大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)；建議

近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)總量劇增，2013年畢業(yè)生人數(shù)在700萬左右，需要就業(yè)的大學(xué)生人數(shù)也越來越多。而面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。應(yīng)對(duì)突如其來的創(chuàng)業(yè)形式，從素質(zhì)理論和大學(xué)生主題角度來看，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是影響大學(xué)生能否由潛在創(chuàng)業(yè)者順利轉(zhuǎn)化為實(shí)際創(chuàng)業(yè)者的主觀前提因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能否順利進(jìn)行并取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。

所謂創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指在人的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。本研究通過借鑒相關(guān)研究成果對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了探討，將其劃分為以下四個(gè)緯度：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本文立足于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”這一主題，運(yùn)用“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)影響因素—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策”這一分析框架，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，找出這些特點(diǎn)的成因，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)提出建議。

（二）問卷編制

參照相關(guān)問卷設(shè)計(jì)文獻(xiàn)，從大學(xué)生的基本信息、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)等五個(gè)維度編制《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷》，共52道題目。

（三）樣本選擇

此次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查的問卷發(fā)放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學(xué)生， 學(xué)科包括文、 理、工、 藝， 對(duì)不同的學(xué)歷階段、學(xué)科和年級(jí)進(jìn)行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調(diào)查具有代表性， 并客觀的反映當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。問卷發(fā)放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過五點(diǎn)計(jì)分法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀

1、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的比較分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者由于個(gè)體內(nèi)在或外在的需要在創(chuàng)業(yè)之前所表現(xiàn)出來的目標(biāo)或愿景，它驅(qū)動(dòng)著個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為，并影響著創(chuàng)業(yè)行為。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中成就導(dǎo)向的均值為7.47，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活導(dǎo)向的均值11.32，他們創(chuàng)業(yè)以成就導(dǎo)向?yàn)橹?，與一般創(chuàng)業(yè)者持有一些相似特點(diǎn)。這與張美鳳學(xué)者的研究結(jié)果具有一致性，他認(rèn)為兩者在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)上普遍持積極態(tài)度，并且創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在一定程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)績效。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)自主創(chuàng)業(yè)，并有明確的價(jià)值取向。其中以“創(chuàng)業(yè)是為了挑戰(zhàn)自我，鍛煉能力”、“創(chuàng)業(yè)是為了賺很多錢”作為自身創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的人數(shù)較多。同時(shí)，較少人贊同“創(chuàng)業(yè)是為了使自己當(dāng)老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統(tǒng)有關(guān)，也說明我國民營企業(yè)的社會(huì)地位亟待提升。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的比較分析

美國學(xué)者Jimnons. J.A.認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)時(shí)首先遭遇失敗，之后他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，經(jīng)歷錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式的嘗試，從而具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的能力。本研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、合作能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和人際能力等。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)習(xí)能力（A=15.72）、應(yīng)變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創(chuàng)新能力（A=11.43）、領(lǐng)導(dǎo)能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數(shù)分析中，大學(xué)生“利用書籍、網(wǎng)絡(luò)獲取創(chuàng)業(yè)信息”、“與創(chuàng)業(yè)者交流”的學(xué)習(xí)能力較高；同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)”、“別人認(rèn)為我值得信賴”的得分較高；另外大學(xué)生“洞察市場變化”、“危機(jī)意識(shí)和應(yīng)變能力”以及“靈活應(yīng)對(duì)政府政策”的得分也非常高。

3、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的比較分析

人格被認(rèn)為是每個(gè)人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質(zhì)、興趣等的含義。特質(zhì)指持久的品質(zhì)或特征，這些品質(zhì)或特征使個(gè)體在各種情況下的行為具有一致性。

本文認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)是指大學(xué)生具有的相對(duì)穩(wěn)定的并影響其外顯和內(nèi)隱行為模式的心理特征總和，同時(shí)借鑒西方研究中的“大五”人格結(jié)構(gòu)，設(shè)置出包括責(zé)任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內(nèi)的五大因子。

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)中得分從高到低排列依次為：責(zé)任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數(shù)分析中，大學(xué)生在選擇“比較贊同”的選項(xiàng)上人數(shù)較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準(zhǔn)備”、“能體會(huì)別人的感受”、“有豐富的想象力”等。

4、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的比較分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“理論知識(shí)”均值為6.34，得分較高，之后依次是實(shí)際操作3.25分，法律知識(shí)3.06分。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的特點(diǎn)分析

1、不同性別的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差異性的比較分析

通過“不同性別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的t檢驗(yàn)”得出，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)各因素中，男生的領(lǐng)導(dǎo)能力（t=1.77）、責(zé)任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應(yīng)變能力（t=-2.82）、學(xué)習(xí)能力（t=-1.56）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男生，而在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。

同時(shí)，大學(xué)創(chuàng)業(yè)者中男性有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創(chuàng)業(yè)者人數(shù)；而且，通過進(jìn)一步追問“未來是否有創(chuàng)業(yè)打算”時(shí)，數(shù)據(jù)顯示男生有創(chuàng)業(yè)打算的人（76.7%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生（58.7%）。

2、不同籍貫的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差異性的比較分析

由“不同籍貫與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的F檢驗(yàn)”得出，不同籍貫的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力（p=0.02）、創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)（p=0.02）上有顯著性差異，而在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)上無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。同時(shí)通過進(jìn)一步分析得出，不同籍貫的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)能力各因子的差異性也有所不同，他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)能力、應(yīng)變能力、合作能力三者上表現(xiàn)出顯著差異性，而且來自城市的大學(xué)生在這三面得分都比較高。另外，在創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的各因子中，他們?cè)陂_放性和相容性表現(xiàn)出顯著差異，來自城市的大學(xué)生在這兩方面得分也是最高的。

同時(shí)，通過對(duì)“大學(xué)生將來有無創(chuàng)業(yè)打算”的調(diào)查，表明60.7%的村鎮(zhèn)學(xué)生未來有創(chuàng)業(yè)打算，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出39.3%的城市學(xué)生。

3、不同學(xué)歷的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)差異性的比較分析

表13顯示，不同學(xué)歷的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)中的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)（p=0.004）、創(chuàng)業(yè)能力（p=0.002）上表現(xiàn)出顯著性差異，而他們的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異性。

同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)歷程度上，?？粕袆?chuàng)業(yè)打算的人數(shù)所占百分比相對(duì)于本科生來說較高；在年級(jí)差異上，二、三年級(jí)未來打算創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到61.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)和四年級(jí)的人數(shù)。這與 phan 在創(chuàng)業(yè)心理傾向模型中提到的正規(guī)教育在一定的程度上削弱了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向的觀點(diǎn)是相契合的。

三、原因分析

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生性別差異的原因

男女生在創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)中體現(xiàn)出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關(guān)，男生固有穩(wěn)重、寬容等的特點(diǎn)。女性在交際方面也比男性戒備心理更強(qiáng)，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統(tǒng)的文化背景有關(guān)，男生成人以后要慢慢擔(dān)負(fù)起成家立業(yè)的責(zé)任，因此責(zé)任心遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女生；第三，女生相對(duì)于男生來說更傾向于喜歡穩(wěn)定安逸的生活，因此，有創(chuàng)業(yè)打算的人數(shù)遠(yuǎn)低于男生。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生籍貫差別的原因

不同籍貫的大學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格兩方面表現(xiàn)出顯著性差異可能源于他們的生活環(huán)境的不同。環(huán)境影響他們?nèi)烁竦男纬?，城市的大學(xué)生生活的環(huán)境相對(duì)比較開放，參加各種社交活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，接受先進(jìn)文化的途徑較多，從而在領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、開放性等方面表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢。

來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市的大學(xué)生人數(shù)。這可能是因?yàn)閬碜赞r(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，他們選擇創(chuàng)業(yè)來提升自己的生活水平，同時(shí)想改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況，獲得自我價(jià)值的提升。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)在學(xué)歷上產(chǎn)生差異的原因

不同學(xué)歷的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)能力上表現(xiàn)出明顯的差異性，這與大專院校學(xué)生的學(xué)歷在就業(yè)中面臨的巨大壓力有關(guān)，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，他們希望自己能通過自主創(chuàng)業(yè)脫穎而出。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)集中在二、三年級(jí)的大學(xué)生之中，原因是大一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，處于對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)期，在探索自我理想的定位中充實(shí)自己；而大四的學(xué)生即將踏入社會(huì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)為自身職業(yè)生涯帶來的風(fēng)險(xiǎn)性有明確的認(rèn)識(shí)，因此更多的選擇穩(wěn)定的工作。

四、建議與對(duì)策

（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)教育應(yīng)滲透在下列環(huán)節(jié)中：首先，應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；其次，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)；再次，營造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，它具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，各種能力都是在不同的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)形成的。高?？梢酝ㄟ^不同形式的創(chuàng)業(yè)模擬賽或者實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。比如組織戶外拓展和校內(nèi)企業(yè)沙盤模擬大賽、建立創(chuàng)業(yè)基地等。

（三）構(gòu)建良好氛圍，塑造創(chuàng)業(yè)人格

營造良好的成長氛圍，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為方式以及健康的心態(tài)；其次學(xué)校要塑造大學(xué)生完美的人格，家庭和學(xué)校都要注意不同性別的學(xué)生的人格培養(yǎng)方式。

（四）改善教育模式，形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系

通過改善大學(xué)教育的模式，為大學(xué)生形成完備的知識(shí)體系而服務(wù)：第一，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為契機(jī)，開展創(chuàng)業(yè)教育；第二，在學(xué)校網(wǎng)站上開辟獨(dú)立空間各種市場信息，同時(shí)向校外學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，幫助學(xué)生吸引投資商；第三，設(shè)置相關(guān)課程加入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。

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第2篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理素質(zhì)教育；存在問題；對(duì)策

高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)教育是以培養(yǎng)完善人格，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和生活為目的，運(yùn)用心理測評(píng)和心理輔導(dǎo)技術(shù)，以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)的特殊教育；是素質(zhì)教育的重要組成部分，其作用是其他教育所不能替代的。努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)是大學(xué)生自身成長與發(fā)展的迫切需要，有助于維護(hù)大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)其健康發(fā)展。在社會(huì)生活發(fā)生復(fù)雜而深刻變革的時(shí)期，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，是高等學(xué)校德育工作需要研究和解決的新課題。

一、高校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及存在問題

(一)大學(xué)生心理素質(zhì)教育重視程度不夠

1　對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育重要性認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，沒有認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)教育開展的效果如何將直接關(guān)系到大學(xué)生的整體素質(zhì)，沒有認(rèn)識(shí)到精神、心理問題已影響到大學(xué)生的健康成長，因而沒能給予此項(xiàng)工作必要的支持。主要表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范等。

2　大學(xué)生心理素質(zhì)教育工作流于形式。導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)。部分高校的心理素質(zhì)教育只是流于形式，沒有真正落到實(shí)處，實(shí)際的工作并沒有完全開展起來，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，普遍缺乏對(duì)心理咨詢和心理健康教育的了解，很多大學(xué)生有顧慮，不敢主動(dòng)或不愿意去咨詢。

3　教育隊(duì)伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分學(xué)校存在專職隊(duì)伍人手少，兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。同時(shí)專兼職隊(duì)伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高，有相當(dāng)一部分專兼職人員需要接受不同層次的專業(yè)培訓(xùn)。在兼職隊(duì)伍中，來自比較欠缺心理知識(shí)和咨詢技能的教師、干部或其他職業(yè)的人員占有很大比例。對(duì)一些心理危機(jī)問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)。人員數(shù)量及專業(yè)化程度成為制約心理素質(zhì)教育工作的一個(gè)重要因素。一些高校雖成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，建立了心理咨詢室，卻因?yàn)槿鄙俸线m的教師，工作難以有效地開展。

(二)大學(xué)生心理素質(zhì)教育內(nèi)容存在單一化傾向

1　心理素質(zhì)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。在心理素質(zhì)教育教學(xué)方面，有的高校把開設(shè)普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等一些心理學(xué)的理論課程當(dāng)作心理素質(zhì)教育課程。而沒有根據(jù)大學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置心理素質(zhì)教育特色課程。

2　心理咨詢內(nèi)涵簡單化。在心理咨詢方面，有的高校把心理咨詢等同于傳統(tǒng)的思想教育工作或醫(yī)院的心理治療。大多數(shù)教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在提高思想道德水平或治療心理疾病的層面上，僅以解決學(xué)生思想問題或治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生意識(shí)行為的規(guī)范或心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理需要。

3　心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制缺失。許多高校心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制不健全，沒有一個(gè)完善的大學(xué)生心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)機(jī)制，只能被動(dòng)地跟在問題或事故后面，不能主動(dòng)地做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理，有效減少心理疾病和不幸事故的發(fā)生。

(三)大學(xué)生心理素質(zhì)教育機(jī)制尚未形成

1　心理素質(zhì)課存在著課程化和孤獨(dú)化的傾向。心理健康教育缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性，更重要的是缺乏規(guī)范性，心理健康教育似乎僅僅是心理學(xué)課程、心理老師或咨詢?nèi)藛T的事情，各方面尚未整合為一個(gè)系統(tǒng)，形成一股合力。

2　沒有編制出適合中國文化的大學(xué)生心理健康狀況評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前，用來評(píng)定大學(xué)生心理健康狀況的問卷、量表全部是外國的，盡管經(jīng)過了修訂，但在本質(zhì)上這些心理健康狀況評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是生活于西方文化環(huán)境下的心理特點(diǎn)的標(biāo)尺，國內(nèi)至今未編制出適合中國文化的大學(xué)生心理健康狀況評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這是影響評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康狀況的根本因素。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性和迫切性

1　加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的需要。在大學(xué)生生活過程的兩端就面對(duì)兩次新的適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變。一個(gè)是大學(xué)生生活的適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生角色向大學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，另一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)需要從大學(xué)生角色向社會(huì)成員角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)上要競爭，就業(yè)和工作也要競爭，優(yōu)勝劣汰，各種文化交匯融合等等，都給現(xiàn)代青年造成了更多的心理壓力和心理沖突。高等教育不僅要幫助大學(xué)生構(gòu)建合理的科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要讓他們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境。研究和強(qiáng)化大學(xué)生的心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力及自信心等，已經(jīng)成為高校在這場教育變革中亟待解決的課題。

2　加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求。美國教育家戴爾?卡耐基調(diào)查了社會(huì)各界許多名人之后認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15％是由于他們的學(xué)識(shí)和專業(yè)技能，而85％是靠良好的心理素質(zhì)和人際方面的能力。心理素質(zhì)與大學(xué)生成才關(guān)系極大。健康的心理素質(zhì)既是大學(xué)生素質(zhì)要求的重要方面，又是他們成才的保證。在人的整個(gè)素質(zhì)系統(tǒng)中，由于人的一切活動(dòng)都同時(shí)又是心理活動(dòng)，所以心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，它滲透到各個(gè)素質(zhì)之中并影響和制約著素質(zhì)的發(fā)展。大學(xué)生只有注重培養(yǎng)心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，才能促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)價(jià)值取向，成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

3　加強(qiáng)心理素質(zhì)教育是大學(xué)生克服自身心理問題。維護(hù)心理健康的需要。心理素質(zhì)教育之所以能夠提高大學(xué)生心理健康水平，是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)教育向大學(xué)生傳授心理健康知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用成熟和合理的應(yīng)對(duì)方式來緩解自己的精神壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)、健全的人格，從而預(yù)防和減少心理問題的發(fā)生。

三、大學(xué)生心理素質(zhì)教育的對(duì)策

1　緊扣人才素質(zhì)教育目標(biāo)，明晰心理素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵，切實(shí)把心理素質(zhì)教育納入到學(xué)校整體教育規(guī)劃中來。高校開展心理素質(zhì)教育的目標(biāo)是，努力提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

大學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要內(nèi)容可概括為兩個(gè)方面：(1)培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)人格全面發(fā)展。人格教育是心理素質(zhì)教育的核心，它能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)或提高自我心理調(diào)適能力及承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力等，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極、向上的良好個(gè)性品質(zhì)。(2)開

展挫折教育，提高心理健康水平。挫折教育的基本任務(wù)是提高大學(xué)生的挫折認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)正確使用心理防衛(wèi)機(jī)制和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，幫助學(xué)生掌握預(yù)防和治療心理障礙的基本方法，增強(qiáng)對(duì)挫折的排解能力。

良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)正常發(fā)展的基礎(chǔ)。心理素質(zhì)教育應(yīng)與整個(gè)素質(zhì)教育協(xié)調(diào)互動(dòng)，形成大學(xué)生綜合素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。大學(xué)生心理素質(zhì)教育作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程應(yīng)納入學(xué)校整體教育規(guī)劃，在教育內(nèi)容上體現(xiàn)全程滲透性，將心理素質(zhì)教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，相互促進(jìn)，功能互補(bǔ)，從而帶動(dòng)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展。

2　有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。一是建立學(xué)生心理檔案。在新生入學(xué)之際進(jìn)行心理狀況普查非常必要?？衫酶鞣N量表，通過測量建立新生心理檔案，對(duì)存在心理問題的學(xué)生登記備案，并主動(dòng)適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和咨詢，堅(jiān)持追蹤調(diào)查。二是建立跟蹤調(diào)查制度。要根據(jù)學(xué)生在校期間的心理和行為發(fā)展變化情況，不斷進(jìn)行跟蹤調(diào)查，進(jìn)行分析研究，不斷充實(shí)、完善并發(fā)揮它在心理健康教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用；切實(shí)加強(qiáng)心理危機(jī)多發(fā)季節(jié)、心理危機(jī)重點(diǎn)人群的排查工作。三是建立相關(guān)預(yù)警干預(yù)機(jī)制。預(yù)警干預(yù)機(jī)制要通過家庭、學(xué)校、社會(huì)各方形成合力，對(duì)大學(xué)生全員進(jìn)行心理健康及心理保健教育。增強(qiáng)預(yù)防危機(jī)的意識(shí)，研究危機(jī)形成的機(jī)制，建立預(yù)警指標(biāo)體系，完善心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)的組織結(jié)構(gòu)，來預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，其作用是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別潛在的和現(xiàn)實(shí)的危機(jī)，以便采取措施，減少危機(jī)發(fā)生的突發(fā)性和意外性。

第3篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵字】大學(xué)生；心理健康教育；措施

一、當(dāng)代大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀和原因分析

大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到人才的培養(yǎng)。調(diào)查表明，當(dāng)代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，大學(xué)生心理素質(zhì)方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)，同時(shí)也與他們所處的社會(huì)環(huán)境分不開。大學(xué)生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟?fàn)幣c求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙，特別是當(dāng)代大學(xué)生，為了在激烈的高考竟?fàn)幹腥?，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育、生活經(jīng)歷的缺乏使這些學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，竟?fàn)幍募觿?、生活?jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和措施

心理健康即人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會(huì)失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。當(dāng)然，健康是相對(duì)的，沒有絕對(duì)的分界線。一般判斷心理是否正常，具有以下三項(xiàng)原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動(dòng)，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其三，人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。

人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，教育對(duì)心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。我校在大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果。

1.發(fā)揮高校心理咨詢機(jī)構(gòu)作用，幫助學(xué)生排憂解難。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時(shí)間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受，越來越多的大專院校，甚至中學(xué)開始設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)。

2.積極開展大學(xué)新生心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理問題及時(shí)指導(dǎo)。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。我校每年對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，每年約有10%的新生被約請(qǐng)面談，根據(jù)面談分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使學(xué)生在入學(xué)之初就能得到具體的心理健康指導(dǎo)。

三、開展心理健康教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，不斷提高軟環(huán)境和硬環(huán)境的投入

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育工作遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的需要。一些高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的意義認(rèn)識(shí)不足，還沒有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置上；一些高校對(duì)新形勢下大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)、特點(diǎn)和規(guī)律等缺乏正確的認(rèn)識(shí)和研究。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高心理教育水平

心理健康教育有嚴(yán)格、系統(tǒng)的專業(yè)要求，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，是難以保證心理健康教育和心理咨詢的科學(xué)性和有效性的。同時(shí)由于心理健康教育的工作量大，任務(wù)重，僅憑個(gè)別專職專業(yè)人員是很不夠的，需要組織一支以專職人員為主導(dǎo)，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，兩手抓兩手都要硬

培養(yǎng)人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史重任。如何培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，其核心是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生基本素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，全面提高他們的整體素質(zhì)。二十一世紀(jì)人才應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、全面的科學(xué)文化素質(zhì)和健康的生理心理素質(zhì)，且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學(xué)內(nèi)涵。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”梁啟超老先生的話語無疑給了我們更多的啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先，陸璐.我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué)，2007（2）.

第4篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:我國大學(xué)生;心理健康教育;研究現(xiàn)狀;展望

心理健康教育是根據(jù)人們成長特征，結(jié)合人們生理、心理發(fā)展需求提供的一種綜合性引導(dǎo)式教育。心理健康教育的方式主要是以關(guān)心和引導(dǎo)入手，讓學(xué)生們具備健康和正面的思想，在擁有良好心理素質(zhì)的前提下進(jìn)行各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展，促進(jìn)我國大學(xué)生心理健康教育成為當(dāng)下我國社會(huì)教育工作的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。本文針對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育展開研究，觀察教育現(xiàn)狀中存在的問題，希望科學(xué)合理的展望教育工作未來前景，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的穩(wěn)定前行。

一、我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀

本次討論的重點(diǎn)就是分析我國大學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，通過對(duì)教育內(nèi)容、教育路徑，以及教育方式進(jìn)行分析，掌握目前的教育情況現(xiàn)狀。首先，觀察我國大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀的教育內(nèi)容問題，必須得到充實(shí)的素材支持，保證教學(xué)的內(nèi)容是豐富且符合實(shí)際情況的元素。面對(duì)當(dāng)下我國專注的大學(xué)生心理健康教育研究現(xiàn)狀分析，教育的內(nèi)容涉及的內(nèi)容應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生心智的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的建立社會(huì)人際交往關(guān)系脈絡(luò)，引導(dǎo)大學(xué)生擁有健康完善的人格。其次，觀察大學(xué)生心理健康教育的教育路徑，可以根據(jù)不同的路徑內(nèi)容劃分為四個(gè)方面。第一種是建立心理健康輔導(dǎo)課程體系，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。第二種是為大學(xué)生提供科學(xué)的心理輔導(dǎo)和咨詢平臺(tái)，專注為大學(xué)生服務(wù)。第三種是為大學(xué)生建立相對(duì)全面的心理健康檔案，營造一個(gè)健康的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。第四種是科學(xué)定期的帶領(lǐng)學(xué)生參見社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生更好的接觸社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。最后，現(xiàn)狀中涉及到教育方式的內(nèi)容。我國當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育方式開展取得了相對(duì)的成績，但是還需要不斷的努力進(jìn)取，保證和實(shí)踐教育生活中的細(xì)節(jié)聯(lián)合起來，能夠有效的綜合并將大學(xué)生心理健康教育知識(shí)傳遞出去，保證教育引導(dǎo)的有效性［1］。

二、我國大學(xué)生心理健康教育存在問題

針對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行研究，就能夠發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題。首先，我國面對(duì)大學(xué)生展開的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失，因?yàn)槲覈_展相關(guān)研究工作的起步比較晚，實(shí)際的研究效果沒有達(dá)成時(shí)代進(jìn)步的要求。其次，我國在大學(xué)教育的整體環(huán)境中還存在一定體制上的局限，對(duì)于大學(xué)校園內(nèi)實(shí)際制定的管理制度不能夠完善的執(zhí)行，影響了大學(xué)生的心理健康教育工作開展。再者，我國面對(duì)大學(xué)生的心理健康教育缺乏先進(jìn)的信息數(shù)據(jù)支持，沒有良好的環(huán)境進(jìn)行教育理念的交流，缺失了科學(xué)的指導(dǎo)性發(fā)展建議。最后，由于針對(duì)我國大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)人才缺失，也影響了實(shí)際研究工作開展的效果，阻礙了工作的進(jìn)步效率［2］。

三、我國大學(xué)生心理健康教育研究展望

當(dāng)下我國大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)取得了不小的成績，但是也不能停滯專業(yè)的心理健康教育研究工作，并且需要不斷的擴(kuò)充和拓展其領(lǐng)域涉及的內(nèi)容。革新后的我國大學(xué)生心理健康教育研究工作已經(jīng)不再局限于為學(xué)生提供心理健康教育，或者是為大學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，創(chuàng)新的工作格局更加重要將大學(xué)生的心理健康教育工作深化到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，希望能夠從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中引導(dǎo)學(xué)生爭取的面對(duì)生活中可能出現(xiàn)的問題，也要求學(xué)生能夠樹立正確、全面和健康的心理人格。未來我國大學(xué)生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠?qū)⒔逃膬?nèi)容拓展到學(xué)生管理和思想政治教育的課堂中，讓學(xué)生更多的了解和掌握自身存在的不足，并且積極的面對(duì)和完善自身。大學(xué)的心理健康教育研究工作更應(yīng)該側(cè)重于實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，讓大學(xué)生了解社會(huì)，也愿意積極的參與社會(huì)事項(xiàng)，在實(shí)際的社會(huì)生活空間和環(huán)境中成長并成熟。實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)才是能夠培養(yǎng)大學(xué)生具備良好心理素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也是促進(jìn)大學(xué)生成為社會(huì)有用人才的必經(jīng)之路。對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育研究的展望工作，主要是希望能夠提升我國的綜合國力，在科學(xué)的教育環(huán)境中培養(yǎng)綜合性人才，讓大學(xué)生具備創(chuàng)新、獨(dú)立、健康的心理和生理素質(zhì)，突破傳統(tǒng)教育引導(dǎo)的格局，實(shí)現(xiàn)新形勢和新背景下的教育工作目標(biāo)［3］。

四、結(jié)論

綜上所述，面對(duì)我國大學(xué)生心理健康教育研究工作的現(xiàn)狀，從教育內(nèi)容角度入手，觀察教育實(shí)際路徑的情況，分析教育方式上的優(yōu)勢與劣勢，希望能夠達(dá)成教育與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。在實(shí)際分析我國大學(xué)生心理健康教育研究的工程中，也不斷的發(fā)現(xiàn)了存在的各方面問題，積極的解決和應(yīng)對(duì)問題，提出科學(xué)的完善建議是必行的教育工作職責(zé)。最后針對(duì)我國大學(xué)生心理教育研究的展望，希望在此領(lǐng)域不斷取得進(jìn)步，能夠打破傳統(tǒng)教育模式下的咨詢和輔導(dǎo)理念，從關(guān)心和引導(dǎo)的角度更好的為大學(xué)生心理健康服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的全面綜合性人才，增加我國社會(huì)的綜合國力。

作者:史迪 單位:西安航空學(xué)院

考文獻(xiàn):

［1］許岱民．大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．中國科技信息，2011，03:220－222．

第5篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

【文章摘要】

警務(wù)化管理制度是警察類高職院校的立校之本，大學(xué)生心理素質(zhì)教育是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重中之重，目前鮮有關(guān)于二者關(guān)系的研究和探索。它們之間有什么樣的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)發(fā)展，需要進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】

警務(wù)化管理；素質(zhì)教育；大學(xué)生心里素質(zhì)教育；協(xié)調(diào)發(fā)展

1 本課題的研究現(xiàn)狀

新時(shí)期，隨著大學(xué)生思想層面、心理狀況等方面的深刻變化，大學(xué)生心理健康問題也日漸突出。從舉國震驚的馬加爵案到轟動(dòng)全國的藥家鑫案，大學(xué)生心理健康以及心理素質(zhì)教育問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康等相關(guān)課程，把大學(xué)生心理健康教育提到了相當(dāng)?shù)母叨?。由于大學(xué)生心理素質(zhì)日漸受關(guān)注，大學(xué)生心理素質(zhì)教育的研究也越來越呈現(xiàn)出多元化，同時(shí)實(shí)踐成果也越來越豐富。

1.1 普通高等學(xué)校大學(xué)生心理現(xiàn)狀

我國大學(xué)生多數(shù)處于青年中期（18～24歲）這一年齡階段。在這個(gè)階段，個(gè)體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使大學(xué)生心理日益成熟，使其成為一個(gè)心理健康的成年人，是我們面臨的一個(gè)主要問題。因?yàn)?，青年中期是走向成熟的關(guān)鍵期，此時(shí)大學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現(xiàn)實(shí)的沖突、理智與情感的沖突、獨(dú)立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求職的沖突等等。

這些沖突和矛盾若不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙。特別是當(dāng)代大學(xué)生在高中階段為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學(xué)習(xí)，家長的過度保護(hù)、學(xué)校的應(yīng)試教育使這些學(xué)生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。進(jìn)人大學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感和壓力感；隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、心理因素、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)

進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)異的同學(xué)有很多，他們?cè)诟咧袝r(shí)代作為佼佼者的優(yōu)越感消失了，巨大的心理落差使一部分學(xué)生無法適應(yīng)。在思想上，大學(xué)生往往對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距認(rèn)識(shí)不清。學(xué)生在考大學(xué)前往往被灌輸了考上大學(xué)就萬事大吉、一生無憂等片面的觀念。但進(jìn)入大學(xué)后，他們感到學(xué)習(xí)考試的壓力還是那么大，競爭更加激烈，還要面對(duì)就業(yè)的壓力。這種現(xiàn)實(shí)與美好理想之間的差距，使很多大學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。而在生活上，大學(xué)生要自己解決生活中的一切問題，如何與同學(xué)室友建立起良好的人際關(guān)系，更是擺在大學(xué)生，尤其是大一新生面前的一大難題。

（2）無法承擔(dān)巨大的求職和就業(yè)壓力

就業(yè)的雙向選擇，使大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。這在高年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)尤為顯著，許多大學(xué)生在大四畢業(yè)前或畢業(yè)后都沒有找到合適工作，心理問題也就隨之凸現(xiàn)出來。但相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況等影響對(duì)能否就業(yè)就更為敏感，出現(xiàn)的心理問題也比城鎮(zhèn)學(xué)生相對(duì)更多一些。

（3）自我定位出現(xiàn)迷惑

大學(xué)生心理漸趨成熟，開始積極地思考人生，不斷反省自我，探索自我，經(jīng)歷著種種內(nèi)心自我評(píng)價(jià)與認(rèn)知的矛盾和迷惘。

1.2 高等職業(yè)教育大學(xué)生心理素質(zhì)研究

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，其在校學(xué)生心理素質(zhì)教育也開始受到關(guān)注。高職教育為我國高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)作出了重要貢獻(xiàn)，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，提高高職教育質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)工作逐漸引起廣泛關(guān)注。如今，高職教育內(nèi)涵建設(shè)已成為高職院校發(fā)展的一項(xiàng)重要議題，而作為內(nèi)涵建設(shè)重要方面的大學(xué)生心理素質(zhì)教育亦顯得更為重要和迫切。

警察類高職院校是高職院校中的特殊群體，它既肩負(fù)著普通高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，同時(shí)又要確保其培養(yǎng)的具備特殊技能即警察素質(zhì)的專門人才思想素質(zhì)過硬，又紅又專。因此，警察類高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育就突顯得尤為重要。然而，目前的現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)界對(duì)高職類大學(xué)生心理素質(zhì)教育的關(guān)注程度不夠，遠(yuǎn)不及普通本科院校。對(duì)警察類高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的研究更是少之又少。

1.3 警務(wù)化管理制度研究

2003年第二十次全國公安工作會(huì)議進(jìn)一步明確，公安院校比照軍隊(duì)院校實(shí)行警務(wù)化管理，公安部制定的《公安院校警務(wù)化管理規(guī)定》對(duì)公安院校實(shí)行警務(wù)化管理的具體目標(biāo)要求等則提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生管理中推行警務(wù)化管理最初是因?yàn)楣苍盒W(xué)歷教育起步較晚，學(xué)生管理工作無現(xiàn)成模式可循，“我國的警察和軍隊(duì)同宗同源，公安院校的不少領(lǐng)導(dǎo)和教職員工最早的職業(yè)都是軍人，在學(xué)生管理甚至教育訓(xùn)練中，采用軍事化方式是最順手自然的。同時(shí)，警察和軍隊(duì)又都是武裝性質(zhì)的紀(jì)律部隊(duì)，這種性質(zhì)認(rèn)同心理又大大強(qiáng)化了在公安院校的學(xué)生工作中實(shí)行軍事化管理的信念?！迸c軍事化管理一樣，警務(wù)化管理試圖通過三種主要的方式即《內(nèi)務(wù)條令》管生活、《紀(jì)律條令》管行為、《隊(duì)列條令》管訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生令行禁止、服從命令、聽從指揮的作風(fēng)。警務(wù)化管理制度是警察類院校的立校之本，目前我國警察類院校均實(shí)行警務(wù)化管理制度。

警務(wù)化管理充分體現(xiàn)了“育人為本、德育為先”的工作思路。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，直接關(guān)系到黨的事業(yè)后繼有人和國家長治久安，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)和中華民族的偉大復(fù)興。因此，學(xué)院在育人過程中，要將“德”和“才”的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來?！暗隆狈从沉艘粋€(gè)人的本質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體的價(jià)值取向和服務(wù)社會(huì)的方向；“才” 反映了一個(gè)人能力的強(qiáng)弱，體現(xiàn)了個(gè)體的技能高低和服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。兩者相輔相成，不可偏廢。但同時(shí)應(yīng)該明確的是，“德”和“才”并不是并列的、等同的，在教育上必須堅(jiān)持“德育為先”?！坝械聼o才，難以擔(dān)當(dāng)大任；有才無德，其才反濟(jì)其奸”?！暗隆币环矫鏇Q定著個(gè)體對(duì)社會(huì)的作用，缺少這一基石，人才就會(huì)成為“次品”、“廢品”甚至是“危險(xiǎn)品”；另一方面，“德”也是個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力和源泉，只有具有崇高理想和追求的人，才會(huì)孜孜不倦于求學(xué)、求知，最終成為對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要價(jià)值的人才。

警務(wù)化管理，將學(xué)生個(gè)體與群體相統(tǒng)一，將學(xué)生的自身價(jià)值與服務(wù)人民、報(bào)效祖國相統(tǒng)一，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想政治教育相統(tǒng)一，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，這為“德”與“才”的平衡發(fā)展提供了有效的途徑和有力的保障，充分體現(xiàn)了“育人為本、德育為先”的工作思路。

警務(wù)化管理使我院育人思想得到了高度統(tǒng)一，全體教職工都能自覺結(jié)合自身的崗位職責(zé)，努力做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人；警務(wù)化管理使各系之間在學(xué)生管理上有了統(tǒng)一的依據(jù)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在各顯特色的同時(shí)又不失內(nèi)在的一致，有利于和諧校園的建設(shè)；警務(wù)化管理將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展納入到共性要求之中，有利于學(xué)生克服以自我為發(fā)展中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2 課題對(duì)行業(yè)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用和應(yīng)用前景分析

當(dāng)代大學(xué)生是我們蓬勃發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛躍式的發(fā)展，大學(xué)生所承受的各種壓力逐漸增多，因此，產(chǎn)生了各種各樣的心理矛盾，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的心理問題及心態(tài)危機(jī)。在這方面，高職大學(xué)生比普通大學(xué)生承受了更多方面的壓力，由于本身學(xué)歷較低，競爭優(yōu)勢不強(qiáng)，生活、就業(yè)等多重壓力經(jīng)常會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的新形勢新要求，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的合格人才，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我調(diào)適的能力和抵御挫折的能力就顯得極為必要和重要。尤其對(duì)警察類高職院校來說，由于其培養(yǎng)對(duì)象特殊，學(xué)生又掌握一定的刑事、司法等特殊技能，如果沒有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，其特殊技能可能會(huì)被濫用，甚至成為反偵查力量。因而，加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，對(duì)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)合格警察和執(zhí)法者，維護(hù)地區(qū)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。

3 警務(wù)化管理和大學(xué)生心理素質(zhì)教育之間的關(guān)系

課題組通過掌握大量材料對(duì)目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了全面分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究成果主要集中在對(duì)警務(wù)化管理問題和大學(xué)生心理素質(zhì)教育問題的分門別類研究上，也就是把二者當(dāng)作不相干地兩個(gè)獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行研究，絕少將二者結(jié)合起來研究。從我國目前的現(xiàn)實(shí)情況考慮，警察類高職院校大學(xué)生的心理素質(zhì)同樣甚至是更需要關(guān)注，而要研究這一問題，作為警察院校立校之本的警務(wù)化管理制度就是無法繞開的話題，因此，勢必需要分析研究兩者之間的關(guān)系。

對(duì)警察類院校來說，警務(wù)化管理是學(xué)生管理的一種方式，是該類院校管理育人的一種手段，其重點(diǎn)在于教育，本質(zhì)是學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育。警務(wù)化管理目的在于“以警察的嚴(yán)明紀(jì)律培養(yǎng)學(xué)生的自覺行為，以警察的嚴(yán)正綱紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，以警察的堅(jiān)強(qiáng)意志培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，以警察的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，具備未來可能從事警察工作的良好品質(zhì)、素質(zhì)和適應(yīng)性?！奔热痪瘎?wù)化管理的目的是作風(fēng)、素質(zhì)的養(yǎng)成，那么它同大學(xué)生心理素質(zhì)教育本質(zhì)就是一樣的，他們之間并不矛盾而是個(gè)性與共性、特別與普通的關(guān)系，警務(wù)化管理需要學(xué)生心理素質(zhì)教育作指導(dǎo)、作后盾、作保障，大學(xué)生生理素質(zhì)研究需要警務(wù)化管理作補(bǔ)充、作手段。它們相輔相成、相得益彰，相互促進(jìn)，共同得以發(fā)展。

4 警務(wù)化管理與大學(xué)生心理素質(zhì)教育的相互作用、協(xié)調(diào)發(fā)展

4.1 在嚴(yán)格管理、嚴(yán)格訓(xùn)練中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累是學(xué)生的主要任務(wù)。警察類高職院校培養(yǎng)的不僅僅是未來的人民警察，還要培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多層次人才。因此，警務(wù)化管理應(yīng)該以教學(xué)為中心，為教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的組織紀(jì)律保障。最終“形成一種團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑、井然有序的校園環(huán)境，促使學(xué)生思想革命化、作風(fēng)戰(zhàn)斗化、生活制度化、內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、保證以教學(xué)為中心的各項(xiàng)任務(wù)順利完成?！币虼耍瑢W(xué)校在強(qiáng)化學(xué)生日常警務(wù)化管理制度的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.2 警務(wù)化管理體制下，學(xué)生自我意識(shí)的形成以及自我完善

警務(wù)化管理只有在學(xué)生的配合下，才能最終取得良好的效果，它不僅要求學(xué)生主動(dòng)接受管理，還要求學(xué)生在被管理的同時(shí)，自己管理自己，自己教育自己。自我教育的方法，就是充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，發(fā)揮學(xué)生干部和學(xué)生黨員的骨干作用、表率作用和帶頭作用，讓他們積極參與警務(wù)化管理的全過程。因?yàn)閷W(xué)生干部和黨員與其他同學(xué)之間有著共同的感情基礎(chǔ)，有共同的語言，共同的價(jià)值觀念，他們更了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更容易從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)做好工作。在自我教育的情況，有關(guān)學(xué)生的事，要同學(xué)生商量去辦，學(xué)生能夠做到的事應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在管理中自己教育自己，自己管理自己，增長知識(shí)。要提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生積極參與管理，改變被動(dòng)地位。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到警務(wù)化管理的目的和意義，擴(kuò)大學(xué)生民主參與警務(wù)化管理的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和內(nèi)在心理約束意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育、自我約束、自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高和自我服務(wù)，使他們廣泛地融入到管理中去，變被動(dòng)服從為自覺遵守，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我完善。

4.3 高職警察類院校警體教育是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生心理健康教育有著重要的影響

“生命在于運(yùn)動(dòng)”，通過多種形式的體能訓(xùn)練，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與指導(dǎo)、幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全學(xué)生人格、增強(qiáng)承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。因此，學(xué)校院加大體能訓(xùn)練力度，把好警務(wù)化管理育人的第一關(guān)。對(duì)體能訓(xùn)練實(shí)施全過程管理、全方位管理、全員管理，確保不斷提高體能訓(xùn)練質(zhì)量，著重鍛煉學(xué)生的政治素質(zhì)和意志品質(zhì)，突出思想教育功能，突出人民警察職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)功能，突出能力鍛煉功能，充分發(fā)揮出體能訓(xùn)練的教育作用，培養(yǎng)強(qiáng)烈的警察意識(shí)。通過多種形式的體能訓(xùn)練及強(qiáng)化，磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)凝聚力和向心力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理承受能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理素質(zhì)：警務(wù)化管理體制下嚴(yán)明的紀(jì)律性與學(xué)生個(gè)性之間的關(guān)系

警務(wù)化管理制度強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性和共性，但并不意味為它就抹殺學(xué)生的個(gè)性。我們要培養(yǎng)的是個(gè)性鮮明、立場堅(jiān)定、思維活躍、紀(jì)律性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的警察后備力量，而不是沒有思想的機(jī)器。因此，警務(wù)化管理制度同樣要求在堅(jiān)持共性地前提下，最大限度地創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境和條件。在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，著眼于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和增強(qiáng)發(fā)展的后勁，讓學(xué)生個(gè)性得到充分張揚(yáng)，特長得到充分發(fā)展。在警務(wù)化管理中，不僅要對(duì)學(xué)生健康的興趣和愛好給予必要的引導(dǎo)，還要對(duì)有潛在優(yōu)勢和特長的學(xué)生給予必要的支持。

4.5 “警察素質(zhì)的養(yǎng)成”與學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”之間的關(guān)系

前文已經(jīng)提及，警察類高職院校具體到我們陜西警官職業(yè)學(xué)院不僅僅培養(yǎng)人民警察的后備力量，同時(shí)還要面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，積極培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、能勝任其他各種相關(guān)工作的各類高素質(zhì)技能型人才。

課題組通過對(duì)我院相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的100份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生將來都有意愿從事警察職業(yè)?，F(xiàn)實(shí)問題是只有部分學(xué)生能順利通過公務(wù)員考試成為真正的人民警察，大部分學(xué)生還是要從事其他的相關(guān)工作。這就要求在平時(shí)的教學(xué)和警務(wù)化管理工作中要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，教導(dǎo)學(xué)生要做到“一顆紅心，兩手準(zhǔn)備”。既要做好當(dāng)一名警察為為民服務(wù)的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也做好從事其他職業(yè)的規(guī)劃。警務(wù)化管理促成警察素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，對(duì)我們其他優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成和能力的提高也會(huì)有很大的幫助。通過協(xié)調(diào)警務(wù)化管理和學(xué)生“職業(yè)生涯規(guī)劃”的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無論畢業(yè)以后奔赴何種崗位、從事何種工作，警務(wù)化管理制度都對(duì)他們今后從事的職業(yè)有幫助。

4.6 警務(wù)化管理是一種相對(duì)封閉的管理，應(yīng)在相對(duì)封閉的管理空間中積極培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通和交往能力

警務(wù)化管理是一種相對(duì)封閉的管理制度，但并不意味著警察類院校就是封閉辦學(xué)。我院采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等各種方法為學(xué)生提供同外界溝通、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通和交往能力?！白叱鋈ァ敝饕琼攳弻?shí)習(xí)、實(shí)踐鍛煉：將學(xué)生分派到公安、政法等對(duì)口單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力同時(shí)也為學(xué)生提供了與專業(yè)人士溝通交流的機(jī)會(huì)?！罢?qǐng)進(jìn)來”是聘請(qǐng)行家里手、專業(yè)精英來為客座教授，定期為學(xué)生授課，開展講座。另外，我院還開展了“警院文化月”、“大學(xué)生心理咨詢周”等活動(dòng)，豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生溝通交往能力。

5 警察類高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體方法

警務(wù)化管理是警察類院校學(xué)生管理的基本方式，是該類院校管理育人的一種手段，其重點(diǎn)在于教育，本質(zhì)是學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育。如何立足于警察類高職院校實(shí)際，融心理素質(zhì)教育于警務(wù)化管理之中，既遵循普通高等教育的規(guī)律，又兼顧警察類高職院校的個(gè)性？下面 將以警務(wù)化管理體制下大學(xué)生心理素質(zhì)教育的具體方法為突破口，進(jìn)一步深入研究二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.1 心理咨詢法

心理咨詢法即運(yùn)用語言、文字等媒介，通過詢問、會(huì)談、商討、勸告等方式，在心理方面給學(xué)生以輔導(dǎo)、幫助和教育，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系諸方面的心理問題，保持其身心健康，從而促進(jìn)他們?cè)谌姘l(fā)展。

著名心理學(xué)家泰勒認(rèn)為：“咨詢是一種從心理上進(jìn)行幫助的活動(dòng)，它是集中于自我同一感的成長，以及按照個(gè)人意愿進(jìn)行選擇和做出行動(dòng)的問題?！蹦壳埃覈咝５男睦硭刭|(zhì)教育大多以學(xué)校心理咨詢?yōu)檩d體。我們學(xué)院也不例外，設(shè)立了專門的心理咨詢室，具體的做法是用傾聽、疏導(dǎo)、激勵(lì)等方法和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、情感等方面存在的心理問題，緩解其心理壓力，解除其心理危機(jī)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到存在的問題，更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)然，除了專門的心理咨詢室以外，我們的心理咨詢還包括下面幾種形式：團(tuán)體咨詢，即通過做報(bào)告、座談、討論或者角色扮演等，找出解決問題的途徑和方法；書信咨詢，通過書信交流，解答詢問；電話咨詢，通過電話聯(lián)系，解答詢問；現(xiàn)場咨詢，咨詢?nèi)藛T主動(dòng)深入學(xué)生教師及宿舍，為學(xué)生排憂解難；宣傳咨詢，即利用學(xué)校的黑板報(bào)、宣傳欄、廣播、小報(bào)紙等大眾傳播媒介，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行咨詢。值得一提的是，隨著心理素質(zhì)教育形式的多樣化以及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢這種新的模式越來越受到學(xué)生的青睞，因其不記名性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正平等地、無顧慮地提出問題，有利于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀況，因而，在今后的心理咨詢過程中應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺(tái)。

心理咨詢有助于消除大學(xué)生成長中出現(xiàn)的各種心理問題，維護(hù)大學(xué)生心理健康，優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)，使大學(xué)生健康成長。

5.2 心理危機(jī)干預(yù)法

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理危機(jī)，我們提供專門的危機(jī)干預(yù)工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。危機(jī)干預(yù)的主要步驟有：1、確定問題 即從來訪者的角度，確定和理解來訪者本人所認(rèn)識(shí)的問題。在整個(gè)危機(jī)干預(yù)過程中，工作人員應(yīng)該圍繞所確定的問題來把握傾聽和應(yīng)用有關(guān)技術(shù)。為了幫助確定危機(jī)問題，推薦在干預(yù)開始時(shí)，使用核心傾聽技術(shù)：同情、理解、真誠、接納以及尊重。2、保證來訪者安全 簡單地來說，就是對(duì)自我和他人的生理和心理危險(xiǎn)性降低到最小可能性。3、給予支持 危機(jī)干預(yù)的第三步是強(qiáng)調(diào)與來訪者溝通與交流，使來訪者知道工作人員是能夠給予其關(guān)心幫助的人。工作人員不要去評(píng)價(jià)來訪者的經(jīng)歷與感受是否值得稱贊，或是否是心甘情愿的，而是應(yīng)該提供這樣一種機(jī)會(huì)，讓來訪者相信“這里有一個(gè)人確實(shí)很關(guān)心我！”。4、提出并驗(yàn)證可變通的應(yīng)對(duì)方式 在這一步中，工作者有效的工作能幫助來訪者認(rèn)識(shí)到，有許多可變通的應(yīng)對(duì)方式可供選擇，其中有些選擇別的選擇更為適宜。5、制訂計(jì)劃 危機(jī)干預(yù)的第五步是制訂計(jì)劃，這是從第四步邏輯地、直接地發(fā)展而來的。危機(jī)干預(yù)工作者要與來訪者共同制訂行動(dòng)步驟來矯正其情緒的失衡狀態(tài)。6、得到承諾 在第六步中，危機(jī)干預(yù)工作者不要忘記其他幫助的步驟和諸如評(píng)估、保證安全和給予支持的技術(shù)。在結(jié)束危機(jī)干預(yù)前，工作者應(yīng)該從來訪者那里得到誠實(shí)、直接和適當(dāng)?shù)某兄Z。然后，在檢查、核實(shí)來訪者的過程中用理解、同情和支持的方式來進(jìn)行詢問。也就是說，核心的傾聽技術(shù)在這一步中也很重要，與在確定問題或其他步驟中一樣。

5.3 閱讀療法

由于警務(wù)化管理的相對(duì)封閉性，閱讀療法就成為警察類院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要方法。北京大學(xué)圖書館副研究員王波在其著作《閱讀療法》中，給出了閱讀療法的定義：閱讀療法就是以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)其他人通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身體健康的一種方法?！白x史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格?！边@是英國著名唯物主義哲學(xué)家和科學(xué)家弗蘭西斯·培根的一段名言，說明讀書對(duì)人的性格塑造具有非常重要的作用。我國漢代文學(xué)家劉向認(rèn)為：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”其實(shí)，除了“成性格”和“醫(yī)愚”外，讀書還的確具有治病的作用，尤其是針對(duì)心理社會(huì)因素引起的疾病，如抑郁、焦慮、恐慌、煩惱等。中國自古以來就不乏這樣的例子。三國時(shí)期曹操讀陳琳檄文而治愈頭疼。明代戲曲作家和養(yǎng)生學(xué)家高濂在專著《遵生八箋》中明確指出：讀書得法，能收到祛疾養(yǎng)生的奇效?，F(xiàn)代作家秦瘦歐曾說：“我自小多病，但又最怕服藥打針，幾乎每次都是依靠著《西游記》、《封神演義》、《江湖奇?zhèn)b傳》、《福爾摩斯大探案》等書，獲得充分休息并恢復(fù)健康。近年則把金庸、梁羽生、瓊瑤三位先生的巨作作為藥物，以對(duì)抗傷風(fēng)流感乃至心臟早搏等，幾乎百試百驗(yàn)。”

大學(xué)生需要通過閱讀來調(diào)解自己不良的情緒，增強(qiáng)意志品質(zhì)，解決各種心理問題，而閱讀療法對(duì)解決大學(xué)生常見的心理問題療效也很顯著。大學(xué)生因心理困擾得不到宣泄和疏導(dǎo)而造成的抑郁、焦慮、孤獨(dú)、自卑等情緒，往往很難去除，在閱讀相關(guān)讀物的過程中，讀者就會(huì)不由自主地與作品的內(nèi)容發(fā)生不同程度的共鳴，或產(chǎn)生美的享受，或激起某種崇高的感情，或改變處世態(tài)度。通過閱讀，讀者會(huì)逐漸建立起健康平和的心態(tài)，松弛情緒，排除煩惱，愉悅身心，增強(qiáng)自信心。

5.4 挫折教育

所謂挫折，心理學(xué)的解釋是指個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中遇到難以克服的阻礙或干擾，即使需要和動(dòng)機(jī)無法滿足而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。事實(shí)上挫折對(duì)學(xué)生的影響具有兩面性：一方面，挫折使學(xué)生猛醒，汲取教訓(xùn)，改變目標(biāo)或策略，從逆境中重新奮起；另一方面，挫折也可使學(xué)生處于不良的心態(tài)中，出現(xiàn)惡性循環(huán)，從而導(dǎo)致不安全的行為反應(yīng)，如不安、焦慮、憤怒、攻擊、幻想、偏執(zhí)等。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，就是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)挫折的忍受能力和解決挫折的能力，即大學(xué)生在遇到挫折時(shí)，能保持自己的行為和心理狀態(tài)不失常的能力，并且能采取積極進(jìn)取、明智的心理機(jī)制，戰(zhàn)勝挫折、獲得成功的能力。

大學(xué)生挫折的產(chǎn)生既有客觀方面的原因又有主觀原因?？陀^上主要受社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素、自然環(huán)境因素以及家庭環(huán)境因素等影響，如，就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、家庭不和睦等。大學(xué)生挫折產(chǎn)生的主觀因素主要包括：自我認(rèn)識(shí)偏差、獨(dú)立精神不夠、期望值過高、人際交往不適等。通過挫折教育，就是要培養(yǎng)大學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)能力，使其具有善于調(diào)節(jié)自我抱負(fù)水平的能力、學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系、能學(xué)會(huì)宣泄內(nèi)心的挫折感、增強(qiáng)挫折認(rèn)知水平，最終構(gòu)建成熟的心理防御機(jī)制。孟子云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，說的也是這個(gè)道理。

5.5 心理素質(zhì)訓(xùn)練法

主要是由教師在課堂上通過設(shè)定具體訓(xùn)練內(nèi)容，用演講、模擬實(shí)訓(xùn)、角色扮演、情景演練、接龍游戲等多種方法達(dá)到預(yù)期效果，最終實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的素質(zhì)教育。例如在課堂上模擬求職場景，讓學(xué)生分角色扮演面試者和求職者，訓(xùn)練學(xué)生自信心和現(xiàn)場掌控能力；設(shè)置復(fù)雜的人際關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生處理人際關(guān)系的能力；采用壓力管理訓(xùn)練、創(chuàng)造力訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，通過團(tuán)隊(duì)成員間的溝通合作，增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)等。通過心理素質(zhì)訓(xùn)練法，寓教于樂，既活躍了課堂氣氛，又潛移默化地提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

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【作者簡介】

侯靜（1980-），女，陜西乾縣人，陜西警官職業(yè)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向：刑法學(xué)；

第6篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生干部 心理素質(zhì) 心理訓(xùn)練

一、高校學(xué)生干部心理素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理現(xiàn)狀及表現(xiàn)

有資料顯示，當(dāng)今大學(xué)生在一般心理困擾的占20%～30%，有嚴(yán)重心理困擾的占8%～9%，大學(xué)生中因精神問題導(dǎo)致退學(xué)的占學(xué)生退學(xué)總數(shù)的54.4%，有28%的大學(xué)生具有不同程度的心理問題。心理問題的主要表現(xiàn)：對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不適用，人際交往障礙或交往能力差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過度依賴心理，抗挫能力差及不能正確的對(duì)待戀愛、就業(yè)中存在的問題等方面。綜上表明，大學(xué)生群體是心理問題所占比例較高、心理素質(zhì)相對(duì)較差的群體。

（二）高校學(xué)生干部心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析

高校學(xué)生干部群體的心理狀況普遍高于普通大學(xué)生，但由于學(xué)生干部自身工作的需要，與普通同學(xué)相比需要更強(qiáng)的心理素質(zhì)才能夠把工作做好。在學(xué)生干部群體中以下方面存在明顯不足，主要包括正確的自我認(rèn)知與個(gè)人能力的不斷提升、建立良好的人際關(guān)系、處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系、面對(duì)工作中的壓力和問題的情緒調(diào)節(jié)等方面。而這些方面又與其心理素質(zhì)有著密切的相關(guān)性。

二、提升高校學(xué)生干部心理素質(zhì)的意義

（一）提升心理素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部全面發(fā)展的內(nèi)在要求

1.提高學(xué)生干部的心理素質(zhì)有助于其身心健康

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義：不僅僅是沒有疾病和衰弱現(xiàn)象，而且要求心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好。因此，健康的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只是身體健康，同時(shí)包含心理健康。心理素質(zhì)的提高有利于學(xué)生干部保持積極、健康的心理狀態(tài)，而良好的心理狀態(tài)又有利于促進(jìn)身體的健康。同時(shí)，只有身心健康的大學(xué)生才可能正常生活、學(xué)習(xí)和工作。換句話說，身心健康是大學(xué)生從事其它一切活動(dòng)的前提。因此，心理素質(zhì)的提高是非常必要和重要的。

2.提高學(xué)生干部的心理素質(zhì)有利于其智力功能的發(fā)揮

一個(gè)人智力功能的發(fā)揮不是單純?nèi)Q于其智力因素，同時(shí)受到心理因素的影響，良好的心理素質(zhì)，使個(gè)體能夠長期保持積極、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)其智力功能的發(fā)揮。反之，即使智商再高的人，心理素質(zhì)差，心理波動(dòng)大，狀態(tài)時(shí)好時(shí)壞，自然不可能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.提升學(xué)生干部的心理素質(zhì)，有助于良好品德的形成

良好的品德與心理素質(zhì)之間的聯(lián)系是十分密切的。以性格為例，良好的性格結(jié)構(gòu)是心理素質(zhì)的重要特征之一，同時(shí)也是一個(gè)人品德面貌的具體體現(xiàn)。比如，堅(jiān)毅勇敢，謙虛謹(jǐn)慎，樂觀向上，豁達(dá)助人等等，這些健康的性格特征有的是構(gòu)成優(yōu)良品德的基礎(chǔ)，有的則直接轉(zhuǎn)化成為優(yōu)良品德的組成部分。由此可見，提高學(xué)生干部的心理素質(zhì)，對(duì)于其良好品德的形成起著至關(guān)重要的作用。

4.提升學(xué)生干部的心理素質(zhì)有利于其未來更好的適應(yīng)社會(huì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的多元化及就業(yè)、職場帶來的種種壓力，只有讓其具備良好的心理素質(zhì)，才能夠勇敢的面對(duì)來自各方面的困難與壓力，才能夠在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要下不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）提升學(xué)生干部心理素質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍整體工作效能的重要因素。

1.有利于學(xué)生干部工作能力的提升

通過心理素質(zhì)的提高，學(xué)生干部的人際交往及語言表達(dá)能力能夠得到很大的提高，學(xué)生干部在組織和開展工作中能夠更加準(zhǔn)確的表達(dá)活動(dòng)的宗旨和目的，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，參與到活動(dòng)中。

2.有利于學(xué)生干部情緒的調(diào)節(jié)，從而更好的發(fā)揮效能

學(xué)生干部在工作中經(jīng)常會(huì)遇到困難、感到壓力過大，心理素質(zhì)的提高有利于促進(jìn)學(xué)生干部及時(shí)調(diào)整好消極、負(fù)面的心態(tài)，以積極的心態(tài)面對(duì)困難和壓力，以正確的方式解決問題。

三、提升高校學(xué)生干部心理素質(zhì)的有效途徑

（一）心理咨詢

心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)的方法和原理，幫助來訪者發(fā)現(xiàn)自己的問題和根源，從而挖掘來訪者自身的潛在能力，即改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，以提高對(duì)其生活的適應(yīng)和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力。心理咨詢的范圍廣泛，包括障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢。較常見的是個(gè)體的心理咨詢，此方法要求學(xué)生干部能夠認(rèn)識(shí)到自己的心理問題，并主動(dòng)到心理咨詢相關(guān)機(jī)構(gòu)去尋求幫助，對(duì)個(gè)體有較強(qiáng)的針對(duì)性，方法的效果由心理咨詢師和求助者共同來決定，求助者本人是效果的關(guān)鍵。此方法在提高學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)生工作者可借鑒心理咨詢的相關(guān)技巧和方法，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生干部個(gè)體思想和行為的引導(dǎo)及其心理問題的解決上。

（二）團(tuán)體訓(xùn)練

團(tuán)體訓(xùn)練是在團(tuán)體的情境下，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)的技術(shù)，使團(tuán)體成員互助并達(dá)到自助，獲得新的體驗(yàn)和感受，發(fā)展健康的人格。團(tuán)體訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則包括主體性原則、活動(dòng)性原則及情境性原則。團(tuán)體訓(xùn)練有利于維護(hù)大學(xué)生的心理健康，開發(fā)智力及完善個(gè)性。但團(tuán)體訓(xùn)練也有著其局限性，主要包括難以顧全個(gè)體差異，可能會(huì)給一些成員帶來傷害，個(gè)人深層次的問題不易暴露。對(duì)于學(xué)生干部整體的心理素質(zhì)，包括情緒調(diào)控、自我拓展、人際交往等方面的心理素質(zhì)的提高，此方法更為適用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生干部積極組織和參與科技、文體活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生干部積極組織和參與科技、文體活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生干部的個(gè)人能力和工作能力，更有利于豐富其業(yè)余文化生活，陶冶情操、凈化心靈;松弛身心，保持健康;發(fā)展個(gè)性，完善人格。在更廣闊的社交平臺(tái)上，不斷在實(shí)踐中提升個(gè)人的社交能力，在活動(dòng)中提升自己的精神需要，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)其心理素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈陽.淺析高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及其對(duì)策分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（11）.

第7篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，文化的包容與發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)信息的高度暢通，使處于這一環(huán)境當(dāng)中的大學(xué)生的價(jià)值觀和心理素質(zhì)上都受到了不同程度的影響，具有這個(gè)時(shí)代的獨(dú)特性和代表性，調(diào)查和分析當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向和心理素質(zhì)具有積極和重要的意義。本文通過對(duì)國內(nèi)十所高校大學(xué)生價(jià)值取向以及心理素質(zhì)的調(diào)查進(jìn)行了淺析，以便于更好的引領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。促使他們身心發(fā)展、健康成長，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

價(jià)值觀；價(jià)值取向；心理素質(zhì)；調(diào)查

一、引言

隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，人們不斷地在調(diào)整自己的觀念系統(tǒng)和行為習(xí)慣以不斷適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其中變化最快的就是價(jià)值觀念，作為新生代力量，大學(xué)生們的價(jià)值對(duì)個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面有著深遠(yuǎn)的影響，本文著重闡述當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀念與心理素質(zhì)現(xiàn)狀。

二、調(diào)研的對(duì)象與方法

第一，調(diào)研對(duì)象

這次調(diào)研的對(duì)象是國內(nèi)10所高校，包括一本、二本、以及高職高專類院校的在校大學(xué)生，共300名。

第二，調(diào)研內(nèi)容

了解當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值取向和心理素質(zhì)現(xiàn)狀。

第三，調(diào)研方式

通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，本次共分發(fā)問卷300份，回收有效問卷245份，其中一本院校占23.2%，二本類學(xué)校占52.2%，?？祁悓W(xué)校占24.6%。

第四、收集整理分析

收集整理已經(jīng)調(diào)查回來的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析，整理相關(guān)材料，查找對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)，瀏覽相關(guān)信息，在分析課題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入研究二者相關(guān)聯(lián)的資料，從中得出有益的結(jié)論和判斷。

三、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向及心理素質(zhì)調(diào)研

第一，當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)值取向現(xiàn)狀調(diào)查

其一，大學(xué)生的道德取向。關(guān)于在利益關(guān)系上的傾向問題上，在利義關(guān)系上選擇取利舍義的人占5.5%，取義以利的人占10.7%，利義兼顧的人占38.3%，具體情況具體分析的占45.5%，這表明了當(dāng)代大學(xué)生與“重義輕利”社會(huì)一直倡導(dǎo)的道德觀念有較大的沖突，同時(shí)也體現(xiàn)了既要利也要義平等互利的思想在目前學(xué)生心中的主導(dǎo)地位，這顯然是市場經(jīng)濟(jì)等價(jià)交換在道德觀上的體現(xiàn)。在你認(rèn)為人的幸福問題上，根據(jù)分析可知，對(duì)于有知心朋友的選擇占排在第一位，其次是健康，有錢有權(quán)則排在第三位，第四位的是有溫暖的家。由此可見當(dāng)代大學(xué)生更加注重精神上的陪伴而并非一味追求物質(zhì)上的滿足。在公交車讓座的問題上，90%的人在公交車上是主動(dòng)讓座的，這是說明當(dāng)代大學(xué)生是認(rèn)同助人為樂的價(jià)值取向的。在對(duì)待考試作弊的問題上，理解作弊行為的占48%，認(rèn)為總比補(bǔ)考好的占21%，反感，從不作弊的占20%，有11%的人表示作過弊，這表明大學(xué)生對(duì)于作弊現(xiàn)象是包容甚至是理解的，這是值得引起思考的。綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生在在利義關(guān)系上更傾向于具體問題具體分析，道德觀取向上擁有正確的道德選擇，具有良好的道德品質(zhì)與行為，心靈純真而美好，價(jià)值取向是理性化的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，欣賞高尚卻不能完全實(shí)現(xiàn)自我高尚，在一些具體問題的處理上與社會(huì)道德有一定的背離性，甚至還顯示出了養(yǎng)成教育的缺失，缺乏足夠的自律性，對(duì)錯(cuò)不分，也是一個(gè)值得深思的問題；

其二，當(dāng)代大學(xué)生消費(fèi)取向。關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生向往的生活方式問題，有45.3%的學(xué)生所向往的生活方式是物質(zhì)極大豐富，可以充分享樂的生活，28.2%的學(xué)生所向往的生活方式是追求個(gè)性獨(dú)特的生活方式，不斷追求理想，23.3%的學(xué)生所向往的生活方式是平靜穩(wěn)定的生活。可見當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于物質(zhì)的需求和享樂心理還是占主導(dǎo)地位。關(guān)于周圍同學(xué)的消費(fèi)水平的影響程度問題，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，29%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的消費(fèi)水平對(duì)自己有很大的影響，53.1%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的消費(fèi)水平對(duì)自己有較小的影響，具體的購買行為還是取決于自己，17.9%的學(xué)生認(rèn)為周圍同學(xué)的消費(fèi)水平對(duì)自己沒有影響。這說明在學(xué)生中攀比心理還是存在的，但是大部分同學(xué)能夠理智地看待消費(fèi)這個(gè)問題，不會(huì)隨著周圍同學(xué)的影響而受到干擾。關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)衣食住行方面的標(biāo)準(zhǔn)，以經(jīng)濟(jì)實(shí)惠為主的占57.6%，盡管追求高標(biāo)準(zhǔn)的占11.8%，兼顧實(shí)惠和高標(biāo)準(zhǔn)的占28.2%，不清楚的占2.4%，如圖7所示，說明當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)攀比現(xiàn)象并不嚴(yán)重，僅有一小部分學(xué)生存在攀比心理。綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生較為普遍的認(rèn)同正確的價(jià)值觀，對(duì)崇高偉大的追求表示贊賞，但是另一方面也反映出了拜金主義和享樂主義思潮對(duì)大學(xué)的影響，他們對(duì)人生的追求更加務(wù)實(shí)和多樣化，理想主義色彩逐漸退去，顯示出當(dāng)前大學(xué)生存在著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義傾向，追求財(cái)富、地位個(gè)人的美好生活，謀求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)成了當(dāng)前大學(xué)生普遍的理想；

其三，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)取向。關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生上大學(xué)的動(dòng)力的問題，61.2%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的動(dòng)力是將來能找到好的工作，23.7%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的動(dòng)力是家庭成員的期望，5.7%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的動(dòng)力是同齡人互相競爭的結(jié)果，6.1%的學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的動(dòng)力是可以為國家做出更大貢獻(xiàn)，3.3%的學(xué)生對(duì)于自己上大學(xué)的目的不清楚。對(duì)于將來工作的要求，在調(diào)查中，選擇職位升遷空間的占33.1%，選擇經(jīng)濟(jì)收入的占40%，選擇工作環(huán)境的占17.1%，選擇地理位置的占7.3%，選擇其他的占2.5%，說明大部分學(xué)生還是對(duì)自己將來的職業(yè)的升遷環(huán)境和經(jīng)濟(jì)收入最為在意。綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生目前在就業(yè)觀上憂患意識(shí)增強(qiáng)，看中經(jīng)濟(jì)待遇，但是更注重自己能力的開發(fā)與提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這種在理想的追求上表現(xiàn)出了現(xiàn)實(shí)主義和務(wù)實(shí)的生活態(tài)度，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)生價(jià)值觀變化的一個(gè)明顯趨勢。

第二，當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)調(diào)研

其一，當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查。有42.9%的學(xué)生對(duì)自己的人生前途很樂觀，19.6%的學(xué)生希望盡自己最大努力爭取明天幸福，25.7%的學(xué)生認(rèn)為自己前途命運(yùn)難測，10.6%的學(xué)生選擇了過一天是一天，還有1.2%的學(xué)生選擇了悲觀，這說明了大部分的學(xué)生對(duì)于自己的未來還是抱有很大的自信的，少部分學(xué)生存在得過且過的悲觀心理；

其二，人生價(jià)值觀影響最大的因素。人生價(jià)值觀影響最大的因素中家庭教育占58%，學(xué)校教育占31.4%。因此可見家庭教育與學(xué)校教育對(duì)于人生價(jià)值觀影響的重要性。

其三，遇到挫折時(shí)的反應(yīng)。有61.2%的學(xué)生選擇了冷靜處理，有18.4%的學(xué)生選擇了求助他人，說明了當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)都有明顯的提高，懂得冷靜分析問題，勇敢面對(duì)困難。

其四，如何緩解壓力。根據(jù)圖14可知有50.6%的學(xué)生選擇了通過轉(zhuǎn)移來處理，18.8%的學(xué)生選擇了順其自然，自然調(diào)整，還有40.6%的學(xué)生選擇了發(fā)泄和壓抑自己的壓力，由此可見還是一部分的學(xué)生不懂得如何去緩解自己的壓力，如果過度的壓抑或者發(fā)泄自己的壓力可能會(huì)造成對(duì)自身或者對(duì)他人的傷害事件發(fā)生；

其五，什么事讓你心里最難以接受。有31%的學(xué)生選擇了聽到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)很差，26.1%的學(xué)生選擇了考試成績不理想，甚至掛科，24.9%的學(xué)生選擇了自己很珍惜的一段感情突然離你而去，18%的學(xué)生選擇了被朋友同學(xué)或者老師家長誤會(huì)，受到他們的批評(píng)指責(zé)；

其六，遇到困難時(shí)會(huì)向誰求助。有63.7%的學(xué)生選擇向好朋友或者大學(xué)同學(xué)求助，20%的人傾向于自己解決，9.4%的人會(huì)向父母求助，只有6.2%的學(xué)生選擇了尋求老師們的幫助。這說明大學(xué)生們的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)于大學(xué)生處理困難有著重要的幫助，對(duì)于向老師尋求幫助是大學(xué)生最后的選擇。

綜上所述，在心理素質(zhì)上當(dāng)代大學(xué)生充滿自信，朝氣蓬勃，自強(qiáng)自立，但是在現(xiàn)實(shí)生活中又經(jīng)常受到困擾，因此憂郁煩躁的狀態(tài)有時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出來，處理壓力和情緒的問題上，大學(xué)生更多的選擇壓抑和自行解決，這是大學(xué)校園里不斷發(fā)生墮落、自殺等一些問題的主要原因，這也說明了大學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)峻性。

四、當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向

對(duì)于心理素質(zhì)的影響將從道德觀念、就業(yè)取向和消費(fèi)取向兩方面來闡述，從道德取向來看，當(dāng)代大學(xué)生在道德觀取向上擁有正確的道德選擇，具有良好的道德品質(zhì)與行為，心靈純真而美好，價(jià)值取向是理性化的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，欣賞高尚卻不能完全實(shí)現(xiàn)自我高尚，在一些具體問題的處理上與社會(huì)道德有一定的背離性，這也是大學(xué)生正處于道德觀的修正階段，難免遇到迷茫困惑的現(xiàn)象，也正是因?yàn)檫@種迷茫和困惑容易使大學(xué)生在心理認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，造成一定的困惑。但是良好的道德觀念容易使人擁有健康積極向上的心態(tài)。

從消費(fèi)取向來看，如“以下哪些消費(fèi)心理你最認(rèn)同？”中64%的當(dāng)代大學(xué)生選擇求實(shí)心理，在購物時(shí)選擇自己需要的產(chǎn)品，10%的當(dāng)代大學(xué)生選擇求異心理，追求與他人不同的東西標(biāo)新立異，20%的同學(xué)選擇從眾心理不由自主地追求時(shí)尚潮流，6%的當(dāng)代大學(xué)生選擇攀比心理買東西要選擇勝人一籌，由此看出，現(xiàn)代大學(xué)生雖然擁有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，但卻保持著正確的消費(fèi)心理，而這一消費(fèi)心理正是受到了價(jià)值觀的指導(dǎo)，正是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生的衣食住行主要標(biāo)準(zhǔn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠為主的消費(fèi)觀，而這一消費(fèi)觀引導(dǎo)著消費(fèi)心理，從而讓人們?cè)谶M(jìn)行消費(fèi)時(shí)能夠正確購物，理性消費(fèi)。從就業(yè)趨向來看，大學(xué)生的就業(yè)情況卻不容樂觀，原因就在于當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心理，由于自身能力的提升，就業(yè)心理發(fā)生改變，出現(xiàn)的情況是當(dāng)代大學(xué)生想要去層次高，物質(zhì)條件好的公司，但于自身實(shí)力不夠，但又不肯屈就于薪資條件較低和工作地點(diǎn)偏遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)，而這一就業(yè)心理其實(shí)是受其價(jià)值觀的影響，只有樹立好正確的就業(yè)價(jià)值觀才能做出符合自己實(shí)際情況的就業(yè)選擇。因此，當(dāng)有條件比較適合的工作，就可以放手去拼搏，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，運(yùn)用多種方式去就業(yè)。因此，現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)樹立正確的職業(yè)就業(yè)觀，從而樹立正確的就業(yè)心理，又由就業(yè)心理引導(dǎo)就業(yè)，從而使每個(gè)大學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，從上述對(duì)就業(yè)分析的論述可以看出，價(jià)值觀與心理素質(zhì)有著緊密聯(lián)系，同時(shí)良好的心理素質(zhì)又對(duì)價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向與心理素質(zhì)的這份調(diào)查報(bào)告通過對(duì)道德觀念、消費(fèi)取向、就業(yè)取向這具有說服力的三點(diǎn)出發(fā)，說明了價(jià)值取向與心理素質(zhì)具有嚴(yán)格而又緊密的聯(lián)系，正確的價(jià)值觀可以促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高和心理素質(zhì)的完善，而良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生正確價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，二者相輔相成。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

1國外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

國外對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國、英國和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家。如美國政府非常重視對(duì)心理健康教育者的培養(yǎng)、教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)、相關(guān)專業(yè)課的開設(shè)以及教育形式的多樣化[1]。他們對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育也有一定程度的研究,但對(duì)造成學(xué)生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和文化背景不同,所以國外護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康教育模式對(duì)我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生并不完全適用,我們需要根據(jù)自己的實(shí)際情況吸取國外的經(jīng)驗(yàn),制訂出適應(yīng)我國國情的護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育模式。

2我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

我國對(duì)大學(xué)生心理健康教育與西方發(fā)達(dá)國家相比起步較晚,但發(fā)展較快,1995年11月國家教育委員會(huì)頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內(nèi)容之一。目前各高校都已開設(shè)了相應(yīng)的課程,也積極進(jìn)行實(shí)踐和探索。但對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調(diào)查分析和個(gè)別實(shí)驗(yàn)性的對(duì)比研究,沒有具體成熟的健康教育措施?，F(xiàn)在對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查比較多,結(jié)果也不盡相同。周英等[2]對(duì)醫(yī)護(hù)本科生心理健康狀況調(diào)查顯示,護(hù)理本科生心理健康水平不僅比臨床醫(yī)學(xué)生低,而且比全國常模低,但優(yōu)于全國大學(xué)生常模,并且1年級(jí)、2年級(jí)、3年級(jí)護(hù)理本科生心理狀態(tài)比4年級(jí)學(xué)生差。申蕊娟等[3]對(duì)護(hù)生心理健康狀況的調(diào)查分析結(jié)果表明,護(hù)理本科生的心理健康水平低于全國常模但高于大學(xué)生群體水平,且2年級(jí)、3年級(jí)的護(hù)生心理狀況較好,4年級(jí)次之,1年級(jí)護(hù)生的心理問題最為突出。雖然兩者的調(diào)查結(jié)果有些差別,但與其他研究結(jié)果相同并能說明事實(shí)的是目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平仍比較低,且各個(gè)年級(jí)學(xué)生具有特異性。在年級(jí)差異方面,早期的調(diào)查結(jié)果與近期的調(diào)查結(jié)果存在不同,這可能是由于早期護(hù)理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生較少,就業(yè)前景好,不存在就業(yè)壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業(yè)生的增多,學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增大,加上社會(huì)各方面對(duì)畢業(yè)生都提出了更高的要求,高年級(jí)的學(xué)生處于畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分,心理健康教育如果實(shí)施得當(dāng)有效,能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),學(xué)會(huì)自我完善,有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)和未來的護(hù)理臨床或教育工作。張運(yùn)生[4]以河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院大學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行課堂教學(xué)、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢3個(gè)層面的心理健康教育,對(duì)比研究結(jié)果表明,心理健康教育使實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平顯著提高。護(hù)理這一特殊職業(yè)需要護(hù)理人員具備穩(wěn)定、樂觀的情緒和寬容的品質(zhì)、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通能力影響的實(shí)證研究中得出這樣的結(jié)論,《大學(xué)生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對(duì)提高護(hù)理學(xué)生人際交往能力,形成正確的自我意識(shí)具有一定幫助,利于培養(yǎng)護(hù)生積極地交往、良好的心態(tài),對(duì)于日后護(hù)理職業(yè)工作中與病患的交流有很大益處。

2.2我國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育存在的問題

雖然我國在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》,對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作做出了建設(shè)性的規(guī)劃,但在實(shí)施方面仍缺乏針對(duì)性和時(shí)效性,大學(xué)生心理健康教育在很大程度上滯后于當(dāng)前發(fā)展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設(shè)了心理健康課程,設(shè)立了大學(xué)生心理健康咨詢機(jī)構(gòu),對(duì)入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護(hù)理專業(yè)的特殊性,心理健康課程的開設(shè)也存在一些問題[6];學(xué)校設(shè)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般也是由非專業(yè)非專職人員承擔(dān);對(duì)于學(xué)生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應(yīng)有的作用。在這種教育模式下,學(xué)科目標(biāo)不明確,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)效性。

3護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育展望

3.1科學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程及講座

在課程方面,可在開設(shè)《護(hù)理心理學(xué)》的同時(shí)加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據(jù)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生不同年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護(hù)理心理學(xué)》的知識(shí)系統(tǒng)化展開,使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解和應(yīng)用[6]。定期有目的、有計(jì)劃地開展調(diào)適性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育的專題講座,調(diào)適性心理健康教育面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,采取一系列心理輔導(dǎo)或心理治療的方法,幫助學(xué)生度過心理困難期;發(fā)展性心理健康教育面向全體學(xué)生,采取多元化的輔導(dǎo)措施,旨在開發(fā)個(gè)體潛能,提高心理素質(zhì),塑造健全人格,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣[7]。

3.2建立大學(xué)生心理健康檔案

學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立完整的心理健康檔案,對(duì)于新生應(yīng)從入學(xué)時(shí)抓起,并對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行每年至少1次的心理普查,對(duì)高年級(jí)的護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)生應(yīng)采取一定形式的調(diào)查,及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況,準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理軌跡,有的放矢地預(yù)防,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對(duì)性和有效性,做到防患于未然[8,9]。

3.3設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)

心理咨詢具有心理預(yù)防和心理治療的功能,不僅可以面對(duì)面進(jìn)行咨詢,也可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,為有心理問題的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái),及時(shí)有效地解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現(xiàn)的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識(shí),學(xué)會(huì)自覺調(diào)適,增強(qiáng)自我心理保健[10]。

3.4重視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)集人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防保健等為一體的一門特殊的專業(yè),該專業(yè)大學(xué)生所處的社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)環(huán)境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護(hù)理專業(yè)的學(xué)科特征、臨床護(hù)理工作性質(zhì)及護(hù)理教育等方面的知識(shí),因材施教[11]。所以,應(yīng)把師資隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置來抓。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予足夠的重視,逐步實(shí)施護(hù)理專業(yè)心理健康教育教師的培訓(xùn)和資格認(rèn)定制度,形成一個(gè)專業(yè)專職的大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系。

第9篇：大學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀范文

（陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710068）

摘 要：我國政治經(jīng)濟(jì)改革程度的不斷深入，社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，當(dāng)中的核心價(jià)值觀念、行為方式等都發(fā)生了巨大的變化，當(dāng)代大學(xué)生在面臨著來自社會(huì)與生活的雙重壓力形式下，其個(gè)體存有較大的心理負(fù)擔(dān)，心理矛盾沖突變多，學(xué)生患上心理疾病的概率也呈現(xiàn)著上升趨勢，對(duì)大學(xué)生正常的生活乃至其學(xué)業(yè)的順利完成都造成了巨大影響，因此對(duì)高校大學(xué)生開展積極的心理健康教育，幫助其人格朝著健康健全的方向發(fā)展，對(duì)其身心健康的促進(jìn)現(xiàn)實(shí)意義突出.要培養(yǎng)大學(xué)生健康積極的心理，事關(guān)我國社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)后繼有人的一項(xiàng)大事，所以，文中對(duì)我國高校大學(xué)生開展心理健康教育研究意義進(jìn)行了簡要闡述，并對(duì)大學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性心理健康教育的必要性進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新性體系的構(gòu)建原則.

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；心理健康教育；創(chuàng)新體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0154-03

人身心健康發(fā)展的一個(gè)時(shí)段就是大學(xué)生階段，這個(gè)階段也是提升個(gè)人整體素質(zhì)包括其心理素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性階段.在最近幾年，大學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為了限制一些大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)與保持其身心健康的一個(gè)重要性因素，.所以大學(xué)生心理健康正漸漸受到了社會(huì)各界人士的廣泛高度性關(guān)注，社會(huì)各界認(rèn)識(shí)對(duì)于心理健康服務(wù)的要求以及我國心理學(xué)發(fā)展的研究也帶來了全新的機(jī)遇.

1 開展大學(xué)生心理健康教育的研究意義

社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化也正朝著飛速的方向發(fā)展變革，人們也慢慢的面臨著愈發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)心理壓力，因此出現(xiàn)各種心理問題的概率也越來越高.重視大學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為當(dāng)下世界發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性發(fā)展方向，科技人才能不能夠在激烈的國際競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢性地位，其心理素質(zhì)發(fā)揮的作用越來越凸顯.在這其中，積極樂觀、開朗上進(jìn)、迎難而上、善于交際的個(gè)性正在大學(xué)生心理素質(zhì)過程中發(fā)揮著重要的作用.而這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)離不開早期優(yōu)秀教育工作的開展，因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行早期心理健康教育，是全面開展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，也是每一位教師需要承擔(dān)的一項(xiàng)重要性任務(wù)[1].

對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育，不但關(guān)乎未來工作的發(fā)展要求，而且也是大學(xué)學(xué)習(xí)生活上的必然要求.從最近幾年的研究資料上顯示，當(dāng)下我國大學(xué)生心理情況十分不理想，心理健康水平低下，情緒困擾情況相對(duì)普遍，受到心理障礙的影響，每年的休學(xué)率都呈上升趨勢，因?yàn)樾睦硪蛩卣伎偼藢W(xué)、休學(xué)比例的三成以上.因此積極找尋大學(xué)生心理健康教育的一般規(guī)律，組織優(yōu)化高校大學(xué)生心理健康教育模式的開展，有效提升大學(xué)生心理健康教育的有效性，是時(shí)代背景下高校教育的一項(xiàng)重要且必然的任務(wù).

2 構(gòu)建我國大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的必要性

2.1 我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

2.1.1 由于市場經(jīng)濟(jì)對(duì)高校造成的負(fù)面影響

社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟(jì)體制，我國的高等教育改革不斷深入推進(jìn)，學(xué)校也在積極穩(wěn)健的開展各項(xiàng)教學(xué)管理工作，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的全面改革等等[2].廣大教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人才，教師經(jīng)濟(jì)投身于教育制度改革浪潮之中，嘔心瀝血，在教書育人的過程中貢獻(xiàn)自己的力量.可是受到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制特殊性以及復(fù)雜性的影響，同時(shí)也為學(xué)校帶來了各項(xiàng)負(fù)面效應(yīng)，教師的教學(xué)風(fēng)格也遭受著不同程度的影響.

我國的改革開放與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大變革，有效的促進(jìn)了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè).另外在這個(gè)過程中，也需要清楚的意識(shí)到經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生產(chǎn)在長時(shí)間的發(fā)展與改革過程中不斷深化，另外在改革過程中各種問題矛盾互相融合，激烈的市場競爭環(huán)境打亂了人們有序的生活節(jié)奏，讓人們漸漸在工作過程中失去了安全感與最基本的生活保障感，在校期間面臨著未來就業(yè)乃至生存的巨大壓力，讓大學(xué)生感到深深的恐懼，對(duì)未來的生活感到信心不足，心理壓力與心理問題也愈發(fā)明顯.并且在社會(huì)分配問題上各項(xiàng)矛盾也愈發(fā)突出，社會(huì)分配過程中的不公平現(xiàn)象使得社會(huì)之間的貧富差距越來越大，主要表現(xiàn)就是高校當(dāng)中有近四成的學(xué)生為貧困生，其不但需要擔(dān)憂學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，而且也在貧窮與生活誘惑的雙重壓力之間掙扎，以致于有一部分貧困學(xué)生陷入了生活與心理的巨大壓力之下，造成自卑和仇富的消極心理情緒出現(xiàn)[3].與此同時(shí)，有一部分家庭條件較好的學(xué)生在花錢方面毫無節(jié)制，有嚴(yán)重的拜金思想與功利之上思想.當(dāng)下，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)組成成分多種多樣，社會(huì)組織形式也不是單一不變的，各項(xiàng)物質(zhì)利益和就業(yè)方式也呈現(xiàn)著多樣化的發(fā)展趨勢，人們思想意識(shí)的差異性與多變性得到顯著強(qiáng)化，多元化的價(jià)值觀念與社會(huì)主義價(jià)值觀同時(shí)存在.表現(xiàn)在大學(xué)生之中，也就是多元化價(jià)值觀念出現(xiàn)在學(xué)生團(tuán)體之中.

2.1.2 心理健康教育重視程度不足

我國高校大學(xué)生的心理健康教育工作開始于上個(gè)世紀(jì)八十年代，其和國外以及港臺(tái)地區(qū)相比較，發(fā)展時(shí)間較晚.當(dāng)下因?yàn)殛惻f、保守的思想觀念以及認(rèn)識(shí)上的缺陷，造成我國高校心理健康教育問題愈加凸顯.在國內(nèi)外的實(shí)踐結(jié)果證明，心理健康教育不但是一種方式，更重要的是其表現(xiàn)了一種較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在最近幾年，我國教育部門對(duì)其的重視程度愈加成熟，幾次發(fā)送有關(guān)文件要求強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育.雖然經(jīng)過幾年的努力，我國大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究取得了一定的成就，可是當(dāng)下此項(xiàng)工作和教育部的工作要求還存在較大差距，無法全面滿足素質(zhì)教育深入推進(jìn)的目的.對(duì)心理健康教育口頭重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐工作現(xiàn)象.這表明我國的高校心理健康教育的地位還能夠達(dá)到其應(yīng)用的高度，無法較好的滿足學(xué)生不斷增長的心理要求.這也就造成學(xué)生存在突出的心理問題，為學(xué)校的教學(xué)、生活秩序等均造成了十分嚴(yán)重的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懜咝Ｅc社會(huì)的穩(wěn)定，對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成巨大限制性影響，同時(shí)為國家?guī)聿豢赏旎氐木薮髶p失.這些種種情形都要求我們強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育工作，以有效的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)朝著綜合全面性方向發(fā)展.

2.2 高等教育改革的必然要求

縱觀整個(gè)世界發(fā)展，各個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，各國政府都認(rèn)清楚了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的宗旨，教育的地位也愈加凸顯，其作為和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的高等教育業(yè)表現(xiàn)出了全新的發(fā)展趨勢.在近十年我國高等教育的發(fā)展形勢上分析，其主要表現(xiàn)為：第一，我國高等教育的輿論環(huán)境出現(xiàn)了本質(zhì)性改變.科教興國從一種口號(hào)變成了一種政府的治國方針策略，各個(gè)行業(yè)的工作人員也慢慢的認(rèn)識(shí)到了人才與知識(shí)的重要性作用，都在科技提升生產(chǎn)率的作用下下了大工夫；第二，高等教育正在逐步普及的過程中，人們從精英化的方向朝著大眾化的方向轉(zhuǎn)變.在最近幾年，我國各個(gè)高校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，每年的招生數(shù)量都在增加，這樣也就讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育[4].

3 大學(xué)生心理健康教育構(gòu)建的創(chuàng)新性原則

大學(xué)生心理健康教育的原則，屬于實(shí)踐工作的規(guī)律總結(jié)，其是依照高等院校工作的特殊性質(zhì)與心理健康教育的任務(wù)目標(biāo)確立的，其屬于高等院校實(shí)行心理健康教育工作要遵循的一項(xiàng)必要性工作原則，對(duì)各項(xiàng)實(shí)際工作的開展指導(dǎo)性意義明確，可是其工作的開展也不是一成不變的，而是與社會(huì)發(fā)展的變化過程不斷優(yōu)化與完善的，指導(dǎo)性作用能夠更有效的發(fā)揮.

3.1 實(shí)事求是工作原則

大學(xué)生做心理健康教育的過程中，教育人士需要依照具體問題具體分析的原則開展各項(xiàng)工作，在工作實(shí)施過程中，依照具體情況，進(jìn)行積極有效的分析，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)取精神的培養(yǎng)，構(gòu)建正確良好的核心價(jià)值觀.并針對(duì)學(xué)生在日常交往過程中存在的矛盾分歧而帶來的各項(xiàng)心理性問題，教育人員仔細(xì)分析，不可以單純的只是對(duì)其判定為正確或者錯(cuò)誤，而是需要聽取事情開展雙方的意見，同時(shí)深入進(jìn)學(xué)生隊(duì)伍中對(duì)事情進(jìn)展的過程有全面準(zhǔn)確的了解.而對(duì)于社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題需要端正態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，依照所了解的各種實(shí)際情況做實(shí)事求是的研究，看清楚是非對(duì)錯(cuò)，使其端正看問題的態(tài)度，指引其在遇到問題的時(shí)候能夠做有效的判斷，讓學(xué)生能夠在發(fā)展的過程中樹立起良好的心理素質(zhì)與心理困擾，調(diào)整對(duì)問題的看待態(tài)度，做一個(gè)正直熱情的大學(xué)生.

3.2 服務(wù)性原則

以學(xué)生的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，從服務(wù)角度出發(fā)，滿足大學(xué)生最基本的心理健康訴求，此項(xiàng)要求和當(dāng)下的高等院校心理健康任務(wù)與學(xué)生的各項(xiàng)客觀存在條件有密切的聯(lián)系.大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的設(shè)備、組織、計(jì)劃等等各項(xiàng)活動(dòng)都需要建立在大學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教育人員要充分了解與認(rèn)清大學(xué)生發(fā)展的主觀要求，以及其發(fā)展過程中普遍存在的一個(gè)心理問題，考慮學(xué)生的共同要求和普遍存在之間的問題，高等院校心理健康教育的基本立足點(diǎn)與最終建設(shè)目標(biāo)需要建立在大部分學(xué)生心理健康教育水平與心理素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上.另外這個(gè)工作過程，也需要看清楚個(gè)別學(xué)生的不同要求，看清楚小部分個(gè)性學(xué)生的發(fā)展需求，這樣能夠給學(xué)生更多的關(guān)心與注意，看清楚其真正的心理要求，并為其提供具有針對(duì)性的有效幫助.

3.3 個(gè)性與整體相結(jié)合性原則

個(gè)人之間的行為是具有差異性的，大學(xué)生也一樣，其自身具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的社會(huì)背景、家庭環(huán)境以及不同的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀等等.高等院校心理健康教育并不是要將這些差異與特點(diǎn)消除，而是為了更好的表現(xiàn)出學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，簡單的說這其實(shí)就是高等院校心理健康教育的核心.高等院校心理健康教育工作對(duì)個(gè)體的差異要有所重視，依照不同學(xué)生的不同要求，展開多樣化、有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)[5].因材施教、有的放矢，讓每一位大學(xué)生的心理健康水平都能夠得到有效提升，最終達(dá)到全體學(xué)生心理素質(zhì)提高的目的.

4 構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)

4.1 國內(nèi)首次以積極心理學(xué)態(tài)度規(guī)劃我國社會(huì)與文化特點(diǎn)的心理健康測評(píng)

此項(xiàng)結(jié)構(gòu)理論的思想從整體上融合了心理應(yīng)激性理論與素質(zhì)應(yīng)激性理論等各種先進(jìn)性理論觀點(diǎn)與思想主張.學(xué)術(shù)不但具有國際先進(jìn)性與創(chuàng)新性特點(diǎn)，同樣具備了我國的文化性特點(diǎn).

4.2 為大學(xué)生心理健康教育工作提供了心理測量工具

開展創(chuàng)新性大學(xué)生心理健康教育工作，實(shí)質(zhì)上是為我國大學(xué)生提供了一個(gè)高可信度的以及有效性的心理測量工具，對(duì)未來自主心理健康工作的開展有一定的促進(jìn)性作用.

4.3 掌握了第一手資料

明確訂立了我國首個(gè)代表性突出以及權(quán)威性突出的大學(xué)生心理健康教育和各項(xiàng)有關(guān)情形的使用模型，為我國大學(xué)生心理健康教育工作的開展，提供了新鮮有效且豐富性的第一手資料.

5 結(jié)語

我國大學(xué)生心理健康教育開展的時(shí)間并不長，所以存在各種問題也是很正常的，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的有序發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，不但是豐富的知識(shí)，更加對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)有高度的重視，另外當(dāng)下我國大學(xué)生整體心理狀況不理想，大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新也顯得更為重要.本次研究中分析了構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的必要性，并且提出了構(gòu)建的基本原則，以期能夠?qū)ξ覈髮W(xué)生心理健康教育的有效性發(fā)揮起到一定的幫助，同時(shí)深入的提升我國大學(xué)生總體性心理狀態(tài)，而為社會(huì)輸出更多的優(yōu)秀性人才.

參考文獻(xiàn)：

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