉和運用，從而在現(xiàn)代環(huán)境中作為創(chuàng)作的新的創(chuàng)意點得以延伸與發(fā)展。如在靳埭強先生的作品里，教師就能感受到強烈的中國文化氣息，他善于將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代美學融為一體，用現(xiàn)代人的審美重新品評傳統(tǒng)，將傳統(tǒng)綿延到當下，這種設計語言是現(xiàn)代的，國際的，但核心是中國的。他在教授學生時講得最多的就是心手合一和傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)，他的這種對傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新無疑是當下藝術設計教育最需要的。博大精深的傳統(tǒng)文化是教師的藝術資料寶庫，以中國傳統(tǒng)文化為創(chuàng)作靈魂，汲取營養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代設計手法表現(xiàn)，呈現(xiàn)出具有現(xiàn)代感的民族化作品是時展的需要。所以，教師要把“傳承、融合、創(chuàng)新”貫穿其設計教學過程中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生在保持民族藝術風格的基礎上創(chuàng)造出一些符合現(xiàn)代審美的設計語言，使其個性化、時尚化，讓設計作品在延續(xù)民族文化的同時又能體現(xiàn)由創(chuàng)新帶來的國際化。

三、藝術設計教學中注重專業(yè)知識與傳統(tǒng)人文精神結(jié)合

文化傳承不僅僅是體現(xiàn)在對傳統(tǒng)文化藝術表現(xiàn)形式的繼承與創(chuàng)新，同時也體現(xiàn)對傳統(tǒng)人文精神和價值體系的傳承上。“人文精神的實質(zhì)就是以人為本，強調(diào)要尊重人，充分肯定人的價值，重視文化教育，優(yōu)化人性，提高人的素質(zhì)和精神境界，樹立高尚的人格理想和道德追求，使人得到自由的全面的發(fā)展?！彼囆g活動是人類社會生活中不同文化的符號性載體，記錄著人類進步的過程，是人文精神的集中體現(xiàn)，在藝術創(chuàng)作過程中不僅要考慮個人思想情感，還要考慮本土人文思想、民族意識和時代精神。藝術設計作為人文學科，它本身就承載著深切的人文關懷，這就要求藝術設計的創(chuàng)造者自身必須具備深厚的人文情懷，擁有用專業(yè)知識表達和體現(xiàn)這種人文精神的能力。設計作品的優(yōu)劣取決于設計者的文化品格和素養(yǎng)等因素。對于藝術設計，技藝的繼承相對容易，但教師的目的不是培養(yǎng)一個適用的“工匠”，能否以自己的審美理想、人格特征表達對社會的感受和認識，真正繼承和發(fā)展文化精神才是關鍵。如在教學中講到傳統(tǒng)紋樣時，教師不能僅從表面?zhèn)魇趥鹘y(tǒng)紋樣的色彩體現(xiàn)、裝飾特點、形式美的規(guī)律，而應站在歷史的、文化的、民俗的角度系統(tǒng)的梳理中國傳統(tǒng)思想獨特的藝術觀念對不同時代的工藝風格的影響，教師帶領學生一起深入研究傳統(tǒng)紋樣的精神領域，通過讓學生對傳統(tǒng)紋樣的文化背景、功能應用、審美需求及工藝材料進行系統(tǒng)的收集考察和調(diào)研分析后領會其象征意義，探求民族文化的“意”，加強他們對本民族文化的認同與關注，使他們能夠在歷史和文化發(fā)展的整體背景中了解藝術，認識人類社會文化的豐富性，把握其精神功用，關注多元文化內(nèi)涵，為設計創(chuàng)作提供最具實據(jù)性的參照和鋪墊，提高學生的民族自豪感和對中國傳統(tǒng)文化的認同感。而正是在認識這些豐富的藝術信息的過程中，培養(yǎng)了學生的人文哲學思維，形成他們對本土文化的認同和對多元文化的尊重，無形中提升了自己的文化素養(yǎng)。

第2篇：化學遺傳學技術范文

關鍵詞：無錫；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；實訓教學；藝術設計

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.081

在社會發(fā)展的歷史進程中，偉大的人類創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。這些遺產(chǎn)是人類創(chuàng)造力和想象力的生動展示，是勞動人民的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了人類文化的多樣性。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族的瑰寶，隨著時代的遷延，物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為現(xiàn)存的文化記憶，更應加以珍視。人類社會需要全面、可持續(xù)的發(fā)展，在全球經(jīng)濟一體化快速發(fā)展的背景下，在21世紀的現(xiàn)代化進程中，留下記憶，保護和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，已成為人類社會持續(xù)發(fā)展的重要課題之一。

1無錫非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的現(xiàn)狀

無錫的傳統(tǒng)工藝美術歷史悠久，惠山泥人、錫繡、玉雕、竹刻等曾以其精湛的技藝而紅遍大江南北。然而隨著市場經(jīng)濟的推進和多元文化的融入，以及生活和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，這些傳統(tǒng)行業(yè)正面臨著破產(chǎn)的尷尬局面。傳統(tǒng)技藝的傳承和產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為何困難重重，我們究其原因有以下幾點：（1）傳統(tǒng)的手工藝品形式陳舊，缺乏創(chuàng)新，產(chǎn)值低下，導致市場逐漸萎縮；（2）現(xiàn)有的非遺項目沒有形成相應的品牌效應，可持續(xù)性不強；（3）無錫還沒有針對非遺項目真正建立起相對完善的人才培養(yǎng)和培訓機制，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的個體教育青黃不接，由于許多年輕人在現(xiàn)代物質(zhì)文化面前對民族傳統(tǒng)文化失去興趣，掌握傳統(tǒng)技藝的非遺老藝人們找不到學徒，許多獨特的技藝傳承后繼無人，面臨失傳的危險；（4）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的社會教育跟不上，范圍不廣，影響不深。相應的職業(yè)技能鑒定方案空白，行業(yè)評價標準缺失。

如何打破傳統(tǒng)技藝傳承與傳統(tǒng)工藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸，真正在全社會形成重視、保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識和氛圍，合理利用和發(fā)揮非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育價值，把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育引入高職院校，設立與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)創(chuàng)新傳承的相關課程和專業(yè)，運用現(xiàn)代技術來發(fā)展傳統(tǒng)技藝，探索一條大師傳承與院校教學相融合的實訓教學模式，進行規(guī)?；募妓噦鞒芯惋@得十分必要和迫切。

2非遺傳承和實訓教學相融合的實證研究

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育傳承，尤其是遺產(chǎn)所在地的教育傳承，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護過程中是一種非常重要的傳承方式。隨著重視和保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)熱潮在我國的興起，眾多高校在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教育方面邁出了可喜步伐。2014年無錫商業(yè)職業(yè)技術學院的非遺傳承和創(chuàng)新中心被命名為“江蘇省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地”。把傳統(tǒng)美術、民間技藝引入高職教育，讓學校成為民族文化遺產(chǎn)傳承、發(fā)揚、創(chuàng)造的主體，成為文化遺產(chǎn)的研習基地，推進藝術設計人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)文化的對接。

2.1建立彰顯非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色的實訓課程體系

從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中搜尋現(xiàn)代藝術設計的靈感和素材，同時，讓現(xiàn)代藝術設計傳承發(fā)揚優(yōu)秀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，作為培養(yǎng)設計人才的無錫商院藝術設計學院，在進行各專業(yè)課程設置的時候，依據(jù)地方文化特色來打造專業(yè)特色，結(jié)合專業(yè)教學特點，有針對性將非遺項目融入實訓教學過程，我們在裝飾藝術設計、室內(nèi)設計技術、建筑裝飾工程技術、服裝設計等多個專業(yè)都開設了非遺專項實訓課程及衍生課程。古老的工藝技能，如果透過好的設計，市場的推廣，在當代社會一定能夠創(chuàng)造新的市場。

2.2采取有針對性和可持續(xù)發(fā)展的實訓教學體系

學校邀請本地區(qū)不同類型的民間傳承者到學校來授課，每隔一個學期就更換一批，并采取有針對性的實訓教學方式。如裝飾藝術設計專業(yè)我們著重邀請“惠山泥人”的國家級、省級非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承人來校進行現(xiàn)場示范講解；而服裝設計專業(yè)我們則邀請錫繡名家、扎染高手給學生們傳授技藝絕活。通過科學合理的方式推廣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我們在藝術設計學院的各個專業(yè)都開設了《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專題設計》，讓更多的學生了解和接受中國傳統(tǒng)的工藝和文化，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，營造良好的教學環(huán)境，保證實訓教學活動的順利進行，從而切實提高教學質(zhì)量。

2.3多樣化現(xiàn)代化的實訓教學手段

充分利用無錫當?shù)匚幕瘍?yōu)勢，通過邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承者、工藝大師到學校授課，開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題設計活動等，讓無錫非物質(zhì)文化保護傳承走進校園，充分發(fā)揮學校平臺優(yōu)勢，優(yōu)化整合教學資源，把高校藝術設計實訓教學和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承工作有機結(jié)合起來。將吳文化精髓融入到現(xiàn)代藝術設計中，打造專業(yè)特色，培養(yǎng)社會需要的有技能、懂工藝、會創(chuàng)意的專業(yè)人才。

2.3.1“一課雙聘”，開啟實訓教學新模式

考慮到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承者大多是無錫本地人，他們在語言上和我們的學生存在著巨大的差異，因此，學院特別指定了相應的專職教師與非遺傳承者、工藝大師們共同來負責實施實踐教學項目，為學生們的學習提供保障，從而解決了教學內(nèi)容的組織與教學方法實施等一系列問題。我們打破傳統(tǒng)的教學方式，用現(xiàn)代化的教學手段對傳統(tǒng)工藝美術來進行輔助教學。采用PPT課件和視頻來更加直觀地展現(xiàn)古老的工藝美術文化。這些多媒體手段圖文并茂，將傳統(tǒng)工藝和文化淋漓盡致地立體呈現(xiàn)。

2.3.2“示范輔導”，沿襲傳統(tǒng)學徒制的精華

技藝的傳授不能單單靠講授，還應由老師示范操作，學生通過“看老師做”、“聽老師講”、“學老師做”這樣一個過程，全面研習老師的技藝，充分遵循工藝美術的特征。在實訓過程中，我們邀請非遺傳承人、工藝大師給學生現(xiàn)場示范，包括從材料的購買、草圖的繪制、色彩的調(diào)配以及動手制作的技巧和成品的展示等等，都給學生詳細地講解演示，指導學生親手創(chuàng)作。傳統(tǒng)的學徒制教學有利于調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力和動手實踐的能力，也有利于學生更加牢固地掌握設計知識，熟悉創(chuàng)造的過程，提升創(chuàng)作的水平。

2.3.3“以賽促學”，創(chuàng)新實訓教學改革，提升校園文化建設

鼓勵學生參加各級各類的設計競賽，結(jié)合競賽項目制定實訓內(nèi)容，通過舉行主題設計活動以及實訓課程作業(yè)匯報展、畢業(yè)設計展等，把傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代設計創(chuàng)作及教學過程中，用另一種方式呈現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的特色，創(chuàng)新實訓教學改革。透過競賽活動，激發(fā)學生的學習熱情，倡導團隊合作的精神，鍛煉實踐操作的能力，切實提高專業(yè)素養(yǎng)。透過匯報展覽，用最直觀的方式反映實訓教學效果，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過學生群體把這種教學影響力傳播到全校范圍，樹立良好的學風，營造健康、向上的校園文化環(huán)境，開辟非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的新思路。

3結(jié)語

地大物博的中國，有著豐富的各類資源，早就發(fā)展出了精湛的傳統(tǒng)工藝技術，保護和利用好中國的這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為民族精神的凝聚和延續(xù)，為當代文化的創(chuàng)新，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，作出應有的貢獻是時代賦予我們的使命。將民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和技藝引入到課堂，一方面能夠使實訓教學更加彰顯地方特色；另一方面也是讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新工作真正地落到實處，取得職業(yè)教育與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源共享、相互促進、協(xié)同發(fā)展的成效，有助于高職應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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[2]甘志雄.大師傳承與院校教學相融合的培養(yǎng)模式研究與實踐[C].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（上冊），2014.

第3篇：化學遺傳學技術范文

一、從當代藝術中尋出藝術之根

當代中學生喜歡流行音樂，喜歡行為藝術。我們首先要肯定這些作品中所包含的積極的審美趨向，如流行樂中歡快的節(jié)奏、充滿青春的火熱激情，行為藝術對哲學的深層思考等等。但多數(shù)作品還是通過感官刺激而成為中學生的新貴。據(jù)調(diào)查顯示：喜歡新型藝術形態(tài)的中學生大多數(shù)并不能理解作品中一些深層次的藝術思想，更多的只是叛逆心理的一種宣泄、一種對多數(shù)人追捧對象的盲目追捧、一種?！翱帷?。然而作為藝術本身而言，更主要強調(diào)的是對美的追求，即使是在今天極具個性化的時代，盡管藝術的表達方式、形式不一樣，積極向上的精神面貌仍是藝術作品的主流趨勢。作為引導者，要能夠從這些學生喜歡的當代藝術品中，挖掘藝術本質(zhì)的東西，讓他們從中認識到藝術的本質(zhì)，這是藝術欣賞中的首要任務。中學生最喜歡的藝術形式有RAP、街舞、商業(yè)大片等，而靜態(tài)的作品幾乎走不進他們的生活。對于這些藝術作品，我們要善于引導，對學生不能忙著否定。這些流行的時尚的藝術形式能流行開來，是有著它獨特的形式美的。歡快的節(jié)奏、鮮明的色彩、瑯瑯上口的語言等，這些藝術語言中學生是很難上升到美的高度的。“只緣身在此山中”，欣賞這類作品時，如何上升作品的藝術高度，摒棄作品中的糟粕？我們可以嘗試從學生了解作品中的量上面入手，在原有了解的數(shù)量基礎上，再次拓寬學生的視野，使他們不再局限于校園中流行的作品的數(shù)量；通過在課堂上的提高問答，逐步讓學生明白這些藝術作品為何會流行，從而了解這些作品中的形式美、語言美等，進一步貼近藝術的本質(zhì)。對藝術感悟能力較強的學生甚而可引導他們形成對流行藝術的批判眼光，從中尋找美。前期大量的工作之后，我們可再從藝術的根本對學生灌輸多元化的審美取向，并向多種藝術形式拓展，包括許多靜態(tài)作品，如繪畫、雕塑等。

二、從傳統(tǒng)優(yōu)秀作品中感受多元化的審美傾向

前面提到，古今中外優(yōu)秀的藝術作品瀚如星海，而且中學生對這些作品的理解有一種抵觸情緒，不愿去關注它們。

隨著年代的久遠，要去把握這些作品的思想內(nèi)涵、藝術特色是有一定難度的，所以我們要求對中學生重點以感受為主、了解為主，開拓多元化的審美趨向。作為教者，面對眾多的藝術作品我們也需要作一個分門別類的整理工作，按藝術史的發(fā)展方向進行梳理，將同時代不同藝術形式的作品放在一起比較閱讀，將古典的與當代的作品放在一起進行比較閱讀，將平面與立體的放在一起比較閱讀。通過反復比較作品，不同的、相同的審美趨向就顯而易見了。這時，我們需要用第一階段的階段性成果作為一個引導：什么是流行？古典的作品流不流行？古人的作品是不是比當代的作品形式差？這是一個帶有幽默感的時髦話題，很容易吸引住在流行中有所提高的學生的注意力。 古人和我們現(xiàn)代人一樣，在物質(zhì)需要得到滿足之后，也需要豐富的精神追求。對美的追求與向往，往往古典作品的出現(xiàn)也是屬于那個時代流行的產(chǎn)物，無論是貝多芬還是華彥鈞，無論是米開朗基羅還是畢加索，無論是半坡文化的陶紋罐還是明清的青花瓷，它們都屬于那個時代的流行文化、尖端文化，而且隨著文化層的積淀，這些帶著鮮明時代特征的作品已深深烙上了獨特的美感，有很多的藝術成就，連我們現(xiàn)代人也是無法達到的。像達芬奇的繪畫作品、貝多芬等大音樂家的交響樂作品，當今有幾人能夠達到甚至超越？這樣引發(fā)起學生對時代久遠作品的好奇之心后，再從中感受多元化的審美趨向，就簡單、明了多了。

三、從個性化的作品中提升獨特的審美情趣

在人的審美中，受文化教育、成長環(huán)境等諸多因素的影響，最終還會形成一些獨特的審美情趣，這就是個性化審美。在多元化審美基礎上形成的個性審美，不再是盲從的，在肯定多元審美的基礎上形成的審美觀，是對多元審美的進一步提升。當今社會是一個個性化的時代，我們不能對學生統(tǒng)一標準，也不能是僅僅拓展審美范圍。學生會在成長的過程中，產(chǎn)生臺階式的上升，或者是審美方向的改變。對此，教育要能夠敏銳地捕捉到，并加以引導，使學生形成積極健康的審美觀。最終，學生通過各類批判欣賞之后，會形成自己獨特的審美。

第4篇：化學遺傳學技術范文

論文摘要：目前，國內(nèi)關于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳統(tǒng)音樂方面的文本資料繁多，識記理論復雜，在傳統(tǒng)的學習與交流方式中存在著形式單一、學習媒體落后、怠視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者的主體性等許多不足，這些因素已經(jīng)妨礙了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者在高標準高效率、高質(zhì)量的方面接受中國傳統(tǒng)音樂的交流。為此，合理利用多媒體技術進行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中傳統(tǒng)音樂的學習與交流，有助于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對知識豐富內(nèi)涵的理解與把握，擴展其藝術文化視野。

中國傳統(tǒng)音樂是指具有一定流傳時間的、不屬于當代音樂家創(chuàng)作的音樂。在我國學術界，通常把清代以前即已形成的音樂或以后所發(fā)生的具有傳統(tǒng)音樂形態(tài)的音樂，劃歸于傳統(tǒng)音樂的范疇。其中不僅包括在歷史上產(chǎn)生、流傳至今的古代作品，也包括當代中國人民用本民族固有形式創(chuàng)作的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂作品?？梢哉f，中國傳統(tǒng)音樂在它數(shù)千年的發(fā)展歷程中，無論從律制、音階、宮調(diào)、音樂形態(tài)特征、文化傳統(tǒng)到民族思維方式，均形成了自己獨特的規(guī)律和特點。、

中國傳統(tǒng)音樂文化是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要部分，是東方文化的集中表現(xiàn)之一，有著獨特的價值系統(tǒng)和思維方式，是人類文明發(fā)展史上的一塊瑰寶。傳承和保護中國傳統(tǒng)音樂文化，有助于增強我們的民族自尊心與自信心，可以開闊文化視野，了解與把握傳統(tǒng)音樂文化的精神與特質(zhì)，加強的歷史責任感。充分運用多媒體技術在中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國傳統(tǒng)音樂學習與交流中的應用具有十分重要的意義。

1傳統(tǒng)音樂學習與交流存在的問題

1．1人類思維網(wǎng)狀結(jié)構與傳統(tǒng)教材組織上的線性有序特征之間的矛盾

認知心理學的研究已經(jīng)證明，人類的思維記憶具有聯(lián)想特征，在閱讀或思考問題時經(jīng)常從一個概念或主題經(jīng)過聯(lián)想轉(zhuǎn)移到另一個相關的概念或主題，是一種非線性的、縱橫交織的網(wǎng)狀結(jié)構。目前國內(nèi)出版的所有中國傳統(tǒng)音樂教材，在學習內(nèi)容組織上均體現(xiàn)出線性、有序的特征。在這種線性的內(nèi)容組織環(huán)境下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對知識的攝取難免被動、程式化，在一定程度上會限制其聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

1．2文本資料過多、識記理論復雜趣味性少與學習興趣之間的矛盾

國內(nèi)傳統(tǒng)音樂學習與交流多年來一直存在著純文本資料過多、各民族傳統(tǒng)音樂獨立單處、針對性研究、形成不了一條主線的缺憾，這是專家根據(jù)自身研究方向進行的單一民族傳統(tǒng)音樂的研究造成的。

1．3手段陳舊有限的時間內(nèi)很難完成繁重的學習與交流內(nèi)容

中國傳統(tǒng)音樂的學習與交流一般都以專家口頭傳授為主，加入一些視聽資料，無法及時地展現(xiàn)知識信息，專家的講授受到限制，授課的視聽效果不能做到步調(diào)一致，講授中出現(xiàn)的問題不能及時地反饋給非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學習者。如中國傳統(tǒng)音樂講授、中需要介紹到各個時期大量的譜例，傳統(tǒng)的講授方法只能通過專家的板書讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者觀看，然后做譜面上的分析，或者利用鋼琴即興演奏，動作示范只能是局部的，學習者很難把動、靜有機地結(jié)合起來，畢竟鋼琴的音色是單一的，表達音樂風格的準確性不能盡如人意。

2多媒體技術對傳統(tǒng)音樂學習與交流的積極作用

2．1多媒體技術可以擴展和放大信息空間

用多媒體技術處理的信息可以呈現(xiàn)出多樣化和多維化，使那些抽象難懂，用語言不易表達的內(nèi)容變得生動具體一目了然。多媒體課件利用“超文本”和“超媒體”技術按照人腦的聯(lián)想思維方式在課件中重新組織編排講授信息，將講授內(nèi)容整合為一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構，專家在授課時就可根據(jù)講授思路在不同章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識點之間靈活“跳轉(zhuǎn)”，及時獲取課件上的相關信息來輔助講授。

2．2多媒體技術的應用縮短了學習者將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的過程．

科學研究表明：人類的思維方式是一種散發(fā)式的非線性的思維方式。多媒體的信息組織方式正符合中國傳統(tǒng)音樂講授的需要，它可以實現(xiàn)多角度、多方位、多層次、非線性的信息傳輸與交流，幫助學習者建立思維、改善思維、減少思維過程中的彎路，較快的接近學習目標；多媒體的引入還能把聲音和譜例完美結(jié)合，實現(xiàn)音色和風格的統(tǒng)一，完成音樂風格的具象化，使學習者能夠身臨其境。

2．3應用多媒體技術可以營造一個身臨其境的學習氛圍，符合時代要求

多媒體技術的迅猛發(fā)展與廣泛應用為我們傳統(tǒng)的外國音樂講授手段和方法改革帶來了新的契機，這是中國傳統(tǒng)音樂講授過程別重要的，學習者的認知當然需要從別的教材、工具書中汲取一些專業(yè)信息作為補充，但是如果我們利用多媒體講授手段的信息集成優(yōu)勢，則會大大擴展原有的講授資源。

3多媒體技術在中國傳統(tǒng)音樂學習與交流中的應用

第5篇：化學遺傳學技術范文

關鍵詞：生物信息學 遺傳學 教學方法 教學內(nèi)容

遺傳學（Genetics）是研究自然界中生物的遺傳和變異規(guī)律的科學，是生命科學領域中最為重要和基礎的學科之一。它也是生物科學中一門最具活力，發(fā)展最迅速的理論科學，又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎應用科學，對探索生命起源和本質(zhì)，推動整個生物科學的發(fā)展起著巨大的作用。因此，遺傳學作為生命科學相關專業(yè)的一門重要主干課程，在教學中起著舉足輕重的作用。

一、生物信息學專業(yè)開設遺傳學的必要性

20世紀80年代末，由分子生物學、計算機科學以及信息技術等學科的交叉和結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學（Bioinformatics），它是基于分子生物學與多種學科交叉，以計算機為工具對生物相關信息進行儲存、檢索和分析的科學，是當今生命科學和自然科學的重大前沿領域之一。近20年，特別是隨著人類基因組計劃（human genome project，HGP）不斷拓進，生物信息學作為跨越和融合生命科學與信息技術的新興學科已成為生命科學核心領域和最具活力的前沿領域之一。生物信息學專業(yè)應運而生。國內(nèi)單獨設立生物信息學本科專業(yè)的高校較少，且普遍較晚。

遺傳學與生物信息學兩個學科之間關系密切。有國內(nèi)學者利用美國《科學引文索引》（SCI）數(shù)據(jù)庫web of science，運用文獻計量學方法對8種權威生物信息學期刊2001年至2010年于2011年1月15日之前上傳至wed of science的全部文獻進行統(tǒng)計及分析。對施引文獻按跨學科強度排列的結(jié)果顯示，遺傳學及基因與生物信息學跨學科文章發(fā)表量居第二位，僅次于生物化學與分子生物學。這說明，生物信息學與遺傳學直接的跨學科研究較多，二者交叉學科的發(fā)展關系密切。因此，生物信息學專業(yè)開設《遺傳學》課程十分必要。

二、遺傳學教學中存在的問題

多年來，不同專業(yè)的《遺傳學》課程的教學過程中涌現(xiàn)出一些共性問題，這些問題在生物信息學本科專業(yè)的教學過程中也存在。一是，學科拓展深化與課時壓縮之間的矛盾。隨著遺傳學研究范疇的不斷拓展，新的學科分支相繼涌現(xiàn)，信息量逐步擴增，待教授內(nèi)容逐漸增加且顯得零散。但隨著大學素質(zhì)教育改革的進行，更多新的選修課、實驗課被引入，遺傳學理論課時被壓縮，課時減少與內(nèi)容增多的矛盾日益突顯。二是，遺傳學與其他課程教學內(nèi)容設置與組織易重復。學科交叉為科研工作提供源源不斷的動力，但在教學工作中學科滲透也造成教學內(nèi)容重疊，基礎和關緊技術重復教學的問題。例如，分子遺傳學是遺傳學重要組成部分，是目前遺傳學研究的重點和熱點，與生物信息學關系最為緊密，它包括的遺傳物質(zhì)的本質(zhì)，基因的調(diào)控，基因重組等內(nèi)容也在基因工程、分子生物學、細胞學等課程中作為講授重點。如何利用有限的理論課時，合理安排教學內(nèi)容，提高教學效率值得思考。

與此同時，生物信息學作為比較新的本科專業(yè)，開設各課程之間的銜接問題也比較突出。生物信息學專業(yè)的學生在大二開始全面生命科學和信息技術相關程學習。在理論知識在實際中如何應用缺乏概念，學生達不到共鳴，這也是生物信息學專業(yè)低年級學生面臨的通病。遺傳學課程安排在大學二年級上學期講授，對于剛剛接觸專業(yè)課程的學生而言本來就陌生，而且信息技術和生命科學相關課程獨立講授，二者貌似是兩條平行線，怎樣相交碰撞出火花，對于學生來說很難結(jié)合，必須由任課老師在授課過程中充分引導。傳統(tǒng)的《遺傳學》課程教學注重以雜交分析為主的經(jīng)典遺傳學理論的講解，很大篇幅集中在三大定律（分離定律、自由組合定律以及連鎖和互換定律）的教授上。遺傳學課程教學重點集中在經(jīng)典遺傳學定律，經(jīng)典案例跟不上學科發(fā)展。這個問題已經(jīng)被一線教育工作者認知。

綜上，由于學科本身發(fā)展迅速，涵蓋知識范圍越來越廣，課時壓縮等原因，容易讓學生在學習過程中對該課程產(chǎn)生“內(nèi)容太發(fā)散”“課時進程快”“知識跨越大”等認識，不利于課程的學習。由此可能造成，內(nèi)容廣泛且繁雜“抽象且深奧”枯燥無味，容易讓學生覺得難或者枯燥。學生學習主動性不高。因此，在教學實踐中，針對不同專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標存在的差異，不同專業(yè)《遺傳學》課程教學應在知識體系、內(nèi)容側(cè)重點、教學方法等方面在各專業(yè)間有所區(qū)分。特別是生物信息學這種學科交叉性強的專業(yè)，如何實施該專業(yè)本科生遺傳學的教學，以達到即符合本科教學難易程度的要求，又被大多數(shù)同學接受，同時能符合生物信息學學科自身特點，需要在教學過程中逐步的探索與實踐。本文將結(jié)合資深授課教師經(jīng)驗及筆者生物信息學本科專業(yè)《遺傳學》教學經(jīng)歷對這一問題進行闡述。

三、教學過程中的探討與實踐

1.制定具有專業(yè)特色的教學內(nèi)容

（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，關注專業(yè)需求

生物信息學專業(yè)的課程教學中，遺傳學相關知識是需要講授的重點。傳統(tǒng)遺傳學課程教學將重點內(nèi)容集中于經(jīng)典遺傳學定律及其相關知識的講授，其優(yōu)點在于能夠幫助學生打牢遺傳學知識基礎，缺點在于教學內(nèi)容過于單一，沒有包含遺傳學重要分支的最新知識，無法與當前的研究熱點聯(lián)系起來，學生學習興趣不高。隨著國際遺傳學研究的深入，分子遺傳學和群體遺傳學得到長足發(fā)展，極大地豐富了遺傳學的知識體系。為了緊跟國際研究前沿，國內(nèi)許多高校對遺傳學課程進行了教學改革，在經(jīng)典遺傳學教學的基礎上，紛紛加入了分子和群體遺傳學的教學內(nèi)容，為后續(xù)開展更深入的專業(yè)研究和學習奠定了良好的知識基礎。為了幫助學生對遺傳學知識體系形成全面而系統(tǒng)的認識，結(jié)合生物信息學專業(yè)特點，在教學設計時借鑒了以“遺傳信息”為主線的教學思想，教學內(nèi)容涵蓋了“經(jīng)典”“分子”和“群體”三類主體遺傳學內(nèi)容。在現(xiàn)實教學中，受遺傳學課時限制，對所有遺傳學知識點進行了梳理和必要的刪減，既把握三種遺傳學知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好各部分知識的教學銜接，同時注意區(qū)分三者的不同，突出教學重點，做到“主題鮮明，重點突出，點面結(jié)合，結(jié)構清晰”，使學生在掌握經(jīng)典基礎理論知識的同時了解最新的遺傳學研究進展。

（2）生物信息學專業(yè)遺傳學課程與其他課程的銜接

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學，以遺傳物質(zhì)結(jié)構和功能為研究對象，是生命科學的主干。因此，與其他學科在內(nèi)容上有交叉或重疊無法避免。同中求異，突出遺傳學的特色，是教學中值得研究的問題。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、染色體畸變、基因突變、遺傳調(diào)控等章節(jié)與微生物學、細胞生物學、生物化學內(nèi)容重復較多，可以強調(diào)知識結(jié)構的完整性，淡化這些內(nèi)容的分子結(jié)構和生化過程的講解。例如，結(jié)合孟德爾定律和摩爾根定律案例，著重從染色體和基因角度切入，增強遺傳學色彩，同時對其他課程起到提綱挈領的作用。

（3）結(jié)合生物信息學，引入最新研究成果，體現(xiàn)前沿性

在處理好學科銜接之后，還需要關注的就是內(nèi)容與生物信息學的結(jié)合。學生在學習過程中，最想了解的莫過于，這門課程與我的專業(yè)有什么聯(lián)系？因此，在講授內(nèi)容中加入生物信息學手段解決遺傳學問題的新成果既體現(xiàn)前沿性，又能提高遺傳學課程的專業(yè)針對性。教師平時要多注意積累教學素材，對于現(xiàn)階段比較熱點且與生物信息學相關的、應用性強的問題，要在課程基礎知識講授后，進行一定拓展。例如，在講授基因定位和遺傳圖繪制時，引入用EST進行基因定位及遺傳圖譜繪制等內(nèi)容；在講到遺傳家譜時，引入通過對患病群體或家系進行外顯子組測序分析，對小家系孟德爾遺傳病的致病基因進行鑒別和定位的例子。通過引入生物信息學教學例子，不僅可以使學生加深對遺傳學知識的理解，還可幫助學生了解生物信息學最新進展，激發(fā)對后續(xù)生物信息學專業(yè)課程的學習興趣。

2.教學方法多樣化，提升學生學習興趣

遺傳學教學內(nèi)容繁雜、理論性強，不易理解。為了提高教學效果，在教學模式上必須變“以教師為主體”為“以學生為主體”，注重采用靈活多樣的教學方法和手段，開展多媒體教學、案例教學和研討教學等，將傳統(tǒng)抽象、枯燥的說教式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動的參與式教學，增強教與學的雙向互動。

（1）多媒體教學方式

計算機多媒體輔助教學改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆，以教師為中心灌輸式教學模式。多媒體通過實時可交互的多維動畫及圖像展示，可以增強教學內(nèi)容的展示效果，提高課堂教學的信息量和容積率，提升學生學習興趣，加深對枯燥晦澀知識點的理解，提高教學效率。充分利用多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢，比如Holliday模型是分子水平上關于遺傳重組機制的重要模型，很好解釋了基因轉(zhuǎn)變現(xiàn)象。在講到Holliday模型時，為了讓學生直觀了解單鏈交換重接及分支移動后的Holliday交叉旋轉(zhuǎn)180度形成Holliday異構體的過程，采用了動畫、圖片、電子板書相結(jié)合的方式，很容易讓學生理解空間旋轉(zhuǎn)互換的過程，以及基因轉(zhuǎn)變產(chǎn)生的原因等較難理解的知識點，反響較好。此外，聲音、視頻、動畫、圖片等便于學生拆解枯燥內(nèi)容。

（2）案例教學

案例教學是一種創(chuàng)新型的教學方式，主要通過開放課堂、增強互動，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。案例教學需要結(jié)合本課程的專業(yè)理論知識，著眼于達成課程教學目的，編寫和準備基于一定事實且具有一定場景的教學案例，這些教學案例要能夠啟發(fā)學生的思考，促進學生將從外部學習的知識吸收轉(zhuǎn)化內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)和能力。在教學實踐中，教學案例是“教”與“學”互動的橋梁和紐帶，使枯燥乏味的學習過程變得活潑有趣；“教”不是告訴學生怎么去做，而是啟發(fā)學生如何去思考，對學生針對案例問題提出的解決思路進行引導和評價，鼓勵學生創(chuàng)新性思考，找到最優(yōu)的問題解決方法；“學”不是被動的接受，而是主動的思考和創(chuàng)造，通過與他人而不僅僅是老師進行互動和交流，加深對知識的理解，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

案例教學的核心是精心設計教學案例，將知識內(nèi)化在符合實際又富于想象的故事情景中，使得學生通過身臨其境將抽象的理論知識具體化，學會如何用概念性和原理性知識在實際工作和研究中解決問題，進而加深對特定原理和概念內(nèi)涵的理解。在教學實踐中，先以典型案例提高學生興趣，把抽象的東西具體化，讓學生變被動接受為主動思考，激發(fā)學生的求知欲。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過案例的分析，深化學生對基本原理、基本概念的理解。案例教學能很好地啟發(fā)學生進行自主思考，對于理論性較強，比較枯燥的內(nèi)容，通過案例式教學能激發(fā)學生學習興趣。所舉案例應具有針對性，要考慮案例產(chǎn)生的時間、背景和條件，要貼近生活，耳熟能詳，與時俱進。在處理問題的同時，獲取知識。進行案例教學過程中，要注重與學生的互動。圍繞教學目的，選擇合適案例，進行啟發(fā)式教學，調(diào)動學生參與性。教師不能一味平鋪直敘的講案例，還要注意學生的參與度。只有學生和教師共同參與，才能達到預期教學效果。

（3）以學生為主體的教學

以往課程中，往往針對經(jīng)典類型習題進行講解，參考“標準答案”。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這樣往往造成學生思想禁錮，學科交融性不夠。特別是對于生物信息學專業(yè)的學生來說，傳統(tǒng)習題課或者討論課，沒有實用效果。習題課及討論課應注重實用性，關注遺傳學與生物信息學學科發(fā)展與融合，設置開放性答案，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的應用能力。

課堂教學不僅要“授業(yè)”，更要“傳道”，即培養(yǎng)學生如何學習和如何思維。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，研究、討論、交流式的教學模式的引入，有助于調(diào)動學生積極性。采用專題自學，規(guī)定材料與學生自學有機的結(jié)合起來，開展研討，充分體現(xiàn)學生觀點。同時，教師只起到點評引導作用，能培養(yǎng)學生獲取信息、分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力，有利于學生形成科研創(chuàng)新意識。教師如何正確引導是開展研討式教學的重點。首先，應明確課程在相關領域中的作用和地位，了解課程的教學內(nèi)容，選擇課程中適合研討的內(nèi)容，并將研究與討論貫穿教學的全過程。在選擇題目時，要考慮專業(yè)相關程度及考慮不同學生層次的需求，考慮學生個體間的差異，難度適宜。

四、結(jié)語

生物信息學本科專業(yè)遺傳學的教學，以孟德爾定律為基礎，分析遺傳物質(zhì)的存在形式、傳遞、保存及變化，課程脈絡更加清晰，通過案例教學的等教學模式，激發(fā)興趣，并有利于與后續(xù)課程連接，在實踐教學中體現(xiàn)了比較好的教學效果。因為生物信息學專業(yè)的需求與傳統(tǒng)生物專業(yè)有差異，教學內(nèi)容側(cè)重點不同這給教師備課增加了難度。同時，在期末考核時，由于講授側(cè)重點不同，考試側(cè)重點也應有所區(qū)別，在師資允許的前提下，引入小班教學，有利于教學側(cè)重點突出。后續(xù)課程如果設置分子遺傳學，將使知識體系更加完整。

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第6篇：化學遺傳學技術范文

關 鍵 詞： 地方高校； 遺傳學；實驗教學； 教改；

遺傳學是生物學中最富于綜合性的中心學科之一，也是生命科學中發(fā)展最迅速的前沿的學科之一。自 1900 年孟德爾定律被重新發(fā)現(xiàn)以來，遺傳學取得了很大的發(fā)展，闡明了許多遺傳學現(xiàn)象和規(guī)律。進入 21 世紀之后，科學家對線蟲、果蠅、擬南芥等動植物以及人類基因組計劃的初步完成，更加突現(xiàn)出遺傳學在生命科學中的核心與前沿學科的地位。遺傳學是一門實驗性很強的學科。遺傳學本身的發(fā)展離不開大量而設計周密的實驗研究，因此遺傳實驗課程是開展遺傳學研究的重要基礎。通過實驗教學，不僅可以使學生在實驗過程中加深對遺傳學現(xiàn)象和規(guī)律的認識，更重要的是培養(yǎng)學生進行遺傳學及相關學科研究工作的能力。

1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構

遺傳學實驗課程的教學在很多地方院校是由一個教師負責教學和實驗，這樣就會導致教學質(zhì)量的下降，面對這種情況，地方院校就應優(yōu)化師資隊伍結(jié)構，組建一支具有較高的學術水平和教學水平、結(jié)構合理的高素質(zhì)實驗教學隊伍，由1-2 名遺傳學理論課程的教師和1-2 名多年承擔遺傳學實驗教學的老教師為課程負責人，以碩士及以上學位、且具有從事經(jīng)典和分子遺傳學研究工作經(jīng)歷的教師，或承擔過兩輪以上遺傳學及實驗教學任務的教師作為課程教學隊伍，形成一支教學經(jīng)驗豐富，老中青合理搭配，學緣來源廣泛的遺傳學及實驗教學隊伍。

2.建立高水平、綜合性的遺傳學實驗教學平臺

近年來，由于學科的迅速發(fā)展和植物科學領域研究工作的不斷深入，許多新的實驗方法和實驗技術不斷涌現(xiàn)，使得原有的實驗項目不能充分滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，有必要增設新的實驗項目。同時，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要逐步減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗，通過設計性、綜合性實驗可以實現(xiàn)以學生自我訓練為主的教學模式，更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性質(zhì)并正確地使用儀器，鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，而現(xiàn)有的儀器設備條件不能滿足綜合性設計性實驗的要求，降低了教學效果；另外，由于招生規(guī)模的擴大，導致原有實驗設備的數(shù)量嚴重不足。為了改善遺傳學實驗課程的教學條件、提高教學水平，極有必要在現(xiàn)有基礎上，按照人才培養(yǎng)目標、學科發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，優(yōu)化實驗室布局，添置新的儀器設備，增加新的實驗項目，建立高水平的遺傳學實驗教學平臺，提高實驗室的共享性和和儀器設備利用率，改善實驗技術條件和工作環(huán)境。提高實驗教學水平和學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神.

3. 完善實驗教學內(nèi)容

在很多地方院校的實驗教學內(nèi)容主要是研究動物、植物、微生物和人類的經(jīng)典遺傳學內(nèi)容，而細胞遺傳學、分子遺傳學等教學內(nèi)容由于條件的限制而不能開設，從而導致實驗教學內(nèi)容不完善。根據(jù)教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》（ 教高[2001]4號） 中的有關文件要求，遺傳學實驗教學內(nèi)容要不斷進行完善：不但要涵蓋經(jīng)典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、發(fā)育遺傳學、群體遺傳學、數(shù)量遺傳學、生物信息學和基因組學等，而且要涵蓋動物、植物、微生物和人類等研究對象的遺傳學實驗。通過不斷完善實驗教學內(nèi)容，建立“基礎性綜合性研究（ 設計、創(chuàng)新） 性”逐層遞進的實驗教學體系，使學生從生物的整體水平、細胞水平和分子水平等方面逐漸加深對遺傳學知識的理解，培養(yǎng)學生的實驗動手能力、綜合實驗設計能力和創(chuàng)新能力。

4. 開放實驗室

為提高實踐教學水平，提高學生實驗動手能力和創(chuàng)新能力，必須全面實施實驗室開放。開放式實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，也是高校實驗教學改革的必經(jīng)之路，是克服實驗流程較長與每次實驗課時有限之間矛盾的有效方法。實施全天性開放實驗教學，是增強學生實驗興趣、提高實驗主動性、加強動手能力培養(yǎng)的有效措施。

5 .加強科學研究，進行“產(chǎn)學研基地”的建設，培養(yǎng)科研人才，帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展

我國是世界上最大的糧食生產(chǎn)和消費國，糧食安全是關系國計民生的大事。糧食生產(chǎn)及與之配套的產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要一大批技術人才，尤其是復合型、創(chuàng)新型生物科學技術人才。復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新技術和實踐經(jīng)驗，社會也需要研究成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，“產(chǎn)學研”的有機結(jié)合是培養(yǎng)復合型人才的關鍵。實驗課教學不但要重視基本實驗技能的培養(yǎng)，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這一過程更離不開大量的實踐鍛煉。在大型種子公司、基層農(nóng)技推廣站、科研院所建立高水平的“產(chǎn)學研基地”，不但可有效提高學生的學習興趣，而且可有效增加社會實踐能力。

綜上所述，調(diào)整遺傳學專業(yè)資源、提升遺傳學實驗教學的革新、科學有效的實現(xiàn)專業(yè)教學與實踐基地的有機結(jié)合，是提高遺傳學實驗教學的有效途徑，可為地方院校的遺傳學的教學改革提供一個思路，同時培養(yǎng)大量的高素質(zhì)科技人才，促進地方經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展?；痦椖浚嘿F州省教育廳自然科學研究項目（黔教科（2010070）號）；貴州省科學技術基金項目（黔科合J字[2012]2001號）；貴州省教育廳功能材料與資源化學特色重點實驗室專項基金（黔教高發(fā)[2011]278號）；

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第7篇：化學遺傳學技術范文

摘要：遺傳學是生命科學領域的核心，遺傳學課程更是生物專業(yè)的核心課程之一。高等師范院校作為培養(yǎng)師資人才的教育搖籃，其遺傳學課程的設置，從教學內(nèi)容到教學方法，必需進行改革創(chuàng)新才能適應當下基礎教育的需要。

關鍵詞：高等師范院校；遺傳學；教學改革

當今時代是生物科學蓬勃發(fā)展的時代，而處于生命科學領域核心和前沿的遺傳學，也隨著新理論、新技術、新方法的層出不窮而獲得了極大發(fā)展。《遺傳學》作為高等院校生物專業(yè)的基礎課程和主干課程，研究的是生物遺傳和變異的規(guī)律，與動植物育種、人類健康、疾病診斷等領域關系密切。目的是通過本課程的教學，使學生了解生物遺傳和變異的規(guī)律及其物質(zhì)基礎，掌握遺傳學的基本理論、基本知識和基本技能，提高創(chuàng)新意識和分析解決遺傳學問題的能力，為遺傳學在人類健康、動植物育種、疾病診斷等領域中的應用打下堅實的基礎，同時為后續(xù)從事科研、教學和生產(chǎn)相關工作奠定一個良好的遺傳學基礎。然而伴隨著知識點逐年增多的現(xiàn)實情況卻是課時的逐年減少，如何在有限的課時內(nèi)將更多的知識傳授給學生，是目前高等院校遺傳學教學中亟待解決的問題。同時，作為培養(yǎng)基礎教育師資隊伍的搖籃，高校生物教育專業(yè)的遺傳學教學，既不同于農(nóng)業(yè)院校偏重于動植物、微生物遺傳，為學習育種等課程奠定基礎；也不同于醫(yī)學院校側(cè)重對人類遺傳變異的研究，為學習醫(yī)學其他課程奠定基礎。遺傳學教學是要滿足師范生將來從事中學生物教學的需要，要求學生主要掌握普通遺傳學的基本知識和基本原理[1，2]。因此，應結(jié)合師范生未來教學實際需要，對高等師范院校遺傳學課程的教學內(nèi)容及教學方法做出適當?shù)母母镎{(diào)整。

一、科學調(diào)整課程內(nèi)容

我校遺傳學教學采用的是高等教育出版社出版的由劉祖洞、喬守怡等編寫的《遺傳學》（第三版）。其內(nèi)容涉及遺傳學三大定律及其拓展、遺傳的分子基礎和細胞學基礎、細菌和噬菌體的遺傳、數(shù)量性狀遺傳、遺傳物質(zhì)的改變、細胞質(zhì)遺傳、個體的發(fā)育與進化、基因組、基因的表達與調(diào)控等內(nèi)容。在內(nèi)容選擇上，既要掌握遺傳學的經(jīng)典理論和現(xiàn)代遺傳學的前沿知識，又要結(jié)合師范生的實際，聯(lián)系中學生物教程。因此，在教學內(nèi)容應作出適當調(diào)整，將高中生物《遺傳與進化》模塊的內(nèi)容（包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規(guī)律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分）融入到遺傳學教學中，讓學生一方面學習專業(yè)知識，另一方面與教育教學法相結(jié)合，即時參與中學教學內(nèi)容的有關設計，改變過去專業(yè)理論教學與教學法、中學生物教學相脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。其中的基因組、基因的表達與調(diào)控等內(nèi)容與分子生物學課程有所重復，不作為講授重點。在教學實踐中，將遺傳學分為四部分：第一部分講授遺傳物質(zhì)的傳遞規(guī)律，包括遺傳的細胞學基礎、孟德爾定律及其延伸、連鎖遺傳定律及伴性遺傳、細菌和噬菌體的遺傳等；第二部分講授遺傳物質(zhì)的改變（即變異），包括染色體畸變和基因突變的發(fā)生機制及其在生產(chǎn)實踐上的應用；第三部分講授細胞質(zhì)遺傳，包括細胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎及其在遺傳中的作用；第四部分講授個體發(fā)育和進化，包括幾個發(fā)育現(xiàn)象的遺傳學分析和進化理論等。

這樣的課程安排，既減少了重復性知識的學習壓縮了課時，又突出重點體現(xiàn)遺傳學課程的特點，有利于學生理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力，同時滿足了師范院校對學生的培養(yǎng)目標。

二、研究創(chuàng)新教學方法

倡導探究式學習是現(xiàn)階段基礎教育課程改革的一大亮點，培養(yǎng)師資的高等師范院校在這樣的大背景下，自然要針對這一改革結(jié)合自身特點，對教學方法進行研究創(chuàng)新。堅持理論與實踐相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，突出學生在教學活動中的主體地位，提倡研究性學習，旨在提高學生自己提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。那么，在教學實踐中如何實施研究性學習？如何選擇研究性學習的內(nèi)容，是現(xiàn)階段亟待解決的問題。圍繞這一問題，在遺傳學教學過程中，就需要向?qū)W生滲透研究性教學理念，教師要以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，關鍵環(huán)節(jié)上對學生進行啟發(fā)、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價，使學生從接受式的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餮芯渴降淖灾鲗W習，使學生在研究性學習過程中感受學習的樂趣，創(chuàng)新學習方法，為未來的中學教學工作積累經(jīng)驗[4]。

通過這一過程不僅使學生對遺傳學相關知識有所了解，而且使學生養(yǎng)成了研究性學習意識，為以后進入基礎教育領域指導研究性學習打下了基礎，同時加強了學生的合作意識。

三、合理設置實驗項目

許多重要的遺傳學理論都是在大量的實驗基礎上獲得的，因此應使學生意識到實驗的重要性，培養(yǎng)學生的科研意識和能力。然而隨著技術的發(fā)展，遺傳學實驗的范圍也在不斷的深化并延伸至各個領域，從經(jīng)典的細胞遺傳學到現(xiàn)代的分子生物學領域。但伴隨內(nèi)容的增多課時卻在逐年減少，實驗內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要，一方面要對遺傳學經(jīng)典定律進行驗證，培養(yǎng)學生的操作技能和創(chuàng)新性思維；另一方面又要與基礎教育的教學實際相結(jié)合。因此在實驗項目的設置上，要考慮中學的實驗條件，有針對性地優(yōu)化實驗內(nèi)容和操作環(huán)節(jié)，使在大學階段所開展的實驗內(nèi)容在中學也能開展并符合中學的教學要求，所以師范院校的遺傳學實驗內(nèi)容不能一味追求高、精、尖，而是要再一定程度上與中學相銜接[4]。

總之，高等師范院校作為培養(yǎng)基礎教育中堅力量的搖籃，要結(jié)合自身實際在教學內(nèi)容和教學方法上做出科學改革，才能適應基礎教育的需求，為基礎教育培養(yǎng)更多的適用型人才。（作者單位：咸陽師范學院）

參考文獻：

[1]張羽.生物教育專業(yè)《遺傳學》教學改革的探索[J].遺傳，2008，30（2）：246―250.

[2]趙志華.遺傳學教學改革探析[J].高等教育研究，2007，24（4）：43―45.

第8篇：化學遺傳學技術范文

關鍵詞：遺傳學教學內(nèi)容 基于問題學習 專業(yè)詞匯 成績評價體系

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.118

遺傳學是是研究生命基本規(guī)律遺傳和變異現(xiàn)象的科學，它是一門古老而又發(fā)展迅速的學科。遺傳學與人類自身的健康密切相關，也是生命科學的核心學科之一。遺傳學的發(fā)展得益于生命科學其他分支學科的發(fā)展，也與數(shù)學、物理學、化學等學科廣泛交叉和滲透，同時，遺傳學的發(fā)展也大大促進了生命科學其他分支學科的發(fā)展。高等院校生物學專業(yè)本科生開設的遺傳學課程是一門主要的基礎課程。遺傳學課程對于高等院校生物學專業(yè)本科生后續(xù)課程的學習具有重要的支撐作用。但是，遺傳學也有著不同于生命科學專業(yè)其他重要課程的一些獨有特點。在遺傳學的教學中，如何提高教學效果，我們有如下一些思考。

1 選擇合適的教材、課件和教學內(nèi)容

國內(nèi)目前有不少的遺傳學教材，每本課程各有其優(yōu)缺點。在教學實踐中，經(jīng)過廣泛的討論、協(xié)商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學教材，這主要基于如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認的遺傳學經(jīng)典教材；第二，該教材在經(jīng)典遺傳學與現(xiàn)代分子遺傳學方面的內(nèi)容平衡得比較好；第三，該套教材在習題方面組織得比較完整，內(nèi)容也比較新。在遺傳學的課件方面，我們主張精心準備，既注重教材內(nèi)容的講授，也要求加入一些前沿的研究內(nèi)容，也包括一些授課老師科研相關項目的內(nèi)容。同時，遺傳學與動物學、植物學、微生物學、生物化學、分子生物學、生物統(tǒng)計學等課程存在廣泛的交叉。由于遺傳學講授的內(nèi)容非常多，在有限的學時內(nèi)就必須進行必要的一些取舍。我們認為應根據(jù)人才培養(yǎng)目標對遺傳學內(nèi)容進行必要的調(diào)整，避開重復，突出重點，會有利于提高遺傳學的教學效果。比如微生物遺傳學的部分內(nèi)容，由于與微生物學課程存在很大的交叉部分，在學時的安排上就可以適當減少。由于遺傳學是研究生命基本規(guī)律的科學，大多數(shù)學生普遍都對該課程的學習比較感興趣，但也應該注意到部分學生感到學習遺傳學難度較大，在教學的過程中應該注意乎衡教學的進度。此外，在遺傳學教學中也需要補充一些教材以外的內(nèi)容，才能滿足學生對遺傳學知識構建的需要。我們認為在教學中應當適當增加一些人類遺傳學的一些現(xiàn)象（疾?。?，效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂，血型，先天愚型，兩性畸形等遺傳現(xiàn)象，可以進一步的調(diào)動學生的學習興趣。

2 遺傳學發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和動態(tài)

在遺傳學課程的講授中，遺傳學的發(fā)展歷史及一些重要遺傳學家的事跡，對于學生對于遺傳學學科的發(fā)展理解非常重要。不僅要介紹國外一些著名的遺傳學家，如孟德爾、摩爾根、穆勒等，也應介紹國內(nèi)一些著名的遺傳學家如談家楨、盛祖嘉等，國內(nèi)一些重要的遺傳學方面的進展也要穿插在教學過程中。同時，要讓學生置身于一些遺傳學家所處的時代，如何來分析他們所觀察到的一些遺傳現(xiàn)象，提出自己的假說，設計實驗加以驗證，從而推動遺傳學學科的發(fā)展。此外，近幾年在遺傳學相關領域獲得諾貝爾獎的科學家的貢獻也要在相關內(nèi)容的學習中提及。在對遺傳學歷史的學習過程中，學生會逐漸認識遺傳學在當前生命科學各學科中的核心作用和重要地位。同時，讓學生學習遺傳學的歷史、現(xiàn)狀和動態(tài)過程，既豐富了學生的知識，又提高了學生學習遺傳學的興趣。另外，在理論考試中，我們有時候也考察一些遺傳學發(fā)展的歷史，比如基因的概念是如何發(fā)展的，遺傳的染色體學說是如何建立起來的等問題。

3 遺傳學專業(yè)詞匯的學習

遺傳學的專業(yè)詞匯相對于其他一些課程來相對較多。我們認為，對于遺傳學這門課程的學習離不開對許許多多遺傳學專業(yè)詞匯的理解和學習。遺傳學名詞的學習過程中，要讓學生同時接觸到這些遺傳學專業(yè)詞匯的英文名稱。在講授一些遺傳學名詞的時候，要注重與其他一些相近遺傳學名詞的比較，比如交叉和交換的區(qū)別；不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區(qū)別等。在遺傳學的理論考試中，我們傾向于20-30%的遺傳學名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學專業(yè)詞匯的學習過程中，為避免枯燥乏味，我們采用多樣的教學方式，如圖表、動畫等對專業(yè)詞匯進行介紹，加強學生對遺傳學專業(yè)詞匯的理解和認識。由于高等院校生物類專業(yè)大部分學生具有進一步讀研的意向，如果學生有從事遺傳學專業(yè)研究的意向，我們也會推薦一些好的遺傳學專業(yè)詞匯的書籍，讓他們備考。比如復旦大學出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門較好的學習遺傳學專業(yè)詞匯的參考書。

4 善用多媒體教學

多媒體教學對于遺傳學的教學非常重要。一些重要的遺傳現(xiàn)象，都要有一些圖片、視頻等來配合講授進行學習。比如有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，采用動畫視頻來輔助教學效果就會比較好。生物專業(yè)的遺傳學課程不同于醫(yī)學遺傳學課程，但在教學課程學生對于一些人類遺傳的現(xiàn)象等問題特別感興趣，因此我們傾向于介紹部分人類遺傳學現(xiàn)象的內(nèi)容。但在人類遺傳病的學習過程中，如果僅僅通過語言描敘一些病例，學生很難留下深刻印象。如果通過照片或視頻來描敘一些遺傳病，就能夠增強學生的學習興趣，學生對于知識的理解也就會更加深刻。同時，我們也鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些遺傳學方面的最新動態(tài)，比如我們推薦OMIM網(wǎng)站讓學生更廣泛的了解一些遺傳病的信息。我們也嘗試使用一些互聯(lián)網(wǎng)程序?qū)z傳學課程進行考核和答疑。通過多樣化的多媒體教學，我們認識到多媒體教學能夠大大提高學生的注學習遺傳學的興趣，獲得了較好的教學效果。但在遺傳學的多媒體教學中，我們也認識到容易造成教學內(nèi)容的層次不夠清晰等問題，這都需要任課教師加以注意。

5 遺傳學習題的講解

遺傳學是在生命科學各分支課程中是相對較難學習的課程之一，應該說是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識講授很難讓學生對遺傳學的理論知識學習和應用掌握透徹，我們認為遺傳學這門課程需要通過對一些遺傳學習題的訓練和講授來讓學生真正掌握和應用。在遺傳學課程的講授過程中，每隔一段時間我們都會安排一定學時的習題課，專門對教材課后的一些習題進行講授。同時，我們也鼓勵學生嘗試解答一些著名科研機構和高等學校遺傳學研究生入學試題，對一些經(jīng)典的試題統(tǒng)一講解，通過問卷調(diào)查，我們的這中教學思路受到了學生們的廣泛歡迎。

6 PBL教學方法在遺傳學中的應用

PBL教學法，即基于問題學習（Prohlem-Based Leaming）的教學方法，它是一種以學生為主體的典型教學方法。在PBL教學過程中，學生通過對問題的探索和解決，不但獲得了知識，也學會了解決問題的思路和方法，同時對問題的探索又成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題的過程。由于遺傳學的知識點多，有較強的理論深度。在遺傳學的講授過程中，通過PBL教學方法的應用對該課程的講授就更加重要。在教學過程中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些問題，讓學生分組討論，再進行總結(jié)和評價。比如，在巴氏小體學習的過程中，我們提出問題，既然女性X性染色質(zhì)失活，為什么X連鎖的遺傳現(xiàn)象沒有受到影響的問題，學生在分組討論的時候就提出了很多有趣的假說。我們認為，在遺傳學的教學過程中，善于通過應用PBL教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，可以有效的引導學生對遺傳現(xiàn)象和規(guī)律的深入分析和認識，

7 實驗教學內(nèi)容的優(yōu)化

遺傳學是一門實驗性很強的科學，它的發(fā)展源于實驗，實驗教學是遺傳學課程學習不可分割的部分。遺傳學與普通人的生活關系密切，學生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學問題，他們也希望在遺傳學實驗中獲得解決問題的方法，遺傳學的實驗教學應當讓學生獲得解決這些問題的機會，同時成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。我們在遺傳學課程的教學安排中，實驗課學時占到了總學時的大約1/3。對與其他生命科學課程如分子生物學、微生物學等交叉的實驗內(nèi)容部分進行了調(diào)整，對遺傳學實驗我們更偏重一些遺傳學學科所獨有的一些實驗的開設。我們對遺傳學課程的實驗安排包括三個方面，一是以果蠅為材料的一些經(jīng)典的雜交實驗；二是細胞遺傳學比如性染色質(zhì)標本的制備、核型分析等；三是人類遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調(diào)查、系譜分析等。同時，在學生在實驗過程中，我們鼓勵學生提出各種假說和設想，設計小實驗進行檢驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

8 完善遺傳學課程成績評價體系

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，人才評價的標準也不斷發(fā)展和完善。合理的考核方法也對督促學生的學習能起到積極的作用。對于遺傳學的課程的成績評價體系，我們采用了理論考試成績（60%）與實驗成績（40%）相結(jié)合的評價體系。理論考試成績部分，我們采用了期中考試使用學生網(wǎng)上課程學習系統(tǒng)，學生通過自測試題庫內(nèi)的試題完成，成績占30%，期末考試老師命題考試成績占70%。實驗成績包括實驗結(jié)果（20%），實驗報告（40%）和實驗考核（40%）的部分。實驗考核主要包括對實驗儀器的正確操作和實驗操作的熟練程度等。通過這種綜合性課程成績評價體系，我們發(fā)現(xiàn)能夠提高學生對遺傳學的學習興趣，能夠比較客觀地反映學生對遺傳學知識的掌握程度。

我們認為，通過遺傳學課程的學習，學生學到的不僅僅是豐富的遺傳學理論和實驗技能，也能讓學生終身受益。高等院校生物類專業(yè)遺傳學課程的教學，應該理論聯(lián)系實際，根據(jù)具體的教學目標和教學對象的特點，采用符合實際的教學方法?？傊?，完善遺傳學教學方法還需要廣大遺傳學教學工作者不斷去研究和探索。

參考文獻：

【1】吳守偉，趙莉，胡明潔，張靜.醫(yī)學院校生物科學專業(yè)遺傳學教學內(nèi)容的研究【J】.中華全科醫(yī)學，2008，6（11）：1157-1158.

【2】王文靜，連瑞麗，李宇偉.多媒體技術在遺傳學教學中的應用【J】.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2008，28（1）：55-56，78。

第9篇：化學遺傳學技術范文

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；基礎醫(yī)學專業(yè)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0097-02

基礎醫(yī)學專業(yè)是一門新興專業(yè)，于1996年在我國原北京醫(yī)科大學、浙江醫(yī)科大學、上海第一醫(yī)科大學和哈爾濱醫(yī)科大學等學校首批承辦了該專業(yè)[1]。我校南京醫(yī)科大學也于2014年開始招收五年制基礎醫(yī)學專業(yè)本科生，旨在培養(yǎng)適應我國醫(yī)學科學和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高、知識面廣、掌握扎實的基礎醫(yī)學科學和生命科學基本理論知識和實驗技能，并有較強的繼續(xù)學習和發(fā)展?jié)摿Γ瑢砟軌蛟诟叩柔t(yī)學院校、醫(yī)院和醫(yī)學科研機構等部門從事基礎醫(yī)學各學科的教學、醫(yī)學實驗及科學研究工作的醫(yī)學專門人才。這就要求該專業(yè)的學生既要熟悉臨床醫(yī)學的基礎知識，了解臨床醫(yī)學的新進展和新成就，也要具有良好的基礎醫(yī)學各學科實驗技能，掌握現(xiàn)代生物醫(yī)學的基本實驗技術以及醫(yī)學實驗的分析、設計方法和操作技術。因此，找到適合基礎醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)模式，使醫(yī)學理論知識與科研及臨床培養(yǎng)緊密相結(jié)合是現(xiàn)在亟待解決的重要問題。

一、我?；A醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學遺傳學課程教學現(xiàn)狀

醫(yī)學遺傳學作為一門獨立的課程，出現(xiàn)于20世紀50年代，目前已成為醫(yī)學科學領域十分活躍的前沿學科，被稱為現(xiàn)代醫(yī)學新的五大支柱課程之一[2-3]。醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學與遺傳學的結(jié)合，是一門研究人類遺傳病發(fā)病機制、傳遞規(guī)律以及診斷、治療與預防的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁學科[4-5]。醫(yī)學遺傳學基礎知識涉及廣泛，與很多學科（如細胞生物學、分子生物學、生物化學等）有一定的交疊，因此知識零碎，且涉及一些公式的推導和應用，相對枯燥抽象；而臨床醫(yī)學遺傳學則與人類健康、優(yōu)生優(yōu)育密切相關，不僅需要掌握遺傳病發(fā)病的因素和機理，還要求熟悉臨床表現(xiàn)和基本防治手段，但目前我校醫(yī)學遺傳學教學側(cè)重于基礎知識方面，沒有臨床實踐教學，不利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。而我?；A醫(yī)學專業(yè)開設的醫(yī)學遺傳學總課時為54（理論36課時，實驗18課時），理論和實驗課時都較少，導致以往教學過程中采取單純的“灌輸式”教學方法，且最后評價方式單一，不利于學生主動性、積極性和綜合能力的培養(yǎng)。同時，與臨床醫(yī)學相比，基礎醫(yī)學專業(yè)著重強調(diào)學生科研能力的培養(yǎng)。

為了進一步說明教學改革的急迫性，本教研室對這學期剛上完醫(yī)學遺傳學的2015級基礎醫(yī)學專業(yè)的學生做了授課問卷調(diào)查，其中50%的學生都認為醫(yī)學遺傳學的授課需要改變，這其中有67%的學生都反映醫(yī)學遺傳學比較枯燥乏味，需要更有趣的內(nèi)容或授課方式，基于這種現(xiàn)狀，改革醫(yī)學遺傳學教學和評價的方式迫在眉睫。

二、我?；A醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學遺傳學課程教學改革方向

1.開展綜合教學模式。當代高等教育教學模式多樣，授課再也不應采用單一的LBL（lecture-based learning）教學法，即教師為講課中心的一種傳統(tǒng)教學法。為此，我們計劃采取LBL、PBL（problem-based learning）以及E-Learning（electronic learning）C合教學模式講授醫(yī)學遺傳學。首先選擇LBL教學模式，使學生準確系統(tǒng)地掌握醫(yī)學遺傳學的基礎知識，再通過本教研室編寫的兩個醫(yī)學遺傳學案例（“不食人間煙火的孩子”和“笨小孩”）實施PBL案例導向教學，培養(yǎng)學生自主學習能力以及科研及臨床思維能力等。同時，與時俱進，安排學生參與本教研室構建的醫(yī)學遺傳學E-learning網(wǎng)絡自主學習平臺，利用豐富多樣化的網(wǎng)絡教學資源全面開展輔助教學。我們教研室安排教師輪流值日，每章節(jié)授課結(jié)束后平時作業(yè)，使學生學習不再受空間和時間限制。同時及時回答網(wǎng)上同學的問題，積極與學生互動，促進學生與教師之間的溝通和交流，激發(fā)學生的學習熱情。

2.加強醫(yī)學遺傳學理論知識與科研及臨床的結(jié)合?；A醫(yī)學專業(yè)的學生需要著重培養(yǎng)理論知識的運用能力，即理論知識與科研及臨床相結(jié)合的能力。故當五大類遺傳?。▎位虿?、多基因病、染色體病、線粒體病和體細胞遺傳病）講完之后，可以安排學生到南京醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，如南京市婦幼保健院的遺傳醫(yī)學中心見習，讓學生實地對臨床病例進行觀察，研究遺傳病的發(fā)病原因、傳遞方式和治療方案，從而使學生對書本上的知識有更直觀的認識，也培養(yǎng)了學生的學習興趣。我們還可根據(jù)教學內(nèi)容，設計簡單的臨床遺傳咨詢案例，請學生模擬遺傳咨詢師，解答咨詢者的問題。

從科研角度結(jié)合醫(yī)學遺傳學的教學，可以把醫(yī)學遺傳學最前沿的知識融匯到教學內(nèi)容當中，讓學生深刻理解教學內(nèi)容，開拓學生的科學視野，同時還能培養(yǎng)學生的科學意識和動手能力。在講授醫(yī)學遺傳學的過程中，如表觀遺傳學這章，是近幾年來的研究熱點，可以安排學生查閱相關文獻，撰寫綜述，從而培養(yǎng)學生查找和閱讀文獻的能力，讓學生了解該方面最新的研究成果。還可以安排基礎醫(yī)學專業(yè)學生參觀我們發(fā)育遺傳學系的實驗室，有興趣的學生可以直接參與相關課題研究，做些簡單的實驗，并參與實驗室例會；同時當有國內(nèi)外科學研究工作匯報的時候安排該專業(yè)學生進行學習。

3.建立多元化評價體系。目前我校醫(yī)學遺傳學考核方式還是單一的試卷考核制度，存在一定的偶然性，并不能全面地評價學生能力，以至于出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，本研究團隊擬建立多元化評價體系。如上面所說的PBL評價考核；E-learning平時作業(yè)和參與度考核；綜述寫作考核；實驗操作和實驗報告考核以及最后的試卷考核，將這些考核按照一定比例綜合，得出一個合理的分數(shù)。當然，這些不同考核方式的比例和打分標準應該在開學時就和基礎醫(yī)學專業(yè)的學生解釋清楚。多元化評價體系的建立有利于全面反映學生的綜合素質(zhì)，對學生的發(fā)展具有長遠意義。

4.培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化醫(yī)學遺傳學教師?，F(xiàn)代醫(yī)學遺傳學發(fā)展迅速，作為高等院校的教師需要緊跟時代，向?qū)W生傳輸最新的知識，這就要求教師長期進行繼續(xù)教育。除了平時多讀文獻充實自己之外，遺傳咨詢師的培訓則是其中一個實現(xiàn)醫(yī)學遺傳學教師自我提升的有效方式。遺傳咨詢師是將先進的技術以易懂的方式宣傳給大眾，同時能為普通大眾遇到的遺傳問題提供建議及相關解決方案，使先進技術迅速、準確地轉(zhuǎn)化為臨床應用的專業(yè)人才，同時我國現(xiàn)在至少有2―5萬遺傳咨詢師的缺口。因此，在中國遺傳學會遺傳咨詢分會參加遺傳咨詢師培訓有利于我們掌握最新的醫(yī)學遺傳知識，并能有效地和臨床醫(yī)學結(jié)合起來，從而進一步提高教學水平。

三、結(jié)語

醫(yī)學遺傳學傳統(tǒng)“老師講，學生聽”的教學模式并不能很好地調(diào)動學生的主動性和積極性，而基礎醫(yī)學專業(yè)作為我校南京醫(yī)科大學新開設的學科尤其強調(diào)理論聯(lián)系臨床和科研的培養(yǎng)，因此我校急需進行醫(yī)學遺傳學全面教學改革，包括進行醫(yī)學遺傳學綜合教學模式改革；加強醫(yī)學遺傳學理論知識與科研及臨床的結(jié)合；開展綜合性實驗；建立多元化評價體系以及培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化醫(yī)學遺傳學教師，從而進一步提高教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)基礎醫(yī)學專業(yè)學生。

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