探究式學(xué)習(xí)的過程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究式學(xué)習(xí)的過程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
一、合理調(diào)整教材，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會
新課程實驗實施以來，改變最大的莫過于教材本身。以北師大版教材來說，教材不再注重以知識點來串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，需要識記的概念被大量的刪減，法則性質(zhì)等則隱含于問題解決的過程之中。從過去“教材使用者”到現(xiàn)在“課程開發(fā)者”，我們需要及時地進行角色轉(zhuǎn)換與定位，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更加科學(xué)有效。因此，我認(rèn)為合理調(diào)整教材資源，是實現(xiàn)有效探究性學(xué)習(xí)的前提。
比如，在五年級學(xué)習(xí)《粉刷墻壁》這一內(nèi)容時，考慮到教學(xué)內(nèi)容所具有的高度開放性，我對教材做了大刀闊斧的改造。
一改教學(xué)內(nèi)容的選擇，我將教材中的測量環(huán)節(jié)剔除，把實踐操作的過程放在課外讓學(xué)生去完成。這樣的好處在于學(xué)生容易將自己的主要精力集中于解決問題的探究性學(xué)習(xí)活動中去，避免了外界非思維因素的影響。同時，將計算粉刷墻壁面積與計算涂料購買數(shù)量問題重新設(shè)計，選擇比較簡單的數(shù)據(jù)信息進行呈現(xiàn)，讓有意義的思維活動取代繁瑣的計算活動。
二改教學(xué)序列的安排，除了教材安排的相關(guān)問題，我注意引導(dǎo)學(xué)生將問題進行拓展，避免重復(fù)機械練習(xí)的操作。由粉刷墻壁、買涂料，延伸到鋪貼游泳池、買瓷磚問題。借助一個問題的解決，進行舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生在解決不同問題的過程中，抓住問題的本質(zhì)屬性，進行學(xué)習(xí)遷移。這樣的序列安排，關(guān)鍵不在于解決的問題多少，重要的是學(xué)生在經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的過程中，提升了探究性學(xué)習(xí)的價值高度。
不難看出，這樣的處理教材方式，正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點的分析研究。我對教材的調(diào)整立足于通過一個問題解決作為背景，從問題出發(fā)，吸引學(xué)生嘗試探究，使學(xué)生在設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑中不斷獲得積極的探究學(xué)習(xí)體驗。
二、優(yōu)化教學(xué)流程，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)搭建平臺
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是富有意義的，進行有效探究性學(xué)習(xí)體驗離不開教學(xué)過程這一載體。因而，我認(rèn)為并不是任何課堂教學(xué)都能達(dá)成有效的探究性學(xué)習(xí)實踐，只有那些經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的教學(xué)才有可能成為探究性學(xué)習(xí)生長的沃土。
比如，在六年級學(xué)習(xí)《圓周率》這一內(nèi)容時，針對教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，我對教學(xué)流程進行了調(diào)整?！皢栴}發(fā)現(xiàn)―活動探究―尋找規(guī)律―知識補充―運用提升”，以“如何計算圓周長”為問題導(dǎo)向，嘗試發(fā)現(xiàn)、探索規(guī)律，獲得知識經(jīng)驗，進而嘗試運用。這樣的優(yōu)化方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本源，為有效開展探究性學(xué)習(xí)進行了良好的鋪墊與預(yù)設(shè)。
1.“問題發(fā)現(xiàn)”。教師準(zhǔn)備了一些大小不同的圓，引導(dǎo)學(xué)生在求周長前先猜測，圓的周長可能和什么有關(guān)。如果和直徑有關(guān)，那會是一個什么樣的關(guān)系。
2.“活動探究”。課前活動體驗對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生借助探究學(xué)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生利用“滾圓法”“繞繩法”，借助圖表分析來研究C與d的關(guān)系，在做中學(xué)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。
3.“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。探究之后，利用小組合作交流的形式，說一說，議一議，都發(fā)現(xiàn)了什么樣的規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)非常重要，學(xué)生在自主表達(dá)的同時，也正體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的價值。教師借助矛盾沖突，因勢利導(dǎo)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。
4.“知識補充”。圓周率是千百年來數(shù)學(xué)家研究圓周長與直徑關(guān)系的重要結(jié)論。圓周率的歷史發(fā)展是怎樣的？祖沖之與圓周率有什么樣的聯(lián)系？為什么說圓周率是一個無限不循環(huán)小數(shù)？這些問題都能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。我借助查資料、開匯報會等形式將學(xué)習(xí)的時間、空間進行拓展，進而豐富學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗過程。
第2篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思維；自主探究；多媒體運用
在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師的思維，他們成了學(xué)習(xí)的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創(chuàng)造性。這種習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營造一個寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
一、優(yōu)化數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，攻克教學(xué)的重點和難點
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，沒有學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就像無源之水、無根之木，無從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進而形成創(chuàng)新意識。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在無拘無束的氛圍中展開想象、開闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，促進自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點做起，首先，要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行的是“教師講學(xué)生聽”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是配角和觀眾。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對待每一位學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無拘無束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次，教師要為學(xué)生營造充分的思維空間和時間。傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，互相交流思想，進而激活自己的創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，突破重點和難點知識是教學(xué)的重要內(nèi)容，如何才可以擊破難點是每一個數(shù)學(xué)老師都關(guān)心的重點問題?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學(xué)生能夠更加直接地感知和理解教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在的規(guī)律，更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的知識結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，有一處題目是讓學(xué)生計算按照一定規(guī)律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學(xué)生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數(shù)量。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以使用計算機技術(shù)將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后老師在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行幾種不同擺放模式的演示，學(xué)生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學(xué)生的想象力也可以得到很好的培養(yǎng)。
二、對知識產(chǎn)生的過程進行展示，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一定要展示形成的過程才能給學(xué)生留下比較深刻的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，老師通過信息技術(shù)對知識形成過程進行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。比如在學(xué)習(xí)《長方形的知識》這一節(jié)課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學(xué)生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來驗證結(jié)果，學(xué)生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗證也會特別激動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行動態(tài)的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現(xiàn)。
三、變化練習(xí)模式，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效果
練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識的重要途徑，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)十分重要。通過信息技術(shù)所編寫的一系列的練習(xí)題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預(yù)先準(zhǔn)備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習(xí)。同時，信息技術(shù)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能夠設(shè)置一些趣味性的動態(tài)題目，迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學(xué)生很好地鞏固自身所學(xué)，還可以幫助學(xué)生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習(xí)的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量有價值的習(xí)題，促進教學(xué)效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習(xí)的過程中，如果學(xué)生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生回答錯誤也沒有關(guān)系，屏幕上可以為學(xué)生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性也增強了。
四、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識
第3篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
教育的使命是開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。初中學(xué)生天真可愛、活潑好動、好奇心強、求知欲旺盛，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。那么，如何在教學(xué)過程中挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是新課標(biāo)下教師教學(xué)的重點。下面就本人在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的嘗試、體會、收獲作一簡單分析。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，打開思維的大門
興趣是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)及身邊事物產(chǎn)生探索意識的基礎(chǔ)。積極的情緒能提高人的活動能力，并能激發(fā)人的探究心理。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鲗W(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
如何激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，是教師首先要考慮的核心問題。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出強烈的求知欲，對知識充滿好奇心這一心理特征，對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及課堂的講授進行精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，力爭將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，使學(xué)生樂于參與到“教”與“學(xué)”的活動中來。
教學(xué)過程中學(xué)生最感興趣的便是大家熟悉的生活中的一些現(xiàn)象。如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物學(xué)知識去解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生就會感到知識的價值，進而能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。初中的學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對一知半解的或理解錯誤的事物、現(xiàn)象等更有著強烈的好奇心，這樣可以從現(xiàn)象入手，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進入質(zhì)疑狀態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興奮點。如： “為什么下雨過后蚯蚓會大量爬出洞穴？ 移栽幼苗的時候為什么要帶土坨？ 一次施肥過多為什么會造成燒苗？為什么在適宜條件下綠豆能萌發(fā)而大米粒不能？ 為什么相同時間內(nèi)慢跑比打籃球耗氧量大？ 為什么嬰兒總是伴隨著啼哭降生？ 為什么人在完成吞咽動作的同時不能進行呼吸?”等等。有了這樣的興趣作為引導(dǎo)，學(xué)生就會不斷地在學(xué)習(xí)中思索，在思索中探究，從而逐步地培養(yǎng)樂于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。另外在授課中也要充分利用多種直觀教具或動手做一些小實驗，化靜為動，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中適時舉行不同形式、不同內(nèi)容的知識競賽或辯論賽等，也是集中學(xué)生注意力，增加學(xué)習(xí)新鮮感，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。
實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動作用。它能增強學(xué)生的創(chuàng)造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
二、科學(xué)觀察，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維
善于觀察是探究問題、認(rèn)識問題的第一步?？梢哉f敏銳的觀察力是創(chuàng)新思維的起步器，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，也不會有創(chuàng)造。絕大多數(shù)學(xué)生對生物有著濃厚的興趣，也樂于去觀察相關(guān)的生命現(xiàn)象，但觀察時往往漫無目的，空有一份熱情，沒有思考的意識，這樣思維僅停留在事物的表面，失去了觀察的真正意義。所以在探究教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣和能力，注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真、有目的、有順序、有比較、有主次的觀察，提高觀察的效率，并能在深入細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。 “學(xué)啟于思，思源于疑?！背Ｓ幸牲c、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。如果通過細(xì)心地觀察后，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生疑問，有一種“心欲求而不得，口欲言而不能”的情緒，那么學(xué)生的求知欲會更加的旺盛，學(xué)生的思維也會很快進入主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中，學(xué)生很自然地成為了知識的積極探求者。
如學(xué)生通過自己親自發(fā)豆芽，認(rèn)真觀察種子的萌發(fā)過程，提出了許多有價值且超出課本的問題 “蠶豆萌發(fā)所需的水最多時間最長，黃豆、紅豆次之，綠豆最容易萌發(fā)需時也最短，種子萌發(fā)時的需水量是和其體積成正比嗎？” “種子萌發(fā)長成小苗后發(fā)現(xiàn)其根深深地扎入了吸水紙中，這和植物根的吸水性有關(guān)系嗎？” 再如學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“韭菜和韭黃都是由韭菜種子發(fā)育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？” “幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而成熟的蚯蚓具有環(huán)帶，環(huán)帶有什么作用呢？” “為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟？碟中的湯汁是從哪里來的？”等等。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、主動思考解決問題，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，并獲得了豐富的情感體驗。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識同時也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，所以教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過程。
三、整合資源、自主探究、延伸思維
實施探究性學(xué)習(xí)意在讓學(xué)生親自體驗科學(xué)知識的獲取過程，在主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律以及解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)及自我發(fā)展的主體，教師要盡量給他們創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，而教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，必要時給以解釋，但不能全部灌輸，要進行有保留地適時得當(dāng)?shù)攸c撥，要授之以“漁”，使學(xué)生勇于突破自己的思維定勢，提高創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
在教學(xué)中，凡是學(xué)生通過查閱資料、觀察思考、分析討論等能解決的問題，盡量讓他們自學(xué)，充分利用身邊的各種資源、積極主動地獲取知識，不斷激發(fā)他們的探究欲望，強化探究學(xué)習(xí)的動機。在教學(xué)中，教師要以鼓勵和信任的態(tài)度對待學(xué)生，看到每一個學(xué)生的閃光點，爭取使每個學(xué)生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，不拘泥于形式，充分展示學(xué)生的思維過程，讓他們在成功的體驗中提高學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造能力。
例如，在“探究魚鰭在游泳中的作用”這一實驗中，全班同學(xué)以實驗小組為單位，都能主動提出本組的探究問題、作出假設(shè)，并且自己設(shè)計實驗方案，再根據(jù)自己的方案，親自動手實驗，親自體驗，整個過程中教師沒有干預(yù)。實踐證明學(xué)生在利用自己掌握的生物學(xué)知識、技能去探究解決相關(guān)問題時，興趣濃厚，情緒高漲，合作愉快，而且成果顯著，擺脫了對教師過多地依賴，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也提高了他們分析、判斷、推理、創(chuàng)新等多種思維能力。
四、融會貫通、創(chuàng)新優(yōu)化、拓展思維
絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡自己獨立完成生物實驗，親自觸摸、觀察、思考、體驗，然而過去的生物實驗，課題、過程、材料、工具等都對學(xué)生做了限制和規(guī)定，學(xué)生只是機械地完成教師規(guī)定的任務(wù)。現(xiàn)在新教材則提供了大量的自主探究實驗，給學(xué)生更多的自和選擇權(quán)，讓學(xué)生的聰明才智、學(xué)習(xí)潛能有了發(fā)揮的場所，可以說探究學(xué)習(xí)越來越顯現(xiàn)出在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的獨特優(yōu)勢。
在生物教學(xué)中，對于一些比較深奧的生物學(xué)知識，如果通過具體的實驗來揭示，對增強學(xué)生的感性體驗、化解難點等方面都有很大的好處。例如，在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”的內(nèi)容中，呼吸的原理一直是教學(xué)中抽象性強、難理解、易錯解的難點，而且初一的學(xué)生沒有相應(yīng)的物理知識基礎(chǔ)，所以知識理解接受起來都相對困難。如果讓學(xué)生親自動手制作相應(yīng)的模型，通過實踐親自體驗，學(xué)生會在操作、交流中漸漸理解其中的道理，同時創(chuàng)造能力、動手能力、合作能力也都得到了培養(yǎng)。
學(xué)生的大腦并不是一張白紙，他們積累了許多生活經(jīng)驗，再加之好奇心強、求知欲旺盛，他們在探究中往往會涌現(xiàn)出很多的奇思妙想。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在某些探究活動中，教師應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)自己設(shè)計探究方案或優(yōu)化教材中提供的方案。
例如，在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，學(xué)生常常會提出肥料、土壤、陽光、空氣、水分、溫度等6個因素。雖然肥料、土壤、陽光等條件根據(jù)常識及生活經(jīng)驗分析能夠排除，但最好仍然安排他們針對這些因素親自動手做對照實驗來驗證假設(shè)，并用理論知識解釋，究竟為什么這些因素不是種子萌發(fā)的必備條件，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的探究能力。另外，在探究空氣因素時，為了能夠更好地體現(xiàn)以空氣為單一變量的對照原則，全體學(xué)生又通過討論交流，重新對該實驗設(shè)計進行了優(yōu)化 （第一，使用剛冷卻的涼開水；第二，在水面表層滴植物油，使水與空氣隔絕） ，使水中溶解的氧含量降低到最少。這次探究挖掘出了學(xué)生巨大的潛能，教師更應(yīng)相信只要留給學(xué)生充足的空間，他們定能展開思維的翅膀遨游于知識的海洋。
五、討論交流、總結(jié)評價、升華思維
課堂上適時組織小組討論是學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。每個學(xué)生由于興趣愛好及生活環(huán)境不同而具有不同的特點。有些內(nèi)容對某些學(xué)生來說是熟知的、容易理解的，而對另一些學(xué)生來說則是陌生的、難以理解的。所以教師要多創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在一定的情境下，通過相互啟發(fā)、相互幫助完成自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生獲得大量感性材料而尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論、分析綜合，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展；當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了難點,學(xué)生不易理解時組織討論,雖然有時討論會陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了研究和思考，思維也會在探索的道路上得到發(fā)展。有時學(xué)生可能產(chǎn)生爭論，但通過集思廣益，學(xué)生的思維能夠得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。另外,新課程中有許多資料分析的內(nèi)容，如單靠學(xué)生個人進行分析，有時較難弄懂，而如果通過小組合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)、討論交流，從各個角度多向思維，就能較快理解、掌握資料所包含的信息，提高資料的閱讀分析能力。通過多次實踐證明，學(xué)生能在與他人交流中建立積極的心態(tài)，靈活多變地解決所提出的問題，并將這些問題的內(nèi)涵擴展到自己的學(xué)習(xí)生活中，淡化了學(xué)生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。
第4篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
關(guān)鍵詞：結(jié)合的必要性；松散結(jié)合；緊密結(jié)合；順序結(jié)合
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受式學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。為更好地實現(xiàn)這個目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，注重探究式學(xué)習(xí)無疑是一種有效的手段。但在教學(xué)實踐中，廣大教育工作者在某種程度上過分強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，大有摒棄有著悠久歷史的接受式學(xué)習(xí)的趨向，其實探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，它們有各自獨特的價值、適用范圍，我們只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點將兩種學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合起來，我們的課堂教學(xué)才能事半功倍。
一、探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)概念
探究式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)方式，教師不以定論的形式向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生獨立思考、自主探究的情境，來引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)而言的。接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者借助媒介來獲取經(jīng)驗，并加以內(nèi)化，獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。這些媒介可以是書本、報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、個人等等。在課堂學(xué)習(xí)中，媒介主要是指教師和教師呈現(xiàn)的材料，學(xué)生主要是通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)有的知識，發(fā)展思維。所學(xué)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的，由師生以問答的方式獲得結(jié)論，學(xué)生只需要把結(jié)論加以內(nèi)化，以便再現(xiàn)或使用。
二、探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)互為基礎(chǔ)、互相制約、互相促進、相輔相成。一方面，學(xué)生的探究是在一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的，缺乏必要的知識基礎(chǔ)而進行的探究易陷入盲目的探索，既浪費時間，探索的成效也微乎其微。接受式學(xué)習(xí)能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得必要的系統(tǒng)的知識經(jīng)驗，為探究活動提供知識基礎(chǔ)。另一方面，探究式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)者的任何階段都可以運用，對于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有很大的幫助。而接受式學(xué)習(xí)需要具備一定的認(rèn)知能力，只有在一定的理論水平與一定的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上同化新的信息才能產(chǎn)生有效的知識結(jié)構(gòu)，并且早期接受式學(xué)習(xí)所接納的知識是前人探究發(fā)現(xiàn)過程中積累的經(jīng)驗，在一定程度上探究式學(xué)習(xí)又成為接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，探究式學(xué)習(xí)也是對接受式學(xué)習(xí)所獲得的知識經(jīng)驗的一種運用和檢驗，在探究式學(xué)習(xí)過程中所積累的一些解決問題的能力、技巧也有助于學(xué)生接受能力的發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)中個體的主體意識的提升和創(chuàng)新精神的提高也有助于學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)中更加主動、積極地進行學(xué)習(xí)。
三、探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)結(jié)合的必要性
中國傳統(tǒng)教育方式——接受式學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識以體系的形式傳授給學(xué)生，有利于教師充分把握學(xué)生的發(fā)展情況，并高速推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。但是這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，難以適應(yīng)新時代對人類發(fā)展的需要。探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維等方面具有一定的優(yōu)點，但在學(xué)科教學(xué)中，單純的探究式學(xué)習(xí)即研究式學(xué)習(xí)難于開展，也難以取得實效。這是因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多是人類幾千年文化的結(jié)晶，要求學(xué)生在較短的接受教育時間內(nèi)學(xué)完這些知識，同時經(jīng)歷所有的研究過程是不可能的。此外，有些知識也難于設(shè)計成研究性學(xué)習(xí)活動去獲取，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，難以在現(xiàn)行的教學(xué)體制中實現(xiàn)研究式學(xué)習(xí)。因此，只有將探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
四、探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)結(jié)合的幾種方法
為了最大限度地發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，提高教學(xué)效率，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以把探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)按以下幾種方式進行結(jié)合：
1.探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)松散結(jié)合。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容本身極具綜合性和程序性特點時，在整個課堂教學(xué)過程中，始終以有意義的接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下有指向性地探究知識的基本原理，模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程，把原理內(nèi)化為學(xué)生自己的理解。然后再有意義地接受學(xué)習(xí)，在教師的講授中規(guī)范學(xué)生的操作程序和步驟。探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的這種結(jié)合方式，既能讓學(xué)生體會到探究的過程，又能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如在解一元一次方程4x-15=9的教學(xué)中，先讓學(xué)生用探究式學(xué)習(xí)的方法歸納解這個方程的最終目的是把方程化為x=？的形式，然后再觀察、討論方程左邊多了常數(shù)-15，因此可采用不等式的基本性質(zhì)把-15消掉，然后再進一步把4x的系數(shù)變成1，在學(xué)生探究原理的過程中適時結(jié)合講解，最后再歸納講解，規(guī)范書寫步驟，最終達(dá)到學(xué)生親身體驗算理、熟練掌握計算程序的目的。
2.探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。教師按照科學(xué)探究的方式提供課題及其假設(shè)、驗證的方案和資料的分析過程，學(xué)生通過教師的講解來獲得有關(guān)的知識。如實數(shù)探究無理數(shù)的過程，就可采用教師首先計算邊長是1的等腰直角三角形的斜邊的實例引入■存在的事實，提出課題■究竟是什么數(shù)，教師提出假設(shè)，是整數(shù)嗎？是分式嗎？然后提出采用平方和無限思想驗證假設(shè)，估算出■的近似值及得出■既不是整數(shù)，也不是分?jǐn)?shù)，是無限不循環(huán)小數(shù)的結(jié)論。在整個教學(xué)過程中探究緊密結(jié)合講授，因為若單純地采用探究，學(xué)生無法找到探究方向，而且探究的分析過程較復(fù)雜，學(xué)生無法完成探究過程，只有在探究中加入講授，在講授中加入探究，才能還原數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的過程，加深學(xué)生對知識的內(nèi)化和同化，最終達(dá)到深刻理解知識的目的。
3.探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)順序結(jié)合。探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)順序結(jié)合分為部分探究型和導(dǎo)入探究型兩種形式，部分探究型即教學(xué)過程按探究式設(shè)計，一部分內(nèi)容由教師講授演示完成，另一部分由學(xué)生通過自我探究完成，這種結(jié)合方式既能節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)效率，又能發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。另一種結(jié)合方式——導(dǎo)入探究型是由教師講授，導(dǎo)入簡單的事實，然后由學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜的事實及規(guī)律，其優(yōu)勢是便于學(xué)生明確探究方向，使學(xué)生更快達(dá)到探究的目標(biāo)。如每節(jié)課的例題教學(xué)均可采用這兩種結(jié)合方式，部分探究型既可以教會學(xué)生審題、分析，學(xué)生又可以充分經(jīng)歷思維過程，提高歸納提煉能力，特別是對于缺乏自我反思和調(diào)控的初中生來說更是可以培養(yǎng)他們深入反思的習(xí)慣，最終提高他們分析問題、解決問題的能力。
五、探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)結(jié)合符合新課標(biāo)的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知特點
1.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)進行整合，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點，符合目前新課改的要求，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的探究意識和探究能力。整合后的教法能較好地改變傳統(tǒng)教法中單一“滿堂灌”的教學(xué)局面，加強師生共同探究課堂學(xué)習(xí)的有機成分，使學(xué)生成為課堂主人的地位得以加強。極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時大大提高了課堂效率。
2.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)進行整合，確立了探究教學(xué)應(yīng)有的地位，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下積極展開各種探究活動，經(jīng)歷和體驗獲得有關(guān)知識的過程，逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想問題、解決問題的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)進行有效整合，既能使學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，又能使學(xué)生高效率地獲得前人創(chuàng)造的知識，既能滿足優(yōu)秀學(xué)生的探究欲望，又能使后進生在課堂上有所收獲，提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
上述整合方法只是筆者在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些嘗試，這些整合方法是否具有一般性，是否能夠真正提高初中數(shù)學(xué)課堂效率，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維還有待筆者進一步實踐和檢驗以及同行的改進！
參考文獻(xiàn)：
第5篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用
前言
所謂的探究式學(xué)習(xí)主要就是，教師通過對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生完成一個思考的過程，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則通過自我學(xué)習(xí)，尋找資料或者是與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。下面針對于探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行具體的探討。
1.探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題
在初中語文教學(xué)中，教師在要求學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，需要注意如下幾個方面的問題。一，教師需把握參與的“度”。由于學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，是需要學(xué)生獨立或者是同學(xué)之間討論完成的，但是，如果教師參與過多，那么無法實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也無法得到充分的提高。而教師如果不參與，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，遇到的問題無法解決，將會導(dǎo)致學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心[1]。因此，教師在要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，需要把握參與的“度”。二，探究學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置要合理。探究學(xué)習(xí)的任務(wù)難度如果設(shè)置的過高，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，是無法完成的，進而也無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，如果探究學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置的過低，對于一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，任務(wù)太簡單，無法進一步提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在要求學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的過程中，需要注意上述2個方面的問題，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。
2.探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)探究情境
在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過程中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，為學(xué)生營造一個良好的探究環(huán)境，有助于學(xué)生更好的進行探究。教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要循序漸進，可以連續(xù)布置3到5個問題，讓學(xué)生一步一步的完成，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能讓學(xué)生在這種特定的教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生靈感，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)重心偏離的問題，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。
2.2拓展探究內(nèi)容
在探究的過程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生拓展探究的內(nèi)容，所謂的拓展探究內(nèi)容主要就是指，一般教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是教材上的知識，但是，由于很多的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，思維較為活躍，教材上的知識已經(jīng)無法使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗，因此，教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，不應(yīng)該單純的根據(jù)教材上的知識為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該為學(xué)生布置一些拓展性的探究內(nèi)容，使學(xué)生在探究的過程中，不斷的拓展思維，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮，有助于提高學(xué)生的探究欲望，更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。另外，在進行拓展探究內(nèi)容的布置上，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好進行任務(wù)的布置，進而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。例如，在進行古詩的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生布置的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是，理清詩歌中的中心思想，并且將難懂的字弄明白，最后能夠熟練的背誦。而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中很快的就完成了教師布置的課內(nèi)任務(wù)，這時，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的拓展探究的內(nèi)容，例如，教師可以讓學(xué)生針對于該詩歌作者的相關(guān)作品進行匯總，這樣，能夠使學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的古詩，也能夠?qū)τ跊]有學(xué)習(xí)到的詩歌有一個大致的了解，有助于學(xué)生知識面的進一步擴展。
2.3設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究
在學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)該巧妙的設(shè)計問題，誘發(fā)學(xué)生更加深入的探究。眾所周知，在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，學(xué)生進行回答是有效的一種教學(xué)手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的途徑，而在探究學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)計問題，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[4]。在設(shè)計問題的過程中，教師應(yīng)該在問題中突出教學(xué)的重點，并且應(yīng)該伴有一些難點知識，不能過于簡單，也不能太難，應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，使學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的聰明才智回答問題，完成任務(wù)。而教師通過科學(xué)的設(shè)計問題，逐漸的誘發(fā)學(xué)生的探究，久而久之，學(xué)生探究的問題也會越來越深，進而實現(xiàn)了教師設(shè)計問題的目的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加的深入和具體。
3.探究式學(xué)習(xí)的重要意義
在初中語文教學(xué)中，教師通過為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，其主要有如下幾個方面的意義，一，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在探究的過程中，是在獨立或者是與同學(xué)一起合作完成，在這個過程中，學(xué)生是在進行獨立思考和獨立探索的，進而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會逐漸的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好[5]。二，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在過去的很長一段時間內(nèi)，很多學(xué)生過于的依賴教師，當(dāng)遇到問題或者是學(xué)習(xí)上的困難的時候就會求助于教師，在學(xué)習(xí)上，單純的跟隨教師的要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生在遇到解決不了的問題時，學(xué)生很少自己去尋找資料，只知道單方面的依賴教師。而學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生針對于教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要自己獨立的完成的，在遇到問題的時候，也要自己獨立的尋找資料，久而久之，會使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語
本文主要針對于探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在初中語文教學(xué)中，探究式教學(xué)法能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，因此，教師應(yīng)該積極的運用該種教學(xué)方法進行教學(xué)，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進步。
參考文獻(xiàn)：
[1]任新宇.探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊）.2007（07）
[2]任輝.語文教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)淺析[J].當(dāng)代教育論壇.2005（24）
[3]張素紅.探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊）.2009（09）
第6篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個領(lǐng)域范圍內(nèi)，選取特定問題，并以此為突破口進行研究，通過質(zhì)疑、調(diào)查、分析研討、實踐等方式解決問題，獲得知識，并掌握相關(guān)探究程序或方法的一種學(xué)習(xí)模式。在高中地理課堂教學(xué)中運用探究性教學(xué)模式，從過去以規(guī)律發(fā)現(xiàn)事物的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒挛锇l(fā)掘規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式及學(xué)習(xí)方式，符合新時代人才培養(yǎng)要求。教師在實際教學(xué)中，要以問題為核心，以學(xué)生自主為基礎(chǔ)，充分運用教學(xué)藝術(shù)，運用探究性學(xué)習(xí)方式提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，推動高中地理新課改發(fā)展。
1建立一定探究情境
高中學(xué)習(xí)相對較為緊迫，為追求課堂教學(xué)效率，一般由教師提出探究問題，再由學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。通過建立具體問題情境，能使學(xué)生處于特定思維場景中，有利于激發(fā)學(xué)生地理思維，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生課堂參與讀。探究情境建立一般有幾個原則。其一是要開放化，開放是探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一，它不僅表現(xiàn)在探究深度與廣度之上，還表現(xiàn)在探究過程中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠自由控制探究步驟及過程。其二是合作化，合作是建立在開放的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以自由組合成三到六人的學(xué)習(xí)小組，通過團隊協(xié)作，相互補充，相互促進，完成探究活動。其三是學(xué)科問題特征，問題是探究性學(xué)習(xí)的開端，探究情境最大的作用就是引出問題，因此，教師在建立探究情境要有學(xué)科特征，與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過問題解決過程能獲得特定知識。探究情境是探究性學(xué)習(xí)開展的第一步，教師要精心準(zhǔn)備，可以建立生活化情境，也可以建立與經(jīng)驗認(rèn)知想沖突的情境，其最終目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到探究活動中來。
2創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力
高中地理所學(xué)知識面較廣，知識點較細(xì)，傳統(tǒng)高中地理課堂以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生迫于升學(xué)壓力，對繁雜的知識內(nèi)容采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)效率較低，考試成績成為唯一學(xué)習(xí)動力。而探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自主探究，是由事實或問題到知識本質(zhì)，需要學(xué)生平時積累，在長期探究過程中實現(xiàn)發(fā)展與提高，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要通過一定方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造強大學(xué)習(xí)內(nèi)動力，積極主動參與到探究活動中來。例如，在學(xué)習(xí)《地形對聚落及交通路線分布》，教師可以參考本市最新的建設(shè)規(guī)劃圖，選取一條正在規(guī)劃的交通路線，通過參考規(guī)劃圖與地形圖，結(jié)合所學(xué)知識，探究該如何建設(shè)才最為合理。將探究問題生活化，讓學(xué)生感受地理知識其實并不遙遠(yuǎn)，與我們生活息息相關(guān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生親近感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動力。
3強調(diào)探究過程
在課堂探究性學(xué)習(xí)中，相比探究結(jié)論更強調(diào)探究過程。一方面，在探究性學(xué)習(xí)課堂上，教師一般會對探究結(jié)論做一個總結(jié)，幫助學(xué)生梳理、完成知識內(nèi)容，完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，即探究結(jié)論每一位學(xué)生都能夠得到；另一方面，探究過程是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中進行任務(wù)協(xié)調(diào)、資料查閱、推導(dǎo)總結(jié)等，在這個過程中學(xué)生團隊協(xié)作能力、知識應(yīng)用能力、地理知識等都在不斷進步，不斷發(fā)展。但這并不是指探究結(jié)論不重要，探究過程是為探究結(jié)論服務(wù)的，教師要辯證看看待兩者關(guān)系。自主是有效探究的前提，學(xué)生在小組合作的前提下，自主完成相關(guān)任務(wù)，互幫互助，一步步完成探究任務(wù)。
4適當(dāng)指導(dǎo)
課堂探究時間有限，一般在三十分鐘左右，學(xué)生在探究過程中難免遇到思維上或?qū)W術(shù)上的難題，教師要給予學(xué)生適當(dāng)幫助，以指導(dǎo)性、啟發(fā)性意見為主，盡量讓學(xué)生自主尋找相關(guān)答案或解決方式，同時要鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境的差異性》一課時，讓學(xué)生探究產(chǎn)生自然環(huán)境差異性的主要原因，而有的學(xué)生在探究過程中對人為因素與自然因素把握不明確，其實這是一個相互影響的過程，教師可以簡要地從人對環(huán)境的影響及環(huán)境對人的影響敘述這一概念，具體在后續(xù)學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師只要啟發(fā)學(xué)生思維，簡單地教會學(xué)生把握其中概念即可。
5組織交流
定期組織交流是擴大探究成果、提高學(xué)生探究能力的重要途徑，不同于課堂小結(jié)，教師要有規(guī)模地組織學(xué)生進行系統(tǒng)交流。其一要組織學(xué)生交流探究性學(xué)習(xí)心得，通過學(xué)生交流在探究性學(xué)習(xí)過程中的得與失，吸收他人優(yōu)秀探究經(jīng)驗，取長補短，實現(xiàn)共同提升。其二是交流教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的直接受眾，對教學(xué)方式最具有評價權(quán)利，通過師生間的有效交流，教師能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，及時作出補救，為下次教學(xué)活動開展提供有效指導(dǎo)。
6結(jié)語
探究學(xué)習(xí)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)問題意識等多方面思維能力獲得長足發(fā)展，可以預(yù)見的是，探究性學(xué)習(xí)模式在高中教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。教師在應(yīng)用過程中要根據(jù)教學(xué)實際，將學(xué)生思維、知識內(nèi)容及課堂結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，不斷探索、不斷完善，真正提高探究性學(xué)習(xí)的實用性，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動高中地理教學(xué)發(fā)展。
作者:劉建元 單位:內(nèi)蒙古包頭市稀土高新區(qū)第二中學(xué)
參考文獻(xiàn):
第7篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)；引導(dǎo)；探究式學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-117-01
探究既是一種學(xué)習(xí)的活動又是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個圍繞“問題”展開的活動，是一個逐步分析和解決問題的過程。學(xué)生進行探究的真正意圖，是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)強調(diào)的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也針對的是教師在教學(xué)活動過程中的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的一種有目標(biāo)、高效地學(xué)習(xí)。
一、引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的概念和特點
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究課題，以一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的方法，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行質(zhì)疑、操作、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動，從而在解決問題過程中獲得知識與能力，實現(xiàn)探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程。
首先，在引導(dǎo)探究式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為課堂的主體，而老師則作為學(xué)生的引導(dǎo)者，提出問題并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗與認(rèn)識主觀能動地去學(xué)習(xí)和掌握知識，在這個過程中，學(xué)生可以大膽地想象，積極地思考，從各個角度和途徑學(xué)習(xí)到知識。
其次，引導(dǎo)探究式一改過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。
再次，師生要及時交流互動，互相探討，互相傾聽。互相交流一道題的解題技巧和方法，協(xié)同合作解決問題。打破教師“一言堂”的局面，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流信息、分享大家的研究成果。
二、課堂教學(xué)中實施引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的必要性
1、引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的教師，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。在高等數(shù)學(xué)教材中有許多要“探究”且可“探究”的內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富多彩，趣味性強。聯(lián)系學(xué)生的實際生活探究數(shù)學(xué)問題能極大地提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和參與性。正如德國教育家第斯多惠所說，“教育的藝術(shù)不在傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞?！碑?dāng)然探究的內(nèi)容范圍較廣，要掌握好各個探究活動所要達(dá)到的側(cè)重點才行。有的活動是要求學(xué)生體驗探究的過程，探究的問題并不復(fù)雜，結(jié)論也是容易獲得的，如數(shù)列的變化趨勢；有的活動重點在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，如反函數(shù)的概念、不定積分的運算等。
2、引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的思維方法
引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)更強調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，注重實施過程中學(xué)生的感受和體驗。教師應(yīng)根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、教學(xué)要求的不同，作不同的安排。組織好探究活動，要特別重視探究的過程。學(xué)生不是只在課堂上看、聽，而是在思考、在做。因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)為本，符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，以便于讓學(xué)生獲得一個完整的探究過程。引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)真正的結(jié)果如何，其實并不重要，重要的是整個探究的過程得以順利進行，并有所研究。因此，引導(dǎo)探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的有效手段。
三、明確引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想和角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
作為教師，就要在完全解讀高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄舊有的單純知識傳授，變教學(xué)生數(shù)學(xué)知識為教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，善于從數(shù)學(xué)入手，解決現(xiàn)實生活中的問題。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
根據(jù)人的認(rèn)識發(fā)展階段理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。而高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，所以有很多知識需要通過探究和推理來獲得。
四、科學(xué)執(zhí)教從多個角度實施引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)的策略
有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出或確立。
1、教師應(yīng)通過問題的提出，設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生探討的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動圍繞問題進行探究，他們通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法。
2、以生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象為突破口引入學(xué)習(xí)情境。拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和勇于創(chuàng)造的信心。
3、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。
五、在引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)注意的問題
1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況有效地選擇引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)
2、明確引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，與集體教學(xué)相輔相成。
3、強化練習(xí)
參考文獻(xiàn)：
[1] 王欣彥.王立鵬.大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的幾點思考[A].科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展.2010.12-13.
[2] 任樟輝.數(shù)學(xué)思維論[M].南寧.廣西教育出版社，1996.
第8篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
綜合實踐活動探究式學(xué)習(xí)學(xué)生
綜合實踐活動，是一門新興的課程，它被視為新課程中的熱點、亮點、難點，是在教師的引導(dǎo)下自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程，是結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生研究能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。綜合實踐課程學(xué)習(xí)方法很多，有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、實踐活動性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等，我認(rèn)為，其中探究式學(xué)習(xí)方式是核心的學(xué)習(xí)方式，是各種學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合，是綜合實踐活動區(qū)別于其他課程的顯著特點。如何在綜合實踐這門課程中更好地應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)呢？
一、探究內(nèi)容的選擇至關(guān)重要
興趣是學(xué)習(xí)的動力！在綜合實踐活動中，組織學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該選取適合學(xué)生探究的內(nèi)容，緊扣知識點創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生吸引到活動中來，引導(dǎo)學(xué)生運用原有的知識展開聯(lián)想，主動對教學(xué)內(nèi)容中的實際問題進行思考、探索，并由此大膽地在嘗試中去驗證自己的觀點，形成強烈的求知欲和“自我賞識”的意識。在綜合課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動猜測——嘗試、驗證——得出結(jié)論——正確評價，可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，促進學(xué)生自身能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在嘗試中培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究、體驗學(xué)習(xí)的方法，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中邁向成功的第一步。
二、學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中是活動的主體
綜合實踐課是一門合作學(xué)習(xí)課，在每一學(xué)年初都要對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生自由選擇小組，這種分組方法有利于合作學(xué)習(xí)的開展。另外，在進行每個課題研究時，可讓各小組討論較感興趣、極想探究的問題，然后由小組長與組員共同進行小組分工。探究式、開放合作式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生間的互動和學(xué)生間的互助。教師構(gòu)造環(huán)境，創(chuàng)造一個整合的空間，安排一個使學(xué)生相互作用、激發(fā)創(chuàng)新的情境，就問題提供引導(dǎo)和幫助；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生來主動地學(xué)習(xí)知識、轉(zhuǎn)變知識和擴散知識；師生間的溝通是雙向的；師生間的互動是經(jīng)常的。這就需要在教學(xué)過程，應(yīng)充分發(fā)揚民主性。只有充分發(fā)揚民主性，學(xué)生才敢于想、敢于說、敢于做、敢于質(zhì)疑、敢于辯駁、敢于創(chuàng)新。在綜合實踐課中，教師應(yīng)大力提倡學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動，可能某個學(xué)生“異想天開”的想法，就是思維的閃光點，就是創(chuàng)新的萌芽。這時，教師應(yīng)及時給予鼓勵贊揚，并適度點撥，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的完成。
學(xué)生運用已有的能力獨立自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這就是要求教師敢于放手讓學(xué)生獨立思考、自主實踐，充分體現(xiàn)出學(xué)生活動的主體和主觀能動性，給學(xué)生提供了廣闊而又全新的天地。比如，在《走進涂改液》這一次綜合實踐活動中，我先讓學(xué)生交流課前所搜集的關(guān)于涂改液的資料，然后一起討論涂改液的知識、危害，觀看錄象片段，激發(fā)起他們探究的欲望，再讓他們自由提出自己問題，在小組內(nèi)交流問題，篩選整理問題，選擇合適的方法去探究，最后再用自己喜歡的方式表達(dá)出來。整個過程都是學(xué)生自己在操作，而我只是在他們充分思考有了想法之后對其進行指導(dǎo)，在實施的過程中引導(dǎo)其思考，幫助其解決困難。學(xué)生在這個過程中，獲得了豐富的知識和情感體驗，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。
教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽思考，在實踐中應(yīng)用實踐知識解決問題。學(xué)生能獨立地、靈活地選擇適合自己的活動方法進行活動，并創(chuàng)造性地解決問題。在活動中，教師要允許學(xué)生“異想天開”，大膽暢想。讓學(xué)生沿著自己的活動思路創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，并不斷充實知識，發(fā)展能力。比如，在《走進家鄉(xiāng)的海產(chǎn)品》這一課中，我將研究的內(nèi)容進行拓展，進一步擴展到家鄉(xiāng)的周邊環(huán)境，學(xué)生自己收集資料，形成自己的認(rèn)識并表達(dá)出來。我鼓勵學(xué)生利用自己在活動中學(xué)到的知識大膽實踐，形成知識來源于社會服務(wù)于社會的觀點。在最后的匯報中，我組織學(xué)生在附近集市上進行了海洋知識宣傳，同學(xué)們在準(zhǔn)備的過程中對知識進行了分析梳理，在宣傳時運用了所學(xué)知識，并用各種形式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中既掌握了知識，同時又利用了知識服務(wù)社會。
三、探究式學(xué)習(xí)中教師是探究進程的方向和標(biāo)尺
在綜合實踐活動中，學(xué)生的探究受到知識、能力以及方方面面的限制，探究的范圍、深度很難把握，教師要探究如何從學(xué)生身心發(fā)展需要出發(fā)給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，探究學(xué)生怎樣“學(xué)”。在這個前提下，教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自己去探究。探究什么？教師可以提出一些富有理智挑戰(zhàn)的問題，也可以是學(xué)生自己提出，因為學(xué)生可能探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學(xué)生探究的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的連結(jié)點上探究；有時在學(xué)生質(zhì)疑向難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究?？傊?，對知識的理解程度不同會引發(fā)探究，對問題的思維方式不同，也會導(dǎo)致不同的探究。值得注意的是，學(xué)生對知識的探究，并不像科學(xué)家探究那樣要發(fā)明創(chuàng)造些什么，學(xué)生的探究是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，運用科學(xué)的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。學(xué)生探究遵循的規(guī)律是從不知到知，從知之不多到知之甚多，從學(xué)會知識到會學(xué)知識和會用知識，再把知識轉(zhuǎn)化為能力。在探究式學(xué)習(xí)的操作過程中，我們要用大家的思維啟迪大家的思維，真正讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中體悟靈性光輝的圣潔，精神世界的豐富，探究經(jīng)歷的難忘。
第9篇：探究式學(xué)習(xí)的過程范文
關(guān)鍵詞:自主探究式學(xué)習(xí) ； 情景教學(xué) ； 思維
教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比積極地投入到探究的過程中去學(xué)習(xí)更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，那么，什么是探究性學(xué)習(xí)？為什么要開展探究性學(xué)習(xí)？在英語教學(xué)中應(yīng)如何開展探究性學(xué)習(xí)？開展探究式學(xué)習(xí)的過程應(yīng)注意些什么？本文將對此做些論述。
一、探究性學(xué)習(xí)的含義
在當(dāng)今國際教育改革的熱潮中，inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問質(zhì)疑的活動?！?/p>
二、探究式學(xué)習(xí)的特點
探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，具體的說探究性學(xué)習(xí)是指教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而探究性課堂教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性
英語教學(xué)選用探究方式符合教學(xué)改革的實際并能滿足改革者的心理需要，教學(xué)改革的宗旨有三點：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生手腳的一套做法； 二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。
我們所說的改革是在探究中改革，由探究就有改革，沒有探究就沒有改革，對于我們教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以說，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運行。由此可知，教學(xué)改革與探究是相伴而行的。
四、在英語教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)
教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其基本任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在實際的英語教學(xué)中，必須創(chuàng)造良好的課堂氛圍，選擇契合學(xué)生實際的教學(xué)手段，找準(zhǔn)啟發(fā)式探究的切入點，教學(xué)效果可想而知，受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，死記硬背，忽略了英語這門課程的特殊性及應(yīng)用式。因此，英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)就非常重要了。
創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維
調(diào)動情感因素，促進課堂教學(xué)。教學(xué)過程中以情感人，創(chuàng)設(shè)比較真是得 情景，讓學(xué)生自由結(jié)組，上臺表演，增強記憶。
愛護學(xué)生，重視情感因素，激發(fā)其成功動機。
愛護全班學(xué)生，建立師生友愛關(guān)系，重視情感教學(xué)，創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，捕捉積極因素，激發(fā)學(xué)生成功的動機，啟發(fā)學(xué)生逐步樹立起不怕困難，勇于拼搏的精神，讓學(xué)生在教師的信任，同學(xué)們的贊許中享受到成功的喜悅。
在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補，和自己喜歡的同伴共同探討、商量互相感興趣的課題，能夠活躍課題氣氛，并提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
