遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué);思考

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)研究遺傳性疾病病因、遺傳規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防的學(xué)科，也是一門(mén)將遺傳學(xué)應(yīng)用于臨床診療分析的前沿學(xué)科。近年來(lái)，隨著基因檢測(cè)技術(shù)高速發(fā)展，遺傳病確診率大幅度提高。許多遺傳性疾病若能及時(shí)確診并進(jìn)行早期干預(yù)，可緩解甚至阻止疾病的發(fā)生發(fā)展，明顯改善患者的預(yù)后［1－2］。遺傳病的早期篩查、診斷、鑒別診斷及正確治療正逐漸成為臨床醫(yī)生需要面對(duì)的新挑戰(zhàn)。如何提高該學(xué)科教學(xué)的適用性、高效性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)高質(zhì)量臨床醫(yī)生，加強(qiáng)臨床工作中遺傳性疾病診療思維及疾病鑒別，建立扎實(shí)的遺傳學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及熟練的應(yīng)用能力十分重要。

1臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點(diǎn)

1.1遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，涉及面廣

臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是采用遺傳學(xué)的原理與方法，研究臨床醫(yī)學(xué)中遺傳性疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、治療與預(yù)防的一門(mén)學(xué)科。主要內(nèi)容包括單基因病、多基因病、染色體疾病、體細(xì)胞遺傳病等。隨著人類基因組計(jì)劃推進(jìn)，醫(yī)療技術(shù)發(fā)展，目前發(fā)現(xiàn)突變基因數(shù)量十分龐大，涉及疾病數(shù)千種［3］。遺傳學(xué)不僅與生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容息息相關(guān)，還與腫瘤科、婦產(chǎn)科、兒科、內(nèi)分泌科、眼科、風(fēng)濕免疫科等緊密聯(lián)系，幾乎所有疾病或多或少都與遺傳相關(guān)［4］。

1.2內(nèi)容更新快，研究意義深遠(yuǎn)

近幾年隨著基因檢測(cè)技術(shù)快速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容更新十分迅速。許多疾病例如囊性纖維化，自1989年發(fā)現(xiàn)該病致病基因?yàn)镃FTR基因后，陸續(xù)有研究發(fā)現(xiàn)多種突變基因型及相應(yīng)的發(fā)病機(jī)制，在分子遺傳水平層面研發(fā)出多種靶向治療藥物。僅30多年時(shí)間，囊性纖維化從對(duì)發(fā)病機(jī)制茫然無(wú)知到目前90%攜帶Phe508delCFTR突變的患者能得到有效治療［5－6］。遺傳代謝病的新生兒篩查，可以對(duì)幾十種遺傳代謝病進(jìn)行有效干預(yù)，極大降低了這些疾病的死亡率及殘障率。但至今臨床上仍有許多遺傳性疾病發(fā)病原因不清楚，研究空間十分廣闊。明確疾病致病機(jī)制，可從疾病源頭進(jìn)行靶向治療，副作用小，使患者的生活質(zhì)量得到提高，還能進(jìn)行針對(duì)性遺傳咨詢，從而達(dá)到控制遺傳病的再發(fā)、降低遺傳病在人群中的發(fā)病率，提高出生人口質(zhì)量。

2教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1課時(shí)較短，教學(xué)時(shí)間不合理

在我國(guó)，大多數(shù)高校要求學(xué)生在大學(xué)早期(大一、大二)即完成臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)體系豐富，專有名詞繁多，分子機(jī)制復(fù)雜，要求學(xué)生能從微觀角度看待宏觀疾病，并能理解、分析。而對(duì)于剛進(jìn)校園、無(wú)理論基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生，除臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏外，因課時(shí)較短，僅理解及學(xué)習(xí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也較為吃力，課程參與度明顯不足［7］。此外，后期醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，甚至畢業(yè)后規(guī)培過(guò)程中，學(xué)生所在醫(yī)院等級(jí)不同，許多醫(yī)院并未設(shè)立專門(mén)的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)科室，即使部分醫(yī)院已建立相關(guān)門(mén)診，但因無(wú)相關(guān)病房，且受時(shí)間限制，學(xué)生基本安排在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、耳鼻咽喉科等常規(guī)科室輪轉(zhuǎn)，很少有學(xué)生至遺傳學(xué)相關(guān)科室進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些均導(dǎo)致學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容不熟悉，對(duì)遺傳學(xué)疾病沒(méi)有一個(gè)整體概念，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

2.2教學(xué)方式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前我國(guó)絕大部分臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)模式以枯燥的講授式為主，部分輔以多媒體教學(xué)，整體呈現(xiàn)教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)模式。少數(shù)學(xué)校開(kāi)展分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)，但基本開(kāi)展形式為教師主導(dǎo)進(jìn)行的驗(yàn)證性或模仿性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要掌握實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，極少有學(xué)生提出為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、每個(gè)步驟操作目的是什么等問(wèn)題。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理解抽象、教學(xué)方式單一，常導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為該學(xué)科困難枯燥，課程參與度低，多以應(yīng)付考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。早期無(wú)法建立學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，導(dǎo)致其主觀能動(dòng)性下降，后期醫(yī)院實(shí)踐并無(wú)相關(guān)內(nèi)容整體認(rèn)知教學(xué)，影響對(duì)遺傳性疾病的正確認(rèn)識(shí)及創(chuàng)新探索。

2.3課程教材更新速度慢，課程評(píng)價(jià)體系不完善

課程教材的完成需經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)、審核、印刷等過(guò)程，出版周期長(zhǎng)，更新速度較臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展慢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿技術(shù)與內(nèi)容一無(wú)所知。知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生的創(chuàng)新思維及自學(xué)能力培養(yǎng)受限。此外，目前臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍以“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”形式為主，考核內(nèi)容為上課重點(diǎn)講解內(nèi)容的選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、問(wèn)答題等。這種考核方式常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而忽略了對(duì)該學(xué)科整體的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用。

3深化臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的思考

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，醫(yī)學(xué)高速發(fā)展要求教師能因材施教。目前我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)主要分為在校理論學(xué)習(xí)、醫(yī)院見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等幾個(gè)階段。每個(gè)階段醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)及任務(wù)要求不同，教學(xué)內(nèi)容與方式也應(yīng)按實(shí)際情況制定。

3.1低年級(jí)本科生

培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，理論與實(shí)踐相輔相成。此期主要教學(xué)目標(biāo)為有效傳授理論知識(shí)，豐富實(shí)踐操作，幫助學(xué)生形成宏觀臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)體系認(rèn)知。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生有一定臨床理論基礎(chǔ)后再進(jìn)行授課，以提高學(xué)生對(duì)課程的接受度及理解度，故該課程可延至大學(xué)三、四年級(jí)。適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)，對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，豐富課程開(kāi)展形式，提高學(xué)生課程參與度。例如可將教材文字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)聯(lián)合多媒體學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力;多媒體教學(xué)則將抽象概念轉(zhuǎn)化成實(shí)際圖像流程，有助于學(xué)生理解。在本科教學(xué)中也可逐漸引進(jìn)CBL、PBL教學(xué)、遺傳病家系調(diào)查及模擬化臨床咨詢等教學(xué)形式，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解臨床醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)的緊密聯(lián)系［8－9］。以新生兒篩查的遺傳代謝性疾病為例，由講師幫助學(xué)生建立遺傳代謝性疾病的整體框架，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題:為什么新生兒篩查疾病是這些內(nèi)容?每種篩查的疾病是通過(guò)哪些指標(biāo)評(píng)估?篩查陽(yáng)性的患兒如何確診?等。同時(shí)適當(dāng)加入1～2個(gè)典型遺傳病病例，鼓勵(lì)學(xué)生課后線上查找資料，下一次線上教學(xué)進(jìn)行討論。在校期間學(xué)生需建立扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)，完善疾病的診斷思維，學(xué)會(huì)提問(wèn)及解決問(wèn)題?？己朔绞揭残枰M(jìn)行調(diào)整，在理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上加入病例討論、文獻(xiàn)查閱能力等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

第2篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：地方師范院校 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0072-01

1 引言

在地方高等師范院校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、科學(xué)教育等生物相關(guān)專業(yè)中，遺傳學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課

程[1]，同時(shí)，從多年的地方師范院校生物專業(yè)教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)，教學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程亦是培養(yǎng)生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。然而，筆者在遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課中發(fā)現(xiàn)，目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與講授上仍存在諸多不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的問(wèn)題。比如，以樂(lè)山師范學(xué)院為例，在教材選用上，仍然選用80年代的實(shí)驗(yàn)教材，我們不否認(rèn)這些教材都是非常經(jīng)典的教材，但是，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為融合了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等的交叉、實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科，如果不緊跟時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的最前沿，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將很難學(xué)生最新知識(shí)，不利于其知識(shí)體系的形成；其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程講授的方法和模式等也需要進(jìn)一步改革，只有這樣，才可以提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，提出了首先以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到遺傳學(xué)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施當(dāng)中；其次以內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際開(kāi)設(shè)內(nèi)容較豐富的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免形成整門(mén)課程的學(xué)習(xí)均圍繞染色體這一主線開(kāi)展的現(xiàn)象，盡量消除多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近的弊端；第三以方法改革為杠桿，探索從教學(xué)方法到考核模式的改革，以期形成更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革措施。

2 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等師范院校中，遺傳學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。目前，隨著高校各學(xué)科的探索性教學(xué)改革的開(kāi)展，遺傳學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)也正逐步在改革中得以推進(jìn)。這包括分專業(yè)進(jìn)行遺傳學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的壓縮或互相增減，為了實(shí)驗(yàn)課程的更方便開(kāi)展，片面的追求實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容易開(kāi)度等，這使得當(dāng)前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的數(shù)量普遍偏少，以樂(lè)山師范學(xué)院為

例，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)僅為24個(gè)學(xué)時(shí)，而有些實(shí)驗(yàn)僅一個(gè)實(shí)驗(yàn)就需要8學(xué)時(shí)以上，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，以及部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置得不合理，使學(xué)生不能全程參與包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，造成了學(xué)生的動(dòng)手能力不高，學(xué)習(xí)熱情度低，興趣不高等問(wèn)題，比如，在《人工誘發(fā)多倍體植物》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，由于前期的玉米、水稻種子的前期處理只需每組1個(gè)同學(xué)提前完成即可，而到后面的觀察則需要全部同學(xué)，而沒(méi)有做前期準(zhǔn)備的大多數(shù)同學(xué)則對(duì)該實(shí)驗(yàn)的印象不深刻?；诖?，筆者認(rèn)為，改革的首要是在改革中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，首先，應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生參與整個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、前期準(zhǔn)備以及實(shí)施，由于遺傳學(xué)的部分內(nèi)容在高中階段有所講授，如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律等，如果在實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)設(shè)的內(nèi)容不能讓學(xué)生體會(huì)到新穎的地方，那么將不能不很好的提高學(xué)生的參與積極性。其次，開(kāi)設(shè)的內(nèi)容上一定具有代表性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)遺傳學(xué)的樂(lè)趣[2]。

3 以內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建完備的知識(shí)體系

所有改革的基礎(chǔ)都是圍繞內(nèi)容展開(kāi)的，因此，務(wù)必以訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。根據(jù)這一思路改革以往的圍繞染色體為主體開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該適當(dāng)增加一些分子生物學(xué)的前沿內(nèi)容。目前，筆者在與學(xué)生進(jìn)行深入研討后，認(rèn)為主要圍繞地方特色動(dòng)植物的染色體技術(shù)；常規(guī)植物雜交應(yīng)用技術(shù)；基礎(chǔ)分子生物學(xué)方面等三個(gè)內(nèi)容展開(kāi)改革是必需的。首先是圍繞地方特色動(dòng)植物的染色體技術(shù)可以開(kāi)設(shè)一些與教師科研有關(guān)的內(nèi)容，特色物種的染色體壓片并觀察，如筆者學(xué)校所在地具有特色的峨邊花牛、峨眉含笑等，可以對(duì)這些物種進(jìn)行染色體壓片觀察，提高學(xué)生的參與興趣，探討一些未知的東西，同時(shí)，地方特色物種取材方便，具有一定的研究?jī)r(jià)值。而常規(guī)植物雜交應(yīng)用技術(shù)由于其需要到室外進(jìn)行，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可，還可以進(jìn)行雜交物種花粉活力測(cè)定、植物物種單倍體的染色體加倍等實(shí)驗(yàn)操作等，培養(yǎng)了學(xué)生自已動(dòng)手、思考的能力；在基礎(chǔ)分子生物學(xué)方面，應(yīng)該與該專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、基因工程實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容作一梯度式的設(shè)置，比如一個(gè)完整的基因克隆與表達(dá)，可以將模板DNA/RNA的提取、反轉(zhuǎn)錄、克隆、連接、轉(zhuǎn)化、誘導(dǎo)表達(dá)、蛋白純化等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分解到相同專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、基因工程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)講授當(dāng)中。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們主動(dòng)參與是改革成功的重要一步，而接下來(lái)的內(nèi)容改革便是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的重要載體。

4 以方法改革為保障，樹(shù)立完善的考核體系

方法的改革主要包括教學(xué)方法的改革與考核模式的改革，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要是以教師講學(xué)生做為主體，而這個(gè)教學(xué)模式雖然在灌輸教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系上是比較理想的，但是在激發(fā)學(xué)生的思考、思索，提高創(chuàng)新思維能力上顯然是存在不足的。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以采用教師引導(dǎo)、學(xué)生提問(wèn)、師生共同解答然后學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果為一體的教學(xué)改革。首先是教師引導(dǎo)，提出為什么開(kāi)設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，它的意見(jiàn)所在，然后由經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，再由教師和部分學(xué)生共同解答，到這時(shí)，學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作就有了大概的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)操作的教學(xué)問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在改革考核模式上，應(yīng)該更大的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，應(yīng)該留取一部分分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作思維，對(duì)自已構(gòu)思、自行設(shè)計(jì)的有意義的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該提倡，而不僅僅考核平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和隨堂考試的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姬俊華，翟智衛(wèi).遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科不版）.2012.2：90-92.

第3篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學(xué)》是上一世紀(jì)生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]?！哆z傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識(shí)面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門(mén)課程知識(shí)，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點(diǎn)[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢(shì)必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識(shí)，同時(shí)兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強(qiáng)化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運(yùn)用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運(yùn)用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績(jī)也很顯著。與此同時(shí)，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時(shí)安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問(wèn)題比較突出。為此，筆者認(rèn)為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進(jìn)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。

一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織

（一）課程體系的建設(shè)

《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴(yán)格依據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過(guò)程中也要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的靈活互動(dòng)，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來(lái)分析學(xué)科中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識(shí)的講授，多配合一些案例分析，并及時(shí)將一些新知識(shí)、新案例及時(shí)補(bǔ)充到課堂和實(shí)驗(yàn)之中，可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進(jìn)行核型分析等綜合實(shí)驗(yàn)，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過(guò)對(duì)教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運(yùn)用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。

（二）教學(xué)內(nèi)容的組織

隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀(jì)90年代的最新進(jìn)展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對(duì)經(jīng)典《遺傳學(xué)》進(jìn)行適當(dāng)整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，對(duì)與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)做重點(diǎn)講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個(gè)層次，包括生物進(jìn)化過(guò)程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細(xì)胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認(rèn)識(shí)，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識(shí)。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（三）教學(xué)效果的測(cè)評(píng)

教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進(jìn)考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項(xiàng)試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時(shí)將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、報(bào)告結(jié)果，紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)考試等也納入到實(shí)驗(yàn)考核中來(lái)，在提高在《遺傳學(xué)》總成績(jī)中實(shí)驗(yàn)成績(jī)的所占比例。“理論綜合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書(shū)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》知識(shí)的全面理解，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)考試可采用在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場(chǎng)打分的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、教育教學(xué)方法與手段的改進(jìn)

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點(diǎn)。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗(yàn)，教師一般會(huì)采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實(shí)習(xí)法等。這種方式方法對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開(kāi)展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進(jìn)日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時(shí)，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時(shí)反饋以及課后征詢學(xué)生意見(jiàn)制度的實(shí)施，可以多方參考學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的意見(jiàn)建議，適時(shí)的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段

為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時(shí)克服有時(shí)遇到的課時(shí)不足的問(wèn)題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實(shí)物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時(shí)制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個(gè)板塊?！哆z傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點(diǎn)，實(shí)物照片和彩圖多，能夠?qū)?dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！哆z傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動(dòng)直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書(shū)和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時(shí)上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過(guò)課件鏈接到國(guó)內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫(xiě)配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多媒體筆記難記的問(wèn)題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)好一門(mén)精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊(duì)伍的實(shí)際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計(jì)劃，并且由豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，勢(shì)在必行?？赏ㄟ^(guò)對(duì)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。

（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

教師之間應(yīng)該及時(shí)交流上課經(jīng)驗(yàn)，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識(shí)。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會(huì)，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，由團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人組織和指導(dǎo)下，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)中資深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師和其他學(xué)校長(zhǎng)期工作的一線教師對(duì)青年教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實(shí)踐教學(xué)基地，有計(jì)劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行調(diào)研，使教師有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過(guò)程中同時(shí)由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗(yàn)。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實(shí)踐知識(shí)以及親身體驗(yàn)。以便青年教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說(shuō)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。學(xué)校可以安排青年教師給有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教授擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細(xì)的、以老教授帶新青年教師的計(jì)劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔(dān)一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識(shí)很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在參加教研活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)

只有當(dāng)教師自身具有豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能游刃有余地將理論簡(jiǎn)單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔(dān)或者參與其中的一些科研項(xiàng)目。通過(guò)在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，并及時(shí)有效地反饋到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計(jì)劃攻讀博士學(xué)位或進(jìn)博士后流動(dòng)站，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高

根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門(mén)課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)的具體教程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的內(nèi)容，對(duì)有連續(xù)性和相似性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納并攏，在課堂上多多開(kāi)展具有設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、綜合性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要逐步削減，從而跟上國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭(zhēng)取與國(guó)際國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)科實(shí)踐看齊，不斷提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）增開(kāi)新實(shí)驗(yàn)

根據(jù)開(kāi)課對(duì)象所學(xué)專業(yè)不同的特點(diǎn)，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的前提下，逐年增加1～2個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)室內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)課程中我們要積極采用新進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，去輔助實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，此課程的實(shí)驗(yàn)要由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)開(kāi)展，從而提高我們實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識(shí)面也有待拓寬。對(duì)此，此學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標(biāo)本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實(shí)驗(yàn)”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實(shí)驗(yàn)可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該達(dá)到總實(shí)驗(yàn)量的一半左右，這樣的實(shí)驗(yàn)體系才更加合理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，學(xué)生們也要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析，積極完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或撰寫(xiě)論文，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境

更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣的實(shí)驗(yàn)室可以滿足更多專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實(shí)驗(yàn)任務(wù)和符合綜合性實(shí)驗(yàn)的需求，從而大大提高我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責(zé)任到人，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)發(fā)時(shí)間要加以延長(zhǎng)，這樣學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)去親手做實(shí)驗(yàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的意識(shí)，讓學(xué)生自主對(duì)其進(jìn)行管理。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對(duì)此課程實(shí)驗(yàn)的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)課堂的目的。

（三）在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運(yùn)用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中也要如此，這樣才能進(jìn)一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實(shí)驗(yàn)室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的同時(shí)，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個(gè)例子，以前教師如果與學(xué)生一起進(jìn)行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過(guò)程也比較繁瑣。但是，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡(jiǎn)單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計(jì)算機(jī)中保存，隨時(shí)就可以打印出來(lái)，減少了學(xué)生的工作量，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進(jìn)行觀看，可以使教學(xué)效果有一個(gè)很大層次的提高。

綜上所述，通過(guò)近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢(shì)在必行。教師在把握該課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時(shí)代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

一、以情感和價(jià)值選擇為引導(dǎo)，保障持續(xù)發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同

科學(xué)知識(shí)是理性的，主體發(fā)展則是情感和價(jià)值維度的，無(wú)疑，高效的課堂教學(xué)必須在知識(shí)理性和情感價(jià)值當(dāng)中尋找到合適的平衡點(diǎn)，遺傳學(xué)教學(xué)也不例外。正是情感的共鳴和價(jià)值的引導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)獲得與職業(yè)認(rèn)同有了主體維度的深刻關(guān)聯(lián)性。因?yàn)橹R(shí)教育是有形的，而情感價(jià)值等熏陶則是無(wú)形的，在有形和無(wú)形之間，學(xué)生及作為未來(lái)職業(yè)工作者的素質(zhì)得到有效提高[4]。

首先，在情感共鳴中溝通師生感情，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系。師生情感是知識(shí)傳遞的劑，如果只將遺傳學(xué)教學(xué)當(dāng)成一種科學(xué)活動(dòng)而忽視其同時(shí)也是一種人際關(guān)系的處理，忽視師生情感的相互作用，則顯然不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中以情感為紐帶加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。另一方面，要求教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中樹(shù)立新的、多元的評(píng)價(jià)觀，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在社會(huì)關(guān)系維度、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、職業(yè)角色體認(rèn)過(guò)程中，注重情感引導(dǎo)，以愛(ài)心、責(zé)任心、科學(xué)心等情感態(tài)度從事理性的認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生成為理性的人，更培養(yǎng)學(xué)生成為溫暖的人。

其次，在價(jià)值引導(dǎo)中明確社會(huì)責(zé)任，凸顯個(gè)性發(fā)展。遺傳學(xué)理論與臨床實(shí)踐為人類社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，對(duì)未來(lái)社會(huì)形態(tài)的建構(gòu)至關(guān)重要。因此，遺傳學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確其肩負(fù)的歷史責(zé)任感。可以從幾個(gè)方面入手：一是在歷史梳理中明確遺傳學(xué)的作用和影響；二是在調(diào)查和研究中，明確遺傳學(xué)的現(xiàn)實(shí)使命；三是在未來(lái)職業(yè)預(yù)設(shè)中，梳理遺傳學(xué)知識(shí)、運(yùn)用與未來(lái)人類社會(huì)存在的多元復(fù)雜聯(lián)系。當(dāng)然，學(xué)生主體的發(fā)展雖然有共通的目標(biāo)指向，但是具體的實(shí)現(xiàn)方式和途徑卻不可能整齊劃一，也就是說(shuō)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是必不可少的?！敖處熞鹬貙W(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量”[5]。遺傳學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生未來(lái)職業(yè)理想，結(jié)合其心理狀態(tài)、精神面貌，引導(dǎo)其自主思考，發(fā)表其個(gè)人見(jiàn)解，協(xié)調(diào)個(gè)性和共性發(fā)展。如針對(duì)相關(guān)調(diào)查研究實(shí)例，可大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出新想法、新策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)角色中獲得認(rèn)同和確認(rèn)，促進(jìn)其良性循環(huán)發(fā)展。

二、以科研意識(shí)為社會(huì)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

在研究生以下層面的遺傳學(xué)教學(xué)中，科研意識(shí)和科研能力培養(yǎng)是被極易被忽視的重要方面?？蒲泄ぷ髌鋵?shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)然，其中不乏調(diào)查研究、分析論證、方案假設(shè)及具體實(shí)施等過(guò)程。遺傳學(xué)教學(xué)完全可以沿著遺傳病社會(huì)調(diào)查路線繼續(xù)延伸，對(duì)相關(guān)遺傳病調(diào)查實(shí)例、優(yōu)生優(yōu)育相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步分類、整理和研究，探究這些遺傳病的發(fā)病機(jī)制，深入了解產(chǎn)生這些遺傳病的環(huán)境和條件，從而提出具體的對(duì)策和建議――這正是學(xué)生將來(lái)職業(yè)工作中要面對(duì)和解決的問(wèn)題。從這個(gè)角度看，科研意識(shí)的培養(yǎng)，并非以創(chuàng)造某種科研成果為目標(biāo)，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為其職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

三、以實(shí)踐教學(xué)為支撐，培養(yǎng)職業(yè)能力

第5篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】分子遺傳學(xué)；教學(xué)；方法

分子遺傳學(xué)是在分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，已經(jīng)成為21世紀(jì)生命科學(xué)前沿學(xué)科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到生命科學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域，是涵蓋面非常廣的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科之一。從分子遺傳學(xué)發(fā)展以來(lái)逐漸從重視形態(tài)、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結(jié)構(gòu)和功能等的演變。

分子遺傳學(xué)目前已成為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)林院校等生命科學(xué)類各專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)位課，是繼本科階段課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)提高研究生的基本科學(xué)素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)科研創(chuàng)新等有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。以分子遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的遺傳工程則正在發(fā)展成為一個(gè)新興的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，許多國(guó)家已經(jīng)把分子遺傳學(xué)及技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項(xiàng)目。在這樣的發(fā)展潮流中，如何使學(xué)生能夠及時(shí)了解快速發(fā)展的分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，為我國(guó)生命科學(xué)培養(yǎng)富有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、高質(zhì)量的人才，研究生分子遺傳學(xué)課程的改革必將成為我們探索的一個(gè)重要課題。

一、學(xué)院特色

生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是中國(guó)計(jì)量學(xué)院近年來(lái)重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，2004年入選浙江省重點(diǎn)扶植學(xué)科，2005年獲碩士學(xué)位點(diǎn)授予權(quán)。該學(xué)科的主要特色包括分子檢測(cè)和檢驗(yàn)技術(shù)、重大生物安全和生物入侵問(wèn)題、植物天然活性產(chǎn)物的提取與利用、環(huán)境分子生物學(xué)與農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質(zhì)等方面來(lái)闡明具體的機(jī)理，這與分子遺傳學(xué)存在著密切聯(lián)系。隨著分子遺傳學(xué)概念的深入人心，為了適應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、面向21世紀(jì)開(kāi)拓創(chuàng)新的生命科學(xué)優(yōu)秀基礎(chǔ)性人才的需要，結(jié)合我院專業(yè)特色和人才培養(yǎng)計(jì)劃，2011年新增《分子遺傳學(xué)》課程為本學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士研究生的專業(yè)學(xué)位課，并于2011-2012年第二學(xué)期正式實(shí)施教學(xué)工作。

二、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學(xué)》為教材。以南京大學(xué)出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學(xué)》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》等為參考教材，同時(shí)也選擇了一些相關(guān)的動(dòng)畫(huà)網(wǎng)絡(luò)電子教材。在教材上突出基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，并且符合相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，同時(shí)避免與其它課程的重復(fù)，能夠適合應(yīng)用型人才的教材。

同時(shí)，從分子遺傳學(xué)的特色出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)課程間重復(fù)交叉內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充本教材內(nèi)容的不足，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的特色性。課堂教學(xué)主要是講授基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、基因突變與DNA損傷修復(fù)、遺傳重組與轉(zhuǎn)座、雜交育種與誘變育種、突變體的創(chuàng)制與應(yīng)用、分子遺傳學(xué)研究的常用技術(shù)介紹等。同時(shí)在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)和進(jìn)展，如適當(dāng)引入學(xué)科前沿內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并將最新的知識(shí)理論和科學(xué)熱點(diǎn)通過(guò)文獻(xiàn)介紹給學(xué)生。不僅達(dá)到授課內(nèi)容國(guó)際化、教學(xué)理念前瞻化，而且可以培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)的能力和思考科學(xué)問(wèn)題的方法和習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程全部采用多媒體與動(dòng)畫(huà)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法相結(jié)合。在講授部分內(nèi)容時(shí)，注重啟發(fā)研究生尋找自己相關(guān)課題進(jìn)一步研究的新切入點(diǎn)，引導(dǎo)其通過(guò)科研和實(shí)驗(yàn)過(guò)程去解決問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)在有限的課時(shí)中講授分子遺傳學(xué)的新發(fā)展、新觀念，為學(xué)生的思維打開(kāi)一扇通向未來(lái)之門(mén)。

三、采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法

研究生教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，培養(yǎng)的研究生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以對(duì)于這種層次的教學(xué)，需要采用多種教學(xué)方式如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式。首先，在授課中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路進(jìn)行講解，而不是簡(jiǎn)單的背記已有的結(jié)論，并在教學(xué)過(guò)程中增加專業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過(guò)課堂上的反復(fù)講授，既能增加學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又提高了閱讀外文文獻(xiàn)的能力，為將來(lái)的專業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為了進(jìn)一步鞏固理論課堂所學(xué)知識(shí)，并將理論與將來(lái)的研究課題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)立相關(guān)的討論課，每個(gè)學(xué)生以分子遺傳學(xué)技術(shù)結(jié)合自己的研究方向，寫(xiě)出課題設(shè)計(jì)思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)文獻(xiàn)查找和整理，準(zhǔn)備討論提綱，并分組討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明自己的科研思路，同時(shí)教師通過(guò)積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計(jì)更加合理，并賦予創(chuàng)新性。最后，進(jìn)行課堂學(xué)術(shù)報(bào)告競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)科發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)相關(guān)的討論議題，如突變體創(chuàng)制的應(yīng)用前景、轉(zhuǎn)基因作物的安全性等。

四、采用綜合測(cè)評(píng)的方式評(píng)定成績(jī)

本課程成績(jī)的評(píng)定采用綜合測(cè)評(píng)的方式，進(jìn)行基礎(chǔ)理論閉卷考試、綜述撰寫(xiě)和課堂討論表現(xiàn)相結(jié)合的方法，讓研究生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結(jié)，推陳出新，開(kāi)拓創(chuàng)新的綜合能力。也有利于提高研究生的學(xué)習(xí)熱情，并充分調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)探究的積極性和主動(dòng)性。這種考試方法的建立，也增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式作有益的探索。

綜上所述，本次教學(xué)改革將全面推進(jìn)研究生的教學(xué)工作，并且使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。不僅可以有效地提高分子遺傳學(xué)的教學(xué)效果和處理與其它相關(guān)課程的銜接問(wèn)題，而且還可以增強(qiáng)研究生的自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等能力，讓他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，為研究生獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目研究和申報(bào)課題奠定基礎(chǔ)，最終產(chǎn)出一定的科研成果，甚至實(shí)際的生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：病例；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；PBL

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為21世紀(jì)的前沿學(xué)科之一，是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，雖屬基礎(chǔ)理論課程，但最終目的為服務(wù)實(shí)踐，而目前的教學(xué)中實(shí)際存在著理論與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，所以其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)形式都需要不斷地探討、改進(jìn)。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中引入以病例為主線的PBL教學(xué)法，即以相關(guān)疾病為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實(shí)踐，以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的小組討論模式，效果較好[1]。

1 以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的實(shí)施方案

1.1本次教學(xué)我們隨機(jī)選擇 2012級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)7,8班的120名學(xué)生。7班共61人，為對(duì)照班，8班共59人為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用同一本統(tǒng)編教材，實(shí)行同一授課計(jì)劃。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用以病例為主線的PBL教學(xué)法。兩個(gè)班的講課教師和指導(dǎo)教師為同一名教師。

1.2 PBL教學(xué)過(guò)程

對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)分成兩個(gè)小組，每組選擇一個(gè)組長(zhǎng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選2個(gè)遺傳學(xué)聯(lián)系密切的疾病，如亨廷頓舞蹈癥、家族性高膽固醇血癥等，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出若干問(wèn)題并提供包括病史、體征、檢查結(jié)果以及家系資料等，于課前1周交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分工，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查閱資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備材料。課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，期間組內(nèi)同學(xué)的資料可以共享，共同研究解決方案，遇到問(wèn)題及時(shí)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通。最后，根據(jù)所收集的材料，結(jié)合討論的結(jié)果，以組長(zhǎng)作為代表采用報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)過(guò)程中另一個(gè)組的同學(xué)可以提問(wèn)、討論，形成有效的交流。在匯報(bào)討論中教師需隨時(shí)補(bǔ)充和糾正相關(guān)的知識(shí)，最后指導(dǎo)教師根據(jù)主講代表的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，最后對(duì)病例進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，指出病例涉及到的本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。

1.2評(píng)價(jià)辦法課程結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容出一套考核試卷（試卷共100分，客觀題占60%，主觀題占40%），對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班用同一套試卷進(jìn)行考核，然后對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。同時(shí)舉行師生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)。

2．評(píng)價(jià)結(jié)果

2.1考核成績(jī)見(jiàn)表1，從考核成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，差異顯著，說(shuō)明以病例為主線的PBL教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表1 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班考核平均成績(jī)

班級(jí) 人數(shù)平均成績(jī)

對(duì)照班 61 68.91±7.69

實(shí)驗(yàn)班 59 79.15±8.20

P

2.2通過(guò)舉行座談會(huì)，我們了解到學(xué)生對(duì)以病例為主線的PBL教學(xué)法都能夠接受，均表示此種方法能夠充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主體是教師，目前主要采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行的講授式教學(xué)，教師在講授過(guò)程中配合語(yǔ)言、表情以及肢體動(dòng)作，使教學(xué)生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于加深學(xué)生的理解和記憶。但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，比如教師在講臺(tái)上講的很有興致，但下面學(xué)生的反映卻比較平淡。而且現(xiàn)在書(shū)編的越來(lái)越厚，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也越來(lái)越多，教學(xué)雙方負(fù)擔(dān)都在加重，致使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分內(nèi)容中引入了以病例為主線的PBL教學(xué)法。此種方法將遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)和臨床癥狀聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)病例、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、收集資料、討論并獲得解釋，最后教師針對(duì)重點(diǎn)講授、學(xué)生得出結(jié)論并進(jìn)行歸納總結(jié)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它把傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生在臨床實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，以病例為主線的PBL教學(xué)法存在著許多方面的優(yōu)勢(shì)。

雖有很多方面的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中中也存在著一些問(wèn)題。首先，以病例為主線的PBL教學(xué)法在本課程中還處于探索研究階段，因此在實(shí)施過(guò)程中很難把教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)把握好，這就要求教師要熟練掌握相關(guān)知識(shí)，具有良好的組織管理能力，要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定有針對(duì)性的討論綱要、選擇合適的臨床病例。其次，PBL教學(xué)法要求每一位學(xué)生要積極參與，需借助網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源大量查閱相關(guān)知識(shí)文獻(xiàn)，要花費(fèi)很多的時(shí)間；且特別是網(wǎng)絡(luò)上的資源有些沒(méi)有那么準(zhǔn)確，繁榮復(fù)雜，很難使學(xué)生獲得相對(duì)較為準(zhǔn)確的對(duì)問(wèn)題的解釋。這還需要各方面共同的努力進(jìn)行改革，才能使以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)以及其他基礎(chǔ)性學(xué)科中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用[2]。

總之，以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，通過(guò)不斷地研究與探索，可以逐漸的將以病例為主線的PBL教學(xué)法在更多的基礎(chǔ)性學(xué)科中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

第7篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

關(guān) 鍵 詞： 地方高校； 遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 教改；

遺傳學(xué)是生物學(xué)中最富于綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿的學(xué)科之一。自 1900 年孟德?tīng)柖杀恢匦掳l(fā)現(xiàn)以來(lái)，遺傳學(xué)取得了很大的發(fā)展，闡明了許多遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。進(jìn)入 21 世紀(jì)之后，科學(xué)家對(duì)線蟲(chóng)、果蠅、擬南芥等動(dòng)植物以及人類基因組計(jì)劃的初步完成，更加突現(xiàn)出遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的核心與前沿學(xué)科的地位。遺傳學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。遺傳學(xué)本身的發(fā)展離不開(kāi)大量而設(shè)計(jì)周密的實(shí)驗(yàn)研究，因此遺傳實(shí)驗(yàn)課程是開(kāi)展遺傳學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行遺傳學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究工作的能力。

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在很多地方院校是由一個(gè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，面對(duì)這種情況，地方院校就應(yīng)優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，組建一支具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，由1-2 名遺傳學(xué)理論課程的教師和1-2 名多年承擔(dān)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老教師為課程負(fù)責(zé)人，以碩士及以上學(xué)位、且具有從事經(jīng)典和分子遺傳學(xué)研究工作經(jīng)歷的教師，或承擔(dān)過(guò)兩輪以上遺傳學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師作為課程教學(xué)隊(duì)伍，形成一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，老中青合理搭配，學(xué)緣來(lái)源廣泛的遺傳學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

2.建立高水平、綜合性的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

近年來(lái)，由于學(xué)科的迅速發(fā)展和植物科學(xué)領(lǐng)域研究工作的不斷深入，許多新的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能充分滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，有必要增設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要逐步減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力，而現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件不能滿足綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求，降低了教學(xué)效果；另外，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致原有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的數(shù)量嚴(yán)重不足。為了改善遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)條件、提高教學(xué)水平，極有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室布局，添置新的儀器設(shè)備，增加新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立高水平的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)室的共享性和和儀器設(shè)備利用率，改善實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件和工作環(huán)境。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.

3. 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在很多地方院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是研究動(dòng)物、植物、微生物和人類的經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容，而細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)等教學(xué)內(nèi)容由于條件的限制而不能開(kāi)設(shè)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不完善。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（ 教高[2001]4號(hào)） 中的有關(guān)文件要求，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要不斷進(jìn)行完善：不但要涵蓋經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、發(fā)育遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、生物信息學(xué)和基因組學(xué)等，而且要涵蓋動(dòng)物、植物、微生物和人類等研究對(duì)象的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立“基礎(chǔ)性綜合性研究（ 設(shè)計(jì)、創(chuàng)新） 性”逐層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，使學(xué)生從生物的整體水平、細(xì)胞水平和分子水平等方面逐漸加深對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

4. 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

為提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，必須全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，也是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是克服實(shí)驗(yàn)流程較長(zhǎng)與每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限之間矛盾的有效方法。實(shí)施全天性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、提高實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性、加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)的有效措施。

5 .加強(qiáng)科學(xué)研究，進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研基地”的建設(shè)，培養(yǎng)科研人才，帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

我國(guó)是世界上最大的糧食生產(chǎn)和消費(fèi)國(guó)，糧食安全是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事。糧食生產(chǎn)及與之配套的產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要一大批技術(shù)人才，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型生物科學(xué)技術(shù)人才。復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)也需要研究成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，“產(chǎn)學(xué)研”的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不但要重視基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這一過(guò)程更離不開(kāi)大量的實(shí)踐鍛煉。在大型種子公司、基層農(nóng)技推廣站、科研院所建立高水平的“產(chǎn)學(xué)研基地”，不但可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可有效增加社會(huì)實(shí)踐能力。

綜上所述，調(diào)整遺傳學(xué)專業(yè)資源、提升遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新、科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐基地的有機(jī)結(jié)合，是提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑，可為地方院校的遺傳學(xué)的教學(xué)改革提供一個(gè)思路，同時(shí)培養(yǎng)大量的高素質(zhì)科技人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展。基金項(xiàng)目：貴州省教育廳自然科學(xué)研究項(xiàng)目（黔教科（2010070）號(hào)）；貴州省科學(xué)技術(shù)基金項(xiàng)目（黔科合J字[2012]2001號(hào)）；貴州省教育廳功能材料與資源化學(xué)特色重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金（黔教高發(fā)[2011]278號(hào)）；

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第8篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過(guò)程考核

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0041-03

21世紀(jì)被譽(yù)為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生命科學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀(jì)生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過(guò)百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個(gè)生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究?jī)?nèi)容得到極大充實(shí)，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無(wú)論在基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀(jì)的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時(shí)根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時(shí)數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成整個(gè)體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)知識(shí)體系的重組，逐步實(shí)現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細(xì)胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補(bǔ)充到原有的實(shí)驗(yàn)課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對(duì)現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以求尋找出適合我國(guó)新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識(shí)為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級(jí)專門(mén)人才培養(yǎng)模式做出嘗試。

一、樹(shù)立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念

1.開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門(mén)。所以，教師通過(guò)鼓勵(lì)熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中就必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過(guò)去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時(shí)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時(shí)通過(guò)課堂講授也鍛煉了他們講解知識(shí)的能力。學(xué)生的參與，使授課過(guò)程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多個(gè)班級(jí)的實(shí)施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。

2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進(jìn)思維能力的提高。遺傳學(xué)被認(rèn)為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時(shí)由于其特有的邏輯思維體系，也被認(rèn)為是最難學(xué)的一門(mén)課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵(lì)學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識(shí)，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們?cè)谡n堂上提出“為什么孟德?tīng)栆捎脺y(cè)交證實(shí)分離規(guī)律和獨(dú)立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問(wèn)題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提出了很多自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在課程講授過(guò)程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)割裂看問(wèn)題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5'到3'，無(wú)一例外。然后提問(wèn)“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)來(lái)探討這一問(wèn)題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能以此學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究重點(diǎn)問(wèn)題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個(gè)不同角度分析學(xué)科前沿問(wèn)題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問(wèn)題引起學(xué)生的討論和注意，并對(duì)有關(guān)這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過(guò)生物信息方法和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)。

3.開(kāi)展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動(dòng)式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項(xiàng)小標(biāo)題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻(xiàn)，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項(xiàng)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認(rèn)為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點(diǎn)，如：分子標(biāo)記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認(rèn)識(shí)，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)。

二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升遺傳學(xué)教學(xué)效率

心理學(xué)研究表明，人單一地從視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)分別為25%和15%，但是如果聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合，記憶效果將會(huì)提高到65%。單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，使學(xué)習(xí)效率降低。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動(dòng)、直觀的感官刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤為突出。遺傳學(xué)中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學(xué)生深深感到看不見(jiàn)摸不著，學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰铮y以理解，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使抽象的問(wèn)題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生能夠通過(guò)感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機(jī)理等內(nèi)容，通過(guò)視頻教學(xué)收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容形象、具體，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。然而教學(xué)手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學(xué)生以思考的空間、形式豐富多彩的教學(xué)手段。通過(guò)兩年的研究和不斷改進(jìn)，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)等方式。其中遺傳學(xué)多媒體課件制作應(yīng)生動(dòng)活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學(xué)的魅力，同時(shí)添加部分與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會(huì)大大提高學(xué)生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個(gè)方面：（1）標(biāo)題醒目，內(nèi)容清晰，概念準(zhǔn)確，使學(xué)生條理清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。（2）充分運(yùn)用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點(diǎn)突出，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。在講授到目前的研究熱點(diǎn)時(shí)，則給學(xué)生布置相關(guān)題目，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過(guò)課下討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)課程論文和課堂制作PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)時(shí)數(shù)大大縮短，學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、科研融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握

1.建立教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)中融入科學(xué)研究的內(nèi)容。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊緊跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)中加入本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就感受到科研的氛圍，學(xué)會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容隨著科研的進(jìn)展不斷豐富和深入。這樣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學(xué)生的眼界，引起了學(xué)生探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)了學(xué)生敢于探索的勇氣。使學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)學(xué)科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時(shí)以我們承擔(dān)的棉花轉(zhuǎn)基因項(xiàng)目為主線，從立題思路開(kāi)始講起，介紹為什么要實(shí)施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵(lì)本科生積極參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，并踴躍提問(wèn)，與專家學(xué)者主動(dòng)交流。徹底改變遺傳學(xué)理論課程教學(xué)中自我封閉、照本宣科的狀況。

2.增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力。遺傳學(xué)發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過(guò)去在配套的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以驗(yàn)證型和演示型實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊，方法簡(jiǎn)單，效果差，同學(xué)們沒(méi)有興趣，難以滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代遺傳學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。為使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中學(xué)到更多的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識(shí)，充分結(jié)合本系所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，盡力增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達(dá)和檢測(cè)等一系列的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有很好的連續(xù)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，使學(xué)生初步掌握前沿的分子遺傳學(xué)的研究手段，同時(shí)還能和課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過(guò)制作實(shí)驗(yàn)課課程視頻，拓展課堂，把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的前期工作等等做成錄像，在上課時(shí)播出，讓學(xué)生了解課堂外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后則讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)取得的成果加以評(píng)述，讓學(xué)生從“眼睛看”、“動(dòng)手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對(duì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的理解，大大節(jié)約了課時(shí)數(shù)。

3.建立遺傳學(xué)教學(xué)延伸到課外的教學(xué)方式。利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，課余時(shí)間分小組討論學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)成課程論文或者制作成PPT，同時(shí)向?qū)W生介紹目前我校遺傳學(xué)研究的工作，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學(xué)生提供研究場(chǎng)地。這種訓(xùn)練形式可以啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。

四、制定新的考核辦法，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程考核學(xué)生

1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)并重的理論課考核方法。長(zhǎng)期以來(lái)，遺傳課考試期末筆試成績(jī)占到70%以上，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生，同時(shí)也為了引導(dǎo)學(xué)生建立肯于鉆研、積極進(jìn)取、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們嘗試了對(duì)考核方式變革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向平時(shí)，淡化期末考試。例如前述的課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考問(wèn)題，闡述觀點(diǎn)功的能力，在實(shí)施過(guò)程中取得了良好的效果。另外，課堂提問(wèn)和作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的另一部分，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在檢查學(xué)生的聽(tīng)課能力及對(duì)課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的40%，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得分?jǐn)?shù)。

2.建立課程小組學(xué)習(xí)的考核辦法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。設(shè)置5～6人1組的課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員推舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報(bào)，由課程學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)指定的學(xué)生，在課程討論課上發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提問(wèn)并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和回答問(wèn)題情況打分，同時(shí)教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級(jí)）；給出的平均分?jǐn)?shù)是該小組的最高分，小組組長(zhǎng)再根據(jù)這一分?jǐn)?shù)給出小組其他成員的分?jǐn)?shù)。該門(mén)課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學(xué)生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納并表述出來(lái)的能力。

3.建立實(shí)驗(yàn)課考核辦法，檢查學(xué)生的動(dòng)手能力。把實(shí)驗(yàn)課成績(jī)納入到總評(píng)成績(jī)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。以筆試、隨堂考察動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重提高，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課加以重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。通過(guò)總評(píng)成績(jī)=實(shí)驗(yàn)課成績(jī)20%+課程小組學(xué)習(xí)成績(jī)20%+平時(shí)聽(tīng)課及作業(yè)成績(jī)20%+期末考試成績(jī)40%這一模式的操作，使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的弊端。

大量的教育實(shí)踐告訴我們，教育核心的兩個(gè)方面是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)改革必須充分地推進(jìn)到教師的教和學(xué)生的學(xué)等行為過(guò)程中，使其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中接受檢驗(yàn)并不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會(huì)需要、具有較強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)確定深化教學(xué)改革的具體思路：理論成果融入教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學(xué)方法和手段力求符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)改革緊扣教學(xué)質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、知識(shí)全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型的學(xué)生”為目的，努力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。

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第9篇：遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題范文

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)

萬(wàn)眾創(chuàng)新”是我國(guó)目前正在大力倡導(dǎo)和實(shí)施的戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)家強(qiáng)盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點(diǎn)。眾所周知，遺傳學(xué)和其他生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科一樣，科學(xué)研究過(guò)程就是創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程。因此，通過(guò)遺傳學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的過(guò)程，更是教師利用綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，綜合性、拓展性實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的要求相對(duì)較高，為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，應(yīng)該盡量更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、完善基本實(shí)驗(yàn)設(shè)施，利用學(xué)校設(shè)立的專項(xiàng)資金對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行裝修改造，配備遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的儀器設(shè)備，如普通光學(xué)顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機(jī)等。另外，通過(guò)建立合理的管理制度，將學(xué)院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量PCR儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對(duì)本科教學(xué)開(kāi)放。

2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨如下問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，難以安排較多創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料十分陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決上述問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和拓寬。一是支持教師在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的各種步驟進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認(rèn)可行性。由于試劑的配比、實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置等都會(huì)影響最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過(guò)程既讓學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，又可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學(xué)生知其然更知其所以然，賦予了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的鍛煉機(jī)會(huì)；二是合理開(kāi)設(shè)拓展性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生接觸前沿科技動(dòng)態(tài)、進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只負(fù)責(zé)準(zhǔn)備基本的實(shí)驗(yàn)試劑和儀器并提供必要的指導(dǎo)。將學(xué)生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實(shí)驗(yàn)流程，并要將最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成展板進(jìn)行評(píng)比。這種模擬真實(shí)科研的實(shí)驗(yàn)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和求真精神。此外，教學(xué)資料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的基本工具。豐富的教學(xué)資料有助于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。由于遺傳學(xué)是從細(xì)胞整體水平、亞細(xì)胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機(jī)制，其研究?jī)?nèi)容的復(fù)雜性和研究進(jìn)展的快速性決定了讓學(xué)生了解科研設(shè)計(jì)思路往往比掌握某個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)技巧更為重要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生分析高水平遺傳學(xué)研究論文的設(shè)計(jì)思路，了解遺傳學(xué)研究中所涉及的與本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

3改革教學(xué)方法

為了提高學(xué)生參與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對(duì)面交流實(shí)驗(yàn)心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時(shí)間和形式有限，教師與學(xué)生之間的交流難免存在障礙，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則少有羈絆。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，共同探討實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性［2］。鑒于有些遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握，這就需要學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。目前智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的重要工具，利用手機(jī)教育APP整合的豐富教學(xué)資源和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課外自主學(xué)習(xí)。這一舉措既保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的完成，又突出了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，還滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。

4建立公平合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的效果，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的成績(jī)判定中除了對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、基本實(shí)驗(yàn)操作技能和理論知識(shí)考核進(jìn)行計(jì)分以外，還對(duì)綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與合理性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)范性與正確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進(jìn)行計(jì)分。上述做法不再以實(shí)驗(yàn)結(jié)果等作為衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重學(xué)生在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的效果。

5結(jié)語(yǔ)