如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生 朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0194-01

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該努力克服以往閱讀教學(xué)中的弊端，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

1 精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

營(yíng)造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！崩首x是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來(lái)自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語(yǔ)感。創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編課本劇手段，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

如教學(xué)《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首古詩(shī)時(shí)，可以根據(jù)古詩(shī)內(nèi)涵豐富，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)指導(dǎo)觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦，感受詩(shī)中描繪的優(yōu)美景色，感受詩(shī)人用詞的精妙。為了表現(xiàn)古詩(shī)的節(jié)奏美、音韻美和語(yǔ)言美，出示：“日照/香爐/生/紫煙。遙看/瀑布/掛/前川。窗含/西嶺/千秋雪，門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船?！弊x后組織同學(xué)評(píng)議，這樣容易激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，達(dá)到朗讀的效果。

2 傳授朗讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

只有教給了學(xué)生朗讀的方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類(lèi)推的能力。初讀，讀正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生?！弊x書(shū)，讀書(shū)，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調(diào)，讀出不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

3 激情引導(dǎo)，讓學(xué)生“美讀”

葉圣陶先生一向重視評(píng)議課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的‘以意逆志’，設(shè)身處地同，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”蘇教版第六冊(cè)的《荷花》一文，運(yùn)用美讀教法，非常合適。

在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“我”是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段課文。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？再說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言，隨后組織匯報(bào)交流。

4 巧用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受閱讀的快樂(lè)

第2篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 閱讀方式 閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

閱讀是生物教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教科書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的基本源泉，學(xué)生能夠采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x教科書(shū)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)的前提和保證。筆者就此談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

一、課前預(yù)習(xí)中的閱讀

教師提出細(xì)化的閱讀提綱講授新知識(shí)前，要求學(xué)生先閱讀教科書(shū)中的有關(guān)內(nèi)容，教師針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出具體的預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生能抓住重點(diǎn)閱讀，而且每次讀有所得，增加預(yù)習(xí)興趣。提綱的內(nèi)容要反映講課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，在講授“伴性遺傳”之前，擬訂如下的預(yù)習(xí)提綱：1.什么叫伴性遺傳？2.寫(xiě)出正常男女色覺(jué)的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。3.為什么色盲患者只是男性多于女性？為什么色盲病一般是由男性通過(guò)女兒傳給外孫？4.練習(xí)預(yù)測(cè)后代的色覺(jué)遺傳現(xiàn)象。寫(xiě)出遺傳圖解。5.為什么近親結(jié)婚危害子孫后代和國(guó)家民族？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，在課前按照教師布置的范圍閱讀教材，以便帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。其目的在于達(dá)到聽(tīng)課時(shí)的預(yù)習(xí)性心理狀態(tài)，打好定向注意的基礎(chǔ)。帶著問(wèn)題閱讀時(shí)，在力所能及的解決一些問(wèn)題，也便于閱讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以便學(xué)生記筆記。上課前教師要對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題調(diào)整自己的講課。

二、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)

1.強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的閱讀。教材中雙基的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，相互討論，以求深入理解，共同提高。課內(nèi)閱讀的內(nèi)容要少而精，避免面面俱到，更要防止總是整段閱讀，整段劃書(shū)的做法。

2.選擇好閱讀的時(shí)機(jī)。課堂上既可以在教師講授某一問(wèn)題后指導(dǎo)閱讀教材，以鞏固知識(shí)；也可以在一節(jié)課講授新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生熟記重點(diǎn)知識(shí)和質(zhì)疑。

3.注重閱讀理解指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀指導(dǎo)不要泛泛地教材讀一遍，而是要突出怎樣理解和掌握某一部分教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)或糾正日常生活中的一些錯(cuò)誤理解。如指導(dǎo)閱讀“減數(shù)分裂“概念時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)減數(shù)分裂的概念可以拆分為三個(gè)部分：發(fā)生時(shí)期，分裂特點(diǎn)和分裂結(jié)果。而且要特別注意分裂特點(diǎn)這一部分，促使學(xué)生把握減數(shù)分裂的核心知識(shí)。

4.強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆不看書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)動(dòng)筆作筆記，作記錄。即指導(dǎo)學(xué)生用各種符號(hào)來(lái)表示知識(shí)所要掌握的程度，把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號(hào)標(biāo)出。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。對(duì)于書(shū)上的難以理解的地方予以極其簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。對(duì)于教材個(gè)別地方必須“前挪”或“后錯(cuò)”才能說(shuō)明問(wèn)題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時(shí)隨時(shí)查閱。

5.易混淆的內(nèi)容對(duì)比閱讀。人們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)對(duì)比的方法而使認(rèn)識(shí)深化的，通過(guò)對(duì)比更容易區(qū)別和掌握實(shí)質(zhì)。如有些概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比閱讀以利益掌握和記憶，像DNA和RNA，光反應(yīng)和暗反應(yīng)等。有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，有絲分裂與減數(shù)分裂。

6.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖。教學(xué)中有必要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，尤其注意把看圖與閱讀文字內(nèi)容結(jié)合起來(lái)理解課文。除了學(xué)生第一次接觸坐標(biāo)圖，生態(tài)圖，生理功能圖等新圖式，應(yīng)指導(dǎo)如何看圖外，教師還應(yīng)該采用多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖。例如：要求學(xué)生結(jié)合插圖回答問(wèn)題，利用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化解題，結(jié)合相應(yīng)的插圖進(jìn)行系統(tǒng)的講授，對(duì)照插圖進(jìn)行顯微鏡觀察，對(duì)照插圖去鑒別學(xué)過(guò)的植物和動(dòng)物，利用圖標(biāo)進(jìn)行栽培和實(shí)驗(yàn)的技術(shù)指導(dǎo)，應(yīng)用插圖考察知識(shí)。要求學(xué)生模仿插圖繪制生物圖及填插圖等形式練習(xí)，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。

三、課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀的主要目的是鞏固知識(shí)，進(jìn)一步消化吸收知識(shí)，歸納整理已學(xué)知識(shí)。

1.閱讀生物學(xué)概念。高中生物學(xué)習(xí)中，幾乎每節(jié)課的教學(xué)都涉及到新的生物學(xué)概念，由眾多生物學(xué)概念構(gòu)成了生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，閱讀時(shí)注意對(duì)比。找出不同概念的主要區(qū)別與聯(lián)系。例如應(yīng)激性與適應(yīng)性，囊胚與胚囊，物質(zhì)代謝與能量代謝，同化作用與異化作用。

2.閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)。無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，都是比較集中，一般利用精讀來(lái)完成，注意前后章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，深入理解關(guān)鍵的字、詞、句，提高學(xué)習(xí)效率。閱讀后用自己的語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)出重點(diǎn)，難點(diǎn)的主要概念、原理和方法，正確應(yīng)用原理方法解題答題，解決生活生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固知識(shí)，并使知識(shí)得以升華和遷移。

3.作閱讀筆記。通過(guò)閱讀把知識(shí)融化貫通，化繁為簡(jiǎn)的同時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)，形成體系，把所學(xué)知識(shí)編織成知識(shí)網(wǎng)，做好閱讀筆記，使知識(shí)的信息量少而精，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住本質(zhì)規(guī)律，易于理解，利于記憶。

第3篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

有人說(shuō)：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，闡明了讀書(shū)的重要和途徑。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都告訴我們多讀書(shū)對(duì)提高語(yǔ)文能力的重要性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也提出小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首次將“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，并明確了閱讀的要求。因此，閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積細(xì)流，無(wú)以成江海?！薄胺e漸成學(xué)”是讀書(shū)之規(guī)律。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，積累盡可能多的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，就要幫助選擇學(xué)生適合自己的書(shū)籍

孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，只有喜歡知道才能取得顯著地效果。興趣可以加快獲得豐富知識(shí)的進(jìn)程。有了興趣，學(xué)生才會(huì)實(shí)實(shí)在在對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要，讓學(xué)生將閱讀與自己的興趣畫(huà)上等號(hào)。 別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己閱讀的讀物?！崩蠋熆筛鶕?jù)不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等方面的差異，指導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的書(shū)，來(lái)激發(fā)他們閱讀的積極性。讀書(shū)重要的是我們可以由課堂向課外延伸，來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個(gè)人閱讀后感受、體驗(yàn)的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學(xué)還要結(jié)合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習(xí)得一些語(yǔ)言規(guī)律和表達(dá)方法。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語(yǔ)段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書(shū)面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。

古今中外，許多專(zhuān)家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的；許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有法可依,進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生取得良好閱讀效果的信心。

在教學(xué)過(guò)程中，一般向小學(xué)生可以傳授以下一些閱讀方法。

（一）確定閱讀目標(biāo)，做到有的放矢

根據(jù)學(xué)生讀物的實(shí)際來(lái)選定閱讀目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。清代學(xué)者阮元說(shuō):“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行, 始是真能讀書(shū)也?！边@是說(shuō)精讀之法。有的書(shū)要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。

（二）加快閱讀快速，提高閱讀效率

讓學(xué)生懂得在注意力高度集中下，才能積極的、創(chuàng)造性的閱讀理解。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)、編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果.

（三）用自己的思想意識(shí)理解書(shū)本知識(shí)

讀書(shū)要融進(jìn)自己的思想意識(shí)，拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。

（四）動(dòng)筆墨、做記號(hào)讀書(shū)方法

第4篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

一、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在教學(xué)中，如果缺少了引入環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行內(nèi)容的講授，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。在這種情況下，教師盡管在講臺(tái)上竭盡全力地講授，學(xué)生也不能真正地理解與吸收知識(shí)。在讀前活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活他們存儲(chǔ)在大腦中的圖式，協(xié)助加強(qiáng)記憶，并能促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展。

在講授人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 3 Computers 時(shí)，由于文章中出現(xiàn)了較多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，加之學(xué)生不了解電腦方面的知識(shí)，閱讀起來(lái)有一定的困難，因此筆者在黑板上寫(xiě)了 computer 這個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，發(fā)散出 usage，internet，game，homework，development 等關(guān)聯(lián)詞匯，得到思維導(dǎo)圖的次層級(jí)（見(jiàn)圖1）。根據(jù)這個(gè)圖形，學(xué)生的大腦已經(jīng)被完全激活，再以 development 這個(gè)分支為啟發(fā)點(diǎn)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，提出電腦是什么樣子的，由什么發(fā)展而來(lái)的等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生陷入沉思中，再適時(shí)向?qū)W生展示幾張實(shí)物圖片，提問(wèn)學(xué)生該如何表達(dá)，同時(shí)播放 PPT，呈現(xiàn)有關(guān)單詞。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后，學(xué)生打開(kāi)了思路，繼續(xù)發(fā)散思維，給出 abacus，calculate，huge computer，PC，laptop，PDA，robot 等詞匯。接著，筆者提問(wèn)學(xué)生這些詞匯之間有什么共同點(diǎn)，以及電腦的發(fā)展趨勢(shì)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，并提供支持的依據(jù)，充實(shí)思維導(dǎo)圖的再次層級(jí)。這時(shí)，學(xué)生再次閱讀課文時(shí)，關(guān)注點(diǎn)就不同了，他們可以發(fā)散出 game，development，usage，homework，internet，computer 等內(nèi)容。

實(shí)踐證明，在讀前活動(dòng)中把思維導(dǎo)圖與頭腦風(fēng)暴結(jié)合使用，能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的廣度和深度，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，并能有效培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

二、提高學(xué)生的辨析能力

讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的在于教師可以根據(jù)文章體裁引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的閱讀技巧，還可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖的層次關(guān)系，學(xué)會(huì)理解、辨析、評(píng)價(jià)課文，繪制課文的思維導(dǎo)圖，以提高對(duì)課文的理解程度和辨析能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新能力

讀后活動(dòng)主要是在學(xué)生正確掌握文章的重點(diǎn)與主題后，由教師指引學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層加工與運(yùn)用，更加深入地理解、記憶、辨析，從而更好地繪制思維導(dǎo)圖。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身實(shí)際情況繪制富有個(gè)性且合理的思維導(dǎo)圖。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

輸出是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)有復(fù)述、對(duì)話、演說(shuō)、辯論、寫(xiě)作等。仍然以人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 3 Computers 的教學(xué)為例，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和復(fù)述，并構(gòu)建復(fù)述框架。文章描述了電腦發(fā)展的歷史、記憶力的變化和在各個(gè)領(lǐng)域的新應(yīng)用。其中，發(fā)展歷史是以時(shí)間為順序展開(kāi)的，講述了不同時(shí)期電腦的功能、特征。以此類(lèi)推，?P者讓學(xué)生填寫(xiě)關(guān)鍵單詞，把細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，然后以此作為復(fù)述的綱領(lǐng)。

通過(guò)“主題―關(guān)鍵詞―各支撐性細(xì)節(jié)”等枝型或衛(wèi)星型結(jié)構(gòu)將所要表達(dá)的內(nèi)容清晰而簡(jiǎn)潔地依據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想記憶并復(fù)述。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能將原來(lái)單調(diào)乏味和分散的知識(shí)更好地結(jié)合在一起，有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。思維導(dǎo)圖法是提高學(xué)生口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的一種有效訓(xùn)練方法，更是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的一種有效途徑。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

人類(lèi)的評(píng)價(jià)能力處于思維能力金字塔的第五層，是一種高級(jí)思維活動(dòng)。評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中難以開(kāi)展的課堂活動(dòng)，而思維導(dǎo)圖則是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的有效措施之一。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第5篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師們針對(duì)如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了多方面的探究。如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾斡行нM(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多自由閱讀的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分理解和消化文章的內(nèi)容。閱讀中的傾聽(tīng)和對(duì)話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對(duì)話。這種心靈的對(duì)話，應(yīng)該是自由的，而不是強(qiáng)迫的。在這種對(duì)話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對(duì)話，有利于每個(gè)讀者認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了讀者閱讀對(duì)話的深度和廣度。在做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇，教學(xué)流程的推進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間，來(lái)保證整個(gè)教學(xué)的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽(tīng)和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒(méi)有充分的閱讀，就扼殺了學(xué)生思維的火花，失去了閱讀的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師不能放任不管，而是給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生點(diǎn)撥難以理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)保障閱讀教學(xué)效果起到事半功倍的作用。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀、生活化閱讀等模式，讓學(xué)生將自己的生活實(shí)踐、情感認(rèn)知與閱讀知識(shí)積累相結(jié)合，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。新課標(biāo)要求，要充分尊重個(gè)體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此，在師生對(duì)話和生生對(duì)話中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個(gè)體觀點(diǎn)，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。要注意傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn)，不要輕易打斷，讓孩子把話說(shuō)完。不要吝嗇你的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)給點(diǎn)熱情，給點(diǎn)期望，同時(shí)又要指出問(wèn)題，指明方向，一味的表?yè)P(yáng)和一味批評(píng)同樣可怕。

二、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如教學(xué)《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：一是目標(biāo)閱讀法。要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標(biāo)。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo)，要避開(kāi)與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，避免繞圈子。然后，在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容。二是快速閱讀法。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。三是以意逆志法。孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之?！边@就是說(shuō)拿自己的“意”，即思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來(lái)加深理解。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見(jiàn)的倔強(qiáng)性格、不甘歧視、頑強(qiáng)精神、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書(shū)也?！边@是說(shuō)精讀之法。有的書(shū)要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書(shū)要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究，做到剖析至微，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣。五是寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)法。美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書(shū)中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，作各種各樣的記號(hào)，并寫(xiě)下自己的隨感。他認(rèn)為這才是書(shū)籍的主人，這過(guò)程就是占有書(shū)籍的過(guò)程。小學(xué)生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫(huà)出，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出。多讀多思，勤畫(huà)勤寫(xiě)，一定會(huì)取得成效。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我是從以下四個(gè)方面來(lái)具體指導(dǎo)的。一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，我總是手把手地教學(xué)生如何組織同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。在實(shí)踐中，我都是采用學(xué)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”;問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幫助。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在通常情況下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）;作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

第6篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

1 強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是相互作用，密切聯(lián)系的。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物，分析事物，表達(dá)思想情感的方法，懂得怎樣選擇材料，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確的選擇詞語(yǔ)，寫(xiě)出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意文章的前后聯(lián)系。如果閱讀方法正確，閱讀效果有效，寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提高。讀寫(xiě)結(jié)合是漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能很好地提高學(xué)生的習(xí)作水平，即通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)時(shí)積累豐富的詞匯量、逐漸使學(xué)生形成語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等，使學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度變主動(dòng)地學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫(xiě)作知識(shí)，以促進(jìn)寫(xiě)作。要想提高學(xué)生的作文能力，首先就要在閱讀教學(xué)中利用文章的標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生審題。因?yàn)?，題目是文章的眼睛，要想寫(xiě)好作文，寫(xiě)出一個(gè)好題目是很重要的。其次，在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論分析、歸納段意、概括中心等來(lái)掌握作文的寫(xiě)作技巧。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣扣緊題目來(lái)寫(xiě)作，通過(guò)分析題目得出結(jié)論，審題時(shí)要教會(huì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解題目，并從中學(xué)會(huì)審題的方法。了解寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的思想感情，使他們更加深入細(xì)致了解并學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。

2 培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力

模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要方法之一，是學(xué)習(xí)的必要途徑。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文時(shí)，也需要例子和范文。我們漢語(yǔ)教材上的課文無(wú)非都是例子，漢語(yǔ)教師應(yīng)該憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀與寫(xiě)作的熟練技能。課改后編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，大都文學(xué)色彩較濃，教材中所選的文章都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫(xiě)作技巧、流暢的語(yǔ)言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最好范文。把教材中適合學(xué)生模仿的文章挑選出來(lái)作為學(xué)生寫(xiě)作的例子，學(xué)生就像畫(huà)畫(huà)有了摹本，練書(shū)法有了帖子，自然會(huì)得心應(yīng)手。如把這些文章學(xué)通學(xué)透，既理解他的思想內(nèi)容又明白它的寫(xiě)作技巧寫(xiě)作特色，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作文有很大的幫助。

3 重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧

作文是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)寫(xiě)作能力是積累、思考、運(yùn)用和創(chuàng)造的一種綜合訓(xùn)練。因此，在作文時(shí)，教師應(yīng)重視方法指導(dǎo)，從構(gòu)思到寫(xiě)作方法上進(jìn)行訓(xùn)練。首先要指導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作過(guò)程，使其明白作文的“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”“定稿”四個(gè)基本步驟。教師要在這幾個(gè)階段進(jìn)行具體指導(dǎo)，并開(kāi)展交互循環(huán)訓(xùn)練，真正培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力。其次，要在學(xué)生積累素材的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫(xiě)具體。這可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的作文閱讀，教會(huì)他們寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的具體方法?？赏ㄟ^(guò)寫(xiě)人的文章讓學(xué)生懂得如何通過(guò)人物具體的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)來(lái)塑造任務(wù)的形象。通過(guò)記事的文章讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把事情發(fā)展的過(guò)程一步一步具體地寫(xiě)出來(lái)的。通過(guò)寫(xiě)景的文章，讓學(xué)生掌握作者是做那樣抓住景物的特征將大小、形狀、色彩、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)寫(xiě)具體的，有事怎樣借景抒情的。通過(guò)狀物的文章讓學(xué)生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等，把事物的特點(diǎn)反應(yīng)出來(lái)。

四、在日常生活中積累語(yǔ)言

第7篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

一、處理好閱讀與作文的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀理解內(nèi)容，提高思想認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)作者是怎樣敘述內(nèi)容，表達(dá)思想感情的，領(lǐng)悟其寫(xiě)法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。這樣在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，也促進(jìn)了作文能力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要搞好閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，做到讀寫(xiě)互相滲透，互相促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，要不折不扣地做到《大綱》所指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的”，做到從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

二、處理好課外閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系

課內(nèi)閱讀是在教師的指導(dǎo)下按教材的要求有目的地進(jìn)行的一種閱讀，而課外閱讀是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，自己選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是課內(nèi)閱讀的輔助和補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)積極地倡導(dǎo)學(xué)生在課外多讀些有益的讀物，并為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。學(xué)生一方面從課外讀物中吸取一些自己沒(méi)學(xué)到的知識(shí)，另一方面把課外讀物中的有關(guān)自己學(xué)過(guò)的東西同舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行自我反饋，使新舊知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。

三、處理好口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系

訓(xùn)練口頭語(yǔ)言與訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系，就是訓(xùn)練說(shuō)和訓(xùn)練寫(xiě)的關(guān)系。說(shuō)和寫(xiě)都是表達(dá)，這是共同點(diǎn)?？陬^語(yǔ)言往往不夠系統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠精彩；書(shū)面語(yǔ)言更嚴(yán)謹(jǐn)，更精確，這是不同點(diǎn)。把口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程就是把說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程。而說(shuō)寫(xiě)能力，離不開(kāi)閱讀，閱讀能力提高了，學(xué)生就會(huì)有的說(shuō)，有的寫(xiě)，說(shuō)得圓滿，寫(xiě)得具體明確。因此，在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)訓(xùn)練中，做到口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練并重，由說(shuō)到寫(xiě)，由述到作，加強(qiáng)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用。

在閱讀教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)。不但能把學(xué)過(guò)的詞匯達(dá)到會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，弄懂意思，更重要的是積累詞語(yǔ)并能在口頭和書(shū)面表達(dá)中正確運(yùn)用。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并采取多種方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。

第8篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其中非常重要的部分，能夠?qū)πW(xué)生的閱讀能力的提高有很大的幫助，同時(shí)也是語(yǔ)文老師教學(xué)工作的重點(diǎn)，這也與新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定是相符合的。本文著重探討如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，以期能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

一、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人

雖然說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，但最終還是需要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及要依靠合適的閱讀教材，這三種要素缺一不可，其中最重要的需要依靠學(xué)生的自主積極性，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。老師要時(shí)刻注意，閱讀教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，所以要讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，這對(duì)高年級(jí)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)較為容易。

但是，如何才能讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人呢？首先，老師對(duì)學(xué)生要有充分的信任，要給學(xué)生足夠的閱讀自由與空間；其次，語(yǔ)文教師要時(shí)刻具備為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生不能強(qiáng)迫，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；最后，學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是教師工作的重點(diǎn)，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主人。

二、貫徹多讀少講的閱讀思路

1.精讀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，其中一項(xiàng)基本要求就是多讀少講。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀教材的選擇方面要非常慎重，為學(xué)生挑選合適的素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展精讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的感觸。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，以增加對(duì)課文的理解；最后，要幫助學(xué)生解釋課文當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)挑選一些有啟示的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生的閱讀興趣更濃，并進(jìn)一步讓學(xué)生更容易地理解課文，這種方法對(duì)于初讀者有其有用。在精讀過(guò)程中，還可以讓學(xué)生自由交流，通過(guò)分組討論的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，也更能夠發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)理解課文。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，對(duì)于《九寨溝》這篇課文的精讀，尤其是描寫(xiě)“雪峰”這段時(shí)，可以采取“讀―畫(huà)”這種方法來(lái)幫助學(xué)生更加形象地理解課文；除此之外，還可以采用強(qiáng)調(diào)式閱讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)不斷朗讀的方式來(lái)加深對(duì)課文的印象，理解樹(shù)木的數(shù)量之多與形態(tài)各異。

2.略讀

與精讀相比，略讀教學(xué)的獨(dú)立性非常明顯，在閱讀之前可以先給學(xué)生粗略的提示或者是閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生先根據(jù)提示進(jìn)行閱讀與思考，同時(shí)還可以讓學(xué)生就自己感興趣的內(nèi)容在全班一起討論，互相之間多多交流，讓彼此更加快速地了解課文內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意兩個(gè)方面：第一，需要了解訓(xùn)練的重點(diǎn)在于課文的思想，而不至于其中的一些詞句的理解；第二，老師需要選擇合適的方式幫助學(xué)生讀懂課文，要給學(xué)生更多的閱讀自由與空間，讓學(xué)生形成自己合適的閱讀方式。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，對(duì)于《沙漠中的綠洲》這篇課文的閱讀教學(xué)，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行一次正確朗讀，再提出相應(yīng)的啟示性問(wèn)題，如問(wèn)學(xué)生“在這茫茫無(wú)邊的沙漠中，布滿象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣之后，就會(huì)花一定的精力來(lái)追求答案。在這個(gè)時(shí)候，老師就可以通過(guò)反復(fù)閱讀的方式來(lái)讀出阿里山的各種美麗的狀態(tài)，同時(shí)也幫助學(xué)生回答了其中的提示問(wèn)題。

三、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，課外閱讀也是其中非常重要的部分，能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。但課外閱讀對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求更高，需要學(xué)生能夠自己利用好課外時(shí)間，完成一定的課外閱讀任務(wù)。這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)并不難，他們已經(jīng)具備相應(yīng)的自制力，只要老師稍加引導(dǎo)和督促，他們會(huì)自覺(jué)地完成規(guī)定的課外閱讀任務(wù)。教師也需要采取一定的措施來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，要幫助學(xué)生采用合適的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)課文進(jìn)行分析和理解，從而領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖與塑造的人物形象。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該更加注重句子和段落意思的了解以及對(duì)整篇課文的內(nèi)容把握，而不是部分重難點(diǎn)詞句的理解。除此之外，老師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生不僅能夠享受到閱讀的樂(lè)趣，還能夠增加對(duì)閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維

學(xué)生的獨(dú)立思維能力對(duì)于閱讀能力來(lái)說(shuō)，也有較大的影響。因此，老師要通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生提高自身的思維能力。在閱讀過(guò)程中，老師要注重觀察學(xué)生對(duì)課文的一些獨(dú)特的理解與感受，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的閱讀筆記，通過(guò)這種方式來(lái)提高學(xué)生的思維能力。不僅如此，老師還可以給學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)，開(kāi)展一些評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，并定期交流，提高學(xué)生的思維能力與閱讀理解能力。

以《師恩難忘》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，可以結(jié)合采用“細(xì)讀――賞析”兩種方式結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中蘊(yùn)含的師生活之情有較為深刻的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的刻畫(huà)手法。老師先讓學(xué)生細(xì)讀一遍，并對(duì)其中能夠引發(fā)學(xué)生感觸的地方進(jìn)行標(biāo)記，寫(xiě)出自己的感受，之后可以組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，對(duì)課文產(chǎn)生其他角度的理解。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作能力的提高，奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有非常重大的意義，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)課文有更好的理解，同時(shí)還能夠從另一方面來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，讓學(xué)生的思維更加寬闊，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)理解問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文老師，我們需要為學(xué)生挑選合適的閱讀教材，幫助學(xué)生找到合適的閱讀方式，來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

第9篇：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 存在問(wèn)題 有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0182-01

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，如何提高教學(xué)的有效性，這一直是擺在我們教師面前的重要課題。這就需要教師通過(guò)多種途徑以及方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，采取最佳效果，從而達(dá)到教學(xué)的目的。而目前在閱讀教學(xué)中存在著哪些問(wèn)題，我們首先了解一下。

問(wèn)題一：教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視和研究不夠，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課不感興趣，沒(méi)有形成有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為中心，只重視對(duì)知識(shí)的講解，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以拼讀生詞，補(bǔ)充以及講解詞組，以及用法和句子結(jié)構(gòu)等。如果不進(jìn)行逐一講解，就覺(jué)得沒(méi)有真正完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)還不到位，教師忽略了教學(xué)對(duì)象―― 學(xué)生，課堂上沒(méi)有把學(xué)生主體作用發(fā)揮出來(lái)。雖然使用了新的教材，但還是改不了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的模式。

問(wèn)題二：名為閱讀課，學(xué)生在整個(gè)課堂中不用打開(kāi)課本閱讀，整個(gè)一堂課非常熱鬧，學(xué)生完成了一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”和“活動(dòng)”，學(xué)生和聽(tīng)課老師不知上的哪篇文章，把閱讀當(dāng)成了聽(tīng)說(shuō)課，一堂課下來(lái)，沒(méi)有正真得到英語(yǔ)閱讀課的技巧和能力，在閱讀課的教學(xué)中，英語(yǔ)的閱讀部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新教材的標(biāo)準(zhǔn)的，通常閱讀只是占了很小的一部分。

問(wèn)題三：有的教師只采用滿堂灌的方式，根本不注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，不愿意展開(kāi)閱讀，一是用詞匯和詞組精講代替閱讀，常聽(tīng)教師講，沒(méi)有上詞匯好像這節(jié)課就沒(méi)教會(huì)學(xué)生什么，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地重視語(yǔ)法，教師總是害怕學(xué)生不會(huì)，逐字句講解，注重詞語(yǔ)詞匯，而不注重閱讀技巧的培養(yǎng)和其作用。英語(yǔ)教學(xué)方法還停留在初級(jí)階段。

問(wèn)題四：還有教師則走其另一極端，閱讀課只是讓學(xué)生聽(tīng)錄音、翻譯中文、講講語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)答案，把閱讀當(dāng)課外閱讀上，其教學(xué)方法單一，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣。更有甚者，不上閱讀，把閱讀看成是學(xué)生自己的事，講幾個(gè)詞組和句子就算學(xué)過(guò)了，對(duì)對(duì)練習(xí)答案就結(jié)束了，更提不到在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀了。

造成這一現(xiàn)狀的原因是教師對(duì)英語(yǔ)閱讀沒(méi)有真正重視，英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有和實(shí)際課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不注重長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，這樣的閱讀很難培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。那么如何改變現(xiàn)狀，閱讀課教學(xué)模式既不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念呢，作到有效閱讀教學(xué)呢？

第一，必須改變教師觀念，教師對(duì)閱讀課重視起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)對(duì)閱讀的基本技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。首先在課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)技巧和技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生知道，所學(xué)課堂教學(xué)文章和試題中閱讀文章難易程度基本上是一致的，甚至低于課文中的閱讀文章難度，并在教學(xué)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)和練習(xí)，提高閱讀速度，尤其是高三可以課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀等?？梢蚤喿x適合學(xué)生不同題材的書(shū)籍；同時(shí)可采用記時(shí)方式，每次進(jìn)行開(kāi)始3～5分鐘，因?yàn)橛洉r(shí)閱讀，精力高度集中，不宜時(shí)間太長(zhǎng)。學(xué)生之間長(zhǎng)期互相監(jiān)督閱讀，必定收到良好的效果。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把閱讀課還給學(xué)生，有目的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行討論，學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目可從主旨大意，標(biāo)題，細(xì)節(jié)，推斷等，小組之間互相進(jìn)行討論，之后回答問(wèn)題，學(xué)生從中可以得到閱讀的樂(lè)趣。

1 避免只是對(duì)對(duì)答案或者只是教師講解詞和詞匯，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以下的閱讀技巧

（1）閱讀之前，了解所學(xué)文章背景，目的明確，提前給出問(wèn)題，如推斷，詞匯，主旨大意等，使學(xué)生做到心中有目標(biāo)。

（2）閱讀文章開(kāi)頭的第一、二段，了解文章背景、給出閱讀段落的主題句和結(jié)論句，找出標(biāo)題大意和主旨大意，同時(shí)注意兩者的區(qū)別，切記指導(dǎo)學(xué)生不能片面看問(wèn)題。

（3）利用章節(jié)標(biāo)題和說(shuō)明。抓關(guān)鍵詞或與關(guān)鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運(yùn)用下列技巧進(jìn)行根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測(cè)。

（4）教育學(xué)生利用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)；根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)；根據(jù)定義、解釋猜測(cè)；通過(guò)對(duì)比關(guān)系來(lái)猜測(cè)詞和詞組的意思。

（5）指導(dǎo)學(xué)生以作者的思想去理解文章，推斷文章其大意，特別關(guān)注句中的特殊詞匯，如轉(zhuǎn)折詞和序列詞等。

2 教師還可以在教學(xué)中運(yùn)用下列教學(xué)模式

（1）提出相應(yīng)的與本課有關(guān)判斷正誤問(wèn)題，學(xué)生可以找出相應(yīng)的答案?？焖匍喿x是學(xué)生獲取信息的有效途徑，以利于閱讀文章時(shí)，他們快速找到某種信息的能力。

（2）通過(guò)詳細(xì)閱讀，讓學(xué)生了解課文每段的大意。了解文章的內(nèi)容，并能歸納出課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。

（3）再次閱讀，然后互相討論得出本文的大意設(shè)計(jì)思路：通過(guò)聽(tīng)錄音、捕捉到足夠的信息用自己的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。

（4）進(jìn)行文章作者意圖的討論，根據(jù)圖表和關(guān)鍵詞的提示，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

（5）角色扮演（Role Play），雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，也可以就課文內(nèi)容進(jìn)行連貫對(duì)話。