科學(xué)實踐觀的重要意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容所在?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動的開展為三年制?？?，對西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過對中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以此來提升教學(xué)活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對教學(xué)病例的選擇有效運用，也需對多媒體技術(shù)積極落實，以此來實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化升級，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，讓教學(xué)活動的開展成效得以顯著提升。

一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動中的表現(xiàn)分析

1.知識講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

針對于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫(yī)內(nèi)科學(xué)每個疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時，最多2學(xué)時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒有時間思考。

2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的不足

在課程設(shè)置方面，我國大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時而言，連中醫(yī)課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)（第三版）》來講，內(nèi)容繁復(fù)，重點不清，導(dǎo)致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。

3.學(xué)生無法在短暫的臨床見習(xí)中實現(xiàn)對書本知識的融會貫通

因為中醫(yī)藥高職高專院校不少學(xué)生的見習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見習(xí)中，加深對西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習(xí)帶教的要求

二、中醫(yī)藥高職高專院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法實踐建議

1.加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力

相較于其他專業(yè)來講，醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)模式時，必須對實踐教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、實踐教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來，重點進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學(xué)生在實踐中掌握理論，再通過理論指導(dǎo)實踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的過程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時還能促進(jìn)學(xué)生動手能力和人際交往能力的提升。

一是開展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性實踐教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)行臨床相關(guān)實踐，形成創(chuàng)新的階段性實習(xí)模式。課程前實踐主要增強(qiáng)學(xué)生對臨床疾病的感性認(rèn)識。二是可以實行以病例為先導(dǎo)，以問題為中心的實踐教學(xué)模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學(xué)生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進(jìn)行體格檢查，然后再進(jìn)行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書寫病歷及開具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。

2.注重理論與實踐相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)的最終目的，是為了服務(wù)于社會需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專職畢業(yè)生。

一是開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深入病房進(jìn)行4學(xué)時的臨床見習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺性。

二是理論教學(xué)內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。

3.改革教學(xué)方法以提高授課質(zhì)量

一是床邊教學(xué)法的應(yīng)用。床邊教學(xué)法，又稱現(xiàn)場教學(xué)法。教師可以定期組織學(xué)生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項目，然查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對比，帶教老師講評。此法使學(xué)生真正接觸患者，學(xué)習(xí)印象深刻。二是強(qiáng)化案例導(dǎo)入法的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。三是嘗試應(yīng)用情景模擬法。教學(xué)過程中，學(xué)生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問診、查體、診治的全過程，使學(xué)生既真正體驗當(dāng)醫(yī)生的感覺，又實實在在體驗到作為患者的滋味。

第2篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；素質(zhì)教育；途徑研究

中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992（2011）01-0203-01

一、引言

サ苯襠緇幔經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，已然進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，全世界對人才的要求越來越高，復(fù)合型且具有高素質(zhì)的人才備受各行各業(yè)的青睞。因此，對當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育顯得十分重要和必要，素質(zhì)教育工作也越來越受到各方面的重視，已然成為二十一世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟和行動指南?，F(xiàn)如今，高校教育工作者如何理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及清楚地認(rèn)識到大學(xué)生素質(zhì)教育的重要意義，并對加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的途徑進(jìn)行了解，對推進(jìn)高校大學(xué)生素質(zhì)教育工作、全面提高大學(xué)生的素質(zhì)具有重要意義。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

ニ刂始詞侵父鎏逑忍煬哂械納硇奶氐鬩約巴ü后天的環(huán)境和教育等影響因素而形成的基本品質(zhì)。具體而言，大學(xué)生的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理身體素質(zhì)以及生活技能素質(zhì)等內(nèi)容。

ニ枷氳賴濾刂適譴笱生最為根本的素質(zhì)，它為學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展指明方向，是個體高素質(zhì)的前提條件。所以，要堅持不懈地對大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的樹立進(jìn)行引導(dǎo)教育，不僅認(rèn)清社會發(fā)展的趨勢更要明確自身肩負(fù)的歷史使命。其次是科學(xué)文化素質(zhì)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求當(dāng)代大學(xué)生具有系統(tǒng)而扎實的科學(xué)文化知識，這不僅僅是要他們學(xué)習(xí)理論知識、掌握大量的科學(xué)文化，更重要是擁有運用這些科學(xué)文化知識進(jìn)行實踐和創(chuàng)新的能力。第三是實用技能素質(zhì)。無論是從社會開拓競爭的角度來看，還是從社會財富的創(chuàng)造角度來看，提高人才的實用技能素質(zhì)都非常重要。實用技能的范圍非常廣泛，一般來說，它指的是學(xué)生本專業(yè)中實用性強(qiáng)或本專業(yè)以外其他一些具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技能，比如師范生具備的交際溝通能力，或者音樂、體育、美術(shù)等技能，或者是非英語專業(yè)中的英語能力、文理滲透中的各種交叉知識的掌握等等。第四是身體心理素質(zhì)。新世紀(jì)大的學(xué)生應(yīng)該具有良好且穩(wěn)定的心理素質(zhì)、較為完善的人格形象以及堅定的意志。能在困難面前不氣餒、不困惑、不煩燥，在成就面前不自滿、不得意忘形。與此同時擁有健康強(qiáng)壯的體魄和充沛的精力。最后，是生活技能素質(zhì)，這也是大學(xué)生需要具備的素質(zhì)。

ゴ笱生們只有具備這些素質(zhì)，才能擔(dān)當(dāng)起祖國賦予的重任，完成相應(yīng)的歷史使命。而大學(xué)生素質(zhì)教育就是高校教育工作者們通過各種科學(xué)的途徑和辦法，不斷提高學(xué)生們上述的各種素質(zhì)，使他們能真正成為合格的、有用的、能跟上時代潮流的高素質(zhì)人才。

三、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的意義

1．建設(shè)中國特色社會主義，迎接世界挑戰(zhàn)的需要

ッ懇桓鮒謝兒女都應(yīng)該為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)而努力奮斗，因為它是我國當(dāng)前的宏偉目標(biāo)也是國家長期而艱巨的事業(yè)，作為我國的大學(xué)生比如肩負(fù)著這一歷史使命。僅管隨著我國高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，我國高素質(zhì)人才的數(shù)量不斷增加，但高等教育的質(zhì)量仍然需要不斷提高，高校要努力培養(yǎng)和造就更多的高素質(zhì)人才。當(dāng)代的大學(xué)生只有具備了較高的素質(zhì)才有能力承擔(dān)起建設(shè)中國特色社會主義的偉大事業(yè)，成為國家的棟梁。另外，隨著改革開放事業(yè)的不斷發(fā)展，國際競爭日趨激烈，來自世界各國各方面的挑戰(zhàn)接踵而至。我國要在競爭中利于不敗之地，就需要更多高素質(zhì)的人才，而人才的培養(yǎng)則有賴于高校的大學(xué)生素質(zhì)教育。大學(xué)生是我們國家非常寶貴的人力資源，他們將是我國參與國際競爭和改革開放，迎接世界挑戰(zhàn)的核心競爭力。所以，堅持改革開放、迎接全球挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中取得勝利，我們就需要加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

2．加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是社會對高素質(zhì)大學(xué)生人才的需求

ソ齬艽擁鼻拔夜大學(xué)生的總體上看，其素質(zhì)是積極健康和向上的。但是，隨著現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種思想意識不斷涌現(xiàn)，在如今社會價值取向日趨多元的環(huán)境中，部分大學(xué)生也存在著諸多思想問題，比如政治信仰比較迷茫、心理素質(zhì)脆弱、不重視道德品質(zhì)，又或者缺乏人文科學(xué)的精神以及缺乏創(chuàng)新實踐能力、生活工作能力等等問題。要解決這些問題，不僅需要大學(xué)生自身的努力，還需要高校和社會各方面的共同努力，尤其是高校，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所應(yīng)努力把大學(xué)生素質(zhì)教育工作放在首位。此外，是否能成功就業(yè)以及就業(yè)后能否有所作為是在大學(xué)生畢業(yè)之后檢驗大學(xué)生素質(zhì)的試金石。做一名具備高素質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)生，受到社會的接納和認(rèn)可，這不僅是大學(xué)生們自身成才的愿望，也是社會對高素質(zhì)人才的客觀需求，因此，高校加強(qiáng)對大學(xué)生素質(zhì)的教育和培養(yǎng)顯得非常的重要和必要。

四、加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的途徑

1.加強(qiáng)思想道德素質(zhì)教育

ソㄉ櫛夜社會主義事業(yè)，不僅需要具備精深的專業(yè)知識和技能，更需要具有正確的世界觀人生觀、健康的心理價值取向。從我們的教育理想來看，接受過高等教育的大學(xué)生，其思想道德水平應(yīng)該比社會一般成員要高。但在我們的現(xiàn)實生活中，卻是個體的受教育程度與其思想道德水平并不成正比例的狀況。新時期大學(xué)生價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，從總體上來說這是一種進(jìn)步。但是，我們也應(yīng)該注意到，個人主義、拜金主義以及急功近利甚至是投機(jī)鉆營等不良思想的影響，已經(jīng)使得部分大學(xué)生的價值觀開始失衡。因此，對大學(xué)生進(jìn)行切實的思想道德教育，加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育就非常的必要。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀，通過多種途徑激勵學(xué)生，弘揚愛國主義和集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠實守信，具備良好的行為習(xí)慣，并用社會道德來約束自己，追求更高的道德目標(biāo)。

2.營造良好的校園文化，對大學(xué)生的素質(zhì)品質(zhì)進(jìn)行拓展

ゴ笱生素質(zhì)教育要取得成功需要營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。良好的校園文化是非常有利的人才培養(yǎng)環(huán)境，也是提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^營造良好的課堂氛圍、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、形成良好的師生關(guān)系、創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境等途徑來營造良好的校園文化氛圍。這樣的校園文化環(huán)境通常是以潛移默化的形式，強(qiáng)有力地影響著大學(xué)生的思想和行為。一般而言，校園文化包括制度文化和環(huán)境文化兩方面內(nèi)容。因此，學(xué)?？梢越⒔∪嚓P(guān)的校規(guī)校紀(jì)，用制度來規(guī)范和約束大學(xué)生的日常行為，從而培養(yǎng)起學(xué)生講文明、守紀(jì)律、遵守社會公德等良好習(xí)慣；其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種形式健康的課外活動，比如豐富多彩的文體活動、興趣小組、體育競技、科技創(chuàng)新等等，這樣既能活躍校園生活，又可以幫助大學(xué)生提高文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。又或者創(chuàng)立一些大學(xué)生協(xié)會，比如科技協(xié)會，開展校園學(xué)術(shù)科研活動，創(chuàng)造良好的科研氛圍，這樣能培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等等。

3.加強(qiáng)實踐活動力度，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

ナ導(dǎo)既包括科學(xué)實踐也包括社會實踐?？茖W(xué)實踐主要包括實習(xí)實驗和科學(xué)研究，學(xué)?？梢栽谡５慕虒W(xué)計劃之外安排學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動，給予學(xué)生科學(xué)實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。這些實際活動可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，并使其分析、解決問題的能力得到提高。而社會實踐則主要是一些社會調(diào)查或者會服務(wù)等。學(xué)?？梢栽诩倨诮M織大學(xué)生到工廠或者農(nóng)村去參加社會的各種活動，開展一些有用的調(diào)查或者服務(wù)活動，這些校外實習(xí)實踐活動，讓學(xué)生深入工廠、農(nóng)村，不僅讓學(xué)生們驗證和豐富了自己的知識，還讓他們廣泛地接觸社會、擴(kuò)展其視野、也感受人生，使其在實踐中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

プ凵希素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，需要全校師生員工的支持參與。作為教育工作者不僅要從思想上充分重視到素質(zhì)教育的重要性，更需要在如何加強(qiáng)素質(zhì)教育特別是實施途徑上多做一些探索和思考，要做到既有高度又有深度地落實大學(xué)生素質(zhì)教育。

おげ慰嘉南祝

第3篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

關(guān)鍵詞：知行統(tǒng)一觀；現(xiàn)代中醫(yī)；中醫(yī)院發(fā)展；啟示

于1937年7月撰文的《實踐論》，是認(rèn)識論的哲學(xué)論著，它把哲學(xué)關(guān)于認(rèn)識和實踐統(tǒng)一的理論總結(jié)為：實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識。它以認(rèn)識與實踐關(guān)系――“知行”關(guān)系為基本線索，在實踐基礎(chǔ)上剖析“認(rèn)識論”。幾千年來，隨著科技經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，人類社會實踐中的醫(yī)學(xué)活動不僅形成了科學(xué)、系統(tǒng)的理論體系，還在這一體系下有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展：中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)入新模式，中醫(yī)醫(yī)院建設(shè)也已在各省、市、縣全面鋪開。然而，目前我國中醫(yī)醫(yī)院發(fā)展仍然存在諸多問題，限制或阻礙了中醫(yī)，乃至醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)更好更快地進(jìn)步，已不能滿足當(dāng)代社會人們的需求。筆者經(jīng)過黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，對《實踐論》感悟頗深，現(xiàn)結(jié)合自身多年中醫(yī)醫(yī)院管理經(jīng)驗，從知行統(tǒng)一觀科學(xué)理論視角入手，分析探索現(xiàn)代中醫(yī)及中醫(yī)醫(yī)院發(fā)展問題、思路。

一、“臨床服從需求，科研服從臨床”，中醫(yī)醫(yī)院建設(shè)成為現(xiàn)代中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

病理學(xué)教育家孫紹謙指出：《實踐論》開辟了學(xué)術(shù)界革命的思想道路，也開辟了中國醫(yī)學(xué)界思想革命的道路[1]?，F(xiàn)代中醫(yī)學(xué)經(jīng)過去粗取精、由表及里的研究，已成為從日積月累的實踐中得出的科學(xué)理論。然而，自西醫(yī)傳入我國，由于西醫(yī)理論體系科學(xué)、完善，邏輯性強(qiáng)且西醫(yī)院管理體系和模式更加完善等因素，中、西醫(yī)學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了競爭性的矛盾，甚至曾出現(xiàn)“取締中醫(yī)”的言論。因此，如何在當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境下，實現(xiàn)中醫(yī)事業(yè)的又好又快發(fā)展，其關(guān)鍵就在于如何更好地實現(xiàn)中醫(yī)院建設(shè)。

“脫離實踐的醫(yī)學(xué)是不存在的，脫離社會實踐的醫(yī)院建設(shè)不會擁有未來”。醫(yī)院是收容和治療病人的專門機(jī)構(gòu)，“一切以病患為中心，提高核心競爭力”是醫(yī)院發(fā)展的宗旨。認(rèn)識到這一點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，哲學(xué)的精髓，不在于解釋世界，而在于通過對客觀規(guī)律性的認(rèn)識去能動地改造世界。因此，確立“臨床服從需求，科研服從臨床”的原則來指導(dǎo)醫(yī)院發(fā)展具有重要意義。

所謂“臨床服從需求，科研服從臨床”，即臨床服從各社會階級人們的需求、各種病種患者的需求；而任何醫(yī)學(xué)科學(xué)研究歸根到底都是為了服務(wù)于臨床，服務(wù)于醫(yī)療事業(yè)。如何實現(xiàn)臨床服從需求，這就需要從目前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中存在的嚴(yán)重問題入手，如：提高醫(yī)院整體診療能力，實現(xiàn)對急、危、重癥病人的救治；規(guī)范醫(yī)院藥房管理，打擊“只用貴藥、只進(jìn)貴藥”的惡劣現(xiàn)象。另一方面，任何醫(yī)學(xué)科研項目都是為了從不斷反復(fù)的科學(xué)實踐中得出真理，探索可能的、可行的科學(xué)理論，最終為臨床實踐提供理論證據(jù)支持。但目前我國存在的“強(qiáng)制性”搞科研現(xiàn)象，已嚴(yán)重危害了科學(xué)實踐活動的自然變革。規(guī)范科學(xué)研究，嚴(yán)懲科學(xué)造假已勢在必行。我們應(yīng)肅清一切阻力，為建立一個不敗于西醫(yī)醫(yī)院，為現(xiàn)代人們所接受，滿足社會發(fā)展需求，能夠促進(jìn)中醫(yī)事業(yè)進(jìn)步的中醫(yī)院而奮斗努力。

二、加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)，加大扶持力度，實現(xiàn)“軟硬件”綜合發(fā)展

“人才是第一生產(chǎn)力”。當(dāng)前，中醫(yī)面臨人才短缺的困境。資料顯示，中醫(yī)已陷入傳承危機(jī)，我國著名中醫(yī)已從20世紀(jì)80年代的5000余人驟減至現(xiàn)在的不足500人[2]。盡管全國院校中醫(yī)專業(yè)不斷擴(kuò)招，學(xué)術(shù)繼承人、中青年臨床學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)力度不斷加大，但中醫(yī)人才隊伍建設(shè)仍存在不少問題。突出表現(xiàn)在：1.中醫(yī)院校相對落后，照搬西醫(yī)教學(xué)模式，大多數(shù)院校畢業(yè)生不能完成從中醫(yī)理、法、方、藥辨證論治理論到臨床實踐的轉(zhuǎn)變；2.中醫(yī)人才出路沒有保障，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，與同級西醫(yī)院收入差距較大；3.人才培養(yǎng)成為一種形式，多數(shù)繼承人難以擔(dān)當(dāng)振興中醫(yī)的重任。

黑格爾曾說“存在即合理”，即“任何事物的發(fā)展都具有其客觀規(guī)律性，合乎理性的東西一定會成為現(xiàn)實”。中華文明幾千年的歷史長河中，中醫(yī)承載了不可泯滅的重要作用，為中華民族的發(fā)展、壯大提供了健康保障。但在當(dāng)下的醫(yī)療體制改革中，如何從“人”入手，做好隊伍建設(shè)，完善傳承機(jī)制，減小與西醫(yī)院校的差距，改善上述突出問題，重塑中醫(yī)。這就需要國家重視中醫(yī)事業(yè)，加大政策支持、增加資金投入，從硬件、軟件兩方面實現(xiàn)中醫(yī)的綜合發(fā)展。

三、中醫(yī)欲發(fā)展必先自強(qiáng)，加強(qiáng)中西醫(yī)完美結(jié)合，打造中醫(yī)院品牌

我國是世界上最早設(shè)置醫(yī)院的國家，然而時至今日，我國醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)院建設(shè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美、俄、日等諸國。究其原因，與我國根深蒂固的封建思想密不可分。中醫(yī)學(xué)具有穩(wěn)定性、強(qiáng)制性的特點，其臟腑經(jīng)絡(luò)、氣血、津液等學(xué)說基本內(nèi)容，自《內(nèi)經(jīng)》起一脈相承，雖形成了基本理論體系，但受尊經(jīng)、衛(wèi)道復(fù)古主義思想影響相當(dāng)嚴(yán)重，對中醫(yī)的強(qiáng)權(quán)控制已達(dá)僵化狀態(tài)[3]。這使中醫(yī)理論缺乏對新理論、新知識的追求，甚至出現(xiàn)“保國粹、理國故”，使中西醫(yī)長期對立。但同時，中醫(yī)在許多問題上又陷入神秘主義和不可知論，中醫(yī)理論缺乏清晰性，學(xué)生常難以理解運用，老師難以言傳身教，使中醫(yī)實踐活動陷入瓶頸?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如何將古代醫(yī)家經(jīng)驗理論與當(dāng)代醫(yī)學(xué)實踐相結(jié)合，克服中醫(yī)學(xué)自身制約條件，進(jìn)一步完善中醫(yī)理論體系顯得尤為迫切。

近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)泰斗張錫純認(rèn)為“參西是時勢所需”，要振興中醫(yī)，不與時俱進(jìn)是行不通的。中醫(yī)本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致科學(xué)研究常常陷入片面成為必然。只有通過不斷的反復(fù)科學(xué)實踐研究，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能實現(xiàn)質(zhì)的突破?！翱茖W(xué)無國界”，中西醫(yī)結(jié)合是大勢所趨！中醫(yī)院建設(shè)更是離不開西醫(yī)基礎(chǔ)的支撐。我們應(yīng)該中西醫(yī)結(jié)合，將品牌意識作為一種策略導(dǎo)入中醫(yī)院管理中，形成有中醫(yī)特色的醫(yī)院理念、標(biāo)志、醫(yī)療技術(shù)、中醫(yī)專家、環(huán)境、設(shè)施等？[4]。從而提高中醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量和水平，以適應(yīng)患者不斷增長的醫(yī)療。

相信在各級黨政領(lǐng)導(dǎo)及全社會的共同努力下，將中醫(yī)及中醫(yī)院建設(shè)發(fā)展與知行統(tǒng)一觀原理相結(jié)合，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握其客觀規(guī)律，中醫(yī)事業(yè)發(fā)展一定會有更加燦爛的明天。（作者單位：貴陽中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫紹謙.從實踐論看醫(yī)學(xué)和病理學(xué)[J].科學(xué)通報，2（5）：458-460.

[2] 李佃貴.中醫(yī)院建設(shè)與發(fā)展存在的問題及對策[A].中國中西醫(yī)結(jié)合學(xué)會管理專業(yè)委員會學(xué)術(shù)會議論文集[C]：42-51.

第4篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；課堂教學(xué)；科研方法；創(chuàng)新

創(chuàng)建研究型大學(xué)是目前高校討論的熱點，也是各高校都在努力爭達(dá)的目標(biāo)。創(chuàng)建研究型大學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。研究型大學(xué)可以從多個角度探求，文獻(xiàn)從研究型大學(xué)的規(guī)模結(jié)構(gòu)與質(zhì)量效益的協(xié)調(diào)發(fā)展、院系設(shè)置、研究型實驗的開設(shè)以及本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式等方面展開了相關(guān)的研究。本文從課堂教學(xué)的角度，結(jié)合科學(xué)研究的環(huán)節(jié)，進(jìn)行科研創(chuàng)新融入研究型大學(xué)課堂教學(xué)的探討。

研究型教學(xué)的目的從狹義講就是使學(xué)生能夠快速進(jìn)入研究課題、具備從事研究工作的基本素質(zhì)：從廣義講就是培養(yǎng)學(xué)生具備善于歸納問題、從多角度認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)事物中潛在的規(guī)律、以及提出創(chuàng)新方法的潛能。北京大學(xué)教育學(xué)院陳學(xué)飛教授認(rèn)為，研究型大學(xué)最重要的還是要抓好基礎(chǔ)性的本科生教育，這樣做研究才會有保證。

本文提出科研創(chuàng)新與研究型課堂教學(xué)的五個有機(jī)結(jié)合點，使科研環(huán)節(jié)在研究型課堂教學(xué)中得以恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)。

一、跟蹤國際前沿與專業(yè)課原文資料教學(xué)

跟蹤國際前沿動態(tài)在科研創(chuàng)新過程中有著舉足輕重的作用。通過閱讀原文資料來掌握最新信息是跟蹤國際前沿的首要環(huán)節(jié)。

雖然大部分同學(xué)通過了四、六級公共英語水平考試，但是當(dāng)他們要通過閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)來獲取知識、信息時，還是有很大的心理障礙。這使得大部分同學(xué)沒有主動閱讀原文資料的意愿，更愿意去讀同類內(nèi)容的中文文獻(xiàn)。然而對于業(yè)界前沿的內(nèi)容，就少有同類的中文翻譯文獻(xiàn)。因此，我們要培養(yǎng)研究型人才，必須在跟蹤國際前沿這一環(huán)節(jié)上提早訓(xùn)練學(xué)生，讓他們具備這種素質(zhì)。

公共英語的學(xué)習(xí)為學(xué)生奠定了扎實的英語語言基礎(chǔ)。但是，專業(yè)內(nèi)容的跟進(jìn)閱讀訓(xùn)練也是不可缺少的，閱讀專業(yè)原文資料的能力也需要累積。任何人都必須經(jīng)歷過一定數(shù)量的專業(yè)原文閱讀訓(xùn)練才能達(dá)到自如地閱讀原文。只有在突破了這個語言運用瓶頸之后，學(xué)生才可以在未來的工作中自如地利用英語這個語言工具。

因此，選用原文資料教學(xué)對培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的研究型人才有著重要意義。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)外語詞匯量，更重要的是促進(jìn)他們養(yǎng)成閱讀專業(yè)原文的習(xí)慣以及提高閱讀專業(yè)原文的水平，進(jìn)而提高學(xué)生通過閱讀專業(yè)文獻(xiàn)獲取信息的能力。

專業(yè)課采用原文資料教學(xué)又有別于專業(yè)英語教學(xué)。主要因為專業(yè)課教學(xué)資料在學(xué)術(shù)內(nèi)容上更加連貫、深入，且有系統(tǒng)性。隨著課程內(nèi)容的漸進(jìn)，關(guān)鍵詞的重復(fù)出現(xiàn)，加上課堂的講解，可逐步緩解學(xué)生的閱讀難度。使學(xué)生在不知不覺中通過閱讀學(xué)到了新知識，將外語真正地用起來。這種不是為了純粹閱讀英文而進(jìn)行的閱讀，會讓學(xué)生有一種成就感，使他們逐漸地從被動閱讀原文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x原文。更重要的是，這為學(xué)生未來從事科學(xué)研究或高新技術(shù)開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)發(fā)散思維與設(shè)計多種答案的習(xí)題

從小學(xué)到大學(xué)，很多學(xué)生都習(xí)慣對答案，這實際上源于布置給學(xué)生的習(xí)題通常只有一個答案。這種類型問題能起到專項知識應(yīng)用的訓(xùn)練目標(biāo)。然而，從某種意義上也造成了學(xué)生解決問題思路的局限。在科學(xué)實踐活動中，有很多開放性的問題是不止有一個答案的。

美國教育學(xué)博士Meeker M.N.認(rèn)為發(fā)散思維涉及廣泛搜集信息、探求另類構(gòu)想、強(qiáng)調(diào)多樣化及有質(zhì)量的產(chǎn)出。美國心理學(xué)家Guilford J.E在他的著作中進(jìn)一步指出，收斂思維利用邏輯推理進(jìn)行聚焦式的信息搜索、認(rèn)為只有一個答案是正確的；而發(fā)散思維則是具有流暢、靈活、獨創(chuàng)、求精的思維。哪里有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化，哪里就產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

為了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)散思維方式解決問題，我們在教學(xué)中設(shè)計了有多種答案的習(xí)題。這樣可以為學(xué)生提供訓(xùn)練創(chuàng)新的機(jī)會和空間。

三、尊重并利用數(shù)據(jù)與教學(xué)實驗的評定標(biāo)準(zhǔn)

實驗數(shù)據(jù)分析是科研創(chuàng)新中一個很重要的環(huán)節(jié)。這里既有尊重原始數(shù)據(jù)的科研觀問題，又有用數(shù)學(xué)方法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析的方法問題。對于與預(yù)期不符的數(shù)據(jù)不能采取回避甚至拋棄的做法，而要以科學(xué)的態(tài)度面對，要告訴學(xué)生這里也可能蘊藏著我們還沒有獲知的規(guī)律，這正是科研創(chuàng)新的契機(jī)。

對于可預(yù)期結(jié)果的教學(xué)實驗，學(xué)生自己就可以判斷所獲得的實驗結(jié)果數(shù)據(jù)的優(yōu)劣。然而隨著實驗的進(jìn)行，也可能會出現(xiàn)一些預(yù)測不到的事情。為了防止有些學(xué)生丟掉與預(yù)期不符的數(shù)據(jù)，應(yīng)在實驗報告的評定標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行改革。即只要找出不符合預(yù)期數(shù)據(jù)的產(chǎn)生原因，可以同樣被認(rèn)為是優(yōu)秀的實驗。以此培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)風(fēng)格，同時要善于分析。教學(xué)實踐表明，有些同學(xué)在對非預(yù)期數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，對所學(xué)問題的融匯程度甚至超出了只是幸運地得到了正確實驗數(shù)據(jù)的同學(xué)。

更有意義的是，這個分析過程培養(yǎng)了學(xué)生挖掘數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)的能力，而這正是揭示事物之間的新規(guī)律進(jìn)而通向科研創(chuàng)新的潛在通路。

四、注重問題背景的分析與經(jīng)典創(chuàng)新的借鑒

科研工作中對問題背景進(jìn)行分析、綜合是非常重要的，是創(chuàng)新的前提。

課內(nèi)教學(xué)應(yīng)加大對問題提出、問題背景、問題進(jìn)展分析的講解力度，而不是只側(cè)重問題本身解決方法的講解。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)知識構(gòu)建一個全局框架。

注重問題背景的分析能避免讓學(xué)生一下子陷入一個復(fù)雜、具體的細(xì)節(jié)中。而學(xué)生只有真正掌握了理論或方法的來龍去脈，才能舉一反三地學(xué)習(xí)其他知識，解決其他問題，甚至達(dá)到無師自通的境界。這樣還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得事半功倍的效果。更重要的是，還可以借鑒經(jīng)典理論和技術(shù)方法的創(chuàng)新發(fā)展歷程，使學(xué)生受益于教育的本質(zhì)。

五、從具體到一般與問題的形式化表述

科學(xué)研究需要從具體到一般的表述、推理及綜合能力。對研究內(nèi)容進(jìn)行形式化表述是一個重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了認(rèn)識的深度。

英國教授菲利普斯曾將博士論文“獨創(chuàng)性貢獻(xiàn)”的表現(xiàn)歸納為15種。其中有一種便是“首次對某一問題進(jìn)行綜合性表述”。由此也可以看出對學(xué)生進(jìn)行這一訓(xùn)練的重要性。

第5篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課程 科學(xué)素質(zhì)教育

科學(xué)課程的主要宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)他們對周圍世界的好奇心和探究欲望，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。科學(xué)是一門十分重要的課程，對加強(qiáng)中小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)教育大有裨益，特別是在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度方面具有特別的意義。

一、科學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成

1.科學(xué)能力?？茖W(xué)能力是指使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的比較穩(wěn)定的個性心理特征。科學(xué)能力可以分為兩大類：一類是科學(xué)學(xué)習(xí)中的智慧能力，包括觀察能力、想象力、記憶力、思維力和注意力。這類能力是人從事任何活動都必須具備的能力，是能力中的基本成分。另一類是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一些綜合能力，主要包括閱讀能力、表達(dá)能力、試驗?zāi)芰?、自學(xué)能力、分析解決問題能力、創(chuàng)造能力等。以上能力在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中能夠得到潛移默化的提高。

2.科學(xué)精神?？茖W(xué)課標(biāo)明確指出，科學(xué)課程的一個重要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、探索精神以及獨立思考的能力?？茖W(xué)課程通過大量有趣的實驗讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊的各種現(xiàn)象背后暗藏的科學(xué)道理，為他們打開了一扇通向未知世界的窗戶，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，培養(yǎng)了他們勤于動腦、主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和勇于探索未知領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，還能使學(xué)生養(yǎng)成不畏艱辛、鍥而不舍地追求真理的良好品質(zhì)。有人把我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式稱之為“填鴨式”，課堂里的被動接受抹殺了學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成了不愿動腦、盲聽盲從、人云亦云的壞習(xí)慣，而科學(xué)課程的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威、獨立解決問題、敢于發(fā)表不同意見的科學(xué)精神。

3.科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度，主要包括實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、務(wù)實勤奮、謙虛謹(jǐn)慎、熱情自信等。教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生持有不同觀點，然后讓學(xué)生自己通過實驗來驗證觀點，這種讓學(xué)生自我否定的方式，能夠幫助學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，接受正確的觀點?？茖W(xué)課輕松有趣的氣氛、啟發(fā)式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，能夠培養(yǎng)學(xué)生對所從事的活動表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度和一定程度的興趣，并產(chǎn)生良好的注意狀態(tài)和迎難而上的意志。實驗證明，科學(xué)課程還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心情，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)課程中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.注重科學(xué)實踐教學(xué)。面向?qū)嵺`教學(xué)，即加大教學(xué)實踐活動的比重，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動?？茖W(xué)課的特殊性決定了教學(xué)過程離不開感性認(rèn)識這個基礎(chǔ)，充分應(yīng)用各種直觀教學(xué)手段來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識很有必要，如實物、標(biāo)本、掛圖、投影、錄像、實驗操作、計算機(jī)演示等，適當(dāng)適時地選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的素材，激勵學(xué)生操作、觀察、猜想、邏輯推理，重點放在調(diào)動和保持學(xué)生的注意、興奮中心，鼓勵他們猜測與探索、動手、動口、動腦、發(fā)表見解，是面向?qū)嵺`教學(xué)的基本要求。讓學(xué)生走進(jìn)社會、強(qiáng)化實踐，也是科學(xué)課教學(xué)的重要方法。它是一種課堂理論教學(xué)與校園、菜園、田野、社會實踐的有機(jī)互動，融知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用為一體，間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)并重，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、科學(xué)認(rèn)識與科學(xué)知識應(yīng)用能力有效發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)科學(xué)情感教學(xué)。積極健康的情感促進(jìn)人的認(rèn)識和實踐活動，消極的情感則會把人的認(rèn)識和實踐活動引向不正確的方向，甚至起阻礙作用。在科學(xué)課教學(xué)中重視對學(xué)生的情感教育，創(chuàng)設(shè)積極健康的情感環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣、想象和質(zhì)疑及對知識的理解和內(nèi)化，有利于學(xué)生全身心的發(fā)展。事實上，情感教學(xué)可資借鑒的情節(jié)廣泛，有無限拓展的暗示空間。教師還應(yīng)使學(xué)生建立生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展意識。教學(xué)中要以實例使學(xué)生意識到人類賴以生存的環(huán)境必須加以保護(hù)，養(yǎng)成自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好行為，明白在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時做到自然資源的合理開發(fā)利用與生態(tài)平衡相協(xié)調(diào)才能使人類逐步走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

3.注意理論結(jié)合實際。盡可能聯(lián)系生活、生產(chǎn)等社會實際問題進(jìn)行教育，使學(xué)生形成科學(xué)的社會觀、價值觀和道德觀。如在講到有關(guān)“硫、硫酸”、“氧和磷”這些內(nèi)容時，向?qū)W生介紹“酸雨的形成及其危害”、“環(huán)境污染的嚴(yán)懲性及其對策”，使學(xué)生意識到把科學(xué)科技知識應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實際時，必須考慮到優(yōu)化人類社會的生存環(huán)境和未來社會的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有社會責(zé)任感。幫學(xué)生剖析“鬼火”、“笑氣”、“煤氣中毒”、“雷雨肥田”、“溫室效應(yīng)”等現(xiàn)象的化學(xué)成因，可使他們懂得其中的科學(xué)道理，能同反科學(xué)的迷信思想作斗爭。

第6篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 實驗教學(xué) 必要性 理解 注意點

化學(xué)實驗?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念；能為學(xué)生提供練習(xí)和實踐的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。由此可見，關(guān)注化學(xué)實驗教學(xué)是新課程高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的發(fā)展需要。

1.高中化學(xué)實驗的必要性

從化學(xué)科學(xué)的角度看，化學(xué)作為一門研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，其產(chǎn)生、形成都是以化學(xué)實驗這種科學(xué)實踐為基礎(chǔ)而不斷發(fā)展起來的。從17世紀(jì)中葉波義耳進(jìn)行的物質(zhì)燃燒、動物呼吸的實驗研究，到18世紀(jì)中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對質(zhì)量守恒定律的論證，以及19世紀(jì)初許多化學(xué)家對這一定律的實驗論證；從18世紀(jì)形成的實驗化學(xué)，到20世紀(jì)理論化學(xué)分支領(lǐng)域的飛速發(fā)展和21世紀(jì)計算機(jī)模擬實驗的逐步形成；從人們對元素、空氣等簡單物質(zhì)的研究，到現(xiàn)代人工合成各種復(fù)雜的天然化合物，等等，無不標(biāo)志著許多化學(xué)家從實驗到發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的光輝業(yè)績。實驗是化學(xué)的生命線，是化學(xué)科學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，“沒有實驗，任何新的東西都不能深知”。

從化學(xué)教學(xué)的角度看，化學(xué)實驗是化學(xué)教育的基礎(chǔ)和必由之路。取消了化學(xué)實驗，也就扼殺了化學(xué)教育；不做化學(xué)實驗，再有才華的學(xué)生也學(xué)不好化學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識、掌握實驗技能、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力，要靠化學(xué)實驗教學(xué)的運作；學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、情感意志品質(zhì)，離不開化學(xué)實驗；學(xué)生科學(xué)世界觀、科學(xué)方法論及良好學(xué)風(fēng)的形成，更是與化學(xué)實驗教學(xué)緊密相關(guān)。正如我國著名的化學(xué)教育家戴安邦教授所說：“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗，無論如何都不會過分；化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場所?！?/p>

2.高中化學(xué)實驗的理解

2.1化學(xué)實驗是化學(xué)課程的有機(jī)組成部分

中學(xué)化學(xué)教學(xué)有大量的化學(xué)實驗內(nèi)容，除了完整的學(xué)生實驗課，在元素化合物知識教學(xué)、概念理論教學(xué)、化學(xué)用語教學(xué)和化學(xué)計算等新授課中，以至各種類型的復(fù)習(xí)課和練習(xí)課中，都會出現(xiàn)化學(xué)實驗。

新課程高中化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)置，以集中和分散兩種方式加以組織，不僅設(shè)置了專門的“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”主題和獨立的“實驗化學(xué)”模塊，以此來強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科特征，還以“實驗”和“實驗探究”等各種形式滲透在“化學(xué)與生活”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”等其它各模塊中。據(jù)統(tǒng)計，在高中化學(xué)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動”中，與化學(xué)實驗有關(guān)的內(nèi)容分別約占各自總條目的22%和37%。由此可見，實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學(xué)實驗作為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗學(xué)生能更好地領(lǐng)悟化學(xué)知識、體驗科學(xué)探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生在實驗情境中運用科學(xué)方法解決問題。

2.2化學(xué)實驗是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要推動力

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)實踐認(rèn)為：“只重視傳授化學(xué)知識和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育。全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既要傳授化學(xué)知識與技術(shù)，更應(yīng)訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還應(yīng)培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?！备咧谢瘜W(xué)新課程改革正是體現(xiàn)了這一現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的思想，從設(shè)置課程目標(biāo)來看，化學(xué)實驗在課程的教學(xué)目標(biāo)中多處涉及。

實驗對于實現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可替代的作用，學(xué)生在設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀。作為目標(biāo)的化學(xué)實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態(tài)度與價值觀三個方面構(gòu)成：實驗知識目標(biāo)主要包括化學(xué)實驗事實、有關(guān)化學(xué)實驗儀器和藥品方面的知識等，實驗技能目標(biāo)是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面；實驗探究能力是指學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中運用實驗來探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律的一種能力，主要包括發(fā)現(xiàn)和提出實驗問題能力、猜想與假設(shè)能力、實驗設(shè)計能力、控制實驗條件能力、收集證據(jù)能力、得出結(jié)論能力；實驗情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)非常豐富，主要是認(rèn)識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用、體驗實驗探究活動的樂趣、實事求是完成實驗、節(jié)約藥品、愛護(hù)環(huán)境等。

2.3化學(xué)實驗激活了學(xué)生的合作探究激情。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極、主動、協(xié)作、交互的過程，是學(xué)生在具體的問題情境中、在個人經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)建思想、解決有意義問題的過程。學(xué)習(xí)使用一種工具，不僅要了解相關(guān)的概念和規(guī)則，更重要的是要掌握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學(xué)生在利用從正式學(xué)習(xí)中獲得的知識和技能時常遇到問題，其原因是，源于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗通常是脫離情境的，即某一事實的學(xué)習(xí)往往孤立于該事實而從中獲得意義的情境。

化學(xué)實驗作為一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義學(xué)習(xí)的情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機(jī)會，能讓學(xué)生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學(xué)現(xiàn)象，建構(gòu)對化學(xué)科學(xué)知識的理解，有利于形成良好的人際關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的發(fā)展，從而在班級學(xué)習(xí)者共同體中創(chuàng)建自己的科學(xué)觀念。

3.高中化學(xué)實驗教學(xué)的注意點

率”的實驗探究，使學(xué)生了解溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

3.2注意通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。例如，通過具體實驗數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生討論堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

3.3注意利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。例如，指導(dǎo)學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料，討論元素周期律對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要意義。

第7篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；調(diào)查；分析；連云港市；

作者簡介：顧長明，江蘇省連云港市教育局教研室研究員，特級教師，研究方向為科學(xué)教育教學(xué)研究。(連云港222000)

《全民科學(xué)素養(yǎng)行動計劃綱要(2006-2010-2020年)》(以下簡稱《科學(xué)素養(yǎng)綱要》)對公民應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了明確的規(guī)定，即“了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力”。提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也是實施《科學(xué)素養(yǎng)綱要》的重要組成部分。[1]江蘇省連云港市中小學(xué)參加了由教育部和科技部聯(lián)合開展的“中國青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測調(diào)查”項目，在項目組專家的指導(dǎo)下，省、市教研部門通力合作，順利完成了連云港市的測試工作。本文基于連云港市中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測結(jié)果的實證數(shù)據(jù)，嘗試對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出對策與建議。

一、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)研概況

對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)測與分析既能發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題與不足，也能幫助教育與科技部門提高決策水平，還有利于科普與教研部門超越個人經(jīng)驗，結(jié)合實證數(shù)據(jù)對中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行針對性的研究與指導(dǎo)，為科學(xué)教育的問題診斷提供實證依據(jù)，進(jìn)而營造良好的科學(xué)教育氛圍，提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平。與此同時，對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析也是建立規(guī)范的科學(xué)教育教學(xué)管理制度，引導(dǎo)社會樹立正確科學(xué)教育質(zhì)量觀的客觀要求。我們應(yīng)該逐步建立對中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行分析、反饋與指導(dǎo)的工作機(jī)制，探索基于實證數(shù)據(jù)的科學(xué)教育教學(xué)研究與提高科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法。[2]

連云港市地處蘇北，轄四縣三區(qū)，其中，新浦區(qū)和贛榆縣的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平特別是教育發(fā)展水平在蘇北地區(qū)具有一定的代表性。筆者按照項目組抽樣要求在市區(qū)抽取了新浦區(qū)海慶中學(xué)和幸福路小學(xué)(這兩所學(xué)校為全國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測樣本學(xué)校)，在縣域抽取了贛榆縣柘汪第二中學(xué)和柘汪第二中心小學(xué)，共四所學(xué)校。本次問卷主要針對小學(xué)五、六年級和初中八、九年級學(xué)生，科學(xué)素養(yǎng)問卷所選樣本具有隨機(jī)性和全面性，兼顧到不同類型的中學(xué)和小學(xué)，具有一定的代表意義。筆者對所測中小學(xué)相應(yīng)年級的學(xué)生進(jìn)行了全體抽樣，調(diào)查前，研究者對參與調(diào)查的群體進(jìn)行了科學(xué)回答問卷的宣傳與講解，并與家長進(jìn)行了溝通與交流。其中，小學(xué)十個班518人、中學(xué)十二個班766人參加了學(xué)生問卷，與此同時，筆者對參與調(diào)查相對應(yīng)的1284位學(xué)生的家長也進(jìn)行了家長問卷。調(diào)查共收回1284份學(xué)生問卷和1284份家長問卷，回收率100%，有效率100%。研究者用EXCEL對問卷進(jìn)行逐題統(tǒng)計，統(tǒng)計前筆者對學(xué)生與家長問卷進(jìn)行了統(tǒng)一編號，以求對應(yīng)，從而呈現(xiàn)學(xué)生與家長之間的映射關(guān)系。

中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)研采用中國青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測課題組設(shè)計的三組問卷，即中國青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測調(diào)查初中生問卷、小學(xué)生問卷和家長問卷。學(xué)生問卷結(jié)合國際上普遍認(rèn)同、國內(nèi)曾經(jīng)使用過的標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)素養(yǎng)的三個維度：對科學(xué)術(shù)語和概念的理解、對科學(xué)原理和方法的理解、對科技的社會影響的意識和理解。調(diào)查問卷的設(shè)計以及結(jié)果測度皆圍繞以上三個維度展開。學(xué)生問卷內(nèi)容分為填空題、單選題和多選題，填空題為學(xué)生自身概況性的內(nèi)容；單選題多為一些客觀性比較強(qiáng)的內(nèi)容，如判斷題、連線題、排序題等，其選項采用等距連續(xù)設(shè)計，以適切不同水平主體的自主選擇；多選題用于采集學(xué)生主觀性的表達(dá)和認(rèn)識，如一果多因的判別、對科技現(xiàn)象的多元解讀、個性化的認(rèn)知體驗等。家長問卷主要涉及家庭環(huán)境(學(xué)歷、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、交往)狀況、家庭科技背景因素、家長對科學(xué)的興趣和態(tài)度、學(xué)生參與科學(xué)實踐活動情況等。

二、中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r

(一)主要成效

1.中小學(xué)生科學(xué)行為整體達(dá)標(biāo)情況較為理想

科學(xué)素養(yǎng)是復(fù)合體，包括知識、技能、方法、態(tài)度和行為等方面，行為是科學(xué)素養(yǎng)的外顯標(biāo)志，是衡量科學(xué)素養(yǎng)形成和運用的重要尺度，也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。問卷設(shè)計了一些問題來映射學(xué)生的科學(xué)行為，比如，讓中學(xué)生判別“如果實驗的結(jié)果與書本上的結(jié)論不一致時所持的行為”，選擇“重復(fù)實驗尋找原因之后如實寫入實驗報告”的學(xué)生比例達(dá)88.7%；小學(xué)生對“做實驗數(shù)據(jù)和別人不一樣時，就改成和大多數(shù)人一樣的”行為進(jìn)行選擇時，選擇“很少”和“從不”的比例為87.1%。問及學(xué)生參與過保護(hù)環(huán)境的行為時，50%的中學(xué)生和68.6%的小學(xué)生表示“為環(huán)保少用一次性筷子”；90.3%的中學(xué)生和87.8%的小學(xué)生認(rèn)為“使用新家用電器前一定要先看說明書”。有76.9%的中學(xué)生和72.8%的小學(xué)生認(rèn)為“編寫病毒程序去破壞他人資料信息庫，還把病毒程序賣給別人從中獲利”的行為“既違反了網(wǎng)絡(luò)道德，也違反了法律”。多達(dá)78.0%的中學(xué)生和69.2%的小學(xué)生不相信“求簽算命”。以上數(shù)據(jù)均表明中小學(xué)生有著良好的科學(xué)行為與認(rèn)識，并能在學(xué)習(xí)與日常生活中得以彰顯與運用。

2.中小學(xué)生對科學(xué)知識與方法掌握得比較扎實

中小學(xué)生對科學(xué)知識的理解趨向良好，整體水平較高，特別是對一些科學(xué)觀點的認(rèn)識上表現(xiàn)出良好的品質(zhì)，說明在新課程改革的推動下，中小學(xué)生科學(xué)知識與方法有了較快提升。以小學(xué)生為例，在對23個基本科學(xué)觀點的問卷測試中，平均正確率為74.6%。94.9%的學(xué)生知道“吸煙會導(dǎo)致肺癌”，92.3%的學(xué)生認(rèn)為“能量可以相互轉(zhuǎn)化，所以我們不必節(jié)約能源”的觀點是錯誤的，92.1%的學(xué)生知道“同一時間里，南、北半球的季節(jié)是一樣的”這種認(rèn)識是錯誤的。85.4%的學(xué)生知道“地心的溫度非常高”“電器短路造成火災(zāi)，不可以用水直接熄滅”。79.5%的學(xué)生明白“人類是由現(xiàn)代類人猿進(jìn)化而來的”。當(dāng)讓學(xué)生判別“科學(xué)家做實驗常需要多次重做實驗，這樣做的最主要目的”時，90.4%的學(xué)生認(rèn)可“正確的科學(xué)結(jié)論應(yīng)該是能重復(fù)驗證的”這個觀點。讓學(xué)生選擇“關(guān)于科學(xué)研究方法的論斷”時，70.1%的學(xué)生認(rèn)可“科學(xué)方法的核心是形成觀察、實驗、假設(shè)、驗證、推理和結(jié)論”。中學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)知識與方法也比較理想。這表明連云港市的中小學(xué)生對相應(yīng)科學(xué)知識的理解和科學(xué)方法的掌握處于良好狀態(tài)，科學(xué)知識與方法又是其他科學(xué)能力進(jìn)一步形成與發(fā)展的前提，這為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定了良好的基礎(chǔ)。[3]

3.中小學(xué)生對科學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)認(rèn)同度良好

科學(xué)興趣表現(xiàn)為對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近、體驗科學(xué)的心理傾向。同時，對科學(xué)教師教學(xué)方式的認(rèn)同以及對師生關(guān)系的良好評價，又使得科學(xué)興趣在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中得以持續(xù)，促進(jìn)了科學(xué)興趣向科學(xué)志趣的轉(zhuǎn)化與提升，這種內(nèi)在動力系統(tǒng)是設(shè)計與實施科學(xué)活動需要考量的重要因素之一。問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對科學(xué)的興趣濃厚，92.7%的小學(xué)生表示“喜歡科學(xué)，尤其喜歡參加各種科學(xué)實踐活動”；90%以上的小學(xué)生表示樂意參觀科技館、博物館、天文館、動物園，喜歡小發(fā)明和小制作。與小學(xué)生相比，中學(xué)生對科學(xué)的間接興趣更濃一些。中小學(xué)生對科學(xué)的教與學(xué)的方式也有著良好的認(rèn)同度，認(rèn)為教師“從不”、“很少有”、“有時”、“常?！?、“總是”“把結(jié)論告訴我們，然后把大量時間做實驗”的比例分別為47.1%、17.8%、13.5%、11.4%、10.2%；認(rèn)為“從不”、“很少有”、“有時”、“常?！?、“總是”“讓我們準(zhǔn)備一些學(xué)具以便課上用”的比例分別為3.6%、9.1%、16.8%、28.9%、41.6%；認(rèn)為“從不”、“很少有”、“有時”、“常常”、“總是”“鼓勵我們猜想并且通過操作、實驗、演示驗證猜想”的比例分別為6.6%、12.4%、18.8%、23.8%、38.4%。可以看出，學(xué)生對教師的科學(xué)教學(xué)行為給予了積極的評價。學(xué)生對師生關(guān)系也是比較認(rèn)同的，62.8%的學(xué)生認(rèn)為“老師鼓勵表揚我”，77.6%的學(xué)生認(rèn)為“老師不諷刺挖苦我”，68.9%學(xué)生認(rèn)為“我和老師關(guān)系很近”?！坝H其師，信其道”，學(xué)生的認(rèn)可彰顯出科學(xué)教學(xué)的魅力。

4.中小學(xué)生科技信息來源渠道呈現(xiàn)多元態(tài)勢

從傳統(tǒng)的印刷媒體、影視媒體、廣播媒體到現(xiàn)代的電子媒體，新型信息傳播媒介隨著社會、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展正發(fā)生著深刻變化。調(diào)查顯示，中小學(xué)生在順應(yīng)時展潮流的同時，能根據(jù)自身習(xí)慣、條件和環(huán)境學(xué)習(xí)科學(xué)知識，學(xué)生獲取科技信息的渠道正呈現(xiàn)多元態(tài)勢。問卷設(shè)計了報紙、課外圖書、教材、廣播、電視、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、音像制品、課堂教學(xué)、親友或同學(xué)這十種獲取科技信息的方式，要求學(xué)生選擇最經(jīng)常使用的三種方式，并按重要程度排出第一、第二和第三重要。以重要程度的前三個選項之和為衡量標(biāo)準(zhǔn)，初中生獲取科技信息的主要渠道從高到低依次排列為：課堂教學(xué)53.7%，電視43.9%，互聯(lián)網(wǎng)39.1%，報紙34.2%，課外圖書34.1%，教材31.8%，雜志31.7%，親友或同學(xué)12.4%，影碟、磁帶等音像制品12.2%，廣播4.9%；小學(xué)生獲取科技信息的主要渠道從高到低依次為：課外圖書56.4%，互聯(lián)網(wǎng)41.0%，親友或同學(xué)48.7%，課堂教學(xué)38.5%，報紙33.4%，電視25.6%，教材23.1%，雜志20.5%，影碟、磁帶等音像制品5.2%，廣播5.1%。由此可見，中小學(xué)生獲取科技信息與知識來源的渠道正呈現(xiàn)多元態(tài)勢，學(xué)校與家庭應(yīng)該因勢利導(dǎo)，合理用好這些媒介，以達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極作用。數(shù)據(jù)還表明，互聯(lián)網(wǎng)正以其傳播科技信息的快速、迅捷與方便的優(yōu)勢，越來越成為中小學(xué)生樂于接受的科技信息源。

(二)存在問題

1.中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)不夠均衡

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不均衡主要表現(xiàn)在三個方面：一是科學(xué)知識方面，學(xué)生對貼近生活實際的科學(xué)觀點的認(rèn)識比較清晰，而對與日常生活較遠(yuǎn)的領(lǐng)域或抽象的內(nèi)容認(rèn)識不足，這說明學(xué)生在不同領(lǐng)域或不同抽象程度的知識獲取上的難易程度有所不同。以小學(xué)生為例，33.3%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)百萬年來，我們生活的大陸一直在緩慢地漂移并將繼續(xù)漂移”和“地球圍繞太陽轉(zhuǎn)一圈的時間為一年”是正確的常識；22.0%的學(xué)生回答“電子比原子小”是正確的；43.6%的學(xué)生認(rèn)為“人到高原后出現(xiàn)頭痛、惡心等‘高原反應(yīng)’的原因是氣壓過高”；還有39.0%的學(xué)生認(rèn)為“抗生素既能殺死細(xì)菌也能殺死病毒”這個觀點是不正確的。以上問題的正確率都未超過50%，說明小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識程度還是不高的。二是知行方面，當(dāng)問及對“求簽算命”的態(tài)度時，有78.0%、69.2%的中學(xué)生和小學(xué)生表示“不相信”；而當(dāng)問及對“如果有人根據(jù)‘求簽算命’的結(jié)果說你最近將有災(zāi)難”的態(tài)度時，只有34.1%、43.8%的中學(xué)生和小學(xué)生認(rèn)為“根本不管它”，有65.9%、35.9%的中學(xué)生和小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“多加小心”，15.4%的小學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該“趕快尋找消災(zāi)方法”，沒有中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該尋求解決的辦法。當(dāng)假設(shè)的情境映射學(xué)生的行為時，其態(tài)度容易出現(xiàn)搖擺，知行會發(fā)生悖離。三是城鄉(xiāng)方面，數(shù)據(jù)表明農(nóng)村學(xué)生的科技知識、信息來源渠道、科技活動、家庭環(huán)境與氛圍等均弱于城區(qū)學(xué)生，這與農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教育裝備的落后以及教師科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)較低等原因密不可分。

2.中小學(xué)生科學(xué)探究的水平不甚理想

科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。問卷設(shè)置了變量控制試題來映射學(xué)生對科學(xué)探究的理解水平，以“科學(xué)家想知道一種治療高血壓的新藥是否有療效”一題為例，該問提供了四個選項供學(xué)生選擇：17.1%的學(xué)生選擇“給1000個高血壓病人服用這種藥，然后觀察有多少人血壓有所下降”，12.2%的學(xué)生選擇“給500個高血壓病人服用這種藥，另外500個高血壓病人不服用這種藥，然后觀察兩組病人中各有多少人血壓有所下降”，9.8%的學(xué)生選擇“給500個高血壓病人服用這種藥，另外500個高血壓病人服用無效無害、外形相同的安慰劑，然后觀察兩組病人中各有多少人血壓有所下降”，61.0%的學(xué)生選擇“不知道”。問卷還設(shè)置了對比實驗來映射學(xué)生的探究分析水平如何，例如，有兩個敞開的瓶子，一瓶裝滿食醋，另一瓶裝滿色拉油，將它們放在有陽光的窗臺上，幾天后，發(fā)現(xiàn)兩個瓶子不同了，該問要求學(xué)生觀察結(jié)果，然后在提供的五項內(nèi)容中做出選擇。12.8%的學(xué)生選擇“色拉油蒸發(fā)得要比食醋快速”，15.4%的學(xué)生選擇“食醋和色拉油兩者都蒸發(fā)一半”，12.8%的學(xué)生選擇“只有含水的液體蒸發(fā)”，12.8%的學(xué)生選擇“直接照射陽光是蒸發(fā)的必要條件”，46.2%的學(xué)生選擇“不知道”。以上兩題考查了學(xué)生對科學(xué)探究過程的理解，學(xué)生的選項良莠不齊，僅有9.8%和12.8%的學(xué)生能正確作答，表明學(xué)生對科學(xué)探究的理解和開放性思維明顯弱于基礎(chǔ)知識與基本技能，表現(xiàn)出作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)與在新的情境下的運用出現(xiàn)分離的傾向。由此可見，對科學(xué)探究的理解與運用是學(xué)生的弱項，而作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究是探求未知世界的主要方法，是科學(xué)學(xué)科的核心能力，教學(xué)中要凸顯學(xué)科核心能力和在新的情境下綜合運用知識解決問題能力的培養(yǎng)，科學(xué)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

3.制約科學(xué)素養(yǎng)提升的因素依然存在

中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力，營造良好的科技教育環(huán)境是至關(guān)重要的。以家庭藏書為例，小學(xué)生家中“沒有藏書”的比例為2.6%，“1~10本”的為7.7%，“11~20本”的為10.3%，“21~50本”的為33.3%，“51~100本”的20.4%，“101~200本”的為15.4%，“200本以上”的為7.7%，“不知道”的為2.6%。一個人的精神發(fā)育史便是其閱讀史，家庭的藏書量與學(xué)生的閱讀量是呈正相關(guān)的，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高很大程度上是從閱讀開始的。在調(diào)查中學(xué)生家庭成員是否指導(dǎo)或關(guān)心孩子學(xué)習(xí)情況時，就過去一星期內(nèi)家長“檢查過你作業(yè)”、“指導(dǎo)過你功課”、“和你談?wù)撨^有關(guān)學(xué)?；?qū)W習(xí)事情”選項而言，“沒有”的比例分別為49.5%、65.7%和41.7%，“有1~2次”的比例分別為24.4%、19.3%和12.2%，“有3~5次”的比例分別為21.3%、10.2%和14.6%，“幾乎天天”的比例分別為4.8%、4.8%和31.5%。中小學(xué)生上過藝術(shù)類和文化類補(bǔ)習(xí)班的比例達(dá)46.6%，而上過科技類補(bǔ)習(xí)班的為0。由此可見，家長對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注度還有待進(jìn)一步提高。從學(xué)校資源看，“擁有科學(xué)實驗室和科技圖書雜志”的中學(xué)比例分別為29.2%和41.5%，小學(xué)比例為54.3%和56.9%。中學(xué)生“沒用過、很少用、有時用專用室上科學(xué)課”的占82.8%，“科學(xué)課經(jīng)常使用實驗儀器”的占19.6%。學(xué)校不具備種植條件的占30.4%，有種植園的占19.7%?？梢?，課程資源還不能滿足科學(xué)教學(xué)需要，課程資源的挖掘與利用尚有較大空間。從學(xué)生體驗看，當(dāng)問及小學(xué)生是否得過縣區(qū)級及以上科技類的獎項時，得過的僅為2.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文藝類獎(12.8%)、綜合類獎(10.3%)、其他學(xué)習(xí)獎(8.6%)、體育獎(5.8%)和其他獎(4.6%)，中學(xué)生的科技獲獎情況還要低一些，這表明中小學(xué)生缺乏科技類獲獎的成功體驗，也說明社會提供給學(xué)生科技類獲獎的機(jī)會不足。

4.參與科學(xué)實踐活動的經(jīng)歷有待加強(qiáng)

科學(xué)實踐活動是中小學(xué)生運用科學(xué)知識技能，積累科學(xué)活動經(jīng)驗，形成科學(xué)能力和行為的重要途徑。問卷設(shè)計包含了學(xué)生參與科學(xué)實踐活動的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生對參與科學(xué)實踐活動有著濃厚的興趣，但參與度卻不高。有92.7%的學(xué)生表示“我喜歡科學(xué)學(xué)習(xí)，尤其喜歡參加各種科技活動”；90%以上的學(xué)生表示喜歡參觀科技館、博物館、天文館、動物園、植物園，喜歡進(jìn)行小發(fā)明、小制作等，而一年中去過“科技館、博物館、天文館、動物園、植物園”的小學(xué)生比例為28.2%、25.6%、15.4%、41.0%和64.6%，中學(xué)生比例為7.3%、2.4%、9.8%、17.1%和7.3%。過去一年中參加過學(xué)校組織的科學(xué)社團(tuán)、參觀科技展覽、野外科技考察、科技競賽或科技節(jié)的中學(xué)生分別為18.6%、14.6%、15.8%和0，小學(xué)生分別為27.9%、32.8%、27.7%和30.5%。過去一年中家長曾帶過中小學(xué)生到外地旅游的比例分別為26.8%和18.8%。目前，城市的科技館、博物館等公共場所都免費對外開放，學(xué)?？梢月?lián)合這些社會機(jī)構(gòu)有針對性地組織一些主題性的參觀活動；農(nóng)村地區(qū)也可以因地制宜地開展各種種植和養(yǎng)殖等科普活動。尤其是像閱讀科普讀物這樣的活動，簡單易行，投入少，組織容易，學(xué)生完全可以多參與、多體驗，這對于保持和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)志趣，掌握科學(xué)的知識和方法大有裨益。

三、提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議

科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神作為科學(xué)素養(yǎng)的四個核心要素和基本內(nèi)容，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了可能性和現(xiàn)實性，科學(xué)素養(yǎng)的形成和科學(xué)人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，我們應(yīng)該為科學(xué)教育的展開提供良好的保障條件，完善科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的各種途徑。

(一)建立科學(xué)有效的中小學(xué)科學(xué)教育保障機(jī)制

一是提高對中小學(xué)生科學(xué)教育意義的認(rèn)識。在提高全民科學(xué)素養(yǎng)行動中，中小學(xué)生是重點人群。中小學(xué)生養(yǎng)成“愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”的良好習(xí)慣，對于人的一生發(fā)展將具有重要影響。提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)行動是保障“科教興國”戰(zhàn)略順利實施的基礎(chǔ)性工程，對增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力和競爭力具有重要的作用。二是市、縣(區(qū))、校分別制定科學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃，教育行政部門的規(guī)劃應(yīng)以中長期為主，學(xué)校的發(fā)展計劃應(yīng)以年度為主，將科學(xué)教育納入整體教育發(fā)展規(guī)劃之中。三是強(qiáng)化學(xué)?？茖W(xué)教育的責(zé)任意識，明確其在科學(xué)教育中的責(zé)任主體地位，充分調(diào)動學(xué)校實施科學(xué)教育的積極性，把科學(xué)教育質(zhì)量作為督導(dǎo)學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)、教育質(zhì)量提升和校長業(yè)績考核的重要內(nèi)容。四是完善科學(xué)教師的崗位管理，規(guī)范崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、聘任標(biāo)準(zhǔn)、聘任制度以及職稱評定和相關(guān)待遇，并加強(qiáng)科學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。五是建立科學(xué)教育工作獎勵、考核機(jī)制，將從事科學(xué)教育的教師和參與科學(xué)活動的學(xué)生均納入評價系統(tǒng)?？萍驾o導(dǎo)員如能組織學(xué)生參加各類科技競賽活動并取得良好成績，應(yīng)在晉級評先、職稱評聘、年度考核等方面進(jìn)行嘉獎。學(xué)生參加科學(xué)實踐活動取得的成果也應(yīng)記入其成長檔案，作為評定成績、獲獎評優(yōu)的依據(jù)之一；開辦科技特長班、科技特色學(xué)校，對在科技活動中獲獎的學(xué)生予以充分表場；在條件具備時將科技活動的成績納入學(xué)生學(xué)業(yè)測評指標(biāo)。

(二)充分發(fā)揮各類課程的科技教育整體功能

新課改倡導(dǎo)課程內(nèi)容的綜合性、課程功能的發(fā)展性、學(xué)習(xí)方式的自主性，決定了中小學(xué)科學(xué)教育是所有教師的共同責(zé)任?？茖W(xué)教師在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上責(zé)無旁貸，但其他學(xué)科的教師同樣肩負(fù)著傳播科學(xué)知識、弘揚科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)興趣、激發(fā)探究欲望的使命。強(qiáng)調(diào)科學(xué)興趣的培養(yǎng)是十分重要的，興趣是激發(fā)好奇心和靈感的有效手段，是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)青少年與生俱來的好奇心，通過情境創(chuàng)設(shè)、媒體運用、動手操作、體驗學(xué)習(xí)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并在教學(xué)中不斷地變換教學(xué)方法，喚起學(xué)生的探究欲望，鼓勵他們積極主動、專心致志、津津有味地探索科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。從某種意義上講，國民科學(xué)素養(yǎng)的高低，基本上是由基礎(chǔ)教育的普及程度和平均受教育水平?jīng)Q定的，中小學(xué)生受教育的狀況基本決定了國民科學(xué)素養(yǎng)的面貌。務(wù)本求實，中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)落實新課程改革的要求，按照課程方案開齊、開足、上好與科學(xué)教育密切相關(guān)的課程，在選修課中開設(shè)科技教育，在活動課中增加科技含量，強(qiáng)化科學(xué)實踐活動，在相關(guān)學(xué)科中滲透科技教育，普及信息技術(shù)教育。[5]

(三)構(gòu)建立體的科學(xué)教學(xué)體系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”、“做科學(xué)”

調(diào)查表明，從小學(xué)到初中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅在總體水平上持續(xù)提高，而且在科學(xué)能力上也獲得了較大程度的增長，說明學(xué)校教育對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，科學(xué)教育中“面向過去”的現(xiàn)象依然存在，如課外科學(xué)活動機(jī)會少、效果差，科學(xué)教育教學(xué)脫離社會，不能充分運用公共科學(xué)教育資源等。所以，要進(jìn)一步提高中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，切實加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的科學(xué)教育教學(xué)工作，我們應(yīng)該發(fā)揮科學(xué)教育每一條途徑的獨特作用，為學(xué)生建立一個立體的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。科學(xué)課程的實施要求學(xué)校以多種途徑開展科學(xué)教育教學(xué)，如基礎(chǔ)型課程、研究型課程和拓展型課程的開設(shè)，組織學(xué)生參加各種課外科學(xué)實踐活動等。當(dāng)前，科學(xué)教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念尚未產(chǎn)生其應(yīng)有的教育作用，學(xué)生的探究能力還比較薄弱，學(xué)校對學(xué)生的課外科學(xué)實踐活動普遍不夠重視，不僅為學(xué)生提供參與的機(jī)會少，而且他們的學(xué)習(xí)效果也不理想。由此可見，科學(xué)教育迫切需要解決的問題是，如何讓學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)，我們應(yīng)該幫助更多的學(xué)生獲得參與各種個性化的課外科學(xué)實踐活動的機(jī)會，從而提高活動參與的質(zhì)量，使學(xué)生“面向未來”的科學(xué)素養(yǎng)真正獲得提高。

(四)完善實驗教學(xué)，增強(qiáng)大眾媒介的科普力度

第8篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動課 教學(xué)

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0182-01

實施新課程以來，數(shù)學(xué)教育觀念發(fā)生了巨大的變化，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)知識為人類服務(wù)，成為二十一世紀(jì)應(yīng)具備的素養(yǎng)之一”。為了適應(yīng)這種數(shù)學(xué)教育觀念的變化，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課和小學(xué)數(shù)學(xué)活動，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教改的當(dāng)務(wù)之急，探究數(shù)學(xué)活動課教學(xué)應(yīng)該是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要課題。

1 開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的重要意義

數(shù)學(xué)教育要提倡“Hands on（動手做）”，讓學(xué)生從周圍生活取材，進(jìn)行科學(xué)實踐，以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！岸?dāng)?shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)”已越來越成為大家的共識，因此，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課和開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是貫徹新課程精神、實施素質(zhì)教育的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)趣味性數(shù)學(xué)、發(fā)展性數(shù)學(xué)，綜合運用所學(xué)知識，解決社會生活中的實際問題的數(shù)學(xué)教育方式，是集知識性、實踐性、科學(xué)性、趣味性于一體，以所學(xué)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，以開展各項實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力及樂學(xué)數(shù)學(xué)興趣為重點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神為目的數(shù)學(xué)教育模式。數(shù)學(xué)活動課有別一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能起到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所不能替代的作用。

1.1 開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個性特長

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容豐富，形式多樣，如趣味數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)講座、操作實踐、數(shù)學(xué)醫(yī)院、閱讀交流、數(shù)學(xué)競賽等，學(xué)生在這些活動中最能表現(xiàn)和發(fā)展他們各自的創(chuàng)造才能，教師在活動中能不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好，進(jìn)一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，發(fā)展其特長，培養(yǎng)其才能，促進(jìn)其素質(zhì)得到全面提高。

1.2 開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)活動課是數(shù)學(xué)學(xué)科課程的延伸和擴(kuò)展，對學(xué)科課程具有補(bǔ)充、鞏固、深化、提高和發(fā)展的意義，許多在數(shù)學(xué)學(xué)科課程中不能展示的課題，可在數(shù)學(xué)活動課程中得到充分發(fā)揮。這樣，既加深了對學(xué)科課程內(nèi)容的理解和掌握，又拓展了知識面、開闊了眼界。學(xué)生通過各種自主的實踐活動的體驗，獲得直接經(jīng)驗，學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識的實踐過程中，發(fā)展觀察、思考、創(chuàng)造的能力，動手操作能力，語言表達(dá)能力，社會交往能力，自我控制、自我調(diào)節(jié)能力等。學(xué)生在活動中通過對數(shù)學(xué)問題的探討、解答，在活動中既充分表現(xiàn)個性，又形成個性，使他們具備初步的個性和初步思維能力。

2 數(shù)學(xué)活動課教學(xué)的原則

指導(dǎo)數(shù)學(xué)活動課應(yīng)遵循以下一些原則：

2.1 趣味性原則

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。趣味性是數(shù)學(xué)活動課的靈魂，趣味性原則就是要求數(shù)學(xué)活動課要根據(jù)各年級學(xué)生的年齡和心理特征，選取活動內(nèi)容要形象、具體、生動、活潑、新穎、有趣，能引發(fā)學(xué)生的興趣。在活動中，以數(shù)學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生主動參與，積極思考，學(xué)生在樂中求知，增長才干。

2.2 主體性原則

學(xué)生是活動的主體，數(shù)學(xué)活動課要堅持以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。也就是數(shù)學(xué)活動課的目標(biāo)、內(nèi)容、形式均要按學(xué)生的意愿確定，給學(xué)生充分的自?；顒舆^程由學(xué)生組織、主動參與、自主活動，讓學(xué)生真正成為活動的主人。

2.3 結(jié)合性原則

數(shù)學(xué)活動課要注意思想性與科學(xué)性相結(jié)合，知識性與趣味性相結(jié)合，校內(nèi)活動與校外活動相結(jié)合，理論指導(dǎo)與實踐活動相結(jié)合的原則。

3 數(shù)學(xué)活動課教學(xué)的內(nèi)容和形式

小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣為前提，應(yīng)用學(xué)生原有知識為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生思維為中心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為目的；是在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，通過多種活動形式來完成達(dá)到預(yù)定的效果。其活動課的教學(xué)形式多姿多彩，內(nèi)容極其豐富。

3.1 數(shù)學(xué)游戲和趣味數(shù)學(xué)

小學(xué)生具有好勝、好奇的特點。將數(shù)學(xué)知識寓于游戲中，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，學(xué)生特別感興趣，能主動積極參與。如猜數(shù)學(xué)謎語、走迷宮、當(dāng)售貨員等。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動課中，學(xué)習(xí)趣味數(shù)學(xué)，既鞏固所學(xué)的舊知識，更能學(xué)到新知識。同時也能訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈敏性及獨創(chuàng)性。如二年級的“炒豆子”游戲，方法是：每2人為一組，每人準(zhǔn)備9顆豆子?；顒訒r，各自手握若干顆，兩人同時口喊“炒豆子”后展開手掌，根據(jù)各人手中的顆數(shù)，立即相乘，報出乘法口訣及積是幾，準(zhǔn)時、快者得勝。這樣反復(fù)數(shù)次或調(diào)換對象再進(jìn)行，既提高了運算能力，又發(fā)展了智力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在快樂的情境中，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越會學(xué)，并從中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的奧秘。

3.2 操作、實踐

第9篇：科學(xué)實踐觀的重要意義范文

關(guān)鍵詞：實踐育人；內(nèi)涵；對策

一、實踐育人的內(nèi)涵

“教育之本，在于育人”，我國始終把育人作為教育的出發(fā)的和落腳點，要做好育人這篇大文章，靠理論知識的灌輸和間接經(jīng)驗的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在實踐上著力。實踐的觀點是哲學(xué)的基本觀點，其認(rèn)為，實踐是人類在一定社會組織中，有目的的認(rèn)識世界和改造世界的物質(zhì)性活動；通過實踐，人們不僅能夠改造客觀物質(zhì)世界，而且也能改造自己的主觀世界，獲得新的知識和思想；實踐是認(rèn)識的來源，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

實踐育人是實踐觀的生動體現(xiàn)。通常說來，青年學(xué)生正處于人生的成熟與社會化加速時期，其正確而完整的認(rèn)知形成依賴于理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，單純的理論教學(xué)和思想政治教育只是認(rèn)知形成的一個階段，是對間接經(jīng)驗的吸收，不能形成完整的認(rèn)知體系，要使青年學(xué)生的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為自覺、價值判斷，甚至內(nèi)化為理想信念，必須通過實踐鍛煉。在實踐中，青年學(xué)生要直面現(xiàn)實問題，運用已有的理論儲備，進(jìn)行判斷和選擇并付諸行動，因此實踐不僅可以使青年學(xué)生的理論知識得到應(yīng)用與鞏固，而且能使青年學(xué)生獲得新的知識，實現(xiàn)個體的知識、能力和人格的全面發(fā)展，堅定跟黨走中國特色社會主義道路實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想信念。

通過對實踐及其與育人關(guān)系的把握，我們可以清楚地認(rèn)識到，實踐育人不單是一種思想政治教育手段，而是高校為完成育人目標(biāo)，遵循青年學(xué)生特點及成長規(guī)律，以青年學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的理論知識和間接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以開展與學(xué)生專業(yè)發(fā)展和成才成長密切相關(guān)的綜合性實踐活動為途徑，以引導(dǎo)大學(xué)生堅定跟黨走中國特色社會主義道路的理想信念和全面成長成才為基本目標(biāo)的一種教育實踐活動①，同時也是一種教育理念。

二、實踐育人的新挑戰(zhàn)與新問題

黨和國家高度重視實踐育人工作，在教育部等七部門于2012年1月下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中明確指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作，是全面落實黨的教育方針，把社會主義核心價值體系貫穿于國民教育全過程，深入實施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求”②。然而，面對新形勢、新挑戰(zhàn)，高校實踐育人存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，與黨和國家的要求還有差距。

1.育人環(huán)境發(fā)生深刻變化，沖擊原有實踐育人模式

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)深入發(fā)展，各類思想觀點、社會思潮、價值觀念不可避免地涌入我國，與我國原有的文化進(jìn)行交鋒與碰撞，造成社會文化領(lǐng)域的多元化。在我國話語體系尚未形成和鞏固的時期，西方文化占據(jù)強(qiáng)勢地位，深刻影響著青年學(xué)生的思想觀念、價值取向和行為方式。特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，極大擴(kuò)展了青年學(xué)生獲取信息的范圍，使西方思想和文化更為便捷地滲透。在這種西方話語體系強(qiáng)烈沖擊的大背景下，原有的實踐育人模式不能很好的應(yīng)對這種思想爭鋒，進(jìn)而在與各種思潮的斗爭中削弱了話語主動權(quán)。

此外，當(dāng)代青年學(xué)生思維活躍，個性張揚，對社會生活中的新思想、新觀點反應(yīng)迅速，接受新事物能力強(qiáng)，功利心也強(qiáng)，且富有批判精神和創(chuàng)新意識，這就促使他們的思想行為表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性特點。他們?nèi)菀讓噍斀逃a(chǎn)生反感，對原有的育人模式產(chǎn)生沖擊。

2.工作開展不扎實，活動化傾向嚴(yán)重

在現(xiàn)有高校管理模式下，不少高校辦學(xué)出現(xiàn)功利化傾向，重點關(guān)注招生、考研、就業(yè)等“硬指標(biāo)”，而忽視青年學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)等“軟指標(biāo)”，因而對進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生實踐育人工作的重要性和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義認(rèn)識不足，將其簡單化；還有少數(shù)高校認(rèn)為實踐育人只是大學(xué)生教育的輔助形式，根本沒有必要專門組織人力、物力、財力，沒有必要占用教學(xué)時間。

在工作開展過程中，有不少高校將實踐育人工作當(dāng)作“面子工程”來對待，不能夠?qū)嵺`育人工作納入育人體系統(tǒng)籌考慮、細(xì)致落實。更有甚者，將實踐育人簡單的等同于啟動儀式、參觀學(xué)習(xí)，紅旗一舞、照片一拍、新聞一發(fā)就草草了事，育人效果大打折扣，甚至引起了青年學(xué)生的反感。

3.缺乏頂層設(shè)計和安排，實踐制度保障不到位

制度保障不到位首先表現(xiàn)在高校對實踐育人的資源供給不充足上，教育經(jīng)費、實踐場所、課時安排得不到保障，導(dǎo)致實踐育人“巧婦難為無米之炊”。其次，高校缺乏對直接從事實踐育人工作的教師、輔導(dǎo)員等的專業(yè)技能培訓(xùn)，這使他們對實踐育人途徑、方法，以及實踐育人的重要地位一知半解，無法有的放矢地開展工作。再次，由于實踐機(jī)會特別是校外實踐機(jī)會有限，參加實踐往往成為了學(xué)生干部、學(xué)生黨員、特長生等少數(shù)人的專利，多數(shù)學(xué)生無法參與其中。最后，多數(shù)高校沒有建立起完善的實踐育人評價體系，許多學(xué)生對實踐成果應(yīng)付了事，學(xué)校也無法對實踐效果形成正確的評價。

高校缺乏與家長的聯(lián)系、溝通、宣傳，導(dǎo)致家長的育人理念仍舊傳統(tǒng)、保守，不太了解實踐教學(xué)的重要意義，沒有對青年學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，沒有發(fā)揮協(xié)同育人的作用。此外，整個社會未達(dá)成實踐育人的共識，多數(shù)單位僅對招收大學(xué)生做實習(xí)生，充當(dāng)廉價勞動力比較感興趣，對其在育人中的責(zé)任不明晰。家庭和社會的缺位導(dǎo)致家庭、學(xué)校、社會三位一體的實踐育人體系無法構(gòu)建。

三、實踐育人的路徑探究

1.更新實踐育人理念

成功的教育實踐需要先進(jìn)的教育理念引導(dǎo)，要提高實踐育人工作的時效性就必須更新實踐育人理念，以全新的視角審視和謀劃實踐育人工作。

首先，要由灌輸教育理念向滲透教育理念轉(zhuǎn)變。實踐既包括生產(chǎn)實踐、科學(xué)實踐，還應(yīng)包括精神實踐、生活實踐、交往實踐，要改變現(xiàn)有只注重生產(chǎn)實踐和科學(xué)實踐教育教育的思維方式，將實踐育人拓展到精神實踐、生活實踐、交往實踐等更多領(lǐng)域，滲透到生活的方方面面，這樣才能幫助青年學(xué)生實現(xiàn)全方面的發(fā)展。

其次，要加大對實踐育人內(nèi)容的全面延展，實現(xiàn)實踐內(nèi)容的全面化。進(jìn)一步加強(qiáng)對青年學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)、勤工助學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，將培養(yǎng)青年學(xué)生的綜合素質(zhì)和了解、認(rèn)知、服務(wù)社會的能力作為一項重要的工作認(rèn)真抓好；著力發(fā)展青年學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和全面素質(zhì)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育、挫折教育、誠信教育、感恩教育、安全教育，使他們在掌握扎實的專業(yè)技能和過硬的生存發(fā)展本領(lǐng)前提下，綜合素質(zhì)和能力得到全面發(fā)展，能夠在踏入社會后迅速適應(yīng)新的崗位。

最后，要實現(xiàn)從單一育人到開放育人的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會之間的互動，在育人目標(biāo)上爭取一致，在育人方法上爭取互補(bǔ)，形成多方共同參與的實踐育人格局；同時要加強(qiáng)青年學(xué)生自我教育在實踐育人中的重要作用，發(fā)揮其主觀能動性，鞏固育人成果。要加強(qiáng)校際實踐育人經(jīng)驗的交流，實現(xiàn)信息、資源共享共建；吸收國外優(yōu)秀實踐育人方法與模式，豐富、完善育人手段。

2.拓寬實踐育人渠道

實踐育人工作要跟上時代的發(fā)展和環(huán)境的變化，在鞏固和提高“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作和志愿服務(wù)等品牌工作的同時，努力體現(xiàn)創(chuàng)新性、時代性，增強(qiáng)實效性，大力拓展育人渠道。

針對當(dāng)代青年學(xué)生心理問題易發(fā)多發(fā)的情況，要拓展心理領(lǐng)域的實踐育人工作，將心理健康教育寓于實踐育人體系中，鼓勵大學(xué)生投身個人和集體的心理實踐。讓大學(xué)生自己去開展心理活動，既給了大學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，也是一次心理健康教育的機(jī)會，使得心理健康知識由外化向內(nèi)化轉(zhuǎn)變，大學(xué)生內(nèi)心快速成長，心理素質(zhì)顯著提高。

針對科技領(lǐng)域領(lǐng)域人才競爭愈加激烈的現(xiàn)狀，要不斷開拓科技領(lǐng)域的實踐，以激發(fā)青年學(xué)生創(chuàng)新意識，提高青年學(xué)生創(chuàng)新能力，鼓勵青年學(xué)生創(chuàng)新實踐為重點，在場地提供、導(dǎo)師推薦、資金支持、政策保障等方面給予青年學(xué)生支持，是更多學(xué)生參與到科技創(chuàng)新實踐中去，形成理論研究、科技競賽、交流共享、轉(zhuǎn)化提升四位一體的科技創(chuàng)新實踐格局。

針對互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展并極大改變了青年學(xué)生生活、交流方式現(xiàn)狀的問題，要整合多方資源，集中技術(shù)和內(nèi)容優(yōu)勢，加大網(wǎng)絡(luò)空間實踐育人力度。探索發(fā)起微博、微信等新媒體線上實踐活動，降低活動參與門檻，鼓勵更多青年學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與“微實踐”。

3.完善實踐育人機(jī)制

要從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、保障機(jī)制、管理機(jī)制、考評機(jī)制等方面著手，著力構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐育人工作體系，促進(jìn)實踐育人工作良性發(fā)展。

第一是要完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。實踐育人工作單靠單一部門推動很難取得實效，需要多部門聯(lián)合，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)等部門聯(lián)合參與的領(lǐng)導(dǎo)體系，保證各部門的有效銜接和全校上下的統(tǒng)一，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)效率。

第二是要完善保障機(jī)制。將實踐育人工作經(jīng)費納入學(xué)校年度預(yù)算，建立專門賬戶，保證開展實踐育人活動的宣傳、交通、食宿、獎勵、勞務(wù)等必要開支，為實踐育人活動的順利開展提供經(jīng)費保障；加強(qiáng)與企業(yè)等社會各方的合作，建立多樣化的社會實踐基地，為實踐育人工作開展提供穩(wěn)固的載體；注重教師隊伍建設(shè)，選拔責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)能力突出的教師參與到實踐育人工作中，加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)工作，不斷提高其對實踐育人工作規(guī)律和方法的把握。③

第三是要完善管理機(jī)制。要建立定期培訓(xùn)機(jī)制，通過線上與線下的結(jié)合，在實踐前對青年學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)讓青年學(xué)生了解實踐活動的目的和要求，掌握實踐活動的各項技能，提高實踐的意識；在實踐過程中對青年學(xué)生試試跟蹤，解決他們遇到的問題，幫助他們不斷優(yōu)化實踐方案；在實踐后要幫助青年學(xué)生對實踐工作進(jìn)行必要的梳理，形成有切實成果的實踐報告。

第四是要完善考核評估機(jī)制。堅持以學(xué)生為本，從實踐育人活動對大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等是否起到積極作用來考察。就大學(xué)生參與實踐育人活動的情況考核評估，要堅持結(jié)果收獲與過程體驗相結(jié)合，既看到大學(xué)生實踐報告等成果，也要注意大學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)；堅持學(xué)校評價與實踐基地評價相結(jié)合，不僅依據(jù)學(xué)校指導(dǎo)教師的考評結(jié)論，而且要充分考慮實踐基地的意見，實現(xiàn)兩位一體的評價系統(tǒng)，綜合鑒定大學(xué)生的實踐育人成果。④此外，學(xué)校應(yīng)把考評結(jié)果作為獎學(xué)金等各種先進(jìn)評比的重要依據(jù)，充分發(fā)揮考評的激勵作用。

[注釋]

①秦川.對高校大學(xué)生實踐育人機(jī)制的反思與重構(gòu)[C].長春：吉林大學(xué)， 2009.

②黃蓉生.構(gòu)建高校實踐育人長效機(jī)制的思考[J].中國高等教育， 3012， （3）： 36-37.