核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)思想；推促；小學(xué)；足球教學(xué)；有效訓(xùn)練

我國的教育教學(xué)改革，已經(jīng)如火如荼地開展起來，其多樣化的教學(xué)形式，深深地根植于不同學(xué)科的教學(xué)中，現(xiàn)代化的教育教學(xué)氣息尤為濃厚，而學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也引起一線教育者的高度重視，成為新時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的突出亮點(diǎn)。[1]作為小學(xué)體育教師，要打破陳舊的教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育所帶來的教學(xué)弊端，積極地進(jìn)行教學(xué)探索，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，組織有效的足球教學(xué)訓(xùn)練，開展豐富多彩的足球訓(xùn)練活動(dòng)，從不同的教學(xué)角度、渠道著手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的足球訓(xùn)練氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到足球訓(xùn)練中，開發(fā)學(xué)生的體育思維，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，在實(shí)際的小學(xué)體育足球教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)思想為指導(dǎo)，組織有效的訓(xùn)練呢？

一、倡導(dǎo)生本理念，貫徹核心素養(yǎng)思想，推動(dòng)足球訓(xùn)練的開展

生本理念，是學(xué)科教學(xué)改革的重要保障，也是貫徹核心素養(yǎng)思想的集中體現(xiàn)。作為小學(xué)體育教師，要把握住以學(xué)生為中心的教學(xué)方向，改變課堂相對(duì)滯后的教學(xué)現(xiàn)象，還原課堂的本色，彰顯學(xué)生在足球訓(xùn)練中的主置，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整訓(xùn)練的方式，合理地利用好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保訓(xùn)練時(shí)間的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造自由訓(xùn)練的空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]比如在進(jìn)行第一課的足球訓(xùn)練時(shí)，教師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，對(duì)本班學(xué)生身體、心理情況進(jìn)行大概了解，然后組織足球訓(xùn)練常識(shí)的教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)足球訓(xùn)練知識(shí)中的表現(xiàn)，要考慮到每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，多與學(xué)生進(jìn)行商量，耐心地詢問學(xué)生，提高學(xué)生參加足球訓(xùn)練的熱情，幫助學(xué)生掌握專業(yè)的足球訓(xùn)練技巧，從而提高足球訓(xùn)練的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，深化核心素養(yǎng)思想，組織多元化的足球訓(xùn)練

核心素養(yǎng)思想滲透的主要目的在于，學(xué)生綜合能力和水平提高。只有擁有創(chuàng)新思維，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)擺在重要位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和意識(shí)才能得到明顯提高。為此，小學(xué)體育教師要把創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合起來，把足球訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)成不同的板塊，分解動(dòng)作要領(lǐng)，潛移默化地指引學(xué)生，構(gòu)建多元化的訓(xùn)練體系，發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，讓學(xué)生更詳細(xì)地觀看到足球訓(xùn)練的基本步驟，從而體現(xiàn)教學(xué)模式的靈活性和創(chuàng)新性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生足球核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在“射門技術(shù)”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用動(dòng)態(tài)的形式，播放每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，在學(xué)生觀看完視頻后，開展室外演練，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)外動(dòng)作的對(duì)比、分析，找出自己訓(xùn)練的漏洞，逐步掌握射門的技巧和規(guī)則，從而增強(qiáng)學(xué)生的體育訓(xùn)練素養(yǎng)。

第2篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】高職語文；教學(xué)改革；職業(yè)能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足高職院校的發(fā)展要求，高職院校的工作重心逐步向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力指?jìng)€(gè)體的態(tài)度、技能及所學(xué)知識(shí)在特定的職業(yè)環(huán)境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業(yè)任務(wù)的能力。其要素主要包括：任職資格能力；職業(yè)素質(zhì)能力；職業(yè)管理能力。不僅直接決定個(gè)體的擇業(yè)方向，還客觀表明個(gè)體在該職業(yè)中的成功可能性。1下文針對(duì)職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革試作探究。

一、高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的意義

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，還是高職教育的核心任務(wù)。相較于普通院校，高職院校教育著重于培養(yǎng)管理、制造及生產(chǎn)的全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。高職教育有助于學(xué)生以自身職業(yè)能力為優(yōu)勢(shì)，具備適度的職業(yè)流動(dòng)性，提高學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，例如學(xué)生僅掌握單一的職業(yè)技能，無法從事該專業(yè)的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才要求，還難以發(fā)揮其真正的職業(yè)能力。2因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，助推學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高職教育的核心目標(biāo)。

同時(shí)，利用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，能逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，將教學(xué)任務(wù)與專業(yè)特色相融合，便于解決在實(shí)際教學(xué)過程中所面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。3

二、高職院校語文教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）對(duì)于語文教學(xué)的重視程度不足

結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高職院校均為理科院校。4受就業(yè)壓力及院校性質(zhì)的影響，大部分高職院校，過于重視提高學(xué)生的就I率及培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于語文教學(xué)的重視程度不足。同時(shí)，相較于普通高校，高職院校的教學(xué)資源、辦學(xué)水平及學(xué)歷均存在明顯差距。為了彌補(bǔ)“先天性”差距，提升高職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校逐步形成一種“意識(shí)”，即學(xué)好專業(yè)課程，鞏固專業(yè)技能，有助于畢業(yè)后更好就業(yè)，現(xiàn)有的語文知識(shí)水平能滿足日常交際。造成教學(xué)雙方對(duì)于語文教學(xué)的重視程度不足，特別是對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學(xué)質(zhì)量，還阻礙學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一

高職院校的教育目標(biāo)以就業(yè)為主，以服務(wù)為輔，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，絕大多數(shù)高職院校教師的學(xué)位學(xué)歷偏低，博士及碩士學(xué)位的教師數(shù)量無法滿足教育部的要求。5語文是語言及文學(xué)文化的簡(jiǎn)稱，屬于我國基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對(duì)于語文教師的知識(shí)面、靈活度及文化底蘊(yùn)的要求更為嚴(yán)格。6受高職院校對(duì)于語文教學(xué)重視程度不足、投入不足的影響，高職語文教師長(zhǎng)期處于弱勢(shì)地位，缺乏工作積極性，無法真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，直接影響教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)效率，不利于深化教學(xué)改革。

（三）信息化水平薄弱，教學(xué)效率低下

我國絕大部分高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)水平差，缺乏學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性。語文教學(xué)，文學(xué)性強(qiáng)，知識(shí)復(fù)雜，教學(xué)難度大。7同時(shí)，大多數(shù)高職院校的語文教師，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主，以注入式教學(xué)方法為輔，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，信息化水平薄弱，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，直接影響教學(xué)質(zhì)量，無法適應(yīng)高職院校的發(fā)展需求。

（四）教學(xué)材料過于混亂

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業(yè)需求，甚至，少部分高職院校的語文教材，與專業(yè)需求大相徑庭，與專業(yè)內(nèi)容無法產(chǎn)生情感共鳴，使用過于混亂。8同時(shí)，市場(chǎng)上，語文教材種類繁多，符合高職院校的教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)特色的教學(xué)材料太少，大多數(shù)語文教學(xué)材料與高中語文教學(xué)材料類似，過于重視知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，針對(duì)性不強(qiáng)，不利于高職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革

3.1以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，我國高職教育《語文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：“高職語文，指以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，利用教師引導(dǎo)輔助，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及解決問題的能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高職語文教育的核心內(nèi)容。同時(shí)，在崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，相較于普通高校學(xué)生，高職院校的學(xué)生普遍學(xué)歷偏低。為了提升高職院校學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，要求廣大高職語文教師，以職業(yè)能力為切入點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技術(shù)與語文知識(shí)相融合，便于在實(shí)際教學(xué)過程中解決更多問題，有利于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，以教師為教學(xué)主體，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)內(nèi)容量少，學(xué)生過于被動(dòng)，易造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，影響語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要求廣大高職語文教師，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的具體情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂互動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，逐步成為語文教學(xué)的“小主人”。同時(shí)，要求高職院校，豐富校園文化活動(dòng)，例如創(chuàng)辦校內(nèi)文學(xué)刊物、舉系列文學(xué)講座及知識(shí)競(jìng)賽等，寓教于樂，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力及文學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

我國高職語文的教材內(nèi)容，道德性強(qiáng)，思想性強(qiáng)，均出自著名思想家及文學(xué)家。因此，要求相關(guān)教師，在高職語文的教學(xué)過程中，利用教學(xué)材料內(nèi)事件及人物，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成主觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，健全學(xué)生的基本人格，助推學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念、職業(yè)道德及思想品質(zhì)，幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（四）強(qiáng)化語文教師的整體素質(zhì)水平

為了堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學(xué)原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)，熟悉教學(xué)規(guī)范、知識(shí)點(diǎn)理解透徹、知識(shí)面淵博及文化底蘊(yùn)強(qiáng)等，將語文知識(shí)的工具性與教學(xué)方法相融合，不斷完善自身教學(xué)水平，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（五）加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)，過于重視學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)及記憶能力的考核，同時(shí)，為了提高考核的通過率，教師要求學(xué)生一味背誦長(zhǎng)篇知識(shí)點(diǎn)，無法提高學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法滿足社會(huì)對(duì)于職業(yè)能力的人才要求。因此，要求高職院校，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加快教學(xué)模式的改革進(jìn)程，以職業(yè)能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核評(píng)估體系，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學(xué)水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍處于粗放型階段，對(duì)于語文教學(xué)的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下，教學(xué)材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量，還可能埋下其他隱患，造成學(xué)生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合高職院校的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對(duì)于語文教學(xué)的重視程度，逐步拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。同時(shí)，不斷增強(qiáng)自身教學(xué)水平，積極引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，與現(xiàn)有的教學(xué)方法相融合，為推進(jìn)我國高職院校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【注釋】

1胡曉蓓：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279頁。

2張莉：《分析職業(yè)能力視角下的高職語文教學(xué)改革》，《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，2016年第2期，第9～10頁

3張娟：《以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職語文教學(xué)改革研究》，《湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)》，2016年第6期，第122～123頁。

4陸琦：《職業(yè)能力需求下高職語文教學(xué)改革思考》，《企業(yè)導(dǎo)報(bào)》，2016年第16期，第135頁。

5韓秋：《基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業(yè)》，2015年第5期，第153～154頁。

6李金平：《基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學(xué)改革》，《技術(shù)與教育》，2015年第1期，第41～44頁。

第3篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

2014年3月教育部了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中“著力推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革”的十項(xiàng)任務(wù)，第一項(xiàng)就是“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2014年12月，教育部啟動(dòng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，明確要求將學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)寫進(jìn)課標(biāo)。這一系列舉措彰顯了基礎(chǔ)教育課程改革在進(jìn)入“深水區(qū)”之后，開始了攻堅(jiān)“戰(zhàn)役”。廣大基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的研究人員、教師紛紛行動(dòng)起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、交流探討，“核心素養(yǎng)”今后一段時(shí)期一定會(huì)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的“熱詞”。

剛接觸到“地理核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，也許會(huì)產(chǎn)生許多疑問，如“之前強(qiáng)調(diào)的‘三維目標(biāo)’與‘核心素養(yǎng)’是什么關(guān)系”、“地理核心素養(yǎng)選擇的依據(jù)是什么”、“基于地理核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談?wù)劥譁\思考。

思考一：“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的關(guān)系

2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！边@既是從課程功能的角度提出的課程改革目標(biāo)，也是“三維目標(biāo)”的另一種表達(dá)。在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都明確提出了本學(xué)科知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實(shí)踐了“三維目標(biāo)”，為什么現(xiàn)在要提出“核心素養(yǎng)”？首先要厘清兩個(gè)層面的“素養(yǎng)”：上位的是超越學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”；下位的是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。這兩者有著密切的關(guān)聯(lián)。從“三維目標(biāo)”到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有以下兩個(gè)主要原因。

其一，以“核心素養(yǎng)”為綱是基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢(shì)。我們面臨的是一個(gè)全球化、信息化的社會(huì)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，致力于公民素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為世界各國教育面對(duì)的共同主題。有很多學(xué)者研究了世界課程改革的進(jìn)展，總結(jié)了世界不同組織或國家基于不同的價(jià)值理念，構(gòu)建的不同“核心素養(yǎng)”體系。例如，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）從分析社會(huì)的愿景和個(gè)人生活的需要出發(fā)，整合知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，并將其視為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，遴選和建構(gòu)起核心素養(yǎng)體系：能動(dòng)地使用工具、能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)、能自主地行動(dòng)。聯(lián)合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學(xué)習(xí)為取向，或以個(gè)人發(fā)展為取向，或以綜合性為取向，構(gòu)建了不同的核心素養(yǎng)體系[1]。我國基礎(chǔ)教育課程改革提出“三維目標(biāo)”，它們應(yīng)該是落實(shí)核心素養(yǎng)的思維框架與途徑，而不是核心素養(yǎng)本身。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構(gòu)我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

其二，解決教育實(shí)踐中“三維目標(biāo)”整合性欠缺的問題。“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度之間有著內(nèi)在深刻的聯(lián)系，有著整體性的考量。但是，在教學(xué)實(shí)踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識(shí)與技能”維度，使教育目標(biāo)嚴(yán)重缺失；二是將“三維目標(biāo)”割裂或是貼標(biāo)簽，使教育目標(biāo)缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標(biāo)無法在同一個(gè)學(xué)生身上得到“整體表現(xiàn)”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)每個(gè)學(xué)生的“整體效應(yīng)”，以及素養(yǎng)形成的連續(xù)性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務(wù)具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內(nèi)公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，初步確定了九大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新[2]。而每一個(gè)素養(yǎng)的落實(shí)，都需要發(fā)揮學(xué)科綜合育人功能，整體推進(jìn)各項(xiàng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

思考二：地理核心素養(yǎng)的選擇與表達(dá)

在回答這個(gè)問題之前，有兩個(gè)關(guān)鍵問題需要思考：第一，地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？第二，地理核心素養(yǎng)與地理核心（關(guān)鍵/主要）概念是什么關(guān)系？簡(jiǎn)單地說，第一對(duì)關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對(duì)其作出貢獻(xiàn)。例如，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“社會(huì)責(zé)任”，解釋為“主要是個(gè)體處理與他人（家庭）、集體、社會(huì)、自然關(guān)系等方面的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)?！逼渲泻苤匾囊粋€(gè)內(nèi)容是“生態(tài)意識(shí)”，要求的重點(diǎn)是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式；具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動(dòng)等[2]?！边@些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養(yǎng)要予以充分體現(xiàn)。第二對(duì)關(guān)系中，地理核心素養(yǎng)要引領(lǐng)地理核心概念，換句話說，就是要圍繞地理核心素養(yǎng)取舍地理核心概念。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、地理核心（關(guān)鍵/主要）概念、地理課程內(nèi)容之間的關(guān)系，可以用圖1表示。

第4篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

一、主動(dòng)“換腦子”，心向“核心素養(yǎng)”

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。什么樣的校長(zhǎng)是好校長(zhǎng)？負(fù)責(zé)任地說一切著眼于學(xué)生終身發(fā)展考慮的校長(zhǎng)就是好校長(zhǎng)。前些年，一談到教育改革，少數(shù)校長(zhǎng)總會(huì)拿“指揮棒”做擋箭牌，總是想著某項(xiàng)改革是否有利于提高升學(xué)率？是否有利于提升學(xué)校名氣的含金量？等等，找各種理由和借口抵制改革。這一次“核心素養(yǎng)”來了，校長(zhǎng)真的要對(duì)自己“狠一點(diǎn)”，思想要徹底“脫俗”了。校長(zhǎng)再不能僅僅看到自己的烏紗帽，再不能僅僅看見學(xué)校的榮譽(yù)牌，要真正發(fā)揮學(xué)校的職能，把教育教學(xué)的效果看得遠(yuǎn)些，再遠(yuǎn)些。既要看到孩子們今天、明天，更要看到孩子們的未來。要想到“校長(zhǎng)是育人的校長(zhǎng)”，而不是生產(chǎn)知識(shí)、應(yīng)付考試、制造分?jǐn)?shù)的“廠長(zhǎng)”。要主動(dòng)換腦筋順應(yīng)改革而不是坐等觀望鉆空子。只有校長(zhǎng)的思想改變了，境界提升了，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的改革行動(dòng)才可能裝上引擎。

二、積極“找路子”，親近“核心素養(yǎng)”

有了引擎，只是有了火車頭。真正推動(dòng)改革列車的還是離不了每一節(jié)車廂的內(nèi)驅(qū)力。如何激發(fā)內(nèi)驅(qū)力？培訓(xùn)學(xué)科教師很重要。核心素養(yǎng)是什么？發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)究竟該怎么做？對(duì)于不少一線教師來說，還是云里霧里，不知其所以然。怎么弄？俗話說：“一回生，二回熟”，只要我們當(dāng)校長(zhǎng)的發(fā)話了，教師就會(huì)跟著行動(dòng)起來。所以，學(xué)校要多方想辦法，“找路子”，讓教師們親近核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，理解核心素養(yǎng)。可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，讓教師們與專家面對(duì)面“現(xiàn)身說法”的學(xué)習(xí)，也可以采取“走出去”的辦法，積極地向一些走在改革前面的示范學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。總之，育人先育教官，要讓學(xué)科教師先行知道什么是核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的真面目，才能在自己的試驗(yàn)田里開啟實(shí)驗(yàn)。只有教官們心動(dòng)了，才有可能主動(dòng)找專家學(xué)者領(lǐng)取核心素養(yǎng)的學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)，從而知曉學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)具體分解指標(biāo)。

三、帶頭“邁步子”，踐行“核心素養(yǎng)”

最近，日本教育專家佐藤學(xué)在一次報(bào)告中說：“考試很厲害，獲得認(rèn)可的時(shí)代已遠(yuǎn)去，很會(huì)教的老師已落伍?！毙ｉL(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，要帶起頭來，邁開步子，在全校、全部學(xué)科、全部領(lǐng)域里，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教育教學(xué)改革行動(dòng)。

笫一步，要大張旗鼓改革學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案，把以前的考試、分?jǐn)?shù)方面的權(quán)重降下來，增加對(duì)教育教學(xué)過程的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)科教師“破繭成蝶”，真切地感受到“時(shí)代變了”的新的教學(xué)形勢(shì)來臨。

第二步，加大教學(xué)六大環(huán)節(jié)檢查督導(dǎo)力度，規(guī)范每一位教師的教育教學(xué)行為。如，檢查課時(shí)是否開足開齊，教具儀器是否多樣化使用，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等活動(dòng)課是否按計(jì)劃開出，將這一切以前一直是教育主管部門做的事，改為學(xué)校積極主動(dòng)地承起來自行落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。

第三步，要下大力氣引導(dǎo)教師讀書、學(xué)習(xí)和研究。“打鐵還需自身硬”，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要有較高的核心素養(yǎng)。要提高教師的核心素養(yǎng)，讀書學(xué)習(xí)是別無選擇的重要途徑。學(xué)校要多措并舉為教師搭建讀書、學(xué)校研究的平臺(tái)。比如，公費(fèi)為一線教師訂閱學(xué)科教學(xué)雜志、購買教育教學(xué)相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)書籍，有計(jì)劃地組織開展專題性教師專業(yè)發(fā)展研究論壇等。

第5篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職；藥劑學(xué)；教學(xué)改革

一、藥學(xué)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

藥學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生而言，不僅包括學(xué)生的綜合素質(zhì)及涵養(yǎng)，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)及職業(yè)技能等。很多醫(yī)藥企業(yè)在招聘過程中，不僅會(huì)注重學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)弱，還會(huì)了解人才的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)需要畢業(yè)生具有一定的愛崗敬業(yè)精神，以及誠信守紀(jì)的品質(zhì)，希望學(xué)生能在未來的工作中與同事團(tuán)結(jié)合作，積極奉獻(xiàn)自己，注重創(chuàng)新，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值。[1]

二、高職藥劑學(xué)教學(xué)中面臨的問題

我國的教育在不斷的發(fā)展進(jìn)步，為了能夠有效促進(jìn)教育的改革，教師需要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，結(jié)合新型教育理念予以改正，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。本文主要對(duì)當(dāng)前藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討。[2]

(一)教師教學(xué)理念落后隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育的形式正在不斷發(fā)生變化。但是，高職學(xué)校藥劑學(xué)專業(yè)的教師在開展教學(xué)時(shí)，仍會(huì)使用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即講授為主。藥劑學(xué)是藥學(xué)專業(yè)較為重要的一門課程。其中，涉及的內(nèi)容較為廣泛，導(dǎo)致知識(shí)較為分散，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度會(huì)增加。如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很難理解這些知識(shí)。從而會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力難以得到提高等問題。

(二)課堂枯燥乏味高職院校的教學(xué)氛圍較為輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)處于放松的狀態(tài)。在此種環(huán)境下開展教學(xué)，需要教師調(diào)整課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，促進(jìn)教育的有效開展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師過于注重理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。從而影響教學(xué)的有效開展。

三、以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的高職藥劑學(xué)教學(xué)改革策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為了實(shí)現(xiàn)高職藥劑學(xué)教學(xué)改革，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，并逐漸接受新的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。教師為了充分轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，可定期接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中了解新課程理念，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。從而認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)藥劑學(xué)教學(xué)的改革。

(二)教學(xué)信息化改革1.構(gòu)建數(shù)字化資源庫。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越廣泛。為了能夠有效促進(jìn)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的改革，教師需要提高自身的信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)在藥劑學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。教師為了更好地開展教學(xué)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)藥劑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以及藥學(xué)行業(yè)的發(fā)展情況，構(gòu)建數(shù)字化資源庫。教師在教學(xué)時(shí)，可以從中收集教學(xué)資源，學(xué)生也可以在課余時(shí)間，利用資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以此，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藥劑學(xué)課堂的趣味性，從而更愿意參與到教師的教學(xué)中。我校教師利用學(xué)校的公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(江蘇省精品資源庫)進(jìn)行數(shù)字化資源庫搭建，根據(jù)藥劑學(xué)的知識(shí)構(gòu)建不同的板塊，以數(shù)字化資源的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)和管理。這樣，能夠方便教師、學(xué)生對(duì)資源的查找，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)資源。同時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。2.利用微課教學(xué)法。我校的數(shù)據(jù)化資源庫得到構(gòu)建后，教師可以利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。比如，教師可以利用微課開展教學(xué)。教師在利用此種教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，要注重微課內(nèi)容的構(gòu)建，可以先結(jié)合數(shù)據(jù)資源庫中的知識(shí)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。教師還應(yīng)為學(xué)生提供利用微課預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微視頻，保證學(xué)生可以根據(jù)微視頻鞏固和復(fù)習(xí)教師課上所教授的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。

(三)改革教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)的開展過分注重教材內(nèi)容的運(yùn)用，導(dǎo)致教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容過于單一，不僅影響教學(xué)的開展，還影響對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)地養(yǎng)成，教師需要改變教學(xué)內(nèi)容。高職院校的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展有密切的關(guān)系，學(xué)校要注重校企合作教育的開展。因此，我校在開展藥劑學(xué)教學(xué)過程中，教師可以從此角度出發(fā)，在校企合作過程中讓學(xué)生了解自己未來的工作狀態(tài)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)為了能夠有效地促進(jìn)藥劑學(xué)教學(xué)改革，教師還應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，只有改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，才能徹底改變教師的教學(xué)態(tài)度。在過去的評(píng)價(jià)中，學(xué)校大多以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌Ｒ虼?，教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過分注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升。教師需要改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以更加公平公正的方式開展教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。教師可以將傳統(tǒng)理論知識(shí)評(píng)價(jià)，改為理論結(jié)合實(shí)踐的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加現(xiàn)場(chǎng)操作或者實(shí)踐的過程，讓教師能夠以更直觀的方式了解學(xué)生的能力。以此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，促進(jìn)教育的發(fā)展。

第6篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；職業(yè)核心能力

一、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

高職教育具有突出的職業(yè)導(dǎo)向特性，探索構(gòu)建在高職思政課教學(xué)中滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，對(duì)高職院校大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有十分重要的作用。1.是實(shí)現(xiàn)高職院校人才教育培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的素質(zhì)和能力提出了新要求：既要具有較完備的專業(yè)知識(shí)與技能，又必須具備適應(yīng)崗位變換的可遷移能力。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！笨梢?，職業(yè)核心能力是新時(shí)期高職學(xué)生最基本的能力，是一個(gè)人適應(yīng)工作崗位變化處理各種復(fù)雜問題，以及敢于和善于創(chuàng)新的能力，對(duì)大學(xué)生未來發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，這已成為高職院校人才教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。2.是提高高職院校學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要根據(jù)近年來的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校都特別注重學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，但大學(xué)生普遍存在社會(huì)責(zé)任感、溝通協(xié)作、自我管理、信息處理和創(chuàng)新能力等思想政治素養(yǎng)和職業(yè)核心能力比較薄弱。因此，針對(duì)這些存在問題，高職院校必須通過思政課教學(xué)改革，在思政課中充分滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，科學(xué)全面地構(gòu)建滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對(duì)能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。3.是滿足思政課教學(xué)改革、增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效性的需要指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。為了適應(yīng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)及充分適應(yīng)未來職業(yè)變化的需要，根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢(shì)下以職業(yè)生活為依托，加快思政課教學(xué)改革，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，服務(wù)于職業(yè)核心能力形成和發(fā)展的需要，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也是提高思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。

二、高職思政課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的耦合

職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生教育的兩大系統(tǒng)，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中具有較多的共通性和融合性，二者在客觀上存在實(shí)現(xiàn)耦合的可能性。1.教育內(nèi)容相互融合高職教育特點(diǎn)不僅要求高職思政課堅(jiān)持思想政治導(dǎo)向，而且要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，思想政治教育是職業(yè)核心能力的價(jià)值觀導(dǎo)向，職業(yè)核心能力培養(yǎng)則是思想政治教育的重要內(nèi)容和載體。同時(shí)，高職思政課教學(xué)具備豐富多彩的形式，更需要過程教育，不僅僅是制定知識(shí)的目標(biāo)，還需要在實(shí)踐過程中鍛煉學(xué)生的能力。高職思政課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，也在培育著學(xué)生與人溝通、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等能力，這與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一致的。2.教育培養(yǎng)目標(biāo)一致職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育都是培養(yǎng)使人終身受益的能力，其根本目的都是實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。思政課通過滲透式教學(xué)將學(xué)生的思想道德修養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)、個(gè)人利益有機(jī)結(jié)合起來，建立較完善的學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，使思政課滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)形成了自然的接洽，提高學(xué)生的思想道德水平、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)應(yīng)對(duì)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)成才，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)可靠的職業(yè)人才。3.教學(xué)效果相互促進(jìn)目前，高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑和空間有限，通過探討在思政課教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新途徑與新方法，從而為高職院校學(xué)生的思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合尋找新的思路、新的途徑。根據(jù)職業(yè)教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，在新形勢(shì)下以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為依托，整合、完善思政課教學(xué)內(nèi)容體系，探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，是目前思政課教學(xué)改革最具體、最重要的體現(xiàn)，也將提高思想政治理論課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)針對(duì)性和實(shí)效性。

三、思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑探究

基于滲透式教學(xué)的高職思政課職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的多元的系統(tǒng)過程，在實(shí)施過程中需要進(jìn)行全方位的改革，包括要求轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改革教學(xué)方式方法等才能取得成效，其關(guān)鍵是統(tǒng)籌好如下三個(gè)方面。1.整合思想政治教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程內(nèi)容思政課教學(xué)滲透學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。課程內(nèi)容的整合要以培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)職業(yè)人為目的，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和職業(yè)崗位要求，積極滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)，突出思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重國家利益與學(xué)生利益相統(tǒng)一、學(xué)習(xí)過程與修身過程相統(tǒng)一、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃相統(tǒng)一、人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相統(tǒng)一、思想教育與職業(yè)能力相統(tǒng)一。從而構(gòu)建一個(gè)全新的思政課教學(xué)滲透培養(yǎng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，為學(xué)生的思想政治教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)提供有力支撐。2.建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)雙主體關(guān)系職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般知識(shí)或理論的教學(xué)，在教學(xué)中教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀者，而是課內(nèi)外活動(dòng)的主導(dǎo)者。通過策劃學(xué)生研討學(xué)習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、團(tuán)隊(duì)展示等突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)把握、能力培養(yǎng)、思想素質(zhì)提升融為一體的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成項(xiàng)目任務(wù)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，通過探究式、互動(dòng)式、合作式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的愿望與熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的受教個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的主體，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生思維方式、交流表達(dá)和解決問題等職業(yè)核心能力。高職思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一過程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既強(qiáng)調(diào)雙主體，又注意發(fā)揮雙主體在教學(xué)過程中的不同作用。3.教學(xué)中統(tǒng)籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互滲透思政課教學(xué)滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。在滲透教學(xué)中既不能滲透過度，用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來代替思政課的理論教學(xué)內(nèi)容，失去思政理論課的學(xué)科特性而變成純粹的技能實(shí)操課，也不能因滲透不足而影響預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要解決這個(gè)問題，要求我們將這兩大教學(xué)部分統(tǒng)籌起來考慮。在開展實(shí)操實(shí)踐活動(dòng)的過程中帶入課堂理論教學(xué)進(jìn)行展示和討論，在理論教學(xué)的過程中，要合理安排好時(shí)間，進(jìn)行職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)你中有我，我中有你，不可分離的關(guān)系，讓學(xué)生感到思政課不僅僅是一種理論熏陶，也是一種能力提升。4.構(gòu)建多元化的動(dòng)態(tài)管理與量化考核制度基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職思政課滲透式教學(xué)必須在評(píng)價(jià)體系中溶入職業(yè)核心能力內(nèi)容，從評(píng)價(jià)理念、主體、內(nèi)容、方式等方面創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和量化考核，注重過程考核和多元化，并且讓學(xué)生參與考評(píng)，使考核更具公平性和透明度?？己酥笜?biāo)包括項(xiàng)目實(shí)踐的完成效果、理論考核、綜合師生的意見、項(xiàng)目實(shí)踐的參與完成情況、日常行為的表現(xiàn)、行為進(jìn)步情況等。如可按項(xiàng)目參與表現(xiàn)20%+項(xiàng)目成果展示30%+團(tuán)隊(duì)合作20%+開卷考試30%的方法考核，達(dá)到學(xué)生觀念培養(yǎng)與行為修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)和職業(yè)核心能力共同提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語思辨能力核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的教學(xué)改革中，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不單單是因?yàn)橛⒄Z語言素養(yǎng)可以提高對(duì)世界的認(rèn)知能力，更能讓學(xué)生感受到語言的魅力和情感。學(xué)生的核心素養(yǎng)本質(zhì)上是決定了學(xué)生是一怎樣的學(xué)生。為了能在英語學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，結(jié)合我國小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，從聽、說、讀、寫以及譯等多方面給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠掌握英語信息，敢于大聲說出來，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)及其思辨能力

一個(gè)人的核心素養(yǎng)決定其對(duì)待事物行為和思考的模式，而思辨能力則決定具體思考辨析問題的能力。

（一）什么是核心素養(yǎng)

學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)時(shí)，通過接收信息進(jìn)而漸漸形成自己對(duì)于今后個(gè)人以及社會(huì)的發(fā)展所要求的品格以及關(guān)鍵的能力，也就是形成了個(gè)人的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括學(xué)生的知識(shí)水平、技能掌握度、情感表現(xiàn)以及世界觀、人生觀等多方面的表現(xiàn)；它表明的是一個(gè)過程，而不是最終結(jié)果，它專注于學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟。就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來說，英語教學(xué)需要關(guān)注英語語言的素養(yǎng)形成以及發(fā)展學(xué)生使用語言來提升思辨能力。

（二）什么是思辨能力

對(duì)待事物獨(dú)立思考以及進(jìn)行辯證分析，并且能夠使用合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，能夠得到自己想要的并且合理的信息，最終能夠做出正確的選擇，這種能力可以稱其為思辨能力。目前來說，我國的學(xué)生總體上思辨能力有待提高。思辨能力決定這一個(gè)人在社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)方面的能力如何，因此對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)是不可忽視的。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的方法

英語不僅僅是一門語言，它還包括語言背后的思維和情感，通過英語學(xué)科教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得具有英語特質(zhì)的思維能力以及增加文化知識(shí)，提高辨別能力。核心素養(yǎng)下加深小學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于老師的教學(xué)方法，通過老師教學(xué)中不斷強(qiáng)化培養(yǎng)，比如課堂上運(yùn)用靈活的對(duì)話形式等，提高學(xué)生的思辨能力。

（一）多聽，構(gòu)建思辨能力

目前，實(shí)際的英語教學(xué)中還存在著諸多困難和阻礙。對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)英語存在著抵觸心理，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，再加上小學(xué)生玩性較大，很難維持他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。所以說如果老師在課堂中僅僅是對(duì)著英語課本亦步亦趨的傳授知識(shí)給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)是十分不利的。我們可以使用相關(guān)的英語歌曲在課堂上播放給學(xué)生聽，鍛煉學(xué)生的聽感，提高學(xué)生興趣；此外還開展“誰的耳朵靈”英語比賽，學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容說出來或者唱出來，學(xué)生聽到有趣的句子，配合比賽中有意識(shí)的單詞講解和句子分析，學(xué)生能聽懂的句子多起來，英語的自信心也跟著提高了，熱情和主動(dòng)性也就上去了。

（二）多說，鍛煉思辨能力

只聽不說則思辨能力得不到發(fā)展和鍛煉。隨著聽懂的句子越來越多，說出的英語自然也比以前連貫流暢?？紤]到小學(xué)生接觸英語時(shí)間較短，給學(xué)生推薦一些英語有關(guān)的小游戲軟件，比如“英語小逮捕”等，學(xué)生能夠在平常游戲時(shí)間接觸到英語，積累單詞，提高語感。出了這些輔助手段外，最重要的是讓學(xué)生進(jìn)行真正的英語交流，理解和掌握英語的規(guī)律，以便將這種能力靈活運(yùn)用和變通到其他方面。學(xué)生的思辨能力和知識(shí)變通能力是不相對(duì)應(yīng)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中可以使用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生，比如，在教授學(xué)生“happy”新單詞時(shí)，可以進(jìn)一步引申出happy girl，happy day，I am happy等內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，容易讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有一個(gè)整體把握，并且通過這種聯(lián)想的方式能夠牢固地記住所學(xué)內(nèi)容。

（三）多讀，提高思辨能力

英語教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有這樣的情況，學(xué)生對(duì)課本上的課文背地滾瓜亂熟，但不能真正的運(yùn)用。這是因?yàn)檎n本上的文章內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，只是一些典型的知識(shí)，學(xué)生雖然掌握了課本上的內(nèi)容，但由于缺乏課外英語閱讀，使得學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一和死板，缺乏靈活變通的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，可以在課上提供適合學(xué)生水平的閱讀材料，提倡學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，此外還要給學(xué)生設(shè)立一些問題，提高學(xué)生分析英語文章的能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的熱情。

（四）多寫，運(yùn)用思辨能力

英語教學(xué)中，學(xué)生的書面表達(dá)能力較差，因此老師在教學(xué)過程中要始終重視書面表達(dá)的鍛煉和培養(yǎng)。比如說，可以讓學(xué)生每天一句或者是每周寫英語周記；老師還可以通過對(duì)句子分析講解，讓學(xué)生模仿句子結(jié)構(gòu)等多種形式鍛煉寫作能力。通過前期聽了大量英語材料、進(jìn)行英語對(duì)話以及閱讀大量的英語文章之后，使用寫作的形式將自己的東西表達(dá)出來，在文章中能體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力以及使其得到進(jìn)一步的鍛煉。

三、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及小學(xué)生對(duì)英語接觸不深的特點(diǎn)，在課上采用科學(xué)靈活的教學(xué)方法，注重學(xué)生核心素養(yǎng)下思辨能力的培養(yǎng)提高，這其中最為有效的是在英語課堂中引導(dǎo)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)，比如可以通過一些英語比賽、思維導(dǎo)圖以及生動(dòng)的英語歌等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和掌握語言信息的能力，從而提高學(xué)生的思辨能力以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)能力遷移等，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：證券交易;實(shí)踐教學(xué);高職金融證券專業(yè)

一、課程教學(xué)改革的背景

2015年7月中國證券業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)證券從業(yè)資格考試科目進(jìn)行調(diào)整，考試科目由原來的五門課程改革成考核《證券市場(chǎng)基本法律法規(guī)》和《金融市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》兩門課程，《證券交易》課程考試內(nèi)容取消。為了適應(yīng)證券從業(yè)資格考試的改革和高職金融證券專業(yè)的教學(xué)需求，對(duì)《證券交易》課程進(jìn)行了教學(xué)改革。該課程是江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融證券類專業(yè)教學(xué)的一門職業(yè)技能課程，根據(jù)高職金融證券專業(yè)的實(shí)際情況，本文從該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行探討，主要目的是為了提高學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，適應(yīng)未來崗位需求。

二、課程教學(xué)內(nèi)容改革

隨著證券從業(yè)資格考試的課程改革，高職教學(xué)的課程內(nèi)容也需要做相應(yīng)的調(diào)整，過去的教學(xué)是偏向?qū)W生通過《證券交易》的從業(yè)資格考試，《證券交易》、《證券市場(chǎng)基礎(chǔ)知識(shí)》是證券從業(yè)資格考試的基礎(chǔ)課程，改革后證券交易的教學(xué)方向不是為了60分，而是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。該課程的教學(xué)改革主要是從課程設(shè)置和高職課程教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)此進(jìn)行探討嘗試改革。

1.課程設(shè)置

《證券交易》課程是我院金融證券及金融管理專業(yè)設(shè)置的職業(yè)技能核心課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是適應(yīng)證券市場(chǎng)需求開設(shè)的核心課程。專業(yè)知識(shí)主要涉及證券、期貨公司客戶服務(wù)、柜臺(tái)服務(wù)、咨詢服務(wù)、證券經(jīng)紀(jì)人、證券市場(chǎng)業(yè)務(wù)拓展與營銷員等崗位。該課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，熟練掌握證券交易規(guī)則和業(yè)務(wù)流程，為將來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高課程教學(xué)效果，通過證券模擬交易軟件，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合目前我國的證券交易品種，在模擬實(shí)戰(zhàn)中去學(xué)習(xí)。

該課程總體思路是：以證券交易的實(shí)際工作任務(wù)為主線，以模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，充分利用實(shí)訓(xùn)室和證券公司的資源，模擬仿真的工作場(chǎng)景，基于理論知識(shí)與實(shí)踐一體，通過教、學(xué)、做相結(jié)合的方式，在實(shí)訓(xùn)過程中，不斷學(xué)習(xí)技能知識(shí)以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，為將來的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.課程教學(xué)的目標(biāo)

本課程的教學(xué)針對(duì)的金融證券專業(yè)的學(xué)生，在證券交易基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過程中，通過情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、角色扮演、案列分析等教學(xué)方法，讓證券交易枯燥的理論深入淺出，鼓勵(lì)學(xué)生深入探討專業(yè)及課程的發(fā)展方向，制定未來的職業(yè)規(guī)劃。所以該課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適合現(xiàn)代金融高素質(zhì)技能型緊缺人才，面向證券公司柜臺(tái)客服、經(jīng)紀(jì)人、市場(chǎng)業(yè)務(wù)拓展及營銷崗位，讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能勝任崗位需求。

3.課程內(nèi)容

由于證券從業(yè)資格考試的改革，證券交易的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，需要做出調(diào)整。課程教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)證券從業(yè)人員崗位的職業(yè)需求設(shè)置，主要教學(xué)內(nèi)容做出以下調(diào)整：一是，知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，了解證券交易的制度與規(guī)則，熟悉證券交易程序和風(fēng)險(xiǎn)控制方法，掌握證券賬戶銷戶、轉(zhuǎn)戶及密碼更改等相關(guān)管理業(yè)務(wù)流程，掌握證券投資分析的理論與方法;二是，學(xué)生專業(yè)能力內(nèi)容，了解證券公司的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的展業(yè)，理解證券公司在交易中所承擔(dān)的作用，掌握證券賬戶開立的操作流程，能熟悉證券投資工具及其風(fēng)險(xiǎn)，能辦理證券投資基金的申購與贖回業(yè)務(wù)，掌握融資融券業(yè)務(wù)操作流程;三是，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、創(chuàng)新思維能力，以及學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

三、教學(xué)方式改革

《證券交易》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技能課程，不僅有基礎(chǔ)知識(shí)理論，也有實(shí)踐性操作。在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，利用多媒體實(shí)訓(xùn)室的技術(shù)條件，突破傳統(tǒng)的講解法，為學(xué)生提供多種教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，進(jìn)行討論式、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知、能力拓展、邏輯思維能力方面有明顯進(jìn)步。根據(jù)證券交易課程的任務(wù)特點(diǎn)，基于工作過程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合高職金融專業(yè)的特色，學(xué)生能邊做邊練，學(xué)中做，做中學(xué)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)我們將采用多種教學(xué)方法，比如傳統(tǒng)的教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)情景教學(xué)、角色扮演、討論式教學(xué)等。

1.講解法

講解法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過教師的講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解接受。該種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)主要在于該課程中證券交易規(guī)則等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)講解，充分利用多媒體設(shè)備講授知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為以后的實(shí)踐和情景教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以證券交易案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。該種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，而像傳統(tǒng)的講解法，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。案例教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知的過程，需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，而教師必須做好充足的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)課程的需要收集編寫了多個(gè)案例，包括證券風(fēng)險(xiǎn)、證券交易規(guī)則、證券融資融券案例、證券違規(guī)處罰等案例，通過案例分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其獨(dú)立分析解決問題的能力。

3.實(shí)訓(xùn)情景教學(xué)法

實(shí)訓(xùn)情景教學(xué)法以證券市場(chǎng)的模擬情景為載體，引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，寓教于樂，提高學(xué)生對(duì)證券市場(chǎng)基本規(guī)則的理解，提升學(xué)生解決問題的能力。情景教學(xué)法是“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的一種飛躍，是被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。比如證券交易程序，讓學(xué)生模擬交易，能實(shí)在體驗(yàn)交易過程，學(xué)生能快速接受知識(shí)。

4.角色扮演互動(dòng)教學(xué)法

角色扮演互動(dòng)教學(xué)法是角色扮演模式的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過所扮演角色來體驗(yàn)、思考，把科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如英語的格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記;要是演示給我，我就會(huì)記住;如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白”所說，“角色扮演”的作用顯而易見?！蹲C券交易》課程中證券經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)可以通過這種方式來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演證券公司的經(jīng)紀(jì)人進(jìn)行展業(yè)活動(dòng)。又比如證券發(fā)行業(yè)務(wù)，讓學(xué)生以投標(biāo)競(jìng)價(jià)的方式來確定股票的發(fā)行價(jià)，讓學(xué)生理解證券相關(guān)業(yè)務(wù)操作流程，學(xué)生的記憶將會(huì)很深刻。

5.討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，通過提前設(shè)置問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的教學(xué)方法。主要是啟發(fā)學(xué)員就預(yù)設(shè)問題給出自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考創(chuàng)新能力?！蹲C券交易》課程中的投資風(fēng)險(xiǎn)防范和資產(chǎn)配置以及證券投資的選股的問題，通過提前設(shè)置問題，讓學(xué)生討論如何防范證券投資的風(fēng)險(xiǎn)，在資產(chǎn)選擇上，哪種配置的有效性更高。讓學(xué)生通過討論的方式，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)有自己獨(dú)特的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、教學(xué)考核方式

高職《證券交易》課程是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)。證券從業(yè)資格考試改革后，考核的方式將做出調(diào)整，理論試卷的考核方式將不是主要的考核方式，主要通過實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)考核學(xué)生的成績(jī)，提高平時(shí)所占的比重，主要的目的是引導(dǎo)教學(xué)以工作任務(wù)為核心，以行動(dòng)導(dǎo)向的方式實(shí)施教學(xué)。

《證券交易》課程考核主要通過兩種考核方式：一種是過程性考核，另一種是終結(jié)式考核。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，提高過程性考核的比重到60%，終結(jié)性考試占40%。主要通過平時(shí)實(shí)訓(xùn)和上課的過程中給予成績(jī)來確定學(xué)生是否合格，最后統(tǒng)一組織的考試為輔的考核方式。其中過程性考核的內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)操作能力。終結(jié)式考核主要通過教務(wù)處組織的期末閉卷的方式開展。考試內(nèi)容主要是證券業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)，考核的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握證券相關(guān)業(yè)務(wù)的交易程序和交易規(guī)則。教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式的改革不是為了考試通過率，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維，不是為了考試而考試。我們的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)技能得到證券公司等用人單位的認(rèn)可，具有上崗的實(shí)踐操作能力。

五、總 結(jié)

《證券交易》課程的教學(xué)改革就是要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的變化，符合證券職業(yè)發(fā)展的需要，兼顧證券從業(yè)資格改革?！蹲C券交易》課程教學(xué)改革是不斷提升的過程，要循序漸進(jìn)。改革不僅僅是要提高教學(xué)質(zhì)量，而且是對(duì)教師隊(duì)伍的鍛煉，是對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)要求的不斷提升的過程。目前，探討該課程的教學(xué)改革主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核方式上。通過上述提到的教學(xué)方法，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”在實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)課堂上實(shí)踐體驗(yàn)。課程改革的最終目的就是讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣熱情，掌握證券交易的基本技能知識(shí)，提高學(xué)生在未來職業(yè)中的就業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，成為合格的高職金融專業(yè)技能型人才。

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過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，

（4）.

第9篇：核心素養(yǎng)下的教學(xué)改革范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)與技能；研究型教學(xué)；方法

作者簡(jiǎn)介：陳麗能（1957－），男，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：本文系浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干院校建設(shè)項(xiàng)目之子項(xiàng)目“校企全程參與系統(tǒng)化綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式開發(fā)平臺(tái)”（編號(hào)：20191B171111001）；浙江省2010年新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等職業(yè)教育素質(zhì)與技能研究型教學(xué)模式探索（編號(hào)：YB2010128）”的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）11－0004－02

一直以來，對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，實(shí)踐中人們“重技能，輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)不同（如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)），導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來愈深。事實(shí)上，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑，通過“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力。可以說，研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑，應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱為什么）、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”（以下簡(jiǎn)稱是什么）、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱如何做）等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。

一、為什么

（一）職業(yè)教育理論方面的思考

1．從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來說。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等兩個(gè)根本問題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規(guī)格從來都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是，當(dāng)今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過程中的“單打一”問題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來作為高職人才規(guī)格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實(shí)踐一線的呼喚。

2．從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來說。從“如何培養(yǎng)人”的角度來說，高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來都是一個(gè)綜合體，既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等。高職教育作為高職生未來職場(chǎng)的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段，需要為高職生未來就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲(chǔ)備，還需要通過高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗(yàn)。要教給高職生什么樣的內(nèi)容，如何向高職生傳授這些內(nèi)容，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)與實(shí)施，則成為高職教育及其承擔(dān)部門必須研究的問題。

3．從研究型教學(xué)的根本屬性上來說。研究型教學(xué)，以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此，研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí)，研究型教學(xué)通過教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施，可以豐富教師實(shí)踐理論，增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。

（二）解決高職教育現(xiàn)行問題的需要

1．職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中，職業(yè)人個(gè)體在工作過程中并不是單純的技能機(jī)器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養(yǎng)，又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過程。在當(dāng)前的高職教育中，單一重視技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開實(shí)施的狀況多有存在。

2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，通過對(duì)這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過程。因此，有教育學(xué)者驚呼“目中無人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，原有的國家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代，原有的全國統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代，同時(shí)課程開發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國的高職教學(xué)改革進(jìn)程，也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢(shì)，教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。

3．“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中，仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置，實(shí)踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革，需要“研究”的力量加以推動(dòng)。

正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思，我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么，則是必須交待的問題。

二、是什么

從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革，應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。

（一）從縱向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展）的關(guān)系，以確定高職培養(yǎng)什么人的問題，也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵，其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程體系；微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持，使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認(rèn)識(shí)，都是片面的，不系統(tǒng)的。

（二）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，通過適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體開發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè)，使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實(shí)施，也有實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開發(fā)與實(shí)施，就是指依據(jù)高職院校?？茖W(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求，通過理論課程的開發(fā)與實(shí)施，來達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)；所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開發(fā)與實(shí)施，既是指通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開發(fā)與實(shí)施來達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究開發(fā)與實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”，以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”，最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過程分析為切入點(diǎn)，通過職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析，研究開發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能，通過這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對(duì)應(yīng)的課程模塊（主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開發(fā)與整合，形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目（理論課項(xiàng)目、實(shí)踐課項(xiàng)目、第二課堂項(xiàng)目等等），并研究這些項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，最終通過項(xiàng)目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求，通過項(xiàng)目實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

三、如何做

（一） 研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架

“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)體的現(xiàn)成存在，需要教育者依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求，使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣，研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后，如何研發(fā)與設(shè)計(jì)課程與課程體系，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來說，與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過程為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實(shí)踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課，如畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。

（二）研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵

崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問題的能力水平。因此，應(yīng)職應(yīng)崗能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。

在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實(shí)施過程中，需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項(xiàng)目與任務(wù)，經(jīng)過歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運(yùn)作，離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等，形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。

（三）研發(fā)教學(xué)內(nèi)容

研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下，結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析，進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開發(fā)、能力本位教材（含指導(dǎo)書）編制、教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設(shè)等方面的研究探索。其中，教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱，是教學(xué)實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)；能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實(shí)踐、知識(shí)、技術(shù)等方面的能力分析，結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況，編制出適合學(xué)生未來職場(chǎng)需要的“校本教材”，它包括課本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綱要，也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo)；教學(xué)輔助資源庫（參考資料）建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求，在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料，以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息，滿足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù)，開發(fā)更多的技術(shù)（知識(shí)）應(yīng)用方法手段需求。

（四）研建保障機(jī)制

如前文所述，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同，也需要研究與教學(xué)的互動(dòng)，不僅需要面向企業(yè)需求，也需兼顧學(xué)校實(shí)際，不僅需要高職專業(yè)教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學(xué)、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動(dòng)”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”，包括“學(xué)校內(nèi)外”與“教學(xué)內(nèi)外”兩層含義。“學(xué)校內(nèi)外”，指的是學(xué)校要通過研究企業(yè)的典型工作項(xiàng)目與任務(wù)，分析企業(yè)工作崗位中蘊(yùn)含的技能與技術(shù)“硬要求”，還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂崗、忠誠、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”，并把二者滲入到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，指導(dǎo)人才培養(yǎng)；“教學(xué)內(nèi)外”指的是學(xué)校教學(xué)、行政、思政等多方力量，要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，在專業(yè)教學(xué)中滲入“人文”，在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗能.課程標(biāo)準(zhǔn)—CCTS/DACUM理念與方法在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用[M].北京：中國商業(yè)出版社，2006.