如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀精選(九篇)
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第1篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
【關(guān)鍵詞】虐童 幼兒教師 兒童觀
一、虐童的現(xiàn)狀及原因
（一）虐童的現(xiàn)狀
繼山西太原某幼師扇一女童耳光后，網(wǎng)絡(luò)上瘋狂流傳浙江溫嶺藍孔雀幼兒園教師顏艷紅雙手揪住男童耳朵離地面近20厘米，致男童嚎啕大哭，而顏艷紅卻笑容滿面，更讓人難以接受的還有其用膠帶封住幼兒的嘴巴，將幼兒置于垃圾桶中等等不忍直視的虐童行為。近年來引人注目的虐童案不斷攀升，已有調(diào)查顯示，中國約有四成的孩子曾受到過不同形式的虐待，有4.4%的孩子受到過多種嚴重的虐待。挨過打的孩子男女比例分別是超過一半和近三分之一，被當(dāng)眾羞辱過的孩子約占三分之一。凡此種種可以想象，虐待對幼兒的影響是巨大的。對幼兒認知、情緒、社會行為及生理方面都會造成不同程度的傷害。
（二）虐童的原因
我國歷來有尊師重教的傳統(tǒng)，古代即有“一日為師，終身為師”的說法，直到今天，教師依然被視作高尚的職業(yè)為人稱頌?，F(xiàn)如今，頻繁發(fā)生的幼兒教師虐童事件，卻漸漸扭曲了教師的本質(zhì)，敗壞了教育風(fēng)氣。為此，找出根源才是解決問題的最好辦法。隨著虐童事件的頻發(fā)，社會對幼兒教師的教育觀念產(chǎn)生了極大的質(zhì)疑，但究其原因，除了幼兒教師的資格準入制度沒有嚴格落實、教育行政部門對幼兒園教育和監(jiān)管不到位等外在因素外，種種虐童的行為主要源于幼兒教師頭腦中沒有科學(xué)的兒童觀念這個內(nèi)在的因素，教師缺乏對兒童正確的認識和了解，這直接影響教師對待幼兒的方式、態(tài)度以及行為，從而對幼兒產(chǎn)生直接、深遠的影響。
所謂兒童觀是指人們對兒童的根本看法、態(tài)度。兒童是權(quán)利的主體，是一種獨立的精神存在，具有和成人平等的價值和尊嚴?？茖W(xué)的兒童觀一定是以兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律為出發(fā)點，這是樹立科學(xué)的兒童觀的基本點。
二、影響幼兒教師兒童觀樹立的因素
幼兒教師的兒童觀的樹立和更新是一個非常復(fù)雜的過程，要受到多方面因素的影響，主要包括幼兒教師的自身因素和外部因素兩個方面：
（一）自身因素。自身因素主要包括幼兒教師自身的經(jīng)歷、年齡和性格特征等。即便是生活在相同的社會和文化團體中的幼兒教師，由于個體的經(jīng)驗、經(jīng)歷、文化背景的不同，自我建構(gòu)的過程也會不同，因此會形成不同的教育觀念和兒童觀。
（二）外部因素。外部因素主要包括文化傳統(tǒng)、幼兒園的生存境況、心理環(huán)境等。中國人比較推崇知識的價值，我國自隋唐實施科舉制度以來，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念便深入人心。教師把向幼兒傳授知識作為自己主要的教學(xué)任務(wù)，致使偏重幼兒知識、技能的獲得，而幼兒身體、社會性的發(fā)展就處在一個相對被忽視的地位，這就導(dǎo)致了幼兒教師的兒童觀存在一定的非科學(xué)型。除此之外，幼兒園的心理環(huán)境對教師兒童觀的影響也很明顯，如果幼兒園有一個非常寬松的心理環(huán)境，教師就可以放心大膽地按照本班幼兒的具體特點和幼兒年齡特征來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓幼兒在快樂中獲得發(fā)展，這更能體現(xiàn)出教師健康積極的兒童觀。幼兒教師只有自己認識到自身兒童觀念存在的偏頗和不足，并且在教育實踐中反思并執(zhí)行科學(xué)的兒童觀念，教師通過對自己的實踐活動的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對幼兒活動規(guī)律的認識理解，才能有利于教師專業(yè)化的發(fā)展，才能有利于科學(xué)兒童觀的樹立。
兒童觀是教育觀的依據(jù)，有什么樣的兒童觀，就有什么樣的教育觀。在現(xiàn)實的教育情境中，幼兒教師往往并不依據(jù)科學(xué)的兒童觀、教育觀來思考問題和解決問題。教育觀念作為“教師從事教學(xué)工作的心理背景與依據(jù)，直接決定教師教育的基本態(tài)度、策略、方法和行為等，進而影響兒童發(fā)展。”幼兒教師科學(xué)兒童觀的樹立可以從以下幾方面把握：
（一）幼兒教師要增強自我反思意識。幼兒教師只有增強自我反思意識，才能認識到自身在教育幼兒的過程中存在的問題，從自身問題入手主動、積極地改正，促進自身科學(xué)兒童觀的樹立。
（二）幼兒園要營造寬松、舒適的心理環(huán)境。幼兒園環(huán)境是影響幼兒教師工作效率的重要因素，如果教師能在一個寬松、自由、舒適的狀態(tài)下工作，更有利于教師結(jié)合自身的特點，發(fā)揮優(yōu)勢。高強度的工作，過大的壓力都不利于幼兒教師與幼兒之間的良性互動。
（三）幼兒教師應(yīng)采用多種途徑進行培訓(xùn)，充分發(fā)揮教師的主體性。兒童觀是幼兒教師進行教育幼兒的心理依據(jù)，幼兒教師有什么樣的兒童觀就會用什么樣的方式對待兒童。所以，教師培訓(xùn)必須注重兒童觀的相關(guān)內(nèi)容，要給教師提供更多的參與機會和空間，多給教師提供發(fā)表意見和建議的機會。
（四）教育理論工作者要加強對兒童觀的理論研究。從虐童的種種表現(xiàn)可以看出很多幼兒教師對幼兒權(quán)利的認識存在一定的局限性，部分幼兒教師會為了自己工作管理的方便對幼兒采取強制管理的措施，而忽視了幼兒活潑好動的天性。因此，加強理論與實踐之間的有效銜接，使幼兒教師在實際教育過程中能得到相關(guān)專家、學(xué)者更加細致、有效的指導(dǎo)和點撥，對幼兒教師科學(xué)兒童觀的樹立將會起到更加積極的促進作用。
《兒童權(quán)利公約》中明確指出，要讓所有兒童“在和平、尊嚴、自由、平等和團結(jié)的精神下健康成長。在當(dāng)今呼喚人性、以人為本的中國，在注重人的自由、全面發(fā)展的時期下，樹立科學(xué)的兒童觀既是學(xué)者們的期盼，也是社會倡導(dǎo)層面的兒童觀。只有尊重兒童的人格、不以成人的理想預(yù)設(shè)去壓制、強制兒童，真正與兒童站在平等的視角進行對話，才能有效地指導(dǎo)幼兒教育實踐，才能更好地杜絕虐童事件的出現(xiàn)。
參考文獻：
[1]龐麗娟主編：《教師與兒童發(fā)展》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。
[2]劉焱：《兒童觀的演變和學(xué)前教育》，北京師范大學(xué)出版社1991年版。
第2篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
[摘要]媒體報道河南鄭州市一所幼兒園為幼兒舉辦“集體婚禮”。事實上，他們所依據(jù)的“幼兒處于婚姻敏感期”的理論是一個偽概念，是假借游戲之名對幼兒的“愚樂”。這起鬧劇反映了我國學(xué)前教育界存在的許多深層次問題，例如，缺乏科學(xué)精神，缺少人文關(guān)懷等。學(xué)前教育界有必要樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，弘揚人文關(guān)懷，堅持職業(yè)操守，建立專業(yè)調(diào)控機制，以維護學(xué)前教育的莊嚴性，從而真正促進幼兒健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]“集體婚禮”；敏感期；幼兒游戲；科學(xué)精神；學(xué)前教育莊嚴性
[中圖分類號]G610[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）05-0001-06
不久前，有媒體報道，河南鄭州市一所幼兒園為100多名幼兒舉辦“集體婚禮”。這一事件引起了社會各界的廣泛關(guān)注。這一事件既暴露了個別學(xué)前教育工作者混亂的教育觀念和荒唐的教育行為，更反映了我國學(xué)前教育領(lǐng)域中存在著的許多深層次問題，有必要作一番深入討論。
一、“婚姻敏感期”是一個偽概念
皮亞杰說過，“當(dāng)發(fā)生一個有關(guān)心理事實的問題時，我們應(yīng)該向心理學(xué)的科學(xué)研究請教，而不應(yīng)該試圖通過自己的思辨去發(fā)明一個答案”。…據(jù)報道，這所幼兒園是在“幼兒性教育”的主題下策劃和舉辦這場“集體婚禮”的。該園園長說，在3～6歲幼兒中，已有不少幼兒進入了“婚姻敏感期”，幼兒園組織“集體婚禮”活動是在因勢利導(dǎo)，向幼兒灌輸健康的婚姻觀。“婚姻敏感期”成了該幼兒園舉辦“集體婚禮”的理論依據(jù)。那么，我們就先來看看兒童性別化的心理學(xué)研究到底告訴了我們什么。
敏感期也稱關(guān)鍵期，是奧地利習(xí)性學(xué)家洛倫茲在1935年提出的一個著名概念。在胚胎學(xué)中，關(guān)鍵期是一個至關(guān)重要的概念。孕婦服用一種藥物對胎兒有無破壞性后果，取決于胎兒當(dāng)時處于哪一發(fā)展階段。胎兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也與時間關(guān)系密切。關(guān)鍵期的概念還被廣泛應(yīng)用于發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域。弗洛伊德及其他許多早期發(fā)展心理學(xué)家都認為，早期經(jīng)驗對于成人的行為具有非常重要的意義。這一說法與關(guān)鍵期的概念是相互支持的。所有主張發(fā)展階段理論的學(xué)者也都認同在一個特定階段內(nèi)，兒童會對某一種經(jīng)驗特別敏感。例如，在感知運動階段兒童對動作的練習(xí)和探究，在出生第一年末對母語口語的運用和創(chuàng)造等。
到了20世紀70年代，關(guān)于關(guān)鍵期的概念發(fā)生了一些變化。人們發(fā)現(xiàn)許多特定的關(guān)鍵期似乎只存在于一部分物種之中。例如，即使是鳥類，也有不發(fā)生印刻反應(yīng)的特例。又如，一些在種系上非常接近的物種，它們的關(guān)鍵期可能有很大的差異。此外，人們對關(guān)鍵期的長短是否僅僅受遺傳因素制約以及經(jīng)驗在其中起什么作用等問題都存在很多爭議。有研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期之后，如果將適宜的刺激呈現(xiàn)足夠長的時間，生物有機體同樣也能產(chǎn)生印刻現(xiàn)象。看來，關(guān)鍵期的問題比當(dāng)初想象的要復(fù)雜得多。人們開始接受一種比較有彈性的說法，即對于某些物種來說，可能有一個特殊的關(guān)鍵期，但特定的文化可以改變關(guān)鍵期的結(jié)果。盡管人們普遍承認關(guān)鍵期在胚胎發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展中的作用，但這并不意味著關(guān)鍵期在個體的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展中有一定的對應(yīng)效應(yīng)。因此，與其說關(guān)鍵期是表示個體接受外部刺激的時間期限，不如說是表示個體對外部刺激可接受的敏感程度，即學(xué)習(xí)水平。人類具有高度的可塑性和適應(yīng)性，具有靈活的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，具有靈巧的動作功能，具有抽象的符號系統(tǒng)，具有交流信息和情感的語言系統(tǒng)，具有覆蓋全部生活的社會系統(tǒng)，因此，人類具有適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的高度靈活性和變通性，很少會把自己限定在固定的行為模式中?？梢哉f，關(guān)鍵期，尤其是人類的關(guān)鍵期，目前仍是一個值得大力研究而且必須慎重使用的概念。一種比較靈活的方式是把個體在某一特定發(fā)展階段中對某一刺激特別敏感或發(fā)展速度最快的時期稱為敏感期。這一說法可能比關(guān)鍵期的說法更符合發(fā)展的事實。
在人類的性發(fā)展過程中，確實存在著激素（如酮、雌激素等）對身心發(fā)展的敏感期，如出生前的8～24周、出生后的1-5個月，以及從青春期開始到整個成年期。早期的酮效應(yīng)可以永久地改變腦的結(jié)構(gòu)和腦所控制的行為（稱為“組織效應(yīng)”），如生殖器分化；青春期后則主要表現(xiàn)在通過改變神經(jīng)環(huán)路從而對腦和行為作暫時的改變（稱為“激活效應(yīng)”）。對于3～6歲的幼兒來說，他們的性器官已經(jīng)分化，而性腺還未成熟。從生理基礎(chǔ)看，幼兒不可能處在“婚姻敏感期”內(nèi)。
從兒童的認知發(fā)展看，3～6歲的幼兒尚未形成性別恒常性，即幼兒還沒有一個穩(wěn)定的性別觀念，比如男孩認為“自己是男孩，而且永遠是男的”，女孩認為“自己是女孩，而且永遠是女的”。性別恒常性的形成是兒童性心理和性別行為發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)界普遍認為，性別恒常性包括對自己及他人的基本性別確認（性別標(biāo)簽）、了解性別在時間上是穩(wěn)定的（性別穩(wěn)定）、了解一個人的性別不隨表而特征的變化而變化（性別一致）三方面的內(nèi)容，而且這三方面是隨著兒童的認知發(fā)展逐步遞進的。從目前的心理學(xué)研究成果看，兒童的性別恒常性在什么時候會達到完全水平還沒有完全得到研究確認，但肯定是與兒童認知水平的發(fā)展相適應(yīng)的。皮亞杰的發(fā)生認識論告訴我們，具體運算階段從7歲開始，兒童進入具體運算階段后才會逐步了解各種守恒現(xiàn)象。那么，兒童也應(yīng)該是在這個年齡階段才能建立性別恒常性的。對于3～6歲的幼兒來說，他們更多的是關(guān)注性別的分類，而不是把精力放在性別角色的沖突上。也就是說，在幼兒沒有建立性別恒常性之前，他們熱衷于在與和自己同性別的同伴的活動中尋求和掌握同性別的角色行為，并在這樣的活動中依據(jù)同伴的行為風(fēng)格培養(yǎng)和調(diào)整自己的行為，使自己適應(yīng)同伴關(guān)系，并逐步形成社會性自我。這種兒童同性別活動的現(xiàn)象在幼兒園里司空見慣，心理學(xué)將這種現(xiàn)象稱為“性別隔離”。在幼兒園里，大多數(shù)男孩熱衷于奔跑追逐，遠離成人的監(jiān)控，重視活動的主導(dǎo)性，而女孩更多的是傾向于互助合作，遠離打鬧。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，性別隔離是一種普遍的、在兒童很小時就有所表現(xiàn)的現(xiàn)象。男孩大概在36個月、女孩在27個月時就開始表現(xiàn)出性別隔離傾向。在幼兒期，大多數(shù)幼兒不太和異一起玩，只有約10%的幼兒會單獨與異交往，約25%的幼兒會參加混合性別的群體活動。這一現(xiàn)象一直持續(xù)到青春期。性別隔離對兒童的發(fā)展具有重要的、不可忽略的意義，有利于兒童形成性別認同，使自己的認知風(fēng)格和行為方式與同性別伙伴保持一致，從而使自己形成合乎社會期望的角色行為，也有利于兒童建立社會歸屬感，形成獨立的社會性自我，為日后承擔(dān)成人角色做好準備，等等。有學(xué)者指出，兒童一般是從10歲開始有意識地注意異性的，不過這一年齡界限與不同性別、不同文化、不同性取向等有很大相關(guān)性，具有個體差異。由此可見，從兒童心理發(fā)展的過程看，幼兒在3～6歲階段并不存在談婚論嫁的內(nèi)部需要。
綜上所述，無論是從生理的還是心理的發(fā)展看，說3～6歲幼兒處于“婚姻敏感期”是沒有科學(xué)依據(jù)的，是不符合幼兒發(fā)展的年齡特征的?！盎橐雒舾衅凇笔且粋€偽概念。
二、“集體婚禮”不是幼兒游戲
有人為幼兒“集體婚禮”辯解，說這只是一場游戲，是擴大化了的“過家家”。這就涉及到對幼兒游戲的認識了。
“游戲是兒童早期主導(dǎo)性的社會活動，它能持續(xù)地在兒童的成熟過程中，為非正式的社會交往提供一些條件。因此，引導(dǎo)兒童社會發(fā)展的成人需要知道游戲的性質(zhì)和功能?！庇螒蚴怯變簣@的基本活動。無論人們怎么定義游戲，游戲的特性是不會改變的，即游戲必須是愉悅的，游戲必須是受內(nèi)部動機驅(qū)使的，游戲必須是自愿參與的，游戲必須是自由選擇的，游戲必須是沒有外部目的的，游戲必須是重過程而不重結(jié)果的，游戲的方式是與認知發(fā)展水平相適應(yīng)的，等等。幼兒之間的“過家家”，確實具備以上所有的游戲特性。
在幼兒園的一日生活中，“過家家”是一種幼兒十分喜歡的角色游戲。在角色游戲中，幼兒既是編劇和導(dǎo)演，又是演技精湛的演員。在角色游戲中，幼兒最反感的事是將現(xiàn)實摻和到游戲之中。在角色游戲中，確實有幼兒喜歡扮演“爸爸”“媽媽”，也有幼兒明確表示“我愛你”，還有幼兒喜歡玩“結(jié)婚”“生孩子”等與性有關(guān)的游戲，不過所有這類角色游戲都只是情境性的、想象的，是一種表現(xiàn)生活經(jīng)驗的娛樂活動。一旦游戲結(jié)束了，角色和關(guān)系也就消失了，角色之間沒有什么“要開始對對方負責(zé)任”“對家庭負責(zé)”“要學(xué)會成熟、忍耐”之說。沒有一個身心健康的幼兒會在角色游戲結(jié)束后依然“柔情似水，佳期如夢”。然而，鄭州這所幼兒園的100多名據(jù)說是經(jīng)“自由戀愛”參加“集體婚禮”的幼兒卻是“在幼兒園一樓大會議室里”“依次走上臺”“會議室里響徹《婚禮進行曲》”“老師與家長代表擔(dān)任主婚人”“按照大人結(jié)婚的程序”“在眾人的祝福聲中或者緊緊擁抱。表達愛意：更親密的，還當(dāng)眾吻一個”“對于這場婚禮，家長們也很期待”“早早在臺下等候”。甚至有個別人吹噓說：“舉行過婚禮的孩子，責(zé)任感更強，關(guān)系更融洽，更加自信和陽光了”。這哪里是幼兒的“過家家”？有學(xué)者嚴正指出，“這不是幼兒游戲，而是游戲幼兒”“這不是兒童的游戲，而是成人的游戲”。不知道幼兒“集體婚禮”的策劃者、主婚人以及眾多興高采烈的家長是否想到過這“游戲”并不好玩，也不可能實現(xiàn)教育的初衷？當(dāng)幼兒還沒有形成社會性自我、還不能內(nèi)化社會規(guī)范時，他們是不可能也沒必要承擔(dān)對所謂婚姻的責(zé)任的。幼兒“集體婚禮”完全不是娛樂或教育，而是不折不扣的“愚樂”——愚弄幼兒取樂！如果說舉辦幼兒“集體婚禮”的初衷是為了對幼兒進行性教育，那么，這個被“放大了的‘過家家”’實質(zhì)上是一場成人編導(dǎo)、幼兒表演的兒童劇。
說到對幼兒的性教育，我認為不能停留在生理水平上，熱衷于欲說還休的性器官介紹，而是應(yīng)該包括生理水平、心理水平、道德水平和生命水平四個方面。僅就性心理而言，心理水平的性教育應(yīng)該包括使幼兒形成正確的性別認同和性別角色行為，使他們成長為心理健康，包括性心理健康的新一代。用取鬧的方式開展性教育，效果會適得其反。
幼兒“集體婚禮”事件提醒我們要特別注意正確對待幼兒的性游戲。幼兒的性游戲不僅表現(xiàn)為“過家家”中的不同角色游戲扮演，也表現(xiàn)為對自身和對異性性器官的興趣和玩弄。因為，正如弗洛伊德所說，幼兒是一個“對性好奇的個體”。幼兒的性心理發(fā)展主要受制于激素的調(diào)控，但也會受到環(huán)境中的文化因素和榜樣原型的刺激。在外部環(huán)境因素的誘發(fā)下，激素有可能會過度分泌，導(dǎo)致幼兒性早熟。幼兒“集體婚禮”逾越了性別隔離的界限，很可能刺激幼兒性心理的內(nèi)部張力，引發(fā)更多的性游戲。這是需要家長和教師加以控制和引導(dǎo)的。此外，這個由園方主辦、家長證婚的“婚禮”很有可能擾亂了幼兒的社會性自我，割裂了幼兒與同伴，尤其是同性同伴之間的正常交往，以致為幼兒的社會化發(fā)展造成不必要的麻煩。如果“集體婚禮”后，真的如宣傳的那樣，“新郎”“新娘”之間的關(guān)系變得“專一”“負責(zé)”，那就意味著幼兒間的同伴交往偏離了正常的軌道，幼兒的社會化發(fā)展進入了死胡同。這值得欣喜嗎？但愿這不是我危言聳聽。
評價幼兒的游戲是否具有發(fā)展價值，并不依據(jù)成人的愿望和臆斷，而是取決于游戲是否為幼兒喜聞樂見，是否符合幼兒的身心發(fā)展水平，是否有利于幼兒身心的進一步發(fā)展。雖然游戲的發(fā)展價值與成人無關(guān)，但游戲的品質(zhì)卻往往與成人有關(guān)?，F(xiàn)在普遍存在的問題是成人對幼兒游戲的過多干預(yù)、限制甚至剝奪，造成了幼兒游戲的匱乏、無趣甚至喪失。幼兒“集體婚禮”的編導(dǎo)者們注意到“有的男孩會對女孩說‘我喜歡你’，有的女孩會給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至說要和對方‘結(jié)婚…，并據(jù)此認為這是對幼兒“灌輸健康婚姻觀的好機會”。這是典型的成人中心主義，是將成人的欲望、念頭、心機無端地強加在幼兒身上。有什么根據(jù)把幼兒之間的正常往來看作是“愛情”“婚戀”？有什么證據(jù)證明健康婚姻觀可以在幼兒園里“灌輸”？有什么證據(jù)認為幼兒期是灌輸婚姻觀的“好時機”？沒有任何的實證研究和數(shù)據(jù)可以證明?？梢姡^幼兒“集體婚禮”完全是一批成年人對幼兒的戲耍，是對幼兒心理的無知，是對幼兒游戲的曲解，是對幼兒教育的褻瀆。
幼兒園中的游戲，以及教育活動和常規(guī)管理，都應(yīng)該顧及儀式層面、生活層面和生命層面等三個層面的意義和邏輯。在儀式層面，要保證游戲是幼兒感興趣的、喜聞樂見的；在生活層面，要盡量貼近幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和生活經(jīng)驗；在生命層面，要體現(xiàn)尊重幼兒、保護幼兒、有利于幼兒身心健康發(fā)展的理念。貫穿這三個層面的主軸就是以兒童為中心。只有這樣，游戲，以及其他教育活動和常規(guī)管理，才是有效的和有益的。反之，就是無效的，甚至是有害的。
三、樹立科學(xué)精神，維護學(xué)前教育的莊嚴性
這起幼兒“集體婚禮”的鬧劇雖說只是一個個案，但反映的問題卻是深層次的、普遍的。作為學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)工作者，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，維護學(xué)前教育的莊嚴性，是我們不能推卸的責(zé)任。
首先，學(xué)前教育界要有科學(xué)精神。幼兒“集體婚禮”事件暴露出幼教隊伍中科學(xué)精神的匱乏?？茖W(xué)精神主要表現(xiàn)在有條理的懷疑、有邏輯的批判、有規(guī)則的實證和有自律的謙虛四個方面，其核心是有規(guī)則的實證。實證研究是指運用觀察、調(diào)查、實驗等方法收集事實根據(jù)和數(shù)據(jù)。其中，科學(xué)實驗是最重要的研究方法。重視實證研究，反映的是一種崇尚實踐、尊重事實的精神和理念。只有這樣，才能杜絕玄學(xué)、空談、弄虛作假和欺騙。多年前，我曾感嘆過，“在心理學(xué)領(lǐng)域中不乏‘熱心的外行’他們幾乎不從事實證研究卻善于去思辨心理規(guī)律，其后果往往是誤人子弟”。時至今日，這些“熱情的外行”不僅存在于心理學(xué)界，而且充斥在教育界，尤其是學(xué)前教育界，導(dǎo)致亂象叢生：“教育口號”漫天飛舞，“教育成果”遍地開花，“成功的教育家”層出不窮，科學(xué)的教育理論卻捉襟見肘！學(xué)前教育，作為一門專業(yè)學(xué)科，作為一份教育職業(yè)。被弄得丟失了應(yīng)有的尊嚴和莊重。有學(xué)者指出，面對紛紛擾擾的學(xué)前教育的現(xiàn)狀，“我們應(yīng)該旗幟鮮明地站出來維護學(xué)前教育理論的嚴肅性”。這個呼吁是很有見地的，也是很適時的。維護學(xué)前教育的嚴肅性，最根本的是弘揚科學(xué)精神，與違反科學(xué)精神的迷信、武斷、偽概念、偽命題以及一切有害于幼兒發(fā)展的言行作堅決的斗爭。
說到科學(xué)精神，我感到有必要談一下我們應(yīng)該如何正確看待科學(xué)理論的問題?？茖W(xué)不同于常識的地方，在于科學(xué)認為理論比事實更重要。因為任何事實都是具體的、個別的、局部的，而理論能用來解釋某一特定領(lǐng)域中大量事實之間的相互聯(lián)系。作為一名學(xué)前教育工作者，日常的大量工作是對事件的控制，并不經(jīng)常去解釋和預(yù)測現(xiàn)象。但事實上，每個人都在自覺或不自覺地奉行著某種理論。這種理論成為個體觀察和處理一切人和事的出發(fā)點和歸宿。所謂的“婚姻敏感期”就是一種理論，只不過是一種沒有根據(jù)的、臆造的理論而已。學(xué)前教育的對象是幼小的、感性的、發(fā)展中的個體，但學(xué)前教育的性質(zhì)應(yīng)該是成熟的、理性的、理論化的。人為地割裂實踐與理論的關(guān)系或歧視理論價值的觀點都是錯誤的。長期以來，我國的學(xué)前教育改革表面上風(fēng)起云涌，如火如荼，但實際上卻收效不大，問題很多，其根本原因在于缺乏理論指導(dǎo)和理論總結(jié)，沒有形成有中國特色的學(xué)前教育理論。因此，要提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，必須鼓勵幼兒園教師善于將理論知識與教育實踐相結(jié)合，實現(xiàn)教育實踐與專業(yè)理論之間的平衡。
其次，學(xué)前教育界要大力弘揚人文關(guān)懷。國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園教育的性質(zhì)有明文界定：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！睘閷W(xué)校教育和終身教育奠基，為一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)該是所有幼兒園的辦園宗旨，完全體現(xiàn)了對學(xué)前兒童的人文關(guān)懷。然而，在現(xiàn)實生活中，學(xué)前教育中的人文關(guān)懷還有所欠缺。且不說那些層出不窮的虐童案，光是那條莫須有的“起跑線”，就累傷了孩子，累壞了家長，累垮了教師。游戲和閑暇成了中國兒童的稀缺資源，兒童成了學(xué)習(xí)機器，學(xué)業(yè)越來越重，體質(zhì)越來越差。教育如果忽視了幼兒，那么也就忽視了生命的自主性，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力。這種不良的教育，包括所謂的幼兒“集體婚禮”（連談婚論嫁都不要輸在起跑線上），從本質(zhì)上講，就是對幼兒的“心罰”。心罰和體罰，都是對幼兒的摧殘。
在學(xué)前教育中弘揚人文關(guān)懷，說到底，就是要把幼兒當(dāng)作人來對待。幼兒有尊嚴，幼兒有權(quán)益，幼兒有獨立的人格。人所具有的，幼兒都有。尊重幼兒，就是最大的人文關(guān)懷。尊重幼兒，就是尊重人類本身。
再次，學(xué)前教育界要堅持職業(yè)操守。學(xué)前教育工作者在教育過程中的一言一行都直接關(guān)乎幼兒，而幼兒是一類特殊的教育對象，他們既不同于小學(xué)生，更不同于大學(xué)生。他們幼小稚嫩，有著不同于成人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，又蘊含著無與倫比的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展動力；他們肩負著家庭、社會、民族的希望。因此，學(xué)前教育工作者尤其需要堅持職業(yè)操守，操守的核心就是熱愛幼兒，嚴謹?shù)貜氖聦W(xué)前教育工作，把學(xué)前教育當(dāng)作一項莊嚴的事業(yè)來完成。從事學(xué)前教育工作，沒有愛心和責(zé)任心是堅持不下來的。幼兒需要游戲，但任何時候都不能游戲幼兒。有學(xué)者將這一點提升到敬畏生命的高度來認識，無疑是正確的。
就全國范圍來說，目前普遍缺乏幼教師資，需要加速培養(yǎng)既有教育理論素養(yǎng)又懂得嬰幼兒保教的合格師資。教育部已經(jīng)將學(xué)前教育專業(yè)正式列入中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)目錄，這對加快培養(yǎng)幼教師資是有作用的。但我們也要清醒地認識到，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)幼教師資，必須調(diào)整辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)方針，重視學(xué)前教育專業(yè)本身的師資培養(yǎng)，提高專業(yè)課程的有效性，尋求師范教育與職業(yè)教育之間的平衡點，避免沿用工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)方針，以免將學(xué)前教育的職前培養(yǎng)技能化、簡單化。
最后，學(xué)前教育界要建立專業(yè)調(diào)控機制。據(jù)媒體稱，鄭州這所幼兒園“舉辦幼兒‘集體婚禮’已經(jīng)不是第一次了，只不過這次規(guī)模最大”?？梢?，學(xué)前教育界缺乏專業(yè)調(diào)控機制，致使問題越來越嚴重了。因此，在教育行政部門加強管理的同時，有必要加大教育學(xué)會、學(xué)前教育研究會等學(xué)術(shù)團體對各級各類幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，組織和推動公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的業(yè)務(wù)交流。加大輿論宣傳力度，推進科學(xué)教育觀念的普及。與此同時，各級各類的職后培訓(xùn)也要注重理論與實踐的結(jié)合，提高受訓(xùn)教師的理論自覺。
“春近寒雖轉(zhuǎn)，梅舒雪尚飄?！痹趯W(xué)前教育的當(dāng)下，雖然時有幼兒“集體婚禮”之類的荒唐個案出現(xiàn)，但是只要我們大力宣傳和牢固樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，維護學(xué)前教育的莊嚴性，必將迎來學(xué)前教育的春天。
參考文獻：
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第3篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計和橫向的學(xué)前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計，還是橫向的學(xué)前教育研究實施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實施方案、學(xué)前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學(xué)生提供非常生動、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學(xué)生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實施樣例教學(xué)的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學(xué)取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學(xué)的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學(xué)前教育研究課題并準備課題論證；結(jié)合文獻檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。
在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學(xué)生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進行探究設(shè)計，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻，有的學(xué)生檢索不到文獻。檢索到文獻的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學(xué)生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實驗學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負擔(dān)。只有學(xué)科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實驗法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學(xué)生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
第4篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應(yīng)教學(xué)法。TPR教學(xué)法由美國著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學(xué)（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學(xué)（記憶痕跡）和教育學(xué)（情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用）基礎(chǔ)之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負擔(dān)的情況下，自然的習(xí)得語言能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。
James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應(yīng)動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系，并準確作出相應(yīng)的動作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令，這時調(diào)動初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。
二、TPR教學(xué)法的意義
TPR教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。因為學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學(xué)習(xí)英語來說是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機會多聽英語。同時，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。每個學(xué)生從本人的實際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語的真正原因和切實動機。進而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，充分調(diào)動學(xué)生盡快掌握英語的主觀能動性。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)英語、英語生活化，同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。再次，協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。
三、雙語教育的概念
英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》對“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。）而它所提出“雙語教學(xué)”項目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。這種模式稱之為：侵入型雙語教學(xué)。2.學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語教學(xué)。3.學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。這種模式稱之為：過渡型雙語教學(xué)。我國學(xué)界對于雙語教育也有不同的界定，有的學(xué)者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學(xué)校中使用第二語言或外語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實施雙語教學(xué)的過程中，我們采用英語（外語）作為教學(xué)語言，目的是提高學(xué)生的英語水平，將學(xué)生的外語通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，能代替或接近母語的表達水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。
四、學(xué)前雙語師資培訓(xùn)的路徑
雙語教學(xué)要求教師用兩種語言來講授學(xué)科內(nèi)容，同樣的內(nèi)容用英語來教的難度遠遠大于母語教學(xué)，因此對教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。所以，學(xué)前雙語教師既要精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設(shè)學(xué)前教育英語專業(yè)，還沒有學(xué)生能勝任雙語教學(xué)工作。因此，立足于學(xué)前雙語師資的要求，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語表達能力；培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的幼兒教育的專業(yè)知識；加強園本培訓(xùn)、重視教學(xué)反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。
1.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語表達能力。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的特點是：熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握幼兒教學(xué)方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎(chǔ)不好，英語口語表達欠流利，語音語調(diào)不夠正確規(guī)范，對英語文化背景知識欠缺等。針對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點，可從以下幾個方面加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雙語能力的培訓(xùn)：
（1）規(guī)范的語音基礎(chǔ)訓(xùn)練。語音是語言的最小單位，一個人英語發(fā)音不準，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會影響自己口語的發(fā)展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對單詞外，語音知識還包括重音、節(jié)奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調(diào)。
（2）口語能力訓(xùn)練。英語口語的標(biāo)準是流利和準確?？谡Z用詞要規(guī)范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。
（3）英語文化背景知識的掌握。掌握英語文化背景知識是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。因為語言和文化是密切相關(guān)的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種語言。東西方人的生活環(huán)境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習(xí)俗、社會制度、道德標(biāo)準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都有相當(dāng)大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。
（4）教學(xué)組織語言的訓(xùn)練。學(xué)前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點心時間、吃藥及看?。?、教學(xué)各環(huán)節(jié)用語（如開始、介紹、檢測、呈現(xiàn)、練習(xí)、表揚、布置作業(yè)、結(jié)束）、戶外活動及游戲用語（如準備、記分、唱歌）、各領(lǐng)域活動用語（如音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計算）、課堂組織訓(xùn)練用語、課堂技能訓(xùn)練用語、交往用語、評價用語等。
（5）英語語言教育和其他科目的整合訓(xùn)練。學(xué)前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據(jù)課程的長期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排雙語教育活動，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個有機的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，雙語教育內(nèi)容的有機整合必不可少。
2.培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育知識及幼兒教育教學(xué)能力。英語教育專業(yè)畢業(yè)生的特點是：英語基礎(chǔ)較好，口語流利，語音語調(diào)正確規(guī)范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，不懂幼兒教學(xué)方法和技巧。針對英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)特點，可從以下幾個方面加強英語教育專業(yè)學(xué)生雙語能力的培訓(xùn)：
（1）專門聘請相關(guān)專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師，對?？埔陨系挠⒄Z人才進行崗前培訓(xùn)，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容力求簡明、實用。如：美術(shù)以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識以幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的實際應(yīng)用為主。
（2）組織進行教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運用的創(chuàng)新設(shè)計和實驗，要求雙基訓(xùn)練和教學(xué)實際相結(jié)合。培訓(xùn)活動放在課堂上，采取教學(xué)、演示、演練等相結(jié)合，授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動的授課方式。這樣更有利于學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識，往往事半功倍。英語方面的培訓(xùn)知識包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學(xué)、教具制作等技巧。
（3）英語教學(xué)與其他教學(xué)相融合。指導(dǎo)學(xué)員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業(yè)的教師學(xué)習(xí)，觀摩，如何吸收其他學(xué)科的教學(xué)長處，這是雙語教學(xué)師資培訓(xùn)的又一捷徑。
3.加強園本培訓(xùn)，促進幼兒園在職雙語教師的專業(yè)化成長。教師的專業(yè)化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質(zhì)量，幼兒園雙語師資培訓(xùn)研究的著力點應(yīng)定位于在職雙語教師的培訓(xùn)上。
（1）引導(dǎo)幼兒教師樹立科學(xué)的學(xué)前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認為：學(xué)前階段是母語的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。而人的第二語言學(xué)習(xí)并不像第一語言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語言學(xué)習(xí)會給人的發(fā)展帶來一定的促進作用。我們應(yīng)該承認英語對兒童語言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價值，但不能盲目夸大英語學(xué)習(xí)的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學(xué)習(xí)或者雙語教育環(huán)境，為中國兒童的充分發(fā)展著想，學(xué)前階段兒童的母語――漢語普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學(xué)前兒童的英語教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。
第5篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
關(guān)鍵詞：家長開放日；組織策略；教育形式
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0202-01
幼兒園家長開放日活動是教師與家長溝通、合作、分享的堅實平臺，是促進教師與家長、幼兒共同成長的重要形式?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園可實行對家長開放日的制度。”為了充分發(fā)揮家長開放日活動的作用，幼兒園需要做到以下幾個方面：
一、了解家長結(jié)構(gòu)，規(guī)范家長開放日活動
（一）家長狀況概況。由于工作步驟的加快及各種原因，在開放日活動中，不同的家長表現(xiàn)出了不同的狀態(tài)，除了部分表現(xiàn)積極的家長外，總會有一部分家長表現(xiàn)不盡人意，如遲到、早退、缺席、打電話、嘮嗑、不遵守園所環(huán)境衛(wèi)生等現(xiàn)象，這些都給家長開放日活動帶來了諸多不便。平心而論，出現(xiàn)這種不利因素是正常的，因為每個家庭的結(jié)構(gòu)不同，生活方式不同，每位家長的性別不同、輩份不同、性格不同、文化程度不同、退休與就業(yè)情況不同、職業(yè)與工種不同、教養(yǎng)方式不同。所以，幼兒園不能用“同一把尺子”去衡量、去要求所有家長，而要考慮到家庭之間、家長之間的各種差異，尊重家長參與幼兒園開放日活動的不同水平、不同程度，并加以積極的鼓勵和正確的引導(dǎo)。
（二）不定期地增加家長開放日活動的次數(shù)。大多幼兒園都是一學(xué)期向家長開放一次活動，所以這次活動就格外受到教師和家長的關(guān)注。而除了固定的家長開放日活動外，出于對幼兒安全的考慮，許多幼兒園平時（甚至在接送孩子時）都不允許家長進園進班，這樣一來，家長直接了解孩子的機會就更少。許多家庭都是雙職工，家長的工作很忙，開放日這一天的時間又是幼兒園確定的，可單位又不給“公假”。這就很容易使家長陷入“兩難”的境地：在美國、英國、澳大利亞等世界幼教發(fā)達國家，幼兒園都是“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”。因此，不定期的、增加開放日活動的次數(shù)是幼兒園真正為家長服務(wù)的需要，也是我國幼教與國際接軌的必然。
（三）幫助家長樹立科學(xué)教育觀。在開放日活動舉辦之前，幼兒園要通過多種形式（如家長學(xué)校、家長講座、網(wǎng)站、電子郵件、家長園地、家園小報、手機信息、接送交流）給予家長具體的指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的兒童觀和科學(xué)的教養(yǎng)觀：使家長知道來園主要是觀看孩子的各種活動，了解孩子的特點和進步。同時，使家長意識到自己的到來對孩子非常重要，要與孩子親密接觸，做孩子的忠實觀眾、有力的后援團，為孩子的表演喝彩、加油，這樣就會緩解“甩手姥爺”的現(xiàn)象。
二、多開展親子游戲活動豐富幼兒園教育形式
通過吸引家長和幼兒共同參與各種教育活動可以豐富幼兒園的教育形式，例如，迎新親子運動會、親子制作、親子游戲、親子閱讀、親子春（秋）游、遠足等活動。我們圍繞入園適應(yīng)、幼小銜接等主題活動邀請家長參與，通過有序的組織家長，提升家長的育兒水平，增進親子的感情，為家園關(guān)系也打下了良好的基礎(chǔ)。
（一）三個適合開放日的親子游戲
1.小雞出殼：適合在小班開展。準備大張的廢報紙若干，每張畫大雞蛋，分散放在地上，在游戲中可以發(fā)展孩子動作的靈活性、細心和自信心。游戲玩法：所有小朋友和父母準備好后，請老師或幼兒發(fā)令：“預(yù)備——起！”父母和孩子趕快拿起報紙，從畫好的蛋中間撕破一個洞，然后將頭、肩、軀干和腳從報紙中鉆過，再跨出報紙。發(fā)出“嘰嘰嘰”聲，一只小雞就孵出了。可以接著再撕再鉆，最后孵出小雞最多者獲勝。注意：報紙撕破算為失誤，不計入總數(shù)。
2.喂果果：適合在小中班開展。準備小水桶、海洋球、圍兜若干。游戲能發(fā)展幼兒的投擲動作，使幼兒在與家長的共同游戲中體驗成功的快樂。游戲玩法：家長和幼兒都站在各自規(guī)定的線后，幼兒在規(guī)定的線后將球投入媽媽的圍兜里，即喂果果成功一次。游戲中教師可指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的能力，調(diào)節(jié)與孩子之間的距離，讓孩子體驗到成功的快樂，同時孩子成功時給予鼓勵和肯定。
3.連體人：適合在中大班開展。在較平坦的場地中進行，游戲可以訓(xùn)練幼兒的方向感，鍛煉幼兒后退走的能力，同時讓父母和幼兒在親子互動中感受到共同游戲的樂趣。游戲玩法：幼兒與父母排成兩排面對面站好，然后轉(zhuǎn)身背靠背，各自向前走十步，任意一個橫排的人互相交換排列順序。然后由老師發(fā)口令：“游戲開始！”兩排人一起把雙手放在背后，開始倒退走，一邊后退，一邊和爸爸或媽媽對話。喊聲可以盡量響亮，但不可轉(zhuǎn)頭。
總之，隨著幼兒園教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到社會和家長的重視，一些新的學(xué)前教育理念和教育方式也深入人心。家長也格外重視家長開放日活動的創(chuàng)設(shè)和開展。2001年，教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動”，要“寓教育于生活、游戲之中”。這些政策法規(guī)的相繼出臺，促使我國幼兒園教育活動的形式日趨豐富，而游戲活動、生活活動和自由活動的重要性也日益得到教師的認可。因此，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，拓展家長開放日的活動形式，向家長展現(xiàn)游戲、區(qū)角、體育、生活等豐富多彩的活動形式。這不僅可以使家長全方位地了解幼兒的在園生活，也有利于家長樹立正確的教育觀與價值觀，走向科學(xué)育兒的道路。
參考文獻
[1]蔡迎旗.幼兒教育財政投入與政策「M.北京：教育科學(xué)出版社，2007.6
第6篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
關(guān)鍵詞： 幼兒音樂教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
基礎(chǔ)音樂教育改革對音樂教師的教學(xué)提出了更高的要求，對于幼兒音樂教師而言，要求一種包容性更強，基礎(chǔ)更廣泛的音樂學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)的學(xué)校音樂教學(xué)幾乎完全重在培養(yǎng)一套狹隘的表演、聽力和記譜技能，養(yǎng)成主要靠死記硬背、練習(xí)、模仿、重復(fù)和按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，很多的幼兒音樂教師在教育教學(xué)中不懂得如何把這些知識轉(zhuǎn)化成為幼兒理解的方式加以傳授。幼兒園音樂教育是一種重要的認知模式，它的認知作用和方式是獨特的。音樂教育是審美的教育，它的功能是幫助人們分享來自表現(xiàn)形式的意義。高明的教師會幫助幼兒越來越靠近音樂的內(nèi)涵，對音樂能以盡可能多的方式進行開放自由的探索，以廣泛、深刻、音樂性的理解為主要目標(biāo)，將技能培養(yǎng)作為實現(xiàn)遠大目標(biāo)的一種必要手段。由此可見，幼兒音樂教師作為幼兒園審美教育的工作者，只有以一種積極的、指導(dǎo)性的、參與性的態(tài)度，具備高度的音樂感受力和教育學(xué)素養(yǎng)，才能勝任幼兒園音樂教育教學(xué)工作。因此，幼兒音樂教師的專業(yè)化成長是很重要的，有效的發(fā)展策略是幼兒音樂教師獲得教學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要保證。
一、提高學(xué)歷層次，加強幼兒音樂教育教學(xué)學(xué)習(xí)
我國《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可當(dāng)教師，與美國、英國、日本等國家對幼兒教師的要求相差甚遠。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少，還反映了教師專業(yè)化的程度。此外，對幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，教師資格證相較容易獲得，造成了社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化認可度不高。所以，要從幼兒音樂教師的專業(yè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)入手，提高他們的學(xué)歷層次，提升其社會地位和聲望，促進專業(yè)化。
1.良好的心理品質(zhì)。
學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為道德高尚、知識豐富、體格健康、心靈美好的全面發(fā)展的人。幼兒音樂教師積極向上、活潑開朗的職業(yè)特點應(yīng)成為幼兒的表率和楷模。因此，幼兒音樂教師應(yīng)具備良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)中，讓幼兒學(xué)會在藝術(shù)中、在音樂中感受愛、體驗愛、表達愛，無論是對提高幼兒音樂教育的質(zhì)量與效率，還是對教師自身情感生活與精神品質(zhì)的提升都是十分重要和寶貴的。同時，幼兒音樂教師應(yīng)善于吸取國內(nèi)外優(yōu)秀的先進音樂教育理論，轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念，樹立正確、科學(xué)、富于時代精神的教育觀念。從幼兒的實際生活出發(fā)開展教學(xué)，實施以幼兒為主體參與的教育模式，在教育教學(xué)中追求多樣化、個性化的發(fā)展。教師的情緒、人格，甚至一言一行都會影響幼兒的成長，因此，幼兒音樂教師在對事業(yè)的追求、對音樂的興趣愛好、對幼兒的熱愛、對人際關(guān)系的處理、自我認識完善等方面的要求，就顯得格外的重要。
2.豐富音樂知識技能，提高幼兒音樂心理、教育理論修養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師的個性對學(xué)生個性的直接影響，是不可能實際解決的。能力只能由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向培養(yǎng)，才干也只能由才干來培養(yǎng)?！雹賴医涛凇度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（2001-2010年）》文件中提出：“各級各類學(xué)校藝術(shù)課的教師要積極探索、勇于改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)藝術(shù)教育的規(guī)律和學(xué)生生理心理發(fā)展的特點，結(jié)合本校的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)。藝術(shù)教師應(yīng)充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，重視現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)形式的現(xiàn)代化、多樣化，拓展藝術(shù)教育的空間，提高藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量?！贝送?，還提出國家對各級學(xué)校藝術(shù)教師的學(xué)歷要求。因此，我們可通過以下幾個方面促進幼兒音樂教師的學(xué)習(xí)：（1）幼兒園音樂教師應(yīng)具備全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)和視唱練耳、鍵盤、聲樂、合唱指揮、創(chuàng)編等技能技巧。幼兒音樂教師應(yīng)掌握幼兒身心發(fā)展、幼兒個體差異、對幼兒學(xué)習(xí)進行評價等方面教育學(xué)、心理學(xué)的知識。（2）幼兒音樂教師應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，具有在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關(guān)的知識。（3）要成為一個具有創(chuàng)造性的幼兒音樂教師，應(yīng)具備全面掌握和運用音樂專業(yè)知識和技能的能力，激發(fā)幼兒相應(yīng)的音樂情感體驗的能力，良好的音樂語言和表達能力，熟練組織音樂課堂教學(xué)和課外活動的能力，了解每一個幼兒的個性和學(xué)習(xí)情況并實施相應(yīng)教學(xué)的能力，獨立思考、解決問題的能力，在上好課的基礎(chǔ)上，進行音樂教學(xué)研究的能力等。
3.創(chuàng)造音樂教學(xué)機會，提高教學(xué)實踐能力。
提高學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前學(xué)前教育必須努力的方向，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。幼兒音樂教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，是從事幼兒音樂教育工作的根本保證，也是區(qū)別與幼兒園其他領(lǐng)域教學(xué)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)中，如何教？誰來教？在哪里教？用什么教？為什么教？都是幼兒音樂教學(xué)需要考慮的問題。因此，幼兒音樂教師應(yīng)不斷努力學(xué)習(xí)，增進專業(yè)素養(yǎng)，使自己成為教育過程中觀念和行為合格的音樂教師。以現(xiàn)實的工作為基準，本著以“能力為基礎(chǔ)的音樂教育”為目的，創(chuàng)造更多的音樂教學(xué)機會，提高自己的教學(xué)實踐能力。例如：談話能力是音樂教師最主要的教學(xué)手段，簡潔清晰、內(nèi)容具體、生動有趣的談話，能有效地激發(fā)幼兒的靈感，使音樂課堂更加愉快、活潑和具有魅力。精彩的談話能帶給幼兒激情和力量，使幼兒在愉悅的情景中接受美的熏陶。課程設(shè)計能力是幼兒音樂教師應(yīng)具備的重要專業(yè)能力，在課程設(shè)計中，始終放眼整個音樂教育環(huán)境、音樂活動材料和音樂教育策略，使課程時時保持活力和新鮮感。在實踐教學(xué)中，幼兒音樂教師應(yīng)能夠做到將音樂知識和技能及音樂教育的普遍規(guī)律有效地實施于教學(xué)中。在教學(xué)過程中對幼兒的種種情況做出及時的判斷，能夠應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜情況，利用音樂啟發(fā)幼兒的形象思維，達到教學(xué)的目的。
二、重視職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展，建立職業(yè)幸福感
幼兒音樂教師職業(yè)的幸福，包括自身對職業(yè)的歸屬感，教師對教育工作的成就感，教師對現(xiàn)實世界的包容度等，它是人生幸福的重要組成部分。教師的幸福就意味著幼兒的幸福。建立職業(yè)幸福感，一方面能幫助幼兒音樂教師獲得更多的幸福體驗，另一方面可以為有關(guān)部門制定教師管理政策及開展教師管理提供一定的理論支持。因此，我們應(yīng)該重視幼兒音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)發(fā)展。以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高教育質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師學(xué)習(xí)工作，緊密圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的改革和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合幼兒音樂教師自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)系各地學(xué)前教育實際開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要以提高幼兒音樂教師綜合素質(zhì)為出發(fā)點，著重提高幼兒音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)文化知識、教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促使幼兒音樂教師堅持科學(xué)育兒方法，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。幼兒教師職業(yè)幸福的源泉是一個無限地讓自己發(fā)揮創(chuàng)造潛能的職業(yè)，在不斷地創(chuàng)造與自我超越中體味著成長的快樂與職業(yè)的幸福。通過了解幼兒的年齡特點，在一次次的反思中完成不斷超越于創(chuàng)新的過程，形成自己的音樂教學(xué)特色，在專業(yè)成長道路上最大限度地提高自己，感受職業(yè)幸福感，逐漸喜歡和愛上幼兒教師職業(yè)，為自己是一名幼兒音樂教師而感到欣慰和幸福。幸福感源于對幼兒真誠的愛與關(guān)心，幼兒也以一份真誠的愛來回報他們，使幼兒音樂教師在幼兒快樂的歌聲和舞蹈中尋找到自己的快樂，幸福感不禁油然而生。因此，幼兒音樂教師應(yīng)以一種樂觀的態(tài)度看待自己的教學(xué)，把幼兒看成是可愛的天使，那么，自己也會變成快樂的天使。隨著幼兒音樂教師年齡和知識的不斷增長，會深深地感覺到幼兒教師是個美麗的職業(yè)，從中感受到真正的幸福。
2.不斷超越自己，體驗成長快樂。
每一個幼兒音樂教師在成長的道路上都不是一帆風(fēng)順的，敢于吃別人不愿意吃的苦，樂于嘗試別人不愿意嘗試的實踐，愿意下別人不愿意下的工夫，是幼兒音樂教師面對機會時的態(tài)度。要樹立做好幼兒音樂教育事業(yè)的人生觀念，豐富知識的儲備與積累，要有遇到問題鉆研到底的毅力，勇于探究改進新教學(xué)方法的勢頭。抓住有利的時機與機遇，靠自己努力提升專業(yè)能力、前沿教育理念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教育教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，向著自己的理想努力。幼兒園的音樂教育應(yīng)該是遠離功利浮躁，努力追求一種自然、和諧，以促進幼兒發(fā)展為根本目的的。一個優(yōu)秀的幼兒音樂教師要經(jīng)常不斷地反思，做到樂于思考，反思可以讓教師重新審視自己的教育策略和行為，不斷提高教育教學(xué)的能力，清楚地看出幼兒的真正需要，讓自己的教育教學(xué)水平呈螺旋式上升，促進幼兒音樂教師向?qū)W習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的目標(biāo)邁進，讓自己逐漸成長為大膽創(chuàng)新實踐、懂得審視反思自己的教育行為的音樂教師。在音樂教育教學(xué)中看到幼兒的成長，教師和幼兒都得到提高，與幼兒一起分享、體驗成功的快樂。同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗與發(fā)掘自我的教育潛能，實現(xiàn)不斷自我超越，在未來的教育教學(xué)道路上快樂成長。幼兒音樂教師應(yīng)以堅強的毅力戰(zhàn)勝自我、超越自我，面對專業(yè)化成長路上的逆境，以巨大的決心、勇氣和艱苦的努力，用積極的態(tài)度迎接它們，以勤奮的學(xué)習(xí)把握它們，以大膽的實踐攻克它們，進行不斷的自我反思與自我超越。把握好每一個良好的機遇，不斷追求，積極進取，與其他同行和諧互助，了解自己的不足，在突破中挑戰(zhàn)自己的能力，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，迎接新的學(xué)習(xí)、新的挑戰(zhàn)。
3.感受名師風(fēng)范，追求完美人生。
一個成功的幼兒園音樂教師，應(yīng)該具備無論什么時候、什么地方，只要和孩子們在一起，好老師的、無法用語言描述的、爐火純青的特質(zhì)，就能立即化作感召力、親和力和教育智慧，完美地表現(xiàn)出來。因此，幼兒音樂教師應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)，感受名師們專業(yè)成長道路上的艱辛和快樂，盡自己最大的努力朝著名師的方向努力。教育家烏申斯基說：“學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才?！薄白鲆幻畬I(yè)的好老師”應(yīng)成為幼兒音樂教師追求完美職業(yè)生涯的動力。學(xué)習(xí)名師，時刻為自己設(shè)定一個又一個新的目標(biāo)，把新的機遇和新的成功作為自己的獎賞，不斷地自我改進和自我超越。學(xué)習(xí)名師們苦學(xué)、善學(xué)、真學(xué)的治學(xué)態(tài)度，走專業(yè)發(fā)展之路，獲得專業(yè)上的成功。利用一切條件與名師進行面對面的交流，學(xué)習(xí)名師們對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著精神，學(xué)習(xí)他們對名利的淡泊。在名師的點撥下，及時地把有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗整理、收藏下來，形成教學(xué)經(jīng)驗和規(guī)律，建立自己的音樂教育教學(xué)特色，促進自己的專業(yè)發(fā)展，做有追求、有發(fā)展、有深度的幼兒音樂教師。在追求完美專業(yè)成長的道路上，深刻體會到只有做專業(yè)的幼兒音樂教師，才能給幼兒提供更好、更適宜的音樂教育。對于幼兒音樂教師而言，只有與名師面對面，在他們的引領(lǐng)下，才能真正理解名師的內(nèi)涵。名師是對稚嫩幼兒和處于弱勢學(xué)前兒童音樂教育富有極大熱情和高度責(zé)任心的人，自身具有可持續(xù)發(fā)展的能力。通過名師，能讓教師群體成為出色的教師，獲得人格與專業(yè)的雙重提升。名師引領(lǐng)下的教師專業(yè)化成長，能使幼兒音樂教師不斷開闊視野，提升教育智慧，收獲豐盈。
三、制訂有效的培訓(xùn)計劃，建立完善的培訓(xùn)體系和科學(xué)的培訓(xùn)模式
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，幼兒音樂教師是幼兒個性全面發(fā)展的啟蒙教師之一，幼兒音樂教師的師資水平?jīng)Q定學(xué)前教育的質(zhì)量和水平?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》中提出要認真實施“園丁工程”，加大藝術(shù)教師的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)應(yīng)以全體藝術(shù)教師為目標(biāo)，以骨干教師為重點，至2005年通過全國、省、地三級的培訓(xùn)工作，使藝術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)有明顯提高。同時，加強藝術(shù)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，在全國12所高等師范院校建立藝術(shù)教師培訓(xùn)基地，至2010年培養(yǎng)出一批大中小學(xué)藝術(shù)教育學(xué)科帶頭人，形成一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干藝術(shù)教師隊伍?，F(xiàn)實的情況是，大部分幼兒園教師都參加過至少一種在職培訓(xùn)，但是每次都是不分層次、不分科目的培訓(xùn)，教師們往往在培訓(xùn)中得不到自己想要的知識。很多時候，由教育部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)對象大多數(shù)都集中在幼兒園園長或骨干教師，較少針對職前、職中、職后不同層次開展的培訓(xùn)。因此，我們應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化幼兒音樂教師為目標(biāo)，以提升幼兒音樂教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，全面開展幼兒音樂教師全員培訓(xùn)工作，構(gòu)建職前、職中、職后一體，學(xué)歷與非學(xué)歷教育聯(lián)通、人力資源與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合的教師培訓(xùn)新模式，研究和確立不同音樂專業(yè)發(fā)展層次教師培訓(xùn)的目標(biāo)，為每個幼兒音樂教師量身打造各具特點的培訓(xùn)方案，努力建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒音樂教師隊伍。
1.新手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。
每一個幼兒音樂教師在其成長的階段都必然要經(jīng)歷從新手到不斷成熟的階段。職前教師，指的就是各個層次師范教育經(jīng)過實習(xí)的在校學(xué)生和剛?cè)肼毜男率中徒處煛τ谒麄兌?，如何提高幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，確保具備入職的基本知識和技能，成為新手型教師普遍關(guān)心的問題。因此，我們應(yīng)以教育人才市場對合格幼兒音樂教師的素質(zhì)要求及教師專業(yè)化的要求為依據(jù)，把職前培養(yǎng)目標(biāo)定位成“具有合格教師的基本素質(zhì)，圓滿完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換”。高起點決定了高水平的發(fā)展。在職前培訓(xùn)中，首先應(yīng)用高標(biāo)準來嚴格要求每一位職前幼兒音樂教師，站在專業(yè)發(fā)展的制高點，置身于音樂教學(xué)專業(yè)的前沿，對自己未來的職業(yè)生涯做出規(guī)劃。大學(xué)可以與幼兒園建立合作關(guān)系，共同促進雙方的教師專業(yè)成長。兩者在培訓(xùn)上的深度合作，有助于新手教師發(fā)展教學(xué)實踐技能，享有新的教育改革理念及實踐指導(dǎo)。園本培訓(xùn)，是迅速提高新手教學(xué)理論水平和實踐水平最有效的方式?？沙浞诌\用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻案例教學(xué)，以幼兒園的教學(xué)作為觀摩、教學(xué)實踐的主陣地，讓他們完成從求知到實踐的專業(yè)成長過程。此外，還可以通過課外網(wǎng)絡(luò)交流和參加各類型的音樂教學(xué)比賽，使每一位職前教師能通過教學(xué)實踐，將所學(xué)的教學(xué)理論和實踐相融合，不斷地在實踐中成長。
2.熟手型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。
一般而言，新手教師進入幼兒園工作后，經(jīng)過5年左右的音樂教學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，都可以順利地轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓中徒處煛＿@一階段的教師，已經(jīng)基本掌握幼兒園音樂教育的基本方法，逐漸熟悉常規(guī)的音樂教學(xué)程序，對于課堂及幼兒的調(diào)控能力更加自如，并形成一套自己特有的音樂教學(xué)模式。與此同時，部分教師出現(xiàn)了教學(xué)的倦怠感、瓶頸期等現(xiàn)象。教學(xué)反思能力和創(chuàng)新能力的獲得，是提高熟手教師教學(xué)熱情、獲得教學(xué)質(zhì)量“質(zhì)”的飛躍的關(guān)鍵。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“保持對音樂教學(xué)工作的熱情，完成從熟手型教師到專家型教師的飛躍”。將課題研究納入培訓(xùn)的內(nèi)容中，提高熟手教師的理論基礎(chǔ)，為進入專家型教師做好充分的準備。通過教學(xué)研究，能使他們從實際出發(fā)，根據(jù)自身的特點，開展相關(guān)科研活動，提高理論水平、專業(yè)能力。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)包括音樂專業(yè)知識、職業(yè)道德素養(yǎng)和音樂教學(xué)技能技巧。在培訓(xùn)中，我們可將技能技巧的培訓(xùn)分為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識和技能技巧展示來開展。在每次開展音樂教學(xué)活動后，讓音樂教師進行反思，能提高教學(xué)實踐的合理性，提高專業(yè)化水平和認知技能。相對于新手音樂教師而言，熟手音樂教師已經(jīng)基本具備了音樂教學(xué)的能力，教學(xué)常規(guī)工作程序日漸成熟?？梢宰屝率忠魳方處熀褪焓忠魳方處熃M成學(xué)習(xí)互助小組，共同提升自己的教學(xué)熱情，主動積累教育教學(xué)經(jīng)驗。
3.專家型幼兒音樂教師的培訓(xùn)模式。
成為專家型教師，意味著個人事業(yè)達到新的高度，這一階段大致需要十年時間。在此階段，教師經(jīng)過大量的音樂課堂實踐，以及有目的、有計劃的教學(xué)研究活動，大都具備了教學(xué)所需的各類知識，形成了有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的高超教學(xué)能力和深層次反思的觀念。教學(xué)領(lǐng)域的知識和能力是成為專家型教師的根本。相對于熟手型教師，專家型音樂教師更具有創(chuàng)新能力和反思能力。因此，我們可把這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)定位成“培養(yǎng)高水思能力和創(chuàng)新能力，努力向?qū)W者型、研究型、專家型教師的方向發(fā)展”。專家型教師在幼兒園都是起骨干作用、帶動作用的教師，他們思想素質(zhì)好、專業(yè)能力強、有敬業(yè)精神。通過一系列有針對性的培訓(xùn)，讓他們能夠成為未來幼兒園音樂教學(xué)的示范者和指導(dǎo)者，深化教學(xué)改革的設(shè)計者和組織者。在培訓(xùn)中，讓專家型教師體驗研訓(xùn)一體化，能有效實現(xiàn)幼兒音樂教師的可持續(xù)發(fā)展，使他們在研訓(xùn)中不斷變換新視角，發(fā)現(xiàn)新層面，拓展新思路，創(chuàng)造新策略，體驗到教學(xué)的可創(chuàng)造性。應(yīng)始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，提高教師的課程資源意識和開發(fā)運用能力，特別是提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學(xué)中動態(tài)生成的課程資源的能力。
四、完善法律規(guī)章制度，保障幼兒音樂教師的專業(yè)成長
教師專業(yè)化是一種觀念，更是一種制度。高質(zhì)量的幼兒音樂教師隊伍是高質(zhì)量學(xué)前音樂教育的核心和保障。我國頒布實施的《教師法》和《教師資格證條例》，為我國教師專業(yè)化的發(fā)展提供了法律保障。針對當(dāng)前幼兒教師職業(yè)壓力、收入不平衡、改行或流失嚴重的情況，需要政府采取有力的措施，建立有效機制，制定相關(guān)法律，明確幼兒教師的法律地位和身份，保障幼兒教師的合法權(quán)益。目前，很多省市的政府都制訂了“學(xué)前教育三年行動計劃”，教師隊伍建設(shè)、教師素質(zhì)提升是其中的主要內(nèi)容。此外，各級政府開始承擔(dān)起提高幼兒教師地位和待遇、制定幼兒教師配備和編制標(biāo)準、對幼兒園園長和教師進行培訓(xùn)的具體責(zé)任。以上所有的舉措，都是保證幼兒教師隊伍的整體穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)不斷提高的基礎(chǔ)。
1.提高幼兒音樂教師入職的門檻。
“成為合格的幼兒教師”一直是各級幼兒園的口號，體現(xiàn)了幼兒園對教師的要求。但是這種說法比較保守，標(biāo)準較低。低標(biāo)準要求往往會滋長一些教師的僥幸心理，使他們越來越懶惰，也會挫傷優(yōu)秀教師的積極性。一些研究表明，期望值越大，教育教學(xué)的效果就越好。因此，幼兒園對教師的要求不應(yīng)該是合格的教師，而應(yīng)該是優(yōu)秀的教師。國家應(yīng)建立權(quán)威性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準，在政策性標(biāo)準的前提下，制定教師具體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準，如《幼兒園教師專業(yè)資格與發(fā)展標(biāo)準》，明確專業(yè)發(fā)展要求。各地可根據(jù)自身情況限定幼兒教師隊伍的最低起點，以此保護優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源。把教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)確立為專業(yè)晉升和獎勵的重要依據(jù)，并把此納入到教師資格認證制度中。通過建立嚴謹?shù)脑u價制度，層層選拔優(yōu)秀幼兒音樂教育人才;同時，發(fā)揮政府的作用，激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，督促幼兒音樂教師不斷更新、拓寬教育教學(xué)能力，引導(dǎo)他們走專業(yè)化道路。教師資格證書制度是國際通行的教師任用制度。實踐表明，促進師范教育和教師職業(yè)的專門化，是建設(shè)和發(fā)展教師隊伍的重要途徑。因此，從幼兒音樂教師入職之初就要通過嚴格、規(guī)范的國家統(tǒng)一資格考試，提高他們的入職門檻。在國家政策指導(dǎo)的前提下，把好教師入職關(guān)，不斷規(guī)范和提高教師入職門檻標(biāo)準，采取公正的遴選機制，進一步滿足提高對教師綜合素養(yǎng)等方面能力的要求，選拔更多優(yōu)秀的幼兒音樂教師到教師隊伍中。教師資格考試，可以適當(dāng)增加幼兒音樂教師的能力和水平考查，實行分層分類考試，除了教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)論等常規(guī)考試科目外，可重點考查幼兒音樂教師在音樂方面的基礎(chǔ)知識及幼兒音樂教學(xué)技能測試，如歌唱、鋼琴伴奏、合唱、組織小型音樂會、舞蹈創(chuàng)編等。有條件的話，還可以通過現(xiàn)場教學(xué)、談話等形式評價他們的教學(xué)實踐能力。同時，各省的師范院校應(yīng)創(chuàng)新教師教育人才的培養(yǎng)模式，與當(dāng)?shù)氐挠變航逃o密結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，進一步推動地方師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.深化幼兒音樂教師培養(yǎng)制度改革，為開展培訓(xùn)提供有力保障。
要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加強對幼兒師范教育改革的支持力度。國家應(yīng)以省為主制訂學(xué)前師范教育發(fā)展規(guī)劃，落實幼兒師范教育經(jīng)費，尤其對邊遠貧困地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)，應(yīng)給予直接的經(jīng)費支持。一方面，建立幼兒園教師培訓(xùn)專項經(jīng)費制度。各級教育部門在幼兒教師培訓(xùn)專項經(jīng)費中，應(yīng)有一定比例用于民辦幼兒教師培訓(xùn)。在民辦幼兒園捐資辦學(xué)經(jīng)費中，應(yīng)有一部分經(jīng)費用于教師培訓(xùn)。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)成本分擔(dān)機制。各地要明確教育部門、幼兒園、幼兒教師本人應(yīng)承擔(dān)教育培訓(xùn)經(jīng)費的比例，完善培訓(xùn)成本分擔(dān)機制，改革師范教育，設(shè)置合理的音樂課程。在課程設(shè)置方面，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)課程、音樂教育等課程，從音樂表演課程、專業(yè)音樂理論課程、交叉學(xué)科理論課程入手，體現(xiàn)幼兒音樂特色，把幼兒的審美體驗作為課程設(shè)置依據(jù)的核心。長期以來，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，使得教育區(qū)域失衡，城鄉(xiāng)教育差距加大。為了確保教育公平，促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，必須進一步完善教師繼續(xù)教育制度。政府可加大對教師繼續(xù)教育的投入力度，建立在職教師培訓(xùn)的長效機制。構(gòu)建靈活開放的培訓(xùn)體系，試行定期分層培養(yǎng)制度，根據(jù)教師不同的發(fā)展階段、需求，進行有針對性的培訓(xùn)，使每個幼兒教師都有接受培訓(xùn)的機會。以必修課為重點，選修課為輔，提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性，促進教師專業(yè)化。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》對幼兒教師隊伍建設(shè)提出更高要求，明確提出“各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。根據(jù)這一精神，一方面，應(yīng)完善幼兒教師培訓(xùn)制度。將幼兒園教師培訓(xùn)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)體系，歸口教師培訓(xùn)部門進行管理，對各級各類幼兒園教師培訓(xùn)實行統(tǒng)一管理，并建立培訓(xùn)登記管理制度。建立培訓(xùn)管理檔案，逐步實現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)管理信息化、制度化。另一方面，建立幼兒教師培訓(xùn)激勵機制。一是建立培訓(xùn)與幼兒教師的職稱評定、資格再認證相掛鉤制度;各級教育行政部門和學(xué)校對藝術(shù)教師的工作條件和生活待遇要給予足夠的關(guān)注。專職藝術(shù)教師在職稱評聘、工資、住房、獎勵等方面，應(yīng)享有與其他學(xué)科教師的同等待遇。二是將教師培訓(xùn)工作納入幼兒園年檢制度和等級評估制度，作為幼兒園年檢是否合格和申報省一級幼兒園的重要依據(jù)。三是將幼兒教師培訓(xùn)納入教育強鎮(zhèn)、教育強縣（區(qū)）和教育強市的評估指標(biāo)體系，加強幼兒教師培訓(xùn)的督導(dǎo)評估。
3.建立保障機制，切實加強管理。
在學(xué)前教育階段，幼兒音樂教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著幼兒園音樂教育教學(xué)的質(zhì)量。從我國大部分地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，幼兒音樂教師的專業(yè)化水平較低，存在的問題較多，應(yīng)引起政府和社會的高度重視與關(guān)注。強化政府責(zé)任，提供制度保障，促進幼兒音樂教師隊伍專業(yè)化，已成為我國當(dāng)前的緊迫任務(wù)。隨著教師隊伍的不斷發(fā)展及社會發(fā)展對教師質(zhì)量要求的不斷提高，社會對于教師專業(yè)化的認識逐步深入，相關(guān)文件、法律法規(guī)對教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。從1979年教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例》開始，到2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》（征求意見稿），提出了建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，這些都標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化的認識和實踐在不斷深化。不管是哪一類型的幼兒園，在完善工資制度的時候，都要堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)薪的原則，向一線教師和骨干教師傾斜，調(diào)動廣大教師的積極性。在調(diào)整績效工資的構(gòu)成比例時，可從教學(xué)工作量、超課時獎勵、地區(qū)生活補貼、名優(yōu)教師獎勵、教育教學(xué)成果獎勵等方面進行考慮，真正提高幼兒教師的經(jīng)濟收入，增強教師的自信心、自豪感，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，落實依法治教。根據(jù)我國目前幼兒園的情況，有必要將教師考核評價制度由原來的獎懲性教師評價制度向發(fā)展性教師評價和績效管理教師評價制度過渡。通過制定科學(xué)合理的評價體系，完善評價標(biāo)準，針對教師的專業(yè)倫理、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、工作態(tài)度、參與意識、合作能力、終身學(xué)習(xí)等進行全面的評價。為了確保教師考核的公平性，應(yīng)采用多渠道、多角度、多層面的評價方式，增加評價的透明度，并將評價結(jié)果與績效工資、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等掛鉤。
注釋：
①曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社，2000：136.
參考文獻：
[1]起學(xué)敏，李天志.開發(fā)本土音樂課程資源的實踐探索[J].中國音樂教育，2008（9）.
第7篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
一、調(diào)研對象和方法
（一）調(diào)研對象
本次調(diào)研的對象為重慶市某縣的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及村普惠性幼兒園共132所，其中公辦園45所，集體辦園2所，民辦園85所；城市幼兒園41所，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園91所。
（二）調(diào)研方法
本次調(diào)研所采用的方法有了現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查和訪談法。其中所運用的調(diào)查問卷主要是：幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（一）（本問卷由調(diào)研幼兒園的園長填寫）、幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）（本問卷由調(diào)研人員根據(jù)現(xiàn)場觀察和教師訪談情況填寫）和幼兒園教師教育能力評價表（本問卷由調(diào)研人員根據(jù)現(xiàn)場觀察填寫）。
二、調(diào)研結(jié)果
本次調(diào)研從幼兒園的空間環(huán)境、課程現(xiàn)狀和教師教育能力三個方面來分析普惠性幼兒園的保教質(zhì)量。
（一）幼兒園的空間環(huán)境現(xiàn)狀
幼兒是在與環(huán)境（人、物、時、空）的相互作用中成長的，幼兒教育本質(zhì)上是一種環(huán)境教育，它從時間、空間、材料等方面創(chuàng)設(shè)激勵幼兒投身活動的機會與條件，讓幼兒在主動、積極地與周圍環(huán)境的交互作用中，在原有水平上得到充分發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)形成有效作用于幼兒身心發(fā)展的教育體系，應(yīng)成為幼兒園開展保教活動的基礎(chǔ)和保證，調(diào)研的幼兒園空間環(huán)境現(xiàn)狀如下：
1.園舍建設(shè)及實施設(shè)備狀況
在我們所調(diào)查的132所幼兒園內(nèi)，戶外場地非常充足的有11所幼兒園，占8%，比較充足的有44所，占33%，一般的有46所，占35%，比較不充足的有22所，占17%，非常不充足的有8所，占6%。而在戶外基本活動設(shè)施的種類方面，幼兒園有玩沙、玩水設(shè)備為0所；7所幼兒園有適合幼兒身材和運動能力的籃球架、足球和球門架，僅占5%；20所幼兒園有一兩種種植工具，占15%；而大型運動器械、中型運動器械、手持輕器械、騎行玩具和手推玩具的數(shù)量情況則如表1和表2。
這些普惠性幼兒園所擁有的戶外活動設(shè)施的安全性還是比較好的，使用率也還比較高。但是自制玩具的比例卻比較低，只有13所幼兒園有自制玩具，且自制玩具的比例都在10%以下，而其他幼兒園則完全沒有；同時幼兒園的戶外活動設(shè)施，從發(fā)展幼兒的全面運動方面來看還不是很全面，訓(xùn)練幼兒走、跑、跳的設(shè)施比較多，而鍛煉攀登、爬行、平衡的設(shè)施卻比較少。
除此之外，很多小學(xué)附屬幼兒園和村民辦幼兒園，教室里面沒有廁所和盥洗設(shè)備，他們的廁所都在離教室很遠的地方，有些還需要爬坡上坎，對幼兒園的孩子來說，存在一定的安全隱患，而且?guī)那鍧嵭l(wèi)生狀況也不是很好，不利于傳染疾病的預(yù)防。
2.活動室空間環(huán)境狀況
實地觀察發(fā)現(xiàn)74.7%的幼兒園完全沒有活動區(qū)，活動室里只有桌椅、板凳，沒有玩具柜和書柜。還有許多幼兒園，特別是小學(xué)附屬幼兒園的活動室里沒有任何墻飾，有些城市幼兒園和私立幼兒園雖然有墻飾，但大多都是一些卡通形象，對幼兒的教育性不強，幼兒的參與度也不高。還有一些幼兒園雖然墻面上展示的是幼兒參與的作業(yè)、作品，但仔細一看會發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)竟然是漢字、拼音書寫或是加減法練習(xí)，這明顯說明這些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在嚴重的“小學(xué)化”傾向。
在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“班級是否創(chuàng)設(shè)活動區(qū)（例如積木區(qū)、美工區(qū)、益智玩具區(qū)、閱讀區(qū)、表演游戲區(qū)和科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)等）”題項中，“完全沒有”的有98所幼兒園，占74.7%；“有但沒有明確劃分”的有31所幼兒園，占23.5%；“有1～3個明確劃分的區(qū)域”的僅有3所幼兒園，占2.3%；“有6個基本活動區(qū)都劃分明確”和“有6種以上的活動區(qū)且劃分明確”的幼兒園均為0所。
（二）幼兒園的課程現(xiàn)狀
調(diào)研發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普惠幼兒園課程現(xiàn)狀如下：
1.課程實施形式單一
通過現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)：大部分農(nóng)村幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)以集中教育活動為主，游戲和活動區(qū)活動相對比較缺乏，“上課”成了農(nóng)村普惠性幼兒園課程的代名詞。同時，教師組織教學(xué)以集中講授為主，缺乏幼兒的主動探索和體驗學(xué)習(xí)。在調(diào)研的幼兒園中“一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的“上課”方式隨處可見，而教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料無法見到。
2.課程內(nèi)容“小學(xué)化”傾向明顯
在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“班級課程與資源”題項中，選擇“直接教授小學(xué)低年級課程”的有5所幼兒園，占3.8%；選擇“使用小學(xué)化的幼兒園課程資源”的有63所幼兒園，占4717%；選擇“使用基本符合幼兒園特點的課程”的幼兒園有28所，占2112%；選擇“引進某種專門課程”的有14所幼兒園，占10.6%；選擇“其它”的有22所幼兒園，占1617%。
通過這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)：很多農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的需要，吸引生源，教師們更加關(guān)注幼兒對知識、技能的學(xué)習(xí)，而忽略了其社會性、情感態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為許多幼兒園的課程內(nèi)容包合拼音、識字、寫字、學(xué)古詩等，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機械記憶的方式進行，這些內(nèi)容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的“小學(xué)化”傾向。而相反對于教學(xué)過程中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及玩具材料對幼兒的影響則不大重視。在一日活動中，教師更多的也只是關(guān)注幼兒有否打架、是否安全，而對抓住時機及時對幼兒進行安全教育、培養(yǎng)幼兒的良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視。
3.課程安排隨意、不科學(xué)
幼兒在園一日活動應(yīng)該是由集中教育活動、小組活動、自選活動、戶外活動、游戲活動、生活活動等各種活動組成的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園沒有周計劃，課程內(nèi)容安排非常隨意，主要表現(xiàn)為教師根據(jù)自己的情況隨意；有些鎮(zhèn)中心幼兒園雖然有周計劃，但活動安排類似于小學(xué)的課程表，每天上下午都有很多節(jié)集中教育活動，而不見其他類型的活動。同時一日活動安排和作息時間，與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時間長，室外活動時間少，各類游戲幾乎從不開展。在《幼兒園教育環(huán)境調(diào)查問卷（二）》“作息制度的合理性”題項中，“完全和小學(xué)一樣”的有19所幼兒園，占14.4%；回答“基本和小學(xué)一樣”的有36所幼兒園，占273%；回答“介于幼兒園和小學(xué)之間”的有53所幼兒園，占40.1%；回答“符合幼兒教育特點”的有24所幼兒園，占1812%；而回答“完全符合幼兒教育特點”的幼兒園為0所。
（三）幼兒園的教師專業(yè)能力現(xiàn)狀
調(diào)研中，我們根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》內(nèi)容編制《幼兒園教師教育能力評價表》問卷，主要從班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與反思能力六個方面對被調(diào)研的教師專業(yè)能力進行分析，其中每個方面都包括2～5個維度，每個維度都有一個參照標(biāo)準，調(diào)研者根據(jù)現(xiàn)場觀察對教師進行1～5級的評定，其中“5級”表示符合該維度標(biāo)準，“3級”表示基本符合該維度標(biāo)準，“1級”表示不符合該維度標(biāo)準。調(diào)研結(jié)果如下：
1.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力方面
參與調(diào)研的138名幼兒園教師中，在“營造良好的師幼關(guān)系及氛圍”方面，1級的有33人，2級的有94人，3級的有11人，沒有教師達到4級或5級。很多班級氛圍比較緊張，幼兒過于安靜，或是過于吵鬧，教師與幼兒交流互動嚴格，高控。在“充分利用和合理安排空間”方面，1級的有104位教師，2級的有34位教師，3級、4級、5級的沒有，教室的布局小學(xué)化，基本沒有活動區(qū)域劃分或區(qū)角很少；而且教室內(nèi)，幼兒的活動空間非常少，孩子們坐在一起非常擁擠，教師也難易開展各類活動，同時在小學(xué)附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園內(nèi)，幼兒毛巾、水杯等個人用品也沒有，或是不能專人專用。在“提供和制作適合的玩具材料”方面，1級的有118位教師，2級的有20位教師，3級、4級、5級的沒有，班級玩具材料較少、而且種類單一、清潔衛(wèi)生不好，自制玩具嚴重缺乏。在“創(chuàng)設(shè)適宜的墻面布置”方面，1級的有86人教師，2級的有48人教師，3級的有4人教師，4級、5級的沒有。教室內(nèi)的墻面創(chuàng)設(shè)很多只重視藝術(shù)性，缺乏教育性，有的只懸掛幼兒作品，幼兒參與度不夠。
2.一日生活的組織與保育能力方面
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在“合理安排和組織一日生活”方面，1級的有72位教師，2級的有60位教師，3級的有6位教師，4級、5級的沒有，大部分幼兒園作息時間安排比較符合幼兒的年齡特點，在環(huán)節(jié)和時間安排上注重動靜交替，但集體教學(xué)和戶外活動偏多，各種類型的游戲活動相對偏少，過渡環(huán)節(jié)也以集體等待為主，不符合幼兒年齡特點。在“實現(xiàn)保教結(jié)合”方面，1級的有61位教師，2級的有68人教師，3級的有9位教師，4級、5級的沒有，城市幼兒園在保教結(jié)合方面做得還比較好，但是在一些小學(xué)附屬幼兒園和農(nóng)村私立幼兒園，班級缺乏保育教師，基本上沒有保育工作內(nèi)容，也沒有保育工作記錄，幼兒接觸的設(shè)施、玩具不是很清潔。
3.游戲活動的支持與引導(dǎo)能力方面
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在“游戲區(qū)設(shè)置”方面，處于1級有118人。“活動區(qū)材料投放”方面處于1級的教師有127人，處于2級的有11人。游戲過程中，教師也只是關(guān)注幼兒的安全問題，缺乏對幼兒游戲活動的指導(dǎo)。
4.教育活動的計劃與實施能力方面
通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，近年來隨著國培項目的開展，普惠性幼兒園教師的專業(yè)能力得到了一定的提升，大部分幼兒園的教師有活動計劃和方案，教師基本上對五大領(lǐng)域的教學(xué)方法也有一定的了解，也比較熟悉幼兒園五大領(lǐng)域的教育特點。在“掌握各領(lǐng)域的基本知識和基本方法”題項中，處于1級的教師有48人，2級的有78人，3級的有12人，4級、5級的沒有；但小學(xué)化的“教授”的教育方法也經(jīng)常出現(xiàn)。教師組織的活動以集體活動和室外體育活動為主，活動形式和方法比較單一，在“活動的組織形式與方法適宜”題項中，處于1級的教師有80人，2級的有49人，3級的有8人，4級的有1人，5級的沒有。而且在活動中教師的單向灌輸比較多，非常幼兒缺乏自主探索與表達的機會，在“鼓勵和支持幼兒活動中的學(xué)習(xí)”題項上，1級的有90位教師，2級的有41位教師，3級的有7位教師，4級、5級的沒有。
5.激勵與評價能力方面
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們在評價幼兒時會經(jīng)常使用積極、正向的評價，相對較少地使用負面的評價方式，在調(diào)查問卷“運用積極評價激勵幼兒”方面處于1級的教師有56人，2級的有73人，3級的有8人，4級的有1人，5級的沒有。但是在評價方式方面顯得不夠適宜，在本題項的調(diào)查中，處于1級的教師有85人，2級的有46人，3級的有6人，4級的有1人，5級的沒有。調(diào)研過程中，經(jīng)常聽到“XX小朋友，你真棒”或是“××小朋友，你太聰明了”等語言，這種評價方式雖然是積極正向的，不會經(jīng)常讓幼兒有挫敗感，但是卻又顯得過于簡單、籠統(tǒng)和隨意，缺乏一定的針對性和指導(dǎo)性。
6.溝通與反思能力方面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“蹲下來和孩子說話”已然被廣大幼兒教師所接受，在“善于與幼兒溝通”方面，處于1級的教師有61人，2級的有67人，3級的有9人，4級的1人。教師在與幼兒溝通時，態(tài)度基本上比較親切，但有時溝通的語言比較成人化，溝通方式也比較單一。同時教師也還是比較重視與家長的溝通，在“能與家長溝通合作”題項上，處于1級的教師只有30人，2級的有93人，3級的有13人，4級的有2人。但在溝通內(nèi)容上存在兩極分化的現(xiàn)象，一是被家長牽著鼻子走，二是以告知幼兒不良表現(xiàn)為主。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師的反思意識比較欠缺，在“能進行反思題項”中，處于1級的教師就有128人，大部分教師不注意收集各種反饋信息，不能按要求完成日常和定期的反思記錄。
三、農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量問題出現(xiàn)的原因分析
（一）師資力量薄弱，整體素質(zhì)偏低
調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園教師多數(shù)是低薪聘用，沒有編制，學(xué)歷低，專業(yè)不對口，許多聘用教師連最基本的教育活動的計劃能力和組織能力都非常欠缺。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園或是小學(xué)附屬幼兒園內(nèi)，雖然有的教師是正規(guī)師范專業(yè)畢業(yè)，持有教師資格證，但這些教師也基本上都是小學(xué)快要退休的教師，或是身體狀況不太好的教師，這些教師相對年齡較大，缺乏工作積極性。表格3中列出的調(diào)查數(shù)據(jù)也充分說明了這一點：
（二）對幼兒活動必須的需求缺乏
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。就其調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普惠性幼兒園投入幼兒必須的生活設(shè)施和活動設(shè)施設(shè)備缺乏，幼兒活動空間少，教玩具匱乏。很多幼兒園收入保教費以及政府補助費用沒有按一定比例添置幼兒教玩具，當(dāng)前對普惠性幼兒園經(jīng)費審計機制不健全，導(dǎo)致幼兒基本活動器械得不到保證。
（三）教師的教育目標(biāo)不明確
雖然國家教育部制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，但在大部分普惠性幼兒園中，教師們的學(xué)習(xí)力度還不夠，還不能從根本上理解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，還不能把“促進幼兒身心全面和諧發(fā)展”作為幼兒教育的最終目標(biāo)。而是一直堅持著傳統(tǒng)的幼兒園教育目標(biāo)，重視幼兒對靜態(tài)知識的掌握，看重具體的、定性的、定量的、明確的知識點，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感、態(tài)度、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）缺乏適合普惠性幼兒園的課程資源
重慶市現(xiàn)在使用的大多數(shù)幼兒園活動課程，內(nèi)容大多源自于那些具有現(xiàn)代氣息的城市，而農(nóng)村孩子身邊熟悉的、摸得著、看得見的、豐富的農(nóng)村自然與文化資源，卻極少在教材中體現(xiàn)。雖然許多農(nóng)村幼兒難以接觸和體驗到的事物，可以借助錄像和掛圖才能展開教學(xué)，但對于經(jīng)費短缺設(shè)備不足的農(nóng)村幼兒園來說，是無法做到的。因此農(nóng)村有限的課程資源和現(xiàn)有缺乏針對性、操作性的教材就大大地限制了農(nóng)村幼兒教師對教材的創(chuàng)造性使用，教師只能從教材到教材，照本宣科，幼兒被動學(xué)習(xí)的狀況難以改變。
（五）大班額的現(xiàn)象限制了教師科學(xué)保教行為
在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園師資力量非常匱乏，每個班只有一名教師，但幼兒的數(shù)量又特別的多，大班額的現(xiàn)象非常嚴重，這極大地限制了教師的課程實施。我們看到的最大班額是105人，56平方米的教室滿滿的都是人，幼兒背靠背緊緊地坐在一起，如果中間的幼兒想要從座位上出來，則半個教室的幼兒都要離開位置才行。在這樣的情況下，教師也只能采用集中傳授的方法來進行教學(xué)，小組教學(xué)和區(qū)域活動都無法進行。
四、改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量的建議
縱觀調(diào)研的農(nóng)村普惠性幼兒園保教質(zhì)量的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園之間存在著較大的差距，這非常不利于教育公平的實現(xiàn)。同時對于農(nóng)村人口比重較大的重慶來說，這也極大地影響了3～6歲學(xué)齡前兒童的身心和諧發(fā)展。因此，改善普惠性幼兒園保教質(zhì)量迫在眉睫。
（一）規(guī)范普惠性幼兒園準入和經(jīng)費審計制度，嚴把驗收資質(zhì)關(guān)
學(xué)前教育事業(yè)是一項公益事業(yè)，而非盈利事業(yè)，所以相關(guān)政府部門一定要規(guī)范準入制度，出臺相應(yīng)政策嚴把驗收資質(zhì)關(guān)。從普惠性幼兒園的條件、收費及管理等方面嚴格要求，堅持普惠性幼兒園認定公平、公正、公開進行，把認定結(jié)果向全社會公示，多層次規(guī)范普惠性幼兒園認定程序。一是辦園水平要達標(biāo)。二是收費合理，面向大眾定價。三是辦學(xué)證件齊全合法有效。四是園舍獨立（或相對獨立）安全。園舍建筑堅固安全無危房，科學(xué)規(guī)范適用，符合幼兒年齡特點。五是辦園規(guī)模要符合要求。規(guī)模適度，編班科學(xué)。六是保教人員持證上崗。幼兒教師應(yīng)持有教師資格證，幼兒園每班至少配備1名教師和1名保育員。符合教育法相關(guān)規(guī)定，依法為教職工購買醫(yī)療、失業(yè)、養(yǎng)老等社會保險，簽訂用工合同。
各級行政部門建立普惠性幼兒園年檢制度，對其經(jīng)費用于保證保教質(zhì)量方面的情況進行年審，保障普惠性幼兒園每年添置和改善符合幼兒身心特點促進幼兒發(fā)展的必須教玩具和活動環(huán)境。
（二）提高教師的待遇
幼兒教師是一個專業(yè)性很強的職業(yè)，如果沒有相對穩(wěn)定的幼兒教師隊伍，那么幼兒園保教質(zhì)量無法得到保障，也就談不上辦人民滿意的幼兒教育事業(yè)。普惠性幼兒園的保教質(zhì)量問題，與幼兒園師資力量匱乏，師資隊伍不穩(wěn)定有極大的關(guān)系。調(diào)查中問及“機構(gòu)教師隊伍的穩(wěn)定性”時，132所幼兒園中有64所幼兒園的園長認為“不穩(wěn)定”，占48.4%；57所園長認為“比較穩(wěn)定”，占43.3%；而認為“特別穩(wěn)定”的園長只有11所，占8.3%?？傮w來講，“師資隊伍不穩(wěn)定”的幼兒園所占的比重比較大。另外，調(diào)查“機構(gòu)教師平均工資”時發(fā)現(xiàn)每月平均工資1621元，最高的幼兒園教師每月有3250元，最低的幼兒園教師每月只有800元，差距比較大，在重慶地區(qū)也僅僅只夠維持教師一人的基本日常開銷。
因此，要改變目前幼兒園的現(xiàn)狀，政府和行政主管部門必須出臺一系列的政策、規(guī)定，盡量為普惠性幼兒園補充專業(yè)的幼兒教師，努力提高普惠性幼兒園教師的福利待遇，同時也可通過多種方式，穩(wěn)定聘用教師隊伍，如建立獎勵機制，給予工作時間長的優(yōu)秀聘用教師以一定的獎勵等，解決教師的后顧之憂，使之能全身心地投入到幼兒園的保教工作中。
（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)，樹立科學(xué)的保教觀和課程觀
提高普惠性幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是提高普惠性幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。提高教師專業(yè)素養(yǎng)可通過多途徑，一方面教育部門建立專門的培訓(xùn)機制，要求每位教師必須接受一定課時的有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另一方面建立健全各級教研網(wǎng)絡(luò)，多層次多形式開展教研活動，提高教師的課程研究與實施的能力，提升保教質(zhì)量。
（四）開發(fā)幼兒園課程資源。形成具有鄉(xiāng)土特色的教材
教育家陶行知說過：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會都是活教材。幼兒園課程質(zhì)量是保教質(zhì)量的直接體現(xiàn)，提高課程質(zhì)量一方面建立市、區(qū)縣、幼兒園課程立體的管理網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村普惠性幼兒園教師課程設(shè)計、實施提供專業(yè)支撐。另一方面組織專家團隊開發(fā)立足農(nóng)村的各種資源，為農(nóng)村普惠性幼兒園教師提供適宜教學(xué)的參考資料，讓農(nóng)村教師有課程的“抓手”。再次還應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊物及自然物開發(fā)教玩具，解決農(nóng)村幼兒園各類教、玩具不足的現(xiàn)狀，引導(dǎo)農(nóng)村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師圍繞教材內(nèi)容，挖掘利用身邊的資源開展教學(xué)活動，或以身邊的資源為內(nèi)容，生成課程。
（五）開展各種家園互動活動。促進普惠性幼兒園的整體發(fā)展
第8篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策
所謂幼兒教育小學(xué)化，具體是指幼兒園在幼兒教學(xué)實踐過程中，將小學(xué)教育的辦學(xué)宗旨、教育理念、課程資源、教學(xué)模式、管理方法、評估方式以及教學(xué)規(guī)范等應(yīng)用在其中，使小學(xué)教育的內(nèi)容在幼兒教育中趨于常規(guī)化、狀態(tài)化、普遍化的教育現(xiàn)象。人在每個不同時期的成長特點以及發(fā)展規(guī)律是不同的，與之相應(yīng)的教育模式及管理方法也應(yīng)是不同的，幼兒教育小學(xué)化是一種急功近利的教育趨勢，不僅不利于幼兒基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還會影響到幼兒的未來發(fā)展。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”?！毒V要》中明確提出，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的、啟蒙的，可劃分為健康、社會、語言、藝術(shù)、科學(xué)五個領(lǐng)域，可有的幼兒園的教育內(nèi)容為書寫拼音、漢字、念英語、加減法的運算等，如有的幼兒園無視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級的教育材料，把文化知識作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫。這與幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容是不相符的。
2.教學(xué)形式“小學(xué)化”。有的幼兒教師在教育過程中的表現(xiàn)與小學(xué)教師無異，幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與小學(xué)生無異，最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。
二、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象成因
“冰凍三尺，非一日之寒”，造成幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象有多方面的原因。
1.家長對幼兒發(fā)展的錯誤評價。自古以來，家長都有望子成龍、望女成鳳的觀念，都希望自己的兒女比他人的兒女聰明、優(yōu)秀?；诖耍议L的愿望以及需求對于幼兒教育小學(xué)化具有巨大的推動作用。隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展，家長對于兒女教育的重視度日益提高，加之受“早期教育決定論”觀點的影響，片面地認為幼兒教學(xué)越早越好、教學(xué)的內(nèi)容越多越好。因此，習(xí)慣以幼兒在幼兒園認識多少字、會數(shù)多少數(shù)來判斷幼兒園辦園質(zhì)量。為了迎合家長的心理，許多幼兒園的教學(xué)任務(wù)主要強調(diào)在一學(xué)期要教給孩子多少個漢字、多少首古詩、會算10以內(nèi)的加減法等，做出了具體要求。幼兒園對教師的教學(xué)效果考核也主要對幼兒掌握上述內(nèi)容的多少、好壞等作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。家長對于幼兒教育的功利化觀念是幼兒教育小學(xué)化的催化劑。
2.幼兒園大班化。公辦幼兒園辦園相對規(guī)范，收費又低，受到很多家長的青睞。但是公辦園數(shù)量很少，規(guī)模也不大，大家又都想上。君不見，到了幼兒園招生的時候，幼兒園門前都排起了長長的隊伍，結(jié)果幼兒園多招了好多孩子，造成幼兒園大班。按標(biāo)準，每班幼兒數(shù)不得超過35人，可一些幼兒園招生數(shù)竟達50人以上。這樣的大班，做游戲都非常困難。一些教師怕?lián)踩?zé)任，省事省心，讓學(xué)生坐在座位上，按小學(xué)的方法進行教學(xué)。有的民辦幼兒園為了節(jié)省成本，每個班只配一名教師，只有一位教師的班級，實施“小學(xué)化”是最省勁，也是最安全的。
3.教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。經(jīng)筆者調(diào)查，幼兒教育的師資構(gòu)成主要分為幾類：第一類，招聘一些只有初中或高中學(xué)歷的人來任教，或是由于緊缺幼兒教師，很多院校的幼教專業(yè)的學(xué)生在未畢業(yè)就被人招聘，這部分教師占了幼兒教師師資中的較大比例。近來，對幼兒教師的培訓(xùn)力度不夠，投入的資金嚴重不足，這類教師人員的教育觀念及業(yè)務(wù)素質(zhì)長期得不到改變和提高。第二類，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗的幼兒教師。由于長期從事的是小學(xué)教育，當(dāng)他們來從事幼教工作時，進行“小學(xué)化”教育成了他們的拿手好戲。第三類，從不是幼教專業(yè)的大中專畢業(yè)生中招聘少部分人員來擔(dān)任幼兒教師。這些年輕教師，剛從學(xué)校畢業(yè)，沒有許多實踐經(jīng)驗，已會有一些“從眾”心理，會自然而然地步入后塵，走到“小學(xué)化”教育的隊伍里來。
4.應(yīng)試教育的影響。我國的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機組成部分，其性質(zhì)是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應(yīng)試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學(xué)制度。不少高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了優(yōu)質(zhì)教育資源而進行了入學(xué)考試或入學(xué)面試。在這些入學(xué)壓力面前，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班，成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。
三、對策與建議
1.家長需要調(diào)整教育幼兒的教育觀念，要從幼兒成長的長遠發(fā)展考慮。科學(xué)的幼兒教育建立在科學(xué)的兒童觀的基礎(chǔ)上。作為家長，要提高對幼兒教育的認識水平，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、幼教專家講座等方式，學(xué)習(xí)幼兒教育的科學(xué)知識，從而淡化“望子成龍需盡早”的功利心態(tài)。同時，幼兒園要組織各種形式的家長參與活動，引導(dǎo)家長認識到什么樣的教育才是科學(xué)的、適合幼兒的教育。第一，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。第二，多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動地配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。第三，不定期地針對一些家長感興趣的熱門話題、教育難點問題，展開家長論壇、教師論壇等活動。讓家長樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長遠的眼光，使家長和幼兒園達成對幼兒教育的共識，使幼兒園改變小學(xué)化教育的做法得以持續(xù)進行。
2.加強幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高，也對防止幼兒園課程的小學(xué)化傾向有著積極作用。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學(xué)方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地培訓(xùn)機構(gòu)要加強對教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，加強高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的緊密聯(lián)系。認真學(xué)習(xí)《綱要》精神，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時俱進，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。對于小學(xué)或是其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗的新教師，因為新老師們難免會遇到困難不知該如何進行下去，這時候就要給他們以專業(yè)上的支持，這種支持可以是來自本幼兒園的園長、教學(xué)主任等管理者，也可以是來自園外的專家同行。通過發(fā)揮幼教骨干教師作用，以點帶面，幫助新教師無論是教育觀念還是教育方法上，都能適應(yīng)幼兒素質(zhì)教育的需要。幼兒園還應(yīng)營造濃厚的教研氛圍，把教研組建設(shè)成為教師成長的搖籃、崗位練兵的基地，為教師的成長搭建平臺。通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒教育的質(zhì)量，從觀念和實踐上，克服幼兒小學(xué)化。因此教師要不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能，只有這樣，才能保證幼兒教育健康發(fā)展，幼兒擁有一個燦爛的明天。
第9篇：如何樹立科學(xué)的學(xué)前教育觀范文
關(guān)鍵詞：高職教育；服務(wù)學(xué)習(xí)；運行模式
目前，我國高職院校的在校生人數(shù)已經(jīng)超過本科大學(xué)在校生人數(shù)，高職學(xué)生對社會的影響不斷擴大。95后學(xué)生已成為主流，總體來說是他們思想素質(zhì)積極向上、穩(wěn)定健康，但這部分學(xué)生生長環(huán)境正處于社會主義市場經(jīng)濟深入展開，互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展，經(jīng)濟體制改革的關(guān)鍵時期，此時社會不良風(fēng)氣和獨生子女的客觀現(xiàn)狀，使當(dāng)代大學(xué)生呈現(xiàn)出極具時代性的性格特征，如思想信念淡漠、政治素質(zhì)不穩(wěn)定、道德素質(zhì)較低、易受外界影響等。加之高職學(xué)生在高考錄取層次中排在后面，部分學(xué)生還呈現(xiàn)出行為約束力不強，思想散漫等不良品行。這些都給高職院校的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和困難?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出”要把提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力作為戰(zhàn)略重點之一。因此為提升學(xué)生社會責(zé)任感，借鑒美國服務(wù)學(xué)習(xí)的先進教育理念，引入服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)，改變學(xué)生對人不感激，對事不負責(zé)，對己不要求，對社會不關(guān)心的態(tài)度，培養(yǎng)高職學(xué)生解決問題的實戰(zhàn)能力，推動教育改革。
一、服務(wù)學(xué)習(xí)引入的理論依據(jù)
服務(wù)學(xué)習(xí)最早興起于美國，并得到香港、臺灣及國內(nèi)廣大教育學(xué)者的認可。經(jīng)過近五十年的發(fā)展歷程，其內(nèi)涵不斷豐富，不同的學(xué)者對服務(wù)學(xué)習(xí)的概念有不同闡釋。美國1993年的服務(wù)行動中給出的定義是普遍被大眾接受的：服務(wù)學(xué)習(xí)將提供給社會的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動中以滿足社會需求并培養(yǎng)社會責(zé)任感，同時在服務(wù)中學(xué)習(xí)以獲得知識和能力，提高與同伴和其他社會成員合作分析及解決問題的能力。各大院校的實踐也充分證實了其在促進高校學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、提升社會實踐技能、提高公民素質(zhì)方面具有積極意義。
從教育學(xué)理論來看，杜威的實用主義教育觀認為教育即生活，學(xué)習(xí)要真正融入生活，學(xué)生只有在生活中才能體悟知識的意義。受杜威教育理念的影響，美國的高等教育開始注重學(xué)生的社會參與，并鼓勵學(xué)生通過親身體驗來進行學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，從“做中學(xué)”，從書中學(xué)，更從社會中學(xué)。
二、我校服務(wù)學(xué)習(xí)實踐課程運行模式
我院在推行服務(wù)一學(xué)習(xí)時并沒有照搬其他國家或地區(qū)的具體做法，而是結(jié)合我校的辦學(xué)理念、課程安排、組織結(jié)構(gòu)及學(xué)生實際情況，圍繞“成都服務(wù)、服務(wù)成都”的辦學(xué)理念，從以下方面展開，開創(chuàng)了一套適用于我們的服務(wù)學(xué)習(xí)方案：
（1）系統(tǒng)管理，統(tǒng)一推進
我院的服務(wù)學(xué)習(xí)主要以校園清潔打掃為主，為深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，我們瞄準學(xué)生未來生活能力，按照服務(wù)校園與師生、服務(wù)專業(yè)與行業(yè)、服務(wù)社會三個層次，將學(xué)習(xí)、生活場景納入服務(wù)范圍。學(xué)生在參與勞動的過程中，逐漸體會并弘揚中華民族自強不息、吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德。
為保障服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)的順利開展，我院專門成立服務(wù)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心隸屬于學(xué)生處，由學(xué)工辦主任擔(dān)任中心主任，并從各校區(qū)學(xué)工辦抽調(diào)從事學(xué)生教育管理多年的骨干教師、輔導(dǎo)員參與到管理過程，集中管理、統(tǒng)一實施，組織上有保障。學(xué)校規(guī)定服務(wù)學(xué)習(xí)以“大一”為主，必修2學(xué)期，0學(xué)分，納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系，期末考評不合格者需重修，仍以環(huán)保勞動教育為主。
開展服務(wù)學(xué)習(xí)還需要一定的資金支持，如清潔工具購買、宣傳動員活動開展、學(xué)期末表彰獎勵，服務(wù)學(xué)習(xí)項目工作人員工作酬金及因工作產(chǎn)生服務(wù)費用等，因此學(xué)校計財處劃撥專門經(jīng)費給予支持。方法上給予指導(dǎo)，組織上給予保障，制度上給予規(guī)定，資金上給予支持，一些系列資源保障了服務(wù)學(xué)習(xí)型實踐教學(xué)模式能夠落到實處。
（2）全員參與，積極動員
學(xué)生只有普遍參與才能使每個人都獲得直接的體驗和感受，進而在親身參與的實踐中，在為學(xué)校服務(wù)、為他人服務(wù)的感受中，逐漸樹立社會公德意識和環(huán)保意識。因此學(xué)校強制性要求全體大一學(xué)生參加服務(wù)學(xué)習(xí)，否則德育分不合格影響畢業(yè)。但很多教師和學(xué)生對服務(wù)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵并不了解，片面理解為勞動實踐，弱化了服務(wù)學(xué)習(xí)的意義。要想順利開展，必須在教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生各個層面做好動員，讓大家認識到開展服務(wù)學(xué)習(xí)活動的必要性和重要性。為此我們做了三方面動員：一，在新生學(xué)前教育期間，召開全體新生服務(wù)學(xué)習(xí)動員大會，讓學(xué)生了解服務(wù)學(xué)習(xí)的目的和意義；二，各分院團總支、班級團支部結(jié)合自身實際和專業(yè)特點給學(xué)生進一步動員，同時進行相關(guān)勞動技能和服務(wù)技能培訓(xùn)；三，日常工作中加強服務(wù)學(xué)習(xí)的宣傳和過程記錄。我們留心學(xué)生每一個服務(wù)瞬間，每一個文明舉止，每一次心靈觸動。真實記錄，及時宣傳總是能感染并啟發(fā)到學(xué)生，讓學(xué)生對服務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同。在充分動員的基礎(chǔ)上，服務(wù)學(xué)習(xí)中心制定詳細的服務(wù)學(xué)習(xí)活動實施細則，如服務(wù)學(xué)習(xí)項目如何開展，服務(wù)區(qū)域、小組的劃分及相關(guān)職責(zé)，具體的開展時間、地點，如何進行監(jiān)督、考核等。
（3）科學(xué)考評，適當(dāng)激勵
考評是服務(wù)學(xué)習(xí)活動的重要一環(huán)，是服務(wù)學(xué)習(xí)能否延續(xù)進行的保證?？荚u由學(xué)生自評、班級評分、服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評分、總結(jié)報告四部分組成。服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門既對服務(wù)學(xué)習(xí)的項目管理和運行直接指導(dǎo)，也對實施過程和實施效果進行評價并做詳細記錄。評分標(biāo)準如下所示：
出勤及表現(xiàn)由服務(wù)學(xué)習(xí)中心的監(jiān)督部門評分，包括平時出勤、工作態(tài)度、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)情況：工作成果及能力由班級根據(jù)學(xué)生服務(wù)成績，問題解決能力，人際交往能力，領(lǐng)導(dǎo)團隊能力，每月實踐活動中表現(xiàn)等綜合評分；總結(jié)報告包括參加服務(wù)情況，個人收獲和體會，以及課程學(xué)習(xí)后對“服務(wù)”的理解。
同時還在全校范圍內(nèi)對服務(wù)學(xué)習(xí)標(biāo)兵、服務(wù)學(xué)習(xí)先進個人和服務(wù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀督導(dǎo)員進行表彰和獎勵，頒發(fā)證書。獲得相關(guān)證書的同學(xué)在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心備案，畢業(yè)優(yōu)先推薦等。這些措施將進一步激發(fā)學(xué)生參與服務(wù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教學(xué)模式的效果。
（4）開展特色，分享總結(jié)
學(xué)校在推動服務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，希望在原有制度下，擴大到與服務(wù)性社團活動及專業(yè)課程結(jié)合的多元課程的合作與融合。除了平時的校園打掃，我們每個月會集中組織一次服務(wù)學(xué)習(xí)特色活動，這種活動或與專業(yè)相關(guān)，或是提高素質(zhì)的通用性能力訓(xùn)練，也有專門性的服務(wù)技巧和方法座談。通過一系列特色活動將服務(wù)與知識的學(xué)習(xí)有機整合，在服務(wù)中學(xué)習(xí)或提升已有的知識與技能，真正做到學(xué)以致用。
每月特色活動結(jié)束后，我們召開總結(jié)分享會。一方面，教師和監(jiān)督部門會對學(xué)生在服務(wù)過程中的“閃光點”予以肯定，滿足學(xué)生的成就感和自豪感，激發(fā)學(xué)生參加下一次服務(wù)的動機。另一方面，要求同學(xué)們就服務(wù)內(nèi)容進行反思，比如通過在教室和公共區(qū)域的衛(wèi)生清掃和督導(dǎo)檢查活動中，讓學(xué)生反思當(dāng)前的社會公德現(xiàn)狀，大學(xué)生如何提高公德意識和環(huán)保意識，為人民服務(wù)的人生觀如何在實踐中確立等。學(xué)生在反思過程中經(jīng)驗升華為理論，增強了對思想理論問題的自覺認知和對自己行為的控制能力，同時通過分享告知、感染大家，讓更對學(xué)生認同服務(wù)學(xué)習(xí)。
三、服務(wù)學(xué)習(xí)實踐活動的成效及意義
我院開展服務(wù)學(xué)習(xí)實踐教育已有五年，并將長期深入開展下去。服務(wù)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)開展原因在于學(xué)生、學(xué)校、社會三方參與主體在行動之后都滿足了自己的需要，實現(xiàn)了目標(biāo)效果的互惠共贏。
（一）對學(xué)生成長來說
1.增長了知識與技能。服務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了難得的實踐平臺，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運用到現(xiàn)實環(huán)境，提供了檢驗知識掌握程度的機會。同時服務(wù)過程中經(jīng)常遇到課堂上未見的實際問題，讓學(xué)生意識到自己的差距，激發(fā)對學(xué)習(xí)的渴望，拓展自己知識面。
2.提高了綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查大學(xué)生思想行為發(fā)生變化和思想道德素質(zhì)提升情況與服務(wù)一學(xué)習(xí)項目的持久性緊密相關(guān)。而我校的服務(wù)學(xué)習(xí)要求執(zhí)行兩學(xué)期，正是強調(diào)實踐的持久性，學(xué)生通過持久的服務(wù)勞動，使得吃苦耐勞、愛護環(huán)境、樂于奉獻的理念不斷內(nèi)化，最終形成良好的品格。實踐證明，經(jīng)過一年的服務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生們更懂得尊重他人，能更懂得愛護學(xué)校環(huán)境，更具主人翁意識。其次，服務(wù)過程中要與不同專業(yè)的同學(xué)合作安排活動，這個過程提高了學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)能力，在解決問題時鍛煉了他們的抗挫能力、處事應(yīng)變能力。
3.增強了社會責(zé)任感。服務(wù)過程中學(xué)生從不同角度評價社會、了解社會，同時對大學(xué)生的行為習(xí)慣、思想素質(zhì)作出正確的判斷和認識，使得他們更加關(guān)心社會、主動幫助他人，逐漸形成對社會和國家的責(zé)任感，有助于學(xué)生成為主動的，符合社會需要的合格畢業(yè)生。
（二）就學(xué)校教育來說
大學(xué)的本質(zhì)不僅是傳授和研究學(xué)問，它還承擔(dān)有引導(dǎo)社會價值觀、規(guī)范社會行為之使命，對人類素質(zhì)改善和提高、社會文明發(fā)展和進步具有重要影響。服務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思想素質(zhì)得到提高，主人翁意識增強，價值觀得到正確的塑造，符合學(xué)校的育人觀；學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)校教學(xué)活動、課外活動規(guī)劃當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進了校園民主氛圍。
（三）就社會發(fā)展來看
社會需要的人才，不僅要有文化，有生存能力和謀生技能，更要講文明，有社會責(zé)任感，有社會公德心。學(xué)生通過服務(wù)學(xué)習(xí)和反思過程將經(jīng)驗升華為理論，逐漸樹立科學(xué)高尚的人生觀，自覺把個人理想的實現(xiàn)同對國家、對社會、對他人的貢獻結(jié)合起來，使得思想覺悟和整體素質(zhì)得到提高，有利于社會的進步和發(fā)展。同時在學(xué)校形成的這種價值觀會對行為產(chǎn)生控制力，在工作和生活中約束并規(guī)范人的行為，保證社會和諧發(fā)展。
四、我院服務(wù)學(xué)習(xí)育人體系的不足之處及改進目標(biāo)
我院服務(wù)學(xué)習(xí)的開展雖取得了一定成效，但受師資力量、管理模式、地點環(huán)境等限制，深入發(fā)展仍面臨問題，需進一步完善和轉(zhuǎn)型。
（一）缺乏理論教育，科學(xué)的課程設(shè)計
我院開展的服務(wù)學(xué)習(xí)雖目標(biāo)和要求明確，也有集中的宣講、培訓(xùn)。但從效果來看，學(xué)生為了任務(wù)而服務(wù)，忽略了勞動過程的意義以及合作的收獲，思想上引導(dǎo)不夠，理論教育不足，減弱了服務(wù)中學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該有系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)，并且配置專業(yè)老師指導(dǎo)。在教師的幫助下，積極引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的范圍擴大到社會當(dāng)中：讓學(xué)生在活動中感受社會體驗生活；并在服務(wù)中獲取有用的知識和技能。要達到這些效果，需要教師樹立”社會即課堂的”的教學(xué)理念，有目的地在教學(xué)過程中融入服務(wù)一學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生通過親身體驗來加深對知識的理解和把握，使所學(xué)的知識和技能得到運用和鞏固。
此外，科學(xué)合理的課程設(shè)計是提高服務(wù)學(xué)習(xí)課程效果的重要前提?？茖W(xué)的設(shè)計應(yīng)包括：一，充分準備。準備是整個服務(wù)一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好了后面的工作才能順利開展。準備工作需要分析現(xiàn)有的資源，包括學(xué)校本身所擁有的技術(shù)優(yōu)勢以及師資配置、學(xué)生能力等。二，考察評估。走出教室到周邊社區(qū)去考察，發(fā)現(xiàn)課程與社會相脫節(jié)的地方，及時調(diào)整和改革課程教學(xué)，評估最適合理論實踐，最適合學(xué)生操作的服務(wù)項目。三，制定服務(wù)方案。根據(jù)實際情況讓學(xué)生自己確定服務(wù)方案，在學(xué)生明確自己想要獲得什么樣的體驗后教師再按照課程目標(biāo)進行指導(dǎo)和幫助。四，培訓(xùn)。高校應(yīng)將服務(wù)學(xué)習(xí)納入一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行充分系統(tǒng)的培訓(xùn)。
（二）服務(wù)形式單一，育人效果受限
服務(wù)一學(xué)習(xí)是一種將服務(wù)與學(xué)習(xí)放在同等重要位置的教育理念和教學(xué)方法。我校服務(wù)學(xué)習(xí)以校園打掃為主，雖涉及到與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，但沒有體現(xiàn)學(xué)生興趣的差異性和專業(yè)優(yōu)勢，整體來說服務(wù)的多與專業(yè)結(jié)合的少，忽視學(xué)生自身的參與動機和需求，無法形成有力的鼓勵機制。應(yīng)借鑒其他學(xué)校服務(wù)學(xué)習(xí)模式，開展與專業(yè)技能相關(guān)的社區(qū)活動，由勞作教育向通識教育模式轉(zhuǎn)型。比如醫(yī)護分院的學(xué)生可以聯(lián)系社區(qū)或老人院進行常規(guī)檢查、推拿按摩等服務(wù)活動；建筑專業(yè)的學(xué)生可以到扶貧村幫助村委會測量土地、住房面積等服務(wù)活動，幫助貧困村完善資料摸清底實；旅游的學(xué)生可以聯(lián)系周邊景點為做義務(wù)導(dǎo)游介紹；其他專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好，定期到社區(qū)進行科普知識宣傳、舞蹈教學(xué)、英語啟蒙教育等?？傊?wù)一學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)課程的聯(lián)系越緊密，成效就越大。因此要拓寬服務(wù)渠道，保證服務(wù)活動的多樣化、專業(yè)化，將學(xué)生參與服務(wù)的學(xué)習(xí)提升動機及社會需求完美結(jié)合。
要提高育人效果還應(yīng)注重反思環(huán)節(jié)，如果沒有對服務(wù)過程進行反思，那么學(xué)生很難從服務(wù)經(jīng)歷中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也很難將學(xué)得到的新知識應(yīng)用到將來的工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，更談不上人格的完善。因此教師需要加強學(xué)生在社區(qū)開展服務(wù)后回到課堂的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對服務(wù)過程的所見所聞進行反思，并提出新問題和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會合作。
（三）過程管理繁瑣，評價和激勵體系待改革
