運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見精選(九篇)
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第1篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
關(guān)鍵詞：體育教師；性格特征；學(xué)生反饋
壽光一中
引言
素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律，是提高學(xué)生基本素質(zhì)，使之成為社會有用之才的教育。教育的振興靠教師，任何規(guī)章制度、任何人為機(jī)關(guān)，都不能代替教育事業(yè)中教師的作用。本文旨在通過對體育教師性格特征的調(diào)查，為今后提供教學(xué)參考。
1 教師性格特征及其在教學(xué)活動中的作用
性格是個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。教師的性格在教師進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中通過言行舉止表現(xiàn)出來，并和教師其它心理品質(zhì)共同對教學(xué)過程及學(xué)生身心發(fā)生實(shí)際的作用和影響。體育教師在教育過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者的地位，對學(xué)生起著領(lǐng)導(dǎo)、教育、組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)、管理和評定的作用。
2 教師性格特征學(xué)生反饋情況分析
2.1 學(xué)生對教師性格中現(xiàn)實(shí)態(tài)度的描述
在體育教學(xué)中，教師在各種活動中所表現(xiàn)出來的對學(xué)生的態(tài)度，對學(xué)生的心理活動及學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。
由表1可以看出，56.3%的同學(xué)認(rèn)為老師能公平公正地評價其動作，而43.7%的同學(xué)則認(rèn)為老師在課上較少或極少能公平的評價其動作，這說明同學(xué)們還不是處在一個公平公正的學(xué)習(xí)環(huán)境中。39.0%的同學(xué)認(rèn)為老師對待課堂教學(xué)是不太認(rèn)真的，這說明部分體育教師的責(zé)任心還有待加強(qiáng)。在課堂教學(xué)方面，78.0%的學(xué)生在課上很少或從來沒有受到過老師的表揚(yáng)及鼓勵，這從一個側(cè)面反映了部分體育教師教育方式古板、沉悶。然而調(diào)查表明，學(xué)生在受到教師的表揚(yáng)后會大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)適時鼓勵學(xué)生以加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。
2.2學(xué)生對教師性格中意志特征的描述
在體育教學(xué)中，由于學(xué)生、教師的身體活動頻繁，可能發(fā)生不同程度的傷害事故。而面對出現(xiàn)的種種意外，教師能否以良好的意志來控制自己的行為，并控制、引導(dǎo)、處理問題，將對教學(xué)活動教學(xué)效果有直接影響。
由表2可知，有46.1%的同學(xué)認(rèn)為老師在課堂上能較出色地應(yīng)付突發(fā)事件，這表明長期從事體育教育工作對一個人的意志品質(zhì)有良好的鍛煉。54.9%的同學(xué)認(rèn)為教師在教授動作時能細(xì)心、耐心地教授。這說明大多數(shù)體育教師不論是出于自身性格中的意志特征還是出于教師的職業(yè)道德，都能很負(fù)責(zé)任的教授技術(shù)動作，完成教學(xué)任務(wù)。
2.3學(xué)生對教師性格中情緒特征的描述
性格的情緒特征是指人們的情緒活動在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性等方面表現(xiàn)出來的特征。教師能不能把握好自己的情緒，能不能把好的情緒愉快的心境帶入課堂直接影響教學(xué)效果。
表3顯示，70.8%的同學(xué)認(rèn)為教師在課堂上能精神飽滿，把好的情緒帶入課堂。教師把愉快輕松的氣氛帶入課堂，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中開展教學(xué)活動，師生都能體會到教學(xué)與學(xué)習(xí)的愉悅。輕松愉悅的教學(xué)與教師語言是息息相關(guān)的，43.1%的同學(xué)認(rèn)為體育教師在課堂上的語言是生動幽默的，這說明大多數(shù)的體育教師在課堂上還是能用幽默生動的語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力的。
2.4學(xué)生對教師性格中認(rèn)知特征的描述
性格的理智特征是指表現(xiàn)在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識方面的個別差異。
從表4可知，61.4%的同學(xué)認(rèn)為體育教師總能很準(zhǔn)確的指出其動作的不足之處，這說明大部分同學(xué)還是認(rèn)同教師的職業(yè)技術(shù)水平的。只有13.9%的同學(xué)選擇老師經(jīng)常啟發(fā)他們回答和解決問題，22.4%的同學(xué)認(rèn)為老師在課上能民主地征求教學(xué)意見。這些問題從側(cè)面反映了教師在性格認(rèn)知方面的特點(diǎn)以及一些不利于教學(xué)方面的因素，這些勢必影響教學(xué)效果。
3 體育教學(xué)中教師應(yīng)具備的基本性格特征分析
3.1 耐心細(xì)致、沉著冷靜的性格特征
教師是人類靈魂的工程師，對于體育教師來說，耐心細(xì)致、沉著冷靜的性格更顯得重要。體育教學(xué)大多是在室外進(jìn)行，且運(yùn)動量大，因此意外傷害難免發(fā)生，而處在指揮地位的教師怎樣處理突發(fā)事件就關(guān)系到整個教學(xué)的效果，為了減少不必要的傷害發(fā)生，要求教師能夠耐心、冷靜地尋找出問題的根源，找出處理問題的最佳途徑。
3.2 誠實(shí)正直、溫和寬厚的性格特征
青少年的模仿性和可塑性強(qiáng)，他們總是自覺不自覺的在自己喜歡的教師身上尋找一些可供自己借鑒吸收的東西。體育教師與學(xué)生的接觸最多也最親密，其誠實(shí)正直、溫和寬厚的性格將為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。
3.3 公平公正、有同情心的性格特征
教師在教學(xué)中不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，更是不可缺少的運(yùn)動參與者。在對待學(xué)生時應(yīng)當(dāng)因材施教，公平公正，富有同情心。對待體育技能差、身體上有缺陷的學(xué)生時更應(yīng)充分表現(xiàn)其愛心，適時適度地安排適合他們身體條件的體育運(yùn)動。讓這些同學(xué)感受到運(yùn)動的快樂，這樣才會拉近老師與學(xué)生的距離，更有利于教學(xué)活動的開展。
3.4 開朗、活潑、外向的性格特征
體育教學(xué)是要求學(xué)生和老師一起活動的互動教學(xué)，開朗外向的體育教師是最受學(xué)生喜歡的，其教學(xué)效果也是最明顯的。教師只有熱情開朗、朝氣蓬勃，才能與人和諧相處，才能如春風(fēng)一般給人以溫暖和關(guān)懷，進(jìn)而教育學(xué)生良性發(fā)展。
4結(jié)論
4.1部分體育教師對待教學(xué)缺乏積極的現(xiàn)實(shí)態(tài)度與責(zé)任心，對于自身的工作態(tài)度給學(xué)生帶來的影響沒有引起足夠的重視。
4.2大部分教師能夠應(yīng)付復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)突發(fā)事件，對技術(shù)動作教學(xué)較有耐心。
4.3體育教師總體上具有積極的情緒特征，上課時精神飽滿、語言生動。
4.4體育教師糾錯能力較強(qiáng)，但缺乏較好的啟發(fā)教學(xué)和征求學(xué)生意見的行為。
參考文獻(xiàn)：
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[5]馬玉德，論體育教師的性格對教學(xué)效果之影響[J].天水師范學(xué)院報，2006.
作者簡介內(nèi)容：
1
姓名：張迎新
出生年月：1977-2-1
性別：女
籍貫：山東省壽光市
最高學(xué)歷：本科
第2篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程;效果評價;取向
課程評價指人們收集必要的資料以決定是否采納、修改或刪除總體課程或某一特定教科書的過程。普通高校體育課程評價的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的體育課程是否正在產(chǎn)生或能夠產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。在對課程的基本價值進(jìn)行評價之后,就要對其實(shí)施的效果進(jìn)行檢查,也就是效果評價。效果評價方法包括根據(jù)一個或多個標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)對前測與后測之間以及實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異作出判斷。然而,不同的人對資料的處理方式受其哲學(xué)觀、心理學(xué)觀點(diǎn)以及站在課程評價的不同視角的影響,致使評價的取向也有所不同。
一、課程評價的科學(xué)主義取向與人本主義取向
科學(xué)主義取向和人本主義取向分別是從評價的定量和定性兩個視角進(jìn)行課程評價的研究,并且它們分別位于評價連續(xù)體的兩端。提倡科學(xué)主義取向的人贊成直接的或客觀的實(shí)驗(yàn),而人本主義取向的提倡者們則認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)具有誤導(dǎo)性。科學(xué)主義取向者傾向于把精力放在學(xué)習(xí)者身上,主要采用的是自然科學(xué)家們所運(yùn)用的方法。通常是根據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中所取得的數(shù)字或分?jǐn)?shù)來判斷課程計(jì)劃的質(zhì)量或?qū)W生理解水平。而人本主義取向者對收集到的數(shù)據(jù)所使用的分析方法與科學(xué)主義取向者有很大的不同,其收集到的資料本質(zhì)上是定性的而非定量的,評價者更多的是依賴對所觀察事物的印象。體育課程評價的科學(xué)主義取向,注重于運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋、判斷體育課程中的一系列質(zhì)量問題,依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行確定學(xué)生掌握知識的好壞;而人本主義對體育課程的評價更注重運(yùn)用描述、解釋的方法對待體育課程過程中的質(zhì)量評價問題,并且側(cè)重于關(guān)注在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)到的體育知識或技能有多少在畢業(yè)進(jìn)入社會后能夠被運(yùn)用的問題。
二、當(dāng)前高校體育課程效果評價取向分析
1.高校體育課程效果評價理論研究取向
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價,主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能,把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容。評價過程中,應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng),重視社會有關(guān)方面的評價意見。與前幾個《大綱》不同的是,改變以往只是在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行一次終結(jié)性的學(xué)習(xí)評價方式,并且在評價的過程中也改變了僅僅是教師評價學(xué)生,評價內(nèi)容也改變了過去的單一的技術(shù)性考核,使得新《綱要》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面顯得更加的合理、全面和人性化。從理論上分析、結(jié)束了過去單一的運(yùn)用數(shù)據(jù)對學(xué)生體育技術(shù)考核成績評定的方式,而增加了較多的學(xué)生在進(jìn)入社會后必不可少的內(nèi)容的評定,從某種程度上也是從單一科學(xué)主義觀向科學(xué)主義與人本主義觀相融合的方向邁進(jìn)。雖然在《綱要》中并沒有制定可操作性的方法和意見,但也彰顯出我國教育行政管理者的思想正在向人本主義課程評價觀靠攏。
2.高校體育課程效果評價實(shí)踐取向分析
縱觀我國體育教學(xué)評價方面的研究資料顯示,在具體的教學(xué)評價實(shí)踐中與指導(dǎo)意見及理論發(fā)展有著較大的差距。除了體能與運(yùn)動技能的評價外,就是出勤情況的考核,幾乎沒有學(xué)習(xí)過程的評價及認(rèn)知、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。依據(jù)《大學(xué)體育課程改革》一書中所闡述的體育課程改革走在前沿的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)、福建師范大學(xué)以及南京理工大學(xué)證實(shí)了這種情況。并且發(fā)現(xiàn):對學(xué)生體育課程的考核大部分仍然采用的是制定相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),期中或?qū)W期末進(jìn)行總結(jié)性考核,記分方式采用以百分制和定性(合格、不合格)相結(jié)合的方式。在體育課程評價的實(shí)踐工作中,仍然沒有擺脫固有的評價方式的束縛,依舊以科學(xué)主義取向?yàn)橹?。雖在一定程度上改進(jìn)了評價方式,但似乎并沒有找到切實(shí)可行的方法與手段。這反映出當(dāng)前我國體育課程評價理論研究與實(shí)踐研究的不協(xié)調(diào),在研究中過多注重宏觀視角的研究,而對具體的實(shí)踐措施的實(shí)驗(yàn)性研究涉足較少。
目前,我國高校對體育教學(xué)效果評價取向存在著兩難的選擇,一方面,教育行政管理者已清醒地認(rèn)識到,單一的科學(xué)主義取向?qū)Ω咝ｓw育的可持續(xù)發(fā)展及在培養(yǎng)大學(xué)生全面和諧發(fā)展方面的種種弊端。效果評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量,科學(xué)主義取向所關(guān)心的是學(xué)生學(xué)到了什么,而人本主義取向關(guān)心的是課程知識的實(shí)際價值及社會意義。在科學(xué)主義取向引導(dǎo)下,教育基本上是一種地道的唯理性主義模式,它發(fā)展了人的科學(xué)理性,卻忽視了人的科學(xué)精神及人文品性對人的教育,這必然造成科學(xué)教育的異化和科學(xué)教育人文價值的失落。另一方面,社會環(huán)境的壓力及教師整體素質(zhì)水平等因素的影響,使得教育行政管理者在評價取向方面顯得力不從心。當(dāng)今社會民眾對體育的理解仍存在著一定的片面性,認(rèn)為體育運(yùn)動就是一種肢體運(yùn)動,依據(jù)匈牙利裔英國學(xué)者在1958年提出的默會知識理論,體育運(yùn)動技術(shù)是人在從事以運(yùn)動項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)過程中,在身體內(nèi)部之間和身體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗(yàn)所獲得的身體認(rèn)識。它屬于默會知識,而人通過掌握這種知識后其非智力因素又得到了提高。我國當(dāng)前所實(shí)行的學(xué)生升學(xué)制度,僅僅注重學(xué)生考試成績,致使社會民眾對教育質(zhì)量好壞的認(rèn)識,具體反映在學(xué)生的考試成績數(shù)據(jù)上,也使民眾對各科目成績的評價傾向于用數(shù)據(jù)衡量。用分?jǐn)?shù)對學(xué)生評定簡便、直觀,教師的工作量也較少,而相對于人本主義評價取向教師要用較多的闡述性語言表達(dá),并且選擇人本主義取向會使教師改變以往教學(xué)中使用的方法和手段,這就潛在地增加了教師的工作量且會損害部分教師的利益。
三、普通高校體育課程效果評價取向走向――科學(xué)主義與人本主義的融合
1.融合是一種必然趨勢
在剛剛過去的20世紀(jì)教育被“物化”的背景下,體育被“物化”成為一種必然,然而,人類進(jìn)入21世紀(jì)這樣一個知識經(jīng)濟(jì)時代,需要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,高等院校只有擺脫“以物為本”觀念的束縛,才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才。高等學(xué)校體育也只有拋棄原有的落后觀念,才能在高校繼續(xù)發(fā)揮其作用。
體育實(shí)踐課程性質(zhì)要求兩種主義的融合。體育實(shí)踐課程首先反映了“技藝性”的特點(diǎn)――身體練習(xí)。課程主要通過身體練習(xí),并使身體練習(xí)與思維活動相結(jié)合,來掌握體育的知識、技術(shù)與技能。因此,身體練習(xí)是區(qū)別于一切文化類課程的顯著特點(diǎn)。其次,反映“情意性”的特點(diǎn)――非智力因素的發(fā)展。體育學(xué)習(xí)離不開認(rèn)知,不論是身體認(rèn)知過程(技能掌握)還是一般的認(rèn)知過程(概念掌握),它們均會對人的情感產(chǎn)生影響。但是,由于體育課程有直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與身體體驗(yàn),師生之間、學(xué)生的人際交往之間更為復(fù)雜。因此,在學(xué)生非智力因素的發(fā)展方面具有特殊功能。最后,反映“人文性”的特點(diǎn)――身體、心理、社會協(xié)同發(fā)展。體育課程的“技藝性”、“情意性”及“人文性”性質(zhì)決定了對體育教學(xué)的效果評價不能僅僅用一種取向,以免出現(xiàn)對體育教學(xué)效果評價的片面化、機(jī)械化。
另外,與一切文化課程相比較,體育課程目標(biāo)中的健康主線有其特殊意義,這就是非智力因素的發(fā)展。因此,在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價中,必定要把非智力因素發(fā)展放在重要的地位。
2.普通高校體育課程效果評價兩種主義取向融合的途徑
(1)觀念層次轉(zhuǎn)變。改變較多人認(rèn)為體育只是肢體運(yùn)動的觀念,加強(qiáng)宣傳體育運(yùn)動技術(shù)是一種默會知識,它必須在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)才能最終掌握,而默會知識獲得的同時,人的非智力因素的提高就會伴隨而至。
(2)理論研究由宏觀向中觀和微觀轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國高校體育課程效果評價研究主要反映在純理論研究上,雖然教育行政管理部門已結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展需求,制定了相應(yīng)的效果評價的指導(dǎo)性意見向人本主義轉(zhuǎn)變,但缺乏可操作性的方法和手段,使得指導(dǎo)性像是空中樓閣、海市蜃樓。因此,各級教育行政管理單位應(yīng)制定一定的政策傾斜,鼓勵進(jìn)行效果評價的中觀、微觀及實(shí)驗(yàn)性研究。
第3篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；興趣激發(fā)；教學(xué)模式
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-333-02
一、案例背景
隨著江蘇高考制度實(shí)施，物理傳統(tǒng)的教學(xué)受到?jīng)_擊：授課時間少了，學(xué)生重視程度差了，而教學(xué)任務(wù)卻絲毫沒減，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識？愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師” 。興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有興趣，思維活動才更積極有效，學(xué)習(xí)才會事半功倍。
伴隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)模式與教學(xué)方法也出現(xiàn)了較大的改變。新課程理念下的高中物理的有效教學(xué)，以學(xué)生的探究為主，以學(xué)生得益多少為評價標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。
作為高中物理教師，就有責(zé)任也有義務(wù)轉(zhuǎn)變自身觀念，不斷提高自身水平，利用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高物理教學(xué)和解題的效率，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。下面從兩個案例來探討一下高中物理課堂的有效教學(xué)。
二、案例描述一
有的教師主觀的認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來得輕松，更容易應(yīng)付考試。其實(shí)不然，由于缺少親身動手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生沒有興趣，即使課上聽懂，課后就忘，怎么辦？你以后還得反復(fù)講，興趣是最好的老師，學(xué)生是很喜歡動手探究的。因此在講時，課前我先對學(xué)生進(jìn)行分組，每四人一組，把儀器提前發(fā)給他們，讓他們提前了解一下儀器的構(gòu)造，然后提出問題讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以前沒有接觸過這兩種儀器，把儀器提前交給他們，他們很感興趣，也有濃厚的學(xué)習(xí)熱情。所以在上新課的時候?qū)W生基本上把儀器的構(gòu)造，用途，原理基本搞清楚了，老師再引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)就可以了。搞清楚了原理，再進(jìn)行讀數(shù)就不難了。后來由于對這一節(jié)課印象比較深刻，學(xué)生對游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)掌握的也比較好，在考試中涉及有關(guān)讀數(shù)的題目得分率也不錯。由于效果不錯，在后面講萬用電表時也用到類似的方法，提前給每個小組發(fā)一個多用表，一個標(biāo)準(zhǔn)電阻和一個二極管，先讓學(xué)生課下自己根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，并測電阻和二極管的阻值，上課讓個別小組展示結(jié)果，提出二極管的電阻有何特點(diǎn)？并在老師的引導(dǎo)下討論，教師再進(jìn)行指正分析。為了使學(xué)生更充分的練習(xí)使用多用表，多用表放在教室?guī)滋觳⒂尚〗M長負(fù)責(zé)保管。這樣不僅有助于學(xué)生掌握多用表的使用方法，而且同時還了解了多用表的使用方法。為了練習(xí)電路圖實(shí)物圖的連接方法，除了測量小燈泡的伏安特性曲線、測電源的電動勢和內(nèi)阻幾個重要的實(shí)驗(yàn)去實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作外，還給學(xué)生機(jī)會用仿真實(shí)驗(yàn)軟件連接實(shí)物圖，這個是計(jì)算機(jī)軟件與物理的結(jié)合，學(xué)生感覺很神奇，很有興趣并樂意接受所學(xué)知識。這個看是浪費(fèi)時間，實(shí)際上達(dá)到了事半功倍的效果。
三、案例反思
物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開始的。”幾乎每一個物理教師都能認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，但由于課時少為了趕進(jìn)度，并不是每個教師都能夠真正來做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生來操作實(shí)驗(yàn)，往往所出現(xiàn)的是在黑板上不厭其煩地去講實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效率低。專家認(rèn)為：對于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)越來越靈活多變，對能力的要求也越來越高，尤其是探究能力的考查。另外，實(shí)驗(yàn)操作對學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社會能力有著深遠(yuǎn)的影響。
四、案例描述二
讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理的用處，并喜歡學(xué)物理。學(xué)生在課下問我：老師，我們學(xué)物理有什么用處？完全體驗(yàn)不到從生活中走向物理，從物理中走向社會的聯(lián)系嗎？是的，物理雖然是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，但高中物理多以抽象的物理概念，理論推導(dǎo)為主。不僅學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)很迷茫，就連作為教師的我備課寫情感與價值教學(xué)目標(biāo)時也非常困惑，總是寫一些諸如培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等一些空洞的話。
《反沖運(yùn)動》這節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用非常廣泛，一些例子非常生動有趣。我開始在設(shè)計(jì)這節(jié)課時就充分考慮到這一點(diǎn)，ppt做的很花哨，雖然也進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生的積極性沒調(diào)動起來，主要還是教師介紹，這次課并不成功。我進(jìn)行了課后反思并聽取了其他物理老師的意見。把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下，修改完后在另外一個班講效果非常好。這節(jié)課分為兩大部分，一、什么是反沖運(yùn)動，二、反沖運(yùn)動的應(yīng)用。在第一部分通過學(xué)生表演吹氣球，充滿氣后再釋放，觀察現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象引入反沖運(yùn)動定義；讓學(xué)生舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子，通過特例分析反沖的特點(diǎn)，結(jié)合動量守恒得出反沖的原理。求水平發(fā)射大炮的反沖速度小試牛刀。第二部分主要介紹反沖的兩個應(yīng)用：火箭和人船模型。我在火箭這一部分花了一些功夫，在課下用錫紙和火柴頭粉末做了幾支火箭。上課的時候每小組發(fā)一支，讓學(xué)生自己按照要求動手點(diǎn)燃火箭并觀察現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生熱情高漲，積極性比較高，這個小實(shí)驗(yàn)基本上都做的比較成功。為了不成功的小組也能觀察到現(xiàn)象，將事前拍好的學(xué)生點(diǎn)燃火箭的視頻再播放一遍，再通過和牛人自制火箭升空以及國家實(shí)驗(yàn)室火箭升空做比較，鼓勵學(xué)生要想做真正的火箭并不像想象的遙不可及，首先要先好好學(xué)習(xí)。這節(jié)課既讓學(xué)生感受到反沖運(yùn)動的應(yīng)用，又讓他們體驗(yàn)到高大上的科技其實(shí)就在我們身邊，同時對物理充滿濃厚的興趣。
第4篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
關(guān)鍵詞： 多媒體； 數(shù)學(xué)； 應(yīng)用
中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0186-01
在眾多促進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革的因素中，現(xiàn)代教育技術(shù)具有最大的潛在的革命性影響。這一觀點(diǎn)已成為教育界的共識。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效手段，更為學(xué)生提供了一個新的更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
由于學(xué)習(xí)活動是通過自身把外界的信息傳遞給大腦，經(jīng)過分析、綜合，從而獲得知識的過程，因而對外界的感知效果和體驗(yàn)尤為重要。心理學(xué)研究證明，在人類從外界獲得的信息中，視覺和聽覺占全部的94％。而且在學(xué)習(xí)的過程中，同時使用聽覺和視覺，能明顯提高學(xué)習(xí)效率和記憶力。由此可見，視聽手段的同時運(yùn)用在學(xué)習(xí)活動中起著極其重要的作用。多媒體技術(shù)抓住了學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，把圖、文、聲、像等單媒體和計(jì)算機(jī)程序融合在一起，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了一個全方位、多渠道的感知世界，促進(jìn)了人的思維發(fā)展，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。小學(xué)生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認(rèn)知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識下完成，特別是在小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情境尤為重要，因此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生覺得有興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)，在不知不覺中增長知識，陶冶情操。如長方形和正方形認(rèn)識的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個由多種圖形組成的卡通人物“奧特曼”，由“奧特曼”提出問題并導(dǎo)入新課，運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，把學(xué)生的認(rèn)識過程、情感過程，意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。
二、化靜為動，誘導(dǎo)創(chuàng)新思維
教學(xué)課本上的例題、插圖等是靜態(tài)的材料，單靠抽象的語言描述，很難激發(fā)學(xué)生主體參與意識。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)運(yùn)用CAI把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，創(chuàng)造性地解決問題。如：教學(xué)6以內(nèi)數(shù)的加、減法，多媒體顯示動畫。一只小猴子背著水果高高興興地跑回家，邊跑邊唱：今天我小猴真高興，背回6個大蘋果，媽媽一定夸我是個好孩子……不料布袋上有個破洞，掉出兩個，這時教師定格畫面，提問“猜一猜，小猴回家還有幾個蘋果？”這樣一問啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，紛紛發(fā)表意見，口袋里可能剩下4個、3個、2個、1個、0個、6個并列出相應(yīng)的算式，學(xué)生的回答非常精彩，在這里學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。
三、協(xié)作發(fā)展、走進(jìn)生活、資源共享
華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重時效性。如教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊“較大數(shù)的讀法和寫法”時，課前我安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報他們帶來的資料，有的是兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會的收視率……通過這些生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學(xué)的思想教育。我們正是這樣運(yùn)用信息資源跨越時空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來，充分運(yùn)用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具時代氣息。
教師查找資源、備課、寫教案、制作課作、授課、考試、評價、教研等都可以運(yùn)用信息技術(shù)。如小小統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，提前布置學(xué)生作課前的數(shù)據(jù)調(diào)查收集，再在網(wǎng)絡(luò)教室用電子表格EXCEL來實(shí)現(xiàn)，再轉(zhuǎn)化成條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖。在這個過程中既提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。又讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來自生活又服務(wù)于生活。
四、設(shè)計(jì)練習(xí)，及時反饋、提高效率
利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的練習(xí)，其練習(xí)效果非常好，傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，能輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)身學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提素”的目的。比如在課堂練習(xí)中編各種形式的選擇題、填空題、判斷題等，由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)的情況，給予必要表揚(yáng)鼓勵。
五、直觀形象，助“知識的理解”
根據(jù)皮亞杰《發(fā)生認(rèn)識論》的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解的內(nèi)部機(jī)制是：在主體（學(xué)生）與客體（教材）的作用下，通過主體的活動逐漸構(gòu)造的過程，是外部知識向內(nèi)部知識轉(zhuǎn)化的過程。而用多媒體制作的動畫形象，可展示連續(xù)的動態(tài)、過程，既清晰又形象，有很強(qiáng)的啟發(fā)性。在教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察展示知識構(gòu)建過程，能有效地幫助學(xué)生理解知識，這是其它教學(xué)手段難以取代的優(yōu)勢。如：行程問題的教學(xué)，運(yùn)用多媒體演示，讓學(xué)生明確運(yùn)動的物體是一個還是兩個，運(yùn)動的起點(diǎn)是同地還是異地，運(yùn)動的方向是同向還是反向；運(yùn)動出發(fā)的時刻是同時還是不同時；運(yùn)動的結(jié)果是相距還是相遇。這樣憑借多媒體，展示物體的發(fā)展變化過程，為正確理解和解答打下了良好的基礎(chǔ)。
教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可提供事實(shí)，可顯示過程，可舉例驗(yàn)證，可提供示范，亦可設(shè)難置疑，這對理解重點(diǎn)知識，突破重點(diǎn)能起到事半功倍的效果。
六、恰當(dāng)應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生、以人為本
第5篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
關(guān)鍵詞：批判性思維；房屋建筑學(xué)課程；情景式教學(xué)； CDIO
中圖分類號：TU8；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0114-04
中國城市化發(fā)展進(jìn)程以大規(guī)模物質(zhì)形態(tài)建設(shè)為特征，土木工程作為一種發(fā)展工具被廣泛運(yùn)用。緊迫的建設(shè)任務(wù)迫使土木工程教育不得不尋求學(xué)以致用的捷徑，基礎(chǔ)課程多以工程物質(zhì)形態(tài)的具體設(shè)計(jì)為對象，偏重知識和方法的直接給予式傳授，但容易忽略通過利用環(huán)境提高學(xué)生自身思維和能力。這樣有將學(xué)生培養(yǎng)成“工具的人”的傾向，而背離了高等教育“全人”教育的方向［1］。作為土木工程系主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一的房屋建筑學(xué)課程也面臨同樣的問題。
從2006年開始，汕頭大學(xué)工學(xué)院提倡以產(chǎn)品的構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)現(xiàn)(implement)和運(yùn)行(operate)的生命周期為學(xué)習(xí)主線的CDIO教學(xué)改革，旨在與國際工程教育接軌［2］。房屋建筑學(xué)課程做出相應(yīng)的改革，將過去的理論講授+課程設(shè)計(jì)模式改造為以團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)全過程帶動知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的新模式［3］。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選擇“住宅”這一基本概念而且創(chuàng)意空間最大的建筑類型作為設(shè)計(jì)對象,確定5個明確的設(shè)計(jì)主題,供學(xué)生自由選擇。每3～4 個學(xué)生組成一個團(tuán)隊(duì),合作完成建筑方案設(shè)計(jì)以及指定建筑部位和自選建筑構(gòu)件的構(gòu)造設(shè)計(jì)。為了與實(shí)際開發(fā)建設(shè)住宅的邏輯一致，和以往的課程設(shè)計(jì)只由教師 評分不一樣，在本次改革中加入了對設(shè)計(jì)的展示、評估、改進(jìn)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生僅憑借書本知識且局限于對設(shè)計(jì)的理解，要完成新增的評估、改進(jìn)環(huán)節(jié)有較大困難。比照實(shí)際工程，對設(shè)計(jì)方案的評估一定是發(fā)生于特定社會環(huán)境、針對具體設(shè)計(jì)內(nèi)容并有特定群體參與的情境之中；而改進(jìn)意見的提出更需要以批判性思維為基礎(chǔ)。因此，只有伴隨批判性思維的訓(xùn)練，學(xué)生才能完成好方案的評估和改進(jìn)環(huán)節(jié)?？紤]到批判性思維只有在學(xué)生的思考過程中才能得到鍛煉，灌輸式教學(xué)難以奏效，采用情景式教學(xué)模式是一種有效的解決途徑。學(xué)校土木工程系在房屋建筑學(xué)課程中以情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式開展課堂的模擬方案評審討論會，借助角色扮演的形式鍛煉學(xué)生的批判性思維，并有助于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的全面完成。
一、教學(xué)實(shí)踐情況
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 對批判性思維的解析
批判性思維作為一個技能概念可追溯到杜威的“反省性思維”——能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及其指向的結(jié)論。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運(yùn)動的焦點(diǎn)；80年代成為教育改革的核心。如今在國外，很多學(xué)校都設(shè)有批判性思維這門課程，相關(guān)的理論成果也很多。
批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。Critical Thinking在英語中指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。從語源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識能力的判斷”。將critical應(yīng)用于思維，意味著利用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)確定某物的真實(shí)價值，形成有充分根據(jù)的判斷。批判性思維可以使人們意識到價值、行為和社會結(jié)構(gòu)的多樣性。
2. 情景的構(gòu)建
對房屋建筑學(xué)課程而言，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)中對設(shè)計(jì)方案的評估非常需要批判性思維，即利用恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)確定建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)價值，以明確形成有充分根據(jù)的判斷。只有在設(shè)計(jì)中引入批判性思維，才有
可能改進(jìn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中得到鍛煉。因此，結(jié)合設(shè)計(jì)過程和批判性思維的特點(diǎn)，筆者選擇“模擬方案評審討論會” 這一特定情景下的活動作為訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的載體。
第6篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
體育游戲是從游戲中發(fā)展和派生出來的，是以促進(jìn)身體健康發(fā)展為目的，有鮮明的教育意義的現(xiàn)代游戲方法。體育游戲是融體力開發(fā)和智力開發(fā)于一身，集知識性、趣味性、娛樂性為一體，深受中小學(xué)生的喜愛，特別在小學(xué)的體育游戲教學(xué)中，占有十分重要的地位。本文針對小學(xué)體育游戲教學(xué)中某些問題加以探討，為小學(xué)體育游戲的教學(xué)提供一些參考性意見。
二、研究結(jié)果與分析
（一）體育游戲教學(xué)中師生角色定位的變化
1.傳統(tǒng)體育游戲中師生角色的定位
在傳統(tǒng)的小學(xué)體育游戲教學(xué)中，始終是以教師為主體，教材為重點(diǎn)，小學(xué)生主體作用不明顯。尤其在課堂教學(xué)上，大多采用教師講解為主，學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)方式，一方面過分的壓抑了學(xué)生的情緒，整個體育游戲教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動、消極的地位，導(dǎo)致學(xué)生的自我表現(xiàn)能力和個性的抑制；另一方面過多的注重對教法的研究而忽視了對學(xué)生學(xué)法的探討，致使教法、學(xué)法的目的作用不明確，在一定程度上影響了教學(xué)的效果。
（二）體育游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
1.根據(jù)學(xué)生特征設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目
學(xué)校在進(jìn)行體育教育時應(yīng)始終堅(jiān)持“健康第一、終身體育”的指導(dǎo)思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，體育教師要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的熱情與興趣。因此，在設(shè)定教學(xué)任務(wù)、選擇游戲項(xiàng)目時，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇符合他們興趣愛好的運(yùn)動項(xiàng)目。例如，對于小學(xué)一、二年級的孩子來說，應(yīng)該選用踢毽子、呼啦圈、跳繩等游戲類項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的活動興趣；對于中、高年級的學(xué)生，可以選用球類游戲，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和綜合素質(zhì)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的性別特征選擇游戲內(nèi)容，比如男生喜歡對抗性、力量性、速度性較強(qiáng)的游戲，而女生在速度、耐力、體質(zhì)等方面稍遜于男生，應(yīng)該選擇一些平衡性、協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的體育游戲。
2.生動幽默的語言描述，營造和諧的課堂情境
和諧的師生關(guān)系是雙贏的關(guān)系。不僅使學(xué)生輕松愉快地上好每一節(jié)課，而且教師也會從中享受到莫大的快樂和美感。在體育課教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把教材的教學(xué)內(nèi)容提煉成“兒歌”、“順口溜”等，并且運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生。特別在講解游戲時候，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的特點(diǎn)和具體情況，靈活運(yùn)用語言藝術(shù)，生動形象，簡明扼要，準(zhǔn)確講解游戲的過程，關(guān)鍵環(huán)節(jié)處可以改變音調(diào)、語言，結(jié)合手勢重復(fù)講述，使學(xué)生盡快明確游戲的方法，真正做到讓學(xué)生參與其中，樂在其中。
三、體育游戲中教學(xué)方法的運(yùn)用
（一）采用 “互動式”的體育游戲教學(xué)方法
“社會交往活動與社會性的發(fā)展有著極為密切的關(guān)系，離開了交往，社會性就無從談起”。對少年兒童來說，尤其是年齡小的兒童，交往活動是在游戲中開始的，可以說體育游戲是他們進(jìn)行社會交往的最初起點(diǎn)。進(jìn)行體育游戲就必然有同伴間及師生間的相互交流，小學(xué)生一方面要表達(dá)自己的意愿、主張、態(tài)度，另一方面要結(jié)合他人的意愿、主張和態(tài)度，并作出回應(yīng)，這類交往就出現(xiàn)在各種競爭與合作性的游戲中。在體育游戲中，他們可能結(jié)成了兩種類型的交往關(guān)系，一種是現(xiàn)實(shí)的伙伴關(guān)系，一種是游戲中的角色關(guān)系，無論哪種可能的交往關(guān)系，都為小學(xué)生的社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（二）采用“音樂式”的體育游戲教學(xué)方法
在游戲的過程中還可以將音樂引入其中，利用其節(jié)奏鮮明，輕快的特點(diǎn)，使小學(xué)生們在玩游戲時享受快樂，營造出恬靜舒心的情境，調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)行各種活動，寓教于樂，使學(xué)生心情愉快，從而更好地發(fā)揮游戲在體育課堂中的作用。
四、運(yùn)用游戲進(jìn)行體育教學(xué)應(yīng)注意的問題
在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲可以給教學(xué)增添新的活力，提高課堂教學(xué)效率，但是游戲的運(yùn)用也應(yīng)注意合理性，本人認(rèn)為運(yùn)用游戲進(jìn)行體育教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：
（一）選擇內(nèi)容、制訂規(guī)則要具有針對性
體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、密切結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的游戲內(nèi)容，以保證在符合學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，并促使學(xué)生在游戲中獲得思維能力的發(fā)散，提高其創(chuàng)新意識。
（二）游戲的組織過程要科學(xué)與合理
在組織游戲時，教師要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能水平，要在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)由淺到深、由難到易、循序漸進(jìn)的發(fā)展。游戲過程中，教師還要密切觀察每一位學(xué)生的身體運(yùn)動狀況，掌握他們的運(yùn)動密度及運(yùn)動量。
（三）注意游戲過程的組織性和紀(jì)律性
教師要注重保持游戲的組織性與紀(jì)律性，有些游戲操作起來容易打亂秩序、造成混亂。特別是分組之后進(jìn)行的球類、投擲類游戲，如果不能按照規(guī)定進(jìn)行游戲，容易影響教學(xué)效果，甚至造成安全事故。
（四）重視游戲結(jié)束后的總結(jié)評價
當(dāng)游戲已經(jīng)取得預(yù)期效果后，應(yīng)立即停止。而且結(jié)束后，教師對游戲活動要進(jìn)行評價，評價要做出公平、公正，對于勝利者要提出表揚(yáng)和肯定，對于失敗者應(yīng)給予鼓勵和激勵，還要觀察學(xué)生的身體及情緒變化，真正做到關(guān)愛、呵護(hù)學(xué)生，使他們感受到集體的溫暖。
第7篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 激發(fā) 培養(yǎng) 興趣
依據(jù)新課程“健康第一”的指導(dǎo)思想和學(xué)生身心發(fā)展的需要，學(xué)生在體育活動中應(yīng)做到互相幫助，樂于參與同伴的活動，愿意將自己的所學(xué)教給同伴，向同伴展示，愉快地參與到體育活動中，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課改體育課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何在體育教學(xué)實(shí)踐中通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的體育興趣呢？
一、巧妙布局及時引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲望，把被動的要我學(xué)，變?yōu)橹鲃拥奈乙獙W(xué)。這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)組織教法。教學(xué)過程中，教師通過語言的引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生以飽滿的情緒，強(qiáng)烈的參與意識投入到活動中，真真切切感受學(xué)習(xí)的樂趣。如我在進(jìn)行《投擲》教學(xué)時，通過學(xué)生嘗試各種投擲方法―集體交流―指名示范―教師糾正示范―學(xué)生總結(jié)―學(xué)生投擲比賽，學(xué)生一堂課下來技能掌握情況良好，更重要的是通過貼近生活實(shí)際的體育課教學(xué)，讓學(xué)生嘗試了合作交流，投擲動作的歸納總結(jié)，并體會到了成功的喜悅。同時，在練習(xí)的器材上貼上靶心和卡通大灰狼圖片，并調(diào)整了投準(zhǔn)目標(biāo)的遠(yuǎn)近，這樣學(xué)生的練習(xí)興趣始終不減。結(jié)束部分也體現(xiàn)了一種同伴合作的良好氛圍?？吹狡恋碾ψ语w向不同的方向，學(xué)生們紛紛快速找到本組的毽子，依據(jù)老師的圖形提示，在最短的時間內(nèi)快速組成相應(yīng)的圖形，學(xué)生的身心都得到了放松和愉悅。共同體驗(yàn)體育活動中與他人合作帶來的快樂，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，體現(xiàn)師生創(chuàng)造性地發(fā)展。
二、注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與快樂學(xué)習(xí)
教師發(fā)揮語言引導(dǎo)的作用，以學(xué)生熟悉而樂于接受的故事情境入手，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，在故事情境中達(dá)到知識的牢固掌握，并使知識掌握得以升華。充分發(fā)揮器材一物多用的作用并貫穿始終，同時器材如沙包、紙團(tuán)等還可以根據(jù)學(xué)校情況靈活變換使用。在《投擲》教學(xué)中，為了能夠達(dá)到最佳的練習(xí)效果，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考慮學(xué)生的個性差異，在教學(xué)中我特別設(shè)計(jì)了一個圓形的投擲練習(xí)場地，巧用毽子進(jìn)行各種有趣的投擲練習(xí)內(nèi)容，并且貫穿始終，通過描述渲染增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與知識性。教學(xué)活動中我總是以商量的口氣和學(xué)生交流，“你們想快樂嗎？”“老師能和你們一起練習(xí)嗎？”語言的改變使我和學(xué)生拉近了距離，教學(xué)效果不言而喻。在教學(xué)上設(shè)計(jì)中有梯度的不同練習(xí)方法，由易到難使不同水平的學(xué)生都有所提高，快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。在平時的教學(xué)中注意一邊鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，一邊及時設(shè)疑，讓學(xué)生進(jìn)入一種主動探究學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生在練習(xí)中思考、體驗(yàn)、交流、爭論，最后達(dá)到目標(biāo)、達(dá)成共識。這樣持之以恒，教學(xué)效果不斷得到提升。
教學(xué)過程中，教師力求目標(biāo)分層化、組織游戲化、學(xué)生個性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂趣。教師盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有選擇的練習(xí)，自我風(fēng)采展示，學(xué)生的自主得到了充分發(fā)揮。
三、多給學(xué)生練習(xí)的空間，提高課堂學(xué)習(xí)效果
教學(xué)活動中打破傳統(tǒng)的單調(diào)、機(jī)械的準(zhǔn)備活動方式，以學(xué)生熟悉而樂于接受的故事情境入手，孩子們在音樂的伴奏下，自由、歡快地進(jìn)行各種模仿動作，學(xué)生積極活躍的參與使學(xué)生消除了緊張情緒，以愉快的心理狀態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如我在教學(xué)《跳短繩》時，根據(jù)不同水平的學(xué)生制訂不同的練習(xí)內(nèi)容。對于低年級的學(xué)生，讓他們想怎么跳就怎么跳，我只是對怎么也跳不會的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。對于中年級的學(xué)生，在花樣、數(shù)量上明確要求，而且還要安排與跳繩有關(guān)的活動，豐富練習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的參與體育鍛煉的積極性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過嘗試練習(xí)、糾正模仿練習(xí)、鞏固提高練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)熱情已經(jīng)開始下降，這時安排與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲進(jìn)行比賽，學(xué)生的練習(xí)興趣一下又被調(diào)動起來。因此，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容和時間，靈活掌控課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對體育課的興趣。
四、讓學(xué)生參與課的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)形式要有開放性，課堂問題設(shè)計(jì)要有開放性，虛心地聽取學(xué)生的意見，這樣有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生自覺、積極地參與體育學(xué)習(xí)。通過教學(xué)情景設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)過程中對學(xué)生情感的體驗(yàn)和合作意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能在教學(xué)活動中體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣，成功的快樂，從而形成學(xué)生自覺鍛煉身體的好習(xí)慣。
第8篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
論文摘要:本文根據(jù)系統(tǒng)論中的層次分析法，征求有關(guān)專家意見，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，設(shè)計(jì)了體育教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，目的是通過評估，有效地促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，并對其晉級、考核、評優(yōu)提供客觀依據(jù)。
一、引言
教師教學(xué)質(zhì)量評估是學(xué)校體育工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響到我們培養(yǎng)人才的質(zhì)量。目前，綜合評估學(xué)校體育工作已有專門的較深入的研究，有科學(xué)、客觀、細(xì)致的評比條例，定期進(jìn)行評估，各個院校都制定了相關(guān)規(guī)定和條例，但對教師教學(xué)質(zhì)量評估還缺乏全面、統(tǒng)一的研究。鑒于此，本文通過系統(tǒng)論中的層次分析法，對體育教師的教學(xué)質(zhì)量逐層分析，以便對這一非定量內(nèi)容做出定量分析，使人們的主觀判斷有一個客觀描述。為相關(guān)研究提供參考。
二、研究方法
研究采用了文獻(xiàn)資料法、訪問調(diào)查法、問卷調(diào)查法。面訪省內(nèi)部分高校體育部(室)主任，在評估指標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，向有關(guān)體育部(室)主任、專家發(fā)放問卷30份，回收29份有效問卷，并對所得材料進(jìn)行歸納整理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。
三、結(jié)果與分析
(一)教學(xué)質(zhì)量評估的意義
高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的最后階段。如何根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，安排那些能發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)，有利于提高學(xué)生身體基本活動能力，有益于弘揚(yáng)體育文化激發(fā)學(xué)生競爭意識和滿足運(yùn)動興趣及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛的內(nèi)容為教材，合理運(yùn)用科學(xué)教法，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)動技能和參與運(yùn)動的樂趣，獲得成功的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到終身體育的目的，體育教師的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。建立體育教師教學(xué)質(zhì)量評比制度，是學(xué)校各部門和學(xué)生對體育教師教學(xué)工作的檢查，是促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展的一個有效措施。因此，我們在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)的同時，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估是非常必要的。評估要從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)的評估指標(biāo)和方法，以激勵教師們的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并為晉職、考核、評優(yōu)提供客觀依據(jù)。
(二)建立科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系
評估指標(biāo)體系，是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的客觀依據(jù)。在深入調(diào)查、研究、分析、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，制定了評估指標(biāo)，并遵循以下原則:
1、直觀性原則
由于教學(xué)是雙邊活動，因此參與評估的人員有教師，也有學(xué)生，由于所處位置不同，對各個指標(biāo)的理解也存在著差異，所以，我們力求所列條目可測性強(qiáng)，操作簡便，并對各個指標(biāo)加以說明。
2、導(dǎo)向性原則
評估的指標(biāo)體系，能夠指導(dǎo)教學(xué)朝目標(biāo)所規(guī)定的方向發(fā)展，因此，所設(shè)指標(biāo)既要有重點(diǎn)，又要全面，要加大對影響教學(xué)質(zhì)量重大因素的權(quán)重。
3、過程和目標(biāo)、縱向和橫向相結(jié)合原則
要明確評估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，把評估做為一個整體，在整體內(nèi)部進(jìn)行全方位的衡量，達(dá)到以評促建，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的、具有競爭力的、身心健康的合格人才的目的。
基于上述原則，我們以層次分析法為依據(jù)，建立了教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，見下圖:
(三)各指標(biāo)的權(quán)重
根據(jù)面訪有關(guān)體育部主任及對有關(guān)專家發(fā)放的問卷調(diào)查表確定各指標(biāo)在層次中的排序，并用層次分析法計(jì)算出其權(quán)重，見表1
(四)評估方法
1.教師自評
教師通過公開教案，根據(jù)課前準(zhǔn)備、課中組織、課后效果書寫自評報告，向體育部(室)全面、客觀、實(shí)事求是地進(jìn)行匯報。通過自評，找出優(yōu)缺點(diǎn)，相互比較，不斷改進(jìn)，可以充分調(diào)動教師積極參與評估的意識。
2、學(xué)生評議
教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有著密切的交往，教師能否妥善處理各種關(guān)系，使學(xué)生對教師的各種指令很快接受并及時反饋，積極配合教學(xué)，不但通過上課體驗(yàn)到體育鍛煉的樂趣，還提高了身體素質(zhì)。因此，通過對授課班級進(jìn)行廣泛的調(diào)查、座談，以便較全面地了解學(xué)生反應(yīng)，是非常重要的。
3、同行評議
教師處在教學(xué)第一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和親身體會，熟悉教學(xué)的基本規(guī)律和原則，了解體育教學(xué)的目的、任務(wù)，通過備課、聽課，能根據(jù)評估指標(biāo)對所評教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀評價。
4、專家評議
由部室中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成專家小組，采取隨機(jī)聽課的方法，根據(jù)評估指標(biāo)，定量與定性相結(jié)合，對被評教師進(jìn)行公正的評估和總結(jié)。
在評議過程中，由于學(xué)生所處于學(xué)習(xí)和被指導(dǎo)者地位的局限，對教學(xué)原則往往缺乏準(zhǔn)確、客觀的理解，可能出現(xiàn)憑主觀感覺作出判斷的現(xiàn)象，因此，把學(xué)生評議得分做為評估結(jié)果的追加分是比較合理的。對教師自評、同行評議、專家評議的結(jié)果，根據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，得出其所占權(quán)重，見表2，所得結(jié)果即為教師教學(xué)質(zhì)量得分。
四、結(jié)論與建議
(一)通過評估，可以全面了解教師的教學(xué)水平和存在的問題，從而制定出相應(yīng)措施及規(guī)范化管理?xiàng)l例，來調(diào)動廣大教師教學(xué)積極性和不斷創(chuàng)新，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
第9篇：運(yùn)動的描述教學(xué)評價意見范文
1關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本理念和指導(dǎo)思想
在討論中，不少觀點(diǎn)的爭論實(shí)際上都可上溯到這個層面上來，它涉及到為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)？以什么制定標(biāo)準(zhǔn)？所制定標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問題實(shí)際上關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)，也是需要在研制過程中不斷深入研討以形成共識的。
1.1應(yīng)首先以時代性要求作為標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)
作為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然應(yīng)該從更廣闊的時代背景出發(fā)，反映出數(shù)學(xué)課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，誠為G.豪森在《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》一書中所指出的：應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個方面是應(yīng)該考慮的：
(1)未來社會發(fā)展的新特征(如社會的信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化)對教育及數(shù)學(xué)教育提出的新要求；
(2)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應(yīng)用環(huán)境的拓展、以數(shù)學(xué)理性精神及數(shù)學(xué)語言、思想、方法為核心的數(shù)學(xué)文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；
(3)數(shù)學(xué)教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學(xué)教育功能、價值的變化；對數(shù)學(xué)教育過程、本質(zhì)的新認(rèn)識等)；
(4)數(shù)學(xué)教育改革的國際、國內(nèi)時代背景(如怎樣適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國際數(shù)學(xué)教育改革的新趨勢等)。
應(yīng)該說，我國數(shù)學(xué)教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時展要求所賦予的數(shù)學(xué)教育新的時代特征。如在ICME-8上，我國學(xué)者提出了"中國數(shù)學(xué)教育的范式革命"，引起國際數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。之后，文[2]進(jìn)一步從數(shù)學(xué)教育價值觀、認(rèn)識論觀、數(shù)學(xué)觀3個維度組成的框架來描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革"的角度對上述觀點(diǎn)予以支持。20世紀(jì)末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級研討班"，不僅對20年來我國數(shù)學(xué)教育的成就和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和國際比較，還對改革的目標(biāo)和未來10年中國數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學(xué)教育的新觀念、新思維已成為問題研討的基礎(chǔ)；而在北京舉行的全國高師數(shù)學(xué)教育年會上，主題報告《數(shù)學(xué)教育如何迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識經(jīng)濟(jì)理念之下對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識。這里還要提及的是以青年學(xué)者為主體的"21世紀(jì)中國數(shù)學(xué)教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐"進(jìn)行了長達(dá)6年的實(shí)驗(yàn)研究，專家鑒定意見指出：該課題"在數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報告從重新認(rèn)識數(shù)學(xué)、重新認(rèn)識學(xué)生、重新估價我國數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、把握國際數(shù)學(xué)教育新方向等方面論述了其研究在未來義務(wù)教育中"代表著一種新的數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動集中地反映出這樣一種共識，即：應(yīng)該以一種基于時展要求之下的全新的理念來推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，而這也就成了標(biāo)準(zhǔn)研制的一個重要的思想基礎(chǔ)。
1.2關(guān)于《設(shè)想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學(xué)觀，從數(shù)學(xué)是模式與秩序的科學(xué)，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過程等方面去反映對數(shù)學(xué)發(fā)展的新認(rèn)識。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學(xué)教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育與國民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。(3)圍繞"學(xué)習(xí)的建構(gòu)"，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評價觀，即建立一種注重過程的、動態(tài)的、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價機(jī)制。
應(yīng)該說，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識，反映了未來發(fā)展的時代要求，為前期研制奠定了必要的思想認(rèn)識基礎(chǔ)。隨著研制進(jìn)程的推進(jìn)和討論的深入，研制者對上述理念也作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，我們不難從文[5]及《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。
1.3關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的核心思想
文[6]認(rèn)為"一個好的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)其有明確的指導(dǎo)思擔(dān)"，它應(yīng)該有一個核心的思想予以表述，它"事實(shí)上構(gòu)成了新的改革運(yùn)動的主要特征，或者說，是次之改革運(yùn)動成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點(diǎn)，只是認(rèn)為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個過程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個成果)，它需要對諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應(yīng)該能通過課程載體落在實(shí)處。
綜合研制過程中所接觸到的種種觀點(diǎn)，比較趨于共識的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重在素質(zhì)教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)外部(社會、生活、其它學(xué)科等)學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。
2課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要注意的幾個策略
由于"標(biāo)準(zhǔn)"的研制在我國尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問題多，且要經(jīng)歷一個較長的研制實(shí)驗(yàn)過程，可以說是一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，應(yīng)該注意方法、策略問題。筆者曾在1999年10月份召開的北京會議上就此問題發(fā)表過意見，現(xiàn)在本文著重就幾個問題再談點(diǎn)個人意見。
2.1需處理好幾個關(guān)系
首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國以來，我國數(shù)學(xué)教育經(jīng)過若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊(yùn)。特別是改革開放以來，數(shù)學(xué)教育改革理論和實(shí)踐上都取得了巨大的成績，這是應(yīng)該充分肯定的。但也應(yīng)該看到，基于應(yīng)試教育的大背景，數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了許多值得認(rèn)真研究、加以解決的問題。
而如果從前述時展的要求看，數(shù)學(xué)教育在某些方面還有相當(dāng)大的差距，更應(yīng)該加快改革進(jìn)程。正是基于這樣一種分析，決定了"標(biāo)準(zhǔn)"研制的基本態(tài)度應(yīng)是揚(yáng)棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對數(shù)學(xué)教育的過去和現(xiàn)狀作實(shí)事求是的分析，既要肯定成績，也要正視問題，更要以改革的姿態(tài)，適應(yīng)未來發(fā)展的需要。應(yīng)該說，研制者所采取的態(tài)度是嚴(yán)肅而科學(xué)的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來需求設(shè)計(jì)這三者的貫通外，其著力點(diǎn)放在了適應(yīng)未來發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標(biāo)準(zhǔn)"是一個適應(yīng)未來的向前看的標(biāo)準(zhǔn)目前有人對標(biāo)準(zhǔn)研制是否充分肯定了我國數(shù)學(xué)教育的成績以及目前改革步伐是否邁得過大所表現(xiàn)的憂慮是沒有必要的。
另一個需要處理好的是堅(jiān)持自我特色與借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育研究歷來具有國際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會的到來，使"地球村"更加成為現(xiàn)實(shí)，全球一體化的大趨勢使得各國的數(shù)學(xué)教育更加走向開放和交流。值此世紀(jì)之交，各國數(shù)學(xué)教育研究異?；钴S，反思過去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來已成為共同的主題。數(shù)學(xué)教育在這特定的時代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無疑為我們提供了進(jìn)行國際研究的大好時機(jī)。中國作為世界上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人口最多的國家，其研究應(yīng)該更多地融入國際數(shù)學(xué)教育改革的主潮流，一方面吸取別國之長；另一方面也為國際教育界提供自己的經(jīng)驗(yàn)。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，加強(qiáng)國際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進(jìn)行"國際數(shù)學(xué)課程改革的最新進(jìn)展"的專題研究外，還廣泛收集了各國第一手資料，有針對性地進(jìn)行了國別研究和其它方面的專題研究。事實(shí)證明，這種比較研究對于認(rèn)清自己國的長處和不足，把握數(shù)學(xué)教育改革的趨勢是有效的，值得進(jìn)一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問題。比如，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的普遍使用能否實(shí)現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計(jì))的增加是否會造成地區(qū)間新的水平差異，在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實(shí)處，師資水平能否保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，等等。筆者認(rèn)為，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，注意我國國情和現(xiàn)實(shí)可能性固然重要，但這種現(xiàn)實(shí)可能性一定是放在21世紀(jì)發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時代需要為前提的。所謂目標(biāo)既定，行動使然，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個意義上體現(xiàn)它的先導(dǎo)性。
2.2吸納各方力量參與，增強(qiáng)研制工作的開放性
應(yīng)該說研制工作一開始就注意到了這一點(diǎn)。除就《設(shè)想》在全國普遍征求意見外，還先后召開了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會，并通過多種形式，分別聽取了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、高師研究者、教研員、一線中小學(xué)教師及其他各方人士的意見，并調(diào)動國內(nèi)、境外有關(guān)學(xué)者的力量，進(jìn)行了5個方面專題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會議也考慮到了地區(qū)性和各個層面的代表性?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)研制及具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)還將持續(xù)一個相當(dāng)長的過程，更需要各方參與、通力合作才能收到實(shí)效，因此在研制的開放性上還需加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵針對研制及實(shí)驗(yàn)有關(guān)各層面課題的立項(xiàng)研究，更提倡多方聯(lián)合對重點(diǎn)問題進(jìn)行攻關(guān)研究。
2.3提倡學(xué)術(shù)論爭，增強(qiáng)研制過程的活力
圍繞著標(biāo)準(zhǔn)研制，一段時間以來，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見仁，智者見智，其中多有觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育研究的多元化格局已是當(dāng)前發(fā)展的趨勢，更何況我們是在做過去從未做過的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學(xué)術(shù)論爭必然帶來學(xué)術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會議，盡管時時感到"火藥味"，但同時更感到言者的坦誠和成就這一事業(yè)的高度責(zé)任感。因標(biāo)準(zhǔn)研制所引發(fā)的學(xué)術(shù)論爭是一件大好事，它必然為這一工作灌注強(qiáng)勁的動力。
3關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
3.l標(biāo)準(zhǔn)水平的定位
此問題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應(yīng)是高水平還是低水平的爭論)，這里要解決好4個方面的問題：(1)要以反映基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本要求(即普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先是對全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一標(biāo)準(zhǔn)又不應(yīng)理解為基于當(dāng)前現(xiàn)狀的低標(biāo)準(zhǔn)，而是著眼于21世紀(jì)發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)在確立規(guī)范性要求的同時，應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施(教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價手段及地區(qū)實(shí)際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學(xué)段(9年級)之間的水平劃分也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)段水平之間的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，即通過階段性與發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合，來刻畫標(biāo)準(zhǔn)的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來予以確定的。
3.2標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
《設(shè)想》對九年義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個基本框架，反映出如下特點(diǎn)：(1)以基本理念闡釋標(biāo)準(zhǔn)制定的時代背景與指導(dǎo)思想；(2)將目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識性領(lǐng)域，"虛"實(shí)結(jié)合、內(nèi)容與活動結(jié)合、知識與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認(rèn)知與情感結(jié)合，通過兩個領(lǐng)域的交融、互動，來實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)；(3)進(jìn)一步對實(shí)施課程目標(biāo)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩個方面提出了思路，按此思路可對教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等方面形成指導(dǎo)性意見。這樣。目標(biāo)體系、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價就形成了一個相互貫通，有機(jī)結(jié)合的體系，應(yīng)該說這是值得肯定的有一定特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。
這之中，目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)特別是知識領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也曾引發(fā)出一些有爭議的問題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學(xué)是否引入方程，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的進(jìn)入？關(guān)于四則運(yùn)算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學(xué)能力；如何貫穿數(shù)學(xué)思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計(jì))之外如何反映數(shù)學(xué)的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標(biāo)對知識性目標(biāo)的導(dǎo)向如何落在實(shí)處；如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問題。
