如何開展探究式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-233-01

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效手段，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的直覺思雛，發(fā)散思維，逆向思維具有十分重要的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，作為教師的我們，該如何開展探究式教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣是開展探究式教學(xué)的前提

興趣是最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在探究動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵所在。學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下，才能夠積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，要想有效的開展探究式教學(xué)，我們首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到探究學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教材具有較大的理論性，所以給數(shù)學(xué)課程塑造了一種假象枯燥無味，因而多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程存在畏懼，不敢、也不愿意對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探究思考，自然也就感受不到數(shù)學(xué)課程中的趣味，反而還阻礙了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了惡性的循環(huán)。為此，教學(xué)中，我們應(yīng)積極的根據(jù)學(xué)生的愛好、習(xí)慣等各個(gè)方面特點(diǎn)，如實(shí)結(jié)合教學(xué)的需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，想方設(shè)法的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得探究數(shù)學(xué)問題的興趣，利用學(xué)生的興趣去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，變枯燥為生動(dòng)，提高教學(xué)效率。例如，在對(duì)“直線與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體進(jìn)行演示，以此使太陽相對(duì)海面冉冉升起的及逐漸降落的情景能夠生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而將學(xué)生的探究興趣和探究熱情激發(fā)出來，進(jìn)而將“相交、相切、相離”的位置關(guān)系得出，并且為后面圓與圓的位置關(guān)系的探索打下鋪墊。通過這樣的方式，在激發(fā)了學(xué)生探究興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效率得到提高。

二、營造探究氛圍是開展探究式教學(xué)的關(guān)鍵

德國的教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)，多大的本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)以教師為主體的“注入式、灌輸式”的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能契合探究式的教學(xué)原則，課程改革的今天，探究式教學(xué)模式的引入，不僅需要我們教師不斷的去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更需要我們教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極的在教學(xué)過程中營造探究的氛圍，把課堂還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。其次，教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見， 建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系。只有這樣，讓學(xué)生處在探究學(xué)習(xí)的氛圍中，我們才能有效的激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是開展探究式教學(xué)的重中之重

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，其重點(diǎn)應(yīng)在“探究”二字上。因此，在探究式學(xué)習(xí)中，作為教師的我們，應(yīng)積極的根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、問題的探究、問題的解決的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高教學(xué)效率。在探究式的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境可以是風(fēng)趣的、幽默的、議論的，也可以是設(shè)疑的，但情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平及學(xué)生對(duì)情境的不同反應(yīng)，要使探究式教學(xué)的意義充分的發(fā)揮出來。此外，值得教師注意的是，探究式的學(xué)習(xí)方式不是教師放手不管，在教學(xué)過程中，教師要如實(shí)的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，積極的參與學(xué)生探究的全過程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)效率。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

有教學(xué)、有學(xué)習(xí)就有評(píng)價(jià)，這是千古不變的道理。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的探究過程固然重要，但對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)也相當(dāng)?shù)闹匾?，它不但能使學(xué)生充分的把握問題所在，也能在一定程度上為學(xué)生提供探究的動(dòng)力。因此在初中數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)過程中，作為教師的我們，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，積極對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷提高。探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是探究成果的大小，探究水平的高低，而是注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。因此，對(duì)學(xué)生在探究過程中的評(píng)價(jià)要實(shí)行多元化，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

總結(jié)：運(yùn)用探究式教學(xué)，有助于教學(xué)效果的達(dá)成，符合國家新課標(biāo)，也符合人的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)不斷的總結(jié)研究教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：如何開展探究式教學(xué)范文

一、農(nóng)村中學(xué)歷史課開展探究式教學(xué)面臨的問題

1.教育理念滯后

新課標(biāo)的實(shí)施，三維目標(biāo)成為新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，但由于升學(xué)的壓力，學(xué)校的教育帶有一定的功利性，學(xué)校既想進(jìn)行課堂改革，又擔(dān)心影響升學(xué)成績，探究性課堂教學(xué)又處在實(shí)驗(yàn)階段，因此學(xué)校和教師對(duì)于課改心理上是比較矛盾的，不改不行，改革又有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此探究性課堂教學(xué)流于表象。

2.教師自身素質(zhì)有待提高

由于身處農(nóng)村，教師所獲得的信息相對(duì)較少，外出交流不多，原有知識(shí)儲(chǔ)備老化。教育理念滯后，缺乏進(jìn)取心和創(chuàng)新觀念，以“耗時(shí)低效”來管理學(xué)生，對(duì)于課堂生成問題、有爭議問題采取回避態(tài)度。教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)缺乏民主氣氛，所提問題缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性，囿于陳說，不敢打破舊有的思維方式，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的知識(shí)面窄、閱讀量較小，對(duì)于文本以外的知識(shí)知之甚少，這成為他們探究的障礙。教師進(jìn)行拓展的時(shí)候非常困難，同時(shí)學(xué)生無圖書館去查閱資料，又無辦法上網(wǎng)，更別說探究了。

4.家長認(rèn)識(shí)偏差

家長對(duì)孩子跳出農(nóng)門的期望是非常強(qiáng)烈的，但對(duì)于閱讀的重要性卻認(rèn)識(shí)不足，讀課外書會(huì)不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)？孩子都能自學(xué)了還要老師干什么？錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不一而足。

二、農(nóng)村中學(xué)歷史課開展探究式教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1.更新教育理念和學(xué)習(xí)理念

陶行知先生曾經(jīng)說過，“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。教學(xué)作風(fēng)民主，師生平等對(duì)話，教師成為課堂教學(xué)的一個(gè)參與者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，探究問題的指導(dǎo)者，實(shí)踐活動(dòng)的組織者，師生見解兼容的總結(jié)者，課堂氛圍要相對(duì)寬松自由，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，即充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生有自己讀書、自己找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。開放、民主、輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)探究試課堂教學(xué)是非常有益的。

學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件，揚(yáng)長避短地選學(xué)感興趣的、愛好的內(nèi)容，去拓展想象力，去張揚(yáng)個(gè)性、顯示自我、表現(xiàn)自我、創(chuàng)出新的自我。要尊重學(xué)生在情境中的多樣選擇。置身情境一般都會(huì)面臨某種沖突，教師應(yīng)尊重學(xué)生的多樣選擇，重在使學(xué)生明確自己做出選擇的知識(shí)和價(jià)值觀。引導(dǎo)學(xué)生分析為何會(huì)做出這樣的選擇，教師應(yīng)該幫助學(xué)生權(quán)衡利弊，不斷地以問題情境沖擊原有的價(jià)值觀。要抓住真實(shí)情境，就需要教師具有敏感性，抓住生成具體問題情境的機(jī)會(huì)。及時(shí)抓住學(xué)生的問題來開展情景設(shè)置，一方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，另一方面，也有助于幫助學(xué)生解決現(xiàn)有的問題。

現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，知識(shí)更新加快，所以教師要不斷充電強(qiáng)化自我，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在農(nóng)耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書就可以管用一輩子。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，讀十幾年的書才夠用一輩子。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有一輩子學(xué)習(xí)，才能過好一輩子。教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)“沒有終點(diǎn)、只有起點(diǎn)”，“沒有畢業(yè)、只有畢生”的意識(shí)，自覺把學(xué)習(xí)貫穿生命全過程，作為生活常態(tài)來堅(jiān)持，做到活到老、學(xué)到老、改造到老。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種具有敢于創(chuàng)新精神的寶貴的心理品質(zhì)，具有獨(dú)立性、開拓性、抗壓性的特征。學(xué)習(xí)最主要的意義在于創(chuàng)新，更新知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，運(yùn)用知識(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)新。教師要樹立開放、創(chuàng)新的意識(shí)，注重改造思維系統(tǒng)，善于在消化吸收既有知識(shí)、前人成果和他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出有切實(shí)依據(jù)的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)，形成改進(jìn)工作的新思路、新辦法。要確立學(xué)習(xí)力就是戰(zhàn)斗力的理念。隨著現(xiàn)代化建設(shè)加快推進(jìn)和使命任務(wù)的拓展，各種新情況、新問題大量涌現(xiàn)，我們不懂、不會(huì)、不適應(yīng)的東西越來越多。不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)，就會(huì)在社會(huì)變革中喪失核心競爭力。

3.提高教師自身素養(yǎng)

教師在更新教育理念、加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)外交流的同時(shí)，更應(yīng)注重教學(xué)素養(yǎng)的提升。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力”。因此，教師在設(shè)置探究問題時(shí)應(yīng)注重所設(shè)置的問題的啟發(fā)性、趣味性，能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和閱讀興趣，同時(shí)問題的設(shè)置要有梯度性、拓展性和連續(xù)性。注意課前、課中引導(dǎo)探究和課后延遲評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂生成問題、有爭議性問題不應(yīng)該回避，既可以當(dāng)堂評(píng)價(jià)，也可以延遲評(píng)價(jià)。重點(diǎn)、難點(diǎn)以啟發(fā)性問題的方式布置下去，放手也是一種美麗。提高教師的能力素養(yǎng)，不僅關(guān)系著本人是否適應(yīng)時(shí)代的要求，而且關(guān)系到社會(huì)主義教育事業(yè)的成敗和全民族素質(zhì)的優(yōu)劣。人民教師是發(fā)展社會(huì)主義教育事業(yè)的主要力量，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的根本力量，是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，是塑造人類靈魂的工程師。教育方針能否貫徹，教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師起直接決定性的作用。因此，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高思想道德素質(zhì)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分重要的。

4.學(xué)生應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，解放思想、大膽開拓

課堂探究沒有知識(shí)的儲(chǔ)備是不行的，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備的過程中應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

第一是“勤”。古今中外凡成大事者沒有不勤奮的，教師可舉例進(jìn)行勵(lì)志教育。

第二是“謹(jǐn)”。就是要嚴(yán)謹(jǐn)，要具有懷疑精神。

第三是“好”。既是興趣，也是習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生博聞強(qiáng)記。

第四是“穩(wěn)”。就是努力鍛煉抗干擾的能力，使自己能夠保持穩(wěn)中進(jìn)取的昂揚(yáng)狀態(tài)。

第3篇：如何開展探究式教學(xué)范文

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程。新課程理念下，學(xué)生成為課堂的主人，成為知識(shí)的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，新課程要求教學(xué)創(chuàng)新，要求將探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教師指導(dǎo)下的一種活動(dòng)。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，對(duì)于教師來說，關(guān)鍵在于如何組織探究式課堂教學(xué)。我就這個(gè)問題進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在課堂中實(shí)施探究式教學(xué)方法的一般模式為：創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境教師提出要探究的問題學(xué)生主動(dòng)探究、尋找答案小組交流、討論探究體驗(yàn)學(xué)生匯報(bào)探究過程和成果深化探究結(jié)果、形成共識(shí)。下面我就中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)的開展談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、給探究創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境

探究性學(xué)習(xí)在一定的情境下才能開展，教師如何創(chuàng)設(shè)這種學(xué)習(xí)的情境呢？

使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)是組織好探究式教學(xué)活動(dòng)的前提。因此，課堂教學(xué)一開始就要吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口。在高中化學(xué)必修①第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素――氯》教學(xué)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段，發(fā)生一起違章駕駛相撞，使槽罐車中32t液氯迅速泄漏，造成大批人員傷亡、大片農(nóng)田被毀和重大經(jīng)濟(jì)損失的惡性事件。你想知道氯氣是因?yàn)榫哂惺裁葱再|(zhì)而有如此之大的危害嗎？氯氣還有沒有什么重要的用途呢？由于選擇了一種與學(xué)生相吻合的導(dǎo)入方式，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的好奇心，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與的意識(shí)，也很好地活躍了課堂的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

激趣引疑的課堂導(dǎo)入情境像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂氛圍，為學(xué)生的探究作鋪墊。

當(dāng)然，情景的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式可以是豐富多彩的，可以運(yùn)用新聞事件、歷史故事、經(jīng)典論斷、數(shù)據(jù)材料、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，采取口頭表達(dá)、播放錄像、圖文展示、化學(xué)實(shí)踐等方式加以實(shí)施。

二、探究問題要引人入勝

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的探究活動(dòng)是以問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個(gè)有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識(shí)水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，而是以“問題群”的形式有意安排的。問題是探究式課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì)。

問題的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，那么如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？

我在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)注意從貌似常規(guī)的現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉具有一定思維價(jià)值的問題。比如不用任何試劑，如何鑒別CCl和蒸餾水？這本是一個(gè)看似不起眼的問題，學(xué)生卻能很快提出多種可行的方法。此時(shí)，老師要在發(fā)散思維上進(jìn)行收斂，讓學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)、總結(jié)，從而得出物質(zhì)鑒別的一般方法。

此外，教師要盡量將課本知識(shí)歸納成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的“教學(xué)問題”，并使之成為符合學(xué)生探究心理的“問題鏈”，以有效地引領(lǐng)學(xué)生按問題情境的順序去思考和探究，這也就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的階梯。高中化學(xué)必修①第四章第二節(jié)關(guān)于“氯水成分”的教學(xué)可以提出如下的問題：

問題1：氯氣是什么顏色的？把紅色花瓣放入氯水中會(huì)有什么現(xiàn)象？請(qǐng)推測(cè)氯水中存在哪些分子？

問題2：在氯水中滴加AgNO溶液，會(huì)有什么現(xiàn)象？氯水中加入鎂條又有什么現(xiàn)象？藍(lán)色石蕊試紙遇氯水有何現(xiàn)象？為什么？由此進(jìn)一步總結(jié)氯水中所含的微粒。

問題3：將氯水滴入含有Fe的溶液中，C將Fe氧化成Fe。那么將氯水與SO的水溶液混合，還能否使有色布條褪色？這又是氯水中什么微粒在起作用？

問題4：次氯酸有那些性質(zhì)？新制氯水與久置的氯水在顏色、成分及性質(zhì)上有何不同？舉例說明。

從上述案例中我們可以感受到，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問題，并保證將教學(xué)問題圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)。

三、給受阻的思考予合理的引導(dǎo)

設(shè)計(jì)了情境，給出了問題，留下思考的時(shí)空，但學(xué)生在思考中會(huì)遇到很多的問題和困難，如果教師不及時(shí)加以引導(dǎo)，思考就會(huì)停滯，因此學(xué)生在思考中要加以合理的引導(dǎo)。

高中化學(xué)必修①第四章第三節(jié)《硫和氮的氧化物》中有關(guān)“酸雨的pH值”教學(xué)，我向?qū)W生提問：“我們已經(jīng)知道酸雨pH＜5.6，那么酸雨降下后其pH值會(huì)不會(huì)改變？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心。但這一問題對(duì)學(xué)生來說比較難。這時(shí)如不加以引導(dǎo)，學(xué)生的思考就會(huì)處于停滯狀態(tài)。因此，這時(shí)要進(jìn)行引導(dǎo)性提問，于是我將這一問題逐步分解成如下問題：①酸雨形成的主要原因是什么？②酸雨為什么顯酸性？③亞硫酸是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì)？④亞硫酸變成相同物質(zhì)的量的濃硫酸后，酸雨中H+濃度如何變化？⑤酸雨降下后，pH值會(huì)如何變化？這樣學(xué)生的思考步步深入，最終達(dá)到了解決問題的目的。

在探究式教學(xué)過程中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的探究過程中碰到的問題和困惑，適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生探究過程中的實(shí)際情節(jié)恰到好處地進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”，廣闊的思考空間和發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面的觀察和認(rèn)識(shí)化學(xué)。

此外，教師要組織好探究式教學(xué)活動(dòng)，還需要給學(xué)生的思考留有足夠的時(shí)空，給學(xué)生討論留下所需的時(shí)間，在學(xué)生匯報(bào)結(jié)論的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，成功地組織每一堂探究式教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］尹建華.把思考留給學(xué)生，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主人.教師論壇，2005，（12）.

［2］王衛(wèi)東.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法初探.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005.

第4篇：如何開展探究式教學(xué)范文

一、將生物實(shí)驗(yàn)生活化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

有一位名人說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激在于對(duì)所學(xué)的材料產(chǎn)生興趣”，所以說，教師在日常實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該重視“興趣是最好的老師”這一思想，讓學(xué)生在對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.教師在教學(xué)中應(yīng)該注意，不應(yīng)該讓學(xué)生一味遵循教材上所描述的實(shí)驗(yàn)，要在教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的實(shí)驗(yàn).學(xué)生對(duì)于教材上所描述的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論存在一種距離感，因此教師要做的就是將實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系起來，拉近實(shí)際與生物實(shí)驗(yàn)的距離感，為教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ).

探究性的生物實(shí)驗(yàn)一般可以分為以下幾個(gè)步驟：提出問題――分析、假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作――得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果――開展相互交流，在教師提出有關(guān)于日常生活的探究性實(shí)驗(yàn)題后，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大致制定相關(guān)步驟.學(xué)生作為主體的參與是保證實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生意義的核心所在，我們要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)和實(shí)際相聯(lián)系，教師作為主導(dǎo)者和組織者可以為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件.例如，在植物的呼吸作用中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備盆栽，在盆栽的上方裹上透明塑料膜，經(jīng)過一夜的呼吸作用在第二天上課時(shí)就可以進(jìn)行觀察和探究，從而利用教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)和了解.

二、開展合作學(xué)習(xí)，增加探究科學(xué)驗(yàn)證

在生物探究性實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的所具備的知識(shí)和觀察能力都是有限的，為避免出現(xiàn)不能很好地完成探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，我們應(yīng)該利用小組學(xué)習(xí)的力量順利完成科學(xué)驗(yàn)證.在小組的實(shí)驗(yàn)工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細(xì)分和正確分配，發(fā)揮個(gè)人的最大作用，通過操作者、記錄者和觀察者等工作的落實(shí)，從而提升實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性和正確性.現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)需要學(xué)校培養(yǎng)合作化、能力化的全面發(fā)展的人才，因此通過生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的多方面鍛煉，為社會(huì)打造出適合發(fā)展的高素質(zhì)人才.

科學(xué)驗(yàn)證和科學(xué)探究不僅是因與果的關(guān)系，也是相互作用的兩個(gè)步驟，因此我們要在實(shí)驗(yàn)過程中注重探究過程，在小組合作的形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)科學(xué)驗(yàn)證.由傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)所謂的重結(jié)果、輕過程，輕參與、重記憶等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所存在的問題我們可以得知，只有改變以往的束縛學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)方式，才能增加學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的機(jī)會(huì)和能力.例如在“植物細(xì)胞的吸水”知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然后進(jìn)行對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)，過一段時(shí)間中觀察變化，而我們所強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)驗(yàn)的過程和參與性.

三、完善生物實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂是動(dòng)態(tài)生成的過程，對(duì)于生物課堂的完善我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，利用教師的教學(xué)手段改善課堂，進(jìn)而完善探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，我們首先要打造科學(xué)的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí).具體的可以從以下方面完成課堂的完善：

1.課前準(zhǔn)備是開展課堂的前提條件.

教師在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)對(duì)教材的理解和研究，為教學(xué)制定一套完整的計(jì)劃，首先要考慮的是培養(yǎng)學(xué)生的能力、達(dá)到的課堂效果等.在保證導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量過關(guān)的情況下應(yīng)該積極督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于演示性實(shí)驗(yàn)等需要準(zhǔn)備的儀器要精心布置，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)該給于明示，讓學(xué)生帶有針對(duì)性目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.課內(nèi)探究是開展課堂的中心內(nèi)容.

首先，教師應(yīng)該介紹課堂所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)種類，其中包括演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn).然后向?qū)W生提出課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在以小組討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后交由教師判斷其可行性，教師根據(jù)學(xué)生的方案規(guī)劃提出補(bǔ)充和訂正，最后在實(shí)施可行方案過后以小組為單位展示成果和結(jié)論.

3.課堂總結(jié)是開展課堂的重要組織部分.

在課堂的最后環(huán)節(jié)應(yīng)該做最后的總結(jié)，通過課堂開展的效果做出評(píng)價(jià).以便于開展下次課堂作為借鑒內(nèi)容，總結(jié)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，也是回顧課堂的一種形式，對(duì)于完善課堂在存在一定的積極作用.

綜上所述，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的重要方面在于，教師要不斷更新教學(xué)理念，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并且投身于課堂學(xué)習(xí)中去.通過在生物課堂中實(shí)行探究式實(shí)驗(yàn)我們可知，只有打造出適合學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的科學(xué)課堂，才能讓學(xué)生真正進(jìn)步.3.光照不變減

少CO2供應(yīng)暗反應(yīng)CO2固定減弱

C3還原

仍正常進(jìn)行

C3含量下降

C5含量上升[H]相對(duì)增加

ATP相對(duì)增加

上述兩種物質(zhì)

轉(zhuǎn)化速度變慢，

O2產(chǎn)生減少C6H12O6合

成量減少

4.光照不變?cè)黾?/p>

CO2供應(yīng)暗反應(yīng)CO2固定增強(qiáng)

C3還原

仍正常進(jìn)行

C3含量上升

C5含量下降[H]相對(duì)減少

ATP相對(duì)減少

上述兩種物質(zhì)

第5篇：如何開展探究式教學(xué)范文

教學(xué)有規(guī)律可循，教學(xué)有法，但教無定法。只有吸取先進(jìn)的教學(xué)理論，針對(duì)教材、學(xué)生實(shí)際，權(quán)衡好利與弊，將優(yōu)秀的技巧凝聚，高雅的氣質(zhì)沉淀，把教學(xué)風(fēng)度升華，靈活地采用不同的教學(xué)方法，才能落實(shí)雙基，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育的最終目的是提高教學(xué)效益，大面積提高教育，教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都得到協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展，適應(yīng)未來的需要。作為素質(zhì)教育的主渠道的課堂教學(xué)改革向何處走，是擺在每一個(gè)教師面前的重要課題。筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)模式就是一種很好的教學(xué)方法。現(xiàn)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐談一下這個(gè)問題。

一、尋求出路

教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的相互作用的手段和一套工作方式。它能解決教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，教與學(xué)的相互作用及其調(diào)節(jié)問題。在明確了教學(xué)目標(biāo)，有了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，就必須采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?？梢?，通過加強(qiáng)教學(xué)研究，選擇一系列符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必由之路。樹立一個(gè)觀念，樹立以人的發(fā)展為本的觀念，尊重學(xué)生的主體價(jià)值，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人，他們需要理解、尊重和鼓勵(lì)。讓學(xué)生主動(dòng)而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)的、活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)觀的核心所在。教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運(yùn)用科學(xué)而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨(dú)立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。中學(xué)生，特別是高中生的智力，包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展都已有相當(dāng)水平。其特點(diǎn)：（ 1）具有一定的抽象性與理論性，開始出現(xiàn)辯證性；（2）具有一定的組織性和深刻性；（3）具有較高的獨(dú)立性和批判性。在高中生中實(shí)施“探究式教學(xué)”，不僅符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，也是符合教學(xué)規(guī)律的。它是在學(xué)生心理、生理都有一定的基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的，它旨在激發(fā)學(xué)生努力去探索，去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展和提高能力，同時(shí)能更有效地獲得書本知識(shí)。

二、把握原則

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)原則。 “探究教學(xué)法”模式，將目標(biāo)定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力上。使學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，去發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，并加以解決。這一目標(biāo)的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀(jì)的需要。2.多向交往原則。在教學(xué)中要注意個(gè)體探究能力的差異。把個(gè)體自學(xué)與群體討論、爭辯結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向交往。教學(xué)形式則要把個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵(lì)提出不同見解，使一言堂的教學(xué)方式變成更為生動(dòng)、活潑的全員探究式教學(xué)。3.情知統(tǒng)一原則。以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要依據(jù)，以情感因素的調(diào)動(dòng)為動(dòng)力。事實(shí)上一個(gè)班的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可分成若干個(gè)層級(jí)。教師只有在全面發(fā)展的前提下去研究個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，在實(shí)施 “探究試教學(xué)”中，把學(xué)生差異與教學(xué)內(nèi)容的差異有機(jī)結(jié)合，才能有效地組織學(xué)生去探究，并在探究中掌握知識(shí)，獲得發(fā)展。4.師生互動(dòng)原則。以教師主導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)相結(jié)合為主要條件。這要求教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。（2）教師是善于歸納問題的指導(dǎo)者。一是在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個(gè)或某類學(xué)生探究、積極思維的問題。二是在學(xué)生的眾爭紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂?，替代必要的引?dǎo)，防止費(fèi)時(shí)耗力。（3）教師是教學(xué)活動(dòng)中調(diào)節(jié)與組織者。策劃好個(gè)別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造性。

三、探索實(shí)施

1.使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀?！白x書”是學(xué)生的基本任務(wù)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，每教一個(gè)新課題，都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。通過邊讀邊思考的方法，理解定義，概念；通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。只有通過學(xué)習(xí)者的閱讀，才能更有效地使學(xué)生的思考力在分析、綜合、抽象、概括、歸納的活動(dòng)中接受知識(shí)。教師在這個(gè)階段中的作用是準(zhǔn)確地把握課題內(nèi)容的深廣度、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，組織學(xué)生掌握知識(shí)及其學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)概念教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些思考題，如教《化學(xué)平衡》一課時(shí)，可提出： 1.化學(xué)平衡研究的主要任務(wù)是什么？2.為什么說化學(xué)平衡是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡？3.化學(xué)平衡狀態(tài)的特征是什么？舉例說明什么叫化學(xué)平衡狀態(tài)？通過教師的引導(dǎo)，在學(xué)生眼前顯示有關(guān)新概念的標(biāo)記和例證。通過學(xué)生觀察，比較這些肯定的例證和否定的例證的基本屬性，并用言語來描述它們的屬性，使學(xué)生形成概念。根據(jù)高中各年級(jí)的年齡差異，在高一期間側(cè)重于先向?qū)W生提出問題引導(dǎo)閱讀，高二、高三還可在閱讀后提出問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力。

第6篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn) 探究 預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要的一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，它不是將現(xiàn)成的知識(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后根據(jù)課本理論尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)論的依據(jù)?？傮w來說，探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究性，符合新課標(biāo)的精神，在高中生物課堂中教師應(yīng)該重視探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過有效的策略促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、變驗(yàn)證性生物實(shí)驗(yàn)為探究式生物實(shí)驗(yàn)

在高中生物課堂上開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的頭腦活躍起來，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不足之處，通過調(diào)動(dòng)已有的生物知識(shí)儲(chǔ)備及小組合作討論提出更優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)來解決實(shí)際問題。

在高中生物新人教版教材必修一第五章第四節(jié)“光與光合作用”一節(jié)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)為“綠葉中色素的提取和分離”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中教材提供的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，實(shí)際上，可以讓學(xué)生根據(jù)選擇實(shí)驗(yàn)材料的基本標(biāo)準(zhǔn)：易獲取、實(shí)驗(yàn)效果明顯、成本低、對(duì)生物無明顯傷害、環(huán)保等，由學(xué)生自主選擇植物綠葉，比如冬青樹葉、槐樹葉，甚至綠草等，最終用于實(shí)驗(yàn)的植物不是隨意的，需要通過觀察葉片綠色深淺來估計(jì)葉綠素的含量，然后還要做預(yù)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)植物葉片色素的含量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來后，教師可以讓不同小組之間比較實(shí)驗(yàn)效果，并分析實(shí)驗(yàn)效果有差異的原因：所選材料色素含量少，或研磨不充分，或?yàn)V液細(xì)線畫得不細(xì)、不直，或畫濾液細(xì)線時(shí)未干就接著畫第二次，或者沒有重復(fù)畫2-3次，或?yàn)V液細(xì)線被層析液浸沒，或?qū)游龅臅r(shí)間過短，或?yàn)V紙條本身質(zhì)地不均勻等等，讓學(xué)生根據(jù)自己分析的原因，再做實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)過程就是探究式的，讓學(xué)生探究不同的材料是否適合實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)效果的差異反思本組的實(shí)驗(yàn)過程，再次實(shí)驗(yàn)時(shí)改進(jìn)不足。學(xué)生通過觀察、比較，將學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)驗(yàn)問題的實(shí)踐中去，找到較好的實(shí)驗(yàn)材料及更優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法。本來這個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的范疇，但是經(jīng)過這樣的稍一改造，就成為了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的自主探究能力得到了有效的鍛煉。這樣一來，學(xué)生手腦并用，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，能夠?qū)ι镏R(shí)理解得更加透徹，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)也會(huì)加深印象，既鍛煉了自主探究的思維活動(dòng)，掌握了生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了動(dòng)手能力，可謂是多贏的智慧。在高中生物探究式實(shí)驗(yàn)過程中，整個(gè)流程完全可以由學(xué)生獨(dú)自掌控，可以自主選擇探究的對(duì)象，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)際的操作，最終在老師和同學(xué)的輔助下完成實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生物課堂開展的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生處于了一個(gè)主動(dòng)探究的地位，而且動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)性的探究過程，不僅是知識(shí)水平的提高，更在于一種能力的培養(yǎng)。

二、重視預(yù)習(xí)工作，做好探究式實(shí)驗(yàn)

第7篇：如何開展探究式教學(xué)范文

1.努力營造民主、和諧的氣氛，使學(xué)生敢于自主探究

民主和諧的課堂氛圍，是自主探究學(xué)習(xí)的沃土。建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂歷史課的前提。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否積極參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。教師態(tài)度和藹、親切、不粗暴專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情與積極性。因此作為新時(shí)期的歷史教師，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，教師只是“教學(xué)的組織者”，“學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者”，要徹底放下“師道尊嚴(yán)”，重視教學(xué)相長，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。尊重他們對(duì)歷史的看法和觀點(diǎn)，采取開放、平等、真誠的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生的學(xué)和教師的教融為一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快和諧、充滿民主的教學(xué)氛圍中不再膽怯，積極思考、勇于創(chuàng)新、積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)地去獲得歷史知識(shí)。

2.要少告知，多設(shè)疑，使學(xué)生樂于自主探究

讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學(xué)生不明白，課堂上總是不厭其煩、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，老師把知識(shí)嚼得很爛喂給學(xué)生，效果并不見得就好。這就好像一位汽車教練把開車的要領(lǐng)向?qū)W員講得非常透徹，并親自做“示范”，但就是不讓學(xué)員上車實(shí)踐。這樣，學(xué)員就算真的“熟記”了開車的要領(lǐng)、“看會(huì)”了教練的“示范”，但真正開車時(shí)，恐怕還是不會(huì)。所以教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘、整合教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)疑，留下懸念，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

3.精心準(zhǔn)備，使學(xué)生善于自主探究

教師在備課時(shí)要作好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作性的探究性教學(xué)目標(biāo)，能緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，同時(shí)，在設(shè)計(jì)這些策略時(shí)，師生也要共同作好一些準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)那種“為探究而探究”的走過場(chǎng)的形式，使學(xué)生的自主探究性活動(dòng)能有條不紊地進(jìn)行。首先要精心設(shè)計(jì)探究性課題。選題是探究性學(xué)習(xí)的第一步，是整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，探究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響探究活動(dòng)的成功與否。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確各自的任務(wù)。在每次探究活動(dòng)中，每一個(gè)小組的成員應(yīng)該有明確的分工，如在探究活動(dòng)中要有人專門負(fù)責(zé)搜集資料、制作道具、分配角色、表演、發(fā)言等。而且在每隔一段時(shí)間后，每個(gè)成員的角色應(yīng)該互換，這樣才能保證每個(gè)小組成員在探究活動(dòng)的各個(gè)方面都有所體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持。學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)中，有時(shí)需要收集大量的資料，而初中學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)一些知識(shí)的了解并不多，很多學(xué)生會(huì)覺得無從下手，老師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持，如：（1）提供相關(guān)的參考書籍；（2）提供相關(guān)的歷史網(wǎng)站等。

4.要多作指導(dǎo)，做好探究成果的整理、和交流工作

在自主探究活動(dòng)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文字描述、調(diào)查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報(bào)告，并組織多種形式讓學(xué)生和交流探究的成果，讓學(xué)生在展示自己勝利果實(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣。

第8篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理；探究；教學(xué)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師主宰著教學(xué)的一切，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的接受器，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。在這樣的情況下，學(xué)生的個(gè)性與能力是得到不充分發(fā)展的。事實(shí)上，教學(xué)生“學(xué)會(huì)”遠(yuǎn)不如教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了探知，就能有終身再學(xué)習(xí)的能力，將來在工作崗位上需要什么知識(shí)，就能自主地學(xué)什么知識(shí)了。因此，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力，是新課程教學(xué)的要求。那么，在初中物理教學(xué)中，如何開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)新課程教學(xué)精神呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。初中生天生好奇，但他們的好奇心并不是永恒的，教師只有采取各種教學(xué)手段，才能將此好奇心變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)興趣。

1. 利用各種物理小實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用是巨大的，有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅能做好教材上的各種實(shí)驗(yàn)，還會(huì)不斷地補(bǔ)充些適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。小實(shí)驗(yàn)用時(shí)少，發(fā)揮的教學(xué)作用卻十分大。如雞蛋可以做沉浮實(shí)驗(yàn)——將雞蛋放水里，如何讓雞蛋從水底浮到水面上？可以做慣性的實(shí)驗(yàn)——將雞蛋放在玻璃杯上面的玻璃片上，再用木棒敲擊玻璃片，雞蛋不會(huì)隨玻璃片飛出，而是落在玻璃杯的水里；也可拿一個(gè)生雞蛋與一個(gè)熟雞蛋，不允許破壞雞蛋，不允利用其他任何器材，如何鑒別哪個(gè)是生雞蛋，哪個(gè)是熟雞蛋？類似這樣的小實(shí)驗(yàn)，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的素材。

2. 聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的興趣

物理新課改要求我們的教學(xué)必須從生活走向物理，再從物理走向生活、社會(huì)。物理與生活的聯(lián)系是非常密切的，生活中處處有物理，物理在生活中處處得到運(yùn)用。利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入物理的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生探究生活中物理知識(shí)的興趣，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。如很多學(xué)生對(duì)霜與雪很好奇，就是不知道是怎么區(qū)分的？學(xué)生也想知道媽媽的首飾是不是真金白銀？小販子的秤，總給人不放心的感覺，不知里面蘊(yùn)藏了什么秘密？冰棍放在杯里，杯的外壁就有水，這是什么原因，難道杯子被凍漏了？這些問題，貼近初中學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)它們充滿著好奇，很想探究。因此，在具體的教學(xué)的時(shí)候，教師要善于將物理與生活聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。

二、放手讓學(xué)生大膽探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的容器，總是耐心地講解，將學(xué)生講得一點(diǎn)問題沒有，才會(huì)放心。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，很多教師開始轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，開展探究式教學(xué)，但心里總是沒底，總有很多放心不下的事。比如開展探究式教學(xué)，會(huì)害怕教學(xué)進(jìn)度無法完成。其實(shí)，探究是教學(xué)的一種形式，它不僅能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問題的能力，從長遠(yuǎn)看，學(xué)生習(xí)慣了，它與其他教學(xué)方式一樣，不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。退一步想，用灌輸式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到一些考試的知識(shí)，沒有其他什么能力，這樣的教學(xué)進(jìn)度有啥意義？還不如不要呢！也有的教師，名義上是開展探究式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上還是灌輸式教學(xué)，就怕學(xué)生探究不出來，打著指導(dǎo)的旗號(hào)，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、探究的結(jié)論都告訴了學(xué)生，究其本質(zhì)還是沒有將學(xué)生的主體地位沒有突顯出來。新課程要求教師改變應(yīng)試教學(xué)的模式，開展探究式教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題的能力，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。形式上的探究教學(xué)，嚴(yán)重地阻礙了素質(zhì)教育的提高與發(fā)展。還有些教師，在日常教學(xué)中利用灌輸式教學(xué)，只有在公開課或者觀摩課的時(shí)候開展探究式教學(xué)，把探究式教學(xué)作為招牌，撐撐教學(xué)的門面，大家計(jì)算一下就知道了，一學(xué)期能有幾堂公開課??？說明這個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)從頭到尾基本是灌輸式教學(xué)，偶爾一次的探究教學(xué)起不了全面發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。

在新課程教學(xué)中，教師必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，大膽、放手讓學(xué)生探究問題，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者，決不能包辦學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。教師要以學(xué)生為本，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正的交給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)機(jī)械效率的時(shí)候，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率的基礎(chǔ)上，還應(yīng)再進(jìn)行深入探究。教師可以提出這樣的問題：機(jī)械效率是反映機(jī)械的一種性質(zhì)，那么，它是不是機(jī)械的一種屬性呢？同一的機(jī)械的機(jī)械效率，是不是不會(huì)改變了呢？學(xué)生自然會(huì)從增加或者減少機(jī)械效率的角度去思考。學(xué)生經(jīng)過討論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定，就能找到同一機(jī)械的機(jī)械效率不是不變的結(jié)論。這比單純的思考如何提高機(jī)械的機(jī)械效率的問題要深刻多了，而且學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力得到了更好地提高。再如在學(xué)習(xí)焦耳定律的時(shí)候，很多教師擔(dān)心學(xué)生探究不出來，給學(xué)生探究就等于在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，教師可以先請(qǐng)學(xué)生探究一線導(dǎo)體是不是在通電后會(huì)發(fā)熱？然后不規(guī)則探究一下同一導(dǎo)體在不同的電流下產(chǎn)生的熱是不是一樣多？怎么確定產(chǎn)生的熱的多少？最后再探究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)？也就是說，把一個(gè)大的探究問題可化解為幾個(gè)小的探究問題。

總之，在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主探知物理規(guī)律的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許國梁.中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1993.

第9篇：如何開展探究式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 內(nèi)外課堂 初中生物教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，探究式教學(xué)已成為包括初中生物學(xué)科在內(nèi)所有科學(xué)教學(xué)中最重要和最常用的教學(xué)模式。不少教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法和技能。但在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)的有效性并沒有得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)的有效性判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，疑惑是否得到解答，技能是否得到鍛煉，情感是否得到升華。筆者在教學(xué)過程中遵循《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過不同的方式與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案，實(shí)施探究活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

初中生心理特點(diǎn)之一是具有強(qiáng)烈好奇心，對(duì)周圍事物和現(xiàn)象充滿濃厚興趣。在生物教學(xué)中，教師要充分抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們的思考活動(dòng)，通過各種方式創(chuàng)設(shè)與探究式教學(xué)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究需求，樂于開展探究。

對(duì)初中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生的探究活動(dòng)安排得比較多，且操作相對(duì)簡單，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要作用。如教學(xué)“植物的生長發(fā)育”一節(jié)，探究種子萌發(fā)的外界條件時(shí)，教師可以通過以下問題引發(fā)思考討論：（1）想一想，播種后，為了使種子萌發(fā)，你會(huì)做什么？（2）把種子完全浸在水中能萌發(fā)嗎？（3）把種子放在冰箱中能萌發(fā)嗎？（4）光照會(huì)不會(huì)影響種子萌發(fā)？（4）肥料影響種子的萌發(fā)嗎？（5）如果想要通過一系列實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的外界條件，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？出示這些問題后，學(xué)生會(huì)總結(jié)出本探究實(shí)驗(yàn)的變量有哪些，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制作實(shí)驗(yàn)觀察表格（實(shí)驗(yàn)表格見下表）。通過學(xué)生的交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，再開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究興趣會(huì)非常濃厚，探究活動(dòng)更有意義和目的性。

二、指導(dǎo)探究方法，開啟探索之門

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在該過程中學(xué)會(huì)科學(xué)方法和掌握科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種教學(xué)方法[1]。初中生物教學(xué)中探究活動(dòng)較多，但基于初中生的認(rèn)知水平，探究方法還有欠缺，如控制變量法、避免無關(guān)變量干擾、實(shí)驗(yàn)操作方法和儀器使用等。因此，在探究過程中，教師要演示一些操作方法，指點(diǎn)操作步驟，使學(xué)生掌握基本探究方法，學(xué)生的探究性活動(dòng)才能順利有效展開。如在“植物的光合作用”一節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行葉片脫色時(shí)，由于是第一次接觸酒精燈，因此教師一定要教學(xué)生點(diǎn)燃和滅火的正確方法，脫色時(shí)大小燒杯中倒入酒精或清水，一定要講清楚，并提醒注意安全，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)正確的實(shí)驗(yàn)方法，操作時(shí)減少喧鬧，多一份仔細(xì)和認(rèn)真，使探究活動(dòng)有條不紊地展開。

三、獨(dú)立思考交流，分工合作探究

探究式教學(xué)探究形式主要包括自我獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)兩方面，兩者結(jié)合能碰撞出思維火花，得到意想不到的效果。因此，在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員都能發(fā)揮自己特長，表述自己的觀點(diǎn)，參與探究過程。在共同合作探究活動(dòng)中揚(yáng)長避短，交流各自想法和計(jì)劃，使每一位同學(xué)得到應(yīng)有的進(jìn)步與成長。由于初中生能力所限，因此在活動(dòng)中教師一定要充當(dāng)好指導(dǎo)員和組織者的角色，引導(dǎo)探究活動(dòng)的實(shí)施。在學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要深入學(xué)生小組中，對(duì)學(xué)生可能面臨的各種狀況和問題給予解答與點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。當(dāng)然，在指導(dǎo)過程中要注意聆聽他人的想法，鼓勵(lì)每個(gè)成員主動(dòng)探索解決方法，集思廣益，讓每個(gè)小組成員都能得到鍛煉與提高。例如在探究“魚類適應(yīng)水中生活的特征”時(shí)，魚鰭、側(cè)線、鰓、眼睛等作用的探究，學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)做出分析，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同魚鰭的作用著手，討論如何分別探究魚鰭的作用，如何控制變量，如何操作和觀察，讓小組內(nèi)各成員都有各自的工作，在探究活動(dòng)中各司其職，讓探究活動(dòng)高效地展開。

四、內(nèi)外課堂結(jié)合，開展野外探究

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的展開，許多學(xué)校的校內(nèi)環(huán)境采取花園式設(shè)計(jì)，各種綠化植物裝點(diǎn)校園，并且校外公園物種豐富，尤其是農(nóng)村學(xué)校，周邊環(huán)境更是為生物教學(xué)貢獻(xiàn)了資源豐富的教學(xué)寶地。初中生物教師在倡導(dǎo)探究式教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向操場(chǎng)、走出學(xué)校、走向自然，讓探究式教學(xué)不再局限于班級(jí)或者實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大探究活動(dòng)的開展范圍，更釋放學(xué)生的心靈，開闊學(xué)生的眼界。所以在初中生物教學(xué)中，教師可以在課堂上給學(xué)生講解部分理論知識(shí)，在課堂上討論探究方案，到戶外進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究理論知識(shí)。比如教學(xué)“地面上的植物”一節(jié)時(shí)，可以把“觀察校園里的植物”這個(gè)活動(dòng)擴(kuò)展為觀察周圍植物，學(xué)生學(xué)會(huì)初步調(diào)查方法，并且利用采集到的植物基本信息學(xué)習(xí)四種植物的主要特征。然后對(duì)本次調(diào)查活動(dòng)做分析，找出可改進(jìn)的地方，再設(shè)計(jì)校外探究活動(dòng)，讓學(xué)生到校外公園里認(rèn)識(shí)更多植物，了解它們的生活環(huán)境和形態(tài)特征，通過這一系列活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生和自然的聯(lián)系，且觀察能力和語言交流能力得到增強(qiáng)。可見，把內(nèi)外課堂相結(jié)合對(duì)于生物教學(xué)是一大亮點(diǎn)，對(duì)開展探究式教學(xué)更是一大助力。

五、注重有效評(píng)價(jià)，分析活動(dòng)收獲

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)都富有意義，特別對(duì)于探究式教學(xué)活動(dòng)，有效的合理評(píng)價(jià)將產(chǎn)生足夠推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生更大探究欲望，促進(jìn)學(xué)生探究技能發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中一定要避免單一式和機(jī)械式評(píng)價(jià)機(jī)制，只用“好與不好”、“是與不是”這樣簡單的評(píng)價(jià)，對(duì)探究式教學(xué)是不可取的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。另外，開展探究活動(dòng)時(shí)，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行，缺少必要的評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制，將使學(xué)生的探究活動(dòng)處于低成效階段或者偏離探究方向?；蛘呓處熢趯W(xué)生的探究活動(dòng)中進(jìn)行了一些評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮探究式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的效果，有時(shí)只給部分學(xué)生評(píng)價(jià)，沒有注意全體學(xué)生的知識(shí)和能力分層評(píng)價(jià)，探究活動(dòng)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)都是不可取的。因此，在生物教學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)合理有序地進(jìn)行，通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)探究活動(dòng)的有效性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)更多知識(shí)，能力得到更多提升和發(fā)展，感情得到更大升華。

綜上所述，探究式教學(xué)的開展對(duì)生物教學(xué)是非常重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全體學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)，讓他們自主探究、開展活動(dòng)。與此同時(shí)，注重有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正從探究式教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。