新課程改革下的評價觀精選(九篇)
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第1篇：新課程改革下的評價觀范文
關鍵詞：初中;新課程改革;思考;措施
新課程改革工作在我國普通初中教學中已推行多年，新課程改革目標與任務的提出使我國教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。目前，我國初中教學新課程改革還在不斷深入，教學研究者與教學工作者依舊進行著不懈的探索。在新課程改革的新時期，應當抓住時機對我國初中新課程改革狀況進行冷靜反思，具體探明新課程改革過程中的得與失，這對于新課程改革的持續(xù)進行具有重要意
義。筆者根據(jù)自己多年的初中新課程改革教學經(jīng)驗，提供幾點關于初中新課程改革的思考，希望可以為教學改革提供借鑒經(jīng)驗。
一、初中新課程改革的主要調(diào)整方向
初中新課程改革方向與目標的確立主要針對傳統(tǒng)初中教學存在的弊端與不足，我國初中教學長期受到應試教育理念的束縛與影響，教師教的積極性與學生學的積極性均不同程度受到影響，單一僵化的填鴨式教學模式嚴重限制了課堂教學的質(zhì)量。在課堂教學氛圍的構建方面應當堅持以學生為本的原則，形成以學生為主體的課堂教學氛圍，旨在激發(fā)學生的學習興趣與學習主動性;在教學方案的確立方面應當在教材理論知識的基礎上添加與時俱進、具有高度聯(lián)系實際生活的相關內(nèi)容，保證學生可將教材理論知識聯(lián)系生活實踐，鍛煉想象能力以及創(chuàng)新能力;在教學方法上注重形成豐富多元的教學方法，在教學過程中不斷實現(xiàn)教學手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學設施實現(xiàn)課堂教學的高效性;在學生教學成果評價方面，既要重視考查學生基本理論知識的掌握情況，也要對學生的綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力進行全面考查，確保學生在考試制度的推動下各項素質(zhì)全面發(fā)展。
二、初中新課程改革存在的主要問題
1.傳統(tǒng)教學理念與教學模式根深蒂固，影響新課程改革的推進
傳統(tǒng)的教學理念與教學模式服務于應試教育，在課堂教學活動中教師居于統(tǒng)治地位，學生處于被動接受的地位，長期的應試教育思想使我國初中教學工作基本處于僵化狀態(tài)。教學任務的功利性使學生在很大程度上失去了學習的興趣與積極性，傳統(tǒng)的教學模式長期使教師與學生處于對立狀態(tài)，很難實現(xiàn)較高的課堂教學效果。在新課程改革的推進過程中最大的阻力便是傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，教師的教學觀念與學生的學習觀念很難在較短時間內(nèi)實現(xiàn)有效扭轉，因此新課程改革在初中教學中的推進較為艱難。加強師資隊伍的建設，更新教師的教學理念是實現(xiàn)新課程改革目標的首要工作。
2.學生未有效獲得課堂主體性地位，學習興趣與積極性不高
新課程改革強調(diào)進行人性化與個性化的教學工作，一切教學活動都應當堅持以學生為本的原則，在課堂教學過程中重視學生的課堂主體性地位。而在實際的教學改革過程中，教師受限于個人的教學素質(zhì)，很難對學生的課堂主體性有一個深刻的理解，在課堂教學過程中依然固守傳統(tǒng)，課堂氛圍過于嚴肅壓抑，致使學生的學習興趣與學習積極性很難得到有效提高。學生沒有爭取課堂主體性地位的意識，缺乏與教師的溝通交流，師生雙方就新課程改革的理解未達成一致，新課程改革在課堂教學中的推進較為困難。
3.教學方法缺乏創(chuàng)新，影響整體教學質(zhì)量
教學方法的創(chuàng)新是激發(fā)學生學習主動性與提高教學整體質(zhì)量的有效措施，創(chuàng)新性的教學措施是維持課堂教學生命力的主要依托。在實際的課堂教學過程中，教師缺乏教學方法創(chuàng)新觀念，對教學內(nèi)容的講述一直沿用舊有方式，很難提起學生的學習興致。在教學過程中，教師未充分運用現(xiàn)代化教學設施，在信息網(wǎng)絡時代各種電腦教學軟件及多媒體教學設施種類繁多，對于豐富課堂教學層次，提高學生課堂學習的注意力具有重要作用。教師對課堂教學的各個環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性思考，因循守舊不利于教學質(zhì)量的
提高。
4.教學成果評價方式過于落后，不重視對學生綜合素質(zhì)的考核
教學成果評價方式受應試教育理念的影響，只注重對學生理論知識掌握情況的考查，淡漠甚至忽視了對學生實踐創(chuàng)新應用能力的考查，實際上也就是不重視培養(yǎng)學生的實踐應用創(chuàng)新能力。僵化的考試制度缺乏對學生的人文關懷，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。考試制度對新課程改革形成的阻力較大，考試制度變革任重而道遠，若想擺脫只重成績不重能力的考試制度，還需教育工作者的進一步努力。
新課程改革在我國初中教學中的推進仍在繼續(xù)，真正實現(xiàn)新課程改革的目標是一項艱巨的工程任務。新課程改革作為我國推行素質(zhì)教育的重要手段，只有在改革過程中不斷進行改革效果評價和工作得失審視才可為新課程持續(xù)改革提供新的動力。本文主要探討了初中新課程改革中在教學氛圍、教學方案構成、教學方法創(chuàng)新及教學成果評價等方面存在的問題，旨在為初中新課程改革提供參考。初中教育研究者與初中教學工作者應當不懈地探索、研究推動初中新課程改革的新方法，在教學工作中積累總結經(jīng)驗，推動初中教學新課程改革進程。
參考文獻：
第2篇：新課程改革下的評價觀范文
一、化學新課程實施中存在的問題
1.教師方面
課程改革的核心是轉變學生的學習方式，轉變教師的教學行為，其目的是充分發(fā)掘學生的潛能，讓不同的學生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實施者，是推動課程改革的關鍵，目前農(nóng)村初中化學教師在新課程改革中的關鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學校化學教師相比，農(nóng)村學?；瘜W教師畢業(yè)于化學教育本科專業(yè)的比例沒有過半，絕大多數(shù)教師是通過函授、自考等形式取得合格學歷，甚至還有部分非化學專業(yè)教師改行執(zhí)教化學。面對新課程改革，很多農(nóng)村化學教師教育理念模糊，對新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動地解決問題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進行適合農(nóng)村學生的教學設計，不能提出基于農(nóng)村學生實際情況的實驗探究活動。②教師教學任務重、壓力大。農(nóng)村中學化學教師往往擔任多個班的化學課教學任務，有的還要兼任班主任，迫于升學率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒有時間去研究新課程、學習新知識。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學校經(jīng)費來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實踐新課程，甚至對其產(chǎn)生排斥心理，對新課程的實施依舊采用傳統(tǒng)的教學方式。
2.學校方面
新課程的實施是一項龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學校的基礎設施和建設是保證新課程實施的物質(zhì)基礎[3]。當前，很多農(nóng)村學校存在的問題主要為：①經(jīng)費嚴重不足，實驗室建設困難?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，新課程改革強調(diào)科學探究更需要實驗的支撐。90%以上的農(nóng)村學校沒有專門的化學實驗室，有的甚至連化學實驗保管室都沒有，更談不上專職實驗員了，許多儀器、藥品嚴重缺失，化學實驗教學主要是教師演示實驗，學生實驗無法完成。②領導不重視，學校管理混亂。好的管理是開展教學工作的有力保障，農(nóng)村學校領導對新課程改革的實施漠不關心，不了解新課程改革的基本理念，學校合并后班級人數(shù)過多，教師教學任務加重，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的教師所帶班級人數(shù)超過國家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學校沒有專職實驗員，化學教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學校的實驗員不是學化學專業(yè)的，而是由學校里的富余人員擔任，由于缺乏必要的化學知識和技能，化學素質(zhì)和動手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實驗替代品和改進實驗。③新編教材不適合農(nóng)村學生[5—6]。新課程改革倡導教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學或教育發(fā)達城市的中學特級教師，他們對農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會、生產(chǎn)、生活相關的知識，與科學技術發(fā)展相關的內(nèi)容，農(nóng)村學生了解的都不多，因此無法去開展相應的探究與調(diào)查。
3.評價體系方面
化學新課程和舊課程的最大不同在于學生的學習方式上，新課程改革實施后，學生由接受知識向探究知識轉變，由應試教育向素質(zhì)教育轉變。目前，素質(zhì)教育評價體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評價學校教學質(zhì)量升學率。中考歷來是學校教學的指揮棒，想成為名校得看升學率，升學率上不去，老百姓就不認可，所以學校將教學目標指向中考，教學內(nèi)容緊扣中考，教學方法服從中考。②評價教師工作看學生考試成績。農(nóng)村學校里的很多項目都進行量化比較，考試成績一出來，就計算各教師任課班級的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過這些數(shù)據(jù)來評價教師的教學工作。這種評價方式迫使教師非常注重學生的考試成績，束縛了教師的教學行為，為提高課堂效率和學生應試能力，教師以演示實驗代替學生探究實驗，以講實驗代替做實驗。
二、實施化學新課程改革的對策
農(nóng)村初中化學新課程改革實施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質(zhì)，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實施創(chuàng)造條件。針對以上問題，現(xiàn)提出如下對策。
1.加強學習、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)
實施新課程改革的關鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務能力過硬的師資隊伍，針對農(nóng)村學校教師隊伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學校要在師資培訓上加大力度，構建一支學科骨干教師隊伍。對于新課程改革的實施來說，農(nóng)村初中化學教師的知識水平是不夠的，必須加強學習，特別是與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學科知識及與科學技術發(fā)展相關的前沿知識。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學識、有水平的中青年骨干教師隊伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學中的引領、示范、輻射作用；其次，要加強教育教學新思想和理論的學習，掌握新課程的指導思想。教育行政部門和學校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導教師轉變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對新課程改革，采用先進教育理念及教學方法，將新課程改革的要求融入教學實踐；再次，加強農(nóng)村學校和城區(qū)學校的聯(lián)教活動，開展教學研討，交流分析教學案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學校教師教學水平。
第3篇：新課程改革下的評價觀范文
【關鍵詞】新課程改革;條件;教學方法;觀念
新課程改革已全面實施，廣大一線教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經(jīng)驗。現(xiàn)筆者結合自己進行初中語文新課程改革教學的實際，談談對初中語文新課程改革的幾點粗略的看法。
1. 語文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應體現(xiàn)語文的工具性和人文性有機統(tǒng)一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯(lián)系起來，把語文教學與社會生活聯(lián)系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。
領導的觀念必須更新，在制度上應大膽創(chuàng)新，建立新的考核評價制度，從多角度、多方位來對教師的“教”和學生的“學”進行綜合性評價。而教師的觀念轉變主要表現(xiàn)在怎樣對待“教”與“學”的關系上，新課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動新課程改革。
2. 初中語文新課程改革所需要良好的教學環(huán)境 進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年柟猓m量的水份和合適的土壤，一粒種子就會發(fā)芽，就會茁壯成長?！币涣７N子的生長需要一定的條件，同樣，進行初中語文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學者大膽創(chuàng)新的教學環(huán)境。這教學環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”指新課程改革實驗所需的一些設施、設備，它包括錄音機、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設備，也包括語音室、電腦室、學校信息網(wǎng)等設施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學校常是一片空白，或形同虛設――有幾臺電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語文活動根本無法按照新課程標準的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動等，學生無法上網(wǎng)查閱資料?！坝箔h(huán)境”嚴重制約著農(nóng)村學校新課程改革的實施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。
但影響新課程改革的關鍵卻是“軟環(huán)境”――教學評估評價機制。俗話說“硬件”不夠“軟件”湊?！坝箔h(huán)境”可在政府、學校、社會的共同努力下，逐步來完善，也可因地制宜，以本校的實際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實驗。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實現(xiàn)課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。
3. 初中語文新課程改革的措施
3.1 建立合理的激勵機制。 這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發(fā)展。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！币虼耍⒅貙W生的個性差異，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的多種語文學習能力，培養(yǎng)學生一定的語文素養(yǎng)，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱伞耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質(zhì)量。
3.2 創(chuàng)設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法。 新課程改革是課堂教學模式創(chuàng)新的改革，是教法更新的改革。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統(tǒng)教學是不能體現(xiàn)這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。
第4篇：新課程改革下的評價觀范文
2001年正式啟動新一輪基礎教育課程改革，對新課程改革進行了大量的研究。研究的視角、方法是多方面的，就影響新課程改革的因素的討論也是多元化的，目前更多地是注重：一是客觀條件對新課程改革影響的研究，如政策與管理、學校與社會、地區(qū)差異（如城鄉(xiāng)）、課程資源、信息技術、專業(yè)支持等；二是教師對新課程改革影響的研究；三是學生與新課程改革的研究。我們以教師個人屬性，如年齡、教齡、學歷、職稱、性別等作為研究的切入點。
教師對課程改革的適應性，可從幾方面理解，一是從心理的層面，適應性是個體的接納、理解、認同，是對課程、課程改革及一系列的活動持一種正向的態(tài)度體驗和行為傾向，對改革產(chǎn)生積極的心理的準備狀態(tài)和傾向，個體的內(nèi)在心理活動與外部的改革環(huán)境是和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致的表現(xiàn)；二是從職業(yè)的層面，適應性是教師的綜合素質(zhì)符合職業(yè)角色的職責和行為要求，在新課程背景下的適應性指教師具有實現(xiàn)課程改革的基本條件，包括理念、知識、能力等，自身的條件具有履行新課改背景下教師職業(yè)行為的要求；三是從新課程改革的層面，適應性是教師能參與課程改革，理念和行為發(fā)生變化，在課程改革中成長，不斷建設課程、發(fā)展課程，成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。課程改革的關鍵是教師對課程標準的適應性。
教師對新課程改革的適應性具體應發(fā)生在課堂教學，發(fā)生在學科教學中。我們以義務教育階段的數(shù)學教師作為研究的對象，以數(shù)學課程標準為研究的載體，并將數(shù)學課程標準的適應性具體化為教材的可教性、評價的導向性、培訓的接受性、管理的信服性、對象的互動性作為研究的觀測點，把教師的個人屬性設計了性別、年齡、教齡、學歷、職稱等維度進行調(diào)查研究。
2.研究方法
2.1 研究對象 2005年9、10月對四川省、重慶市的義務教育階段的65所小學和25所中學的891名教師抽樣調(diào)查。其中男教師327名、女教師564名；農(nóng)村教師327名、城市教師564名；小學教師558名，中學教師333名。
2.2 研究材料 自編的五級量表問卷《數(shù)學教師對數(shù)學新課程標準的適應性問卷》，包括教材的可教性、評價的導向性、培訓的接受性、管理的信服性、對象的互動性五個方面內(nèi)容。量表的編制采用“特爾斐法”即專家反饋法，保證了此量表的信度和效度。
2.3 研究過程 廣泛查閱資料并對部分中小學數(shù)學教師、校長、專家進行了訪談，編擬五級量表問卷，培訓主試，深入中小學進行調(diào)查，對抽樣學校的數(shù)學教師通過組織教研組的活動進行問卷調(diào)查，回收率90%。
2.4 統(tǒng)計方法 所有數(shù)據(jù)用spss11.5進行統(tǒng)計分析。
3.研究結果
我們對數(shù)學教師在新課程標準實驗過程中的適應性就統(tǒng)計結果加以比較，所設計的性別、年齡、教齡、學歷、職稱等維度的分析中，只有性別因素表現(xiàn)出非常顯著的差異，其它幾個維度的比較研究中不呈現(xiàn)出差異。性別比較結果摘要見表1所示。
由表中的數(shù)據(jù)信息表明，我們對891名數(shù)學教師的調(diào)查中，性別呈現(xiàn)出非常顯著性差異，女性教師在新課程的適應性方面表現(xiàn)出較好的適應性（t=-2.687，p＜0.01），而且在對象的互動性、評價的導向性表現(xiàn)出非常顯著差異，在管理的信服性方面表現(xiàn)出顯著差異。
4.討論
4.1 教材的可教性
教材的可教性是新課標下，教師對新教材教什么、如何教、教的怎么樣對照新課標進行的自我評價。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師的可教性不呈現(xiàn)較顯著的差異（t=-1.954，sig.=.051），從評價的平均等級值來看，女教師教材的可教性處于良好水平，男教師教材的可教性處于中上水平。分析教材可教性的12個題項，男女教師呈現(xiàn)出的差異主要表現(xiàn)在新課程的操作上，在理念的接受上差異不明顯。
4.2 評價的導向性
評價的導向性是新課標下，教師對課程和課堂教學的價值判斷，是對評價觀念、對象、功能、方式的自我評價，包括課程理念合理性、課程編制科學性、課程實施迫切性進行批判和反思的過程，是課改中的信息反饋與質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師評價的導向性呈現(xiàn)出較顯著的差異（t=-2.254*，P0.01），評價導向性男女教師的適應性水平處于中上水平，平均等級分值來看，女教師高于男教師。分析評價導向性的9個題項，其中有2個題項呈現(xiàn)出較顯著的差異。男女教師的差異表現(xiàn)在對待評價理念的差異，是否以學生的發(fā)展作為評價的根本標準，表現(xiàn)在對課程標準文本的理解及操作上。
4.3 培訓的接受性
培訓的接受性是教師對國家、地方、學校各級培訓的參與、體驗、認可、支持、反思、提高、成長歷程的自我評價。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師培訓的接受性不呈現(xiàn)出顯著的差異，并且其適應性處于良好水平。男女教師對待新課程培訓持有積極的態(tài)度和行為傾向，總的來說對培訓內(nèi)容、方式、成效有較好的評價。但是具體分析培訓接受性的11個題項，其中有3個題項呈現(xiàn)出非常顯著性的差異。一是對校本培訓有效性的評價男教師低；二是對培訓中觀摩課收效性的評價男教師低；三是對理念與操作的認識，男教師更重視對操作的需求。說明男教師更認同實際的可觀察的變化和幫助。
4.4 管理的信服性
課程管理的信服性是指教師對運用一定的管理手段，對課程的設計、實施、評價等活動以及與有關的課程文件、資料進行的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制的過程的態(tài)度體驗，表現(xiàn)出認同、服從、信奉到價值體系的心理傾向，是一種內(nèi)心體驗的自我評價。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師管理的信服性呈現(xiàn)出較顯著性的差異（t=-2.004*，p0.05），并且男女教師的適應性處于中上水平，男教師評價的平均等級分值低于女教師。分析管理信服性的8個題項，這種差異主要集中在對待學校層面上的管理的評價，男教師認為學校是難以指導、監(jiān)控、管理新課程標準的實施的。
4.5 對象的互動性
對象的互動性主要指教師對新課程實施中學生與教師、學生與學生、學生與課程環(huán)境等的相互關系的評價，是學生、教師、環(huán)境形成的相互依賴性的社會交互活動的表現(xiàn)。表中數(shù)據(jù)信息表明，男女教師對象的互動性呈現(xiàn)出非常顯著的差異（t=-2.602**，p0.01），男教師對象互動性的適應性的平均等級分值低于女教師，男女教師對象互動性的適應性水平處于良好水平。對對象互動性的11個題項具體分析，差異集中表現(xiàn)在對待學生評價有非常顯著的差異。男教師對學生參與選擇提供課程資源方式贊同度不高，并對這種方式能讓學生有興趣學習、主動性的發(fā)揮的贊同度也不高。男教師對學生的信任、支持、肯定是不夠的，并對學生學習方式改變的作用是質(zhì)疑的，對教師的權威性作用的改變不贊同的。
5.結論
5.1 891名中小學數(shù)學教師在男與女教師這一維度的對照研究上，呈現(xiàn)非常顯著的差異，其中，對象的互動性上分別呈現(xiàn)非常顯著，評價的導向性、管理的信服性呈現(xiàn)出較顯著性差異。 這一結論與尹弘飚等在《中小學教師對新課程改革認同感的個案分析》一文中認為男女教師對新課程的認同度不存在著差異是不相同的，但是與沈之菲《在新課程背景下上海中小學教師職業(yè)角色認同的研究》一文中提出的女教師職業(yè)認同度都高于男教師是結論類似；與李寧、張賢蓉在《教師教學評價的實證性研究》一文的結論性別影響教師教學自我評價類似；與宋風寧等在《廣西中小學教師實施新課程心理適應性調(diào)查及調(diào)適研究》一文中的結論女教師心理適應性優(yōu)于男教師一致。
5.2 分析男教師對新課程的適應性，與女教師有非常顯著性的差異，并且平均等級分值低于女教師。差異的原因：一是男教師更重視實施新課程標準的操作指導，重視可運用可把握的內(nèi)容、方式、標準；二是對新課程、新課標的認同接納持積極的態(tài)度體驗和行為傾向，會受到在實踐新課程改革中來自學校具體的可觀察的變化的影響，學校層面的培訓、管理對新課程發(fā)揮著重要的直接的作用；三是對待學生，男教師更不容易放棄自己的權威和主體作用，反映出對學生的支持、信任、肯定的不夠。就這些原因的分析，伍興春等對教師職業(yè)倦怠研究中提出女教師的成就感高于男教師給予支持。
5.3 本文調(diào)查中與同類研究出現(xiàn)相似或不同的結論，可能是由于樣本數(shù)、調(diào)查的區(qū)域、調(diào)查的維度、統(tǒng)計方法、改革特征等影響造成的。不管結論的差異如何去認同它，但是我認為更重要的是從存在的差異原因中去分析，為我們在新課程改革中、新課標實驗的過程中找到工作的薄弱環(huán)節(jié)，成為推進課程改革、完善新課程標準的出發(fā)點。
第5篇：新課程改革下的評價觀范文
(1)評價方式上的突破。長期以來,我們的教育總是以分數(shù)論英雄,以分數(shù)的高低來對學生進行評價,進而評價教師。應該說,在一定的歷史時期,這種評價方式是起到過很大的積極作用,但隨著時間的推移,時代的發(fā)展,這種評價的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在新課程改革的要求。因此,要真正地落實新課程改革中歷史教育的目標,必須先從評價方式進行改革,不僅要對學生的評價方式進行改革,也要對教師的評價方式進行改革,這是歷史學科,也是其他學科新課程改革最重要的突破口。
(2)教學方式上的轉變。傳統(tǒng)的歷史教學,是以傳授學生知識為主,而歷史教科書上的東西都是已過去的,學生剛一接觸,可能會很感興趣,但有誰會始終對過去的東西保持濃厚的興趣呢?因此,我們需要對傳統(tǒng)的教學模式進行突破。
傳統(tǒng)的歷史教學方式,是以教師講授為主,教師在歷史課堂上引經(jīng)據(jù)典,演繹歷史,學生被動地接受歷史知識。而新課程改革則是倡導積極自主學習,探究學習和合作學習的學習方式。其目的在于著眼學生未來的生存與發(fā)展,在教與學的活動中發(fā)揮學生的主體學習作用。因此,在歷史教學中,我們應當創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境,引導學生自主學習的內(nèi)部需要。自主學習的課堂,應該是學生情緒舒暢,心境放松的場所。我們創(chuàng)設和諧的課堂氛圍,融洽師生關系,學生在身心放松的狀態(tài)下學習,就容易激發(fā)學生學習的興趣,為學生的自主學習奠定了基礎。
在課堂教學中,我們還要開放心靈,創(chuàng)設平等的對話空間,把教學過程當作是師生交往,生生交流,積極互動,共同發(fā)展的過程。例如:在教學中開展故事演講,知識競賽,分組討論,師生之間、生生之間的問答,等等。通過交流,使學生的能力得到發(fā)展,情感得到升華,個性得到張揚,最終達到學生自主學習,探究學習和合作學習的目的。
觀念的改變是實施新課程改革的一個關鍵點。新課程改革的關鍵一點就是教學理念的改變問題。由于長期以來受應試教育的影響,我們在教學中過度地追求高分和升學率,而忽視了整個教學過程中學生的素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中,教師總是以一種居高臨下的姿態(tài)對學生進行教學,教師成了教學的操縱者、主宰者,這對充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習積極性非常不利。新課程改革要求我們改變以前的這種教學觀念,建立新型的師生關系,創(chuàng)建良好的課堂氛圍,使師生和諧快樂地進行教與學的雙邊活動。就改變師生良好的關系觀念上看,我覺得教師應從以下幾點做起:
①教師應以愛崗敬業(yè)為先。我們作為教師,要滿腔熱情地投入到教育教學工作中去,不斷地完善自我,以飽滿積極向上的熱情帶領學生去總結、學習歷史上的知識和經(jīng)驗。
②改變教師長期以來“居高臨下”的教育習慣和姿態(tài),真心誠意地與學生平等的交往與交流,建立一種開放的、多元化的、有無限寬容性的師生關系。與學生平等地交流感情和學問,用一顆坦誠的心去感受每一位學生的喜、怒、哀、樂,讓他們能真正享受到生活、學習的樂趣,讓教師真正成為學生成長過程中的良師益友。
第6篇：新課程改革下的評價觀范文
關鍵詞：寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理
學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進寧夏基礎教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創(chuàng)辦與發(fā)展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區(qū)之一，寧夏六盤山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實驗樣本學校。
在六年的課改實踐過程中，學校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進；風光無限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規(guī)定的課時內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習題與教學內(nèi)容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學內(nèi)容，把新教材教學內(nèi)容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。
一、明確學校實施課程改革的目標
要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質(zhì)教育為主題、以學生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊伍為重點、以提高辦學質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學成績；讓來自貧困山區(qū)的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學校實施課程改革的制度
要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤山高中努力構建了以現(xiàn)代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學校管理。
同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質(zhì)量為目標，讓每一個學生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。
三、建立促進學生發(fā)展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進學生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養(yǎng)學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質(zhì)的過程。要使學校教育回歸教育的本質(zhì)，學校必須關注學生的個性發(fā)展，構建一個能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現(xiàn)教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。
自新課程實施以來，六盤山高中的課程設置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動態(tài)過程，努力使學校的課程不僅適應社會發(fā)展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調(diào)整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質(zhì)、促進每個學生充分發(fā)展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。
2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩(wěn)步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發(fā)校本課程，既促進了學生素質(zhì)的全面提高，也帶動了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。
四、建立師生學習共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調(diào)建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現(xiàn)的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。
語文課上，教師結合戰(zhàn)國的歷史背景，引導學生發(fā)表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰(zhàn)國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰(zhàn)國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰(zhàn)國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了。”課堂中出現(xiàn)的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現(xiàn)在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸?shù)闹R。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學評價能力
評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學校應根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內(nèi)容從學習成績評價轉向綜合素質(zhì)評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態(tài)地評價結果轉向動態(tài)地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發(fā)展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。
寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經(jīng)過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環(huán)節(jié)中以學生為本，以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態(tài)度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評價結果發(fā)揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現(xiàn)在，由于學習成績差、表現(xiàn)不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發(fā)展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發(fā)揮學生的主體作用。
六、不斷總結和深化學校的課改實踐
新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經(jīng)過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質(zhì)量的提高。
學校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內(nèi)容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業(yè)水平結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程，通過刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。
第7篇：新課程改革下的評價觀范文
教師素質(zhì)是關鍵
目前，世界各國都把基礎教育的成敗和他們國家的命運、民族的命運聯(lián)系在一起。全面實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉變，是全面提高國民素質(zhì)、應對未來挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略目標。推進新課程改革，現(xiàn)行教育管理體制是最大障礙。教師素質(zhì)是關鍵。
我國的現(xiàn)代教育實際上是繼承了近代工業(yè)社會的教育遺產(chǎn)，本質(zhì)上停留在近代教育的發(fā)展水平上。應試教育的片面性和保守性，造成了教育發(fā)展的滯后，不能適應提高國民素質(zhì)的需要，阻礙了教育在適應社會經(jīng)濟發(fā)展過程中發(fā)揮其應有的作用。在進入新世紀后，我國的教育體制改革必須注入新的活力。
基礎教育是提高國民素質(zhì)的教育，特別是九年義務教育，是面向2億兒童和少年的教育，是面向我國未來的教育。而我國素質(zhì)教育的實施，還未取得突破性的進展?！敖袢罩逃?，就是未來之中國?！蓖七M新課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程。由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，美國用了50年，歐洲用了100年。對此，不能消極等待，也不能急于求成，只能循序漸進，綜合治理，穩(wěn)步發(fā)展，這也是由這場變革的性質(zhì)和我國的國情所決定的。
教師是課程的實施者，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。通過教師的實施，課程才能夠更好地為學生接受、理解、掌握和運用。綜觀課程改革史，教師的參與程度和現(xiàn)狀直接左右著新課程的進行，任何課程改革都不能忽視教師的作用。
加強培訓，不斷提高教師的綜合教育能力。新課程改革對教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。而目前，我國教師的整體素質(zhì)還遠遠不能夠達到新課程改革的要求各級政府和教育部門要狠抓課程改革師資培訓基地建設，培訓人員的落實，培訓內(nèi)容的落實，培訓時間的落實。
強化校長的選任
由于歷史的原因，我國現(xiàn)行的教育評價體系評價主體、評價方法單一，評價觀是靜態(tài)的、功利性的，以量化為特征，缺乏評價的發(fā)展性，導致新課程改革的空間受到限制。新課程改革的實施只能在夾縫中求發(fā)展，嚴重制約著新課程改革的順利推進和縱深發(fā)展。因此，建立科學的素質(zhì)教育評價體系，是實施素質(zhì)教育的重要保證。首先，建立具有導向作用、引導和推進素質(zhì)教育健康發(fā)展的評價機制；其次，建立一套可操作性的素質(zhì)教育的評價指標。評價指標為教育教學規(guī)定方向，繪制藍圖，為教師的教學指明方向，為學生的學習指明重點。然后，建立信息反饋系統(tǒng)。通過信息反饋使教育教學工作強化運行，發(fā)揚成績，找出不足，采取措施，逐步規(guī)范教育教學活動。
一名好校長就是一所好學校。推行素質(zhì)教育的關鍵是強化校長的選拔和任用工作。首先，各級教育行政主管部門，要根據(jù)人事制度改革的有關政策，堅持和完善民主推薦、民意調(diào)查、民主評議制度，大力推進公開選拔、競爭上崗制度，實行公示、任職試用期和任期制度，堅持任人唯賢原則，堅決杜絕任人唯親、任人唯情、任人唯錢現(xiàn)象。使能者上，劣者汰。其次，要定期舉辦各種培訓班，從思想、道德、政治、業(yè)務、管理等多層面組織對校長培訓，適時組織他們到各優(yōu)秀學校參觀考察，使他們的思想不斷解放，修養(yǎng)不斷提高，視野不斷擴大，業(yè)務不斷精通，能力不斷拓展，從而造就出更多的好校長、名校長。同時，作為校長，還要與時俱進，適應新課程改革的要求，及時推進學校管理制度創(chuàng)新，制定科學的新課程改革管理和評價制度，為新課程改革的順利實施和有效推進營造良好的制度空間。
轉變教研方式
教學研究是課程實施過程最復雜、最長期的工作，新課程推進中的難點。要解決如何把新課程的理念轉變?yōu)榻虒W實踐，轉變?yōu)閷W生的學習行為和教師的教學行為問題。在教研方式上，要倡導民主化教研。教研員要和教師優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，一起成長，在教研活動中，提倡以民主平等的態(tài)度進行合作、溝通與交流。在教研方式上，提倡圍繞課例進行研討，針對問題進行討論，確定專題進行研究，結合案例進行反思等多種方式。
第8篇：新課程改革下的評價觀范文
關鍵詞：新課程改革；教育教學評價改革；發(fā)展性評價；過程性評價
The plight of the new curriculum reform and educational reform, teaching evaluation
Chen Wei
Shanwei City Experimental Primary School Summary: After a broad-based efforts of educators, the new curriculum reform has made great achievements, but still faces many difficulties and problems, mainly heavy burden for the students, the examination became a baton, the students most of the time spent on the mechanical repetition of the exercises. Students do not have the interest in learning, no individual strengths. Because of these problems: basic education, screening and selection of teaching evaluation emphasizes the status quo has not been changed. For the new curriculum reform out of the woods, only the evaluation of educational reform, we can use the development of evaluation and process evaluation approach.
Keywords: new curriculum reform; educational assessment reform; development evaluation; process evaluation
經(jīng)過我國廣大基礎教育工作者的共同努力，新課程改革取得了很大的成績，具體情況如下：
一、新課程改革的目標基本實現(xiàn)
（1）、強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
（2）、改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
（3）、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、教學方法向科學化發(fā)展
（1）在教學過程中，教師與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
（2）在教學過程中，教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足了不同學生的學習需要，創(chuàng)設了能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。
二、新課程改革的困境
雖然我國基礎教育改革取得了以上很大的成績，但是在新課程改革的征途中，還面臨著很多的困難和問題。
中國青少年研究中心2010年的調(diào)查顯示，在學習日，中小學生平均睡眠時間為7小時37分鐘，中小學生睡眠時間低于國家規(guī)定時間的比例達78.1%?！皩W業(yè)負擔過重、不良的學習習慣是造成中小學生睡眠不足的主要原因?！眳⑴c調(diào)查的中國青少年研究中心研究人員指出。
考試成了指揮棒，學生大部分時間花在機械重復的課后練習上，這是中國學生學業(yè)負擔重的主要根源之一。學生沒有了學習興趣、沒有了個性特長，當然也就沒有了創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生。
三、新課程改革困境的癥結
筆者淺以為造成以上問題的原因在于：我國基礎教育教學評價強調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀還沒有得到改變。
我國基礎教育的教學評價還沒有脫離應試教育的框架，考題偏、重復性強，中小學課本的知識容量大于西方國家，我國的學生參加各種國際學科競賽都取得了很好的成績，但是西方人拿諾貝爾獎的卻多于我國。
筆者一直以來都在思考以上問題，在此提出自己的觀點：數(shù)量性的增加不一定能產(chǎn)生結構性的改變，比如人長胖了，但人體結構不會改變，不會變成兩個腦袋。同理，知識的數(shù)量性積累不一定能導致創(chuàng)造性思維的改善，試問有多少科學家是靠做重復單調(diào)的練習而成功的？
如果教育教學評價的方式?jīng)]有得到較大的改變，我國的新課程改革就很難走出目前的困境，因為新課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建設等，這些項目的改革是相互影響和互為制約的。教育教學評價方式和標準對課程實施與教學改革會產(chǎn)生影響，有什么樣的評價方式就會有對應的教學方法。
四、教育教學評價改革
筆者淺以為要使我國的新課程改革走出困境，只有對教育教學評價進行改革，我們可以采用發(fā)展性評價和過程性評價的方式：
（1）建立學生成長記錄袋
學生成長記錄袋是一種非常有效的過程性和發(fā)展性評價方法，所謂學生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。
以不同的功能為標準，可以把學生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。以入選材料的性質(zhì)的不同，可以把學生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種。
學生成長記錄袋主要記錄學生的成長軌跡，它關注學生成長和發(fā)展的過程，主要包括學生思想品德、知識技能、課內(nèi)外表現(xiàn)等方面。具體表現(xiàn)形式為：卡通小獎品、小紅旗、成功的作品、特色作業(yè)、獲獎情況登記表、好人好事記錄表、考勤記錄表、互評表、綜合評價表等。
同時還要建立以教師自評為主，教師、學生、家長共同參與的評價機制，這樣教師可以從多種途徑獲得信息，不僅可以了解學生的學業(yè)成績，而且還可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，使評價內(nèi)容全面、科學。
（2）改造傳統(tǒng)試卷的題型結構、增加開放性的題目。
開放性題目答案多種多樣，解決問題的思維路徑也不相同，具有發(fā)散性思維的特點，通過這種類型的題目可以考察和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索精神。
題目考察的多緯度。
改變傳統(tǒng)考題的評判標準，不僅考察結果，還要考察解決問題的過程，特別要關注學生在解決問題過程中反映出來的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素。
參考文獻
[1] 教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6
第9篇：新課程改革下的評價觀范文
關鍵詞:課程改革;創(chuàng)新教育;問題探討
《基礎教育課程改革綱要(試行)》2001年6月下發(fā),目前全國各地正在結合實際認真貫徹執(zhí)行。這次改革是一次全新的教育改革,尤其值得關注的是創(chuàng)新教育問題。當今,高等師范課程改革相對滯后,與基礎教育新課程改革的發(fā)展要求相差甚遠。教育具有連續(xù)性,大學教育與中學教育的相承關系,勢必要求大學教育作相應的變革。而且,基礎教育新課程的改革必然會推動高師教育課程的改革。所以,只有尋求合適的傳承紐帶來更好地銜接兩者,才能夠使高師教育課程改革切合實際地順利開展。本文以基礎教育新課程改革中存在的問題為出發(fā)點,以創(chuàng)新教育為突破口,尋求更好的改革思路和路徑。
一、新課程改革中存在的問題分析
新課程改革實驗啟動以后,效果究竟如何?還存在哪些問題?這是廣大從事實驗的教師、學生以及家長最關心的問題。我們選擇地處豫東、屬淮海經(jīng)濟區(qū)的中等城市商丘市進行了調(diào)研,這樣的城市極具文化教育區(qū)域性特征,作為調(diào)研對象,有著一定的代表性。以下根據(jù)對商丘市睢陽區(qū)實驗區(qū)的調(diào)查結果來分析新課程改革實驗中存在的問題。
1.評價問題。新課程改革方案中提出的評價標準非常好,在教學過程中,堅持這些評價標準,有利于全面考查學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,從而促進學生的全面發(fā)展;而且對教師反思和改進教學也是有力的手段。一線教師提出的關鍵問題是:升級和升學中如何能很好地把握這些標準。實驗中存在的最大問題是:實驗教師的教育、教學觀念,教學方式的轉換;學生的思維習慣、學習習慣的轉換,以及教師與學生之間思維的溝通與銜接。在教與學的過程當中把握好了這些“標準”,學生必然能夠獲得全面的發(fā)展,從而應試能力獲得相應的提高。但需要強調(diào)的是,這種提高不是在呼著升學的口號中進行,而是在師生互動、融洽的教學氛圍中展開,它能給學生一種良好的、適合學生發(fā)展的思維環(huán)境和學習氛圍,能讓學生無論是在課堂上的問答、練習、課下的作業(yè),平時的測試,終結性的考試,都保持一種良好的競技狀態(tài)。只有在這種良好的心理和精神狀態(tài)下,學生才有可能把握屬于自己的機會。
2.新課程改革實驗強調(diào)動手實踐、自主探索與合作交流,這是學生學習的重要方式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師作為組織者、引導者和合作者確實參與到了學生學習的活動中。課堂氣氛相當活躍,師生互動體現(xiàn)得尤為突出,這在以往的課堂上是極少見的。但同時存在的問題是學生分組與教師兼顧的問題。為了使學生能夠更好地參與到學習的活動中來,必須分組實施。但是,一個教師不可能同時兼顧太多的學習小組,最大的問題在于諸多的學習小組中競有不少在討論與課題無關的問題,這樣教師作為組織者、引導者和合作者所起的作用就大打折扣,而且也失去了主導者的地位,更令人擔憂的是這種熱烈課堂氣氛背后的教學效果究竟如何。無疑,減少班級人數(shù)是一條很好的途徑,但這不是解決問題的根本途徑。我們所希望的“師生互動”、“自主探索”、“合作交流”不僅僅是一種表象,而是一種學生真正能夠積極、主動地參與到教學中的行為,只有這樣才能取得良好的教學效果。
3.實驗班由于實行“自主探索和合作交流”的學習方法,學生的活動增加了,互相交流的時間增多了,教師講得少了,學生練的時間少了。如果說教師講得少可以通過講得精去加以彌補,而學生練得少確是不小的損失。可言傳的知識就是明確知識,這部分知識必須從“聽”中學;不可言傳的知識就是默會知識,這部分知識本質(zhì)上的理解和領悟,必須從“做”中學。實踐證明,“實踐技能很難訴諸于文字”,“科學的創(chuàng)新根源于默會的力量”。因此,不論課改如何進行,留給學生“做”的時間不能少。個別學校的教師未布置作業(yè),或布置作業(yè)量較少?！拜p負擔,高質(zhì)量”是一個值得倡導的口號,這里的負擔主要應是指心理負擔。一個心理有適度壓力的人,他的創(chuàng)造力是最好的。減負,不僅僅是表面負擔的“減”,而且應該包括學生心理壓力的“減”,只有兩者有機地結合,才能使學生身心健康,從而愉快地學習,創(chuàng)造力離不開基礎知識訓練。
以上方面的問題,最根本的癥結仍然在于應試教育帶來的負面影響。換言之,新課程改革實驗中,在創(chuàng)新教育上收到的實效甚少。為此,以下主要就此進―步從理論方面分析新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵以及特征,以期對新課程改革的進一步實施及對高等師范教育課程改革起到―定的作用。
二、新課程改革中創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育強調(diào)的是優(yōu)化學生的內(nèi)在素養(yǎng)和外在學習條件,使學生在學習上掌握學習規(guī)律,發(fā)揮主觀能動性,從而為學生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎。它強調(diào)學生在學習中的主體地位和作用,強調(diào)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。它是學習型社會終身學習觀念的體現(xiàn),其功能在于通過學習提高學生發(fā)現(xiàn)吸收新信息和解決新問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性品格。
1.新課程改革中強調(diào)實施創(chuàng)新教育,并不意味著對接受性學習的全盤否定。從實驗調(diào)查的情況看,最大的問題是“走極端”現(xiàn)象。科學的學習是接受性學習與創(chuàng)新性學習的統(tǒng)―。接受性學習作為一種傳統(tǒng)的學習方式,固然存在很多弊端,但在班級授課制存在的前提下,接受性學習以其經(jīng)濟、適用、快捷的優(yōu)點廣為教師和學生所接受。為此,我們不應完全否定或拋棄接受性學習,而應吸收其合理和積極的成分,從理論層面上對接受性學習加以揚棄,從實踐層面上對接受性學習進行超越,這才是新課程改革中的創(chuàng)新性學習。
2.創(chuàng)新教育中的學習更多地呈現(xiàn)出非線性的特點。事實上傳統(tǒng)循序漸進式學習和創(chuàng)新教育下的非線性學習各有自己的優(yōu)勢。循序漸進式的學習,對于學習者把握、記憶基礎的知識信息,完成知識目標的學習,具有非常重要的作用,但對于探索、發(fā)現(xiàn)前沿性、超前性的知識,包括新知識的出現(xiàn)、新事物的發(fā)展趨勢等,非線性學習具有循序漸進式學習不可替代的優(yōu)勢。尤其隨著計算機、多媒體、網(wǎng)絡的出現(xiàn),學生可以在這個不受時空限制的資源網(wǎng)上通過超文本鏈接網(wǎng)站瀏覽信息,在這種學習環(huán)境下,每個學習者都是獨立的、特別的,都可以自由選擇學習內(nèi)容或自行規(guī)劃安排學習進程,自我反饋學習結果和矯正學習行為。
3.創(chuàng)新教育下的學習是一種有效的學習活動。這種有效性首先表現(xiàn)為一種知識的累積。也就是說,知識的多少與創(chuàng)新能力的大小并不一定成正比,但是,一定量的知識是創(chuàng)新的基礎,這也是我們在新課程改革中實施創(chuàng)新教育的同時依舊強調(diào)“雙基”訓練的原因。其次,這種學習不僅表現(xiàn)在獲得書本上的某些基本知識,還表現(xiàn)為人生經(jīng)驗、社會閱歷的獲得,表現(xiàn)為情感、態(tài)度、價值觀的形成和品質(zhì)、個性、意志的彰顯。此外,這種學習還是個體知識結構(即包括前述的明確知識和默會知識)重新構建,學習不是被動接受的過程,而是個體的一種積極的主動的建構過程,是學生從自己原有的認知基礎和經(jīng)驗出發(fā),認識世界、了解社會、探索人生,并從中建構自己的理解和認識,不斷優(yōu)化自己的知識結構,提高自我調(diào)控、自我選擇及在未來社會中的生存能力的過程。
三、新課程改革中創(chuàng)新教育的基本特征
1.新課程改革中創(chuàng)新教育決定了學生是真正的主體,要以學生的自主持續(xù)發(fā)展為目標。一方面表現(xiàn)在,學生在學習活動中體現(xiàn)出自主性,自主學習是創(chuàng)新教育中學生學習的基礎,教師的教相對于學生的學是外因,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。因此,創(chuàng)新性學習只有在學生自主學習的過程中才能實現(xiàn)。這種自主性表現(xiàn)為學生對學習目標的自我設計、學習方法的自我選擇、學習時間的自我安排、學習過程的自我監(jiān)控、學習效果的自我反饋等。另一方面表現(xiàn)在,學生在學習活動中是積極的探索者。學生學習活動中所表現(xiàn)出的探究主要體現(xiàn)在:學生能圍繞所學知識或一些科學性問題展開探究活動,并能對其作出科學的解釋;學生在這種探究性學習活動中,能對所學知識形成自己的獨特感受、體驗和理解,并在探究中體驗挫折與成功;通過探究中的交流、爭議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,從而獲得更正確的認識,有助于激發(fā)學生的靈感,進而提出新的假設。
2.新課程改革中的創(chuàng)新教育決定了學習的目的是使學生在學習活動中與教師、同學和學習資源的交互中形成的主體性不斷生成和提升。學生和教師之間的交互,主要表現(xiàn)在學生對教師的“傾聽”與“理解”,表現(xiàn)為學生思維活躍和新知的建構等,同時還表現(xiàn)在教師對學生的信任與溝通,進而與學生在交互中相互促進,共同發(fā)展,形成共識,容忍差異。學生與學生之間的交互,是指在學習中,學習者不再作為一個獨立的個體而存在,學生之間相互學習、相互啟發(fā),主要表現(xiàn)在學習方法、學習心理、興趣愛好、知識技能、情感態(tài)度和價值觀等多方面的交互,達到融合共生。學生與學習資源之間的交互是一個人不斷成熟、完善和超越自我的重要條件,這種交互主要表現(xiàn)在與校內(nèi)學習資源、校外學習資源、信息化學習資源等的交互,學生在學習活動中進行細致的觀察、積極的參與、認真的思考、及時的感悟,從而建構自己的意義和認識,形成自己的價值判斷和經(jīng)驗積累,并提高自己明辨是非的能力。
3.新課程改革中的創(chuàng)新教育不僅重視明確知識的學習,而且強調(diào)默會知識的學習。默會知識簡單地說就是不可言傳的知識,一般地指學生中呈現(xiàn)出來的元認知能力、自我反思能力、收集處理應用信息的能力、創(chuàng)造性提出問題和分析解決問題的能力等等,這些能力必須通過學生在學習實踐活動中親身體驗、不斷反思、深刻理解,方能自主生成。
