對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

1.個(gè)體研究

針對單個(gè)或是一組有關(guān)聯(lián)的古代文人作進(jìn)一步深入的探討，了解他們的生平，領(lǐng)會他們的風(fēng)格，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。如講授東晉陶淵明時(shí)，課前我讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生的思維很活躍，對陶淵明其人和其詩提出了許多獨(dú)到的見解。如對陶淵明的歸隱是消極還是積極的行為進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的討論異常熱烈。此外關(guān)于陶淵明詩歌的總體面貌，通過對陶淵明的田園詩、詠史詩和詠懷詩的綜觀，學(xué)生得出了陶淵明詩歌不僅呈現(xiàn)靜穆的一面，同時(shí)也有“金剛怒目”的一面的觀點(diǎn)。這種由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極的參與者，思維的視野被大大地拓寬了。這種開放式的、探究性的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生迅速融入古典詩文的氛圍中，鍛煉學(xué)生深入思考的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

2.比較鑒賞

古詩文中的一些作品的思想性或藝術(shù)性往往有共通之處，教師在講解時(shí)可有意識地進(jìn)行作品對比，或看該作家的作品與他同時(shí)代的作家或其他時(shí)代的作家有何異同，以深化學(xué)生對作品的理解，從而達(dá)到舉一反三的效果。如在講解李密的《陳情表》時(shí)，我向?qū)W生提出問題：同樣是表示不愿出仕，《陳情表》與嵇康的《與山巨源絕交書》二者在語言風(fēng)格上有何不同？通過比較，學(xué)生對這二者的語言風(fēng)格有了明確的認(rèn)識，前者動之以情，婉曲深致，情辭懇切；后者嬉笑怒罵，批判力極強(qiáng)，極盡嘲諷之能事。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對語言風(fēng)格解讀形成這兩篇作品的不同認(rèn)識，通過查找相關(guān)資料研究兩人不同的語言風(fēng)格形成的原因，進(jìn)而順藤摸瓜地找出作品的旨意，最后要求學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上形成對這種文體的總認(rèn)識，寫出一些相關(guān)的文章。經(jīng)過這種延伸比較，學(xué)生的體會更深刻了，并且覺得這樣的課上得有深度，有廣度，比死摳文本好多了。

3.縱橫貫通

語文學(xué)習(xí)中要善于將各種零散的知識點(diǎn)，把各種看似獨(dú)立的課文及觀點(diǎn)縱橫貫通起來，從整體上加以把握而又不流于空談。由于多種原因，現(xiàn)在的中學(xué)生對古典詩詞興趣不濃，對古典詩詞的創(chuàng)作藝術(shù)知之甚少，主動探究的學(xué)習(xí)意識有待繼續(xù)培養(yǎng)。教師可以把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、熟悉的必修的詞作為認(rèn)知的點(diǎn)，沿著朝代向前、向后貫穿選修中不同時(shí)期的詞作進(jìn)行教學(xué)，按歷史朝代的先后順序打亂選修中的作品排序，重新整合、排序選修中的作品進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對詞的發(fā)展、演變有整體認(rèn)識，加上對詞人的了解，可以更好地感知、賞析詞。當(dāng)然探究所依據(jù)的詞作是必修、選修和少許補(bǔ)充的詞作，這樣才不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了便于明確探究的問題，老師可以提供幾個(gè)探究方向：（1）詞的體制變化；（2）詞的題材變化；（3）詞的藝術(shù)手法的變化。通過學(xué)生探究、交流，師生明確幾個(gè)步驟后，詞的發(fā)展、演變從形式到內(nèi)容到藝術(shù)手法，線條清晰，不僅對選修和必修中涉及的詞進(jìn)行了梳理，而且可以拎出一條詞史的發(fā)展、演變的線索，做到語文教與學(xué)的集約化。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞的發(fā)展、演變，詞的知識圖式有清晰的認(rèn)識，鑒賞詞的能力自然提高。

4.積累知識

文學(xué)作品是對社會文化生活的反映，古詩文反映的是古代的文化習(xí)俗和社會制度。學(xué)生在閱讀古詩文時(shí)會接觸到大量的古代文化常識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一定的文化常識，用卡片分門別類地記錄，以便進(jìn)行系統(tǒng)的整理，按照歷法、天文、禮儀、宗教、農(nóng)業(yè)、建筑、科舉、官宦制度等各方面進(jìn)行知識的收集。如國君是一國之主，是國家的最高統(tǒng)治者，是最大的官。戰(zhàn)國以前，夏、商、周的君主稱“侯”、稱“王”，戰(zhàn)國時(shí)期，各大國的國君先后稱王，后來有的甚至稱“皇”稱“帝”了，但都為時(shí)不久，未成定制，直到秦始皇初步完成了國家的統(tǒng)一，從公元前二二一年開始，確定“皇帝”為新的國君稱號，這個(gè)稱號一直使用了兩千多年，到清朝統(tǒng)治為止。秦漢以后，有些少數(shù)民族建立的國家，國君的稱號與漢族不同。如匈奴稱“單于”；烏孫稱“昆莫”；高車稱“候婁匐勒”；鮮卑、柔然、突厥、回紇、契丹、蒙古等稱“可汗”，簡稱“汗”；吐蕃稱“贊普”，等等。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的搜索面。這樣一來，學(xué)生對于知識的掌握，就不僅有面的鞏固，還能獲得點(diǎn)的深化。

5.社會分析

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，要從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限?！钡拇_，“高中語文的學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。比如，在學(xué)習(xí)《六國論》時(shí)，蘇洵的主要觀點(diǎn)是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。蘇洵是有政治抱負(fù)的人，他寫作此文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對這一部戰(zhàn)國史探究一些原因，聯(lián)系當(dāng)今全球的發(fā)展局勢，得出一些自圓其說的看法，來讓今人和后人受到啟發(fā)。通過讀“六國”，看世界，學(xué)生能拓寬閱讀視野，提高思維能力，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合。這種開放的、靈活的、有效的學(xué)習(xí)方式大大地提高學(xué)生閱讀古詩文的興趣。

第2篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

Abstract: The purpose of advanced modern medical education is to train professionals with sharp prospectives,scientific abilities and rich medical knowledge. English is an useful weapon to learn the experience and new things from other countries and so mastering English becomes one of the essential abilities as a qualified doctor.Meanwhile,As medicine is divided into many branches,specialized English is urgently needed to improve the language proficiency of the medical professionals. Highly specialized English can help to train the society-needed talents of high quality in medical field.

關(guān)鍵詞: 醫(yī)學(xué)英語;分專業(yè)細(xì)化;人才培養(yǎng)

Key words: medical English;highly specialized education;personnel training

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)08-0158-02

0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著我國醫(yī)藥科技的迅猛發(fā)展以及對外交往和學(xué)術(shù)交流的不斷深入,社會對醫(yī)藥行業(yè)及科研人員的外語水平要求也日益提高。另一方面,我國高校英語教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn),成果頗豐,而醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中存在的一系列問題也日益突出,反映在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)上,問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)英語教學(xué)要求落后于社會需求,教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性差,高度和深度不夠;分專業(yè)專用醫(yī)學(xué)英語教材幾為空白,以致授課效果不理想;課型設(shè)置不合理,師資培訓(xùn)壓力較大。所以加強(qiáng)專業(yè)外語教學(xué),使學(xué)生在具備了一定外語基礎(chǔ)之后,盡快向?qū)嶋H應(yīng)用階段轉(zhuǎn)化,是大學(xué)外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)專業(yè)分科很細(xì),面對一個(gè)個(gè)醫(yī)學(xué)分支,其專業(yè)涉獵面廣,知識更新快,從事該領(lǐng)域工作的醫(yī)務(wù)工作者專業(yè)外語的素養(yǎng)也就格外重要。術(shù)業(yè)有專攻,專業(yè)英語這門輔助工具也應(yīng)適應(yīng)要求,達(dá)到專攻,才能起到事半功倍的作用。因此積極探索醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式成為我國醫(yī)學(xué)英語教育工作者面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。

在整體英語水平較高的許多歐洲及亞洲國家和地區(qū),ESP或雙語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。早在上世紀(jì)末,瑞典就對醫(yī)學(xué)生物學(xué)研究生提出了高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn),并將語言學(xué)習(xí)規(guī)則融進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)程中,極大提高了學(xué)生們在實(shí)際工作中的專業(yè)英語應(yīng)用能力。近年來,國內(nèi)一些外語學(xué)者和高校教師就專業(yè)英語教學(xué)陸續(xù)進(jìn)行有益的研究和探索,如首都醫(yī)科大學(xué)、昆明醫(yī)學(xué)院提出以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的英語教學(xué)模式的設(shè)想。經(jīng)過大量的研究和探索,本課題小組推出了醫(yī)學(xué)英語專業(yè)細(xì)化教學(xué):學(xué)生在經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語教育后,轉(zhuǎn)向分科專業(yè)英語學(xué)習(xí)。在此背景下,根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程、分階段實(shí)施教學(xué),使教學(xué)細(xì)化成為可能,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材、快速閱覽專業(yè)期刊和掌握本學(xué)科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力,在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識,培養(yǎng)有獨(dú)立思考及工作能力的高級專用人才的教學(xué)目標(biāo)。

1分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用

在專業(yè)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的改革背景下,細(xì)化專業(yè)英語教學(xué)越來越受到人們的重視。隨著醫(yī)學(xué)英語課程的深入,最為廣泛的質(zhì)疑是:我們所教授的醫(yī)學(xué)英語課程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過多,偏重科普,專業(yè)分類不具體,真正的?？朴⒄Z接觸少。有的學(xué)生反映學(xué)完醫(yī)學(xué)英語之后,連專業(yè)名稱也不會用英語表達(dá),更不要說涉及深層次研究的專科內(nèi)容了。我們廣大外語工作者、尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)一線的教師對此特別關(guān)注?？v觀我省醫(yī)學(xué)高校數(shù)年來使用的醫(yī)學(xué)英語教材,普遍存在教材老套,內(nèi)容陳舊,專業(yè)針對性不強(qiáng),教學(xué)籠統(tǒng),泛泛空洞等問題。醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求:專業(yè)分類明確,工作專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)、本領(lǐng)域知識更新快,這就更要求學(xué)生熟練掌握本專科的相關(guān)英語知識,達(dá)到輔助學(xué)習(xí),研究的作用。由此可見,教學(xué)中一味地材,統(tǒng)一內(nèi)容,偏重基礎(chǔ)和科普知識必然會導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)完醫(yī)學(xué)英語課程,所學(xué)內(nèi)容對今后在工作崗位上的應(yīng)用和再學(xué)習(xí)的幫助十分有限。國內(nèi)很多醫(yī)學(xué)院校開始進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語專業(yè)分類教學(xué)的嘗試,但多以選修課形式進(jìn)行,研究范圍較窄。本課題小組嘗試了在完成基礎(chǔ)階段英語教學(xué)后,開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生通過英語檢索和收集專業(yè)文獻(xiàn)資料,獲取專業(yè)信息,拓寬專業(yè)知識,提高從事學(xué)術(shù)交流的能力,為從事醫(yī)療保健服務(wù)和學(xué)習(xí)、研究活動打下良好的醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語在大學(xué)三年級和研究生及博士階段隆重登場,深受學(xué)生青睞。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)生實(shí)際水平開設(shè)專業(yè)英語課程。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀醫(yī)學(xué)英文素材和快速閱覽專業(yè)期刊,掌握本學(xué)科國內(nèi)外研究動態(tài)的能力。在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生們綜合運(yùn)用本學(xué)科的相關(guān)知識,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)

以“鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、多維一體、學(xué)以致用”為教學(xué)指導(dǎo)思想,以更新教學(xué)理念,注重師資培養(yǎng)為保障,多方位、一體化、分步驟地進(jìn)行細(xì)化英語教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 修訂教學(xué)大綱。對往屆或現(xiàn)屆學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者以及教師進(jìn)行調(diào)查訪談,了解英語應(yīng)用能力要求以及實(shí)際教學(xué)需求,修正教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在新大綱中力求體現(xiàn)鞏固語言基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)英語知識,重視交際能力、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)、拓展科研和交流等應(yīng)用能力的新理念。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置。首先構(gòu)建基于提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的主干課程模塊,將英語基礎(chǔ)的鞏固融入到專業(yè)英語教學(xué)中,教材選擇與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施對分類專業(yè)學(xué)習(xí)有所側(cè)重。對于英語水平一般的學(xué)生,應(yīng)在“語言共核”教學(xué)方面適當(dāng)?shù)卦诮滩膶W(xué)習(xí)同時(shí)補(bǔ)一些英語基礎(chǔ)知識和詞匯,以利教材的順利學(xué)習(xí)。形成有特色的應(yīng)用型專業(yè)英語教學(xué)課程體系;以最新教學(xué)理念為指導(dǎo),編寫專業(yè)醫(yī)學(xué)英語系列教材;正確處理教材針對性不強(qiáng),內(nèi)容陳舊,教材老套的問題。根據(jù)學(xué)生已具備的基礎(chǔ)英語水平,選擇英語文獻(xiàn)資料,范圍涵蓋專業(yè)學(xué)科,內(nèi)容注重臨床實(shí)際,選材難易適度,編排循序漸,盡可能使用最新國外原版英文醫(yī)學(xué)教材,參考書和最新英文期刊,由各分支專業(yè)教師從網(wǎng)上摘錄最新醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),在英語教師的協(xié)助下改編,使之在難度,長度上適合學(xué)生的需要,輔之重點(diǎn)詞匯及難點(diǎn)注釋,涉及本領(lǐng)域新發(fā)展介紹。因特網(wǎng)這個(gè)高速信息網(wǎng)正向我們提供著無窮無盡的信息源。英語教師在專業(yè)醫(yī)學(xué)教師的幫助下,在教學(xué)和科研中接觸眾多的專業(yè)網(wǎng)站,在總結(jié)和篩選后,可將其中最具前沿性和代表性的在“相關(guān)資源”一欄中提供給學(xué)生。讓他們在課余時(shí)間自主選擇相關(guān)專業(yè)的興趣網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽,在增長專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的同時(shí),潛移默化地提高醫(yī)學(xué)英語閱讀水平。開發(fā)選修課程體系,滿足不同學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)需求,增設(shè)增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的國際會議學(xué)術(shù)交流英語、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語口筆翻譯等課程。

2.3 改革教學(xué)方法。改變單一課堂教學(xué)模式,綜合采用任務(wù)型、交際型、合作式、討論式、導(dǎo)師模擬式多種教學(xué)方法;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)平臺,服務(wù)于教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生互動交流等教學(xué)活動;激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性,通過課外實(shí)踐活動鞏固課堂所學(xué),提升專業(yè)英語綜合技能。

3分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)對應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)

分專業(yè)細(xì)化英語教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為主,在醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識前提下,掌握將要服務(wù)學(xué)科的具體內(nèi)容與實(shí)際能力的培養(yǎng)。語言教學(xué)由易至難,由淺入深,由通到專,螺旋上升,循序漸進(jìn)。使英語這門語言能夠真正起到輔助醫(yī)學(xué)人才與世界先進(jìn)水平接軌的目的。大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)特定的方向和范圍,即與自己工作的領(lǐng)域有關(guān)的英語學(xué)習(xí)。這就是"特殊用途英語"(English for Specific Purposes,簡稱ESP)教學(xué)。ESP的特點(diǎn)是把英語作為手段或工具來學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或有效地完成各項(xiàng)工作。ESP主要有職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語、教育英語和各行各業(yè)的科技英語。ESP目標(biāo)明確,是針對性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值性高的教學(xué)途徑。就醫(yī)學(xué)專業(yè)而言,分支詳細(xì),內(nèi)容差距大,單一地籠統(tǒng)地采用統(tǒng)一課本,教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識,將會偏離教學(xué)目的,達(dá)不到真正專業(yè)用途英語的作用。采用分專業(yè)英語細(xì)化的教學(xué)方法,是ESP教學(xué)的具體而有效地運(yùn)用,融合多元智能理論、人本主義、二語習(xí)得理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等現(xiàn)代教育教學(xué)理論,體現(xiàn)在注重學(xué)生需求,教學(xué)模式多元化,培養(yǎng)技能多元化等方面,具有前沿性、全面系統(tǒng)性、科學(xué)創(chuàng)新性及實(shí)用指導(dǎo)性,取得了學(xué)生的認(rèn)可和高度的評價(jià),促進(jìn)了當(dāng)今醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的改革,為其他高校的深入研究提供理論依據(jù),為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

科學(xué)的醫(yī)學(xué)英語課程及教學(xué)模式能有效地幫助學(xué)生全面提高利用英語攝取專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的能力,為深化素質(zhì)教育開拓廣闊的前景。隨著大學(xué)英語教學(xué)的方向從普通英語向?qū)？朴⒄Z調(diào)整,將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合。本課題實(shí)踐了醫(yī)學(xué)英語分專業(yè)細(xì)化的教學(xué)模式,適應(yīng)社會潮流,與世界接軌,與時(shí)懼進(jìn),達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目的。

參考文獻(xiàn):

第3篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]高中體育；研究性學(xué)習(xí)；困惑；對策

一、前言

新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標(biāo)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的科學(xué)化與多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究與過程、情感與體驗(yàn)、交流與合作等。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念、策略，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。體育課程是中小學(xué)的一門必修課程，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，提高他們的體育運(yùn)動興趣，培養(yǎng)他們正確的體育價(jià)值，形成良好、有效的體育學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)體育課程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是十分必要的。根據(jù)筆者參與的各類教研活動和平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)。體育教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性性學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些困惑。筆者對此進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。

二、中學(xué)體育實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中的困惑

1、對體育課研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種課程形態(tài)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成學(xué)習(xí)結(jié)論告訴學(xué)生，而是以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)方式充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。具體地說，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文中的研究性學(xué)習(xí)是指作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)。

2、體育研究性學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)

第一，重過程。體育教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一段對某一項(xiàng)運(yùn)動技能的研究學(xué)習(xí)，可能最后運(yùn)動技能水平并不是太高。但是，學(xué)生在體育研究學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達(dá)到了體育教學(xué)的目的。關(guān)鍵是對研究過程中獲得的信息進(jìn)行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學(xué)習(xí)方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學(xué)習(xí)過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

第二，重應(yīng)用。體育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)主要是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用現(xiàn)有的知識和技能，來解決問題。其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識才能加以解決，學(xué)習(xí)過程中涉及的知識面比較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。

第三，重實(shí)踐。實(shí)踐是體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的方式，體育研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最大的不同點(diǎn)是不只對學(xué)生進(jìn)行“書本”知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手實(shí)踐。

第四，重全體參與。體育研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方法。根據(jù)智力多元理論，不同的學(xué)生具有不同的智力發(fā)展優(yōu)勢，每一個(gè)學(xué)生都可以通過研究性學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。所以研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與。

3、對高中體育研究性學(xué)習(xí)中教師作用的認(rèn)識

隨著體育研究性學(xué)習(xí)的開展，教師的角色在體育研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中發(fā)生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學(xué)習(xí)能否順利的實(shí)施。在實(shí)施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學(xué)習(xí)中扮演什么角色，是一位權(quán)威的體現(xiàn)者，知識的灌輸者；還是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動的參與者？

體育研究性學(xué)習(xí)是社會進(jìn)入信息化時(shí)代的產(chǎn)物。在信息化時(shí)代，由于信息傳播途徑的擴(kuò)大，人們要面對大量的信息，進(jìn)行自我的判斷、篩選、獲取和應(yīng)用，這就要求學(xué)生運(yùn)用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統(tǒng)的方式，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)之中獲得知識并應(yīng)用知識的能力。與傳統(tǒng)的接受式相比，在體育研究性學(xué)習(xí)之中，教師的角色發(fā)生了重大變化。教師失去了對學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷地位，失去了專業(yè)知識方面的權(quán)威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者，參與者和評價(jià)者。而教學(xué)方式的改變，也導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師和學(xué)生是一種朋友式的合作伙伴關(guān)系，他們之間是平等的互相協(xié)作的。

4、在高中體育研究性學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的認(rèn)識

對學(xué)生認(rèn)識主要表現(xiàn)為兩個(gè)問題：一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于中小學(xué)生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認(rèn)識都是沒有搞懂研究性學(xué)習(xí)之中“研究”的含義所致。

體育研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“研究”不是最終目的，而是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。讓學(xué)生通過研究這種方式，親自去探究所學(xué)知識的實(shí)踐過程，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入生命的活力。它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發(fā)現(xiàn)具有實(shí)際意義的問題，進(jìn)而通過自己的探求，在合作的方式下，運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際的問題。因此對體育研究性學(xué)習(xí)過高或過低的認(rèn)識都不是客觀公正的。我們應(yīng)該相信學(xué)生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導(dǎo)得當(dāng)，體育研究性學(xué)習(xí)就能順利的開展。

5、對高中體育研究性學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

有人認(rèn)為體育研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生仿效科學(xué)家的研究過程，做個(gè)課題，搞個(gè)調(diào)查，寫篇學(xué)術(shù)論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學(xué)習(xí)。

由于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則有過程性的特點(diǎn)，所以體育研究性學(xué)習(xí)也必然要強(qiáng)調(diào)過程的重要性。接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以在我們的學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生掌握知識的多少是課程的重要目標(biāo)，也是僅有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而能體現(xiàn)這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價(jià)方式的作用，只想說，它不是評價(jià)的唯一方式。體育研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一個(gè)廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環(huán)境，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，培養(yǎng)能力，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，而僅僅以考試和考分來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學(xué)習(xí)的過程，不但要有終結(jié)性評價(jià)，同時(shí)也要有過程性評價(jià)。

總而言之，在體育研究性學(xué)習(xí)的過程中結(jié)果與過程并重，我們更看重過程。

三、對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為

長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過程中存在著過于注重知識傳授，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，學(xué)生的興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑。體育研究性習(xí)則是創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動的探索、實(shí)踐，勤于動手，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索學(xué)會創(chuàng)造。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。教師不應(yīng)停留在掌握或精通本學(xué)科書本知識上，而應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，廣泛學(xué)習(xí)各種知識，密切關(guān)注科技發(fā)展和社會進(jìn)步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”。

2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以課題研究的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。因此體育教師應(yīng)該了解課題研究的一般程序與原則。

課題研究工作一般分成三個(gè)步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設(shè)計(jì)與步驟實(shí)施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學(xué)性原則，②創(chuàng)新性原則，③整體性原則，④應(yīng)用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學(xué)生選題時(shí)不要太寬泛，不要大而籠統(tǒng)，要盡量做到角度小，視角新，富于創(chuàng)新意識。

第二，做好開頭的組織落實(shí)工作。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的性質(zhì)及所要達(dá)到的目標(biāo)來確定研究的方法，制定出具體的實(shí)施步驟?？傮w看探究的方法一般有學(xué)習(xí)咨詢，查閱資料，實(shí)地考察，調(diào)查問卷，訪問專家，實(shí)驗(yàn)觀測，技能操作等。

第三，做好活動中三大環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。①選擇確立課題的指導(dǎo)，②進(jìn)行實(shí)踐研究的指導(dǎo)，③提煉、撰寫結(jié)題報(bào)告的指導(dǎo)。

第四，做好結(jié)題評價(jià)的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個(gè)人給予充分的肯定。

4、進(jìn)行靈活而恰切的評價(jià)

第一，全面的評價(jià)觀。定量評價(jià)具有較好的區(qū)分度，定性評價(jià)具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注，而終結(jié)性評價(jià)則強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的關(guān)注。它們各有優(yōu)勢，互為補(bǔ)充。由于體育研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，參與程度，所獲得的情感滿足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此就決定了要把定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才有可能比較準(zhǔn)確的評價(jià)體育研究性學(xué)習(xí)。

第二，自評與他評相結(jié)合。傳統(tǒng)的評價(jià)，都是教師評價(jià)學(xué)生，在評價(jià)中教師占絕對的統(tǒng)治地位，容易造成教師和學(xué)生某種程度上的對立，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過自我評價(jià)，學(xué)生不僅能夠了解自己在學(xué)習(xí)過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學(xué)生內(nèi)心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學(xué)生和評價(jià)學(xué)生，他評是對自評的補(bǔ)充和輔助，所以要把自評與他評相結(jié)合。

第4篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育與健康課程 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀分析 調(diào)查

一、中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值

體育與健康課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能；培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感， 形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度?！盵1]根據(jù)新課標(biāo)的課程目標(biāo)可見，體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣和習(xí)慣、提高學(xué)生的體育技能，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)及通過體育活動調(diào)節(jié)心理的作用；讓學(xué)生在參與體育鍛煉過程中認(rèn)識到競爭的復(fù)雜性和群體性，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，“讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動；追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習(xí)得與‘態(tài)度’形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一?！边@種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在這種過程中學(xué)習(xí)，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生不斷質(zhì)疑、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的目標(biāo)要求。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以阜陽市潁州區(qū)、潁泉區(qū)、潁東區(qū)、臨泉縣、界首市和亳州市部分初、高中的體育教師和初、高中生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方式收集資料和數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和體育教師卷。學(xué)生卷設(shè)計(jì)了17道題，均為選擇題，有單選和多選兩種。內(nèi)容涉及對研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用及了解情況；體育課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值及效果；學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的顧慮；遇到的問題和困難、如何解決及建議等方面。共發(fā)放問卷380份，收回368份，有效率95% 。體育教師卷設(shè)計(jì)了18道題，均為選擇題，有單選和多選兩種，內(nèi)容涉及教師對研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、了解情況及運(yùn)用狀況；實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的顧慮、困難及效果；教師對體育研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識；體育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)需要改善的方面以及研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同等方面。共發(fā)放問卷78份，收回75份，有效率98%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對研究性學(xué)習(xí)的了解及運(yùn)用情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對研究性學(xué)習(xí)的了解程度不高。體育教師對研究性學(xué)習(xí)的“非常了解”的只有8%，60%的教師只是“有所了解”，近32%的教師表示“聽說過”或“不了解”。當(dāng)問及教師對研究型學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐的關(guān)注程度時(shí)，78%的老師只是“偶爾關(guān)注”。59%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的了解只是“有所了解”，29%的學(xué)生只是“聽說過”。對研究性學(xué)習(xí)“非常了解”的學(xué)生寥寥無幾。這說明很多學(xué)校對體育與健康課程的新課標(biāo)宣傳、執(zhí)行不是很到位，進(jìn)而研究性學(xué)習(xí)在老師中的宣傳、執(zhí)行就很不理想。

在接受調(diào)查的師生中，對研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況很不理想，主要是偶爾運(yùn)用。關(guān)于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師使用研究性學(xué)習(xí)的情況，79%的學(xué)生表示老師是“偶爾運(yùn)用”，“經(jīng)常運(yùn)用”不到7%。和對學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合，被調(diào)查的老師在教學(xué)中“偶爾運(yùn)用”研究性學(xué)習(xí)的占78%，但在問及在體育教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，67%的老師表示“非常贊成”，33%的老師持“贊成”態(tài)度。由此可見，研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用情況不佳，但老師對在體育與健康課程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)是持肯定態(tài)度的，這有利于進(jìn)一步深入貫徹體育與健康課程的新課標(biāo)，開展該課程的研究性學(xué)習(xí)。

2.對開展研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識情況

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識是否有幫助，被調(diào)查老師認(rèn)為 “有很大幫助”和“有幫助”的分別占20%和60%，學(xué)生認(rèn)為“有很大幫助”和“有幫助”的分別占16%和68%?？梢姡\(yùn)用研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識方面不管在老師中間還是在學(xué)生中間是有很高的認(rèn)同度。關(guān)于以學(xué)生小組的形式來組織課堂對提高團(tuán)體協(xié)作能力的作用，所用的老師均表示有幫助，甚至是有很大幫助；80%的學(xué)生認(rèn)為有幫助或有很大幫助。但問及學(xué)生“小組成員強(qiáng)調(diào)其互助合作的精神，你認(rèn)為你的小組成員的合作程度”，近60%的學(xué)生表示一般或不好。

3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的效果反饋

針對研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的效果，問卷中從完成研究性學(xué)習(xí)的課題的主旨：體驗(yàn)過程、改變學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系及加強(qiáng)學(xué)生的自主意識這四個(gè)方面來體現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，不管是老師還是學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)實(shí)施的效果更多持一般態(tài)度。如對于完成研究性課題讓學(xué)生體驗(yàn)“過程”的艱辛和歡樂的體驗(yàn)程度，63%的老師感覺學(xué)生體驗(yàn)到的艱辛和歡樂程度一般；11%的學(xué)生感覺很好，35%的學(xué)生感覺好，感覺一般和沒有體驗(yàn)到過程的艱辛和歡樂的學(xué)生分別占46%和8%。關(guān)于改變學(xué)習(xí)方式和加強(qiáng)學(xué)生的自主意識方面學(xué)生及老師更多持有一般態(tài)度。關(guān)于加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系方面，87%的學(xué)生和78%的老師均表示有時(shí)或很少綜合不同學(xué)科知識解決問題。

4.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施困難及原因

由調(diào)查結(jié)果可知目前體育研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用情況不理想及實(shí)施效果整體表現(xiàn)不佳，教師在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中遇到一些困難和難題，同時(shí)老師和學(xué)生在體育研究性學(xué)習(xí)中也有其自身的一些顧慮。這些共同導(dǎo)致了體育教育中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施困難。在教師的調(diào)查問卷中問及“研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的困難有哪些”（該題的設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，老師提及到的困難主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一、65%的老師認(rèn)為自己缺乏有效的運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的培訓(xùn)指導(dǎo)，在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)稍顯力不從心；二、60%的老師認(rèn)為是學(xué)校缺乏資料、設(shè)備等資源，難以保障研究性學(xué)習(xí)順利開展；三、50%的老師認(rèn)為學(xué)生探究、動手操作能力差，難以保證研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。對于老師對“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有何顧慮”（該題的設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇）的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中居于前三的分別是：所有的老師都擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)流于形式、走過場，學(xué)生學(xué)不到東西；86%的老師擔(dān)心學(xué)生“一放就亂”難以管理；71%的老師擔(dān)心指導(dǎo)成果難以體現(xiàn)。

在學(xué)生的調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)的問題是“你對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有何顧慮”（該題的設(shè)計(jì)是多項(xiàng)選擇）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中位居前三的分別為：84%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)校搞形式、走過場；73%的學(xué)生擔(dān)心得不到很好的指導(dǎo)；67%的學(xué)生擔(dān)心自己知識水平和能力達(dá)不到研究高度。此外，擔(dān)心影響其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；擔(dān)心查閱文獻(xiàn)困難或調(diào)研有難度；擔(dān)心自己沒有時(shí)間、沒有精力參與等方面都占有比較高的比例。由此對照教師提及的困難發(fā)現(xiàn)師生在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)時(shí)面臨的問題和困難不謀而合，主要來自于學(xué)校、教師和學(xué)生自身三個(gè)方面。

四、建議

1.教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提

好的教學(xué)模式若想得到充分的應(yīng)用，首先必須轉(zhuǎn)變參與到教學(xué)中各個(gè)人員的教育教學(xué)理念。在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)可以說是一種學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法的改革，它需要體育老師和學(xué)生同時(shí)打破傳統(tǒng)的教育觀念。從體育老師的角度來說，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的六大轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，即：“從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；由重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；由重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?！盵2]從學(xué)生角度來說，應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式的束縛，變被動接受為主動探索?？傊?，只有實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，，研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中的運(yùn)用才有可能得到最終的實(shí)踐。

2.體育教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵

研究性學(xué)習(xí)方式在運(yùn)用過程中，雖說是學(xué)生通過主動探究并建構(gòu)知識的過程。但中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)能否成功實(shí)施主要是看體育老師的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)能否被學(xué)生所接受、認(rèn)可，并使研究成為學(xué)生的自主行為；教師能否提供有效的指導(dǎo)；教師能否對學(xué)生的研究成果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)等等。因此，在體育與健康課程研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生“追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習(xí)得與‘態(tài)度’形成”過程中，仍需要體育老師的進(jìn)行系統(tǒng)的活動設(shè)計(jì)和適時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)?？梢?，體育教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。這要求體育教師在知識結(jié)構(gòu)方面要有：扎實(shí)寬厚的理論知識、廣博的文化科學(xué)知識、扎實(shí)的教育理論知識；在能力結(jié)構(gòu)方面要有：組織教學(xué)的能力、思想教育的能力、組織管理能力、教育機(jī)智和自我調(diào)控能力、自學(xué)和科研能力。此外，熟悉網(wǎng)絡(luò)，擁有較高的信息整合能力，具有開展研究性學(xué)習(xí)的熱情和奉獻(xiàn)精神，也是不可或缺的。

3.學(xué)校的支持與保障是基礎(chǔ)

在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的超越，對于這種新型的教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)給予支持和鼓勵，以保障其實(shí)施。諸如：進(jìn)行合理的體育課程的設(shè)置，保證體育與健康課程受到學(xué)校應(yīng)有的重視；加大投入，提供開展體育與健康教育研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)所必須的各種軟硬件設(shè)施，尤其是進(jìn)行教學(xué)資源系統(tǒng)和操作性強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的建設(shè)；保證學(xué)生進(jìn)行各種體育探究學(xué)習(xí)活動所需的便利的上網(wǎng)條件與充足的時(shí)間；建立體育與健康教育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)多元化的評價(jià)模式，對體育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，以促進(jìn)在體育與健康教育中順利地運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)。

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第5篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 條件 評價(jià) 動機(jī)

一、研究性學(xué)習(xí)興起的思想背景及時(shí)間

研究性學(xué)習(xí)的興起并非空穴來風(fēng)，雖然在我國一直是個(gè)“流浪漢”，但自18世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)在國外至少被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次。

第一次發(fā)生于18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、斐斯泰洛奇、福祿貝爾等人。這個(gè)時(shí)期對“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)直接受“啟蒙運(yùn)動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀(jì)的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次發(fā)生于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的美國，主要倡導(dǎo)者為杜威、克伯屈等進(jìn)步主義者及康茨、拉格等改造主義者。這個(gè)時(shí)期對“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是應(yīng)工業(yè)化時(shí)代和社會民主化的需求，并且受實(shí)驗(yàn)科學(xué)的影響，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的改造自然和社會的人。

第三次發(fā)生于20世紀(jì)50年代末的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導(dǎo)者為美國的布魯納、施瓦布、費(fèi)尼克斯等人。他們在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動了課程改革運(yùn)動——“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”。這個(gè)時(shí)期對“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)主要是適應(yīng)“冷戰(zhàn)”時(shí)期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養(yǎng)“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。中國當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢。

二、研究性學(xué)習(xí)的含義

目前，學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜，各不相同，但總結(jié)起來有兩大類不同觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)是將研究性學(xué)習(xí)看成一種學(xué)習(xí)方式，如張肇峰認(rèn)為學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動就是研究性學(xué)習(xí)，這是一種廣義上的概念；第二種觀點(diǎn)則是將研究性學(xué)習(xí)做了廣義與狹義上的區(qū)分，認(rèn)為廣義的研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和理念，而狹義上的研究性學(xué)習(xí)則指一類課程，比如霍益萍認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己通過收集、處理、分析信息感受和體驗(yàn)知識產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。盡管學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習(xí)的定義存在分歧，但其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)注學(xué)生的自主探究。自主探究是與研究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，“類似于科學(xué)研究的”學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、測量等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有極大的學(xué)習(xí)自主性與熱情。

2.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識與解決問題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的獲得，忽略知識的運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新。

3.強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)與回歸生活。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注生活中、現(xiàn)實(shí)中的問題，學(xué)習(xí)者從生活中發(fā)現(xiàn)問題，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得知識，到實(shí)踐中檢驗(yàn)答案，所有學(xué)習(xí)過程都緊貼生活，這與傳統(tǒng)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，有非常重要的意義。

三、研究性學(xué)習(xí)的條件

1.內(nèi)在動機(jī)。研究性學(xué)習(xí)是自覺、主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提。研究性學(xué)習(xí)本身是一個(gè)充滿了挑戰(zhàn)的高難度任務(wù)，需要持之以恒的決心與努力才能完成。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)大的內(nèi)在動機(jī)，才能激發(fā)并保持持久、堅(jiān)定、不怕困難與失敗的學(xué)習(xí)行為，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.元認(rèn)知。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，包括元認(rèn)知過程。個(gè)體通過學(xué)習(xí)活動探索自然世界與生活世界從而獲得知識、建構(gòu)意義。進(jìn)行資料搜集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、交流、討論、計(jì)劃、執(zhí)行、修正等一系列活動。從認(rèn)知層面來看，這包括了一系列復(fù)雜的認(rèn)知過程：注意、記憶、思維、創(chuàng)造、反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價(jià)，等等。

3.批判思維。批判思維具有分析性、策略性、獨(dú)立性、正確性、全面性的特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)中是不可缺少的。

4.創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)提倡應(yīng)用知識、解決問題。要求學(xué)習(xí)者突破定勢思維，它的本質(zhì)是讓學(xué)生在“再次發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索中獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而這種種對已有知識的新的認(rèn)識或重新組合的過程其實(shí)就是創(chuàng)新。

5.實(shí)用智力。實(shí)用智力指個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用所學(xué)的知識經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力，包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)境的能力和選擇能力。研究性學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，而且要求學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中提高自己的綜合實(shí)踐能力，研究性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行社會實(shí)踐和調(diào)查研究，要與社會打交道，要充分整合環(huán)境資源。因此，學(xué)習(xí)者的實(shí)用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性學(xué)習(xí)成功的必要條件。研究性學(xué)習(xí)的過程不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，它其實(shí)更像科學(xué)研究的過程。在一個(gè)項(xiàng)目或主題的學(xué)習(xí)中，通常學(xué)習(xí)是很枯燥和艱辛的，會遇到許多難以想象的困難。而擁有堅(jiān)強(qiáng)意志力的學(xué)習(xí)者能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，排除來自各方面的干擾，克服學(xué)習(xí)中的各種困難，執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)成原定目標(biāo)。

四、研究性學(xué)習(xí)的基本特征

1.實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征是其明顯的自主實(shí)踐性。所謂實(shí)踐性是指研究性教學(xué)活動主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在“做”、“考察”、“探究”、“體驗(yàn)”“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.自主性。在研究性學(xué)習(xí)中注意給予個(gè)體充足的自由空間。研究性學(xué)習(xí)主要是個(gè)體主動進(jìn)行的，學(xué)習(xí)步驟大都由個(gè)人安排，因此在研究性學(xué)習(xí)活動中，要充分給予個(gè)體安排學(xué)習(xí)活動的自由。

3.生成性。課程具有計(jì)劃性的一面，但它的本質(zhì)卻是生成性的。在研究性學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)術(shù)研究活動的不斷開展，新的問題往往不斷生成。

4.過程性。研究性學(xué)習(xí)不但注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更加注重學(xué)習(xí)過程。一方面，在研究性學(xué)習(xí)的過程中個(gè)體得到了更大的自由空間，更多地參與步驟安排。另一方面，研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的培養(yǎng)研究能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目標(biāo)只有在研究性學(xué)習(xí)過程中才能真正實(shí)現(xiàn)。

5.開放性。打破傳統(tǒng)的封閉性學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生置身于一個(gè)動態(tài)、開放、主動和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，研究性學(xué)習(xí)在其內(nèi)容、過程安排和得出結(jié)論中都享有充足的開放性。研究性學(xué)習(xí)并不把內(nèi)容固定在單一的學(xué)科內(nèi)容中，而是放在一個(gè)更加廣闊的知識范圍內(nèi)。

6.互動性。研究性過程中非常強(qiáng)調(diào)互動，如教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與家長之間的互動，學(xué)生與社會上其他人之間的互動。并且互動方式可以是多樣的，有口頭表達(dá)的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的。互動是一種交流、碰撞的過程，常常是產(chǎn)生思想火花的過程。

7.整體性。研究性學(xué)習(xí)必須立足于每個(gè)學(xué)生發(fā)展的整體性，即每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。人的個(gè)性具有整體性，而個(gè)體的整體性并不是不同學(xué)科匯雜的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運(yùn)用，不斷探究世界和自我的過程。研究性學(xué)習(xí)課題主題的選擇范圍應(yīng)該包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界，對任何主題的探究都應(yīng)體現(xiàn)個(gè)人、社會和自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)和道德的內(nèi)在整合。

8.探究性。學(xué)生對外部世界充滿了強(qiáng)烈的探究欲。研究性學(xué)習(xí)正好適應(yīng)個(gè)體發(fā)展需要和認(rèn)識規(guī)律。這種探究性表現(xiàn)在研究課題的結(jié)論是未知的、非預(yù)定的，結(jié)論的獲取不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，通過查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過假設(shè)、求證等方式，最終得出自己的結(jié)論。當(dāng)然這種探究只是科學(xué)研究的思維方式、研究方法和過程在基礎(chǔ)教育中的具體運(yùn)用。

五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1.開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域涉及學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活和社會生活各個(gè)方面，它的第一個(gè)特點(diǎn)是開放性。研究性學(xué)校的內(nèi)容既可以由教師提供范圍，又可以由學(xué)生自行確定；可以是課堂教學(xué)和課本知識的拓展延伸，也可以是對自然、社會和人生的各種現(xiàn)象的探究思考；可以著重對某一學(xué)科領(lǐng)域中的問題進(jìn)行深入研究，也可以對某些綜合性問題開展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課程構(gòu)建角度來說，具有生成性特點(diǎn)。與傳統(tǒng)課程構(gòu)建的方式和過程有很大不同，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是由專家學(xué)者預(yù)先設(shè)計(jì)及組織安排的，而是一個(gè)自我生成的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的交互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展并完成的。

3.非線性。開放性、生成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了研究性學(xué)習(xí)非線性結(jié)構(gòu)。與一般學(xué)科課程的邏輯體系不同，研究性學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)本位的課程，而不是知識本位的課程。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程構(gòu)成的，而不是由某些科學(xué)概念、規(guī)則、范疇構(gòu)成的。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)逐漸積累直接經(jīng)驗(yàn)。由于經(jīng)驗(yàn)形成的復(fù)雜性，它不像學(xué)科知識那樣有清晰的起點(diǎn)和明確的終點(diǎn)，無法通過演繹推理形成嚴(yán)密的邏輯體系，因而其構(gòu)成及序列是難以確定和排列的。

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[6]高飛，秦赟.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)評價(jià)若干問題的思考[J].蒙自師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003.

第6篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

論文摘要:高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn):選題內(nèi)容廣泛,研究方法多樣,研究過程趣味性強(qiáng),研究結(jié)果有實(shí)用價(jià)值。筆者結(jié)合開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例,提出了提高高中地理研究性學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

新課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究課題,應(yīng)用問題并解決問題。目前,研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多中學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但是,由于多方面原因,許多研究性學(xué)習(xí)活動難以達(dá)到理想的效果。筆者結(jié)合自己研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩硌芯啃詫W(xué)習(xí)的效率。

一、高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

認(rèn)識高中地理研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是我們提高研究性學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)和前提。

1.選題內(nèi)容的廣泛性

地理是一門涉及范圍廣泛的學(xué)科,研究的內(nèi)容從自然現(xiàn)象到人文。地理學(xué)科的特點(diǎn)為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了豐富的素材,學(xué)生可以從氣象氣候、土壤植被、地貌等方面選擇自己喜歡的研究課題 [1]。

2.研究方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以通過多種方法解決問題,獲得知識。例如學(xué)生可以通過查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察、問卷調(diào)查、咨詢專家、實(shí)驗(yàn)分析等手段主動解決問題。

3.研究過程的趣味性

地理課程充滿著自然奧秘和科學(xué)情趣,研究性學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容去探究。在我們開展研究性學(xué)習(xí)活動中,有的學(xué)生在觀察水循環(huán)時(shí),看到濃密的烏云瞬間變成傾盆大雨,雨水又通過小河流向大海,高興地跳躍驚呼,充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

4.研究結(jié)果的實(shí)用性

在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生選擇與日常生活密切相關(guān)的課題進(jìn)行研究,如環(huán)境污染、節(jié)約用水等問題,研究結(jié)果可以為這些問題的解決提供參考。如有的學(xué)生在節(jié)約用水的研究性學(xué)習(xí)中,設(shè)計(jì)了簡單的雨水收集管道,將搜集的雨水用來澆灌花草,非常具有實(shí)用價(jià)值。通過研究性學(xué)習(xí),學(xué)生把書本知識與實(shí)踐相聯(lián)系,達(dá)到學(xué)以致用。

二、提高研究性學(xué)習(xí)效率的途徑

2008~2009學(xué)年筆者組織學(xué)生進(jìn)行了以“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生因此在很多方面有了提高。結(jié)合這次實(shí)踐活動,總結(jié)出提高研究性學(xué)習(xí)效率的一些途徑,供參考。

1.選題要恰當(dāng)

研究性學(xué)習(xí)的選題要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,同時(shí)要與社會現(xiàn)實(shí),周邊的生活環(huán)境結(jié)合,盡量讓學(xué)生研究熟悉的環(huán)境,這樣既可以降低研究的難度,也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們選擇“福州市水資源與水環(huán)境問題研究”為主題,一是這一課題與課本知識“地球上的水”聯(lián)系緊密,可以加深學(xué)生對課本知識的認(rèn)識;二是水資源與水環(huán)境問題是大家身邊常見的問題,貼近生活,學(xué)生容易產(chǎn)生興趣,也便于學(xué)生觀察、研究。

2.目標(biāo)要明確

研究性學(xué)習(xí)要想取得預(yù)計(jì)效果,首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)。本次研究性學(xué)習(xí),從總體上有三個(gè)層面的目標(biāo),一是加強(qiáng)學(xué)生對水循環(huán)和水資源保護(hù)等知識的認(rèn)識和理解;二是從情感價(jià)值上講,使學(xué)生樹立節(jié)約用水、保護(hù)水環(huán)境的意識和責(zé)任感[2];三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

3.方式要靈活

研究性學(xué)習(xí)就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取不規(guī)則的、活躍的、主動的獲取知識的方法。本課題在調(diào)查階段,學(xué)生可以通過實(shí)地觀察、拍照、走訪專家、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)分析等手段認(rèn)識問題;在解決問題階段,同學(xué)們可以小組討論,也可以全班討論;真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以老師為指導(dǎo)”的教學(xué)方式,體現(xiàn)獲取知識途徑的多元化和靈活性。

4.組織要嚴(yán)謹(jǐn)

為了保證這次研究性活動的質(zhì)量,特制訂了詳細(xì)的計(jì)劃。把整個(gè)研究活動劃分成三個(gè)階段:

(1)選題分組階段:時(shí)間為期一個(gè)月,這個(gè)階段主要對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)動員,成立研究小組,確定研究課題,撰寫研究開題報(bào)告,制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。

(2)研究實(shí)施階段:時(shí)間為期五個(gè)月,各小組有步驟地進(jìn)行深入的研究,在研究過程中組長每個(gè)階段向老師匯報(bào)研究進(jìn)展情況,并進(jìn)行階段性小節(jié)。

(3)成果展示論文答辯階段:課題最后,在老師的指導(dǎo)下完成調(diào)查報(bào)告、撰寫小論文或小發(fā)明、小制作,舉行成果交流會,評價(jià)學(xué)生的研究成果。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的一個(gè)新方向,也是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[3]?？茖W(xué)、合理地開展研究性學(xué)習(xí),首先要認(rèn)清不同學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的特性,按照學(xué)科的性質(zhì)確定明確的研究目標(biāo),制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯炕顒佑?jì)劃,才能使研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的研究效果。研究性學(xué)習(xí)目前仍然處于探索和起步階段,許多問題有待進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉志.研究性學(xué)習(xí)在高中地理學(xué)科中的實(shí)施[d].首都師范大學(xué).2005.

第7篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 思考

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

一、對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見解，同時(shí)對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。要充分尊重學(xué)生自己對自己的評價(jià)以及學(xué)生之間的相互評價(jià)。

二、開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問題解決而結(jié)束。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，就是面臨一個(gè)新問題。事實(shí)上，課本中，不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系；等等。

2.在數(shù)學(xué)問題中滲透研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開放題作為開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)切入口，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的開放化和個(gè)性化，從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開放題通常是改變命題結(jié)構(gòu)，改變設(shè)問方式，增強(qiáng)問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進(jìn)而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。無論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開放題都要圍繞使用開放題的目的進(jìn)行，開放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問題的補(bǔ)充。

3.在社會實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決。以下的問題均可做為數(shù)學(xué)研究性問題來進(jìn)行討論：（1）購房貸款決策問題；（2）對當(dāng)?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查，預(yù)測今后人口數(shù)量；（3）氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題；（4）當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測今后的耕地面積；（5）無蓋盒子的最大容積問題；（6）商品營銷策略問題等等。

三、在研究性學(xué)習(xí)中教師的作用

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教師的作用是不容忽視的。在實(shí)施中，數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變是前提，同時(shí)要求數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)是學(xué)習(xí)者。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是人本思想的體現(xiàn)，因此數(shù)學(xué)教師要摸清學(xué)生在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的心理機(jī)制和認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份去體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究，以學(xué)習(xí)者的立場參與其中，去發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)會向數(shù)學(xué)提問，學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者。為此，數(shù)學(xué)教師在選題階段，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校和社區(qū)教育資源條件、特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)適合學(xué)生研究的課題。在方法上，教師也要根據(jù)新情況新問題鼓勵學(xué)生不斷對實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)。再有，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)評價(jià)者。這里的評價(jià)包括兩方面，一是教師對學(xué)生的評價(jià)，在這一過程中，要注意過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，多注重過程，注意激勵與導(dǎo)向的結(jié)合。二是數(shù)學(xué)教師對自身的評價(jià)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去反思自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，強(qiáng)化評價(jià)意識。

總之，研究性學(xué)習(xí)，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問題，同時(shí)也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們共同走進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”吧。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平 普通高中如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí).中國教育報(bào)，2001，5，31。

[2]程太生 普通高中開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與思考.教育理論與實(shí)踐，2001，5。

第8篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；新手教師；教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)，新型勞動力越來越受到重視，而這個(gè) “新”正體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上。在這樣的時(shí)代要求下，以培養(yǎng)未來勞動力為己任的學(xué)校，越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)正是為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開展研究性學(xué)習(xí)課程，我們必須首先對核心概念――研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行明確的認(rèn)識，這樣才能為新手教師開展好研究性學(xué)習(xí)課程提供更有針對性的建議。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

目前，學(xué)術(shù)界對研究性學(xué)習(xí)概念的界定依然意見不統(tǒng)一，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，有觀點(diǎn)認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。但不管哪一種定義，都對研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有統(tǒng)一的認(rèn)識，學(xué)者們都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性、開放性、自主性和探究性。研究性學(xué)習(xí)是要幫助學(xué)生改變原先被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠更積極主動地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能逐漸建立，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能逐漸提升，學(xué)生才能更好地得到全面發(fā)展。

在《國家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》和《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)稿）》中提到研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動的一部分，與社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動和技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列。并且，研究性學(xué)習(xí)活動被視為綜合實(shí)踐活動課程的核心。因此，本文選擇將研究性學(xué)習(xí)視為一種課程模式來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討。

二、如何開展研究性學(xué)習(xí)

1.轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀點(diǎn)，確立新的教學(xué)觀、課程觀

研究性學(xué)習(xí)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的重要使命，新手教師當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自己的思想，認(rèn)清研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。

（1）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，不再只讓學(xué)生被動接受課本中的間接經(jīng)驗(yàn)，而是要通過教師的教學(xué)，幫助學(xué)生在活動中生成意義，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、判斷、反思和應(yīng)用能力。

（2）課程觀的改變。原先課程的開展往往嚴(yán)格遵循課程計(jì)劃或教學(xué)指南，學(xué)生學(xué)習(xí)的是靜態(tài)的課本。而研究性學(xué)習(xí)課程，是在實(shí)際的課堂中不斷生成知識的一個(gè)情景化的社會過程。學(xué)習(xí)者被置于課程的中心，除了建構(gòu)知識，還學(xué)會了與他人的交往。另外，也正是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在過程中的生成，所以研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果均表現(xiàn)出不確定性。在評價(jià)方式上，研究性學(xué)習(xí)也因人而異。

2.調(diào)整原先的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在任何課程開始前，教學(xué)設(shè)計(jì)工作都是很重要的，它甚至可能直接影響到課程實(shí)施的成敗。

（1）確定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了使學(xué)習(xí)不落于泛泛之談，教師也要對研究性學(xué)習(xí)這樣的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)定目標(biāo)。同時(shí)確定目標(biāo)也是幫助教師選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程并且最終對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的重要的指標(biāo)和依據(jù)。另外，在確定目標(biāo)時(shí)，我們除了設(shè)定總目標(biāo)之外，還要注意設(shè)定出大致的分目標(biāo)，當(dāng)然分目標(biāo)不是僵死不動的，它會隨著研究性學(xué)習(xí)課程的不斷開展而發(fā)生改變。

（2）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要是指學(xué)生的初始行為和學(xué)習(xí)特征。學(xué)生最終要通過研究性學(xué)習(xí)提高自身能力，所以，明確好學(xué)生的初始行為很重要，這也是為了確定不同學(xué)生的不同起點(diǎn)，便于教師在后期的研究性學(xué)習(xí)工作中對學(xué)生提出個(gè)性化要求。另外，不同學(xué)生他們的學(xué)習(xí)特征不同，我們應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在研究性學(xué)習(xí)中采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，從而真正幫助每位學(xué)生提高自我。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)。知識是有情境性的。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實(shí)際生活中問題的探討，因此對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置真實(shí)化的情景。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，這個(gè)實(shí)現(xiàn)的可能性也越來越大。

對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以采用互動模式，包括學(xué)生與學(xué)生間的、教師與學(xué)生間的，也包括教師與教師間的互動。在學(xué)生與學(xué)生的互動中，學(xué)習(xí)共同體無形中發(fā)展起來。教師作為研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不必對學(xué)習(xí)共同體介入過多，以免影響學(xué)習(xí)共同體中不同角色學(xué)生能力的鍛煉，但也不能放任不管，當(dāng)從宏觀上進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中，學(xué)生的想法、解決問題的思路會更加明確、外顯，教師更易掌握學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)情況，從而便于教師確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高提出更有針對性的要求。

（4）學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)設(shè)計(jì)要從三方面來開展，包括評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法以及根據(jù)評價(jià)結(jié)果對學(xué)習(xí)過程予以修正。我們當(dāng)根據(jù)操作性目標(biāo)，制定出測驗(yàn)項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開展形成性和終結(jié)性評價(jià)。最后根據(jù)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)事件進(jìn)行修正，重新確定學(xué)生的初始行為特征。

第9篇：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識范文

為了更好開展研究性學(xué)習(xí)，真正用新的教育思想培養(yǎng)具有主動求知能力、實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才，在研究性學(xué)習(xí)操作過程中，必須首先明確以下幾點(diǎn)：

弄清研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系 研究過去是指向未知領(lǐng)域，它建立在豐富的基礎(chǔ)知識，一定的科研能力等基礎(chǔ)之上；學(xué)習(xí)指向已知領(lǐng)域，重在消化、吸收人類已有的科學(xué)文化成果。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與專家學(xué)者的科學(xué)研究不可同日而語。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，并不是要有重大發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、經(jīng)歷研究過程，感悟世界的奧秘，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)追求真理的精神，歸根結(jié)底還是主動學(xué)習(xí)，主動求知，這是研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的地方。蘇霍姆林斯基在凝結(jié)其畢生心血和創(chuàng)造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到：“采取恰當(dāng)?shù)膸а芯啃缘膶W(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生不通過直接觀察，而用間接方式去研究、認(rèn)識和探索事實(shí)和現(xiàn)象的能力?！?/p>

當(dāng)下的教學(xué)改革將這兩者聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠經(jīng)歷科研工作者的研究歷程，直接感受、體驗(yàn)、理解知識產(chǎn)生的過程，使學(xué)習(xí)過程變成從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找課題、研究課題以至解決問題的過程，不再只是對已有知識的簡單積累，已知認(rèn)識結(jié)果的直接接納。研究性學(xué)習(xí)目的是讓知識“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為日后終身發(fā)展及創(chuàng)造性活動奠定基礎(chǔ)。

辨明研究與指導(dǎo)的關(guān)系 學(xué)生研究，老師怎么做，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的效果?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”是基本原則。研究性學(xué)習(xí)不能沒有教師的指導(dǎo)，對教師素質(zhì)的要求更高。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自主抉擇、獨(dú)立判斷的學(xué)習(xí)決策者的作用，教師則應(yīng)從啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、釋疑輔導(dǎo)和因勢利導(dǎo)等幾個(gè)緯度上發(fā)揮導(dǎo)引作用。這樣，學(xué)生主體地位能充分體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)展。

具體說來，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：利用可能的信息資料，針對學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)確定課題；在研究過程中及時(shí)了解研究實(shí)施情況，有針對性的提醒指導(dǎo)、點(diǎn)撥督促；組織靈活多樣的研討、交流活動；促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究學(xué)習(xí)的積極性；爭取家長和社會有關(guān)方面的理解、支持和參與，開發(fā)可資研究性學(xué)習(xí)的有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源；運(yùn)用有效手段對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)寫好研究日記，記載研究情況；指導(dǎo)學(xué)生對獲取的研究資料、信息進(jìn)行整理、篩選，形成結(jié)論。

總之，始終應(yīng)注意，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而只是提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法線索，具體實(shí)際操作要放手讓學(xué)生自己去研究，去發(fā)現(xiàn)。

懂得課題與課程的區(qū)別 研究性學(xué)習(xí)是通過對一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行研究的活動。課題研究與課程研究是研究性學(xué)習(xí)的兩種基本形式。課題式研究學(xué)習(xí)是通過選題與研究開展學(xué)習(xí)活動，旨在發(fā)展學(xué)生的探究能力，實(shí)踐能力。課程學(xué)習(xí)，是把課程內(nèi)容（課文）作為學(xué)習(xí)研究的對象，以發(fā)展學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新能力。它是變革學(xué)習(xí)方式、開展研究性學(xué)習(xí)活動最基本的形式。這兩種模式既互相獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成綜合交叉式的研究性學(xué)習(xí)活動。

處理好研究性學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系 研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)精神有促進(jìn)作用。目前高考改革落后于教學(xué)改革，仍處于探索之中，尚未能對研究性學(xué)習(xí)起到積極導(dǎo)向作用。然而我們應(yīng)該看到，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力已經(jīng)早已列入高考命題方向，高考命題也早已明確提出由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意。目前需要做的是怎樣才能得到切實(shí)的體現(xiàn)。教育發(fā)展的方向應(yīng)該是高考適應(yīng)教育改革的需要，而不是教育改革適應(yīng)高考的需要，高考命題應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革起到指揮棒的導(dǎo)向作用。