自由落體運(yùn)動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念、條件及運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

（2）掌握自由落體加速度的概念，知道其大小、方向。

（3）掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并能解決自由落體問(wèn)題。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析歸納能力。

3.情感目標(biāo)：用科學(xué)探究的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)在情景中激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

二、教學(xué)重點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

三、教學(xué)難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出

四、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)理念

將物理引入生活，從生活中舉例。本課程需要解決兩大問(wèn)題：一是如何引入和分析論證課題；二是由打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及頻閃照片得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。前者是教學(xué)的組織進(jìn)展形式，后者是課題的重、難點(diǎn)，兩者相結(jié)合完成本課的教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、分析推理法

六、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 師生合作共同探究

七、教具準(zhǔn)備：課件、牛頓管、刻度尺、鐵架臺(tái)、計(jì)時(shí)器、電源、重物、紙片

八、教學(xué)過(guò)程

（導(dǎo)入）上一節(jié)學(xué)習(xí)了勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，那么，在我們生活實(shí)踐中有哪些運(yùn)動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)呢？

課件顯示汽車(chē)的啟動(dòng)，剎車(chē)過(guò)程，六樓高空墜物等。

引出：今天我們將對(duì)最常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)――物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析。

（演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)）

分別將1.重物和紙片；2.重物和紙團(tuán)；3.紙片和紙團(tuán)，從同一高度同時(shí)由靜止釋放，請(qǐng)同學(xué)們觀察他們下落的快慢。

由學(xué)生觀察并得到：1.重的物體下落更快；2.物體下落的快慢似乎與質(zhì)量無(wú)關(guān)；3.物體下落的快慢應(yīng)該與空氣的阻力有關(guān)。

如果我們排除空氣阻力的影響，我們又將會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？

（演示實(shí)驗(yàn)）利用牛頓管演示金屬片和羽毛在1空氣、2真空環(huán)境中下落的快慢（附：事先抽成真空做2實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)場(chǎng)充氣做1，現(xiàn)象區(qū)分明顯，效果更佳）

學(xué)生觀察得到一致的結(jié)論：在沒(méi)有空氣阻力的情況下，任何物體下落的快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)。

（新課教學(xué)）

1.自由落體運(yùn)動(dòng)的概念：物體只在重力作用下由靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

在有空氣的空間，若空氣阻力遠(yuǎn)小于重力，我們可以忽略阻力，物體的下落就近似看做自由落體運(yùn)動(dòng)。

這是一種理想化的模型，忽略次要因素而抓住主要因素的科學(xué)研究方法?，F(xiàn)在我們來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

（實(shí)驗(yàn)）利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)研究重物的自由落體運(yùn)動(dòng)。

復(fù)習(xí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用和紙帶上的數(shù)據(jù)處理方法。由學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究并得出結(jié)論：相等時(shí)間內(nèi)重物下落的位移越來(lái)越大，且由X=at2=恒量，判斷出重物的下落是一種勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

（課件演示）自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片

分析頻閃數(shù)據(jù)，進(jìn)一步證實(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

2.自由落體的性質(zhì)：是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)在同一地點(diǎn)不同物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，下落的快慢相同。那么這個(gè)勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的加速度就是相同的。我們將它稱(chēng)為自由落體加速度，又叫重力加速度。

3.自由落體加速度（重力加速度）g

方向：豎直向下

大?。号c緯度有關(guān)，緯度越高g越大，緯度越低g越小。一般取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本44頁(yè)）

自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律都適用，同學(xué)們能否得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表達(dá)式？（由學(xué)生自主完成推導(dǎo)）

4.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律vt=gt；

h=■gt2；

vt2=2gh

九、課堂反饋

課本45頁(yè)第2、3、4、5題。

第2篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

教學(xué)設(shè)計(jì)思想是現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的誘思探究指導(dǎo)。在本節(jié)的教學(xué)法中,要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合,自己得出結(jié)論,滲透物理學(xué)的分析解決問(wèn)題的方法,使學(xué)生能力進(jìn)一步提高。

本節(jié)知識(shí)中,自由落體運(yùn)動(dòng)的速度和位移隨時(shí)間變化的規(guī)律是本節(jié)的重點(diǎn),而理解不同物體在同一地點(diǎn)下落的加速度都相同,是重力加速度則是本節(jié)的難點(diǎn)。探究式教學(xué)可以采用“設(shè)定情景,提出問(wèn)題”――“分析問(wèn)題,提問(wèn)假設(shè)”――“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)”――“分析結(jié)論,得出結(jié)果”的程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

物理學(xué)史是一部人類(lèi)的進(jìn)步史,每一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn),都聯(lián)系著社會(huì),聯(lián)系著人。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí),適當(dāng)進(jìn)行一些學(xué)史的介紹,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

活動(dòng)設(shè)計(jì):課前設(shè)計(jì)制作好“測(cè)反應(yīng)時(shí)間尺”(在一約50cm長(zhǎng)的尺的一面標(biāo)記上自由下落對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度所用的時(shí)間,另一面朝向?qū)W生);

引問(wèn):“一般刻度尺是用來(lái)測(cè)量什么的?”

學(xué)生:“測(cè)長(zhǎng)度?！?/p>

教師:“老師手中的這把尺很神奇,它不僅能測(cè)量長(zhǎng)度,還能測(cè)量時(shí)間,并且能測(cè)出同學(xué)們的大腦反應(yīng)時(shí)間,誰(shuí)想知道自己的大腦反應(yīng)時(shí)間是多少?可以用我的這把尺來(lái)測(cè)測(cè)?！?/p>

同學(xué)們一定想知道這把尺子為什么能測(cè)出你的反應(yīng)時(shí)間,它的“奧妙”與我們今天所要認(rèn)識(shí)和研究的一種運(yùn)動(dòng)密切相關(guān),由此引入課題,激發(fā)起學(xué)生的好奇心,活躍課堂氣氛。

實(shí)物演示:

①用繩子懸掛著的物體,如果繩子斷了,物體會(huì)掉下來(lái);

②樹(shù)上的果實(shí),成熟后會(huì)掉下來(lái);

③手里捏著的粉筆,松開(kāi)手后會(huì)掉下來(lái)。(演示)

教師引問(wèn):觀察并指出以上情景中的物體相似的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

介紹:上述三種情景物體都做豎直下落運(yùn)動(dòng),這類(lèi)下落的運(yùn)動(dòng)稱(chēng)為落體運(yùn)動(dòng),這節(jié)課我們一起研究落體運(yùn)動(dòng)是否具有一定的規(guī)律。

提出問(wèn)題:落體運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)呢?不同物體的下落運(yùn)動(dòng),情況是否相同呢?

學(xué)生直覺(jué)經(jīng)驗(yàn):重的物體下落快――也是歷史上亞里士多德認(rèn)可的觀點(diǎn)(簡(jiǎn)介亞里士多德)

演示:從同一高度同時(shí)釋放石頭和羽毛,再釋放金屬片和紙片。觀察現(xiàn)象。

提出問(wèn)題:是不是重的物體一定比輕的物體下落得快?

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,最后請(qǐng)學(xué)生演示(不同方案),并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論:重的物體不一定下落得快。

介紹意大利物理學(xué)家伽利略的推理。

得出結(jié)論:物體下落的快慢不是由物體的輕重決定的。

進(jìn)一步思考:如果沒(méi)有空氣阻力的影響,物體下落的圖景是什么樣子呢?

教師演示牛頓管。

教師講有關(guān)落體運(yùn)動(dòng)的物理學(xué)史,正確認(rèn)識(shí)從亞里士多德到伽利略的科學(xué)發(fā)展歷程。

再看實(shí)驗(yàn):把剛才的紙片揉成團(tuán),和小鋼球由靜止同時(shí)下落,同學(xué)再觀察:

學(xué)生:幾乎同時(shí)落地。

教師:同一個(gè)紙片,為什么形狀不一樣,其下落時(shí)間就不一樣呢?

提問(wèn):為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?

引導(dǎo):空氣阻力的作用使問(wèn)題變得復(fù)雜!

學(xué)生:這是因?yàn)榭諝獾淖枇Φ挠绊?。把紙片揉成團(tuán),所受空氣的阻力要比紙片所受空氣的阻力小得多,所以與小鋼球幾乎同時(shí)落地。

教師:這就是自由落體運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們根據(jù)這些過(guò)程、結(jié)論,給其下一個(gè)定義。

學(xué)生回答:物體只受重力從靜止開(kāi)始下落。

板書(shū)1:自由落體運(yùn)動(dòng)

(1)物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng),叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

(2)做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體,在同一地點(diǎn)從同一高度下落的快慢是相同的。

教師:從實(shí)驗(yàn)中知道,自由落體運(yùn)動(dòng)是一種變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),那么自由落體運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)呢?是一般的變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),還是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)呢?

學(xué)生:(部分)是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng).

教師:這樣說(shuō)有根據(jù)嗎?你研究過(guò)嗎?(反問(wèn)),然后引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

學(xué)生活動(dòng):

教師講述、提問(wèn):

在同一地點(diǎn),一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同,這個(gè)加速度叫自由落體加速度,也叫重力加速度,用g表示.g是矢量,方向總是豎直向下的.大家閱讀書(shū)上的表格,從表格中你能發(fā)現(xiàn)什么,同一地點(diǎn)物體的g值都相同嗎?有何規(guī)律?一般計(jì)算中取何值?粗略計(jì)算中取值為多少?

學(xué)生閱讀回答:緯度越高,g值越大,而且都接近9.8m/s2。

教師活動(dòng):

教師通過(guò)大屏幕投影來(lái)說(shuō)明重力加速度的大小、方向和隨位置的變化規(guī)律.指出一般計(jì)算時(shí)取g=9.8m/s2,粗略計(jì)算中常取g=10m/s2.

板書(shū)3:自由落體加速度

(1)在同一地點(diǎn),不同物體作自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度相同,這個(gè)加速度叫自由落體加速度,也叫做重力加速度,通常用g表示。

(2)赤道小,兩極大。高山小,平地大。通常情況下g取9.8m/s2。

(3)重力加速度是矢量,它的方向總是豎直向下的,與重力方向相同。

歸納自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律:

學(xué)生思考并回答:

由于自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),所以勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其推論都適用于自由落體運(yùn)動(dòng),例題:1991年5月11日《北京晚報(bào)》報(bào)道了一位青年奮勇接住一個(gè)從15層高樓窗口跌出的孩子的動(dòng)人事跡.設(shè)每層樓高是2.8米,這位青年從他所在的地方?jīng)_到一樓窗下需要的時(shí)間是1.3秒.請(qǐng)估計(jì)一下,他要接住孩子至多允許他有多長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間?(將剪報(bào)與題同時(shí)投影至屏幕上)通過(guò)例題滲透思想品德的教育。

課后反思:

1.物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間。自由落體運(yùn)動(dòng)是一節(jié)比較適合采用探究式教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力,在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)采用探究式教學(xué)。

2.本節(jié)課中,學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理等研究過(guò)程,認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律,提高分析、推理等能力,通過(guò)探究影響物體下落快慢的因素,認(rèn)識(shí)建立理想化模型,得到物理規(guī)律的科學(xué)方法。設(shè)計(jì)中裁減了對(duì)自由落體下落快慢的理論分析,大部分時(shí)間分配到對(duì)物體下落快慢的探究和自由落體紙帶數(shù)據(jù)分析上,從而保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

第3篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

一、重視各種物理學(xué)習(xí)方法論的獲得

“工欲善其事，必先利其器”.學(xué)習(xí)也一樣.高中生要想深入學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容，就應(yīng)掌握有效的物理學(xué)習(xí)方法.只有這樣，才能為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ).因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)借助對(duì)伽利略怎樣通過(guò)邏輯推理的方式對(duì)亞里士多德提出的落體理論進(jìn)行質(zhì)疑，以感知到從生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的物理結(jié)論并非全部正確，并體會(huì)到以觀察為基礎(chǔ)的辯證思維具有很高價(jià)值.比如，伽利略在斜面實(shí)驗(yàn)中思考：物體下落是什么運(yùn)動(dòng)？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證猜想的科學(xué)性？得出怎樣的結(jié)論可驗(yàn)證物體下落是做勻加速運(yùn)動(dòng)的？自由落體時(shí)間過(guò)快無(wú)法測(cè)量，如何解決這一問(wèn)題？這一連串問(wèn)題激勵(lì)著伽利略努力探究解決問(wèn)題的方法，最終獲得了預(yù)期結(jié)果.這一問(wèn)題鏈，也能使學(xué)生的思維得到啟發(fā)與激活，促使他們將伽利略探究知識(shí)的方法加以借鑒與應(yīng)用，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中靈活運(yùn)用課堂討論、自主學(xué)習(xí)、查閱文獻(xiàn)等方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的y題與問(wèn)題，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng).

二、注重學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建與主動(dòng)探究

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究等形式親歷物理知識(shí)的獲取過(guò)程，全面了解參與知識(shí)探究活動(dòng)的積極意義，并大膽嘗試借助一定的探究方法深入學(xué)習(xí)與思考物理問(wèn)題，以科學(xué)驗(yàn)證各種物理原理與定律.隨著新課改的不斷推進(jìn)，“深入學(xué)習(xí)與思考物理知識(shí)”的理念得到普遍認(rèn)可.在深層次學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生不應(yīng)直接翻看教材中歸納出的結(jié)論，而應(yīng)對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行大膽猜測(cè)，將其與之前學(xué)過(guò)的“小車(chē)的勻變速運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行類(lèi)比分析，并通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的形式得出“自由落體運(yùn)動(dòng)”是“初始速度為零的一種勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”.學(xué)生借助自主實(shí)驗(yàn)的方式獲得“自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)”的基本內(nèi)容之后，都能享受到一種成就感，并對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”性質(zhì)的來(lái)源與內(nèi)容有更加深入與精準(zhǔn)的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果.現(xiàn)在的高中物理教材中設(shè)計(jì)有很多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容，其目的就為了讓學(xué)生親自參與到物理知識(shí)的探究過(guò)程中，然后以自己的方式重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而深化自己學(xué)到的物理知識(shí).在“自由落體運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自主探究的形式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，重要的不是讓學(xué)生探究出各種結(jié)論，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、積極將教材理論與實(shí)踐生活結(jié)合

第4篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：自由落體運(yùn)動(dòng)；自主探究；物理規(guī)律

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，已經(jīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的共同體了。下面，我就從《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)案例，談自己的一些做法和啟示。

通過(guò)對(duì)很多物體的下落運(yùn)動(dòng)的觀察，讓學(xué)生指出物體的下落運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)、勻變速運(yùn)動(dòng)還是更一般的變速問(wèn)題的猜想。在學(xué)生觀察、猜想后讓學(xué)生回憶描述物體運(yùn)動(dòng)特征的物理量有哪些，著手制定探究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的初步方案，由學(xué)生回答后歸結(jié)出研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的角度大致有三種方案，制定探究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的方案。然后我就從物體下落的位移隨時(shí)間的變化關(guān)系入手，試著揭示物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。主要從兩方面入手展開(kāi)。

現(xiàn)象探究：由于學(xué)生大多可能了解輕重不同的物體下落快慢的原因，于是我就提供給學(xué)生兩張紙讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分析自己的觀點(diǎn)，此時(shí)課堂氣氛熱烈、學(xué)生的積極性很高，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)抽象出理想模型――自由落運(yùn)動(dòng)，這是教學(xué)中的現(xiàn)象探究環(huán)節(jié)。

規(guī)律探究：通過(guò)“作自由落體運(yùn)動(dòng)”的物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律究竟是否是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的設(shè)問(wèn)進(jìn)行過(guò)渡，并進(jìn)行頻閃照相模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次提出研究方案。我原本設(shè)計(jì)的探究方案基本步驟是：①讓學(xué)生觀察小球每間隔1/30s的位置，讀出小球在不同時(shí)刻的位移；②求出相鄰的相等時(shí)間內(nèi)位移值，并進(jìn)行比較，使學(xué)生逐步明確位移的增量為恒量；③根據(jù)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律Δs=at2推證出該運(yùn)動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生除了提出預(yù)定方案外，還提出了以下二種推證方案：①由初速為零的勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律：a=2s/t2對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行嘗試代入處理，得出該運(yùn)動(dòng)的加速度a為恒量，由此確定它是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。②由不同時(shí)刻t對(duì)應(yīng)的物移s，建立s-t坐標(biāo)系，對(duì)物理數(shù)據(jù)進(jìn)行描點(diǎn)處理，發(fā)現(xiàn)s-t的變化關(guān)系。在教學(xué)中學(xué)生提出的這兩種方案差一點(diǎn)被我否認(rèn)掉。幸好，我是先把它們擱了一下，從學(xué)生回答出的預(yù)定方案先進(jìn)行入手分析，推證物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。待規(guī)律探究完成后，進(jìn)行探究小結(jié)時(shí)，我忽然想到：其實(shí)學(xué)生的兩種方案也不失為一種可行性方案，例如①方案顯然犯有邏輯錯(cuò)誤（因?yàn)橥谱C的目標(biāo)是為了研究這一運(yùn)動(dòng)是否為勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，而在推理過(guò)程中卻又用了勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律），如果想用方案①解決問(wèn)題要，應(yīng)該轉(zhuǎn)軌到假設(shè)思路或反證法上并進(jìn)行嘗試性解決，這也是物理學(xué)中處理問(wèn)題的一種積極方法?？茖W(xué)史上伽利略就是用這種嘗試分析的方法，證明了小球沿光滑斜面向下的運(yùn)動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，從而推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，其運(yùn)用抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法開(kāi)創(chuàng)了研究自然科學(xué)規(guī)律的科學(xué)方法。課堂教學(xué)中經(jīng)這樣點(diǎn)評(píng)后，剛才提出這種方案的幾位同學(xué)露出了會(huì)心的微笑。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)帶有挫折性的教學(xué)后，我就大膽鼓勵(lì)同學(xué)們用方案②進(jìn)行問(wèn)題的探究。在這里學(xué)生著實(shí)碰到了些困難，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)所描的圖線(xiàn)是一條曲線(xiàn)，很難從圖線(xiàn)中找出數(shù)學(xué)關(guān)系揭示物理規(guī)律，只能從中發(fā)現(xiàn)位移s隨時(shí)間t的大致變化規(guī)律，我就在這里設(shè)疑點(diǎn)撥：其一，引發(fā)位移增量的比較，回歸到方案①；其二，從圖線(xiàn)是曲線(xiàn)的特點(diǎn)引發(fā)關(guān)于此函數(shù)方程的數(shù)學(xué)猜想，學(xué)生進(jìn)行嘗試后，若想進(jìn)一步證實(shí)它是拋物線(xiàn)方程則作為本課教學(xué)的延伸；其三，從s-t圖象上很難直接分析出物理規(guī)律，有同學(xué)建議嘗試用v-t圖象的方法，從而得出方案③：由不同時(shí)刻t對(duì)應(yīng)的物體瞬時(shí)速度v，建立v-t圖象推證物理規(guī)律。而在③中如用vt/2=（v0+vt）/2計(jì)算某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度v，又會(huì)犯跟①方案一樣的邏輯錯(cuò)誤，思想同樣應(yīng)該轉(zhuǎn)軌到假設(shè)思路或反證法上并進(jìn)行嘗試性解決。

經(jīng)過(guò)上述的一些教學(xué)探究活動(dòng)，同學(xué)們的思路活躍、學(xué)習(xí)積極性也很高，由此我總結(jié)出在物理規(guī)律的探究教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：

1.構(gòu)建探究過(guò)程的目標(biāo)：我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是開(kāi)放性的，重在引發(fā)出學(xué)生在推證過(guò)程中的各種爭(zhēng)論、揭示疑難、提出新問(wèn)題，而不是讓物理規(guī)律掩蓋住其自身的推理過(guò)程，更不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期中的那個(gè)答案或者似乎是唯一正確的推理途徑，具體實(shí)施的辦法是應(yīng)該把這一環(huán)節(jié)作為中心問(wèn)題，按學(xué)生的思維展開(kāi)。

第5篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué)；探究點(diǎn)設(shè)定；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）8（S）-0030-3

1 新課程高中物理課堂教學(xué)探究點(diǎn)設(shè)定作用分析

新課程改革著眼于學(xué)生終生的發(fā)展。倡導(dǎo)的是自主、合作和研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是落實(shí)新課程三維教學(xué)目標(biāo)。

相對(duì)過(guò)去教學(xué)而言。落實(shí)新課程三維教學(xué)目標(biāo)最強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”的落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，落實(shí)新課程三維目標(biāo)的高中物理課堂教學(xué)。最突顯就是如何根據(jù)新教材、學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備、教師自身能力和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生在討論，交流，合作的探究教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的意義。體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣。提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)和參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

通過(guò)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為，一節(jié)課，在重難點(diǎn)上設(shè)定1～2個(gè)主次探究點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)最有效的方法。理由是在重難點(diǎn)上設(shè)定探究點(diǎn)：（1）使學(xué)生在自主探究，合作交流過(guò)程中，通過(guò)思維碰撞、相互辯解、動(dòng)手體驗(yàn)、老師解疑等教學(xué)方式來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；（2）由于只設(shè)定1～2個(gè)主次探究點(diǎn)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間就得以保證。教師也更易根據(jù)學(xué)生探究情況而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容量、節(jié)奏和進(jìn)度，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)能高效地完成。

那么，如何準(zhǔn)確、合理地設(shè)定課堂教學(xué)探究點(diǎn)來(lái)提高課堂教學(xué)效率呢？下面筆者依據(jù)新課程三維目標(biāo)。對(duì)新課程人教版高一必修1課本中的“速度快慢的描述——加速度”、“自由落體運(yùn)動(dòng)”和“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”三節(jié)課例進(jìn)行分析。之所以選用這三節(jié)課來(lái)研究探究點(diǎn)的設(shè)定。是因?yàn)檫@三節(jié)課不僅代表了高一物理必修1中的“難”、“經(jīng)”、“新”三大特點(diǎn)，還尤為突現(xiàn)了物理教學(xué)中概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)三種教學(xué)方式的特性。

2 新課程高中物理課堂教學(xué)探究點(diǎn)設(shè)定案例分析

2.1 概念課教學(xué)——案例：速度快慢的描述——加速度（新教材人教版物理必修1第1章第5節(jié)2課時(shí)）

加速度是在物理運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)起橋梁作用的一個(gè)重要物理量。是高一力學(xué)教學(xué)中一個(gè)抽象難懂而重要的概念。

在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)里。與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這就給學(xué)習(xí)加速度概念帶來(lái)很多困難。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)。新教材先后列舉轎車(chē)和旅客列車(chē)，飛機(jī)起飛和迫擊炮發(fā)射炮彈的加速過(guò)程。讓學(xué)生討論對(duì)比它們速度變化情況。以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)速度變化快慢的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生從具體問(wèn)題計(jì)算中了解“速度大”、“速度變化大”、“速度變化快”的真正含義，以此建立加速度的概念。

本節(jié)新教參建議2個(gè)課時(shí)授課。目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中。充分感知理解加速度概念的建立和含義。所以應(yīng)設(shè)定探究1“怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢？”。探究2“怎樣判斷加速度方向和速度方向的關(guān)系”，探究3“怎樣理解速度，速度變化和速度變化快慢的關(guān)系？”。探究4“怎樣從v-t圖象中求出加速度？”共4個(gè)探究點(diǎn)來(lái)突破本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)。

建立加速度概念是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。所以第一課時(shí)應(yīng)設(shè)探究1為主要探究點(diǎn)。探究2為次要探究點(diǎn)。加速度概念建立后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)速度。速度變化和速度變化快慢這種比較抽象概念的區(qū)分和理解，探究3為第二課時(shí)主要探究點(diǎn)，而對(duì)已有初步圖象知識(shí)的探究4應(yīng)設(shè)定為次要探究點(diǎn)。

在利用主要探究點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)。應(yīng)多舉一些與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的事例進(jìn)行分析。以此降低教學(xué)難度。如，在建立加速度概念探究教學(xué)中，除列舉課本四個(gè)實(shí)例外。還可列舉一些貼近生活中的對(duì)比實(shí)例。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)速度變化快慢的感性認(rèn)識(shí)。如，通過(guò)觀看視頻，定性對(duì)比分析飛機(jī)、汽車(chē)、摩托車(chē)比賽時(shí)速度的變化快慢和獵豹追羚羊過(guò)程中速度增加的快慢情況。通過(guò)計(jì)算，定量對(duì)比分析表中大李和小明身高成長(zhǎng)速度變化快慢，以及甲乙存款變化的快慢等。

2.2 規(guī)律課教學(xué)——案例：自由落體運(yùn)動(dòng)（新教材人教版物理必修1第2章第5節(jié)2課時(shí)）

“自由落體運(yùn)動(dòng)”是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)典型實(shí)例。重點(diǎn)是：物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律。難點(diǎn)是：在探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)定和實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的分析。

從新教材的教學(xué)線(xiàn)索看。新教材把伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究這一閱讀材料獨(dú)立開(kāi)設(shè)成為一節(jié)（第六節(jié)）正課。刪去了原來(lái)牛頓管演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和分析小球做自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)規(guī)律的思路和照片，把照片數(shù)據(jù)處理教學(xué)活動(dòng)改為探究性實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)了“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程”的教學(xué)空間，體現(xiàn)新教材更關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展。

主要知識(shí)線(xiàn)索是：是否重的物體下落一定快？影響物體下落快慢的原因是什么？物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件是什么？自由落體是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度多大？其運(yùn)動(dòng)規(guī)律如何？怎樣應(yīng)用？

從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看。是典型的“提出問(wèn)題一猜想與假設(shè)——推理論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——應(yīng)用延伸”規(guī)律教學(xué)方式課。按照教材編排順序教學(xué)，就能較好地體現(xiàn)出新課程三維目標(biāo)。但，如果想在這節(jié)課中更突現(xiàn)出新課程教學(xué)“加強(qiáng)‘過(guò)程’的落實(shí)”這一特點(diǎn)，又應(yīng)該怎樣選定探究點(diǎn)。設(shè)計(jì)出讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)呢？

本節(jié)課根據(jù)各問(wèn)題可設(shè)探究點(diǎn)很多。如可設(shè)：探究1。是否重的物體下落一定快？教學(xué)活動(dòng)是紙片和鐵片對(duì)比下落實(shí)驗(yàn)分析：探究2，影響物體下落快慢的原因是什么？教學(xué)活動(dòng)是牛頓管或阿波羅月球?qū)嶒?yàn)視頻有無(wú)空氣阻力對(duì)比實(shí)驗(yàn)：探究3。自由落體是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？教學(xué)活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)處理，結(jié)果評(píng)估；探究4。自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度多大？教學(xué)活動(dòng)是從實(shí)驗(yàn)測(cè)算得出；探究5。自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么規(guī)律？教學(xué)活動(dòng)是從其特點(diǎn)和性質(zhì)推理得出；探究6，自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)是測(cè)算人反應(yīng)時(shí)間游戲等實(shí)際問(wèn)題。

就探究量而言，探究1和探究3比較高；探究2在于演示和展示。探究4在于探究3的測(cè)算結(jié)果。探究5在于數(shù)學(xué)推理，探究6在于知識(shí)的應(yīng)用，探究量都比較低。若6個(gè)問(wèn)題都設(shè)為探究點(diǎn)，一則沒(méi)必要，二則時(shí)間不夠，探究活動(dòng)肯定只停留在表面，根本落實(shí)不到位。所以，本節(jié)探究點(diǎn)應(yīng)設(shè)定在探究1和探究3上。但其主次探究點(diǎn)，可根據(jù)實(shí)際情況而定，也不一定僅限于重難點(diǎn)。老師們可根據(jù)自己教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備。學(xué)生實(shí)際情況而定，如學(xué)生基礎(chǔ)差的，可選探究1為主要探究點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)易開(kāi)展。而自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)探究難度大，不易達(dá)成。所以課堂探究活動(dòng)重心放在探究1上。探究3則由教師與學(xué)生配合共同完成。學(xué)生基礎(chǔ)好的，可選探究3為主要探究點(diǎn)。因?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的判斷是本章教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選其為主要探究點(diǎn)，教學(xué)效果更好。所以課堂探究活動(dòng)重心放在探究3上，探究1由學(xué)生自主探究完成。也可由師生配合共同完成。如此分析，本節(jié)課第一課時(shí)探究點(diǎn)應(yīng)設(shè)定在探究1和探究3。第二課時(shí)探究點(diǎn)應(yīng)設(shè)定在探究6上。

另外對(duì)探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的方式方法也有多種。選用不同的實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)應(yīng)就選用不同的探究方法，如若用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶或用頻閃照相機(jī)照出照片的。多用測(cè)量法，比值法來(lái)研究；若用光電門(mén)測(cè)下落時(shí)間的。多用電腦描繪出自由落體運(yùn)動(dòng)的s-t2圖像來(lái)研究；若用位移傳感器的，多用電腦直接描繪出自由落體運(yùn)動(dòng)的s-t圖像來(lái)研究；若用時(shí)間傳感器的，多用電腦描繪出自由落體運(yùn)動(dòng)的v-t圖像來(lái)研究。

2.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)——案例：“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系（新教材人教版物理必修1第4章第2節(jié)2課時(shí)）

牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律。是本章的重點(diǎn)和中心內(nèi)容，而探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系是學(xué)習(xí)牛頓第二定律的重要鋪墊。原教材是通過(guò)老師同時(shí)演示兩個(gè)小車(chē)運(yùn)動(dòng)加速度與運(yùn)動(dòng)位移變化分別得出加速度與力成正比例的關(guān)系，加速度與質(zhì)量成反比例的關(guān)系。特別強(qiáng)調(diào)知道得出這個(gè)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而推演出牛頓第二定律。知識(shí)立意的教材結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)十分明顯。

新教材把原來(lái)的牛頓第二定律分成兩部分，把探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系作為獨(dú)立的一節(jié)內(nèi)容處理。而且安排2課時(shí)，目的就是讓學(xué)生進(jìn)行一次比較充分的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程。并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)會(huì)用控制變量來(lái)研究物理規(guī)律，學(xué)會(huì)用圖象分析法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)所得結(jié)論給予正確的評(píng)估。所以，新教材讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，掌握科學(xué)研究方法的教學(xué)立意十分明確。

依此。本節(jié)第一課時(shí)主次探究點(diǎn)分別是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定。而第二課時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理設(shè)為次要探究點(diǎn)，主要探究點(diǎn)則應(yīng)設(shè)在怎樣由實(shí)驗(yàn)圖象分析得出結(jié)論并給予正確的評(píng)估上。

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法、實(shí)驗(yàn)操作的技能、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和對(duì)所得結(jié)論給予正確的評(píng)估是學(xué)好物理的關(guān)鍵！因此。教學(xué)中我們老師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)多些探究教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，要把握好量與度。這樣才能使我們教學(xué)達(dá)到“低耗高效”的教學(xué)效果。

在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)中，筆者遇到老師們反映問(wèn)題最多是時(shí)間不夠，探究活動(dòng)很難深入。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為可采用以下3種方法解決：

（1）壓縮其他思維量比較少的教學(xué)活動(dòng)。騰出時(shí)間重點(diǎn)放在主要探究點(diǎn)的教學(xué)上，使其能有效突破教學(xué)難點(diǎn)：

第6篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

具體原理：

一.開(kāi)關(guān)S接2,開(kāi)關(guān)K閉合時(shí)電磁鐵1吸引 鐵球M,球m置于固定斜面1頂端釋放運(yùn)動(dòng)至斜面末端水平部分撞開(kāi)開(kāi)關(guān)K, 開(kāi)關(guān)S接 3.電磁鐵1釋放球M(兩球球心須在同一水平線(xiàn)上)可觀察到兩球同時(shí)落地. 鐵球M做自由落體運(yùn)動(dòng), 鐵球 m作平拋運(yùn)動(dòng),但兩球同時(shí)落地以鐵球M做自由落體運(yùn)動(dòng)證明鐵球 m豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng).

二.閉合開(kāi)關(guān)K及開(kāi)關(guān)S接1 時(shí),電磁鐵1和2吸引球M, m于固定斜面1和2的頂端(兩斜面完全相同且必須在同一豎直面同一豎直線(xiàn)上如圖)；開(kāi)關(guān)S接3,可觀察到兩球在光滑木板上豎直相碰, 球M在水平面上近似于勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),從而驗(yàn)證作平拋運(yùn)動(dòng)的球m在水平方向上作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

三. 制作中要注意：

(1) 演示儀中3個(gè)電磁鐵完全相同

(2) 演示儀中的的兩個(gè)斜面與水平部分以四分之一圓弧相連,以保證速度水平及減小能量損失，兩個(gè)斜面制成斜面凹槽更好。

（3）電磁鐵1、2和斜面1、2可制作為整體,可上下調(diào)節(jié)高度，以證明規(guī)律具有普遍性而偶然性。

（4）由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知：平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間 (h為平拋運(yùn)動(dòng)下落高度即自由落移，g重力加速度）平拋運(yùn)動(dòng)下落時(shí)間由運(yùn)動(dòng)高度決定，所以在驗(yàn)證規(guī)律的操作過(guò)程中，應(yīng)使作平拋運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)的小球高度較大,以保證平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，以便于學(xué)生觀察。

（5）因?yàn)槠綊佭\(yùn)動(dòng)在水平方向的位移SX=vt,而運(yùn)動(dòng)時(shí)間 所以在運(yùn)動(dòng)下落高度一定時(shí),水平位移SX與水平初速度v成正比，所以在制作斜面時(shí)斜面高度應(yīng)較大,以保證小球從斜面頂端運(yùn)動(dòng)到水平末端時(shí)能獲得較大水平初速度,以獲得較大水平位移，以便于觀察到的更為明顯現(xiàn)象.

第7篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

物體下落時(shí)間公式：s=vt+1/2gt^2。自由落體是指常規(guī)物體只在重力的作用下，初速度為零的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種理想狀態(tài)下的物理模型。（free-fall）是任何物體在重力的作用下，至少在最初，只有重力為唯一力量條件下產(chǎn)生慣性軌跡，是初速度為0的勻加速運(yùn)動(dòng)。

物體由于地球的吸引而受到的力叫重力。重力的施力物體是地球。重力的方向總是豎直向下。物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，計(jì)算公式是：G=mg，g為比例系數(shù)，大小約為9.8N/kg，重力隨著緯度大小改變而改變，質(zhì)量為1kg的物體受到的重力為9.8N。重力作用在物體上的作用點(diǎn)叫重心。

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第8篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

塔上諸人聽(tīng)了都是一怔，心想此處高達(dá)十余丈，跳下去力道何等巨大，你便有千斤之力也無(wú)法接住。崆峒、昆侖各派中便有人嚷道：“千萬(wàn)跳不得，莫上這小子的當(dāng)！他要騙咱們摔得粉身碎骨。”張無(wú)忌見(jiàn)煙火彌漫，已燒近眾高手身邊，眾人若再不跳，勢(shì)必盡數(shù)葬身火窟，提聲叫道：“俞二伯，你待我恩重如山，難道小侄會(huì)存心相害嗎？你先跳罷！”

請(qǐng)同學(xué)們留意，這段話(huà)里提到了萬(wàn)安寺塔的高度：十余丈?！笆嗾伞笔莻€(gè)約數(shù)，我們假定塔高10丈。一丈是10尺，10丈就是100尺。那時(shí)候的一尺是0.32米，所以10丈就是32米。

塔高32米，困在塔頂?shù)哪切﹤b客如果真往下跳，在不考慮空氣阻力而且不使用輕功的前提下（事實(shí)上他們的內(nèi)力尚未恢復(fù)，根本沒(méi)辦法使用輕功），做的都將是位移為32米的自由落體運(yùn)動(dòng)。

我們學(xué)過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，運(yùn)動(dòng)位移等于重力加速度乘以時(shí)間的平方再除以二（h=gt2/2）。由此可知，自由落體的時(shí)間等于位移乘2除以重力加速度然后再開(kāi)平方。

現(xiàn)在位移已知，是32米。這個(gè)情節(jié)發(fā)生在北京，北京的重力加速度值也已知，是9.8。所以自由落體的時(shí)間等于32乘2再除以9.8的商的平方根，結(jié)果是2.55秒。

假定跳塔時(shí)初速度為零，現(xiàn)在有加速度（即重力加速度9.8），有運(yùn)動(dòng)時(shí)間（2.55秒），我們可以求出俠客們落地時(shí)的瞬間速度：用9.8乘以2.55，約等于25米/秒，換成時(shí)速是90公里/小時(shí)，相當(dāng)于一輛汽車(chē)掛5檔并踩下油門(mén)的行進(jìn)速度。換句話(huà)說(shuō)，眾位俠客如果從塔頂往下跳，落地時(shí)所受的沖力相當(dāng)于被一輛高速行駛的汽車(chē)不踩剎車(chē)直接撞到身上，結(jié)果之慘烈可想而知。

我們有理由相信，塔頂上的崆峒和昆侖兩派當(dāng)中有人深諳經(jīng)典物理學(xué)，人家經(jīng)過(guò)精密計(jì)算之后，科學(xué)地認(rèn)識(shí)到了跳塔的危險(xiǎn)性和結(jié)果的嚴(yán)重性，所以勸大家不要聽(tīng)張無(wú)忌的話(huà)?！扒f(wàn)跳不得，莫上這小子的當(dāng)！他要騙咱們摔得粉身碎骨?！边@句警告可不是隨便說(shuō)的。

我們接著讀《倚天屠龍記》。

俞蓮舟對(duì)張無(wú)忌素來(lái)信得過(guò)，雖想他武功再?gòu)?qiáng)，也決計(jì)接不住自己，但想與其活活燒死，還不如活活摔死，叫道：“好！我跳下來(lái)啦！”縱身一躍，從高塔上跳將下來(lái)。張無(wú)忌看得分明，待他身子離地約有五尺之時(shí)，一掌輕輕拍出，擊在他的腰里。這一掌中所運(yùn)，正是“乾坤大挪移”的絕頂武功，吞吐控縱之間，已將他自上向下的一股巨力撥為自左至右。俞蓮舟的身子向橫里直飛出去，一摔數(shù)丈，此時(shí)他功力已恢復(fù)了七八成，一個(gè)回旋，已穩(wěn)穩(wěn)站在地上，順手一掌，將一名蒙古武士打得口噴鮮血。他大聲叫道：“大師哥、四師弟！你們都跳下來(lái)罷！”塔上眾人見(jiàn)俞蓮舟居然安好無(wú)恙，齊聲歡呼起來(lái)。

我分析過(guò)“乾坤大挪移”的物理原理，認(rèn)為那是通過(guò)延長(zhǎng)或者縮短沖量的改變時(shí)間，來(lái)減弱或者增加沖力。但是從金庸先生的原文來(lái)看，張無(wú)忌只是用力打了一下跳塔人的腰部，使其運(yùn)動(dòng)軌跡從自由落體運(yùn)動(dòng)變成平拋運(yùn)動(dòng)而已。這樣做，并不能使跳塔人的落地速度發(fā)生絲毫改變，因?yàn)槠綊佭\(yùn)動(dòng)只是在水平方向上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，在垂直方向上仍然在做自由落體運(yùn)動(dòng)。無(wú)論張無(wú)忌橫拍的力度有多大，無(wú)論跳塔人橫飛的距離有多遠(yuǎn)，其運(yùn)動(dòng)時(shí)間都是2.55秒，落地時(shí)的瞬間速度都是90公里/小時(shí)，最后還是得活活摔死。

金庸先生說(shuō)俞蓮舟橫飛數(shù)丈“居然安好無(wú)恙”，那是不符合物理學(xué)定律的，科學(xué)的描寫(xiě)應(yīng)該是這樣的――

第9篇：自由落體運(yùn)動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；突出重點(diǎn)；忽略次要；思維方法

一、質(zhì)點(diǎn)模型的建立教學(xué)

質(zhì)點(diǎn)模型是高中物理中認(rèn)識(shí)的第一個(gè)抽象概念，是個(gè)理想化模型，為了方便研究物體的受力和運(yùn)動(dòng)，在質(zhì)點(diǎn)模型的建立過(guò)程中，當(dāng)物體的形狀和體積對(duì)所研究問(wèn)題的影響很小時(shí)，便可以忽略物體的形狀和體積，只注重物體的質(zhì)量。問(wèn)題是這種突出重要因素，忽略了次要因素的思想合理嗎？由于這樣的處理方法打破了學(xué)生既有的完美理想，因而有一部分學(xué)生怎么都是不理解，對(duì)忽略的部分總是不放心，內(nèi)心深處對(duì)結(jié)論有排斥情結(jié)。如何來(lái)解決這樣的現(xiàn)狀呢？我在實(shí)際教學(xué)中是通過(guò)舉一個(gè)生活實(shí)例來(lái)處理的：有個(gè)億萬(wàn)富翁，假定他有一億零一元錢(qián)，一元錢(qián)對(duì)他的一億來(lái)說(shuō)就如九牛一毛，微不足道！單從結(jié)果看，有沒(méi)有這一元錢(qián)對(duì)他的總財(cái)富毫不影響，因而這一元完全可以忽略不計(jì)。舉這樣的生活例子，學(xué)生可以從親身體會(huì)中感受“突出重點(diǎn)，忽略次要”思想的合理性，使學(xué)生從內(nèi)心里能夠接受這種科學(xué)方法。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，但往往體驗(yàn)性不夠，教師無(wú)法利用抽象的分析手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通過(guò)舉這樣的實(shí)例，就能使學(xué)生把物理與生活聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的良好效果。

二、自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

自由落體運(yùn)動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)是物體只受重力從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，但地球上的物體在下落過(guò)程中，空氣阻力不可避免，而且在研究物體下落時(shí)，很多問(wèn)題中都把物體的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)，即在研究過(guò)程中，忽略了空氣阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，這種處理問(wèn)題的方法合理不合理呢？我在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下的教學(xué)過(guò)程。

第一步：讓每位學(xué)生準(zhǔn)備兩張大小相同白紙，分別標(biāo)記為白紙A、白紙B。然后讓學(xué)生把白紙A從一定高度從靜止釋放，觀察紙片的運(yùn)動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：白紙片晃晃悠悠下落。

第二步：接著讓學(xué)生把白紙B用力揉緊，變成白紙團(tuán)，再把白紙片A和白紙團(tuán)B從同一高度從靜止釋放觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果：相同的白紙片A和白紙團(tuán)B運(yùn)動(dòng)情況完全不同，紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)比紙片快的多。

第三步：最后把白紙團(tuán)B從1m高度由靜止釋放與自由落體試驗(yàn)儀中物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)和試驗(yàn)儀中物體的運(yùn)動(dòng)完全一樣，因此可以把白紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)近似看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“突出重點(diǎn)，忽略次要”思想分析：相同的紙片A和紙團(tuán)B在從同一高度從靜止釋放，由于紙片A在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體積較大，受到的空氣阻力較大，相比較自身重力不能忽略不計(jì)，從而空氣阻力極大地影響到紙片的運(yùn)動(dòng)，因而不能將紙片A的運(yùn)動(dòng)當(dāng)作自由落體運(yùn)動(dòng)處理，但揉緊的紙團(tuán)B由于體積較小，所受空氣阻力較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于自重，在這種情況下，完全可以忽略空氣阻力，把紙團(tuán)B的運(yùn)動(dòng)看成是自由落體運(yùn)動(dòng)就很合理了，這一點(diǎn)合理性在通過(guò)對(duì)比自由落體試驗(yàn)儀的演示中可以得到驗(yàn)證。這樣不論是理論還是實(shí)驗(yàn)都能得到相同的結(jié)論，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的魅力和邏輯的力量，使學(xué)生從情感價(jià)值觀的角度進(jìn)一步體會(huì)“突出重點(diǎn)，忽略次要”這種思維方法的科學(xué)性、合理性，實(shí)際教學(xué)效果良好。

三、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)

在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，牽引小車(chē)運(yùn)動(dòng)的是砝碼盤(pán)和砝碼，看似小車(chē)所受的拉力就是砝碼盤(pán)和砝碼的總重力，但仔細(xì)一想，在平衡摩擦力后，砝碼盤(pán)、砝碼、小車(chē)、不可伸長(zhǎng)的細(xì)線(xiàn)構(gòu)成一個(gè)連接體問(wèn)題，即它們具有相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因而砝碼盤(pán)和砝碼的總重力不僅改變小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使小車(chē)產(chǎn)生加速度，同時(shí)砝碼盤(pán)及砝碼也具有同樣加速度，即砝碼盤(pán)和砝碼的總重力有兩個(gè)作用效果，一個(gè)改變了小車(chē)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一個(gè)改變了自身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，把砝碼及盤(pán)的總重力看成是小車(chē)的拉力顯然是不合理的。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有個(gè)重要條件：M>m（M是小車(chē)的質(zhì)量，m是砝碼及砝碼盤(pán)的質(zhì)量），在這個(gè)條件下，根據(jù)牛頓第二定律：a =■分析上式：當(dāng)M>m時(shí)，m可以忽略，可近似認(rèn)為小車(chē)所受的拉力T等于砝碼及盤(pán)的總重力mg。

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，突出重要方面小車(chē)的質(zhì)量，忽略次要方面砝碼及盤(pán)的質(zhì)量的條件下，用砝碼及砝碼盤(pán)的總重力來(lái)近似代替小車(chē)所受的拉力可謂是本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，通過(guò)利用數(shù)學(xué)表達(dá)式分析處理辦法讓學(xué)生體會(huì)一定條件下”突出重點(diǎn)，忽略次要”思維的巧妙性，達(dá)到了突破難點(diǎn)的良好效果。

四、從物理走向生活，讓事情有輕重緩急

我們平時(shí)生活中經(jīng)常同時(shí)會(huì)遇到林林總總的事情，可以按事情的重要性和緊急性的不同組合來(lái)確定處理的先后順序，先集中時(shí)間做大事情，剩余的時(shí)間再處理小事雜事，這樣按照事情的輕重緩急安排好之后，再進(jìn)行全面的時(shí)間管理，就不會(huì)出現(xiàn)忙亂的狀況了。當(dāng)代管理學(xué)之父彼得?杜拉克說(shuō)過(guò)：“必須分清輕重緩急。最糟糕的是什么事都做，但都只做一點(diǎn)，這必將一事無(wú)成?！?知識(shí)的海洋這么深、這么廣，而個(gè)人的時(shí)間和精力又是如此有限，因此在我們的學(xué)習(xí)中必須要有選擇，先把重要的科目學(xué)好，待有余力才去博覽其他領(lǐng)域。要有所不為，才能有所為。體會(huì)了這種思想方法，不僅可以把復(fù)雜的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還可以理性、從容地處理生活瑣事。從物理走向生活，從生活走向物理，感悟這種科學(xué)思維方法的魅力，真正把物理與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，并學(xué)有所用，我想這就是新課改的最終價(jià)值導(dǎo)向。

通過(guò)以上四個(gè)例子的分析，學(xué)生逐步體會(huì)“突出重點(diǎn)，忽略次要”的合理性之后，能使他們突破難點(diǎn)，可以讓自己少走彎路，不鉆牛角尖，使復(fù)雜問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)。通過(guò)以上過(guò)程和方法環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，

2003.