關(guān)于建設(shè)科技館的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0181-01

現(xiàn)階段，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求越來(lái)越多，帶來(lái)了醫(yī)學(xué)院校的猛增。但目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中忽視了基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)學(xué)生欠缺熟練的動(dòng)手能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的需求。因此，如何加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力受到越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)院校的關(guān)注。

一 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，多數(shù)院校都以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)模式的主體為教師，學(xué)生處于被動(dòng)地位，與新興的教學(xué)模式相背離，忽視了學(xué)生主體地位的重要性，不利學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師掌握著整個(gè)課堂的主動(dòng)性，主要體現(xiàn)在一方面教師對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與內(nèi)容進(jìn)行講解分析，另一方面教師進(jìn)行示范操作，從而完成整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生難以真正掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生只能停留在對(duì)課本知識(shí)的記憶模仿和重復(fù)練習(xí)階段。首先，教師的主體地位決定了學(xué)生只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏自主獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為了降低教學(xué)成本，沿用以前的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，缺少綜合性的實(shí)驗(yàn)；最后，實(shí)驗(yàn)材料的有限性，使學(xué)生只能按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行模仿操作，不能有效的理解實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容及結(jié)論，這樣就難以鍛煉學(xué)生的思維和提高其創(chuàng)新能力，違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

二 提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法

從實(shí)際出發(fā)，走可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)之路是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要我們打破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，建立新的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室體制，以適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。

1.建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要推動(dòng)以教師為主體地位的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。一方面，需要教師明確教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)內(nèi)容的疑難重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，要求學(xué)生對(duì)此舉一反三；另一方面，需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極動(dòng)手操作，以提高自身的操作能力。

2.建立健全以院系為主的管理機(jī)制

學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的管理體系管理著各方面的部門(mén)，往往為了教學(xué)成本的最小化而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的要求。改變傳統(tǒng)的管理機(jī)制，建立健全以院系為主的管理機(jī)制是有效提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法。這就需要學(xué)校在各大院系設(shè)立有關(guān)職能部門(mén)為實(shí)驗(yàn)室主管部門(mén)，全面負(fù)責(zé)相關(guān)院系實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃、建設(shè)和管理；撤銷(xiāo)隸屬于各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教研室的實(shí)驗(yàn)室，建立由院系部直管的綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室。

3.構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地

近年來(lái)，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室材料的選擇上，不能完全與教材相匹配，使部分實(shí)驗(yàn)難以完成，這在很大程度上影響了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。所以，構(gòu)建與科學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地至關(guān)重要，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與可靠性。實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)與科研相統(tǒng)一的重要場(chǎng)所，應(yīng)該為教學(xué)與科研兩者提供有效，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室與教材的統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的建立一方面解決了實(shí)驗(yàn)材料的限制性問(wèn)題，另一方面有利于提高教師的實(shí)驗(yàn)科研技能的傳授性，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，從而更好地完成教學(xué)、科研任務(wù)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜合上文，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)以學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力方面至關(guān)重要，在整個(gè)醫(yī)學(xué)業(yè)的發(fā)展上占據(jù)著重要地位。然而，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體制與內(nèi)容方面存在的一些問(wèn)題不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)成為各大醫(yī)學(xué)院校普遍關(guān)注的重要課題，在學(xué)院、教師與學(xué)生三者的共同努力下，建立健全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、以院系為主的管理機(jī)制以及構(gòu)建與科研相統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，是提高醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。相信在多方的共同努力下，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)市場(chǎng)的需求，醫(yī)學(xué)院將會(huì)有一個(gè)更廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

第2篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要注意一定的教學(xué)原則，把握一定的教學(xué)方法，以提高教學(xué)針對(duì)性、目的性，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。這樣，才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)疑提問(wèn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由某種意義上看，教學(xué)過(guò)程即提出問(wèn)題并解決系列問(wèn)題的過(guò)程，正所謂“思源于疑?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，設(shè)疑與提問(wèn)是教師調(diào)控課堂的有效手段，可實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流。同時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并利用方法啟發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生而言，設(shè)疑與提問(wèn)有著十分重要的教育功能。如使學(xué)生課堂注意力更為集中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)而積極；可啟發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生開(kāi)口表述自己的看法，提高邏輯思維與表達(dá)能力。因此，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)各式各樣問(wèn)題，而討論、圖表、表演等均是問(wèn)題情境設(shè)置的重要載體，避免了單一提問(wèn)。例如教學(xué)Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板塊“Entering a new sport into the Olympics”教師可利用討論、圖片等方式來(lái)提出問(wèn)題，啟發(fā)思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教師可先呈現(xiàn)power boating、Golf等圖片，然后設(shè)疑提問(wèn)：What sports have been removed from the Olympics？ Why？學(xué)生各抒己見(jiàn)，用英語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)與看法，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。

二、巧用電教手段，拓寬課堂教學(xué)空間

在信息時(shí)代，現(xiàn)代化設(shè)備為英語(yǔ)教學(xué)提供了有利條件，如多媒體、語(yǔ)音室、投影儀、視頻等，均是英語(yǔ)教師可以利用的直觀性教學(xué)手段，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬課堂教學(xué)空間，營(yíng)造出更真實(shí)的交際氛圍與環(huán)境，從而全面刺激學(xué)生感官，激活語(yǔ)感，喚醒情感，自我展示。其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。由電教手段特點(diǎn)與功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教師能夠正確運(yùn)用，則能夠?qū)⒏行灾R(shí)逐步提高到理性。同時(shí)，突破了時(shí)刻限制，可在短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充豐富例子與視聽(tīng)材料，為學(xué)生提供示范導(dǎo)向作用，可刺激學(xué)生多種感官，使其由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面參與，發(fā)揮想象與聯(lián)想，綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)生綜合能力。另外，通過(guò)電教手段，可增強(qiáng)了信息活動(dòng)強(qiáng)度，增加了知識(shí)容量，可節(jié)省課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)間，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率是很有幫助的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如教學(xué)Unit 2 Sporting events一課，教師可利用多媒體課件來(lái)分析講解本課的語(yǔ)法知識(shí)――動(dòng)態(tài)動(dòng)詞。首先，教師可要求學(xué)生完成Warming-up exercises（多媒體呈現(xiàn)有關(guān)習(xí)題，節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間），然后要求學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)情態(tài)動(dòng)詞的基本用法。接著教師可利用多媒體課件演示，補(bǔ)充注意事項(xiàng)，譬如be able to表能力， 有數(shù)與人稱(chēng)的變化，用于各種時(shí)態(tài)；can表客觀可能性， 常指現(xiàn)在，過(guò)去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有關(guān)例句與習(xí)題，鞏固記憶。再如在多媒體教室教學(xué)Module 4 Unit 3 Back to

the past，利用逼真音響效果，形象生動(dòng)的影視畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其融入教學(xué)活動(dòng)中，如聽(tīng)錄音回答問(wèn)題；根據(jù)具體情境，積極思考討論；結(jié)合畫(huà)面與語(yǔ)言提示，發(fā)揮想象編寫(xiě)故事、英語(yǔ)對(duì)話(huà)，展開(kāi)英語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生綜合能力。

第3篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目中期研究成果（編號(hào)：ACJYYB201289）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年8月16日

一、課程改革背景

工程項(xiàng)目管理是工程管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域。其主要講授工程項(xiàng)目管理的基本原理和方法，在工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，是學(xué)生認(rèn)知工程管理專(zhuān)業(yè)的敲門(mén)磚。通過(guò)工程項(xiàng)目管理教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生建立工程項(xiàng)目管理的相關(guān)概念，掌握工程項(xiàng)目管理基本知識(shí)與基本方法，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。其課程建設(shè)的好壞直接影響到工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對(duì)于該課程的課程建設(shè)顯得十分迫切和重要。

近年來(lái)，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時(shí)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容改革做出了一定的嘗試：根據(jù)用人單位需求，優(yōu)化了課程教學(xué)大綱，充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，教學(xué)效果得到了學(xué)生的認(rèn)可。但是，與其他傳統(tǒng)課程比較來(lái)說(shuō)，《工程項(xiàng)目管理》這門(mén)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，近年來(lái)工程管理理論研究與實(shí)踐也給這門(mén)課程賦予了很強(qiáng)的時(shí)代性。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零散不系統(tǒng)，無(wú)法直觀了解工程生命周期管理的全過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)，普遍反映該課程理論性太強(qiáng)、可操作性差、課程很多內(nèi)容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，而一直處于“被動(dòng)接受”狀態(tài)，所以，對(duì)該課程的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行適度的改革是必要和迫切的。

二、建構(gòu)主義應(yīng)用于“工程項(xiàng)目管理”課程教學(xué)的可行性分析

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周?chē)h(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。我們平日的學(xué)習(xí)是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過(guò)人際協(xié)作、討論等活動(dòng)，在進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義這一學(xué)習(xí)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)理論及其所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的創(chuàng)造者。就目前很多教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)主義教學(xué)模式，按照其本質(zhì)可以歸納為兩種教學(xué)模式：布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)和探索式”教學(xué)模式和Lantolf提出的“合作和互動(dòng)式教學(xué)”。

（二）建構(gòu)主義理論實(shí)踐于本課程的教學(xué)可行性分析

1、符合課程的特點(diǎn)。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，教學(xué)效果更明顯。而《工程項(xiàng)目管理》就是以培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、符合因材施教的理念。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，多方面多角度地了解問(wèn)題，系統(tǒng)地討論解決方法，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3、符合自主學(xué)習(xí)的要求。每個(gè)學(xué)生都是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)背景去接受、理解新知識(shí)，再根據(jù)自己的理解，構(gòu)建新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

三、基于建構(gòu)主義的工程項(xiàng)目管理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)氛圍的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)方法，首先要打破傳統(tǒng)的以“教師講授”為主的教學(xué)方法，建立以教學(xué)目標(biāo)為目標(biāo)的，以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，充分利用情景教學(xué)、協(xié)作互動(dòng)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，努力突破教與學(xué)在受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，立體多方位的課堂教學(xué)模式。

按照建構(gòu)主義教學(xué)理論，我們?cè)O(shè)計(jì)課程教學(xué)三大板塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)講解板塊，該板塊教學(xué)組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統(tǒng)授課模式；知識(shí)點(diǎn)的講解，用了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體設(shè)備和教學(xué)課件的大信息量和大班容量的優(yōu)勢(shì)，既節(jié)省了師資，又提高了效率；二是工程項(xiàng)目管理技能訓(xùn)練，該板塊教學(xué)組織方式是通過(guò)任務(wù)型、合作性、參與式教學(xué)組織，采用學(xué)生分組互動(dòng)模式；學(xué)生分組互動(dòng)部分，則以開(kāi)展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在任務(wù)型、參與式活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系；三是綜合運(yùn)用，該板塊則利用校園網(wǎng)和學(xué)習(xí)軟件，采用自主學(xué)習(xí)。突破了其他學(xué)習(xí)方式受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

（二）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

1、情景體驗(yàn)教學(xué)方法。情景體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并使這些知識(shí)在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的完整的人的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識(shí)而尊重個(gè)體差異，各有所獲。它突出的不是對(duì)知識(shí)體系原封不動(dòng)的儲(chǔ)存，而是融合知情意行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)事物的一種能力。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生融入情景去理解知識(shí)。

2、項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)模擬項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實(shí)的情境，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)要求展示項(xiàng)目成果，最后由小組代表發(fā)言，陳述項(xiàng)目任務(wù)完成的方法過(guò)程結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，在此過(guò)程中，需要通過(guò)集體互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)與他人溝通技巧。首先，在項(xiàng)目教學(xué)中教師扮演著信息庫(kù)的作用，學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，教師要給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充必要的信息和方向性的引導(dǎo)，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行咨詢(xún)答疑，充當(dāng)參考數(shù)據(jù)的作用。其次，在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，教師還扮演著導(dǎo)演的角色，各小組的活動(dòng)都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，各個(gè)小組工作的進(jìn)展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施中，教師還應(yīng)發(fā)揮指揮員的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項(xiàng)目的目標(biāo)，掌握各項(xiàng)目的程序規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)，目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。

（三）建構(gòu)主義工程項(xiàng)目管理課程考核和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的考核方式不僅有利于全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且有利于反映教學(xué)中的問(wèn)題，以便教師能夠及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的考核方式應(yīng)該完全不同于大部分高校課程在結(jié)束時(shí)的考核（一般都會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學(xué)生的記憶能力，難以考核學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)方式之后，應(yīng)該改革考核方法，采用多種形式相結(jié)合的措施，可以采用課堂學(xué)生表現(xiàn)、課堂討論、實(shí)踐作業(yè)調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目管理實(shí)踐報(bào)告書(shū)為期末考試成績(jī)這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實(shí)行的考核中平時(shí)成績(jī)只占20%～30%，這個(gè)比重偏低，筆者認(rèn)為提高到70%～90%是比較合適的。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義教學(xué)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目管理實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生正確的項(xiàng)目管理技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代項(xiàng)目管理思維，提高學(xué)生的項(xiàng)目管理理論應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為適應(yīng)工程企業(yè)一線需要的人才，最終體現(xiàn)自身對(duì)企業(yè)生存發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開(kāi)展《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)、教材建設(shè)、設(shè)施設(shè)備等都有較高的要求，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況具體把握。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1、從知識(shí)聯(lián)系的角度，課程內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加一些與該問(wèn)題有關(guān)的，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，這樣可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

2、從教學(xué)技巧的角度，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們舉一反三、觸類(lèi)旁通。

3、從課程教學(xué)管理的角度，教師把握方向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指正。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)要積極地給予正面表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感、幸福感，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)愉悅，有助于師生溝通及團(tuán)隊(duì)合作。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]郭建鵬.如何準(zhǔn)確理解建構(gòu)主義教學(xué)思想.教育學(xué)報(bào)，2005.12.

第4篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程：教學(xué)情境

一、引言

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程，程序素養(yǎng)是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向工作崗位后終生依賴(lài)的看家本領(lǐng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，既要具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠直接勝任具體的軟件開(kāi)發(fā)工作，還要能夠緊隨著IT技術(shù)的發(fā)展不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，并且具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這就要求專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須結(jié)合程序課程的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“講授法”、“練習(xí)法”、“提問(wèn)法”等教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足目前軟件開(kāi)發(fā)方向上的人才培養(yǎng)需要了。針對(duì)以上問(wèn)題，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)中實(shí)施教學(xué)改革，在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，開(kāi)放式教學(xué)模式”的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，采用實(shí)際案例教學(xué)，可望有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、建構(gòu)主義

在建構(gòu)主義的理論中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生從課程接受者變?yōu)檎n程建設(shè)者。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，更可以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，建設(shè)者比接受者要經(jīng)歷更多的思考和實(shí)踐，在過(guò)程中自身的知識(shí)和能力都不由自主地升華了。而教師對(duì)課程的影響度要通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用來(lái)顯現(xiàn)。要利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的主要內(nèi)容，可以概括為以下方面。

1．以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，每一次有意義的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者必須根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，在保持簡(jiǎn)單信息的同時(shí)，理解復(fù)雜信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是單純、被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，因此，接受式的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑為建構(gòu)主義者所摒棄，而代之以理解式學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，教師在傳授知識(shí)之前，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使新知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的提供者，而是協(xié)作者或合作者，其中心任務(wù)是協(xié)助學(xué)生去組合、批判和澄清新、舊知識(shí)的差異，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己搭建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．互動(dòng)式的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是以人的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的。也就是說(shuō)，每個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解都以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就可能出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解千差萬(wàn)別。為了解決這個(gè)問(wèn)題，建構(gòu)主義者提出了互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)可通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)、溝通等方式來(lái)進(jìn)行。在這一過(guò)程中，大家可對(duì)同一問(wèn)題提出不同的看法，在交流與辯論的過(guò)程中，得到問(wèn)題的不同解決方案，澄清疑慮，達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)，逐漸形成正式的知識(shí)。

3．情境中的學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)與情境緊密聯(lián)系的自主活動(dòng)。教師應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。這種“情景式”的學(xué)習(xí)，比起簡(jiǎn)化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，它的多樣性又可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神并且在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)。

綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是以人為本的學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。在建構(gòu)主義理論的教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)，教師也在建構(gòu)自己的知識(shí)。轉(zhuǎn)貼于

三、建構(gòu)主義在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的舉措

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性。學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四個(gè)要素組成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和會(huì)話(huà)是意義建構(gòu)的具體過(guò)程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。同要完成意義建構(gòu)，應(yīng)在教學(xué)情境、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式等要素上加以認(rèn)真設(shè)計(jì)和實(shí)施。

1．教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、理論知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)真實(shí)的或類(lèi)似真實(shí)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，以利于發(fā)展聯(lián)想思維，在新舊概念之間建立聯(lián)系。通過(guò)自己獨(dú)立解決問(wèn)題，不僅在學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間架起橋梁，而且這種成就感能激發(fā)學(xué)生興趣，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在解決其它具體問(wèn)題方面的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師有職責(zé)為學(xué)生提供類(lèi)似真實(shí)的情境，使他們?cè)谡鎸?shí)世界中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目的不斷拓展和層層推進(jìn)來(lái)帶動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的開(kāi)展，這種情境將使知識(shí)建構(gòu)和再建構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加容易。這種“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和分析解決問(wèn)題的能力。以C#程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例：

第一階段：通過(guò)開(kāi)發(fā)控制臺(tái)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易計(jì)算器的功能，從而使學(xué)生掌握C#的常用數(shù)據(jù)類(lèi)型和程序的邏輯結(jié)構(gòu)。

第二階段：對(duì)第一階段的項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)，引入面向?qū)ο蟮乃枷胫貥?gòu)應(yīng)用程序，實(shí)現(xiàn)計(jì)算器的功能，從而使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍睿靼资裁词欠庋b，并體會(huì)面向?qū)ο蟮膬?yōu)點(diǎn)。

第三階段：開(kāi)發(fā)Windows應(yīng)用程序，完成計(jì)算器的功能，從而使學(xué)生掌握Windows應(yīng)用程序的基本開(kāi)發(fā)，掌握各種控件的使用。

第四階段：開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單小型對(duì)戰(zhàn)式游戲，在游戲的逐步完善過(guò)程中，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮睦^承與多態(tài)，并進(jìn)一步掌握Windows應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)。

第五階段：開(kāi)發(fā)綜合實(shí)例：班級(jí)選課管理系統(tǒng)，在這一階段，要使用三層構(gòu)架開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并鍛煉學(xué)生的整體開(kāi)發(fā)能力。

每一階段的項(xiàng)目都不是一步完成的，而都是在“提出問(wèn)題”、“引入新知識(shí)”、“應(yīng)用新知識(shí)”、“解決問(wèn)題”的過(guò)程逐漸完成的。讓學(xué)生在解決項(xiàng)目中實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)情境中，逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)程序設(shè)計(jì)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在不同的教學(xué)目的下，采用實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)情境。

(1)在課堂上，教師可針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己的解決方案，并組織大家進(jìn)行討論，指出別人方案中的錯(cuò)誤和不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課、記憶轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與和探索，以培養(yǎng)學(xué)生靈活適應(yīng)在未來(lái)不確定情境下可持續(xù)發(fā)展的能力和創(chuàng)新思想。

(2)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用競(jìng)賽式教學(xué)。對(duì)于程序設(shè)計(jì)類(lèi)的技能性課程，如果只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，到頭來(lái)，其知識(shí)并不能實(shí)際掌握，因?yàn)槿鄙偕羁痰膶?shí)踐環(huán)節(jié)，其知識(shí)不能準(zhǔn)確理解到位。所以其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)際編程能力，以及在能力前提下的知識(shí)體系。課程教學(xué)中對(duì)能力訓(xùn)練的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神等心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而在根本上提升學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，即提升其學(xué)習(xí)能力。為提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，可把每一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)計(jì)入總評(píng)成績(jī)，占20%的比例。

采用以競(jìng)賽形式為主的實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力做出全面的訓(xùn)練和衡量。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)都需要經(jīng)歷分析、歸納與代碼編寫(xiě)過(guò)程，因此從根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合訓(xùn)練與測(cè)試。

(3)在課余時(shí)間，可采用網(wǎng)絡(luò)自主協(xié)助教學(xué)平臺(tái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室的論壇中發(fā)表問(wèn)題討論帖子。為鼓勵(lì)踴躍發(fā)言，教師可以給學(xué)生的帖子評(píng)分，分?jǐn)?shù)可作為平時(shí)成績(jī)的一部分計(jì)入最終成績(jī)，從而刺激學(xué)生發(fā)帖，讓他們?cè)诰W(wǎng)上充分展示自己的觀點(diǎn)，達(dá)到鼓勵(lì)交流和為課程做貢獻(xiàn)的效果。在實(shí)際操作中，論壇發(fā)貼的分?jǐn)?shù)可占期末成績(jī)的5%到10%。實(shí)踐證明，學(xué)生的自主思考和辯論能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。

3．評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是意義建構(gòu)。然而，學(xué)生的意義建構(gòu)并不全面，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)建立客觀的評(píng)價(jià)方式、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和合理的評(píng)價(jià)體系，從而正確指出學(xué)生在一次意義建構(gòu)上所存在的不足，并提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐。

由于程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，課程教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，不僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出了對(duì)編程實(shí)際能力的要求，期末時(shí)還必須對(duì)能力進(jìn)行考核。以C#課程為例，最終成績(jī)中，平時(shí)成績(jī)（由實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成）占30%，筆試卷面成績(jī)占30%，上機(jī)考試成績(jī)占40%。

加大平時(shí)成績(jī)所占比例，可以注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，且評(píng)價(jià)體系可有一定的彈性。實(shí)行上機(jī)考試，可進(jìn)一步考核學(xué)生的實(shí)際編程能力和應(yīng)變能力。上機(jī)考試可以從實(shí)驗(yàn)操作、錯(cuò)誤調(diào)試、作業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面進(jìn)行考核，以現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)物展示或分組答辯等形式完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。筆試試題中盡量減少記憶性?xún)?nèi)容的考核，增加對(duì)應(yīng)用能力的考核，在課程的實(shí)際教學(xué)中，條件成熟時(shí)，可完全采用上機(jī)考試，取消筆試。

總之，要把各種考核當(dāng)作一種手段，重過(guò)程，重能力，發(fā)揮考核的正面激勵(lì)功能，使之服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

肇始于世紀(jì)初的第七次課程改革，是一次全方位的改革，涉及到了課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)性方面，也涉及到了教材和教學(xué)方式方法這些具體的實(shí)踐層面。無(wú)論是課程理念、課程目標(biāo)還是教學(xué)方法，最終都要落實(shí)和體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。我們對(duì)改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了長(zhǎng)期地觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既呈現(xiàn)出新的氣象，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)機(jī)遇和挑戰(zhàn)同在，希望和問(wèn)題并存。

一、課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的變化。

應(yīng)該說(shuō)這次改革給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來(lái)的變化是多方面的，既有理念上的，也有教材上的，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教學(xué)目標(biāo)更全面，更科學(xué)，更能指向人的可持續(xù)發(fā)展。

在以往的數(shù)學(xué)課程中，我們追求的是知識(shí)和技能，雙基的落實(shí)就是數(shù)學(xué)課堂的全部目標(biāo)。這次課程改革，教育的著眼點(diǎn)瞄準(zhǔn)了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)的影響。對(duì)學(xué)生未來(lái)影響最大的是情感態(tài)度價(jià)值觀，是獲得知識(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。因此這次課程改革確立了“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。這一觀念已經(jīng)在課堂上被廣大教師所踐行。我們欣喜的看到，在備課時(shí)每一個(gè)老師都有全面的目標(biāo)意識(shí)，目光不再僅僅盯著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，而是想著在教給學(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)還能讓學(xué)生獲得哪些比知識(shí)和技能更有用的東西。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課堂上教師讓學(xué)生放手探究，經(jīng)歷體驗(yàn)，交流合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)發(fā)現(xiàn)能力，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力；注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，注意在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感。課堂上學(xué)生敢說(shuō)話(huà)了，敢動(dòng)手了，愿意動(dòng)腦了，學(xué)會(huì)思考了。學(xué)生不再是等著教師去填鴨，而是自己主動(dòng)去學(xué)，去建構(gòu)。數(shù)學(xué)從枯燥無(wú)味面目猙獰變得趣味盎然，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度不斷提高。

這些變化有力佐證了三維目標(biāo)的正確性、科學(xué)性，也說(shuō)明了三維目標(biāo)的確立是課程改革堅(jiān)定不移的指導(dǎo)性方針。

2、學(xué)習(xí)方式的變革給課堂面貌帶來(lái)了根本轉(zhuǎn)變。

接受學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教師依照教材講解，學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做題，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分提出了“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這一理念確定了“自主探索”作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的地位。這一地位的確立使課程目標(biāo)中有關(guān)用“體會(huì)、經(jīng)歷”等詞語(yǔ)描述的目標(biāo)的落實(shí)找到了基本的動(dòng)作憑借。這些目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的最重要部分，因此“自主探索”是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的重要措施。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，青島版教材做了大膽和有益的嘗試。在一年級(jí)安排了“你說(shuō)我講”，在二年級(jí)安排了“你問(wèn)我說(shuō)”，在三至五年級(jí)安排了“合作探索”板塊。課程改革后，一方面由于理念的變化，更主要的是由于教材的變化，使教師的教學(xué)方法帶來(lái)了巨大轉(zhuǎn)變。首先，教師從臺(tái)前退到了幕后，學(xué)生走上了學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。教師只為學(xué)生提供情景，提供話(huà)題，提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地思考，充分地動(dòng)手，充分地討論。其次，學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下，根據(jù)情景提出問(wèn)題，做出猜測(cè)和假設(shè)，然后根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究，在探究中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。第三，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩。由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任交還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞問(wèn)題，借助各種工具，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，或操作，或調(diào)查，或整理，或歸納分析，或交流討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)深入而高效。

這一轉(zhuǎn)變說(shuō)明，科學(xué)而全面的課程目標(biāo)是前提，只有建立了與目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才成為可能。

3、數(shù)學(xué)課堂更貼近生活，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施建議”中

提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在“教材編寫(xiě)”建議中提出“要選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的素材。”在“教學(xué)建議”中也提出“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！边@些都昭示著數(shù)學(xué)生活化的要求。在課堂上，教師喜歡創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生去分析情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并借助生活情境來(lái)理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法。在學(xué)習(xí)完新知后教師也喜歡讓學(xué)生用自己熟悉的生活情境來(lái)解釋所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生在新的生活情境中鞏固新知。數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到了所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)必要性。更重要的是學(xué)生借助生活情境，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的更透徹，更深刻，更具有個(gè)人建構(gòu)意義。

這一變化說(shuō)明，任何一個(gè)學(xué)科，尤其像數(shù)學(xué)這樣高度理性的學(xué)科，如果脫離了生活，成為純粹的邏輯灌輸，將很難與學(xué)生的認(rèn)知背景建立聯(lián)系，很難實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的種種問(wèn)題。

當(dāng)然，我們也觀察到當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也存在種種問(wèn)題。這些問(wèn)題既關(guān)涉課程目標(biāo)，也關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，但種種問(wèn)題都在教學(xué)效果這個(gè)維度上表現(xiàn)出來(lái)。

1、學(xué)生的“自主探索”不夠深入，不夠科學(xué)，能力尚未形成。

如前所述，課程改革后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化。但是我們觀察到，經(jīng)過(guò)這么多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)會(huì)探究。之所以會(huì)出現(xiàn)背道而馳的結(jié)果，是因?yàn)樵谡n堂上“探究”是這樣進(jìn)行的：一種情況是學(xué)生在教師或者教材的提示下，運(yùn)用各種工具按照教材上提供的各種途徑或方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行順利的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，然后相互交流自己的方法。好一點(diǎn)的老師讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法，差一點(diǎn)的老師讓學(xué)生用每一種方法來(lái)研究一遍。這些所謂的“自主探索”都忽視了學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)，忽視了探索過(guò)程的曲折迂回，其實(shí)都是在沿著別人設(shè)計(jì)好的思路，重復(fù)著別人的思維，自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“摸索”的奧秘，當(dāng)然就學(xué)不會(huì)探究。一種情況是有的老師認(rèn)為“自主探索”的過(guò)程太難掌控，無(wú)法指導(dǎo)，而且耗時(shí)費(fèi)力，就干脆不讓學(xué)生動(dòng)手，而是順著教材的思路，來(lái)講“探究”，甚至講知識(shí)。

分析其深層原因，我們發(fā)現(xiàn)還是一個(gè)理念問(wèn)題。一是沒(méi)有把“自主探索能力”的形成作為一個(gè)重要的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。如果說(shuō)“自主探索”是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)各種過(guò)程性目標(biāo)的重要手段，那么，作為“自主探索的能力”應(yīng)毫無(wú)疑問(wèn)的成為凌居二者之上的統(tǒng)領(lǐng)性目標(biāo)。只有學(xué)會(huì)了“自主探索”，才能用它來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。二是“自主探索”沒(méi)有被教材編寫(xiě)者作為一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，只是把它作為獲得新知的一個(gè)過(guò)程和手段。一方面是教材設(shè)計(jì)的太“到位”了，探索的各種方向和方法都表述出來(lái)，代替了學(xué)生探索中最艱難的起步狀態(tài)。其實(shí)教材在這里最重要的不是全盤(pán)托出，而是應(yīng)該做出喚醒式的提示。另一方面教材編寫(xiě)的又“不到位”，教師不知道怎么樣指導(dǎo)學(xué)生去探索，學(xué)生動(dòng)起來(lái)之后做些什么，有了想法怎么辦?怎樣最重得出結(jié)論？由于這些缺位，教師在課堂上很難把握，對(duì)于“自主探索”，要么放任，要么放棄。

總之一句話(huà)，教材沒(méi)有把“自主探索”作為目標(biāo)，沒(méi)有按照“探索”的規(guī)律來(lái)編寫(xiě)教材。一個(gè)完整的探索過(guò)程，要經(jīng)過(guò)對(duì)情景的分析，提出多種可能性，然后提出猜想，依據(jù)舊知驗(yàn)證猜想，并在驗(yàn)證過(guò)程中不斷調(diào)整思路，最終形成結(jié)論。還有一點(diǎn)，形成自主探索的能力，不僅需要探索的過(guò)程，更需要對(duì)探索過(guò)程的反思。這是因?yàn)?，學(xué)生在探索的過(guò)程中，注意力集中在探索的問(wèn)題是否得到了解決，關(guān)注的是結(jié)果，而沒(méi)有把關(guān)注點(diǎn)放在過(guò)程本身。只有在探索結(jié)束后，讓學(xué)生去總結(jié)一下走過(guò)的探索歷程，學(xué)生才會(huì)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，獲得體驗(yàn)和方法。如果我們能把“自主探索的能力”納入課程，納入目標(biāo)，納入教材編寫(xiě)的內(nèi)容，讓學(xué)生面臨問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)猜測(cè)，學(xué)會(huì)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)反思，從而最終學(xué)會(huì)自主探索，學(xué)生收獲的可能會(huì)更多。

“自主探索”如此，“合作交流”的情況亦如此。

2、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力沒(méi)有得到根本提高。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)”中提出“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”在“評(píng)價(jià)建議”中提出要“重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！边@說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)。為了落實(shí)這一要求，青島版的數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了是以情境串帶出問(wèn)題串的形式。我們觀察到，老師們?cè)谡n堂上一般先出示情境圖，讓學(xué)生提取其中的數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力具有重要的作用。但我們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，一是這些提問(wèn)的方式都是讓學(xué)生根據(jù)給定的信息或條件提出問(wèn)題。這種提問(wèn)的思維方式不是歸納式的思維方式，而是經(jīng)驗(yàn)式的，思維訓(xùn)練價(jià)值不大。二是這些問(wèn)題都是一些解決具體生活情境的問(wèn)題，目的是為了引出新知識(shí)，而不是指向發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力而言，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)能力。問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題能力的培養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)如果僅駐足于此，則顯的淺薄而乏力。學(xué)生缺少的是對(duì)數(shù)學(xué)本身的思考，缺少的是那種深刻的和數(shù)學(xué)本質(zhì)相聯(lián)系的深層次的問(wèn)題。這種問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展，甚至對(duì)與數(shù)學(xué)的發(fā)展都具有重要的意義。不是學(xué)生不能提出這樣的問(wèn)題，而是我們根本沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)，根本沒(méi)有在這方面做出引導(dǎo)。原因是什么？是我們的課程沒(méi)有意識(shí)到，我們的教材沒(méi)有考慮到。其實(shí)我們至少可以在兩個(gè)方面做工作，一是培養(yǎng)學(xué)生“刨根問(wèn)底”的問(wèn)題意識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“2、3、5的倍數(shù)特征”時(shí)，不只讓學(xué)生根據(jù)“團(tuán)體操表演”這個(gè)情境圖提出“各項(xiàng)表演分別可以派多少人參加？”這樣的問(wèn)題，更要讓學(xué)生在探究出其特征之后，讓學(xué)生提出“2、3、5的倍數(shù)為什么會(huì)有這些特征？”這個(gè)深層次的問(wèn)題。再例如學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”后，在學(xué)生學(xué)生掌握法則是“分子和分母分別相乘”后，讓學(xué)生提出“為什么分?jǐn)?shù)乘整數(shù)是分母不變，整數(shù)乘以分子，而分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)是分子乘分子，分母乘分母？”這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是講理的學(xué)科，我們不能只讓學(xué)生知其然，而不知其所以然。二是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，提出猜想，發(fā)現(xiàn)新知的能力，只有這樣學(xué)生的知識(shí)才能不斷擴(kuò)展，數(shù)學(xué)也才能不斷發(fā)展。

3、算法多樣化的理念被歪曲。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程實(shí)施建議”中提出“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化；鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化”。所謂的“算法多樣化”，其實(shí)質(zhì)是算法的個(gè)性化，是尊重個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。但我們發(fā)現(xiàn)，老師們曲解了多樣化的含義，認(rèn)為多樣化就是要讓學(xué)生掌握每種算法，多樣化就是一定要出現(xiàn)各種算法。在課堂上出現(xiàn)了一味追求多樣化的傾向，有時(shí)甚至為了多樣化，而窮追猛打，讓學(xué)生去苦思冥想出一些低思維層次的方法。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面是教師對(duì)課程理念理解不深，沒(méi)有掌握“多樣化”的真義。二是教材出了問(wèn)題。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材將各種算法、各種策略一股腦的寫(xiě)在書(shū)上，有的還加上了省略號(hào)。這就給老師一個(gè)誤解，認(rèn)為是必須在課堂上弄出這些算法，甚至必須讓學(xué)生掌握這些方法。如果教材不是如此，而是本著“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生用自己個(gè)性化的方法展開(kāi)探究”，在探究的起始階段充分喚醒學(xué)生的前見(jiàn)，那么每個(gè)學(xué)生的算法和策略必將是個(gè)性化的，眾多的個(gè)性必將形成多樣性。

4、數(shù)學(xué)思想方法被形式化、虛化。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總體目標(biāo)的第一條就談到“獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要的數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?！笨梢钥闯?，數(shù)學(xué)思想方法的獲得也是一項(xiàng)重要的目標(biāo)。但是在課堂中，我們卻很難看到教師自覺(jué)地進(jìn)行“滲透”。即使有所滲透，也是隱性的，無(wú)意識(shí)的，隨意的，全憑教師的感覺(jué)和把握，缺少一種自覺(jué)意識(shí)和計(jì)劃意識(shí)。主要呈現(xiàn)以下幾種狀況。一是在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中無(wú)視數(shù)學(xué)思想方法的存在，不是有意識(shí)的用數(shù)學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。二是為了體現(xiàn)“滲透數(shù)學(xué)思想方法”這一理念，不顧學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)和接受能力，不顧學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)是否達(dá)到可以理解概念的程度，生搬硬套概念。三是沒(méi)有形成廣泛的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)專(zhuān)題講授來(lái)傳授數(shù)學(xué)思想方法。例如有的教材就設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的“數(shù)學(xué)思想方法”專(zhuān)題，通過(guò)幾道題目來(lái)學(xué)習(xí)某種思想方法。其實(shí)數(shù)學(xué)思想方法的獲得和運(yùn)用意識(shí)的形成，是一種長(zhǎng)期的熏染、感悟和沉淀，是一種對(duì)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的積累、整理和提升。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法要么熟視無(wú)睹，要么急功近利。之所以如此一是課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確小學(xué)階段要滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法；二是教材對(duì)哪些點(diǎn)可以落實(shí)哪些思想方法沒(méi)有提示，也就是說(shuō)教材沒(méi)有把“思想方法”作為目標(biāo)加以落實(shí)；三是課程對(duì)于“數(shù)學(xué)思想方法”如何滲透，滲透到何種程度沒(méi)有提出明確要求。

5、在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被忽視。

“自主探索”的學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生利用已經(jīng)獲得的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法探索新知識(shí)的過(guò)程。一方面由于數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著各種各樣的聯(lián)系，要么是平行關(guān)系，要么是遞進(jìn)關(guān)系，要么是組合關(guān)系。這就為讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索提供了可能；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)獲得各種學(xué)習(xí)的方法，探索的方法，發(fā)現(xiàn)的方法。這就給讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知提供了保證。有些知識(shí)屬于同一知識(shí)系統(tǒng)，是這一系統(tǒng)的平行的組成因素。我們可以從這一整體和已知的部分去推知未知的知識(shí)。例如我們可以通過(guò)整數(shù)加減的方法去推知小數(shù)的加減法；有的知識(shí)是原有知識(shí)間的組合重構(gòu)，我們可以讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去綜合推導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”，可以讓學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加法的法則來(lái)推斷出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。有的是原有知識(shí)的拓展延伸，我們可以把原有的知識(shí)作為探索新知的線索。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，可以先畫(huà)幾個(gè)圓，讓學(xué)生想一想圓的面積會(huì)和圓的哪個(gè)構(gòu)成要素有關(guān)？這是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)事物時(shí)，一般先認(rèn)識(shí)事物的元素構(gòu)成，再認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。而事物的某些特性總是和他的某種元素相關(guān)。因此在學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)時(shí)就可以從已知元素中尋找可能相關(guān)的線索。有的新知識(shí)與原有某些知識(shí)在結(jié)構(gòu)和研究方法上具有相同之處，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的推測(cè)和驗(yàn)證。例如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的面積”后，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的體積”時(shí)，就可以讓學(xué)生利用相似的研究方法學(xué)習(xí)新知。

但是在課堂上，我們卻經(jīng)?？吹浇處煙o(wú)視知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，無(wú)視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的大腦當(dāng)成一張白紙，一切從零開(kāi)始。即使有的老師關(guān)注了知識(shí)間的聯(lián)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也是教師明確的告訴學(xué)生從哪個(gè)角度，用哪種方法來(lái)探究，而不是學(xué)生對(duì)新的情境進(jìn)行自覺(jué)分析，然后從大腦中尋找相關(guān)的知識(shí)和方法。

第6篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：人教版 初中語(yǔ)文 實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 綜合 學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的所有單元設(shè)計(jì)，大多以活動(dòng)方式為主，內(nèi)容基本相同，語(yǔ)言表述的風(fēng)格也大同小異，這種弊端在一定程度上影響了學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。因此，必須進(jìn)行教科書(shū)設(shè)計(jì)的改革，深入綜合性學(xué)習(xí)的方法，統(tǒng)籌研究和考慮編排，真正發(fā)揮教科書(shū)應(yīng)有的價(jià)值。

一、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

人教版初中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的設(shè)計(jì)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教科書(shū)中大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)很容易誤導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，鮮明、豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)將學(xué)生的吸引力集中在實(shí)踐活動(dòng)中，并不能達(dá)到活動(dòng)真正設(shè)計(jì)的目的，不能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力。其次，人教版教科書(shū)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)大致相同，不能體現(xiàn)出不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)不突出，梯度不大，不變的活動(dòng)形式會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒，與活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷相背離。最后，人教版綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)描述步驟基本相似，而提高學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和交際能力，離不開(kāi)學(xué)生自己的討論和思考，相似的語(yǔ)言表述會(huì)在一定程度上制約學(xué)生思考力和交際能力等的培養(yǎng)，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，盡管學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)容不通過(guò)，但是最終收獲的經(jīng)驗(yàn)確實(shí)一致的，不能真正起到因材施教的作用，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在設(shè)計(jì)沒(méi)有很好的將活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，重視選文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響，嚴(yán)重的阻礙了活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將學(xué)科與活動(dòng)對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有有效的利用活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅會(huì)讓語(yǔ)文課程變得枯燥無(wú)味，更重要的是在一定程度在影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和形成，沒(méi)有真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要建立在實(shí)際生活中，讓學(xué)生真正學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，這樣才能讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得更充實(shí)、更有意義。課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種生活情境中，在這種特定的生活情境中，促進(jìn)學(xué)生的想象，對(duì)事實(shí)的觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸欢▋r(jià)值的活動(dòng)型學(xué)習(xí)，真正做到綜合性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平。有效的達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的，就是要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，通過(guò)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的在知識(shí)的海洋中暢游，真正起到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二、人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)建議

綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的作用，良好的綜合性設(shè)計(jì)方案能夠有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，全面豐富自己的知識(shí)。本文對(duì)人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)建議。首先，教師和學(xué)生都要更新學(xué)習(xí)觀念，擺脫對(duì)教科書(shū)的盲目依賴(lài)，要有針對(duì)性、創(chuàng)造性的分析教科書(shū)，真正讓教科書(shū)發(fā)揮其作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師在授課時(shí)要重視案例選擇，在合理的例子表述下，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能引起教師的反思與提高。在設(shè)計(jì)教科書(shū)時(shí)，也要根據(jù)案例的反饋信息，完善教科書(shū)的設(shè)計(jì)工作。

教科書(shū)的設(shè)計(jì)者要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)者上，兼顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際性和學(xué)生掌握的程度，淡化設(shè)計(jì)目標(biāo)的期望值，真正讓教科書(shū)起到教本和學(xué)本依據(jù)的作用。初中生正處在心理、生理等的突變期，不同的學(xué)習(xí)階段都會(huì)表現(xiàn)出不一樣的特征，由于學(xué)生在初中三年中成長(zhǎng)較快，思維意識(shí)、逆反心理等逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好、智力水平等各不相同，其語(yǔ)言的發(fā)展水平也會(huì)出現(xiàn)差異。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)出不同階段學(xué)生的心理水平，達(dá)到積極配合學(xué)生這種成長(zhǎng)變化的目的，讓學(xué)生易于接受教科書(shū)的設(shè)計(jì)理念。進(jìn)行活動(dòng)性質(zhì)的設(shè)計(jì)，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的意識(shí)，從而進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。此外，教科書(shū)還要充分滿(mǎn)足學(xué)生的信息需求，通過(guò)一些小測(cè)試、小活動(dòng)的板塊設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，全面擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合考慮學(xué)習(xí)能力、過(guò)程和方法以及學(xué)生個(gè)體的情感價(jià)值觀等，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材以探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)習(xí)過(guò)程，但是相對(duì)弱化了學(xué)習(xí)能力，缺少綜合性學(xué)習(xí)的概念深入。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要充分表現(xiàn)出思想觀念、交流表達(dá)等內(nèi)容，最終達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

人教版初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出自主選題的重要性，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察社會(huì)環(huán)境、感受自然與生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)與人交流、發(fā)現(xiàn)事物美的樂(lè)趣。人教版教科書(shū)的設(shè)計(jì)較為豐富的提供給學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，這樣會(huì)固定學(xué)生的思維，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)能力，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。教科書(shū)的設(shè)計(jì)要盡量考慮到綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦，留出自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、選擇活動(dòng)的空間。此外，還要重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，保證綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性目的。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和書(shū)寫(xiě)能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，提高自身的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的教科書(shū)設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)、思考，充分體現(xiàn)出教科書(shū)應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明.語(yǔ)文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展[J].語(yǔ)文建設(shè)，2001（10）：105-107.

第7篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法

一、程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論

程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計(jì)課程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類(lèi)程序語(yǔ)言均存在著概念抽象、語(yǔ)法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化情境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。其核心是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。

二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。

（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計(jì)。排序是處理數(shù)據(jù)時(shí)常用到的一種計(jì)算方法，在很多實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個(gè)和第2個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過(guò)程。由于在排序過(guò)程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱(chēng)作冒泡排序。

1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實(shí)際社會(huì)中某項(xiàng)比賽所采用循環(huán)賽的過(guò)程。模擬5個(gè)人參賽代表5個(gè)數(shù)，先從第5個(gè)人與第4個(gè)人開(kāi)始第一場(chǎng)比賽，比賽后的勝者（即是二個(gè)數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個(gè)人比賽，依此類(lèi)推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個(gè)位置為止；再對(duì)剩下的4個(gè)人重復(fù)上述比賽過(guò)程，直至所有人的名次排好為止。

2、確定問(wèn)題。對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行講解，詳細(xì)闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問(wèn)題：寫(xiě)出5個(gè)數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要對(duì)解決問(wèn)題所用到的知識(shí)技能點(diǎn)加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。

3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個(gè)位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進(jìn)行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位討論并寫(xiě)出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后編寫(xiě)代碼。

5、效果評(píng)價(jià)。可以用同樣的教學(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，來(lái)評(píng)定教學(xué)效果。

（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。

轉(zhuǎn)貼于

示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中重要的知識(shí)點(diǎn)，其概念抽象，理解起來(lái)有一定難度，方法是函數(shù)和過(guò)程的統(tǒng)稱(chēng)，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過(guò)支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過(guò)程。

1、確定主題。首先對(duì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進(jìn)行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實(shí)參、形參、傳值、傳址等概念。

2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過(guò)程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過(guò)程如下：

子過(guò)程：

Sub f（byval x，byref y）

x=x+1

y=y+1

End sub

主函數(shù)：

Sub main（）

Dim a=0

Dim b=0

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

f（a，b）

Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）

End sub

3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過(guò)程，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實(shí)參、形參的關(guān)系，獨(dú)立描述出方法調(diào)用的過(guò)程，并分析傳值和傳地址之間會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。

4、合作學(xué)習(xí)。在獨(dú)立思考和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過(guò)程，最終完成實(shí)參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。

5、效果評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)題目的理解，畫(huà)出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過(guò)程，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。

三、教學(xué)過(guò)程的控制設(shè)計(jì)

教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過(guò)程的控制，影響教學(xué)過(guò)程的因素有很多，并且教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此有必要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職責(zé)劃分。表1為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）

四、總結(jié)

程序設(shè)計(jì)課程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過(guò)程中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于以上方法筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都還有待改進(jìn)，每個(gè)教育者都任重道遠(yuǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.

第8篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

一、藝術(shù)鑒賞在園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程中的必要性

在目前的基礎(chǔ)教學(xué)中， 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力容易被忽視。學(xué)生對(duì)事物有獨(dú)特的看法， 也有喜愛(ài)的表現(xiàn)手法， 所以在進(jìn)行主題繪畫(huà)時(shí)， 應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智， 釋放學(xué)生的藝術(shù)潛力。在鑒賞各個(gè)流派藝術(shù)的基礎(chǔ)上， 要求學(xué)生對(duì)同一對(duì)象運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式， 或用不同材料進(jìn)行表現(xiàn)， 得到的畫(huà)面各不一樣， 各有各的精彩。這樣就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)感知能力， 激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的興趣， 從而進(jìn)行不同形式的藝術(shù)體驗(yàn)。

二、藝術(shù)鑒賞課程設(shè)置的主要方案

1. 教學(xué)內(nèi)容

將觀察、體驗(yàn)、感知藝術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容， 重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力， 強(qiáng)調(diào)個(gè)性形成， 讓學(xué)生將學(xué)習(xí)樂(lè)趣、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)感受三者統(tǒng)一。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中， 不再單一地描繪物體， 而是在實(shí)物寫(xiě)生的過(guò)程中， 通過(guò)對(duì)藝術(shù)形式的觀察、臨摹與想象， 在藝術(shù)層面上深入感知、體會(huì)寫(xiě)生對(duì)象， 從而體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的魅力， 增強(qiáng)創(chuàng)作的表達(dá)力與感染力。

2. 課程安排

每周至少安排8課時(shí)， 分兩天進(jìn)行。在一周內(nèi)有至少兩次的藝術(shù)鑒賞課程訓(xùn)練， 包括兩大環(huán)節(jié)。一是藝術(shù)作品分享環(huán)節(jié)。教師讓每名學(xué)生選擇一件藝術(shù)作品， 類(lèi)別不限， 如繪畫(huà)藝術(shù)、雕塑藝術(shù)、建筑藝術(shù)、室內(nèi)藝術(shù)、景觀藝術(shù)、服裝藝術(shù)等。學(xué)生在課堂上將自己選擇的藝術(shù)作品和大家分享， 在分享的過(guò)程中表達(dá)對(duì)藝術(shù)品的理解與體會(huì)， 并進(jìn)行討論。在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生對(duì)藝術(shù)品從知道到理解、從認(rèn)識(shí)到感悟， 從而提升對(duì)藝術(shù)形式的感悟能力， 培養(yǎng)藝術(shù)審美能力， 從藝術(shù)的高度理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二是藝術(shù)作品臨摹環(huán)節(jié)。教師可以讓學(xué)生在風(fēng)景寫(xiě)生的過(guò)程中穿行大師作品臨摹訓(xùn)練。如， 在鋼筆寫(xiě)生過(guò)程中臨摹萊特的手繪線描作品， 在風(fēng)景色彩寫(xiě)生過(guò)程中臨摹印象派畫(huà)家的作品。在臨摹的過(guò)程中， 讓學(xué)生從大師的視角觀察景物， 從大師的繪畫(huà)技法中體會(huì)自己的表達(dá)方法， 從大師的理解深度理解自然界的光與影， 從而訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力與精準(zhǔn)的捕捉能力。教師通過(guò)在課堂上的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣， 讓學(xué)生養(yǎng)成自主訓(xùn)練的習(xí)慣， 在生活中學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)， 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 教學(xué)方式

教師要進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)， 創(chuàng)造自由的課堂環(huán)境， 允許并鼓勵(lì)學(xué)生大膽、無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)對(duì)藝術(shù)的理解， 注重理解的深度與廣度。教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇作畫(huà)方式。如， 肌理制作豐富了藝術(shù)表現(xiàn)手法和繪畫(huà)語(yǔ)言， 可以表達(dá)不同的情感， 同時(shí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和作畫(huà)興趣。

4. 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)場(chǎng)地不一定局限在教室里或校園環(huán)境里， 應(yīng)讓學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中尋找表現(xiàn)靈感與創(chuàng)作熱情。如， 喧鬧的城市、寧?kù)o的郊區(qū)、優(yōu)美的風(fēng)景區(qū)都可以作為教學(xué)的場(chǎng)所。其中， 教學(xué)內(nèi)容不一定是寫(xiě)生訓(xùn)練， 更重要的是讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗(yàn)， 對(duì)不同環(huán)境的感受進(jìn)行思考。

5. 教學(xué)成果

教師不應(yīng)只注重繪畫(huà)作品的完成， 也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種極富個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)， 設(shè)計(jì)文化繁榮與發(fā)展的動(dòng)力就蘊(yùn)藏在個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)造之中。教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲望， 引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提出新觀念， 從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)， 使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。

第9篇：關(guān)于建設(shè)科技館的建議范文

>> 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)研究 后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀下的初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué) 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的發(fā)展觀及對(duì)中國(guó)的啟示 論后現(xiàn)代主義教育觀及其對(duì)現(xiàn)代課程改革的啟示 基于后現(xiàn)代主義教育觀的高職院校教學(xué)改革分析 后現(xiàn)代主義教育觀視角下的成人教育教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策 后現(xiàn)代主義教育目的觀及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示 后現(xiàn)代主義觀對(duì)我國(guó)課程建設(shè)的啟示 基于后現(xiàn)代主義的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀價(jià)值觀分析及對(duì)策 論浸入式教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示 作為自為責(zé)任的建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 建設(shè)性后現(xiàn)代主義的生態(tài)倫理觀 后現(xiàn)代主義教育觀視閾下的思想政治課作業(yè)設(shè)計(jì)思考 后現(xiàn)代主義觀視閾下現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)改革的對(duì)策 淺析后現(xiàn)代主義對(duì)教育的滲透及對(duì)我國(guó)的啟示 后現(xiàn)代主義教育理論對(duì)提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的啟示 后現(xiàn)代主義教學(xué)觀對(duì)我國(guó)教學(xué)論的啟示 后現(xiàn)代主義教育觀與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l（2015年7月15日讀取）.

[7]同[1].正文第138-142頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

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