體育科研成果精選(九篇)
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第1篇：體育科研成果范文
高職院?；诠ぷ鬟^程課程體系檢驗(yàn)結(jié)果近年來，在國家政策指導(dǎo)下，許多高職院校突破了傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)，形成了基于工作過程的課程體系。為了檢驗(yàn)基于工作過程的課程體系是否可以有效提高學(xué)生的職業(yè)能力，2007年9月至2010年8月在天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級軟件技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行了試驗(yàn)。試驗(yàn)選擇了2個班級，一個作為試驗(yàn)班實(shí)施新的課程體系（課程參見附件二中的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案），另一個作為對照班繼續(xù)執(zhí)行老的教學(xué)計(jì)劃（課程參見附件二中的計(jì)算機(jī)軟件程序員專業(yè)教學(xué)計(jì)劃）。兩班共計(jì)76人，每班均為38人。
檢驗(yàn)采用了2種方法，一種通過對比試驗(yàn)班和對照班學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)新的課程體系是否可以有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，另一種采用問卷調(diào)查法跟蹤試驗(yàn)班和對照班畢業(yè)生在用人單位的工作表現(xiàn)，通過對比檢驗(yàn)新的課程體系是否可以有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果
2007級畢業(yè)設(shè)計(jì)共進(jìn)行了15周，試驗(yàn)班和對照班所有學(xué)生均參加了畢業(yè)設(shè)計(jì)，試驗(yàn)班平均成績?yōu)?0.8，對照班平均成績?yōu)?1.7，試驗(yàn)班比對照班平均高出9.1分。
從畢業(yè)設(shè)計(jì)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，試驗(yàn)班的成績明顯高于對照班的成績。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)都采用真題實(shí)作，畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠比較全面地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力，因此，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以判定，試驗(yàn)班綜合職業(yè)能力明顯高于對照班。
二、畢業(yè)生工作表現(xiàn)檢驗(yàn)結(jié)果
2010年7月，我們采用問卷調(diào)查方式向用人單位了解試驗(yàn)班和對照班畢業(yè)生的工作表現(xiàn)以及能力水平。調(diào)查問卷共發(fā)放76份，回收有效問卷66份，其中試驗(yàn)班回收34份有效問卷；對照班回收32份有效問卷。根據(jù)回收的有效調(diào)查問卷，對專業(yè)、方法和社會3個方面能力的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比，其結(jié)果如表1、2、3所示。
第2篇：體育科研成果范文
關(guān)鍵詞：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科自引率；學(xué)科他引率
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0212-02
一、測度指標(biāo)
本部分研究主要采用“學(xué)科自引率”“學(xué)科他引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”這三個測度指標(biāo)來進(jìn)行測度。
“學(xué)科自引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為。“學(xué)科自引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。
“學(xué)科他引”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！皩W(xué)科他引率”為學(xué)科文獻(xiàn)引用非本學(xué)科或?qū)I(yè)文獻(xiàn)與其總引文量的比率。
“相關(guān)學(xué)科引用”是指某一學(xué)科或技術(shù)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科或相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)作為引文的文獻(xiàn)引證行為?！跋嚓P(guān)學(xué)科引用率”是指學(xué)科文獻(xiàn)引用相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)占其總引文量的比率。
任何一門學(xué)科在其發(fā)展的成熟階段，必然會產(chǎn)生大量的本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、方法或技術(shù)等方面的研究成果，特別是學(xué)科發(fā)展得越成熟，其研究成果就會越多，研究成果越多則可供本學(xué)科研究的知識就越充足，即越是發(fā)達(dá)或成熟的學(xué)科其“學(xué)科自引率”就越高，“學(xué)科他引率”越低。反之，如果一門學(xué)科發(fā)展的歷史較短，學(xué)科還處于年輕的發(fā)展時期時，其知識量還不足以滿足自身的需求，學(xué)科還需要從其母系學(xué)科或其他學(xué)科吸收“營養(yǎng)”，其“學(xué)科自引率”往往則低，“學(xué)科他引率”則高，這種情況就可在一定程度上表明學(xué)科還處于成長發(fā)育的階段。因此，學(xué)科自引率的高低往成為衡量一個學(xué)科發(fā)展成熟程度的重要測度指標(biāo)。而“相關(guān)學(xué)科引用率”可以反映出本學(xué)科與其他學(xué)科之間所存在的關(guān)系以及關(guān)系程度的強(qiáng)弱，本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系越大，其“相關(guān)學(xué)科引用率”就越高，反之“相關(guān)學(xué)科引用率”就越低。因此，“相關(guān)學(xué)科引用率”是反映學(xué)科之間強(qiáng)弱關(guān)系的主要指標(biāo)。目前，“學(xué)科自引率”和“相關(guān)學(xué)科引用率”是情報學(xué)界衡量學(xué)科成熟程度、確定學(xué)科背景及探討學(xué)科之間相互關(guān)系程度強(qiáng)弱的重要測度指標(biāo)。
二、統(tǒng)計(jì)樣本
本文調(diào)查樣本選取了我國13種體育核心期刊中的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文，著文總計(jì)1224篇，其引文7382篇，引文總計(jì)8274條作為統(tǒng)計(jì)樣本。該來源期刊所載的上述著文在一定程度上代表了我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科論文的總體情況。統(tǒng)計(jì)樣本的取樣時間自1998年始至2007年共計(jì)10年。參照由蔡軍、鐘天朗和邵淑月主編的《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書，對這些引文進(jìn)行學(xué)科自引和相關(guān)學(xué)科引用情況的統(tǒng)計(jì)。
三、結(jié)果與分析
從我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)論文之引文的學(xué)科自引和學(xué)科他引情況統(tǒng)計(jì)表（表1）中可以看出，我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文之引文的學(xué)科自引率為47.20％，學(xué)科他引率為52.80％，以上數(shù)據(jù)可以得出，該學(xué)科目前所引用的知識中只有47.20％來自于本學(xué)科，學(xué)科的知識積淀還不足以達(dá)到自給自足的地步，其仍有52.80％的知識來源于其他相關(guān)學(xué)科。以上情況說明，到目前為止我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門相對年輕的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展不是很成熟，其知識體系仍在不斷地充實(shí)和發(fā)展完善之中。于此同時，52.80％的學(xué)科他引率進(jìn)一步表明，我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)在知識的吸納上其開放程度還相對比較高，由此也進(jìn)一步證明該學(xué)科正處于從其母系學(xué)科和其他相關(guān)學(xué)科中引進(jìn)知識、汲取“營養(yǎng)”的發(fā)育、成長階段。
本文將我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)和運(yùn)動心理學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)這兩個二級學(xué)科的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了比對研究。我國運(yùn)動心理學(xué)的學(xué)科自引率為40.8％，學(xué)科他引率為59.2％；我國運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科自引率為46.99％，學(xué)科他引率為53.01％。通過對以上數(shù)據(jù)的比較可以看出，我國體育經(jīng)學(xué)的學(xué)科自引率要高于運(yùn)動心理學(xué)的6.4％，基本等同于運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)的自引率，由此說明我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科知識建設(shè)相比之下相對充實(shí)。但從學(xué)科自引率總體上看，該三門學(xué)科的學(xué)科自引率均不是很高，說明該三門學(xué)科的知識積累均處于發(fā)展建設(shè)之中，學(xué)科的發(fā)展都還不很成熟。與此同時，通過對比該三門學(xué)科的學(xué)科他引率還表明，這三門學(xué)科在學(xué)科知識的積累上均處于相對較大的開放狀態(tài)，從母系學(xué)科和相關(guān)學(xué)科中吸取知識的“營養(yǎng)”仍然是該三門學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。
為了證明我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)目前究竟與哪些學(xué)科具有密切的聯(lián)系，本文對調(diào)查樣本又進(jìn)行了“相關(guān)學(xué)科引用率”的調(diào)查。詳見表2。
根據(jù)表2可以看出，我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)為22.59％，占其相關(guān)學(xué)科總引用率的42.78％，首先說明經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的母系學(xué)科，我國的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)尚未從其母系學(xué)科中完全“脫胎”或獨(dú)立出來，經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然在很大程度上支撐著我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)。這一點(diǎn)也同時進(jìn)一步證明了本文前述對我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展尚未成熟的研究結(jié)論。
其次，我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)引用體育其他學(xué)科的引用率為16.09％，說明體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在一定程度上緊密聯(lián)系了體育學(xué)的理論。
總之，經(jīng)濟(jì)學(xué)和體育學(xué)與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系最為密切，是該學(xué)科的主要背景學(xué)科。除此之外，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的引用率表明，我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究同時還在不斷引進(jìn)或吸納上述各學(xué)科的知識用來豐富和完善自己的學(xué)科知識體系。
我國體育經(jīng)濟(jì)學(xué)還是一門發(fā)展建設(shè)中的年輕學(xué)科。該學(xué)科科學(xué)論文在知識的引用上獨(dú)立性程度還相對較低，開放性較大，說明該學(xué)科知識還處于不斷充實(shí)和發(fā)展的階段，學(xué)科的發(fā)展建設(shè)相對不是很成熟。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡軍，鐘天朗，邵淑月.體育經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].陜西人民出版社，1999.
第3篇：體育科研成果范文
[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)；設(shè)計(jì)；反思
■ 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)承載著上海課程改革的理念，是教材編寫、課程實(shí)施、教學(xué)和評價的主要依據(jù). 因此，本節(jié)課嚴(yán)格按照《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的理念和要求，堅(jiān)持從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)，面向全體學(xué)生，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要.
2. 建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識等建構(gòu)的過程，因此本設(shè)計(jì)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮. 教學(xué)過程充分提供親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生則在自主探索與相互交流中，實(shí)施探究，建構(gòu)知識，增加體驗(yàn).
3. 人本主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要營造民主寬松的氛圍，重視發(fā)展主體意識、合作意識，經(jīng)歷將實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象、建模求解和解釋的過程，學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識，獲得終身受用的數(shù)學(xué)方法與能力.
■ 教學(xué)背景分析
1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
“4.1 圓的周長”是上海教育出版社九年義務(wù)教育課本六年級第一學(xué)期第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本課教學(xué)以長方形、正方形的周長知識為認(rèn)知基礎(chǔ)，是對小學(xué)所學(xué)“圓的初步認(rèn)識”的深化. 作為實(shí)驗(yàn)幾何學(xué)習(xí)的起步階段，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生熟悉的生活情境為線索，創(chuàng)設(shè)自主探究、小組合作的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)出圓周長公式的過程，重在培養(yǎng)動手操作和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力，并從中滲透“化曲為直”“類比”“由特殊到一般”等數(shù)學(xué)思想方法；通過圓周長公式在生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生“用幾何語言表達(dá)”和“用邏輯推理說明幾何問題”的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)“弧長”“圓的面積”等做鋪墊.
基于以上分析，可以確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：圓的周長公式的應(yīng)用.
2. 學(xué)生情況分析
在小學(xué)階段，一方面，學(xué)生已經(jīng)具有長方形、正方形周長公式的推導(dǎo)體驗(yàn)，并能利用長方形、正方形的周長公式解決簡單問題；另一方面，也初步認(rèn)識了圓的各部分名稱，知道半徑、直徑的關(guān)系，并且會畫圓；加之學(xué)生好奇心和探究欲強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生已具備探究圓的周長公式的條件和基礎(chǔ). 但六年級學(xué)生的邏輯思維具有一定的局限性，“化曲為直”的轉(zhuǎn)化思想和通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出公式的數(shù)學(xué)思維模式對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力要求較高，對學(xué)生構(gòu)成了挑戰(zhàn).
基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：圓的周長公式的導(dǎo)出，以及對圓周率π的理解.
3. 教學(xué)方式、手段說明
（1）激活思維，自主探究
本節(jié)課給學(xué)生提供充足的探索工具、時間和空間. 以小學(xué)所學(xué)關(guān)于圓的初步認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為前提，“測量圓的周長”成為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；以類比思想激活學(xué)生思維，自主尋找“影響圓周長的因素”“圓周長和直徑的數(shù)量關(guān)系”，體驗(yàn)“由一般到特殊”的歸納思想，發(fā)展直覺思維和創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)幾何”的特點(diǎn).
（2）合作交流，歸納總結(jié)
本節(jié)課采用的方式是自主探究和合作交流相結(jié)合. 在探究中，學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式探求測量圓周長的方法；小組分工協(xié)作，共同完成測量、填表等任務(wù)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果；猜想、歸納規(guī)律；增強(qiáng)合作精神，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和邏輯思維能力.
4. 技術(shù)準(zhǔn)備
（1）教具準(zhǔn)備：多媒體、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)單、繩子、軟尺、直尺、三角尺、圓形物品.
（2）學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、三角尺、計(jì)算器.
5. 前期教學(xué)狀況、問題、對策說明
（1）前期教學(xué)狀況：一方面，學(xué)生已經(jīng)理解周長的含義，在小學(xué)階段通過觀察、實(shí)驗(yàn)操作、制作模型等活動，探究過三角形、長方形和正方形的周長，并可以解決有關(guān)這些圖形的周長的實(shí)際問題；另一方面，也通過操作活動，初步認(rèn)識了圓形.
（2）存在的問題：雖然學(xué)生對圓的周長已有感性認(rèn)識，但以前都沒有理性地思考過曲線的測量問題. 同時，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生具備一定的觀察能力、歸納能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力. 另外，在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的動手操作能力和合作交流能力也有一定的要求.
（3）解決對策：準(zhǔn)備多媒體動態(tài)演示方案和充分的教具以及學(xué)具，增加直觀手段，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，給予充分的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置坡度、化解難點(diǎn)，通過自主探究、合作交流，探求圓的周長和直徑的數(shù)量關(guān)系，形成圓的周長公式，從而真正理解公式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵.
■ 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 認(rèn)識圓的周長，理解圓的周長公式及圓周率π，會用公式進(jìn)行簡單問題的計(jì)算.
2. 通過操作實(shí)驗(yàn)，得出圓的周長與直徑的數(shù)量關(guān)系，體會“化曲為直”“類比”等數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步增強(qiáng)探究意識.
3. 通過圓周率史料的介紹，進(jìn)一步激發(fā)愛國主義情感和民族自豪感.
■ 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價分析
首先，在操作實(shí)驗(yàn)部分關(guān)注學(xué)生的參與程度和思維水平，在應(yīng)用公式部分關(guān)注學(xué)生對基本知識的掌握情況和解決實(shí)際問題的意識與能力.
其次，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的不同思維方式，只要合理就都給予鼓勵和肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值.
同時，在小組討論、個人展示和公式應(yīng)用中，為學(xué)生提供生生評價的平臺，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會相互欣賞、學(xué)習(xí)和借鑒.
2. 教師教學(xué)效果評價分析
本節(jié)課，教師為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作實(shí)驗(yàn)，得出圓的周長與直徑的數(shù)量關(guān)系，形成圓的周長公式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展與提高. 在應(yīng)用公式進(jìn)行簡單計(jì)算中，創(chuàng)設(shè)校園生活情境，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)置理解的難度、梯度，使學(xué)生幾何語言理解、推理、表達(dá)和書寫的能力都能得到鍛煉.
■ 教學(xué)設(shè)計(jì)特色及反思
本節(jié)課，在設(shè)計(jì)上主要有以下幾點(diǎn)特色：
1. 運(yùn)用類比方法，把教學(xué)過程變成對知識的探索過程
本節(jié)課，在“圓周長公式的導(dǎo)出”過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比的思想方法，保障學(xué)生的主體地位，把大部分時間留給學(xué)生. 學(xué)生既有獨(dú)立思考、自主探究，又有動手操作、合作探究，還有小組展示、交流互動，思維常常處在提出問題、不斷嘗試、解決問題的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng).
2. 注重學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)
通過學(xué)習(xí)我國古代數(shù)學(xué)家們對圓周率研究的貢獻(xiàn)，有機(jī)滲透了愛國主義教育，發(fā)揮了學(xué)科的育人作用. 在本節(jié)課中，學(xué)生當(dāng)了一回祖沖之，經(jīng)歷了圓周率“再發(fā)現(xiàn)”的過程. 教師提供了許多大小不同的圓，學(xué)生研究圓周長與直徑的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、概括，并將發(fā)現(xiàn)最終歸結(jié)為一點(diǎn)：圓周長是直徑的3.14倍. 在這樣的課堂中，學(xué)生感受了、實(shí)踐了，并再現(xiàn)了祖沖之的智慧，增強(qiáng)了民族自豪感.
3. 注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透
本節(jié)課，學(xué)生通過探索“測量圓周長的方法”獲取直觀經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想；通過“類比正方形，探究圓周長公式”的環(huán)節(jié)感受用“類比”的方法進(jìn)行知識遷移及“由特殊到一般”的思想方法；通過“發(fā)現(xiàn)半徑、直徑、周長的變化規(guī)律”體會函數(shù)變化的思想. 這些都為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ).
4. 有效發(fā)揮媒體技術(shù)的助力
本節(jié)課應(yīng)用PPT動畫演示“繞繩法”和“滾動法”，既精準(zhǔn)又直觀，提高了課堂效率. 應(yīng)用幾何畫板展示圓周長和直徑的數(shù)量關(guān)系，實(shí)時測量、計(jì)算它們的比值，能及時驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)：圓的周長與直徑的比值是一個固定的數(shù)值. 多媒體動態(tài)資源為教學(xué)提供了鮮活的素材.
5. 值得改進(jìn)的地方
第4篇：體育科研成果范文
1、建立有效的管理機(jī)制，是搞好課題研究管理的保障
搞好課題研究管理首先要求行政職能部門建立有效的管理機(jī)制，各級領(lǐng)導(dǎo)要重視和加強(qiáng)教育科研工作，將科研工作納入整體工作計(jì)劃；要為教育科研提供優(yōu)先發(fā)展的人力、物力、財(cái)力的條件，尤其要關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)的提供與使用。
2、完善課題管理機(jī)構(gòu)，是使課題研究過程更規(guī)范、扎實(shí)的重要措施
一方面，為加強(qiáng)對教育科研課題研究的管理，使科研工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，進(jìn)一步提高課題研究的質(zhì)量，確保課題研究取得預(yù)期的成果，懷柔教科所組建了“教育科研課題管理組”，負(fù)責(zé)對全區(qū)各級各類課題的建檔、督導(dǎo)檢查、成果推介等工作。另一方面，近年來我區(qū)注重加強(qiáng)?？蒲惺医ㄔO(shè)與指導(dǎo)，充分發(fā)揮科研主任的作用，使其在基層的課題研究過程管理中的作用得到了充分發(fā)揮。
3、“建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，科研人員參與研究”是課題管理的最好方法
“十五”期間，懷柔區(qū)教科所將十一項(xiàng)“十五”課題都分別指定了聯(lián)系人。聯(lián)系人對每項(xiàng)課題從開題論證直至結(jié)題，參與整個過程的研究與管理。指派聯(lián)系人相當(dāng)于項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，對于重點(diǎn)課題只靠教科所科研人員的籠統(tǒng)管理是不夠的，要使每項(xiàng)課題都能扎實(shí)開展研究，取得預(yù)期研究成果，采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制是一種非常有效的方法。懷柔區(qū)教科所為科研人員指定、確立了責(zé)任課題。
4、開展“問題式培訓(xùn)”，是做好課題研究過程管理與指導(dǎo)的重要經(jīng)驗(yàn)
開展“問題式培訓(xùn)”，找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，讓教師與課題同成長是課題研究過程管理與指導(dǎo)的最直接最有效方法，是懷柔教科所科研人員在該方面通過多年對一線教師課題研究指導(dǎo)實(shí)踐中，取得的重要經(jīng)驗(yàn)。
對一線教師的理論培訓(xùn)是科研人員的應(yīng)盡義務(wù)。一線教師的最大不足是理論欠缺，而教科所的科研人員具有一定的理論優(yōu)勢。應(yīng)注意的是，科研人員在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，不能只進(jìn)行空洞的理論說教，而是要從教師的研究課題立項(xiàng)開始，就與一線教師共同參與研究，在參與研究過程中發(fā)現(xiàn)他們切實(shí)需要補(bǔ)充哪些理論知識，然后與一線教師展開討論、交流，在討論交流的過程中實(shí)現(xiàn)對教師潛移默化的理論培訓(xùn)。這種深層次的培訓(xùn)方式，非常具有針對性、實(shí)效性，教師易接受。通過這種培訓(xùn)方式，一般一項(xiàng)研究課題結(jié)束后，就會誕生一批科研骨干教師。
5、進(jìn)行“交流反思式指導(dǎo)”，是搞好課題研究指導(dǎo)的重要途徑
交流與反思是教師成長、搞好課題研究的重要途徑。一線教師要搞好課題研究，一是要多讀書、多瀏覽。豐厚的教育、教學(xué)、教育科研等理論，是搞好教育科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此我們要求研究人員要多讀書。二是要多交流、多反思。
在交流中反思。在研究過程中多與專家、同行等他人交流，在交流中可以借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，并對照自己的實(shí)踐活動進(jìn)行認(rèn)真的思考、比較，從中得到啟發(fā)。
在實(shí)踐中反思，在教育科研實(shí)踐活動中經(jīng)常對自己的實(shí)踐活動進(jìn)行反思，進(jìn)行理性化、自覺化的總結(jié)，從中可以提煉出經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的東西。
如，教科所科研員在指導(dǎo)“……主動交互式教學(xué)模式”研究過程中，在實(shí)驗(yàn)老師實(shí)施教學(xué)模式基礎(chǔ)上召開研討會，教師逐個展示自己的做法讓大家觀摩，看這位教師是如何落實(shí)每個環(huán)節(jié)的。然后，大家坐在一起，介紹經(jīng)驗(yàn)體會、談見解、分析效果。通過研討交流、相互鑒賞及比較、評價找出自己的不足，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自己的做法。在《課堂教學(xué)評價》的研究中，教科所科研員引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思，他們設(shè)計(jì)了《教學(xué)反思》表，為教師提供進(jìn)行重要反思的框架。倡導(dǎo)多種形式的反思活動，如相互觀摩；寫教學(xué)日記；寫教學(xué)案例，專題論文；積極參與各類研討活動等。
6、“典型引路”，是深入開展區(qū)域性課題研究的重要方法
在課題研究中，由于課題負(fù)責(zé)人與課題組成員的理論水平、研究能力及所在的環(huán)境不同，因此對于同類課題在研究過程中發(fā)展也是不平衡的。我們在課題研究管理實(shí)踐中摸索出了“典型引路，引導(dǎo)課題深入開展”的方法。此方法在對全區(qū)的課題研究管理中起到了重要作用。
如，懷柔“培養(yǎng)學(xué)生主體意識，促進(jìn)小學(xué)生主動發(fā)展”這一區(qū)域性課題。教科所科研員以懷柔一小為試點(diǎn)，在該校先行研究二年取得經(jīng)驗(yàn)，然后分別召開低、中、高三次研討會，進(jìn)行成果推廣、典型引路。在研討會上一小課題組人員介紹了如何組建隊(duì)伍、如何培訓(xùn)隊(duì)伍、如何組織本校教師進(jìn)行交流研討，并確定了研究過程的九項(xiàng)操作措施等。使其他學(xué)校在研究過程中有可借鑒之處、有方法可依，少走彎路。由于典型引路，該項(xiàng)課題研究在全區(qū)開展得非常深入，并取得了優(yōu)秀研究成果。
7、“建立評價指標(biāo)體系，指導(dǎo)學(xué)校開展自評”是實(shí)現(xiàn)科研工作自我診斷有效方法
在對學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鞯脑u價中，我區(qū)建立了較完善的《懷柔區(qū)中、小、幼教育科研工作評價指標(biāo)體系》。每學(xué)年度，各校對照評價細(xì)則，針對科研情況，進(jìn)行逐項(xiàng)自評，并打分。
學(xué)校教育科研工作的評價目的在于促進(jìn)學(xué)校科研工作的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展。因此，評價的主體是學(xué)校干部教師。在評價工作過程中，讓干部教師了解評價的目的、內(nèi)容、方法、手段，讓干部教師認(rèn)真自評，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、思考改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵功能。教科所科研人員幫助、指導(dǎo)干部教師準(zhǔn)確依照評價細(xì)則客觀且科學(xué)地診斷，幫助干部教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，組織干部教師思考、設(shè)計(jì)改進(jìn)措施并依學(xué)校需要提出建設(shè)性意見。
《評價指標(biāo)體系》基本涵蓋了學(xué)校科研工作的方方面面。依此細(xì)則，學(xué)校的干部教師可以全面了解，研究學(xué)?？蒲泄ぷ?，對每個項(xiàng)目或具體內(nèi)容做出準(zhǔn)確判斷，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯某煽兓蚪?jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確查找、認(rèn)識科研工作的不足或問題。有了這個較為客觀準(zhǔn)確的判斷，學(xué)校干部教師才能深刻認(rèn)識自己開展的科研工作在教育發(fā)展中的地位與作用，從而煥發(fā)出更大的積極性；才能客觀冷靜地思考已有成果、經(jīng)驗(yàn)與目前存在的問題，既不為成績沾沾自喜，又不為存在不足而灰心松懈，真正為學(xué)校干部教師起到導(dǎo)向作用。
8、喚起學(xué)校干部教師教育科研的內(nèi)驅(qū)力，是課題研究過程管理的最佳途徑
多年的教育科研管理實(shí)踐告訴我們，凡是具備下述條件的學(xué)校，課題研究的就扎實(shí)、教育科研成果就不斷涌現(xiàn)，學(xué)校的教育質(zhì)量也會不斷提高。
首先，校長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體重視教育科研。校領(lǐng)導(dǎo)要能夠認(rèn)識到：教育科研是教育改革的需要；是提高教育質(zhì)量的需要；是教師發(fā)展的需要；是辦學(xué)特色的需要。
其次，校長應(yīng)當(dāng)是研究的內(nèi)行。他們對課題研究不是做簡單的要求、布置和提供經(jīng)費(fèi)，而是親自承擔(dān)課題或參與指導(dǎo)課題，營造研究氛圍。
再次，應(yīng)使教師認(rèn)識到，研究是他們教育生活中的重要組成部分。
第5篇：體育科研成果范文
[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué)； 課程考核體系； 工程素質(zhì)； 能力培養(yǎng)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 068
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）04- 0129- 04
高校的教學(xué)改革，對教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革關(guān)注較多，對于課程考核的改革不多。但是，“考核是教學(xué)的指揮棒”，完善的課程考核體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的保證。傳統(tǒng)的考核方式，已不能適應(yīng)以提高實(shí)踐動手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。摒棄應(yīng)試教育進(jìn)行素質(zhì)教育， 考核方式必須改革。本文對IT類專業(yè)課程的考核方式進(jìn)行研究與探索。
1 傳統(tǒng)考核方式的不合理之處
（1） 考核形式單一，考核內(nèi)容過細(xì)。傳統(tǒng)的考試往往局限于卷面考試，而且大部分是閉卷考試。這雖能在一定程度上考查學(xué)生課程知識掌握水平，但過分強(qiáng)調(diào)記憶技能，考核內(nèi)容一般僅限于課本范圍，過于重視知識點(diǎn)細(xì)節(jié)。這種考試方式不利于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了許多學(xué)生的厭學(xué)、厭考情緒。
（2） 注重考試分?jǐn)?shù)而不注重能力考核。傳統(tǒng)考試方式，把考分作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生一味追求卷面考試分?jǐn)?shù)，而忽視全面素質(zhì)的提高。
（3） 缺少對學(xué)習(xí)過程的評價考核，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的卷面考試方式，學(xué)生的成績主要取決于期末卷面成績，而與整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程無關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，平時不努力，期末突擊復(fù)習(xí)，靠短期記憶應(yīng)付考試，所學(xué)知識很難轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力。
（4） 考試功利化，偏離了考核應(yīng)有的目的?？荚嚻毡榇嬖诮處熤蛔⒅卦u價成績，不注重通過考試找出問題改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象，而學(xué)生也只是為了考試而學(xué)習(xí)，不注重綜合素質(zhì)和能力的提高。
考試形式?jīng)Q定了考核內(nèi)容，對知識點(diǎn)細(xì)節(jié)的考核，無法全面考察學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用能力，更不能鍛煉學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生為“分?jǐn)?shù)”而學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。
2 課程考核應(yīng)有的作用
（1） 考查教學(xué)效果，以考促教。教師通過考核，檢測和評價教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，為改進(jìn)授課提供的依據(jù)。
（2） 激勵鞭策學(xué)生，以考促學(xué)。合理的課程考核，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，避免期末考前突擊。通過考核使學(xué)生及時找到不足，更有針對性地學(xué)習(xí)。
（3） 側(cè)重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。這對IT類課程尤其重要，學(xué)生在掌握理論知識的同時，應(yīng)能較自如地運(yùn)用所學(xué)知識、技能去解決實(shí)際問題。通過實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，樹立工程意識，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（4） 信息反饋?zhàn)饔?。考核不是教學(xué)的結(jié)束而是教學(xué)過程的一部分。通過考核，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握及存在的問題，有針對性地在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對知識中的欠缺部分拾遺補(bǔ)闕，加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用能力。
3 課程考核的基本原則
為使考核發(fā)揮上述作用，課程考核應(yīng)遵循以下幾個原則。
3.1 層次性、過程性的考核
學(xué)習(xí)的過程就是能力逐漸形成的過程，它理應(yīng)在課程考核中占足夠的分量。過程性考核的重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及課程任務(wù)的完成情況，考核貫穿于課程教學(xué)的全過程。過程性考核是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，考核時間與考核空間的過程化，更有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過程中始終保持既平穩(wěn)緊張又能階段興奮的波浪形學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，更有利于專業(yè)知識與專業(yè)技能的牢固掌握和靈活運(yùn)用。學(xué)生的考試心理也很健康，他們不懼怕考試，也不過分擔(dān)憂和緊張。
3.2 基于能力本位的考核
IT類專業(yè)課程的教學(xué)，尤其應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。課程考核應(yīng)在了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，還應(yīng)考查學(xué)生的方法能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、人際協(xié)調(diào)能力和綜合行動能力等。考核的終極目的是考核學(xué)生的職業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.3 多元化的考核
職業(yè)崗位對能力的要求是多元的，對學(xué)生的考核也應(yīng)該是多元的，不能用統(tǒng)一的考核模式或標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要建立多元化的考核體系，以不同的考核手段和方式去衡量學(xué)生。
考核的多元化，還體現(xiàn)在考核評價的多方參與方面。除了教師評價，還應(yīng)給學(xué)生參與考核的機(jī)會，通過互評了解同學(xué)對自己的評價，通過自評發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。引入行業(yè)評價，聘請企業(yè)一線專家參與考核過程，從工程技術(shù)人員的視角對學(xué)生進(jìn)行評價；引進(jìn)權(quán)威行業(yè)認(rèn)證考核，按行業(yè)要求考核學(xué)生，使學(xué)生盡早了解行業(yè)要求，為將來就業(yè)提前做必要的儲備。
4 課程考核體系設(shè)計(jì)
基于多年的教學(xué)實(shí)踐，各高校已探索出各種行之有效的考核方式，如：大作業(yè)、測驗(yàn)、作品、論文、參賽、職業(yè)認(rèn)證考試等。但這些各有側(cè)重，要遵循上述考核原則，有必要對它們進(jìn)行歸納梳理，整合成一個有機(jī)整體，即課程考核體系。
4.1 課程考核體系的考核指標(biāo)設(shè)計(jì)
所設(shè)計(jì)的課程考核體系，包括3個一級指標(biāo)：過程性考核、成果性考核、素質(zhì)考核。過程考核主要考察學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的情況，引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終如一； 成果考核則是對能力的考核，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，完成相應(yīng)的任務(wù)，以考核學(xué)生的能力水平； 素質(zhì)考核主要是對學(xué)生基本素質(zhì)的考核，包括態(tài)度、參與、協(xié)作、溝通、習(xí)慣等方面，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的人文素質(zhì)、工程素質(zhì)。
這種考試體系，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況，又考核學(xué)生的知識掌握及相應(yīng)能力水平情況。同時，課程考核不只是卷面成績，還有競賽及認(rèn)證等；考核的評價人不僅是教師，還有行業(yè)專家、學(xué)生自己。故本文稱之為“全過程、多元化的基于實(shí)踐能力與工程素質(zhì)的課程考核體系”。
在一級指標(biāo)下又分若干二級指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的具體內(nèi)容、考核方式及要求見表1。
4.2 各級考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)
本課程考核體系，從3個方面對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，基本滿足專業(yè)課程的考核要求。但不同專業(yè)課程的特點(diǎn)、要求不同，下面以IT類專業(yè)課程為樣本，對課程考核體系中各級考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)加以說明。
IT類專業(yè)課程有很多，大致可分為3類。
（1） IT技能類基礎(chǔ)課程：編程語言、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。其共同點(diǎn)是：側(cè)重IT基本技能，強(qiáng)調(diào)對知識的理解與掌握，以及建立在此基礎(chǔ)上的基本應(yīng)用能力。
（2） IT技能類提高課程：、網(wǎng)站開發(fā)等。其共同特點(diǎn)是：在基本技能的基礎(chǔ)上提高，強(qiáng)調(diào)IT技能的應(yīng)用能力及解決實(shí)際問題能力。
（3） IT綜合類課程：電子商務(wù)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、ERP等。其共同特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)IT技能與經(jīng)管知識的融合，使學(xué)生具備綜合利用IT知識及經(jīng)管知識分析問題、解決問題的能力。
各類課程的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)不盡相同，考核的具體要求也會有所差別。作為一個課程考核體系，在保持主體框架一致性的前提下，可針對不同類型的課程，對考核指標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整，使課程考核體系既有具有普適性又有靈活性。這種調(diào)整主要體現(xiàn)在各級指標(biāo)在整個體系中所占權(quán)重系數(shù)的調(diào)整。
在各一級指標(biāo)中選擇不同的二級指標(biāo)，各指標(biāo)被分配不同的權(quán)重系數(shù)（權(quán)重之和為100）以體現(xiàn)課程類型、考核重點(diǎn)之不同。各級考核指標(biāo)在各類課程中所占權(quán)重系數(shù)見表2。
（1） 各類課程均強(qiáng)調(diào)素質(zhì)考核，使學(xué)生在幾年的大學(xué)生涯中，不斷地通過課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自我實(shí)踐，穩(wěn)步提高自己的人文素質(zhì)和工程素質(zhì)。
（2） IT技能類基礎(chǔ)課程，更強(qiáng)調(diào)過程性考核，引導(dǎo)學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中，始終保持良好狀態(tài)，通過日常的上課、上機(jī)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，扎實(shí)掌握基本技能。
（3） IT技能提高類課程，在重視過程性考核的同時，更多地側(cè)重成果性考核，要求學(xué)生能利用所學(xué)知識，完成具有一定實(shí)用價值的作品或成品，做到學(xué)以致用。
（4） IT綜合類課程，在重視過程性考核和成果性考核的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及知識的綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過競賽、認(rèn)證等形式，按社會及行業(yè)要求來驗(yàn)證自己的能力和水平。
（5） 針對具體課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可在表2的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，以體現(xiàn)該課程的具體特色和要求。
該課程考核體系在多年教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，有效地達(dá)到以考促學(xué)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性均顯著提高，對知識的掌握及運(yùn)用能力均有提高，更多學(xué)生關(guān)注科研實(shí)踐、競賽及參加行業(yè)認(rèn)證，學(xué)生的實(shí)踐動手能力及素質(zhì)得到明顯提高。但是，該考核體系對教師的基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力以及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均有較高要求，對實(shí)驗(yàn)室配置、配套教材建設(shè)，尤其是上課班型設(shè)置等教學(xué)條件的要求也比較高。因此，深化課程考核改革，實(shí)施該課程考核體系，任重道遠(yuǎn)。
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第6篇：體育科研成果范文
關(guān)鍵詞：高職；教育成果；應(yīng)用推廣
從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業(yè)教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學(xué)、科研兩條腿走路的辦學(xué)指導(dǎo)思想，或者叫產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式。經(jīng)過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務(wù)能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數(shù)量、質(zhì)量到底如何，社會貢獻(xiàn)度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應(yīng)用情況進(jìn)行探討。
一、目前高職院校的科研成果狀況
當(dāng)前高職院?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式主要有論文（教育類、專業(yè)類）、課題（教育類、少量的自然科學(xué)類）、教材、發(fā)明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數(shù)具有專業(yè)職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務(wù)的來源主要有教育系統(tǒng)、行政管理系統(tǒng)、社會科學(xué)研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務(wù)的要求，進(jìn)入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實(shí)際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發(fā)表一些教育教學(xué)體會的論文、或者是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中與專業(yè)有一點(diǎn)關(guān)系的論文，而以專業(yè)研究自發(fā)撰寫發(fā)表自己學(xué)術(shù)成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內(nèi)容和研究方向，很難形成自己獨(dú)立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現(xiàn)在教育教學(xué)類，而專業(yè)類研究并不多的原因。這與高職教育的專業(yè)特點(diǎn)并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業(yè)指導(dǎo)委員會、學(xué)院自立項(xiàng)，每年這些有研究任務(wù)的機(jī)構(gòu)都會課題申報指南，教師則根據(jù)指南的范圍和申報要求開展課題申報準(zhǔn)備，結(jié)題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數(shù)教育類科研課題的結(jié)題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點(diǎn)，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)時是全省部分高職院校，而實(shí)際操作則以本校某個班學(xué)生為樣本，因此，研究的第一步基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采樣不準(zhǔn)確。再就是研究過程不全面，在課題設(shè)計(jì)時，研究團(tuán)隊(duì)整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務(wù)幾乎靠主持人，造成這一事實(shí)的原因有申報團(tuán)隊(duì)并不是科研意義上的團(tuán)隊(duì)，而是為了體現(xiàn)研究團(tuán)隊(duì)的外在表現(xiàn)，如年齡、職稱、專業(yè)、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團(tuán)隊(duì)的研究相結(jié)合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導(dǎo)不詳細(xì)或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現(xiàn)出來的問題，而且問題的嚴(yán)重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學(xué)院、本系部也很難推廣應(yīng)用，這樣就不會體現(xiàn)研究的價值和意義。
三、教育科研成果推廣的對策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現(xiàn)的應(yīng)該是觀點(diǎn)和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內(nèi)容和過程，這些成果如何推廣應(yīng)用，已成為擺在我們面前的難題，因?yàn)榻Y(jié)題不需要出具使用證明，也不需要實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是教育類科研與技術(shù)應(yīng)用研究的根本區(qū)別。所以，如何將這些“軟”的觀點(diǎn)、方法具體應(yīng)用到教育實(shí)踐中，切實(shí)推廣科研成果，以便真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正發(fā)揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機(jī)制
由于教育科研成果不像大多數(shù)自然科研項(xiàng)目，沒有在具體的產(chǎn)品或?qū)ο笊霞右则?yàn)證，所以，對教育科研課題的結(jié)題更應(yīng)該體現(xiàn)隱性與顯性的結(jié)合。在結(jié)題驗(yàn)收時，應(yīng)該將教育科研成果顯性的內(nèi)容也納入評價體系，尤其是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性更應(yīng)納入評價體系，以便在機(jī)制體制方面促進(jìn)教育科研成果的推廣，如結(jié)題后的跟蹤機(jī)制。還可以在課題經(jīng)費(fèi)管理上加以約束，應(yīng)用推廣好的成果追加課題經(jīng)費(fèi)，以此激勵成果的推廣應(yīng)用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質(zhì)等措施。通過這些制度設(shè)計(jì)，可以不斷提升教育科研成果的實(shí)際應(yīng)用水平，從而實(shí)現(xiàn)研究的價值。
2.建立科研過程、成果公示機(jī)制
對于教育類科研課題申報立項(xiàng)后，高職院校研究管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關(guān)注其研究內(nèi)容，以及團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成，并從其中尋求自己在教學(xué)研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進(jìn)度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發(fā)表期刊、主要觀點(diǎn)、解決的問題以及調(diào)研報告的詳細(xì)資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團(tuán)隊(duì)更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實(shí)每一項(xiàng)研究內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學(xué)習(xí)研究方法，獲取研究數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）、學(xué)院立項(xiàng)等。而比較集中的省教育科學(xué)規(guī)劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項(xiàng)則會更多，也有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會立項(xiàng)的部分項(xiàng)目。在這種以教育科學(xué)研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時，廣大教師以從事職業(yè)教育為主，對許多教育方面的焦點(diǎn)及熱點(diǎn)問題會有共同的認(rèn)識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎(chǔ)；同時，還能促進(jìn)學(xué)生的共同參與，科研成果展示可在二級學(xué)院或大學(xué)院組織，都可以要求學(xué)生參與，讓學(xué)生共同分享教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法創(chuàng)新和教學(xué)改革成果，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生從事科研的基本素質(zhì)，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
4.建立科研成果推廣應(yīng)用評價體系
第7篇：體育科研成果范文
【關(guān)鍵詞】 高中體育 健康課程 問題 對策
【中圖分類號】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-080-01
高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，一方面，高中生個體差異性大，教師的體育教學(xué)困難大。另一方面，高考的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，致使體育課縮減，也阻礙了高中體育課正常實(shí)施。另外，各界對體育課的認(rèn)識，學(xué)校體育設(shè)施配置不夠也制約高中體育課順利開展。當(dāng)前高中體育與健康課程實(shí)施的現(xiàn)狀、存在的問題的探討將會對促進(jìn)體育課改，有重要的指導(dǎo)意義。
1. 我國高中體育與健康課程實(shí)施現(xiàn)狀
1.1 師資現(xiàn)狀
課程的直接實(shí)踐者是體育教師，其在課程改革中的作用非常重要，學(xué)校課改的成功與否，不在于外援的利用，也不在于指示和要求的具體完成情況，其關(guān)鍵在于教師對課程實(shí)施的素質(zhì)和能力。
體育課實(shí)踐性強(qiáng)，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，這將會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，因?yàn)楹茈y放棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，另外，女性體育教師數(shù)量很少，這也不利，許多課程如健美操、形體訓(xùn)練等，女教師教學(xué)效果將會更好。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀
課程改革成效的獲取，都要經(jīng)過實(shí)際課堂教學(xué)的最終檢驗(yàn)。同過去高中體育課相比，體育與健康課程在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的變化都非常大。經(jīng)實(shí)際調(diào)查，現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性雖然整體良好，但仍有些不足之處，雖然大部分教師更多地關(guān)注于激發(fā)興趣、培養(yǎng)和形成健康意識，但仍有一部分教師的教學(xué)導(dǎo)向還是傾向于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)或者是掌握運(yùn)動知識、技能。同時在具體教學(xué)中仍有一部分教師受長期統(tǒng)一計(jì)劃、教材的影響，無法根據(jù)實(shí)際情況靈活教學(xué)還是服從教材安排。
1.3 體育設(shè)施現(xiàn)狀
體育教學(xué)的展開要以充足的體育設(shè)施為基礎(chǔ)。而經(jīng)實(shí)際調(diào)查，體育設(shè)施及體育器材的缺乏，是大部分高中所共同面對的關(guān)鍵問題，這嚴(yán)重影響了體育與健康課程新課程改革的實(shí)施。
2. 高中實(shí)施體育與健康課程的對策
2.1 加快新課程改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
體育課程是學(xué)校教育非常重要的一部分，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，體育課程卻并沒有得到足夠的重視，有時只是被當(dāng)做一門緩解學(xué)生壓力的游戲課或者是調(diào)劑課，這完全忽視了體育課程的作用和意義。并且這種觀念根植于學(xué)生、教師和家長的深心，這既有傳統(tǒng)觀念中“重文輕武” 的影響，也有應(yīng)試教育文化課主導(dǎo)升學(xué)率的趨使。在高考的壓力下，高中課程中體育課的地位十分低下，挪占、縮減甚至取消的情形時有發(fā)生。另外，體育教師作為課程的實(shí)施者，在當(dāng)前教改大背景下，其教學(xué)觀念也有一定偏差，主要表現(xiàn)為：不能積極配合教改，固守舊有教學(xué)觀；不能夠真正領(lǐng)悟教改精神，實(shí)施新課程存在片面、盲目的現(xiàn)象。這些思想觀念上的錯誤對高中體育課程與健康課程的展開的阻礙非常嚴(yán)重。要解決這些問題，就要加快教師的教學(xué)觀念盡快向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，讓家長、學(xué)生教師都能意識到體育課程對于學(xué)生未來發(fā)展的重要作用。另外還要加強(qiáng)培訓(xùn)體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)。
2.2 加強(qiáng)師資建設(shè)， 適應(yīng)新課程要求
教師在課程實(shí)施中的作用是非常重要的，其適應(yīng)新課程要求的具體情況直接決定了新課程是否能夠順利實(shí)施。如果教師的教學(xué)觀念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)管理的范疇里，實(shí)施教改將是一句空話，因?yàn)樾抡n程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求根本無法完成。目前一線體育教師多是接受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的，而滯后的高等體育教育的缺陷，使教師很難接受與新課程有關(guān)的實(shí)訓(xùn)。
2.3 優(yōu)化設(shè)施資源， 改善新課程教學(xué)環(huán)境
體育設(shè)施的具體狀況作為體育教學(xué)的條件資源，對體育教學(xué)的順利進(jìn)行的影響也非常大。因此體育設(shè)施資源匱乏是阻礙順利實(shí)施高中體育與健康課程的瓶頸。這其中的原因很多，主要有學(xué)校不夠重視體育工作，沒有投入足夠資金，當(dāng)然建設(shè)場館、購置器材的大量經(jīng)費(fèi)，有些學(xué)校也無力承擔(dān)。不過，隨著體育意識越來越得到社會的重視，同時國家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，資金的問題將會得到一定程度的解決，只是這是個長期的過程，當(dāng)前現(xiàn)狀仍然很難改變。所以，當(dāng)前的首要任務(wù)應(yīng)是合理利用與開發(fā)現(xiàn)有的體育設(shè)施。另外，還要盡可能利用校外體育設(shè)施資源。首先，可采用新型辦學(xué)模式，充分利用公共體育設(shè)施，來滿足體育教學(xué)需要；其次可通過與企業(yè)或社區(qū)共建、共享體育資源，也可以改善體育教學(xué)環(huán)境。
3. 結(jié)語
任何改革都是一個長期的過程，伴隨著新課改不斷地推進(jìn)不斷深入，雖然會有很多問題出現(xiàn)，但是不斷地分析解決問題在一定程度上會促進(jìn)教育工作者更加深入地去思考新課程改革，這會對新課改有一定的促進(jìn)作用。
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第8篇：體育科研成果范文
關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程;效果評價;取向
課程評價指人們收集必要的資料以決定是否采納、修改或刪除總體課程或某一特定教科書的過程。普通高校體育課程評價的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的體育課程是否正在產(chǎn)生或能夠產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。在對課程的基本價值進(jìn)行評價之后,就要對其實(shí)施的效果進(jìn)行檢查,也就是效果評價。效果評價方法包括根據(jù)一個或多個標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)對前測與后測之間以及實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異作出判斷。然而,不同的人對資料的處理方式受其哲學(xué)觀、心理學(xué)觀點(diǎn)以及站在課程評價的不同視角的影響,致使評價的取向也有所不同。
一、課程評價的科學(xué)主義取向與人本主義取向
科學(xué)主義取向和人本主義取向分別是從評價的定量和定性兩個視角進(jìn)行課程評價的研究,并且它們分別位于評價連續(xù)體的兩端。提倡科學(xué)主義取向的人贊成直接的或客觀的實(shí)驗(yàn),而人本主義取向的提倡者們則認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)具有誤導(dǎo)性?？茖W(xué)主義取向者傾向于把精力放在學(xué)習(xí)者身上,主要采用的是自然科學(xué)家們所運(yùn)用的方法。通常是根據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中所取得的數(shù)字或分?jǐn)?shù)來判斷課程計(jì)劃的質(zhì)量或?qū)W生理解水平。而人本主義取向者對收集到的數(shù)據(jù)所使用的分析方法與科學(xué)主義取向者有很大的不同,其收集到的資料本質(zhì)上是定性的而非定量的,評價者更多的是依賴對所觀察事物的印象。體育課程評價的科學(xué)主義取向,注重于運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋、判斷體育課程中的一系列質(zhì)量問題,依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行確定學(xué)生掌握知識的好壞;而人本主義對體育課程的評價更注重運(yùn)用描述、解釋的方法對待體育課程過程中的質(zhì)量評價問題,并且側(cè)重于關(guān)注在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)到的體育知識或技能有多少在畢業(yè)進(jìn)入社會后能夠被運(yùn)用的問題。
二、當(dāng)前高校體育課程效果評價取向分析
1.高校體育課程效果評價理論研究取向
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價,主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能,把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。評價過程中,應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng),重視社會有關(guān)方面的評價意見。與前幾個《大綱》不同的是,改變以往只是在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行一次終結(jié)性的學(xué)習(xí)評價方式,并且在評價的過程中也改變了僅僅是教師評價學(xué)生,評價內(nèi)容也改變了過去的單一的技術(shù)性考核,使得新《綱要》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面顯得更加的合理、全面和人性化。從理論上分析、結(jié)束了過去單一的運(yùn)用數(shù)據(jù)對學(xué)生體育技術(shù)考核成績評定的方式,而增加了較多的學(xué)生在進(jìn)入社會后必不可少的內(nèi)容的評定,從某種程度上也是從單一科學(xué)主義觀向科學(xué)主義與人本主義觀相融合的方向邁進(jìn)。雖然在《綱要》中并沒有制定可操作性的方法和意見,但也彰顯出我國教育行政管理者的思想正在向人本主義課程評價觀靠攏。
2.高校體育課程效果評價實(shí)踐取向分析
縱觀我國體育教學(xué)評價方面的研究資料顯示,在具體的教學(xué)評價實(shí)踐中與指導(dǎo)意見及理論發(fā)展有著較大的差距。除了體能與運(yùn)動技能的評價外,就是出勤情況的考核,幾乎沒有學(xué)習(xí)過程的評價及認(rèn)知、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。依據(jù)《大學(xué)體育課程改革》一書中所闡述的體育課程改革走在前沿的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)、福建師范大學(xué)以及南京理工大學(xué)證實(shí)了這種情況。并且發(fā)現(xiàn):對學(xué)生體育課程的考核大部分仍然采用的是制定相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),期中或?qū)W期末進(jìn)行總結(jié)性考核,記分方式采用以百分制和定性(合格、不合格)相結(jié)合的方式。在體育課程評價的實(shí)踐工作中,仍然沒有擺脫固有的評價方式的束縛,依舊以科學(xué)主義取向?yàn)橹?。雖在一定程度上改進(jìn)了評價方式,但似乎并沒有找到切實(shí)可行的方法與手段。這反映出當(dāng)前我國體育課程評價理論研究與實(shí)踐研究的不協(xié)調(diào),在研究中過多注重宏觀視角的研究,而對具體的實(shí)踐措施的實(shí)驗(yàn)性研究涉足較少。
目前,我國高校對體育教學(xué)效果評價取向存在著兩難的選擇,一方面,教育行政管理者已清醒地認(rèn)識到,單一的科學(xué)主義取向?qū)Ω咝ｓw育的可持續(xù)發(fā)展及在培養(yǎng)大學(xué)生全面和諧發(fā)展方面的種種弊端。效果評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量,科學(xué)主義取向所關(guān)心的是學(xué)生學(xué)到了什么,而人本主義取向關(guān)心的是課程知識的實(shí)際價值及社會意義。在科學(xué)主義取向引導(dǎo)下,教育基本上是一種地道的唯理性主義模式,它發(fā)展了人的科學(xué)理性,卻忽視了人的科學(xué)精神及人文品性對人的教育,這必然造成科學(xué)教育的異化和科學(xué)教育人文價值的失落。另一方面,社會環(huán)境的壓力及教師整體素質(zhì)水平等因素的影響,使得教育行政管理者在評價取向方面顯得力不從心。當(dāng)今社會民眾對體育的理解仍存在著一定的片面性,認(rèn)為體育運(yùn)動就是一種肢體運(yùn)動,依據(jù)匈牙利裔英國學(xué)者在1958年提出的默會知識理論,體育運(yùn)動技術(shù)是人在從事以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)過程中,在身體內(nèi)部之間和身體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗(yàn)所獲得的身體認(rèn)識。它屬于默會知識,而人通過掌握這種知識后其非智力因素又得到了提高。我國當(dāng)前所實(shí)行的學(xué)生升學(xué)制度,僅僅注重學(xué)生考試成績,致使社會民眾對教育質(zhì)量好壞的認(rèn)識,具體反映在學(xué)生的考試成績數(shù)據(jù)上,也使民眾對各科目成績的評價傾向于用數(shù)據(jù)衡量。用分?jǐn)?shù)對學(xué)生評定簡便、直觀,教師的工作量也較少,而相對于人本主義評價取向教師要用較多的闡述性語言表達(dá),并且選擇人本主義取向會使教師改變以往教學(xué)中使用的方法和手段,這就潛在地增加了教師的工作量且會損害部分教師的利益。
三、普通高校體育課程效果評價取向走向――科學(xué)主義與人本主義的融合
1.融合是一種必然趨勢
在剛剛過去的20世紀(jì)教育被“物化”的背景下,體育被“物化”成為一種必然,然而,人類進(jìn)入21世紀(jì)這樣一個知識經(jīng)濟(jì)時代,需要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,高等院校只有擺脫“以物為本”觀念的束縛,才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。高等學(xué)校體育也只有拋棄原有的落后觀念,才能在高校繼續(xù)發(fā)揮其作用。
體育實(shí)踐課程性質(zhì)要求兩種主義的融合。體育實(shí)踐課程首先反映了“技藝性”的特點(diǎn)――身體練習(xí)。課程主要通過身體練習(xí),并使身體練習(xí)與思維活動相結(jié)合,來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。因此,身體練習(xí)是區(qū)別于一切文化類課程的顯著特點(diǎn)。其次,反映“情意性”的特點(diǎn)――非智力因素的發(fā)展。體育學(xué)習(xí)離不開認(rèn)知,不論是身體認(rèn)知過程(技能掌握)還是一般的認(rèn)知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產(chǎn)生影響。但是,由于體育課程有直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與身體體驗(yàn),師生之間、學(xué)生的人際交往之間更為復(fù)雜。因此,在學(xué)生非智力因素的發(fā)展方面具有特殊功能。最后,反映“人文性”的特點(diǎn)――身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。體育課程的“技藝性”、“情意性”及“人文性”性質(zhì)決定了對體育教學(xué)的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現(xiàn)對體育教學(xué)效果評價的片面化、機(jī)械化。
另外,與一切文化課程相比較,體育課程目標(biāo)中的健康主線有其特殊意義,這就是非智力因素的發(fā)展。因此,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價中,必定要把非智力因素發(fā)展放在重要的地位。
2.普通高校體育課程效果評價兩種主義取向融合的途徑
(1)觀念層次轉(zhuǎn)變。改變較多人認(rèn)為體育只是肢體運(yùn)動的觀念,加強(qiáng)宣傳體育運(yùn)動技術(shù)是一種默會知識,它必須在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)才能最終掌握,而默會知識獲得的同時,人的非智力因素的提高就會伴隨而至。
(2)理論研究由宏觀向中觀和微觀轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國高校體育課程效果評價研究主要反映在純理論研究上,雖然教育行政管理部門已結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求,制定了相應(yīng)的效果評價的指導(dǎo)性意見向人本主義轉(zhuǎn)變,但缺乏可操作性的方法和手段,使得指導(dǎo)性像是空中樓閣、海市蜃樓。因此,各級教育行政管理單位應(yīng)制定一定的政策傾斜,鼓勵進(jìn)行效果評價的中觀、微觀及實(shí)驗(yàn)性研究。
第9篇：體育科研成果范文
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點(diǎn)開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點(diǎn)招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點(diǎn)招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點(diǎn)目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點(diǎn)的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點(diǎn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置
清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。
清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財(cái)務(wù)、公共財(cái)政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。
2007級清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置
（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）
曼徹斯特大學(xué)是英國會計(jì)與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項(xiàng)目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計(jì)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會計(jì)金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計(jì)、金融市場與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計(jì)、審計(jì)、公司財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）
布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)務(wù)中的問}。
（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）
南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨(dú)立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）
蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計(jì)與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊(duì)合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計(jì)和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計(jì)學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財(cái)務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會計(jì)審計(jì)信息系統(tǒng)、金融會計(jì)原理、商業(yè)決策管理會計(jì)三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計(jì)量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。
國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計(jì)類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計(jì)量為法”是通過開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重?cái)?shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計(jì)量類課程和金融實(shí)務(wù)訓(xùn)練為主，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、投資理財(cái)實(shí)務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計(jì)金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實(shí)踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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[3]教育部.教高[2013]4號，教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知，附件：2012年度經(jīng)教育部備案的普通高等學(xué)校本科專業(yè)名單.2013.
[4]清華大學(xué).清華大學(xué)2007級本科生培養(yǎng)方案.2007.
Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
