猜猜他是誰三年級作文精選(九篇)

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第1篇：猜猜他是誰三年級作文范文

關鍵詞： 專題日記 習作教學 寫什么 怎么寫

長期以來，習作教學一直是整個語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習?！卑徒鹣壬f過：只有寫才會寫。日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現(xiàn)反復練習、提高習作教學質量的有效手段。但提到日記，許多學生可謂是“愛之深，怕之切”，作文都不會寫，天天寫日記更不知該寫什么。因此，在日記教學過程中，首先就要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。從小學三年級開始我進行了“專題日記”教學探究與實踐。

一、明確內容，豐富主題

“專題日記”就是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內容，學生根據(jù)這個專題，組織材料寫日記。

我給學生確定的日記專題是：星期一是“童話連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復，天天有內容寫，解決了“寫什么”的問題，學生不用再為日記內容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫好的問題。

二、指導寫法，貴在堅持

要想讓學生寫好專題日記，每一個專題的具體的寫法指導至關重要，要讓學生有內容寫之后，明白怎樣寫，從而解決了“有話不會說”的問題。

星期一：童話連續(xù)劇

小學生喜歡看動畫片、樂于寫童話故事，根據(jù)這一心理。我確定了續(xù)編“童話連續(xù)劇”這一主題，讓學生自己編創(chuàng)“動畫片”，自己寫中短篇童話故事。每周一集，讓學生成為童話小作家。首先選定主人公，特點鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個好聽的名字。主人公要與眾不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的事可讓他在日記里替你完成，也可是自己最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出特點，以后的故事圍繞這個特點寫。其次故事情節(jié)要曲折，充滿情趣智慧?？梢越洑v這樣的過程：“遇到困難—想辦法解決—失敗—再想辦法—再失敗—再想辦法—最后成功—再遇到困難或危險。”這樣的過程充滿情趣和智慧，既可豐富故事情節(jié)，培養(yǎng)寫作能力，又可讓學生真正地動腦，培養(yǎng)學生的情智。再次結尾要留下懸念。故事的結尾留下懸念，在主人公遇到危險時戛然而止，下周再見。這樣不僅可吸引讀者，而且學生有時間思考解決問題的辦法，怎樣把故事續(xù)寫下去，寫作興趣得到充分激發(fā)。

由于學生的生活認知和知識水平有限，大部分學生的童話連續(xù)劇不會有很多集。這樣學生在每寫完一部之后，我就引導其換其他內容開始下一部的創(chuàng)作。

星期二：猜猜他是誰

小學生習作中寫人是難點，在多年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)大部分學生連自己的媽媽、老師都寫不好。試想日常生活中最親的人、學習生活中交流活動最多的人都寫不好，能寫好其他人嗎？

于是我想到了這樣的方法，引導、訓練學生觀察人物：每周介紹一位同學，重點介紹他的特點，如外貌特點、言行神態(tài)特點、行為習慣特點、優(yōu)缺點等。但在日記中不能寫這位同學的名字，讓老師猜。如果老師一看就猜得出來，說明學生觀察得細致，人物特點描寫得生動、準確。

在開始進行人物介紹訓練時，我先引導學生寫特點鮮明的同學。結果，班級里的優(yōu)等生和問題學生先后成為寫作對象。對于問題學生的介紹，我進行了正確的評價引導——不能只看到他的缺點還應發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。經過這樣的引導，學生筆下的人物不再“千人一面”，而是形象具體、人物鮮活。

周三：快樂讀書屋

在開展這一專題之前，我根據(jù)不同的年段推薦了不同的閱讀書目，組織班級讀書會的教學活動，并提倡、推動家長和學生間的“親子共讀”。然后指導學生寫好每一周的讀書筆記。我重點向學生介紹了三種寫法：提綱法、摘錄法、感受法（寫讀后感）。

周四：我愛我的家

每周寫一件家里的事，或家人之間發(fā)生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關的事就可以。重點強調敘事要完整，事情的過程要清楚具體。

周五：校園趣事多

寫學校一周中發(fā)生的最值得記的一件事，如：課堂學習、課下游戲、文體活動、科技活動、興趣活動小組、班隊會、校內外勞動等，也可以寫一寫一周的學習生活總結。

開展專題日記教學之初我并沒有星期一到星期五每天都寫，而是由易到難，有層次地一個一個地開展。先進行星期一的“童話連續(xù)劇”這個專題，該專題寫好之后，再開“快樂讀書屋”的專題，依次開“校園趣事多”、“我愛我的家”、“猜猜他是誰”的專題。這樣學生不會因為一下子內容過多而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。

三、及時反饋，重在鼓勵

學生每次寫好日記，總是熱切期待盡快得到老師的肯定、贊揚，老師作出反饋，可以讓學生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發(fā)學生寫日記的興趣。

在專題日記的評改中我主要采取了以下四種激勵方式：

1.態(tài)度激勵。以學生寫日記態(tài)度是否端正為評價重點，態(tài)度積極的重點表揚，樹立榜樣。

2.高分激勵。老師的一個高分也許就是激發(fā)學生寫日記熱情的一個契機，所以，在評價學生日記時我從來不吝惜筆下的分數(shù)，能給高分不給低分，甚至在滿分的基礎之上再給加分。

3.評語激勵。通過評語表揚、激勵學生，有效保護學生的熱情，激發(fā)學生寫日記的動機。

4.學生作品成集、成冊。專題日記開展半個學期以后我就逐漸地把優(yōu)秀的“童話連續(xù)劇”編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊，作為課外讀物在班級傳閱。一個學期以后，我又精選了各個專題的日記，編成了日記精品集，每個學生一冊。

實踐證明，學生在專題日記中解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，真情實感在習作中自然流露；在日記中留心觀察，善于想象，在習作中也能繼續(xù)發(fā)揚，專題日記為作文走向成功插上了金色的翅膀。

參考文獻：

[1]國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準》，2011.