黃山奇石課文教案精選(九篇)

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第1篇：黃山奇石課文教案范文

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中我們應(yīng)該如何激勵學(xué)生的自主精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認為：

一、從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

興趣是最好的老師，只有對某事物感興趣，才能最大限度的發(fā)揮自身潛在的能動性、創(chuàng)造性，才能自主探索，自主獲取自己想要的東西。因此，要讓學(xué)生積極主動、愉快地參與到自主學(xué)習(xí)中，必須極大的培養(yǎng)和激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣。

（一）幫助學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。

語文教材內(nèi)容豐富，涉及方方面面的知識，而且體裁形式多樣，受知識水平的制約，學(xué)生對有些課文感興趣，對有些課文不感興趣，這就需要教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)幫助他們選擇喜愛的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

例如：在教學(xué)《黃山奇石》時，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^黃山嗎？想不想看一看黃山上那些奇怪有趣的石頭？（想）今天老師就帶大家去黃山旅游，看一看黃山的石頭?！睂W(xué)生充滿好奇，興趣被調(diào)動起來了，這時再順勢引導(dǎo)：“課文里給我們介紹了幾種黃山奇石，請同學(xué)們閱讀一下，然后自己當(dāng)一名小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家去游覽?！蓖瑢W(xué)們閱讀完后，小組內(nèi)互相扮演角色進行練習(xí)，再找?guī)讉€人在全班練習(xí)。這節(jié)課上，同學(xué)們超越了自己，儼然成了一名“小導(dǎo)游”，一節(jié)課下來，個個意猶未盡。

（二）開展豐富多彩的語文實踐活動。

豐富多彩的語文實踐活動把學(xué)生從封閉的課堂學(xué)習(xí)引向開放的生活實踐中，把課堂中的理論和實踐有機的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、感悟生活，用語文表達自己的情感、思想。

如《我想》一文，用孩子的想象道出了孩子眼里的春天，全詩把童心的憧憬和春天緊緊結(jié)合在一起，述說了一個美妙、動聽的神話。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我把學(xué)生帶到田野里去找春天，讓他們親身感受春天的生機，春天的美好，親身體會童年的浪漫，童年的幻想。最后讓學(xué)生將自己的感受寫在筆記本上，用語言來表達自己的感情、思想。學(xué)生個個都很興奮，都能用語言很流暢的表達出自己當(dāng)時的感受、幻想，改變了以往無話可說，無內(nèi)容可寫的狀況。

二、從自學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的求知能力

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自覺、自愿、積極、主動的學(xué)習(xí)活動中，獨立思考，勇于探索，學(xué)會知識，學(xué)會求知，學(xué)會自主發(fā)展，教師必須采取開放性的教學(xué)。

（一）淺顯易懂的自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀能夠自己看得懂的知識，能通過自己探求掌握的內(nèi)容和方法，教師要放手讓學(xué)生自己去學(xué)，不要再講解。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度的知識，教師要通過牽、點、導(dǎo)、引幫助學(xué)生學(xué)會。

（三）自學(xué)內(nèi)容難度較大的地方，可以讓學(xué)生小組討論，全班交流，合作學(xué)習(xí)來完成，必要時教師要講一講。

三、從情境入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

新課標(biāo)下的新理念要求教學(xué)實踐的改變，這就決定了教師也必將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變自己的教學(xué)方式。因而教師要針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)合作的情境，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

新課程倡導(dǎo) “合作的學(xué)習(xí)方式”，其真諦就在于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自主合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動，由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中的惟一關(guān)系，實際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。所以在具體教學(xué)中，要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，讓學(xué)生共同設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相引導(dǎo)、獨立思考、交流后解決問題，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中圍繞主題、深入獨立思考、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言，這樣學(xué)生解決問題的過程就成了他們自主思考的過程，也是他們相互學(xué)習(xí)的過程。例如：在教學(xué)時，我把學(xué)生每四人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，許多學(xué)習(xí)活動以小組為單位完成，強調(diào)小組內(nèi)各個成員之間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生因此在合作參與的情境中慢慢掌握學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）在互動、合作中創(chuàng)造競爭情境，在競爭中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

競爭可以激起學(xué)生的好勝心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。即使對某些不感興趣的智力活動，學(xué)生也會因希望競賽取勝而忘記事情本身的乏味，興致勃勃地投入到競賽中去。競賽使學(xué)生大腦處于高效率狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生對所學(xué)知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發(fā)展的，學(xué)生在這種競賽中培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性，很好地達到了提高學(xué)習(xí)能力的目的。

第2篇：黃山奇石課文教案范文

關(guān)鍵詞：　小學(xué)語文 課堂教學(xué)有效性 課前預(yù)習(xí)

課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”由此可見，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中有一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦！”因此，“如何才能提高課堂教學(xué)效率”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的開端，是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識點、重點和難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；再者有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時間，造成了教學(xué)效率的低下。

一、課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，課前預(yù)體存在以下幾種狀況：

1．課前預(yù)習(xí)安排在課堂

教師沒有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因為沒有事先預(yù)習(xí)課文，對課文的生字不認識，詞語不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了大量的課堂時間。有時，教師由于要趕進度，有些環(huán)節(jié)難免落實不到位，走過場而已。加上由于學(xué)生沒有課前的準(zhǔn)備，所以學(xué)習(xí)興趣以及對課文的感悟深度，都將大打折扣。

2．課前預(yù)習(xí)一刀切

教師不按年段實際，都布置差不多的預(yù)習(xí)內(nèi)容：認讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的年齡特征，造成低段學(xué)生吃不了，高段學(xué)生吃不飽。而且，因為對預(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計，過于隨意，有些內(nèi)容，學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊的就能應(yīng)對了，所以，效果往往不如人意。

3．課前預(yù)習(xí)無檢查

有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無從得知，學(xué)生對課文已經(jīng)擁有了那些知識儲備，也不知曉。課堂還是從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進行。這樣，由于沒有對學(xué)生的了解、把握，沒能因材施教，所以根本談不上以人為本和教學(xué)高效。

可見，沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對文本的前期準(zhǔn)備，就沒有高效的語文課堂！

二、課前預(yù)習(xí)策略

如何通過提高課前預(yù)習(xí)的有效性來達到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我認為可以采取以下策略：

1．根據(jù)年級段的特點布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合年級段的特點進行設(shè)計，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對年級段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預(yù)習(xí)題時就要側(cè)重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學(xué)《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：①借助拼音認讀課后14個生字，會寫8個生字。你認為哪個字最難寫？你是怎么記住的？②在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料；③你覺得黃山的石頭怎么樣？

中年級學(xué)生已經(jīng)有了識字、寫字的基礎(chǔ)，在識寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面的要求也進一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情?！薄澳軓?fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诓贾瞄喿x方面的預(yù)習(xí)題時，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對性地進行設(shè)計，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。比如，教學(xué)《軍神》一文，可以布置這樣的預(yù)習(xí)題：①借助字典、詞典和生活，學(xué)會課文中生字、生詞。認真寫一遍生字，做到正確、美觀；②想想這篇課文寫的是什么？③被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？④你還了解哪些事跡？

高年級一般不布置識字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因為學(xué)生已經(jīng)有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領(lǐng)會表達方法。在布置高年級學(xué)生預(yù)習(xí)題時，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。如教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：①聯(lián)系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語所要表達的意思；②“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”③讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

2．精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師要精心設(shè)計內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

如學(xué)習(xí)《回聲》一課，對于身居鬧市的城鎮(zhèn)學(xué)生來說，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學(xué)生做一次試驗：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會發(fā)生什么現(xiàn)象？再對照課文仔細想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)遠比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻。

3．　教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如在預(yù)習(xí)古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會。又如在對閱讀課文進行預(yù)習(xí)時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與同學(xué)討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。

4．重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對新教材內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學(xué)生激勵性的鼓勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進學(xué)生的主動參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測知學(xué)生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對性、有的放矢地進行，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所。“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩，從而增強課堂教學(xué)有效性。

參考資料：