課程改革的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革；服裝設(shè)計(jì)

“課程教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合”已成為現(xiàn)階段我國高職教育的人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的新方向。工學(xué)結(jié)合是高職教學(xué)改革的有效途徑和方法，并以此為基礎(chǔ)不斷探討課程教學(xué)改革。本文以《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》課程教學(xué)改革為例，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)的改革與實(shí)踐。

一、課程設(shè)計(jì)思路

《服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目課》是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)必修課，是將服裝成衣設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝等課程進(jìn)行綜合訓(xùn)練的課程。通過服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目或主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對服裝整體設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)識和研究，使學(xué)生了解服裝設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)用專業(yè)的眼光，獨(dú)特的視覺角度觀察與判斷事物的能力，同時(shí)具有服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、打樣、制作“三位一體”的綜合能力，為未來的設(shè)計(jì)師助理角色做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，需由主講教師針對企業(yè)要求及相關(guān)部門的建議，提出整體思路，并與教學(xué)小組內(nèi)的教師共同商議后，由教研室討論通過。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

1.2013年春夏童裝產(chǎn)品開發(fā)方案案例簡介

1）設(shè)計(jì)主題

通過對流行趨勢和童裝市場的調(diào)研分析，進(jìn)行設(shè)計(jì)主題的確定，包含靈感來源、色彩流行趨勢、設(shè)計(jì)流行元素、標(biāo)桿品牌市場調(diào)研。

2）品牌命名

通過對企業(yè)品牌的了解，對品牌文化進(jìn)行詮釋；了解兒童心理，以兒童作為主人翁來設(shè)計(jì)品牌的主題說明。借鑒標(biāo)桿品牌把握品牌風(fēng)格，根據(jù)品牌的目標(biāo)市場確立品牌定位。

3）產(chǎn)品分析

根據(jù)流行趨勢，注重不同質(zhì)地面料的搭配，增加服裝的層次感。產(chǎn)品分析內(nèi)容包括色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向、系列商品構(gòu)成等

4）設(shè)計(jì)人員及時(shí)間安排

1.每個(gè)小組設(shè)立組長、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)和營銷總監(jiān)，各自負(fù)責(zé)不同的職責(zé)。

2 .根據(jù)企業(yè)要求，制定詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，確保按時(shí)交貨。

2.開發(fā)思路

1）色彩定位：對2013年青青果春夏童裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行說明，根據(jù)國家權(quán)威機(jī)構(gòu)流行色發(fā)表信息和去年的流行色彩情況，定出今年產(chǎn)品的主色調(diào)，進(jìn)行色彩定位。

2）面料定位：從生理特點(diǎn)看，兒童的皮膚稚嫩，易受不良物質(zhì)的刺激。這就要求服裝面料吸水性能好，能夠充分吸收汗水而不會(huì)產(chǎn)生不舒適感。現(xiàn)在棉織物的功能開發(fā)越來越細(xì)，各種風(fēng)格的面料性能都可以仿制，比如說仿真絲、仿化纖等棉織物。本方案選擇綠色環(huán)保的棉類面料作為主要選擇。

3）設(shè)計(jì)方向：根據(jù)面料流行趨勢、色彩流行趨勢，確定設(shè)計(jì)方向，結(jié)合成人服裝的款式細(xì)節(jié)流行趨勢，比如今年流行的肩部夸張?jiān)煨偷龋瑧?yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)中去，打造產(chǎn)品特色。圖案裝飾方面運(yùn)用一些機(jī)繡、貼圖、印染、立體化等工藝手段，要多注意圖案的時(shí)代感、民族性、卡通感、立體感等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。分五個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)：

模塊一、項(xiàng)目任務(wù)分析，內(nèi)容包括企業(yè)品牌特色分析、、企業(yè)2012年產(chǎn)品策劃書案分析。模塊二、服裝流行趨勢分析和市場調(diào)研報(bào)告。模塊三、產(chǎn)品開發(fā)方案，內(nèi)容包括消費(fèi)對象定位、色彩定位、面料定位、設(shè)計(jì)方向（面料流行趨勢、色彩流行趨勢和款式細(xì)節(jié)流行趨勢）、系列商品構(gòu)成、款式設(shè)計(jì)和系列拓展。模塊四、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作。模塊五、產(chǎn)品及評價(jià)。

2.教學(xué)方法手段

教學(xué)方法采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和角色演練法，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，過程全部模擬企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程，并按照企業(yè)要求設(shè)置相應(yīng)崗位。人員組織：將學(xué)生分成4人一組，設(shè)立小組長、設(shè)計(jì)總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、市場經(jīng)理四個(gè)崗位，由學(xué)生競爭上崗。每個(gè)人拿出自己的專業(yè)特長，充分顯示自己的組織才能，競選合適的崗位。由輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業(yè)招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)和自我推薦能力，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.展示方式的改革

1）面向?qū)W生和輔導(dǎo)老師的成果：學(xué)生進(jìn)行資料整理，文本資料（包括設(shè)計(jì)主題、產(chǎn)品開發(fā)方案、款式設(shè)計(jì)、面料選擇、樣板工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品照片、個(gè)人總結(jié)等）。學(xué)生準(zhǔn)備ppt進(jìn)行自己的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過程的講解，回答提問，作品介紹，由指導(dǎo)老師打分。鍛煉學(xué)生的資料整理和表達(dá)能力。

2）時(shí)裝模特秀展示，邀請專家企業(yè)媒體人士參加，由企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)評分。模特秀由學(xué)生負(fù)責(zé)全過程的籌劃，包括一些形象設(shè)計(jì)店家的廣告贊助等。鍛煉學(xué)生的展示項(xiàng)目籌劃實(shí)施能力。

3）靜態(tài)樣品展示，要求合作企業(yè)有關(guān)人員參加，進(jìn)行作品選擇，根據(jù)企業(yè)的需求選擇合適開發(fā)的產(chǎn)品。由各學(xué)生小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行產(chǎn)品陳列，檢驗(yàn)學(xué)生對陳列營銷課程的知識掌握水平。

4）由各小組的市場經(jīng)理根據(jù)自己的設(shè)計(jì)報(bào)價(jià)和企業(yè)洽談資金投入問題。學(xué)生從面輔料成本、設(shè)計(jì)價(jià)格、樣板提供價(jià)格、樣衣制作費(fèi)用等方面做出自己的報(bào)價(jià)單。此環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的商務(wù)洽談水平和交際能力。

四、課程改革的意義

1、深化工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

本項(xiàng)目課程為企業(yè)提供了4個(gè)系列共34套童裝，款式結(jié)合流行時(shí)尚元素，色彩搭配協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)合理，面料選用純天然的棉印花布和針織衛(wèi)衣面料，透氣性好，屬于綠色環(huán)保產(chǎn)品，充分考慮了兒童好動(dòng)的特性。表現(xiàn)手法上延續(xù)青青果的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各類卡通圖案，并結(jié)合口袋等功能性設(shè)計(jì)，較好的體現(xiàn)了品牌特色。

2、以能力本位教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

項(xiàng)目的確立、制定和實(shí)施，完全按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程進(jìn)行。教師上課以指導(dǎo)性和引導(dǎo)性教學(xué)方式為主。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析該企業(yè)產(chǎn)品面向的消費(fèi)群體，找出該消費(fèi)群體消費(fèi)需求特征，進(jìn)行產(chǎn)品款式設(shè)計(jì)，并完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，完成樣品制作，提高實(shí)際工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。教師指導(dǎo)學(xué)生從選題（任務(wù)書或主題內(nèi)涵分析）、調(diào)研分析、（對材料、色彩、款式造型及各種裝飾方法）進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、打板到完成工藝操作的綜合性訓(xùn)練過程，深化女裝產(chǎn)品外形、技術(shù)圖、放樣、編制技術(shù)卡、預(yù)算表等方面的知識。

服裝項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，使學(xué)生更容易對知識進(jìn)行重新組合，從面料、配色的選擇開始，到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和樣衣制作，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施由具體的學(xué)生負(fù)責(zé)和指導(dǎo)老師及企業(yè)專家交流溝通，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新理念得到很好的展現(xiàn)，檢驗(yàn)了學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的熟練程度、技能水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】課程內(nèi)容 改革 探索

無論多么完善的人才模式、多么合理的課程結(jié)構(gòu)，如果沒有先進(jìn)的、科學(xué)的課程內(nèi)容作為媒介，課程改革也不會(huì)有什么成效。適應(yīng)信息化條件下創(chuàng)新教育的新要求，課程內(nèi)容的改革應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、課程內(nèi)容精練化

信息化條件下的創(chuàng)新教育，只有以知識教育為依托、為底蘊(yùn)，才能永葆旺盛的生命力。在浩如煙海的知識中，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，必須精簡內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識中的精華，才能提高教育效果。那么究竟學(xué)習(xí)哪些精華知識呢？簡單地說，就是宜于創(chuàng)新的知識。此種知識的獲取要考慮以下兩個(gè)因素：一是知識可遷移的程度和范圍。應(yīng)注意多選取那些最基本的、能夠以不變應(yīng)萬變的、具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本原理。要逐步克服原來僅從學(xué)科系統(tǒng)性的角度篩選課程內(nèi)容的傾向。二是知識在未來的利用率。信息時(shí)代的知識總量日益激增，陳舊速度加快，必須考慮所要獲取知識在未來的可利用率，選擇那些利用率高的知識，以便為進(jìn)行新的創(chuàng)造奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、課程內(nèi)容背景化

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就需要建立與之相適應(yīng)的“創(chuàng)新”課程。創(chuàng)新并非要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“生產(chǎn)”出人類尚未取得的最新知識，其最基本的特征在于學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識、態(tài)度以及創(chuàng)造性地掌握與創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容作為人類科研成果、文化遺產(chǎn)的濃縮和精華，它的產(chǎn)生與一定的歷史背景、社會(huì)背景、政治背景、科技背景等緊密相關(guān)的。將這些制約課程內(nèi)容的各種因素及理論來源融匯、加工、升華為復(fù)合化的指標(biāo)規(guī)范，使科學(xué)與人文、社會(huì)與個(gè)體、認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素等指標(biāo)之間形成具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的知識結(jié)構(gòu)，這種“整合化”的知識使學(xué)生能夠真正了解課程內(nèi)容的各個(gè)方面，而不僅僅是課程內(nèi)容本身，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力所必需的。

三、課程內(nèi)容過程化

課程內(nèi)容過程化可分為兩個(gè)方面：一方面是在課程內(nèi)容實(shí)施過程中盡可能讓學(xué)生歷經(jīng)知識和“真理”的探究過程，把學(xué)生的科研能力培養(yǎng)作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)等等；另一方面就是在課程內(nèi)容實(shí)施過程中，滲透科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育。人類社會(huì)的科學(xué)發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史，教師在與學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，可通過科技工作者創(chuàng)新活動(dòng)過程的復(fù)演，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)其在科學(xué)創(chuàng)新過程中的喜怒哀樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。

四、課程內(nèi)容新穎化

課程內(nèi)容體系是一個(gè)系統(tǒng)，只有保持動(dòng)態(tài)的平衡，保持開放性，才能充滿活力。隨著知識的不斷增長，課程內(nèi)容需要不斷更新。課程內(nèi)容的改革既要有對原有內(nèi)容的繼承，更要注重反映信息時(shí)代科技發(fā)展的最新成果，注重與現(xiàn)實(shí)世界的緊密結(jié)合。對于基礎(chǔ)課教學(xué)要在經(jīng)典內(nèi)容“少而精”的基礎(chǔ)上溶入信息化的最新成果，用新的理論、新的觀點(diǎn)去解釋原有的現(xiàn)象和問題，解決基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中明顯存在的先進(jìn)科學(xué)前沿與陳淚內(nèi)容體系的矛盾；對于專業(yè)課，要時(shí)刻跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域的難點(diǎn)、重點(diǎn)和未解決的問題，同時(shí)讓學(xué)生了解一些相關(guān)學(xué)科、特別是新興學(xué)科和邊緣學(xué)科。

五、課程內(nèi)容綜合化

課程內(nèi)容的綜合化，可分為三種模式。第一種稱為科際模式：這是課程綜合化的初級模式，是指在組織教學(xué)時(shí)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系，并在某些教學(xué)內(nèi)容上組織共同的教學(xué)單元。改革初期，可多嘗試這一模式，最終使學(xué)生能夠做到跨學(xué)科和跨課程規(guī)定的內(nèi)容去自學(xué)，從而內(nèi)化為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二種模式稱為課題式模式：它是以學(xué)習(xí)、研究主題或其他內(nèi)容與形式為焦點(diǎn)將各領(lǐng)域或?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組織起來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)或探索，集中指向特定課題的全面認(rèn)識或解決，內(nèi)容不再局限某學(xué)科，在實(shí)施上則包括課堂學(xué)習(xí)、集體討論、實(shí)地考察或?qū)嶋H操作等所有可行的手段和方式。這種模式有利于形成學(xué)生多學(xué)科、多視角的創(chuàng)新思維方式和能力；第三種模式即建立綜合性課程：綜合性課程將眾多學(xué)科的思想、觀點(diǎn)和方法融匯于一門課程中，有利于打破傳統(tǒng)專業(yè)教育模式所造成的“隔行如隔山”的封閉狀態(tài)，有利于學(xué)生通過比較學(xué)習(xí)開拓視野，有利于學(xué)生異向、綜合和發(fā)展性思維能力的培養(yǎng)。綜合性課程知識容量大，有利于拓寬學(xué)生的知識面，形成創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中職；課程改革；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；設(shè)計(jì)；重構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0041-03

對工作過程導(dǎo)向中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)改革在設(shè)計(jì)上要定方向、重方略，重構(gòu)中須遵“三性”，即綜合性、選擇性和均衡性。

一、關(guān)于中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是個(gè)極其復(fù)雜的活動(dòng)，并不僅僅是理性的產(chǎn)物，即在既定課程目標(biāo)下確定具有不同價(jià)值的課程類型或具體科目在學(xué)校課程體系中的地位，并清楚地界定它們之間的權(quán)重關(guān)系；又是非理性產(chǎn)物，即以長期形成的社會(huì)文化、教育傳統(tǒng)、各種經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣等為課程設(shè)計(jì)的“參數(shù)”。因此，在中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，要防止出現(xiàn)認(rèn)識誤區(qū)和處理偏頗的現(xiàn)象。一方面要清晰地界定各課程之間的權(quán)重關(guān)系，進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，另一方面又要充分兼顧到非理性要素在課程中的特色化體現(xiàn)，進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方向

在比較國內(nèi)外成熟的課程以及我國近幾年的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，目前工作過程導(dǎo)向仍然是課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)最為有效的引擎之一。工作過程導(dǎo)向的核心思想就是按照典型職業(yè)工作過程開發(fā)課程，在職業(yè)活動(dòng)情境中實(shí)施課程，并高度注重“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。但是，工作過程導(dǎo)向這一引擎器推進(jìn)的樣式應(yīng)是多元的。

以工作過程導(dǎo)向?yàn)橐嫫?，?yīng)根據(jù)專業(yè)、實(shí)施條件等因素，有選擇地進(jìn)行特色化推進(jìn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的研究。在借鑒、創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)新的研究過程中發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)大類不僅都可以進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革，而且通過以江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校為代表之一的江蘇中職校從宏觀和微觀兩個(gè)層面的實(shí)踐證明，一定的專業(yè)工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的樣式完全可以個(gè)性化。

1.根據(jù)專業(yè)分類及其課程目標(biāo)等對課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化宏觀設(shè)計(jì)。如機(jī)械制造、電氣電子等專業(yè)，重在技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重視經(jīng)驗(yàn)性技能的獲得，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)過程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)崗位的科技含量越來越高，崗位變動(dòng)的可能性也比較大，這要求學(xué)生有較高的自我學(xué)習(xí)和自我提高能力，因此宜借鑒“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生能適應(yīng)科技進(jìn)步對職業(yè)演變的影響。又如管理、經(jīng)貿(mào)、營銷、服務(wù)等專業(yè)，在社會(huì)活動(dòng)中具有與各方面接觸頻繁的特點(diǎn)，所以這類課程應(yīng)體現(xiàn)靈活、變通的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的臨場應(yīng)變能力，所以宜借鑒CBE課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力。再如文秘、涉外、設(shè)計(jì)等專業(yè)，主要從事獨(dú)立思維性較強(qiáng)的工作，對技術(shù)理論知識的要求相對于其他專業(yè)要高一些，所以一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)的知識、技能訓(xùn)練，一方面要有現(xiàn)代的技術(shù)設(shè)備、技術(shù)手段、具有先進(jìn)的技術(shù)方法和技術(shù)思想，在課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的選擇上，應(yīng)重視現(xiàn)論與傳統(tǒng)知識的互補(bǔ)，關(guān)鍵是結(jié)合本專業(yè)、本地區(qū)當(dāng)前優(yōu)勢進(jìn)行合理搭配，所以宜采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的樣式。

2.根據(jù)宏觀設(shè)計(jì)，對具體課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行多元化微觀設(shè)計(jì)。如體育與健康、德育類、就業(yè)指導(dǎo)類、綜合實(shí)踐課程等，主要探索以活動(dòng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；專業(yè)基礎(chǔ)課程類，主要探索以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；專業(yè)實(shí)踐課程類，主要探索以項(xiàng)目的方式進(jìn)行課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革設(shè)計(jì)的方略

沒有課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化、職業(yè)化、典型化，從而體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向下的系統(tǒng)化，就不可能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的體系化。因此，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和企業(yè)特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地從具體的工作過程切入，并從實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作過程中歸納抽象整合典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確選擇內(nèi)容、有序安排內(nèi)容、客觀呈現(xiàn)內(nèi)容，合理組織內(nèi)容，科學(xué)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)。

根據(jù)課題文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國外職業(yè)教育中的CBE、MES和“雙元制”課程較為成熟，并己取得相當(dāng)?shù)某删停@些課程提出的課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)都是根據(jù)他們國家的具體國情設(shè)計(jì)和發(fā)展起來的。因此，中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新，也應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)教育先進(jìn)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，但必須牢記應(yīng)探索總結(jié)符合我國國情、具有中國特色的中職教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。只有認(rèn)真研究我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，探索出適合我國的本土化、區(qū)域化的中等職業(yè)教育課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)才能深化課程改革。原因是：第一，我國中等職業(yè)教育的課程目標(biāo)（人才培養(yǎng)目標(biāo)）決定了中職課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有多樣性、應(yīng)變性、共適性、個(gè)體性和衍生性的特點(diǎn)。第二，我國中等職業(yè)教育的不同專業(yè)特點(diǎn)決定了不可能有一種課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)能夠完全適用所有的專業(yè)類別。第三，我國中等職業(yè)教育的課程內(nèi)容特性，決定課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新應(yīng)基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以能力為本位，對職業(yè)崗位必需的知識與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系進(jìn)行合理分析，使其保持恰當(dāng)?shù)钠胶?。第四，我國中等職業(yè)教育的課程實(shí)施條件制約著中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)改革創(chuàng)新。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為在不同專業(yè)、不同課程內(nèi)容、不同課程實(shí)施條件等情況下，進(jìn)行中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)要著力抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)整個(gè)體系要體現(xiàn)以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的思想；二是課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系要在動(dòng)態(tài)中科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)性地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、關(guān)于中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

中職是指中等職業(yè)教育，主體包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)等，學(xué)校為社會(huì)輸送初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人。課程內(nèi)容一般指特定課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、方法、態(tài)度等，以及處理它們的方式。課程結(jié)構(gòu)是指特定課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是一定理念指導(dǎo)下，各種要素“結(jié)構(gòu)化”的結(jié)果。它是從課程的宏觀編排、組織出發(fā)，確定課程的范圍、地位和順序而形成的結(jié)構(gòu)框架。通過研究，筆者認(rèn)為在學(xué)校中處于基礎(chǔ)和核心地位的課程，既有被決定被制約的性質(zhì)，又存在著自主和能動(dòng)特點(diǎn)。課程作為一個(gè)復(fù)雜對象，對其做出不同的理解和把握都可能是合理的，但從課程本體出發(fā)的認(rèn)識是最具根本性和穩(wěn)定性的。因此，應(yīng)科學(xué)地認(rèn)識課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有其被制約的性質(zhì)，同時(shí)又要看到課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)在重構(gòu)實(shí)施過程中具有的自主性和能動(dòng)性。把握重構(gòu)過程中的這種辯證關(guān)系，是課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)健康、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的這種辯證重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性

我國中等職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容、安排課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)課程形態(tài)時(shí)，應(yīng)從“以學(xué)生能力發(fā)展為本、體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)要求、服務(wù)終身學(xué)習(xí)需要”三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。既不能重知識輕技能，也不能偏技能而忽視人文素養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)”和“教育”的雙重特點(diǎn)，以培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人為課程體系目標(biāo)，在課程重構(gòu)中應(yīng)綜合優(yōu)化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合性實(shí)踐課程、必修課程、選修課程，并依據(jù)“工作過程導(dǎo)向”選擇課程內(nèi)容，序化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)行有效評價(jià)，構(gòu)建以能力為本位、以實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體，在培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，注重職業(yè)道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。

（二）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)突出選擇性

第一，凸顯學(xué)生主體的選擇性。增加選修課及其比例，針對學(xué)生多元智能設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生有更廣泛的選擇空間，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。第二，強(qiáng)化導(dǎo)向性選擇。一是根據(jù)“工作過程導(dǎo)向”選擇課程資源。課程資源是課程內(nèi)容的來源，但課程資源并不等同于課程，只有經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸實(shí)施的課程資源才能夠成為課程。在課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，必須特別關(guān)注生成的課程資源，尤要看到廣大教師是最關(guān)鍵的生成性課程資源，它是確保課程可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。二是根據(jù)“工作過程導(dǎo)向”課程內(nèi)容對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行序化時(shí)的選擇性。

（三）中職課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)均衡性

筆者認(rèn)為，均衡化配置是指在同一課程整合目標(biāo)前提下的差異性的均衡化。均衡化不是平均化，而是合理地、科學(xué)地對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。只有通過調(diào)研、規(guī)劃，在實(shí)踐中合理地確定各課程的權(quán)重系數(shù)，對課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的有機(jī)整合，才能使各課程在課程體系中的地位、功能不斷地優(yōu)化配置，充分地發(fā)揮其將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶作用，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞: 林學(xué)；化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；改革

化學(xué)是林業(yè)院校最重要的基礎(chǔ)課程,大學(xué)一年級常開設(shè)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)。在1999年以前的教學(xué)中,無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)分為兩期授課，各門課程自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性也得到了充分重視,但課程之間相互協(xié)調(diào)不夠,兩門課程之間有重復(fù)的內(nèi)容。

在面向21世紀(jì)教學(xué)改革中,提出了在林業(yè)院校建立多層次化學(xué)課程體系的設(shè)想。第一層次是基礎(chǔ)化學(xué),包括無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等四門課程。理論課教學(xué)以講授基本理論和基本知識為主線,適當(dāng)拓寬知識面,簡要介紹化學(xué)科學(xué)的新進(jìn)展,特別是林業(yè)科學(xué)、生命科學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展;實(shí)驗(yàn)課以操作訓(xùn)練為主,以定量內(nèi)容為主,加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第二層次是中級化學(xué),包括物理化學(xué)、儀器分析,中級化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展等若干門必修課和選修課。學(xué)生在完成基礎(chǔ)化學(xué)層次的學(xué)業(yè)之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí)中級化學(xué)課程,較深入地學(xué)習(xí)化學(xué)理論,并受到較嚴(yán)格的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關(guān)學(xué)科的一些專業(yè)課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經(jīng)納入教育部面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目，即“高等農(nóng)林院?；瘜W(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設(shè)無機(jī)及分析化學(xué)課程就是這項(xiàng)改革中的一個(gè)重大步驟,對原有的無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的體系進(jìn)行了較大的調(diào)整,對教學(xué)內(nèi)容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業(yè)大學(xué)擬定了教學(xué)大綱，由中南林業(yè)科技大學(xué)主編了無機(jī)及分析化學(xué)教材。最近兩年，我們在林學(xué)專業(yè)無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容的改革方面，主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

1 將無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分

第一部分是化學(xué)的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。第二部分是溶液中的平衡及應(yīng)用,重點(diǎn)是在化學(xué)分析中的應(yīng)用。第三部分是現(xiàn)代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進(jìn)行簡單介紹。與原有的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學(xué)時(shí),刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內(nèi)容。根據(jù)林業(yè)院校的特點(diǎn),增加了生物無機(jī)化學(xué)簡介、稀土元素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、納米材料等內(nèi)容。

2 講課中注意前后呼應(yīng),讓學(xué)生舉一反三

例如講化學(xué)平衡時(shí)講清多重平衡的條件及影響因素,則學(xué)生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點(diǎn)講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生自己分析計(jì)算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內(nèi)容安排在前后章，教學(xué)時(shí)結(jié)合在一起講授。一方面將化學(xué)平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學(xué)生了解在遇到實(shí)際問

題時(shí),如何綜合運(yùn)用化學(xué)知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學(xué)的層次與視點(diǎn)

例如講授膠體時(shí)，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時(shí),讓學(xué)生自己判斷gibbs函數(shù)變與焓、熵和溫度的關(guān)系，并判斷化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)性，加深對gibbs函數(shù)變判據(jù)化學(xué)反應(yīng)自發(fā)性的理解,使學(xué)生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機(jī)化學(xué)中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時(shí),基本上局限于無機(jī)化合物,現(xiàn)在則提及有機(jī)物的雜化現(xiàn)象，在講分子間力時(shí)，把有機(jī)同系物熔沸點(diǎn)的變化規(guī)律也涵蓋進(jìn)來,使學(xué)生了解到化學(xué)科學(xué)的完整性,了解到這些規(guī)律無論對無機(jī)化合物或是有機(jī)化合物都同樣適用。又如關(guān)于酸堿平衡,過去重點(diǎn)講授電離理論,介紹質(zhì)子理論,現(xiàn)在將改為重點(diǎn)講授質(zhì)子理論,并用質(zhì)子理論函蓋電離理論,提高了學(xué)生的視點(diǎn)。

4 無機(jī)及分析化學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容的確定

與北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院和浙江林學(xué)院相關(guān)教師共同商討，經(jīng)過對以往教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，新的教學(xué)內(nèi)容和新教材的章節(jié)順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數(shù)性，膠體溶液，表面現(xiàn)象

第二章化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)理論：焓、熵、自由能，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡

第三章分析化學(xué)概論：定量分析的一般程序，有效數(shù)字，誤差，有限

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，滴定分析計(jì)算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質(zhì)子理論，酸堿溶液ph值計(jì)算，緩沖溶液，難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，酸堿滴定法的應(yīng)用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應(yīng)用

第八章配位滴定法：edta的性質(zhì)，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應(yīng)用

第九章氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)：氧化還原反應(yīng)，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)簡介：原子結(jié)構(gòu)，分子結(jié)構(gòu)，晶體結(jié)構(gòu)，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質(zhì)與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應(yīng)用第十四章化學(xué)與社會(huì)：化學(xué)和環(huán)境，化學(xué)和生命體，稀土與農(nóng)林業(yè)，化學(xué)與納米材料

與上一屆高等林業(yè)院校合編的《無機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》(16開，約600頁)比較，按以上內(nèi)容新編了《無機(jī)及分析化學(xué)》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)

化學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在教學(xué)改革的方案中,獨(dú)立設(shè)置無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)不再是理論課的附屬和驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)課以訓(xùn)練基本操作、基本技能為主,增加操作實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較密切地聯(lián)系生產(chǎn)和科研實(shí)際，依照化學(xué)課程改革的要求，突出了基本操作的規(guī)范，適當(dāng)增加了有利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、提高綜合能力的制備實(shí)驗(yàn)、常數(shù)測定實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，壓縮了部分驗(yàn)證性的試管實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生從查閱資料開始,自己擬定實(shí)驗(yàn)方案,并提交完整的報(bào)告，這種訓(xùn)練方法,學(xué)生不再是按照實(shí)驗(yàn)教材“照方抓藥”,而是有相當(dāng)大的獨(dú)立性和自主性,學(xué)生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多年來的教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐,不斷修改完善, 學(xué)生的知識更寬,實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃薔蕾. 編寫“面向21世紀(jì)教材——《無機(jī)及分析化學(xué)》”的思考和體會(huì)[j]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版), 2001.6: 29, 55

[2] 陳勇智,廖建良,宋冠華. 生物科學(xué)專業(yè)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的改革與探索[j]. 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2005.6: 117～120

第5篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)值代數(shù) 教學(xué)改革 數(shù)學(xué)建模

【中圖分類號】O15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0155-02

一、引言

數(shù)值代數(shù)課程是信息與計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，主要包含：線性代數(shù)方程組和非線性方程與方程組的數(shù)值解法、特征值與特征向量的數(shù)值計(jì)算等內(nèi)容[1]。因此，它是一門研究并給出解決數(shù)值問題近似解的數(shù)學(xué)方法并與計(jì)算機(jī)使用密切結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程。

在數(shù)學(xué)建模中，最終模型的求解經(jīng)常利用到數(shù)值代數(shù)中的方法，比如分解法、迭代法等。因此，在講解數(shù)值代數(shù)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)模型的思想引進(jìn)來，讓數(shù)值代數(shù)成為有源之水，使得理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)更加感興趣，所以如何進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)一步提高數(shù)值代數(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量越來越引起重視，并成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)之一。

二、《數(shù)值代數(shù)》實(shí)踐教學(xué)中主要存在的問題

數(shù)值代數(shù)課程涉獵內(nèi)容多，涉及知識面廣，其基礎(chǔ)包含了數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、微分方程以及泛函分析等眾多數(shù)學(xué)課程。由于這些課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后往往只對感興趣的知識點(diǎn)記憶深刻，而對于很多內(nèi)容僅有模糊的印象，因此在學(xué)習(xí)數(shù)值代數(shù)的時(shí)候會(huì)有很多基礎(chǔ)知識需要重復(fù)學(xué)習(xí)。

在數(shù)值代數(shù)中數(shù)值算法都是對具體問題離散化之后的方程（組）進(jìn)行處理，其中涉及到數(shù)值方法的構(gòu)造，格式的推導(dǎo)，理論的證明，因此計(jì)算公式不僅較多而且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到熟練記憶、掌握與應(yīng)用。

對于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)數(shù)值代數(shù)中的數(shù)值計(jì)算方法與相應(yīng)理論分析是不夠的，通常要求學(xué)生熟練掌握科學(xué)計(jì)算軟件Matlab、Mathematica、Mapple等。而在我國各高校，重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐思想普遍存在，學(xué)生通常只是埋頭做題，動(dòng)手能力相對較弱，這就大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了數(shù)值代數(shù)這門課程的思想。因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革對《數(shù)值代數(shù)》的教學(xué)會(huì)起到極大地促進(jìn)作用。

三、《數(shù)值代數(shù)》課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)值代數(shù)思想。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有一部分繼續(xù)攻讀碩士研究生，但大部分學(xué)生是走入工作崗位，其中很多都是從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的行業(yè)。因此在講授數(shù)值代數(shù)這門課程的時(shí)候，重點(diǎn)給學(xué)生講授算法理論的思想。例如在實(shí)際計(jì)算中往往都是近似計(jì)算，因此我們要研究算法的誤差理論；迭代法雖然算法簡單容易實(shí)現(xiàn)，但是要有收斂性保證等等。這樣對于一些繁瑣的定理證明可以僅僅敘述定理思想，講清證明思路，對于有興趣進(jìn)一步研究的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)答疑。平時(shí)的教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考數(shù)值方法的改造，方法的構(gòu)造，方法的評價(jià)準(zhǔn)則?？梢酝ㄟ^科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新計(jì)劃活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生查找閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)與分析問題，應(yīng)用數(shù)值分析方法解決問題的能力，也進(jìn)而加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，提高專業(yè)興趣以及分析問題、解決問題的能力。

通過多媒體視頻資料等直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對問題背景的理解。例如在講授最速下降法時(shí)，通過多媒體演示可以讓學(xué)生明確地看到什么是最速下降方向，當(dāng)增大條件數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)最速下降法的缺點(diǎn)：迭代解呈鋸齒狀逼近精確解，此時(shí)收斂速度極慢。

數(shù)值代數(shù)課程是一門理論與計(jì)算機(jī)緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每講完一個(gè)典型的算法，都應(yīng)布置給學(xué)生上機(jī)作業(yè)，每章結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)對于同一個(gè)問題的不同算法之間的計(jì)算精度、收斂速度、運(yùn)算時(shí)間等以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。這樣能培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（二）數(shù)學(xué)建模思想融入的改革

數(shù)學(xué)模型是應(yīng)用數(shù)學(xué)符號對某一實(shí)際問題或?qū)嶋H系統(tǒng)發(fā)生的現(xiàn)象（近似）的描述，數(shù)學(xué)建模的過程是：獲得數(shù)學(xué)模型——求解該模型并得到結(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論是否正確、合理并加以修改，最后到模型應(yīng)用的全過程[2]。

然而，在數(shù)學(xué)建模競賽中，由于競賽時(shí)間的限制，學(xué)生創(chuàng)建模型往往會(huì)花去一半左右的時(shí)間，剩余的一天半中，要數(shù)值求解模型并撰寫論文，這對很多學(xué)生來說往往很難完成，其主要原因就是針對模型數(shù)值求解往往沒有現(xiàn)成的算法，學(xué)生對于算法思路掌握不夠靈活，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)增強(qiáng)算法的來源的介紹，交代應(yīng)用問題的背景，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解算法，掌握思想，進(jìn)而可以靈活構(gòu)造實(shí)用算法的能力。比如：如何確定權(quán)證的合理價(jià)值是證券發(fā)行商及投資者的首要問題，該問題可以建立非線性方程組的數(shù)學(xué)模型來解決。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類數(shù)學(xué)軟件的不斷開發(fā)，數(shù)值代數(shù)的作用不論在傳統(tǒng)計(jì)算數(shù)學(xué)領(lǐng)域還是在高新科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，它的作用和影響會(huì)越來越大。因此《數(shù)值代數(shù)》課程教學(xué)改革需要教學(xué)工作者不斷探索和改進(jìn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生掌握這門課程并能靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹功等，數(shù)值分析（上）[M]，高等教育出版社，2010

[2]姜啟源等，數(shù)學(xué)模型[M]，高等教育出版社，2003

第6篇：課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：服裝色彩；應(yīng)用型人才；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

服裝色彩對于服裝設(shè)計(jì)有著極其重要的作用，當(dāng)人們在遠(yuǎn)處觀看一件服裝的時(shí)候，首先映入眼簾的就是服裝的色彩，繼而才是服裝的廓形、材質(zhì)等相關(guān)因素，所以在服裝設(shè)計(jì)的過程中，色彩往往是優(yōu)先考慮的因素，色彩對于服裝的整體起到不可替代的作用。服裝色彩不同于單純的繪畫色彩，在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的過程中，色彩還需要和服裝材質(zhì)相聯(lián)系，因?yàn)橥瑯拥纳试诓煌拿媪喜馁|(zhì)上也會(huì)顯現(xiàn)出不同的特質(zhì)，然而在以往的《服裝色彩》課程的內(nèi)容設(shè)置中只是單純的從色彩本身的原理出發(fā)，很少聯(lián)系到服裝材質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，以至于學(xué)生在實(shí)際的制作過程中容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的情況，對于后續(xù)的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。本文通過對服裝色彩理論知識和設(shè)計(jì)實(shí)踐相聯(lián)系的研究，探索《服裝色彩》課程教學(xué)實(shí)踐的新思路。

《服裝色彩》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及行業(yè)需求分析

1.《服裝色彩》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《服裝色彩》是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其目的在于將色彩的科學(xué)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代審美有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生追求藝術(shù)美和技術(shù)美的高度統(tǒng)一的思維方式，繼而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的設(shè)計(jì)能力?？墒峭ㄟ^筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，《服裝色彩》課程內(nèi)容的設(shè)置存在一些問題：首先，課程內(nèi)容設(shè)置中色彩理論化的學(xué)習(xí)占據(jù)了相當(dāng)大的比例，作業(yè)內(nèi)容大多是要求繪制色相環(huán)，練習(xí)鄰近色、對比色、冷色調(diào)、暖色調(diào)等的色彩對比設(shè)計(jì)，作業(yè)大多是停留在紙面的練習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅限于紙面的表述，在實(shí)際的制作過程中，對于服裝面料的色彩搭配缺乏整體性的把握。其次，課程的安排缺乏與市場的緊密結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行色彩練習(xí)的時(shí)候往往都是閉門造車，缺乏必要的市場調(diào)研，以至于設(shè)計(jì)出來的作品往往都是天馬行空，忽略了對服裝風(fēng)格、市場定位等因素的考慮，作品缺乏整體性的思維模式。

2.行業(yè)需求分析

服裝行業(yè)在近幾年可謂是蓬勃發(fā)展，對于服裝設(shè)計(jì)人才的需求也是不斷攀升。在如今消費(fèi)者對于服裝產(chǎn)品多元化需求的背景下，作為一名服裝設(shè)計(jì)師不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要學(xué)會(huì)以市場的眼光來衡量產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，否則只會(huì)是理論脫離實(shí)際，設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品也是無法經(jīng)受住市場的考驗(yàn)的。服裝的三要素是：色彩、廓形、面料，三者之中，色彩往往是設(shè)計(jì)作品帶給人的第一視覺要點(diǎn)。服裝色彩的重要性不僅僅是體現(xiàn)在服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)品的本身，對于后續(xù)的如產(chǎn)品陳列等也起到非常重要的作用，所以掌握色彩的基本原理以及服裝配色，關(guān)注色彩流行趨勢的走向，對于服裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)有著極其重要的作用。

課程改革的內(nèi)容及方法

1.優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

科技與藝術(shù)學(xué)院《服裝色彩》是服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大一年級第一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，分8周完成教學(xué)內(nèi)容，與之相配套的同步課程為《時(shí)裝繪畫》、《服裝工藝》等課程，后續(xù)相關(guān)課程為《服飾圖案》、《女裝設(shè)計(jì)1》等課程。按照現(xiàn)有課程的規(guī)劃，《服裝色彩》課程教學(xué)改革的內(nèi)容將作出以下調(diào)整：

第一周，色彩構(gòu)成概述及色彩體系的講解，主要是為使學(xué)生了解色彩的基本概念以及色彩的相關(guān)屬性等原理；第二周，色彩的對比、調(diào)和與秩序構(gòu)成的講解，其目的在于讓學(xué)生在了解了色彩基本原理的基礎(chǔ)上，了解色彩的對比、調(diào)和的效果，熟悉配色的基本類型。第三周，色彩形式結(jié)構(gòu)與重組的講解，通過對色彩的提取與重組讓學(xué)生掌握配色的基本技能；第四周，流行色與服裝色彩的關(guān)系的講解，介紹流行色的概念、流行色的研究與機(jī)構(gòu)、流行色的變化與周期等相關(guān)知識，讓學(xué)生了解流行色與服裝設(shè)計(jì)的關(guān)系，同時(shí)在進(jìn)行該內(nèi)容講解時(shí)可以安排學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，了解流行色對于服裝市場的影響，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，逐步確立服裝色彩的流行意識；第五周，服裝色彩的心理效應(yīng)的講解，使學(xué)生了解色彩的心理聯(lián)想以及色彩表達(dá)的不同情感，能夠在服裝設(shè)計(jì)中根據(jù)不同的設(shè)計(jì)要求做到靈活運(yùn)用；第六周，服裝色彩與面料的講解，通過大量的圖例示范介紹面料的材質(zhì)、組織、圖案紋樣等與服裝色彩的關(guān)系以及在服裝設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用，目的在于使學(xué)生能夠掌握色彩基礎(chǔ)原理知識與實(shí)際服裝面料設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生的服裝色彩審美能力；第七周，學(xué)生通過系統(tǒng)全面的服裝色彩知識的學(xué)習(xí)以及市場調(diào)研后，自主確立設(shè)計(jì)主題，通過靈感源資料的收集、色彩提取與流行色研究來完成一個(gè)主題的服裝設(shè)計(jì)，同時(shí)在該系列設(shè)計(jì)中選取一款，以1/2小人成實(shí)物的制作；第八周，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，在學(xué)生完成最后的設(shè)計(jì)成果后予以點(diǎn)評，最終將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品加以整理并進(jìn)行展示。

2.加強(qiáng)色彩流行趨勢的市場調(diào)研

色彩是服裝設(shè)計(jì)不可或缺的一個(gè)重要因素，作為一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師，必須關(guān)注色彩的流行趨勢及行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，服裝色彩流行趨勢的調(diào)研工作對于服裝設(shè)計(jì)工作將有著重要的指導(dǎo)意義。在新的課程設(shè)置中，第三周將會(huì)重點(diǎn)介紹流行色與服裝色彩的關(guān)系，屆時(shí)會(huì)在課后安排學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，通過這種途徑了解當(dāng)前國內(nèi)與國際的面料及服裝流行色的趨勢與市場的結(jié)合，從而加深對課程內(nèi)容的理解。在進(jìn)行市場調(diào)研的時(shí)候，教師會(huì)有意識的指導(dǎo)學(xué)生收集不同色彩和材質(zhì)的面料樣品，并進(jìn)行歸納整理，在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人對于服裝色彩的理解完成服裝設(shè)計(jì)與制作。

第7篇：課程改革的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職數(shù)學(xué) 課程體系構(gòu)建

【基金項(xiàng)目】遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制下公共基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究》（JG15EB101）成果之一。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01

人的職業(yè)核心能力是每個(gè)人在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。高職數(shù)學(xué)課程可以鍛煉思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和解決問題的能力、信息處理的能力，于是我們提出以培養(yǎng)學(xué)生能力的需要來改革教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)該堅(jiān)持“一條主線，兩大能力”。一條主線即“在教學(xué)中始終把握住培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)這條主線”，“兩大能力”為數(shù)學(xué)能力和應(yīng)用能力。其中數(shù)學(xué)能力包括理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的能力、正確熟練的解題能力、自學(xué)能力。應(yīng)用能力即把實(shí)際問題或?qū)I(yè)課中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的能力。

1.重視概念的講解。高職數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的部分（一元微積分）中，務(wù)必使學(xué)生直觀理解掌握幾個(gè)重要的概念（極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、定積分、不定積分）及這些概念產(chǎn)生的背景、實(shí)質(zhì)和應(yīng)用之處，而不能只停留在會(huì)用公式計(jì)算上。例如有個(gè)管理系會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)導(dǎo)數(shù)計(jì)算很熟練，甚至連一些復(fù)雜的求導(dǎo)數(shù)題目，都能正確求出，可一碰到實(shí)際應(yīng)用題，比如與邊際成本有關(guān)的問題，就沒有頭緒，其原因是導(dǎo)數(shù)的本質(zhì)是什么沒有弄清楚。概念的本質(zhì)弄不清楚就不能將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)課中，數(shù)學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的工具性也就無從談起。

2.高職教學(xué)內(nèi)容的取舍遵從“必需、夠用”的原則，作為基礎(chǔ)課程還要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的原則。以專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)為服務(wù)對象，根據(jù)專業(yè)需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，對高職數(shù)學(xué)課實(shí)施內(nèi)容彈性化的教學(xué)。教師需要針對不同專業(yè)的需要淡化數(shù)學(xué)的理論性和系統(tǒng)性，突出數(shù)學(xué)與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)的需要在教學(xué)內(nèi)容上作進(jìn)一步取舍和整合，必須加強(qiáng)它與生活、專業(yè)的聯(lián)系，充分體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值。比如講導(dǎo)數(shù)一節(jié)時(shí)，對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以把邊際成本、邊際收入和邊際利潤引進(jìn)來，對電子類專業(yè)的學(xué)生可以介紹非恒定電流的電流強(qiáng)度。給測量專業(yè)或者市政專業(yè)講解觀測值線性函數(shù)的中誤差時(shí)必須要講偏導(dǎo)數(shù)一部分內(nèi)容。在給動(dòng)物營養(yǎng)專業(yè)和畜牧專業(yè)講解用逆矩陣法，高斯消元法求解線性方程組時(shí)，可以把如何設(shè)計(jì)飼料配方引進(jìn)來。在練習(xí)討論或作業(yè)布置時(shí)，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活或?qū)I(yè)中的實(shí)際問題，這樣既可以鞏固所學(xué)知識又可以加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.應(yīng)加強(qiáng)高職數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)。高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。因此高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊緊圍繞“培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才”的要求，培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。體現(xiàn)應(yīng)用能力的知識教材中有，但比重較少，而這些又是高職學(xué)生最需要的。為此，我們可依據(jù)專業(yè)的需要和目前應(yīng)用的需要適當(dāng)合理地增加應(yīng)用部分知識的教學(xué)，選取專業(yè)上、生活中有思考價(jià)值的材料補(bǔ)充到課堂教學(xué)中。如對會(huì)計(jì)類專業(yè)可以在極限與連續(xù)教學(xué)后補(bǔ)充連續(xù)復(fù)利計(jì)算公式和住房按揭貸款案例；在導(dǎo)數(shù)教學(xué)后補(bǔ)充彈性分析和庫存模型案例，在積分教學(xué)后可以增加消費(fèi)者、供給者剩余資本價(jià)值的計(jì)算和投資決策。其次建議開設(shè)《數(shù)學(xué)應(yīng)用》課。該課程以數(shù)學(xué)建模為核心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，創(chuàng)新意識和合作精神為目的。在內(nèi)容上建議不同專業(yè)的學(xué)生需要什么補(bǔ)充什么，外加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的知識，案例，活動(dòng)以及一些數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用等。此課程可以采用選修課的形式進(jìn)行。

4.對一些愛好數(shù)學(xué)又學(xué)有余力的學(xué)生，可開展數(shù)學(xué)拓展班，為這部分學(xué)生升本后的后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

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第8篇：課程改革的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]體育教育；健美操課程；教學(xué)內(nèi)容；改革方法

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0126-02

隨著教育教學(xué)體制改革的不斷推動(dòng)，我國體育專業(yè)教學(xué)也在積極研究新的發(fā)展和改革措施。專業(yè)健美操課程其主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)，幫助學(xué)生了解健美操的基本知識，指導(dǎo)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并進(jìn)行相關(guān)的體育拓展，提高學(xué)生的審美情操。在我國傳統(tǒng)的體育專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)方式和評價(jià)方法，以教師為主體地位，忽視了學(xué)生在體育活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性，也忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)體的全面發(fā)展，最終影響到學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣并影響學(xué)習(xí)效果。在未來的教學(xué)發(fā)展中，需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，采用合作、創(chuàng)新等多種教學(xué)方式，改革健美操課程的教學(xué)方法。

一、體育教育專業(yè)健美操課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

健美操教材是教學(xué)中傳輸理論知識和掌握基礎(chǔ)的操作方法的依據(jù)，教材選擇的正確與否會(huì)對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。在目前的健美操學(xué)習(xí)中，主要以高校自己編寫的教材為主，還有一部分是體育院系自己編寫的教材，其中電化教學(xué)教材和其他教材所占比例較低。同時(shí)，一些學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，不斷拓寬學(xué)生的知識面，選用多種健美操教材。不同類型的教材其在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也不完全一致，這也給教師的教學(xué)帶來一定的困擾，造成院校之間教學(xué)差異化的存在。

從教學(xué)理論方面來說，健美操課程教學(xué)的開展也需要理論知識的支撐，包括健美操的起源和發(fā)展歷程、創(chuàng)編過程、相關(guān)的概念和基礎(chǔ)動(dòng)作分解等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些理論知識在目前的健美操理論教學(xué)中所占比例最高。但是收到不同因素的影響，這些比例在具體的教學(xué)中也會(huì)有側(cè)重和不同。

從健美操技術(shù)教學(xué)內(nèi)容來看，技術(shù)課程也是健美操教學(xué)中主要的部分，并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，很多新型的健美操項(xiàng)目也不斷被開發(fā)和應(yīng)用到教學(xué)之中，這對傳統(tǒng)的健美操教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了很大的沖擊。從發(fā)展現(xiàn)狀來看，健美操技術(shù)課程呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。如拉丁健美操、健身球操、排舞等多種形式的健美操逐漸推廣到健美操體育課堂中。當(dāng)然，新型健美操項(xiàng)目的教學(xué)和發(fā)展受到教師的專業(yè)為水平和創(chuàng)新能力的影響程度很大，大部分學(xué)校仍然沿用的傳統(tǒng)的健美操項(xiàng)目。

（二）健美操教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和教學(xué)手段受到多種因素的影響，在當(dāng)前的健美操教學(xué)中，健美操的教學(xué)方法因地區(qū)、學(xué)校、院系等方面的差異，存在很多不同。隨著新課程改革發(fā)展的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也在逐漸改變，但是從整體來講，很多體育課程教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法居多，教師在教學(xué)中占有主動(dòng)地位，教什么、采取什么樣的方式和手段等，都是老師來決定的，學(xué)生在教學(xué)中只是被動(dòng)地接受知識和技術(shù)，跟著教師的腳步走，很少有自己的思維和想法，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生很好地掌握健美操的基本理論知識，但是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于新的健美操技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)展，有相當(dāng)一部分學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)方法持不太滿意的態(tài)度。

（三）健美操課程的考核方式

考核是體育專業(yè)健美操課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是不斷推進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的需要。主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況進(jìn)行了解和測試。在目前的考核中，為適應(yīng)教育發(fā)展形勢的要求，很多健美操考核仍然以理論考核和技能測評兩方面內(nèi)容為主，也有少數(shù)學(xué)校開始采用先進(jìn)的電教化手段進(jìn)行測試的，這些都為素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、新的發(fā)展時(shí)期，健美操教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新發(fā)展的措施探析

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)內(nèi)容

我國教育部在高校教育教學(xué)的要求中，也重視體育課程中開設(shè)健美操，組織好健美操教學(xué)的要求。結(jié)合教育部對體育專業(yè)教學(xué)課程的指導(dǎo)和要求，并結(jié)合時(shí)展的大背景，為適應(yīng)多方面發(fā)展的要求，需要了解健美操教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升、基礎(chǔ)體育知識的掌握和身體鍛煉為目的，重視健美操技能和方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生的心理素質(zhì)和審美情趣的提升。針對目前健美操課程發(fā)展的現(xiàn)狀，新的發(fā)展時(shí)期，為順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，首先在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要合情合理，既要滿足教育部對體育教學(xué)的發(fā)展規(guī)定，還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，將學(xué)生全面發(fā)展放在突出位置。

其次，要明確在教學(xué)中的具體任務(wù)，結(jié)合體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，其具體的教學(xué)任務(wù)為：指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握基本的健美操理論相關(guān)知識，選擇合適的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高健美操技能，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，另外，改善學(xué)生的身體姿態(tài)和整體素養(yǎng)，重視其身體的靈活性和靈敏度，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。此外，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，創(chuàng)建愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境等，最終為現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）科學(xué)地選用教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在目前的健美操教學(xué)中，教材在理論知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)方法的講解方面仍然發(fā)揮著重要作用，根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，教材的選用要具有針對性，考慮到培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)等方面的真實(shí)情況，在此基礎(chǔ)上選擇內(nèi)容合適、難度適宜的教材，幫助學(xué)生更好地掌握健美操教學(xué)的技術(shù)；同時(shí)，要注意教材的權(quán)威性，目前，隨著社會(huì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教材的類目繁多，雖然滿足了教學(xué)發(fā)展對教材的需求，但是從另一方面來說，很多質(zhì)量不合格的教材充入市場，給教材的選擇帶來了更大的困難，因此，要選用高校教育部委員會(huì)指導(dǎo)下編寫的教材，或者由高等教育出版社出版的教材，這樣的教材在更新方面比較快，能與時(shí)代的發(fā)展緊密相連，與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相吻合。

在健美操的教學(xué)中，主要有理論知識的教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐兩部分學(xué)習(xí)。其中理論部分的介紹，涵蓋了健美操發(fā)展概況和相關(guān)知識的鏈接等，實(shí)踐部分是基本的練習(xí)。很多教學(xué)中將著兩部分進(jìn)行合理安排，在教學(xué)中取得了良好的效果。在未來的發(fā)展中，要以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解健美操的相關(guān)發(fā)展，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，最后再在實(shí)踐中對技能進(jìn)行鍛煉和提升。同時(shí)，要結(jié)合時(shí)代的不斷發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，如在基本動(dòng)作的教學(xué)中穿插新的動(dòng)作，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮感，從而讓學(xué)生對健美操課程的興趣不斷提升，也讓學(xué)生在教學(xué)中總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，逐漸增加學(xué)習(xí)的難度和內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加充實(shí)和完善，最終在不斷的學(xué)習(xí)中了解和掌握其發(fā)展的規(guī)律。

（三）以學(xué)生為中心，對教學(xué)方法不斷優(yōu)化

健美操課程在實(shí)際教學(xué)中，其動(dòng)作具有多樣化的特點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、技能學(xué)習(xí)水平等多方面的因素綜合考慮，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教。這也是醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的新要求。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教學(xué)發(fā)展中的重要位置，一些體育活動(dòng)的組織開展均以促進(jìn)學(xué)生能力的提升和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生掌握健美操的基本動(dòng)作，并組織多種形式的體育活動(dòng)豐富學(xué)生的課外生活。

此外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還要重視社會(huì)發(fā)展對學(xué)生能力的要求，在起到強(qiáng)身健體作用的同時(shí)，還要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，重視實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例，提高學(xué)生的整體技能和素養(yǎng)。

第9篇：課程改革的內(nèi)容范文

體育教育專業(yè) 武術(shù)課程 教學(xué)內(nèi)容 改革

1 前言

武術(shù)，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是學(xué)校體育不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，負(fù)載著民族精神和文化內(nèi)涵，具有展現(xiàn)民族精神、弘揚(yáng)歷史文化、倡導(dǎo)新的道德觀念、推動(dòng)華夏民族物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)等嶄新的社會(huì)職責(zé)，其特殊的教育功能，是其他體育項(xiàng)目無法取代的。體育教育專業(yè)肩負(fù)著為全社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和師資隊(duì)伍的重?fù)?dān)，因此體育教育專業(yè)的大學(xué)生如何能夠在行之有效的教學(xué)內(nèi)容的安排下，掌握一定的強(qiáng)身、防身的方法與手段，對中華武術(shù)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識，并將其弘揚(yáng)傳播下去，這是擺在我們每一個(gè)武術(shù)工作者面前的一個(gè)刻不容緩的研究課題。

2 目前武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

2.1忽視拳種

武術(shù)課的內(nèi)容泛化和競技武術(shù)翻版化。長期以來，我們在學(xué)校武術(shù)課程中所教內(nèi)容稱作初級拳術(shù)、器械，沒有名正言順的重視所教內(nèi)容的拳種屬性，其結(jié)果一是沒有了拳種的概念，拳種本身的文化性大打折扣，僅從拳種名稱就可見一般，如長拳，寓意了一種中國人比類取象的思維，取“如長江大海，滔滔不絕”之意韻，稱長拳，如果僅以“初級拳”名之可想而之。其二，武術(shù)課程內(nèi)容泛化，如有的學(xué)校武術(shù)課內(nèi)容設(shè)置增加了其他項(xiàng)目，或者是幾個(gè)拳種雜合，教學(xué)主題不清楚，嚴(yán)重影響了武術(shù)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，自然會(huì)影響健身效果以及學(xué)生對武術(shù)的喜愛。其三，所教技術(shù)風(fēng)格都是競技武術(shù)的翻版，就連貫以拳種名稱的一些課程，由于沒有從根本上重視拳種的特點(diǎn)也被異化(如體育院校的傳統(tǒng)武術(shù)課)，造成同學(xué)厭學(xué)，遺忘嚴(yán)重，有的同學(xué)反映“沒有感到傳統(tǒng)拳的特色”，阻礙了學(xué)校武術(shù)的發(fā)展。

2.2偏視套路

先是長期套路，后是淡化以至淡出套路。自從武術(shù)進(jìn)學(xué)校以來，普通大中小學(xué)的武術(shù)課程內(nèi)容主要是套路，直到現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的武術(shù)課程依然是以套路為主，長期武術(shù)課內(nèi)容只以套路單一形式出現(xiàn)，而且，內(nèi)容重復(fù)陳舊，確實(shí)沒有得到師生的真正喜愛，甚至有人認(rèn)為武術(shù)項(xiàng)目，“雖然己有30多年的學(xué)校體育開課史，但并沒有解決武術(shù)進(jìn)入體育課的實(shí)效問題，沒有實(shí)效的教材，不應(yīng)當(dāng)再做安排了。

2.3弱視應(yīng)用

中國武術(shù)式的技擊攻防性長期被視而不見。武術(shù)本身具有明顯的技擊性，而且，頗具中國特色，可是由于各種“唯技擊”等思潮影響，武術(shù)的這個(gè)特性長期被埋沒，所以早期在學(xué)校武術(shù)中幾乎看不到攻防練習(xí)，隨著人們認(rèn)識和思想的進(jìn)步，終于意識到了武術(shù)的技擊功能，如《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要?武術(shù)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提出了“強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”，結(jié)果由于繼承武術(shù)固有技擊內(nèi)容的匾乏和認(rèn)識的表面化，一些人在武術(shù)課中增加“散打”就認(rèn)為是武術(shù)的“應(yīng)用”稱其為“三雙教學(xué)法”，意為“武術(shù)教學(xué)模式的改革，發(fā)揮了套路和散打項(xiàng)目的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了二者之間的不足”把沒有內(nèi)在聯(lián)系的套路和散打雜合在一起，其實(shí)是對完整意義上武術(shù)拳種技擊性的抹殺。

2.4輕視文化

武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化的縮影是民族精神的載體和反映。我們常常談“武術(shù)是民族寶貴文化遺產(chǎn)”，事實(shí)上武術(shù)確實(shí)如此，可是我們做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以簡單的禮儀文化為例；由于缺少了應(yīng)該的操作規(guī)范，使得象貽拳道那樣的鞠躬禮儀被眾多學(xué)生家長接受，顯得貽拳道有文化品位，時(shí)尚，吸引了大批練習(xí)者，甚至對學(xué)校武術(shù)構(gòu)成巨大沖擊!

總之，由于沒有全面深刻的認(rèn)識武術(shù)本質(zhì)，造成武術(shù)的肢解與拼湊，學(xué)校武術(shù)長期名存實(shí)亡。學(xué)校武術(shù)的開展有多方面的因素，但是，從武術(shù)自身看，沒有充分認(rèn)識武術(shù)整體特點(diǎn)，肢解或拼湊武術(shù)是根本原因，肢解武術(shù)時(shí)，當(dāng)套路淪落為與體操無異時(shí)，人們至少可以反問我為什么練武術(shù)(套路)，當(dāng)散打變的雷同自由搏擊時(shí)，學(xué)習(xí)其他技擊項(xiàng)目不也是可以的嗎?拼湊武術(shù)時(shí)，試問這是武術(shù)的嗎?怎么和別人一樣呀?今天我們看到的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)蹌拳道，喜歡健美操，難道不足以引起我們正視我們的武術(shù)嗎!

3 武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

突出拳種。這是武術(shù)自身特點(diǎn)決定的，也是學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。眾多拳種是中國武術(shù)重要的形態(tài)特征，拳種的內(nèi)在含義是“技術(shù)和理論體系完備”，這里技術(shù)完備的含義是指武術(shù)所具有的功法、套路、應(yīng)用三位一體的技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，這一內(nèi)容體系可以產(chǎn)生出健身、娛身、防身的功效，而且這樣的功效本身也是整體效應(yīng)，即寓健身性于技擊性之中，技擊性與健身性又產(chǎn)生愉悅身心的作用，三者之間互相作用，互為因果，這樣可以滿足健身、防身、娛身等不同學(xué)生的需求，理論體系完備的真正內(nèi)涵，除了豐富和深厚的技擊理論外，透過技術(shù)操作的理論層，更深層的是其中寓含了豐富的文化元素，如中國哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等內(nèi)涵，由此可見拳種的多重價(jià)值功能完全可以滿足學(xué)生全面健康的需要，所以必須正視和發(fā)展拳種，使拳種成為學(xué)校武術(shù)課程的主要內(nèi)容。

優(yōu)化套路。這不僅是長期學(xué)校武術(shù)教學(xué)的延續(xù)，更是深化和發(fā)展，因?yàn)樘茁肥俏湫g(shù)重要的不可或缺的內(nèi)容，富有民族獨(dú)特性的運(yùn)動(dòng)形式，更是承載武術(shù)民族文化的主要載體，優(yōu)秀的武術(shù)套路極具文化品位和思想內(nèi)涵，也是廣大學(xué)生喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，只是不要一味地重復(fù)沒有內(nèi)涵，缺少功效的如同嚼蠟般的劣質(zhì)套路，因此，不是“淡化”以至“淡出”套路，而是，應(yīng)該繼承和整合乃至發(fā)展創(chuàng)編出優(yōu)秀的套路，賦予套路特有的教育功能，所以，我們提出了優(yōu)化套路，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。這在某種程度上是武術(shù)的必然與回歸，同時(shí)也是廣大青年學(xué)生所喜愛武術(shù)的真正初衷，強(qiáng)調(diào)拳種化的應(yīng)用是武術(shù)的必須和本質(zhì)特點(diǎn)的表現(xiàn)，因此，無論從學(xué)生的需要還是武術(shù)的自身性質(zhì)要求，都必須強(qiáng)化突出，糾正以往的唯套路問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

弘揚(yáng)文化。前人發(fā)出了“技擊乃末技”的感嘆，并不是說技擊不重要排列在眾多技藝之尾，其實(shí)是說當(dāng)你達(dá)到技藝之巔時(shí)，技擊己經(jīng)成為過去，獲得的是“道”，這里的“道”是文化精神層面上思維、德行、境界的提升，傳統(tǒng)武術(shù)之所以有“武藝”、“道藝”之分，一代武學(xué)大師孫祿堂先生之所以創(chuàng)立“拳與道合”思想，都充分體現(xiàn)了武術(shù)所追求和反映的文化精髓，而這種道的具體體現(xiàn)正是民族文化的弘楊和精神的培養(yǎng)，這不僅是社會(huì)對武術(shù)的要求，也是武術(shù)教育的必然，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的必須!

4 武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容體系的確立

4.1“一體兩翼”體系及其含義

一體是指功套用有機(jī)統(tǒng)一體，這是武術(shù)自身性質(zhì)所決定的，舍此將難以稱其為中國武術(shù)課程套用的具體內(nèi)容是構(gòu)成武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的主體，這一主體結(jié)構(gòu)貫穿武術(shù)課程的始終，可以具體情況在局部有所側(cè)重和增減，但是，這一結(jié)構(gòu)不能也不應(yīng)該破毀，而且，就武術(shù)某一拳種的課程而言，其自身也要保持該系統(tǒng)的功套用特殊性。

弘揚(yáng)民族文化是一翼。這是宏觀上社會(huì)對武術(shù)的要求之一。武術(shù)不單純是一種體育運(yùn)動(dòng)，肢體活動(dòng)，他本身在傳統(tǒng)文化中孕育產(chǎn)生，其中包含了豐富的文化思想，武術(shù)教學(xué)訓(xùn)練本身就是弘楊民族文化，這也是當(dāng)今社會(huì)對武術(shù)的要求，因此，這將是武術(shù)課程中不可忽視的一個(gè)內(nèi)容。這一內(nèi)容一方面寄托在一體上，一方面通過理論教授等途徑實(shí)現(xiàn)，但是，要有具體的操作內(nèi)容，如對武術(shù)動(dòng)作名稱的記憶，了解動(dòng)作含義等手段落實(shí)到實(shí)際課程中。

塑造個(gè)性品質(zhì)是另一翼。這是學(xué)生和社會(huì)雙重作用的要求。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，武術(shù)特有的民族精神對塑造學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)以及民族精神都是非常有效的手段，同樣是武術(shù)課程的主要內(nèi)容，不能缺失。

這一內(nèi)容體系同樣要有可操作的內(nèi)容，如武術(shù)禮儀規(guī)范，行為要求，包括著裝、儀表的要求，通過具體行為塑造個(gè)性品質(zhì)，提高精神氣質(zhì)。

整個(gè)“一體兩翼”內(nèi)容結(jié)構(gòu)反映了大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容選擇所要求的“健身性與文化性結(jié)合、科學(xué)性與可行結(jié)合、民族性與世界性結(jié)合”。

4.2建構(gòu)功套用本體內(nèi)容

依據(jù)課程目標(biāo)、選編原則，我們選取有一定群眾基礎(chǔ)，且對青年身心影響作用突出的長拳類作為教學(xué)內(nèi)容。

按照樁功――套路――用法結(jié)構(gòu)編排。

具體程序?yàn)椋喊凑栈竟ΘD―單勢動(dòng)作――攻防練習(xí)――個(gè)人套路――對練套路――對打應(yīng)用。

功法選擇樁功，馬步、弓步等練習(xí)。

優(yōu)化套路。精選技法，精編套路。由于課時(shí)等條件限制，我們只選取主要的步型樁功動(dòng)作，單勢基本動(dòng)作包括長拳中常用和基本的拳、掌、勾三種手型，弓、馬、仆、虛四種步型，沖、貫、勾、推掌四種手法，蹬、彈、瑞、鞭、勾踢五種腿法和摔、拿等動(dòng)作，體現(xiàn)出踢、打、摔、拿四類主要技法，但是，我們只選取最為基本的1～2種技法。

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。單勢練習(xí)緊密結(jié)合單勢的攻防練習(xí)，又將單勢動(dòng)作以套路形式串聯(lián)起來，再把攻防練習(xí)同樣用套路的形式連接起來，最后，適當(dāng)做無條件的應(yīng)用練習(xí)，整個(gè)體系較完整地反映了長拳類的技術(shù)體系。

4.3提出弘揚(yáng)文化利精神的措施

技術(shù)傳承本身就是弘揚(yáng)文化和培育品質(zhì)，但是，我們還要用具體的行為規(guī)范來約束和養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)，反映出文化精神!

突出武禮規(guī)范。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是技術(shù)內(nèi)容，還包括了武術(shù)特有禮節(jié)和行為規(guī)范，如上課前先行抱拳禮，對練開始與結(jié)束行抱拳禮。

培育個(gè)性品質(zhì)。練習(xí)中，特別是在對打中，在正確的技術(shù)情況下，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生不怕苦的拼搏精神，如果對練中出現(xiàn)失誤不得有相互抱怨責(zé)備言語，通過練習(xí)培養(yǎng)互幫互助的和諧人際關(guān)系，老師講解動(dòng)作后學(xué)生要點(diǎn)頭致謝，培養(yǎng)謙虛有禮貌的品行。

5 結(jié)論與建議

5.1.1目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容問題:由于對武術(shù)本質(zhì)認(rèn)識的偏差，造成武術(shù)的肢解與拼湊，在實(shí)際教學(xué)中存在:忽視拳種、偏視套路、弱視應(yīng)用、輕視文化等弊端。

5.1.2構(gòu)建武術(shù)課程內(nèi)容體系原則為：突出拳種、優(yōu)化套路、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、弘楊文化。

5.1.3學(xué)校武術(shù)課程的具體內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為：一體兩翼，功套用統(tǒng)一為本體，弘揚(yáng)民族文化，塑造個(gè)性品質(zhì)為兩翼。

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