高職教育人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

高職教育要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，積極探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。專業(yè)要基于工作過程的項(xiàng)目課程和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，先由教師描述工作任務(wù)，闡述相關(guān)理論知識(shí)，然后學(xué)生動(dòng)手操作完成任務(wù)，最后由教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)的教學(xué)模式改革[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式極容易扼殺學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！耙陨鸀楸尽保褪且_立以學(xué)生為主體的地位，推進(jìn)學(xué)生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式方法的改革，實(shí)現(xiàn)“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種能力本位下的教學(xué)方式應(yīng)是以行動(dòng)為導(dǎo)向的，在教學(xué)層面上有人稱之為“工作本位學(xué)習(xí)”。它要求學(xué)校加強(qiáng)模擬場(chǎng)景建設(shè)，加強(qiáng)真實(shí)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，加強(qiáng)四輪驅(qū)動(dòng)(即政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制)的校企合作，為學(xué)生提供“準(zhǔn)工作環(huán)境”乃至“現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色由“學(xué)習(xí)者”向“工作者”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以工作者的心態(tài)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)問題，自己解決問題。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中重視概念、事實(shí)和程序性知識(shí)等顯性知識(shí)的教學(xué)，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生應(yīng)用策略知識(shí)的培養(yǎng)上，把教學(xué)行為從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為在工作環(huán)境中車間進(jìn)行，融學(xué)習(xí)與工作為一體，克服了學(xué)習(xí)與工作分離的痼疾，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)學(xué)什么”到“會(huì)做什么”的轉(zhuǎn)變，知道學(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”。當(dāng)然教師的作用也發(fā)生了根本的變化，從知識(shí)的傳授者成為咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。高職教育要廣泛推廣多媒體教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率。大力倡導(dǎo)“教學(xué)做一體化”教學(xué)，通過企業(yè)培訓(xùn)師和技術(shù)專家的積極參與，并引進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)的方法，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)。探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，把課程搬到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，推行“課堂＋現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)模式；利用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，開展“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式[4]。

二、深化校企合作，創(chuàng)新辦學(xué)模式

推進(jìn)高職教育辦學(xué)模式的改革，構(gòu)建具有自身特色的高職人才培養(yǎng)模式，這是高職教育必須認(rèn)真思考和重點(diǎn)解決的問題。首先，高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高端技術(shù)技能型人才，畢業(yè)生工作崗位在基層第一線；其次，高職教育要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)技能型人才；再次，高職教育所培養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，都有具體行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求[5]。這就確定了高職學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)從事的具體職業(yè)。因此，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循前瞻性、技術(shù)性、示范性的原則，不斷創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改善實(shí)踐教學(xué)條件，推進(jìn)校企合作的進(jìn)一步深化的辦學(xué)模式。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，是職業(yè)教育的基本維度，也是鍛煉培養(yǎng)人才的基本途徑。為此，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16號(hào)])指出：“要積極推行生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”。工學(xué)結(jié)合，既滿足了企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，又有利于學(xué)校對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，更重要的是在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生，提高了學(xué)生的基本技能素質(zhì)。加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合，就要嚴(yán)格落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的規(guī)定。做好工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化校企合作是關(guān)鍵。為此，政府要伸“有形之手”助校企對(duì)接。政府要在校企辦學(xué)對(duì)接中發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺(tái)相關(guān)政策推進(jìn)校企合作辦學(xué)。通過“政府搭臺(tái)，企業(yè)唱戲”的形式，形成政府推進(jìn)、行業(yè)參與、企業(yè)和院校密切合作，社會(huì)力量廣泛參與的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求和院校人才培養(yǎng)的對(duì)話與對(duì)接，促進(jìn)企業(yè)與高職院校多層次、多領(lǐng)域的交流與合作，有效解決企業(yè)人才供需矛盾和學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。企業(yè)能充分利用院校較強(qiáng)的師資力量做好企業(yè)員工技能的素質(zhì)的提升，從而減輕企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)壓力。企業(yè)又可借助院校的豐富教學(xué)資源，共同申報(bào)科研課題，對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造的技術(shù)革新，提高企業(yè)的競(jìng)爭力。反過來，院校要利用企業(yè)的獨(dú)特條件和資源，可把企業(yè)文化、價(jià)值理念、職業(yè)準(zhǔn)則、崗位要求一并融入院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不但可大大降低院系的教學(xué)成本，而且凸顯人才培養(yǎng)的針對(duì)性。院校要借企業(yè)之水行教育之舟。職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)，可以通過引進(jìn)企業(yè)資金，補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的短缺，增強(qiáng)辦校實(shí)力，同時(shí)，也增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的前瞻性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)口旺，出口暢”的目標(biāo)。與企業(yè)聯(lián)手，校企雙元培養(yǎng)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的有效途徑。職教興，企業(yè)興；企業(yè)興，職教興。一流的企業(yè)要有一流的職業(yè)教育來支撐，一流的職業(yè)教育才能支撐一流的企業(yè)，這應(yīng)該成為政府、學(xué)校、企業(yè)的共識(shí)。通過工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式改革，確立以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教學(xué)過程中緊密與企業(yè)工作內(nèi)容聯(lián)系，做到了教、學(xué)、做一體化。專業(yè)建設(shè)要建立基于工作過程的人才培養(yǎng)方案，把企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)為載體，融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在真實(shí)的工作氛圍中體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)文化，最終形成就業(yè)所必須的崗位職業(yè)能力[6]。

三、強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生考核模式

高職院校要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，主動(dòng)適應(yīng)相關(guān)技術(shù)行業(yè)發(fā)展需要，以社會(huì)評(píng)價(jià)、用人單位滿意度和就業(yè)率作為衡量專業(yè)辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和勝任崗位需求，具有團(tuán)隊(duì)合作精神及創(chuàng)新能力的高端技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)的考核方法對(duì)學(xué)生的考核過于簡單，觀念較為落后，很難與高職教育的人才觀、質(zhì)量觀相適應(yīng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生考核方法，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，樹立科學(xué)全面的考試觀，切實(shí)解決好“考什么”，“如何考”，“如何評(píng)”的問題?？茖W(xué)全面的考試觀要求結(jié)合高職教育注重“綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的實(shí)際，在考核內(nèi)容尺度方面、考核方法方式方面及評(píng)價(jià)主體選擇方面要靈活多樣。即：考核內(nèi)容要“雙重化”，既要考察課程目標(biāo)中要求掌握的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，真正做到既考知識(shí)，又考能力與素質(zhì)?？己朔绞椒椒ㄒ鄻踊?，如課證融合，就是把該課程與職業(yè)技能證書考核相融合，以職業(yè)資格證書考核成績作為該課程的成績；如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、論文、報(bào)告、與答辯等。評(píng)價(jià)主體要多元化，既要有校內(nèi)老師，也要有校外專家；既有學(xué)生自評(píng)，也有學(xué)生間互評(píng)。最終構(gòu)成“以學(xué)生為本”的考核與評(píng)價(jià)新模式，即：過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。真正體現(xiàn)“以生為本”，多角度多層面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、推進(jìn)管理體系改革，創(chuàng)新教育管理模式

目前，許多高職院校教育管理手段和管理模式，還保留以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育管理手段和管理模式，權(quán)利過于集中在校本級(jí)機(jī)構(gòu)，可當(dāng)前在校企合作大背景下，下級(jí)院系很難自主靈活地開展對(duì)外協(xié)作；有些高職院校仍采用研究型的本科管理模式，在不同程度上存在重知識(shí)研究及學(xué)科建設(shè)而輕實(shí)踐技能及管理教育的傾向；有些高職院校則盲目地?cái)U(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，導(dǎo)致管理水平跟不上而出現(xiàn)了管理松懈等不良現(xiàn)象，從而無法保證教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)新管理模式勢(shì)在必行。首先，要充分發(fā)揮院系二級(jí)管理作用。院校要下放權(quán)力，采用二級(jí)乃至三級(jí)的管理體系，激活院系的活力，創(chuàng)新管理模式。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生自律組織的作用。督促檢查學(xué)生的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)生活作風(fēng)，養(yǎng)成學(xué)生自我約束、自我管理的習(xí)慣。尤其是院系二級(jí)管理的團(tuán)委會(huì)和學(xué)生會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用。再次，要積極創(chuàng)造條件，吸引社會(huì)名人學(xué)者、行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)院的教育教學(xué)管理。同時(shí)，實(shí)行職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)的國家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高教學(xué)管理的水平；在學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度上，實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制等靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度，實(shí)行分層次教學(xué)、分專業(yè)方向教學(xué)和分階段教學(xué)的靈活機(jī)制。在學(xué)生日常行為的管理上，要根據(jù)職業(yè)類學(xué)校學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取柔性與剛性相結(jié)合的手段，做到剛?cè)岵⑴e。特別是，要根據(jù)職業(yè)類學(xué)生的思想特點(diǎn)和將來的職業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重抓好艱苦奮斗、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律和安全意識(shí)等思想教育，克服重傳授知識(shí)技能，輕思想教育的不良傾向，培養(yǎng)既有專業(yè)技術(shù)，又有良好職業(yè)道德的高端技術(shù)技能型的綜合素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

第2篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；校辦企業(yè)；創(chuàng)業(yè)需要

近年來，我國高職院校如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。各高職院校特別是示范建設(shè)的高職院校，立足本校實(shí)際，對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大膽的探索和深入改革，形成了各種各樣行之有效的高職人才培養(yǎng)模式。本文在學(xué)習(xí)和研究國、內(nèi)外人才模式的基礎(chǔ)上，談幾點(diǎn)關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式的思考。

一、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。它具體包括四層含義：一是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；二是教育過程；三是管理和評(píng)估制度；四是與之相匹配的科學(xué)和教學(xué)方式、方法和手段。不同的學(xué)校、不同的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，往往具有濃厚的行業(yè)特色和地域特色。

二、國外高職教育人才培養(yǎng)模式分析

1.英國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)80年代開始，英國逐步建立起NVQ（國家職業(yè)資格）、GNVQ（國家通用職業(yè)文憑）和普通教育三種證書等值、互換機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展提供三條可借選擇的通道。打通職業(yè)教育與學(xué)科教育、與大學(xué)各級(jí)學(xué)位教育之間的聯(lián)系，把職業(yè)教育擺到與學(xué)科教育、各級(jí)學(xué)位教育完全平等的地位，政府允許職業(yè)技術(shù)教育與普通的學(xué)科教育之間互相轉(zhuǎn)學(xué)。

2.德國“雙元制”教育模式及其能力考核方式。所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。

3.加拿大CBE人才培養(yǎng)模式，該模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。

4.國際勞工組織MES 人才培養(yǎng)模式，此模式是指模塊化技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式。

5.澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式，此模式指學(xué)校根據(jù)政府的專門行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度設(shè)置課程，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行選修的一種人才培養(yǎng)模式。

三、國外職業(yè)教育模式給我們的啟示

通過對(duì)國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的分析比較，可以歸納出這樣幾點(diǎn)：（1）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”以工為主；（2）建立有科學(xué)完善的職業(yè)資格制度及其技能考核模式；（3）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞市場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。

四、我國高職教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在近10多年的改革實(shí)踐過程中，我國眾多高職院校通過積極的探索，也構(gòu)建起了一整套的有學(xué)校特色和地域特色的人才培養(yǎng)模式。仔細(xì)分析，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“工學(xué)結(jié)合、校企合作、按照行業(yè)（企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）”組織教學(xué)。

到目前，盡管高職院校在一定程度上優(yōu)化了高職教育人才培養(yǎng)模式，但在實(shí)際運(yùn)行中仍存在一定問題：第一，部分高職院校仍停留在高等學(xué)歷教育階段，在課程設(shè)置、教學(xué)模式上仿照非高等院校的做法，注重學(xué)科課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)較為全面系統(tǒng)的掌握學(xué)科理論，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱。有的學(xué)校甚至一味追求專升本，追求學(xué)校升格為本科職業(yè)技術(shù)院校。第二，部分學(xué)校完全傾向于單純的職業(yè)技術(shù)教育。過分重視專業(yè)技能和技術(shù)，刻意于某種專門技能和技術(shù)的模擬訓(xùn)練。忽視了高層次專業(yè)理論教育，缺乏對(duì)高職人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教導(dǎo)與培養(yǎng)，把高職教育簡單理解成“就業(yè)教育”。

五、高職教育人才培養(yǎng)模式需要加強(qiáng)的方面

1.繼續(xù)深入行業(yè)（企業(yè)）調(diào)研，按照企業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)與用人要求來構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式。從很多高職院校的人才培養(yǎng)模式來看，有的學(xué)校在行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和用人需求的調(diào)研方面做得還是不夠的。在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，有的只學(xué)到其形，沒學(xué)到其質(zhì)。國外的人才培養(yǎng)模式之所以取得成功，是因?yàn)檫@些模式的形成有著相關(guān)的國情背景和政府的相關(guān)政策支持。我國的國情特殊，生源的層次也和發(fā)達(dá)國家有著很大的不同，所以學(xué)校在構(gòu)建某個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時(shí)一定要本著我國國情和生源特點(diǎn)，深入行業(yè)（企業(yè)）調(diào)研。

2.高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。現(xiàn)在很多高職學(xué)院的教師隊(duì)伍的形成，很多新教師的引進(jìn)都是從學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行選拔。這樣的教師缺乏在企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)企業(yè)一線生產(chǎn)的相關(guān)工作技能或技術(shù)也了解得不多。這對(duì)于高職院校人才的培養(yǎng)是不利的。雖然許多高職院校也安排教師去做實(shí)踐鍛煉，但做的工作可能與專業(yè)都無關(guān)，這從某種程度上限制了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教師隊(duì)伍的發(fā)展。

在師資的培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)讓教師深入行業(yè)（企業(yè)）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。而這樣的實(shí)踐鍛煉對(duì)相當(dāng)多的學(xué)校而言，是做得不夠或做不到的，比較徹底的做法是建立企業(yè)員工和學(xué)校教師交換的這樣一種工作制度。

3.鼓勵(lì)企業(yè)以多種方式參與興辦職業(yè)教育。2011年12月30日9：00，國務(wù)院在人民大會(huì)堂就關(guān)于實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》工作情況的報(bào)告進(jìn)行專題詢問時(shí)，教育部副部長杜玉波表示，國有大型企業(yè)興辦教育是動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)心和支持職業(yè)教育改革發(fā)展的一個(gè)重要舉措。

一是建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化，依法加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與。

二是鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。目前，企業(yè)舉辦的中職學(xué)校占10%，高職學(xué)校占4%，今后要在政策經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目等方面，支持企業(yè)辦好現(xiàn)有的學(xué)校，同時(shí)鼓勵(lì)有條件的企業(yè)舉辦學(xué)校，或者與職業(yè)學(xué)校、地方政府聯(lián)合辦學(xué)。

三是要制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。企業(yè)特別是國有大型企業(yè)的工程師或者是高級(jí)技師擔(dān)任教師，這是職業(yè)院校教師無法替代的優(yōu)勢(shì)。國務(wù)院部門已經(jīng)出臺(tái)了企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策優(yōu)惠的文件，教育部會(huì)同財(cái)政部、保監(jiān)會(huì)等部門也在職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)，以有效化解企業(yè)和學(xué)校安排學(xué)校實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。

4.學(xué)校應(yīng)開辦企業(yè)，走出一條學(xué)校、工廠一體化的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院?？梢岳脤W(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和人才資源興辦校辦企業(yè)。校辦企業(yè)是高校技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)。在帶動(dòng)行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、促進(jìn)高職院校教學(xué)科研與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合、彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足以及促進(jìn)教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。

5.按照創(chuàng)業(yè)需要來構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式。對(duì)很多學(xué)校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的跡象基本上是看不到的。用一些老師的話來說：“創(chuàng)業(yè)，老師都做不到的事情，學(xué)生也很難做到?！彼裕诮窈蟮母呗毥逃瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建中，是不是應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建。首先，學(xué)校要不斷興辦企業(yè)，其次老師要學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，最后才會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，高職教育人才培養(yǎng)模式要以學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，面向企業(yè)的實(shí)際需求和創(chuàng)業(yè)需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。借鑒國外成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要結(jié)合具體的國情和教育自身發(fā)展規(guī)律，以技能為突破，以社會(huì)為視角，以企業(yè)為依托，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的并滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式才是當(dāng)前我國高等職業(yè)院校的最佳選擇。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

1 人才培養(yǎng)方案制訂的指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、和《教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高[2010]8號(hào)）文件精神，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、以全面素質(zhì)教育為目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育理念，遵循教育教學(xué)規(guī)律。我院近年來，通過總結(jié)和鞏固教育教學(xué)改革成果，對(duì)“校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行了積極的創(chuàng)新和實(shí)踐，以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才為根本任務(wù)，進(jìn)一步滿足學(xué)生就業(yè)，以及后期職業(yè)發(fā)展的需求，突出以人為本的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，一方面使學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)能力及適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會(huì)的能力，另一方面具備可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)方案制訂的原則與要求

2.1 加強(qiáng)素質(zhì)教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高職教育人才培養(yǎng)的全過程；高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)；通過開設(shè)相關(guān)課程、將職業(yè)素養(yǎng)、國防精神和國防教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)前除完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要完成素質(zhì)教育6學(xué)分方準(zhǔn)予畢業(yè)。素質(zhì)教育6學(xué)分為必修學(xué)分，包括科技技能活動(dòng)2學(xué)分、校園文化活動(dòng)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)活動(dòng)2學(xué)分，在此前提下，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生多修素質(zhì)教育學(xué)分。

2.2 主動(dòng)適應(yīng)國防科技工業(yè)及陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)升級(jí)的需要，依據(jù)教育行政主管部門的宏觀調(diào)控政策，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)服務(wù)方向、課程體系及教學(xué)內(nèi)容。要進(jìn)一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，凝練人才培養(yǎng)特色，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)要求，在市場(chǎng)調(diào)研及崗位分析的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.3 在我院“校企聯(lián)動(dòng)、工學(xué)耦合”的人才培養(yǎng)模式框架下，各專業(yè)要緊緊圍繞國防科技工業(yè)高技術(shù)、高精度、高可靠性的行業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，打造國防特色高職品牌，為國防科技工業(yè)和陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)道德良好、職業(yè)能力過硬和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的技能型專門人才。各專業(yè)在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，依托校企工作站與企業(yè)共同設(shè)計(jì)、共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.4 面向國防科技工業(yè)，深入開展調(diào)研工作，吸收借鑒行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步建立和完善基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，同時(shí)對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)課程體系框架進(jìn)行明確，進(jìn)而確保能力與課程之間相互對(duì)應(yīng)。在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，校企合作共組課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定典型工作任務(wù)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)專業(yè)核心課程，以及開展人才培養(yǎng)工作，對(duì)能力培養(yǎng)過程進(jìn)一步細(xì)化，逐步提升人才培養(yǎng)工作的效率。

2.5 推行“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)相對(duì)接。在學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入“雙證書”制度，對(duì)于各專業(yè)來說，需要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，在專業(yè)核心課程融入相關(guān)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭力。方案將雙證或多證書的要求完全納入人才培養(yǎng)方案之中，建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ?xiàng)技能證書獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分體系，其目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)能力。各分院應(yīng)建立學(xué)生第2證書獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分檔案，并在畢業(yè)時(shí)出具獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分證明。

2.6 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式；執(zhí)行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式；重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率；加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力。

3 人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu) 對(duì)于課程體系來說，其構(gòu)成主要包必修課和選修課，以及公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域及專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)課程等。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同專業(yè)課程的實(shí)際情況，結(jié)合本課程的具體特點(diǎn)，通過理論課、實(shí)踐課、一體化課程三種方式開展教學(xué)。對(duì)于各專業(yè)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)的課程，通過靈活多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在一定程度上提高教學(xué)效果。

3.1.1 公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在開展學(xué)歷教育的過程中，作為重要組成部分的公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，可以說是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程，通過開設(shè)該類課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)學(xué)生的基本技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過程中，該類課程包括：政治理論、應(yīng)用數(shù)學(xué)、形勢(shì)與政策教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康、實(shí)用英語、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。其中，統(tǒng)一安排政治理論、體育與健康、實(shí)用英語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)自行安排數(shù)學(xué)課。在教學(xué)過程中，本領(lǐng)域鼓勵(lì)模塊化課程設(shè)置，進(jìn)而便于教學(xué)組織及學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

3.1.2 專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域 通過可設(shè)專業(yè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生掌握某項(xiàng)技能，或者為了較高質(zhì)量地完成一定工作任務(wù)而專門開設(shè)的課程，在教學(xué)過程中，這類課程主要以基本理論、技術(shù)知識(shí)、技能訓(xùn)練、工具使用等為主，按照實(shí)用夠用的原則，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)理解技術(shù)、使用技術(shù)等方面的能力，為學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向課程奠定基礎(chǔ)、提供保障。

3.1.3 專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域 在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力及關(guān)鍵能力的過程中，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成相應(yīng)的工作任務(wù)。通過學(xué)中做、做中學(xué)，進(jìn)而練就學(xué)生的動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)能夠確保專業(yè)技能、工作技藝得以定型等，進(jìn)而在一定程度上掌握技術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力等。在教學(xué)過程中，該類課程以理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化課程為主，以工作過程系統(tǒng)化為特征。

3.1.4 專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域 為了使學(xué)生適應(yīng)專業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)變化等，進(jìn)而在教學(xué)過程中，開設(shè)專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。通過開設(shè)拓展領(lǐng)域課程，進(jìn)一步積累知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。該類課程可以分為專業(yè)拓展課程和公共拓展課程，其中，專業(yè)拓展課是以專業(yè)核心能力為中心輻射到專業(yè)邊際范圍的一些課程，通過參加這些課程的選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的專業(yè)能力、提高綜合職業(yè)能力。公共拓展課程作為相關(guān)課程，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容 專業(yè)人才培養(yǎng)方案由十二個(gè)部分組成，分別是招生對(duì)象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、工作過程分析、人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)程安排、課程描述、教學(xué)條件、畢業(yè)條件、學(xué)分替代、編制說明。

第4篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新思維 高職教育

中圖分類號(hào)：G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新加坡于1965年建國，從貧困的彈丸之地發(fā)展為“亞洲四小龍”創(chuàng)造了“亞洲奇跡”。新加坡經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的良好勢(shì)頭很大程度上歸因于成功的職業(yè)教育。職業(yè)教育中的高等職業(yè)教育發(fā)揮著極其重要的作用。筆者于2013年11月對(duì)新加坡義安理工學(xué)院的人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了為期21天的實(shí)地考察，總結(jié)出新加坡高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要點(diǎn)及特色，結(jié)合我國國情來探索提高我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

1 新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要點(diǎn)及特色

1. 1 新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要點(diǎn)――創(chuàng)建有效的教育及學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）政府大力扶持職業(yè)教育，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充裕。新加坡的教育體系分為大學(xué)、理工學(xué)院、工藝教育學(xué)院、初級(jí)學(xué)院（高中）、中學(xué)（初中）、小學(xué)等六大板塊，其中理工學(xué)院相當(dāng)于我國的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新加坡整個(gè)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度很高，各級(jí)政府也重視職業(yè)教育的發(fā)展，不斷加大對(duì)高職院校的投入。這一舉措使得新加坡職業(yè)教育具備良好的發(fā)展經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，從而毫無后顧之憂地走上高速度、高質(zhì)量、高水平的發(fā)展道路。

（2）購進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，市場(chǎng)需求主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。新加坡的職業(yè)教育理念保持與時(shí)俱進(jìn)，第一時(shí)間吸收世界新知識(shí)，學(xué)習(xí)世界前沿的新技術(shù)。理工學(xué)院注意研究國際新技術(shù)、特別是高科技發(fā)展的動(dòng)向，注意研究國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后對(duì)技術(shù)和人才的需求情況，不斷給職業(yè)教育與培訓(xùn)提供新信息；購進(jìn)最新的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立最先進(jìn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，采用企業(yè)化的管理，使教學(xué)具有超前性和市場(chǎng)性，使教學(xué)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，服務(wù)于企業(yè)改革與發(fā)展的需要，教學(xué)內(nèi)容都圍繞市場(chǎng)需求開展。

（3）培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)水平主導(dǎo)人才水平。新加坡職業(yè)學(xué)校選聘教師的基本條件是大學(xué)本科以上學(xué)歷且具備至少5年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教師每2～3年就要到企業(yè)接受6個(gè)月或一年的培訓(xùn)，教師每年都會(huì)到企業(yè)與實(shí)習(xí)生共同解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，通過此種輪換制學(xué)習(xí)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，為教師提供更新知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。由此不斷提高教師教學(xué)水平，督導(dǎo)教師在教學(xué)上堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4） 創(chuàng)建豐富的教學(xué)平臺(tái)，全方位多角度培養(yǎng)。比如義安理工學(xué)院開發(fā)的E-learning教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以在該平臺(tái)上進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)學(xué)生可以在任意時(shí)刻登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用各種寓教于樂的游戲環(huán)節(jié)滲透教學(xué)。教師利用豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)方法與手段，通過各種方法演繹教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生能從各種途徑學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)多角度靈活性的培養(yǎng)。

1.2 新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色――實(shí)現(xiàn)均衡而全面的教育效果

（1）學(xué)生具備高水平的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是發(fā)明產(chǎn)品、優(yōu)化流程、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力。新加坡政府認(rèn)為知識(shí)型經(jīng)濟(jì)不是為精英分子所設(shè)立的，只要具有知識(shí)和創(chuàng)意，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，任何人都能發(fā)揮所長。只要能夠思考和創(chuàng)新，每個(gè)人都能成為智慧工作隊(duì)伍的一分子，每個(gè)人都能通過職業(yè)教育的各種方法使自己更有價(jià)值。義安理工學(xué)院通過開設(shè)為期三年的一門系統(tǒng)的通識(shí)課程：點(diǎn)子啟發(fā)、點(diǎn)子藍(lán)圖、點(diǎn)子實(shí)現(xiàn)，不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，為今后在企業(yè)工作中不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)了開闊的思維方法，拓展了解決問題的思路。

（2）學(xué)生具備正確的定位和良好的企業(yè)精神。義安理工學(xué)院畢業(yè)生具備清晰的就業(yè)定位：不是技術(shù)工人，而是工程師助理。因此他們從學(xué)習(xí)之始就清楚地知道自己的就業(yè)面向。在學(xué)習(xí)中把自己當(dāng)社會(huì)工作人員來要求，因此不論是課堂學(xué)習(xí)還是企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生都在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了良好的企業(yè)精神，對(duì)自己的發(fā)展和未來的職業(yè)規(guī)劃都有明確的定位。

（3）學(xué)生具備良好的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。義安理工學(xué)院通過豐富的專業(yè)課程，多種教學(xué)方法和手段，各種創(chuàng)意型的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，共同為學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)做好全方位的準(zhǔn)備。使學(xué)生達(dá)到一定的專業(yè)層次，同時(shí)技能也達(dá)到一定的水平。

（4）學(xué)生通過跨學(xué)科拓寬專業(yè)口徑、拓展就業(yè)渠道。義安理工學(xué)院一方面通過豐富的、成體系的通識(shí)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面型教育；另一方面，通過大量的專業(yè)公選課程，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或是專業(yè)學(xué)習(xí)的邊緣學(xué)科，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)。真正實(shí)現(xiàn)寬口徑，從而拓展就業(yè)渠道。

2 由新加坡高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀來探索提高我國高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

（1）校企必須深度合作，提高人才培養(yǎng)與市場(chǎng)結(jié)合程度，提高全社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的責(zé)任感。目前，我們的高職教育人才培養(yǎng)方案的制定，雖有企業(yè)參與，亦有行業(yè)發(fā)展動(dòng)向?yàn)閰⒖家罁?jù)。但是企業(yè)、行業(yè)、政府參與的程度不夠，調(diào)控的力度不夠，經(jīng)濟(jì)扶持的力度不夠，人才培養(yǎng)不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是企業(yè)和政府的社會(huì)責(zé)任，因此，我們要爭取更多的四方聯(lián)動(dòng)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境，制定規(guī)范的人才出口政策，按需培養(yǎng)，提高培養(yǎng)的對(duì)口程度。只有這樣，才能保證培養(yǎng)的人才可以直接滿足市場(chǎng)的人才需求，以確保人才培養(yǎng)的出口暢通。

（2）工學(xué)必須緊密結(jié)合，保證專業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位的需求一致性，培養(yǎng)學(xué)生良好的企業(yè)精神。很多學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，工作一兩年就放棄自己專業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。就物流管理專業(yè)而言，很多學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)的單位的對(duì)口性不夠，很多學(xué)生找到的工作不是自己的本專業(yè)，造成的培養(yǎng)與就業(yè)的不一致性。2013年通過對(duì)畢業(yè)生比例較高的前10個(gè)專業(yè)：會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、機(jī)電一體化、物流管理、工程造價(jià)、護(hù)理、建筑工程、數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所有專業(yè)的畢業(yè)生都存在對(duì)口率偏低、就業(yè)穩(wěn)定性差的問題。以物流管理專業(yè)為例：畢業(yè)半年后就業(yè)率為91.8%，畢業(yè)后半年后月收入為2918，工作與專業(yè)的相關(guān)度為47%，畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為49%。因此為了更好地解決該類問題，一方面學(xué)校要更多地與政府、行業(yè)、企業(yè)形成聯(lián)動(dòng)，合理制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)多少人才、面向哪些崗位，保證充分的培養(yǎng)即所需的同時(shí)，才能保證人才培養(yǎng)的針對(duì)性。另一方面要深度的開展工學(xué)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了企業(yè)流程，利用工作的高效率實(shí)現(xiàn)成就感，利用成就感提升就業(yè)滿意度，維持就業(yè)穩(wěn)定性，真正做到愛崗敬業(yè)。

（3）人才培養(yǎng)必須全過程控制，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量過硬，提高人才質(zhì)量與崗位需求的匹配程度。目前，我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃制定過程中也進(jìn)行了一部分的企業(yè)調(diào)研，同時(shí)更多的是參考示范院校的人才培養(yǎng)方案。但是，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)過程中，必須開展大量的企業(yè)調(diào)研，針對(duì)社會(huì)需求，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，在就業(yè)具體面向的企業(yè)中，進(jìn)行深刻的考察，一方面要深入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，要進(jìn)行崗位職業(yè)能力的總結(jié)分析。另一方面要研究企業(yè)如何優(yōu)化操作流程，怎樣提高工作效率。如何引進(jìn)新的技術(shù)幫助企業(yè)更好地發(fā)展和進(jìn)步。聯(lián)合企業(yè)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)出符合規(guī)格的人才，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才質(zhì)量要求人才不僅能上崗能完成崗位職責(zé)，同時(shí)要能在崗位上，具有一定的創(chuàng)新能力，能具備專業(yè)潛力，利用專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)，來幫助企業(yè)提高工作效率。

（4）教學(xué)和管理工作必須務(wù)實(shí)，確保人才培養(yǎng)過程的精細(xì)化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。人才培養(yǎng)是一個(gè)長期浸染、升溫發(fā)酵、發(fā)展進(jìn)化的過程，不像工業(yè)產(chǎn)品，經(jīng)過固定的加工工序就可以成型，只要技術(shù)達(dá)標(biāo)，產(chǎn)品就是合格的。人才培養(yǎng)，是由教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一個(gè)相互作用、互相影響、潛移默化、積累遷移的過程。因此，培養(yǎng)過程至關(guān)重要，我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中，要注重精細(xì)化培養(yǎng)，正如義安理工學(xué)院，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成他們的點(diǎn)子創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去探索，老師付出了大量的時(shí)間和精力，幫助和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在此過程中，教師的精細(xì)化培養(yǎng)，是人才創(chuàng)意產(chǎn)生發(fā)展和成長進(jìn)步的關(guān)鍵因素。因此，我們要盡可能確保人才培養(yǎng)的精細(xì)化，過程和環(huán)節(jié)的科學(xué)化，針對(duì)性強(qiáng)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的方法和手段，注重過程控制，為學(xué)生的成長和進(jìn)步把關(guān)。

我們通過分析新加坡的高職教育成功因素，探索我國高職教育人才培養(yǎng)方面的途徑，依據(jù)以上途徑認(rèn)真做好人才培養(yǎng)計(jì)劃、科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案、合理進(jìn)行課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)高效的全過程控制，才能做到人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、人才出口暢通，才能使專業(yè)建設(shè)逐漸形成特色、職業(yè)教育走上健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳慧敏.新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育及其對(duì)我國高職教育的啟示[J].機(jī)械職業(yè)教育，2006（4）：45.

第5篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：民營企業(yè) 高職教育 人才培養(yǎng)

浙江省民營企業(yè)已成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，高等院校作為民營企業(yè)人才培養(yǎng)基地，必須適應(yīng)充滿活力的民營企業(yè)的發(fā)展要求。為此，課題組對(duì)浙江省民營企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出面向民營企業(yè)的高職教育人才培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)組織形式。

一、浙江省民營企業(yè)人才狀況調(diào)查分析

課題組于2010年對(duì)浙江省各地區(qū)民營企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。下面以民營經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的溫州為例，分析其人才狀況。表1為民營企業(yè)員工學(xué)歷情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從表中可以看出，企業(yè)員工學(xué)歷普遍偏低，各類員工學(xué)歷在?？埔陨系谋壤荚?5%以下。材料分析還顯示，企業(yè)在當(dāng)前發(fā)展中面臨的最緊要的問題首先是人才短缺。但從近三年企業(yè)員工引進(jìn)情況來看，企業(yè)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生員工人數(shù)僅占總引進(jìn)人數(shù)的29%；而另一方面，高職院校畢業(yè)生卻找不到合適的崗位?，F(xiàn)今的人才供求狀況是供非所求。分析企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，排在前三位的是技術(shù)能力、責(zé)任心和人品（如表2所示），從浙江省其他地區(qū)的調(diào)查情況來看，情況類似。

二、面向民營企業(yè)，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)理念

調(diào)查顯示，民營企業(yè)正在逐步從作坊式企業(yè)向現(xiàn)代化制造業(yè)企業(yè)發(fā)展，急需大量的高層次應(yīng)用型人才。我國高職教育起步較晚，更多地沿襲了普通高等學(xué)歷教育的模式，注重理論的系統(tǒng)掌握，忽視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，培養(yǎng)出的學(xué)生的動(dòng)手能力甚至不及中職畢業(yè)生，而理論基礎(chǔ)又不及普通高校畢業(yè)生，競(jìng)爭力相對(duì)較弱。因此，面向充滿活力的民營經(jīng)濟(jì)，高職教育培養(yǎng)重點(diǎn)必須變重理論為重實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不直接取決于資源、資本，硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模和增量，而直接依賴于知識(shí)或有效信息的積累和利用。因此，高職教育的人才培養(yǎng)應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，即應(yīng)使能力目標(biāo)在具有明確的職業(yè)針對(duì)性的同時(shí)，著眼于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)新一代人才的全面要求，重視學(xué)生畢業(yè)后從事任何職業(yè)都需要的一些關(guān)鍵的或基本的能力培養(yǎng)，如責(zé)任心培養(yǎng)，不能把培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力狹隘化、絕對(duì)化。因此，面向充滿活力的民營經(jīng)濟(jì)，高職教育必須在注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，構(gòu)建高職院校課程體系

以“雙向選擇、競(jìng)爭上崗”為機(jī)制的人才市場(chǎng)，突出了對(duì)求職者能力，特別是動(dòng)手動(dòng)腦能力的要求。為此，高職教育需構(gòu)建“兩組課程模塊，兩種體系”模式，即公共課和專業(yè)課兩組課程模塊、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種體系。公共課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個(gè)功能，遵循“必需、夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則；專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容及時(shí)跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，滿足學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗發(fā)展的需要。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，教學(xué)大綱、計(jì)劃、考核等都自成體系，分別進(jìn)行，以確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

在構(gòu)建課程體系時(shí)，還必須認(rèn)真研究實(shí)現(xiàn)當(dāng)前專業(yè)教育目標(biāo)與未來社會(huì)對(duì)專業(yè)人才要求之間的關(guān)系。未來的勞動(dòng)者僅有一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，必須具備包括跨崗位和跨職業(yè)能力、競(jìng)爭能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。我國的高等職業(yè)教育必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不僅要考慮職業(yè)的針對(duì)性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，而且還應(yīng)考慮未來發(fā)展問題，為受教育者在理論體系上和專業(yè)能力上作合理的鋪墊，力求使他們的智力水平與科技發(fā)展水平保持一致，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

四、廣泛吸收民營企業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為先導(dǎo)的教學(xué)組織形式

產(chǎn)學(xué)合作，社會(huì)參與，是高職教育的基本特征，是學(xué)校人才培養(yǎng)面向社會(huì)、緊貼經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的保證，也是充分利用社會(huì)資源、提高辦學(xué)能力的基本渠道。廣泛吸收民營企業(yè)參與到學(xué)校的課程教學(xué)中來，有利于實(shí)現(xiàn)多元需求融合推動(dòng)下的課程創(chuàng)新。

1.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路

高職教育比其他類型的教育更注重產(chǎn)學(xué)合作。一方面，企業(yè)和學(xué)?；ネㄓ袩o，共享教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)設(shè)備和儀器。同時(shí)，學(xué)生通過兼職教師的教學(xué)、指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等，可以對(duì)未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰地了解，從而提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。另一方面，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到具體項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科研能力。

2.開發(fā)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)項(xiàng)目

任課教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在深入企業(yè)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同制定要求學(xué)生完成的課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)。企業(yè)為學(xué)校提供作業(yè)選題、參照對(duì)象和實(shí)踐條件，企業(yè)的專家參與制定作業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參與對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。由于作業(yè)通常是主動(dòng)配合企業(yè)的業(yè)務(wù)開發(fā)、為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)服務(wù)的，學(xué)生只有深入企業(yè)實(shí)際，在企業(yè)的工作過程中綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，才能完成作業(yè)。

3.開設(shè)緊跟市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)課程

所謂動(dòng)態(tài)課程，指的是那些市場(chǎng)需要的、但尚未形成教材的課程。對(duì)于這類課程的內(nèi)容組織和講解，需要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可以聘請(qǐng)企業(yè)界人士來學(xué)校講課，或組織教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

4.實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為先導(dǎo)的教學(xué)組織形式

實(shí)踐性教學(xué)是我國高職教育的薄弱環(huán)節(jié)。在學(xué)校與企業(yè)的合作中，建立以實(shí)踐為先導(dǎo)的新的教學(xué)組織形式，是高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的突破口。高職課程設(shè)置與普通高等院校不同，對(duì)于一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式由于直觀性差，滿足不了教學(xué)需要。因此，必須建立全新的課程教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并可大量壓縮理論課時(shí)，將一些必要的理論也在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解。這樣，邊講原理邊做示范，直觀性強(qiáng)，便于學(xué)生理解，而且學(xué)生也可以自己動(dòng)手操作。同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的投入，鼓勵(lì)教師開發(fā)各種教學(xué)課件，靈活運(yùn)用，積極創(chuàng)造條件開展各種模擬教學(xué)。此外，把教學(xué)過程與實(shí)踐過程結(jié)合起來，可以組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要讓學(xué)生形成對(duì)商業(yè)企業(yè)工作的初步認(rèn)識(shí)。然后是專業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生完成一個(gè)專業(yè)輪崗工作的過程，較全面地了解與專業(yè)相關(guān)的方方面面，學(xué)習(xí)和掌握最重要的職業(yè)技能。最后，實(shí)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)掛鉤，學(xué)生最終走向社會(huì)。在組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)院可考慮在部分專業(yè)配套試行建立相對(duì)穩(wěn)定師徒關(guān)系的準(zhǔn)學(xué)徒制。

以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)，尤其是經(jīng)驗(yàn)和技能的行之有效的方法。因?yàn)閷W(xué)校教育大多采取課堂教學(xué)形式，即使在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室上課，教學(xué)基本上也是模擬性質(zhì)的，與實(shí)際工作環(huán)境總有差距。讓學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)中學(xué)習(xí)，便于他們更好地理解抽象的概念，積累經(jīng)驗(yàn)，真正掌握適應(yīng)一線崗位要求的工作技能。

在高等職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)是浙江省民營企業(yè)人才供應(yīng)的主要渠道。各級(jí)政府及教育管理部門應(yīng)積極支持并引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)浙江民營經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，制訂學(xué)校學(xué)科與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)調(diào)整高等職業(yè)教育的“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”和“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”，優(yōu)先發(fā)展符合浙江省民營企業(yè)人才需求的學(xué)科。

同時(shí)，高職院校本身也應(yīng)克服傳統(tǒng)教育體制的束縛，面向企業(yè)與市場(chǎng)辦學(xué)，科學(xué)分析民營企業(yè)對(duì)人才結(jié)構(gòu)及素質(zhì)的具體要求，針對(duì)社會(huì)需求及未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)科和專業(yè)，加大對(duì)浙江省民營企業(yè)急需人才專業(yè)的投入。應(yīng)根據(jù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)需求現(xiàn)狀，細(xì)分學(xué)科專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)特色。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)改革理論型、應(yīng)試型的專業(yè)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中既要重視教學(xué)對(duì)象身心、知識(shí)、技能等整體素質(zhì)的提高，又要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，在教學(xué)過程及教材教法上充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極通過校企聯(lián)合辦學(xué)等形式，使企業(yè)提前介入專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)生提前受到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，最大限度地滿足民營企業(yè)對(duì)人才的需求。

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第6篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

Abstract： School- Enterprise cooperation in higher vocational education has been implemented for many years， it played an important role in developing students' professional skills. The author discusses the main mode， the existing problems and the important role of school-enterprise cooperation in vocational education. At last， the author puts forward some suggestions on the reform of school-enterprise cooperation mode of higher vocational education.

Key words： School- Enterprise cooperation； Models of Talents Cultivatin； Integrating theory with practice

1 概述

在以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職教育中，學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、實(shí)際生產(chǎn)線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要，但單純的校園教育往往是理論偏多，為了解決理實(shí)一體的教學(xué)需求，使學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，很多學(xué)校采取了校企合作模式。通過校企合作，學(xué)校將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化、管理模式等引進(jìn)校園，應(yīng)用到人才培養(yǎng)中去，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無縫對(duì)接。在我們國家，校企合作已經(jīng)實(shí)施了多年，已經(jīng)有不少成功的案例，校企合作對(duì)高端技能型人才培養(yǎng)帶來的作用已經(jīng)得到了證明，但總體來看，在校企合作過程中還存在著不少問題，比如企業(yè)積極性不高、缺乏規(guī)模效應(yīng)、穩(wěn)定性不足等。如何促進(jìn)校企合作長期有效的可持續(xù)性發(fā)展，是值得我們探討和研究的問題。

2 校企合作主要模式

經(jīng)過多年的校企合作實(shí)踐探索，已經(jīng)形成的比較完善的校企合作模式有多種，在我院目前實(shí)施比較成功的有企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)、送教入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭等校企合作模式。

1）訂單式人才培養(yǎng)校企合作模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是指以企業(yè)需求為主導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)共同制作人才培養(yǎng)方案，并且在學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件和師資力量方面進(jìn)行深度合作，學(xué)生可以通過校內(nèi)和企業(yè)結(jié)合的方式完成學(xué)業(yè)，有些課程在校內(nèi)完成，有些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則是在企業(yè)完成，并且企業(yè)還會(huì)派有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)校授課，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后有企業(yè)統(tǒng)一接收安排就業(yè)。

2）送教入企業(yè)式校企合作模式

送教入企業(yè)式校企合作方式是各高職院校采用最多的一種模式，在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中，前兩年主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，主要有校內(nèi)老師和聘請(qǐng)企業(yè)專家共同完成前兩年的基礎(chǔ)教學(xué)工作，第三個(gè)學(xué)年將學(xué)生送入企業(yè)，進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)線實(shí)踐訓(xùn)練，即頂崗實(shí)習(xí)。這種模式下第三個(gè)學(xué)年有企業(yè)提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)校派專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，學(xué)生完成第三個(gè)學(xué)年的實(shí)訓(xùn)后，有學(xué)生本人決定是否繼續(xù)留在該企業(yè)就業(yè)。

3）行業(yè)協(xié)會(huì)牽線式校企合作模式

目前各種專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中發(fā)揮著重要的作用，通常有行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，各高職院校為企業(yè)工作人員的繼續(xù)教育、考證工作提供教育場(chǎng)地和部分師資力量，學(xué)員的課程有企業(yè)培訓(xùn)講師和校內(nèi)教師共同完成，行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作中起到紐帶的作用。

3 高職教育校企合作存在的主要問題

在我國，高職教育的校企合作雖然已經(jīng)實(shí)施了很多年，但并不是很成熟，很多校企合作僅止于表面，缺少實(shí)際內(nèi)容，還存在著很多問題。首先我們?nèi)鄙傩Ｆ蠛献鞯墓财脚_(tái)，沒有一個(gè)成熟的機(jī)構(gòu)或平臺(tái)對(duì)校企合作進(jìn)行牽線、監(jiān)管等，很多高職院校的校企合作企業(yè)都是學(xué)院自己聯(lián)系，學(xué)校和企業(yè)的對(duì)接難度很大，并且在合作過程中也缺少第三方監(jiān)管，這種情況下往往造成資源的不對(duì)等連接，校企合作浮于表面，造成資源浪費(fèi)；其次缺乏深層次的校企合作，很多學(xué)校在校企合作方面處于起步階段，在校企合作方面屬于邊走邊合作邊摸索的情況，沒有形成成熟的合作模式和體系，并且有時(shí)候受到資源、環(huán)境、政策等多方面限制，很難進(jìn)行深層次的校企合作；最后在校企合作中企業(yè)行動(dòng)不足，積極性不高，校企合作是建立在學(xué)校和企業(yè)互惠互利的基礎(chǔ)之上，對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)生的就業(yè)壓力是促使學(xué)校進(jìn)行校企合作的主要?jiǎng)恿?，通過校企合作，即培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能又在一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，但對(duì)于企業(yè)，如果市場(chǎng)相應(yīng)的人才不是那么緊缺，在供大于求的情況下，企業(yè)就不會(huì)那么積極了，所以在校企合作過程中需要建立起互惠機(jī)制，進(jìn)行深層次的合作，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的人才，讓企業(yè)在校企合作過程中得到實(shí)際的好處，校企合作才能得到可持續(xù)性的發(fā)展。

4 校企合作在高職教育中的意義

雖然校企合作在我國還處于起步階段，但已經(jīng)初顯成效，合理有效的校企合作的踐行對(duì)高職教育的校園文化建設(shè)、教學(xué)改革、高端技能型人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用，將促進(jìn)高職教育又好又快的蓬勃發(fā)展。

1）校企合作有利于校園文化建設(shè)

學(xué)校通過校企合作，將先進(jìn)的企業(yè)文化引入校園是豐富校園文化內(nèi)涵建設(shè)的主要措施。校園文化是一所學(xué)院的精神靈魂，包括學(xué)校的管理理念、管理制度、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)等，是學(xué)院在長期的實(shí)踐發(fā)展中，經(jīng)過不斷的摸索、努力積累沉淀的獨(dú)特的理念，優(yōu)秀的校園文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀都將產(chǎn)生積極的影響。企業(yè)文化是指企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，通過長期的實(shí)踐，逐步形成的企業(yè)精神、價(jià)值觀、文化觀、道德觀、行為準(zhǔn)則等，企業(yè)文化帶有行業(yè)特色，規(guī)范、鼓勵(lì)并帶動(dòng)著全體員工共同努力。學(xué)院通過學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)教師授課等方式，讓學(xué)生了解企業(yè)先進(jìn)的文化和企業(yè)精神，有利于豐富學(xué)生的精神世界，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極引導(dǎo)和潛移默化的教育作用，先進(jìn)的企業(yè)精神將成為學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的專業(yè)方向，為學(xué)生日后進(jìn)入企業(yè)工作，盡早適應(yīng)企業(yè)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過校企合作，校園文化吸收了先進(jìn)的企業(yè)文化精髓，深化了校園文化層次，豐富了校園文化的內(nèi)涵，必將更有利于校企合作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2）校企合作有利于教學(xué)改革

高職教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技能型人才，在人才培養(yǎng)過程中需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，但社會(huì)在發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)所需要的人才也在隨之發(fā)生著變化，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中要根據(jù)市場(chǎng)的需求適時(shí)進(jìn)行改革。在高職院校，一些傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)出的人才市場(chǎng)已經(jīng)趨于飽和，繼續(xù)大批量培養(yǎng)這些傳統(tǒng)專業(yè)的人才就會(huì)造成學(xué)生就業(yè)難，而企業(yè)需要的一些新興專業(yè)方向的人才又招不到，這樣就會(huì)造成學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)的需求不匹配現(xiàn)象，從而帶來一些社會(huì)矛盾和資源的浪費(fèi)。學(xué)校通過校企合作，能夠及時(shí)了解到企業(yè)的人才需求，根據(jù)企業(yè)人才需求，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高等教育中與企業(yè)聯(lián)系最密切的是職業(yè)教育，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)出企業(yè)的需求。教育學(xué)生、服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)合格高素質(zhì)的接班人是高職教育的主要職責(zé)，高等教育的核心是精神文化，同時(shí)注重社會(huì)效益和人文色彩。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育逐步走向社會(huì)化，只有融入社會(huì)，與企業(yè)充分交流、溝通，才能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和諧發(fā)展。在我們的教學(xué)改革中，應(yīng)該把企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和文化融合到我們的教學(xué)中去，以企業(yè)需求為方向進(jìn)行教學(xué)改革，以社會(huì)的需求發(fā)展為動(dòng)力，將教學(xué)改革轉(zhuǎn)變成推進(jìn)校企合作、促進(jìn)學(xué)院快速發(fā)展和學(xué)生健康成長的持續(xù)動(dòng)力。通過教學(xué)改革，提升學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，為企業(yè)輸送更多高技能、高素質(zhì)、深受企業(yè)歡迎的高職畢業(yè)生。

3）校企合作有利于高端技能型人才培養(yǎng)

魯昕副部長對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)高端技能型人才，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，要充分考慮基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)知識(shí)是人才培養(yǎng)的奠基石，能力和素質(zhì)是人才可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。現(xiàn)在企業(yè)在選擇人才時(shí)看中的已經(jīng)不僅僅是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的職業(yè)技能證書，更看中的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力。企業(yè)是一個(gè)大集體，企業(yè)所需要的人才在具備過硬的專業(yè)技能的同時(shí)需要具備敬業(yè)愛崗、顧全大局、恪盡職守、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)道德和職業(yè)精神?，F(xiàn)在大部分學(xué)生缺乏對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)的理解，不明白學(xué)歷與職業(yè)之間，知識(shí)與能力之間往往是不對(duì)等的。通過校企合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)感受到企業(yè)的職業(yè)精神，通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生真實(shí)的體會(huì)到企業(yè)的工作環(huán)境、人文環(huán)境，有助于鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)、大局意識(shí)及銳意進(jìn)取的精神，這些綜合素質(zhì)將為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外通過校企合作還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，社會(huì)在發(fā)展，企業(yè)在競(jìng)爭日益激烈，在企業(yè)中創(chuàng)新精神是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和必要條件，高職院校的學(xué)生在學(xué)校雖然進(jìn)行過創(chuàng)新精神這方面的培育和訓(xùn)練，但由于缺乏實(shí)際的案例和環(huán)境，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神往往不能體會(huì)的很到位，與企業(yè)對(duì)創(chuàng)新精神的要求還差的很遠(yuǎn)。企業(yè)實(shí)習(xí)打破了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生的創(chuàng)新及展示提供了環(huán)境和機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、大膽嘗試，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 有關(guān)高職教育校企合作的幾點(diǎn)建議

校企合作在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用已經(jīng)得到了認(rèn)可，但在高職院校校企合作過程中也存在著很多問題，很多案例離正真的校企合作目標(biāo)還相差很遠(yuǎn)，但校企合作是高職教育可持續(xù)發(fā)展建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面簡單談一下有關(guān)校企合作的幾點(diǎn)建議。

1）發(fā)揮政府職能，建立公共校企合作平臺(tái)

校企合作的兩大主體是學(xué)校和企業(yè)，這兩大主體在社會(huì)中屬于不同區(qū)域的兩塊，交集并不是很多。校企合作需要資源匹配，很多時(shí)候是學(xué)校找不到合適的企業(yè)進(jìn)行合作，而有意向的企業(yè)又找不到恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)校。這就需要發(fā)揮政府職能，為學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建公共的信息服務(wù)平臺(tái)，在公共信息服務(wù)平臺(tái)上收集企業(yè)及學(xué)校有意向合作的專業(yè)信息，促使企業(yè)和學(xué)校資源能有效合理的匹配；同時(shí)發(fā)揮政府的監(jiān)管職能，在第三方政府的監(jiān)管下，確保企校合作不浮于表面，進(jìn)行深度合作，通過相關(guān)政策調(diào)控，確保企業(yè)和學(xué)校在校企合作過程中達(dá)到雙贏。

2） 進(jìn)行企業(yè)全程參與教學(xué)過程的深度校企合作

校企合作不能只局限于形式，只有進(jìn)行切實(shí)的學(xué)校和企業(yè)之間的合作才能發(fā)揮校企合作的真正意義。企業(yè)往往掌握最先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)的發(fā)展方向代表著社會(huì)需求，在校企合作過程中，應(yīng)該讓企業(yè)全程參與教學(xué)。首先人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)該讓企業(yè)充分參與，在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，經(jīng)過充分調(diào)研、分析、論證，校企雙方共同制定與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、崗位目標(biāo)等密切相關(guān)的專業(yè)培養(yǎng)方案；其次校企雙方共同參與，構(gòu)建以能力為本位的課程體系，專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該符合企業(yè)工作過程，緊緊圍繞崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。以能力為本位的課程體系把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和企業(yè)的工作過程學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的緊密結(jié)合。最后校企合作共同優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)共同參與，學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，到企業(yè)完成認(rèn)知實(shí)習(xí)，校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師一起根據(jù)知識(shí)和技術(shù)的更新，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把先進(jìn)的技術(shù)融入到教學(xué)中去，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3）建設(shè)以“校中廠、廠中?！睘橹笇?dǎo)思想的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的必要保障。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是必要條件。在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，以“廠中?！?、“校中廠”相結(jié)合的建設(shè)指導(dǎo)思想，在行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，企業(yè)充分參與，進(jìn)行調(diào)研論證進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中充分考慮企業(yè)需求，與企業(yè)生產(chǎn)線環(huán)境盡力靠近，將為學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

4）推薦教師到企業(yè)鍛煉，促進(jìn)雙師型教師培養(yǎng)

在校企合作過程中，學(xué)校才是人才培養(yǎng)的主體，不能過分去依賴企業(yè)，雖然可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)、聘請(qǐng)企業(yè)工程師上課等方式引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)文化和技術(shù)，但作為教學(xué)主體的校內(nèi)教師，也要與之俱進(jìn)，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在校企合作過程中，可以推薦專業(yè)教師到企業(yè)去鍛煉，很多校內(nèi)教師都是理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，通過教師到企業(yè)鍛煉，有利于教師吸收新知識(shí)，了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)，進(jìn)而在教學(xué)過程中進(jìn)行更好的教學(xué)改革和知識(shí)應(yīng)用，有利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

第7篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)模式

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力是在人們職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的反映其綜合素質(zhì)的能力，它將影響人們一生，是每一個(gè)人不可或缺的生存能力。包含學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言表達(dá)與交流能力、創(chuàng)新革新能力、人際交往與合作能力、科技與信息應(yīng)用能力、進(jìn)取心和責(zé)任感等基本素質(zhì)。

強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的核心要求。然而，隨著高職院校的擴(kuò)張和快速發(fā)展，片面理解實(shí)施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，使部分高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)中只重視和強(qiáng)化從事某一具體工作須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，一味地追求“就業(yè)率”。忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，或?qū)W(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅將其納入就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，局限于就業(yè)政策的宣傳、擇業(yè)技巧的傳授等，至于學(xué)生的特長是否得到了發(fā)揮，是否從事專業(yè)相關(guān)性工作，在就業(yè)的崗位上是否有“發(fā)展力”，則無從知曉，學(xué)生步入企業(yè)后往往有諸多的“不適應(yīng)”。

如何建立高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，形成貫穿于教育教學(xué)全過程的可操作行的機(jī)制，全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對(duì)接正日益受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注和探討。針對(duì)這些問題，在此提出了幾點(diǎn)思考和建議。

1 建設(shè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)員工素質(zhì)的對(duì)接

從教學(xué)管理制度入手，建立支持職業(yè)核心能力培養(yǎng)的績點(diǎn)學(xué)分制，將職業(yè)核心能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。結(jié)合國家職業(yè)核心能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑職業(yè)核心能力訓(xùn)練平臺(tái)：構(gòu)建并完善以公共必修課、專業(yè)嵌入課、公共選修課三類課程為載體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)；以核心能力鑒定為抓手創(chuàng)建“鑒定培訓(xùn)一體化”模式，在鑒定中進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中完成鑒定，鑒定培養(yǎng)互相促進(jìn)；以黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目制的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐體系，在社會(huì)實(shí)踐及社團(tuán)活動(dòng)中注重發(fā)展學(xué)生職業(yè)核心能力，為盡可能多的學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展提供舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。三種方式相輔相成，互為補(bǔ)充，共同作用，為學(xué)生職業(yè)能力成長構(gòu)建良好平臺(tái)。

2 加強(qiáng)職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

職業(yè)核心能力不同于專業(yè)技術(shù)，而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力，其養(yǎng)成不是知識(shí)的獲得，而是行為的改變。因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種行為能力的訓(xùn)練，重在工作或?qū)W習(xí)的過程，而不在于其結(jié)果?；诼殬I(yè)核心能力培養(yǎng)的特殊性，職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用。加強(qiáng)職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍建設(shè)，打造具有國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)師和測(cè)評(píng)師資格的師資力量，推進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)教育教學(xué)方法改革，全面采用“OTPAE五步教學(xué)法”、“貫穿項(xiàng)目訓(xùn)練法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和過程控制。構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，制定并完善相應(yīng)的教師、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)、管理制度，設(shè)立以鑒定所為主體的第三方培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)實(shí)施職業(yè)核心能力的考核評(píng)價(jià)工作，注重過程的督導(dǎo)與監(jiān)控，做到“事前有培訓(xùn)，事中有督導(dǎo)，事后有考核”。保障考核評(píng)價(jià)結(jié)果客觀真實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

3 以國家職業(yè)資格鑒定實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)的權(quán)威性和有效性

第8篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

教師是推動(dòng)高職教育發(fā)展的重要力量，所以推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，在高職教育的任何一個(gè)發(fā)展階段都是十分重要的。強(qiáng)調(diào)高職院校教師隊(duì)伍的師德教育、重視引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想、強(qiáng)化教師隊(duì)伍教書育人的使命感與責(zé)任感，是在高職教育發(fā)展過程中提高教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前雙師型教師在高職教育中所具有的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出來，而高職院校要彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，就有必要繼續(xù)將雙師型教師的培養(yǎng)當(dāng)做師資隊(duì)伍建設(shè)中重要的工作內(nèi)容。在此過程中，高職院校有必要引進(jìn)具有較強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力以及較大行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人來推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)水平的提升;對(duì)于新進(jìn)教師，則應(yīng)當(dāng)要求具有與自身專業(yè)能力相關(guān)的企業(yè)經(jīng)歷，從而從選拔關(guān)來為教師隊(duì)伍雙師素質(zhì)的提升構(gòu)建保障;而對(duì)于在職教師，高職院校則應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)工作的開展，這種培訓(xùn)可以以校企合作的深化為契機(jī);同時(shí)，高職院校有必要吸引一些企業(yè)中的技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，從而滿足應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

二、高職教育人才培養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高職院校適應(yīng)我國發(fā)展戰(zhàn)略要求的必要途徑。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從較高的投入和耗能以及較低的技能與附加值向提升技術(shù)含量、優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高附加值轉(zhuǎn)變，這對(duì)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才提出了更高的需求。而作為高素質(zhì)技能型與應(yīng)用型人才重要陣地的高職教育需要重視以育人為本，在重視深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)文化育人以及人才職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而以社會(huì)需求為指導(dǎo)制定明確的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)高職院校有必要將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)過程并對(duì)雙證書制度進(jìn)行完善，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使高職院校學(xué)生在掌握精湛的專業(yè)技藝、具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上來提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，并使我國在基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中具有一批用得上且留得住的高素質(zhì)人才。

三、高職教育推動(dòng)就業(yè)能力的進(jìn)一步提升

高職教育提升自身促進(jìn)就業(yè)的能力能夠讓高職院校以及高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)性矛盾日益凸顯的就業(yè)環(huán)境。無論是當(dāng)前社會(huì)中的就業(yè)形勢(shì)還是今后一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，都具有著嚴(yán)峻性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)尤其體現(xiàn)為就業(yè)矛盾的交叉出現(xiàn)。在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)以及勞動(dòng)供大于求的壓力下，社會(huì)崗位需求與勞動(dòng)者技能難以匹配形成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，因此，高職教育需要在較長的時(shí)間內(nèi)面對(duì)穩(wěn)定就業(yè)的要求以及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻所帶來的挑戰(zhàn)。作為高職院校，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到這種就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上重視對(duì)社會(huì)需求的了解，并以社會(huì)需求為依據(jù)來提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而對(duì)就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾進(jìn)行緩解，并培養(yǎng)出能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四、高職教育形式的多樣化

第9篇：高職教育人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 培養(yǎng)模式 構(gòu)成要素

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注，高職教育已成為高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才或者是高級(jí)應(yīng)用型人才，然而目前高職教育培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際需求還有相當(dāng)大的差距。

一、問題的提出

我國高等職業(yè)院校近十年來辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年有數(shù)以百萬計(jì)的高職畢業(yè)生從學(xué)校走向社會(huì)。然而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，高職院校的低就業(yè)率嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展，近三年來報(bào)考高職的學(xué)生同比有所下降，高職教育處于一種相對(duì)受到歧視的境地。例如，2012年湖北省70%的高職高專院校沒有完成招生計(jì)劃。這就出現(xiàn)了國家大力發(fā)展高職教育和學(xué)生不愿報(bào)考高職的矛盾，以及社會(huì)需求的高技能人才的嚴(yán)重短缺與高職院校的學(xué)生就業(yè)難、找不到工作的矛盾，如何正確解決這種矛盾是發(fā)展我國高職教育的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)的核心要素，因此要解決高職教育面臨的問題，就要反思高職教育的人才培養(yǎng)模式。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前我國大部分高職院校的辦學(xué)實(shí)踐脫離高職院校的宗旨，存在盲目追求“專升本”的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容和本科相似，注重系統(tǒng)性的理論教學(xué)而忽視學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)，這就使高職學(xué)生在就業(yè)中處于被動(dòng)地位；許多高職院校急功近利、目光短淺，一味地追求當(dāng)下的熱門專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理，有的專業(yè)人才過剩，有的專業(yè)人才匱乏；高職教育課程體系脫離社會(huì)的實(shí)際需要，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊。有些高職院校片面理解高職教育的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程比重太小，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；高職院校缺乏“雙師型”教師，即使是在職教師也達(dá)不到“雙師型”的要求，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐了解不多，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)；學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，由于經(jīng)濟(jì)條件、國家教育政策等一些客觀原因，學(xué)校缺少必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與場(chǎng)所，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐。加之受我國“重學(xué)輕術(shù)”的文化傳統(tǒng)和以“學(xué)科為中心”的人才培養(yǎng)理念的影響，導(dǎo)致我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的策略

目前關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素仍然是一個(gè)有爭議的話題，盡管提法眾多，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍這五個(gè)方面的要素來探討高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的建議。

（一）確立培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

定位問題是高職院校首先要解決的核心問題，因?yàn)樗苯佑绊懼呗氃盒５霓k學(xué)方向、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑和考核辦法等。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)模式的基本導(dǎo)向，它直接決定著高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格、等級(jí)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。只有正確定位高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。目前，一些高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，認(rèn)識(shí)上存在偏差，極易效仿普通高等教育，構(gòu)建“學(xué)科本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的新興產(chǎn)業(yè)迅速崛起，越來越需要高職教育培養(yǎng)出大量有較強(qiáng)實(shí)踐能力，具備一定創(chuàng)新能力和較高職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。在此情形下，高等職業(yè)院校應(yīng)有清晰的認(rèn)識(shí)，確立培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置模式

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素之一，它反映的是人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)生的就業(yè)方向，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托和保障，是根據(jù)學(xué)科分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要?jiǎng)澐值膶I(yè)門類。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是在各生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人員，它和以學(xué)科結(jié)構(gòu)為專業(yè)設(shè)置依據(jù)的普通高等教育不同，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)，服務(wù)生產(chǎn)。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級(jí)，很多新興產(chǎn)業(yè)大量涌入市場(chǎng)，市場(chǎng)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化。作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職院校，要以本地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整。

（三）開發(fā)寬基礎(chǔ)、活模塊的課程體系

課程是高等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，它直接影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，與實(shí)際生產(chǎn)的關(guān)系密切，其課程要求有很強(qiáng)的實(shí)用性，必須符合具體職業(yè)崗位的需要?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展逐漸打破了行業(yè)的界限，出現(xiàn)了大量新型的、復(fù)合型的崗位，從而要求勞動(dòng)者掌握更多的邊緣學(xué)科知識(shí)，具備更寬闊的知識(shí)面。因此，高職院校的課程就要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，開發(fā)寬基礎(chǔ)、活模塊的課程體系。這里的“模塊”又被稱作課程單元，是為了適應(yīng)職業(yè)群的需要而將課程內(nèi)容或多種課程分別編制在深度、廣度上有差別的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單元，能涵蓋一個(gè)職業(yè)群的幾個(gè)相關(guān)專業(yè)。

（四）構(gòu)建注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其培養(yǎng)的人才主要分布在生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)的第一線，具有更強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力是高職人才的主要特點(diǎn)。因此，目前以理論知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容并不符合高等職業(yè)教育特殊人才的培養(yǎng)要求。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)在選擇教學(xué)方法時(shí)，高等職業(yè)教育也不能只注重知識(shí)的傳授，要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（五）建設(shè)以“雙師型”為主的師資隊(duì)伍

建設(shè)一支符合高等職業(yè)教育需要的教師隊(duì)伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。高等職業(yè)教育的特殊性決定了高職教師也具有獨(dú)特的職業(yè)內(nèi)涵，即通常所謂的“雙師型”，既要具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，又要具有從事教育教學(xué)的能力；既要掌握深厚的理論功底，又要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且在高職院校中，“雙師型”的教師應(yīng)該在教師結(jié)構(gòu)中占有一半以上的比例。

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