遺傳學重點知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：遺傳學重點知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基因組學；教學改革；教學思考；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0223-02

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，重點突出

基因組學是伴隨基因組計劃誕生、研究基因組的結(jié)構(gòu)、序列組成以及功能的一門學科，課程一般設(shè)在遺傳學、分子生物學之后，而且部分內(nèi)容出現(xiàn)了與遺傳學、分子生物學內(nèi)容相互交叉，甚至重復的現(xiàn)象[1-3]。這樣在授課過程中就會出現(xiàn)學生厭學、課時緊的情況，為避免出現(xiàn)類似問題，在內(nèi)容設(shè)計上筆者在總結(jié)多年授課經(jīng)驗及學習、吸收國內(nèi)外教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主要做到了以下幾點：避免重復、重點突出、內(nèi)容精練、提高興趣、緊跟前沿。希望通過本課程的學習，既讓學生掌握基因組學的基本知識體系，又不與前期所學的遺傳學、分子生物學重復，同時又緊跟學科發(fā)展前沿，讓學生了解最新的研究動態(tài)，培養(yǎng)解決問題、分析問題的綜合能力。例如在所選的楊金水先生主編的《基因組學》教材中第1章基因組，其部分內(nèi)容與生物化學和分子生物學相似，第2章遺傳圖繪制與遺傳學部分內(nèi)容重合，而第7、8、9章的內(nèi)容又會在分子生物學中有所闡述。為了突出重點，減少學時，在授課過程中我們略講、不講或為了課程知識體系的完整和系統(tǒng)性，安排學生課下自學的處理方式。而第3、4、5、10、13是基因組學課程的特色內(nèi)容，又緊跟時展前言，是本門課的重點內(nèi)容，我們做到了在授課過程中精講。通過內(nèi)容選擇大大提高了學生對本門課的學習興趣，取得了較好的教學效果。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，合理運用教學方法

目前課堂教學還是學生獲取知識的主要途徑，因此我們在基因組學的授課過程中還是要遵循以多媒體課件講授為主，并輔以板書講解，在講授過程中盡量多增加圖例、動畫等內(nèi)容，使授課內(nèi)容形象化，具有趣味性，以降低難度，增強可接受性。但針對不同章節(jié)的具體內(nèi)容和特點，我們還是選用了特定的授課方法。比如第2章遺傳圖繪制，本章的部分內(nèi)容在遺傳學課有所涉及，相對比較容易，但為了保持和體現(xiàn)基因組學的知識網(wǎng)絡體系的完整性，我們決定以學生自學為主。學生課下自學準備課件，課上抽取個別學生講解，讓學生在組織課件和講解的過程中掌握內(nèi)容，鍛煉能力。再如第5章基因組序列注釋，本章內(nèi)容涉及許多生物信息學網(wǎng)站、軟件的使用，如果只是理論講授，既會感到枯燥，又會感到深奧難于理解。鑒于此特點，我們充分利用網(wǎng)絡資源將課本內(nèi)容通過在線操作和演練進行講解，將課堂“搬到”實驗室，充分利用實驗室的網(wǎng)絡資源和同學們自己手頭的電腦，將教師自己科研中獲得的基因序列當作素材，直接登錄NCBI數(shù)據(jù)庫進行在線分析，例如對基因的開放閱讀框進行查找、基因的同源比對，利用GeneScan軟件對基因進行搜尋，等等。這立刻增加了學生學習的趣味性，打破了課上只是揣摩教材文字意思的尷尬局面，降低了學習的難度，同時又將理論與科研實際聯(lián)系了起來，大大提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學習熱情，甚至有可能由此影響學生未來的發(fā)展方向。比如有的同學在成功進行了基因搜尋、開放閱讀框查找、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)域分析和練習了Genescan等幾個軟件之后，興奮的說：“我以后要考生物信息學方向的研究生”。關(guān)于充分利用網(wǎng)絡資源，增加學習資源和緊跟發(fā)展前沿的必要性，中國學者柏文琴等和美國學者A.Malcolm Campbell在基因組學的教學論文中也都有所闡述。這正說明了不同學者對依據(jù)教學內(nèi)容合理選用教學方法觀點的一致性[2，4]。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡課堂，延伸學生的學習空間

大學課堂與中學課堂明顯的區(qū)別是大學課堂有講授內(nèi)容多、信息量大、內(nèi)容新穎、教材不唯一等特點。這就導致部分學生課上對個別內(nèi)容理解不透、記憶不牢，而課下復習又無所依，課本上找不到相應內(nèi)容，等等問題，使學生學習遇到了障礙[5]。為解決類似問題，我們及時構(gòu)建網(wǎng)絡課堂，建立基因組學課程網(wǎng)站，將課程簡介、教學大綱、授課計劃、課件及時上傳。在網(wǎng)站中設(shè)立課程資源區(qū)、師生互動區(qū)、生物領(lǐng)域新進展介紹等不同欄目，讓學生可隨時上網(wǎng)查詢課程相關(guān)資源，了解研究動態(tài)，將學生的學習空間延展到了課堂之外。這大大方便了學生的學習，增加了學生學習的自主性和靈活性，提高了學習效果。

四、改革考核方式，重在平時掌握落實

合理、科學的考核方式是教學質(zhì)量保障和教學過程順利進行的依據(jù)。目前閉卷考試還是我院課程考核的主要方式，該方式以學生最終記住了多少知識點為關(guān)鍵，常常造成有些同學考前臨時突擊、死記硬背知識點的情況，這樣不利于學生平時對所學內(nèi)容的學習和掌握，不利于能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在考試時基礎(chǔ)知識題得分較高，理論聯(lián)系實際、解決實際問題的題目得分較低。鑒于此，我們考慮到基因組學是專業(yè)選修課，在符合學校考試管理規(guī)定的前提下，對考核方式進行了大膽改革，取消了以前期末的閉卷考試考核方式，改為注重平時學習，期末以大論文的方式進行考查的考核方式。學生成績由平時考勤、課堂表現(xiàn)、平時小作業(yè)、大作業(yè)以及期末大論文等幾部分組成。把學生的學習中心轉(zhuǎn)移到平時對所學知識的掌握和理解、消化的軌道上來。學生沒有了期末的閉卷考試，學習壓力顯著降低，卻大大提高了學生平時對基因組學課程的學習興趣，表現(xiàn)在學生聽課比較輕松、參與問題討論的積極性較高、自己查閱資料解決問題的主動性增強，出現(xiàn)了期末學生對知識和問題的掌握程度反而比往屆學生掌握程度較好的良好現(xiàn)象。

五、教學效果

從課上、課下學生的表現(xiàn)，平時作業(yè)的完成情況，期末大論文寫作情況以及期末學生書面反饋結(jié)果來看，目前基因組學的教學改革是成功的。98%以上的學生對教學非常滿意，現(xiàn)摘錄學生反饋意見如下：學生1：“老師，我特喜歡你現(xiàn)在的講課風格，主題清晰、思路明確、重點突出?！睂W生2：“老師的授課方式很不錯，上課先講重點知識，同學們能記住重點，防止在后面疲勞的時候?qū)W不進去，我們學得多，也不累?！睂W生3：“這書太厚了，但老師講得很好，就應該平時多努力，不把寶壓在期末考試?！睅煟骸巴瑢W們，你們的滿意是對老師是最大的鼓勵，但我同時清楚的知道，這些都是老師應該做到的?！?/p>

六、存在的問題

雖然目前基因組學的教學改革看來是成功的，但還是存在一定的問題，分析起來主要有以下幾點：（1）個別學生有點疲沓。通過三年的學習，學生對教師、同學很熟悉，有點放松自己，表現(xiàn)為個別學生上課有遲到的現(xiàn)象。（2）知難而退。部分學生開始學習有些不認真，隨著內(nèi)容的增多，部分內(nèi)容不能很好的理解，出現(xiàn)了放棄聽課學習的情況。

七、采取的措施

針對以上問題，采取措施如下：（1）好的措施要發(fā)揚，比如重點突出、精講等。（2）多鼓勵，給予學生希望，讓他們重拾信心。（3）采取談話或課下輔導的形式，幫助掉隊的同學。（4）從思想上讓學生認識到學生學習也是一種責任和義務。學生目前主要還是一位消費者，父母辛苦耕耘供著他們在學校深造，同時學生的學習也在消費同學們的青春，我們有義務對父母負責，有義務對自己負責。同時，青年學生是祖國的未來，我們今天有責任和義務努力學習，掌握專業(yè)知識，明天用自己的一技之長報效祖國，為祖國的明天負責。

總之，學生的意見和建議是教學改革的原動力，而教學改革的實施離不開教師的精心設(shè)計，二者的結(jié)合是教學改革成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]劉志祥，徐剛標，曾超珍，王愛云，吳若炎.遺傳學與基因組學整合課程探討[J].遺傳，2011，33（7）：801-806.

[2]柏文琴，郜剛.基因組學教學改革與實踐[J].微生物學通報，2012，39（6）：848-852.

[3]趙陽，江海洋.后基因組時代農(nóng)林院校基因組學教學改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015，（3）：337-338.

第2篇：遺傳學重點知識總結(jié)范文

1.冷門知識熱點考

所謂“冷門知識”是指在教學中教師和學生容易忽略，課標要求只是了解的內(nèi)容，而且這些知識點在歷年高考中出現(xiàn)的頻率也較低。

例1.（2011年高考重慶卷第3題）某人因過量注射美容制劑而出現(xiàn)頭昏、站立不穩(wěn)等癥狀。經(jīng)醫(yī)生診斷后，醫(yī)生為其注射了肉毒桿菌抗毒素進行治療，目的是（ ）。

A.中和體內(nèi)的肉毒桿菌外毒素

B.中和體內(nèi)的肉毒桿菌凝集素

C.刺激機體產(chǎn)生特異性抗體發(fā)揮體液免疫作用

D.刺激機體釋放出淋巴因子發(fā)揮細胞免疫作用

此題考查的是選修第二節(jié)“免疫”的最后一段“體液免疫與細胞免疫的關(guān)系”中的知識點，正確答案選A。關(guān)于抗毒素的本質(zhì)和作用教材只是作為例子一筆帶過，并沒有明確提出知識點，課標也沒有對此做特別要求，很多學生閱讀課本不仔細，對抗毒素的作用沒有了解，導致此題不能正確判斷。

例2.（2011年高考重慶卷第4題）2008年，在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚”。下列有關(guān)敘述，正確的是（ ）。

A．盲魚眼睛的退化是黑暗誘導基因突變的結(jié)果

B．種群密度是限制盲魚種群增長的關(guān)鍵生態(tài)因素

C．洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚種群的值

D．盲魚作為進化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價值

此題正確答案選C，但很多學生對D答案把握不準。在必修2中第九章生物多樣性一節(jié)中，課標對生物多樣性的價值是讓學生了解的內(nèi)容，教師在講解時往往也是簡單介紹，所以學生對本節(jié)知識印象不深刻，對盲魚作為進化研究材料應該體現(xiàn)的是生物的直接使用價值還是間接使用價值徘徊不定。由于本題其他選項也有一定的迷惑性，因此此題的正確率比預期的低。

例3.（2011年高考重慶卷第2題）下列有關(guān)細菌培養(yǎng)的敘述，正確的是（ ）。

A.在瓊脂固體培養(yǎng)基上長出的單個菌落含有多種細菌

B.在培養(yǎng)基中加入青霉素可抑制真菌而促進細菌生長

C.向液體培養(yǎng)基中通人氧氣能促進破傷風桿菌的生長

D.在半固體培養(yǎng)基中接種細菌培養(yǎng)后可以觀察其運動

此題正確答案選D。培養(yǎng)基的類型是在選修第五章第二節(jié)中介紹，根據(jù)不同的分類標準，培養(yǎng)基類型很多。按照課標要求，對選擇培養(yǎng)基和鑒定培養(yǎng)基的用途，需要學生識記，而按物理性質(zhì)分類，固體、半固體、液體培養(yǎng)基的用途只是讓學生了解應用，所以A、D選項學生判斷不準。

2.基礎(chǔ)實驗熱點考

2011年各省份的高考題都體現(xiàn)了對教材基礎(chǔ)實驗的考查，尤其是【實驗一】“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，在2011年的全國卷31題，湖南卷第6題，重慶卷30（Ⅱ）都體現(xiàn)了對該知識點的考查。

例4.（2011年高考重慶卷第30題Ⅱ）某興趣小組將豆腐塊滅菌，接種微生物后培養(yǎng)2天，加入適量食鹽，經(jīng)密封放置10天后制的豆腐乳。

（1）在保質(zhì)期內(nèi)，豆腐乳放置時間越長，蛋白質(zhì)含量越低，短肽和氨基酸含量越高。為研究其原因，該小組取適量豆腐乳之稱樣液，等量加入各試管，進行了以下實驗。

實驗中，加入雙縮脲試劑A后，樣液的顏色將。處理④中，100℃加熱的目的是。

如果處理③與處理④相比，顯色較且處理③與處理②相比，顯色較，則表明豆腐乳中蛋白質(zhì)被微生物產(chǎn)生的分解。最終使肽和氨基酸含量增加，因此保質(zhì)期內(nèi)豆腐乳放置越久風味越佳。

（2）食用豆腐乳后，其中的氨基酸可以在人體內(nèi)通過作用形成的氨基酸，還可以由氨基酸產(chǎn)生的不含氨部分合成。

此題難度不大，但要求學生識記蛋白質(zhì)鑒定的原理和現(xiàn)象，以及雙縮脲試劑的配方。通過此題再次告訴我們，回歸教材實驗尤為重要。一些學校一味追求應試練習，而忽略學生在實驗室動手操作基礎(chǔ)實驗的技能，無論是對學生的長遠發(fā)展還是應試高考都不是明智之舉。

3.夯實基礎(chǔ)，重現(xiàn)熱點

為了應對高考，很多學校的復習題都是鋪天蓋地，難度也是一增再增，使學生感覺生物學科又難又煩，慢慢地失去了對該學科的興趣，變得只為了考試而盲目地死記硬背知識點。這樣既不能靈活利用知識點，又不能形成長期記憶。所以，夯實基礎(chǔ)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上識記教材重點知識，才能在高考中發(fā)揮優(yōu)勢。

例5.（2011年高考重慶卷第30題Ⅰ）下列是缺碘與不缺碘的兩類人群中，血液內(nèi)與甲狀腺活動密切相關(guān)的兩種激素含量狀況。

（1）表中A是，B應。甲狀腺激素對垂體分泌激素A起作用。在甲狀腺激素的分泌調(diào)節(jié)中，控制樞紐是。

（2）長期缺碘，成年人會表現(xiàn)出：① 喜熱、畏寒等體溫偏低現(xiàn)象；②少言寡語、反應遲鈍及嗜睡等現(xiàn)象。現(xiàn)象①說明甲狀腺激素的相關(guān)作用是；現(xiàn)象②說明該激素對神經(jīng)系統(tǒng)的作用是。通常，食用碘鹽可以預防碘缺乏癥。

此題全部考查的必修1第四章第二節(jié)中甲狀腺激素的調(diào)節(jié)及作用，屬于要求學生重點掌握并識記內(nèi)容。很簡單明了地考查識記知識，沒有拐彎抹角的陷阱。

4.遺傳知識，年年熱點

自2005年開始，重慶市的每一年高考簡答題都有對遺傳部分知識點的考查，有時聯(lián)系基因工程和細胞工程的相關(guān)知識。所以，遺傳部分知識點基本是年年的熱門考點。

例6.（2011年高考重慶卷第31題）擬南芥是遺傳學研究的模式植物，某突變體可用于驗證相關(guān)的基因的功能。野生型擬南芥的種皮為深褐色（TT），某突變體的種皮為黃色（tt），下圖是利用該突變體驗證油菜種皮顏色基因(Tn)功能的流程示意圖。

（1）與擬南芥t基因的mRNA相比，若油菜Tn基因的mRNA中UGA變?yōu)锳 G A，其末端序列成為“－A G C G C G A C C A G A A C U C U A A”，則T比t多編碼個氨基酸（起始密碼子位置相同，U G A、U A A為終止密碼子）。

（2）圖中①應為。若②不能在含抗生素Kan的培養(yǎng)基上生長，則原因是。若③的種皮顏色為，則說明油菜T基因與擬南芥T基因的功能相同。

（3）假設(shè)該油菜T基因連接到擬南芥染色體并替換其中一個t基因，則③中進行減數(shù)分裂的細胞在聯(lián)會時的基因型為；同時，③的葉片卷曲（葉片正常對葉片卷曲為顯性，且與種皮性狀獨立遺傳），用它與種皮深褐色、葉片正常的雙雜合體擬南芥雜交，其后代中所占比例最小的個體表現(xiàn)為；取③的莖尖培養(yǎng)成16顆植株，其性狀通常（填不變或改變）。

（4）所得的轉(zhuǎn)基因擬南芥與野生型擬南芥（填是或者不是）同一個物種。

此題主要考查遺傳及基因工程的相關(guān)知識，相對難度大一點。遺傳部分知識點覆蓋面廣、難度大，一直都是學生掌握的重難點。學生要克服此難點，需要掌握技巧并多揣摩練習，不能只死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上靈活運用。

第3篇：遺傳學重點知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 中職教育 醫(yī)用化學 學習興趣

醫(yī)用化學是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生類技能型人才的一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，其很多知識對后期生物遺傳學、生物化學、生理學、病理學、藥理學等的學習，具有非常重要的意義。國家中職教育改革后，中職教育目標為培養(yǎng)實用性中等衛(wèi)生技術(shù)人才，要求學生就既要掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要掌握必需的專業(yè)技能。

一、中職學生的現(xiàn)狀

目前中職在校學生大部分為中考結(jié)束后，因為多種原因不能繼續(xù)高中階段學習的學生，普遍情況是化學基礎(chǔ)差，底子薄，掌握的化學知識非常的有限。還有一部分學生自身認知能力不夠，綜合知識素質(zhì)一般，對知識在量的積累上嚴重的不足，導致課堂教學過程中，對知識的理解都比較費力，加之化學本身較為枯燥乏味，學習興趣如果提不起來，要提高化學教學質(zhì)量是非常困難的。

二、改進教學方法

當今的教育方式，必須正確處理知識與能力的關(guān)系。教師應加強智能培養(yǎng)，使學生既掌握醫(yī)用化學的基礎(chǔ)理論與知識，又掌握科學的思維方法，從而具有較強的解決實際問題的能力。我們認為，教學內(nèi)容的改革，不僅取決于教師本身的學說水平和素質(zhì)的提高，也和教學方法的改革不可分割。教學方法多種多樣，無論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學生掌握基本知識和技能，并在以后的工作中學會應用，因此，根據(jù)學生的實際以及課程的特點，改革教學方法就非常重要了。

傳統(tǒng)的教學方法都是教師按照課本講解，學生基本上處于被動的局面，部分基礎(chǔ)薄弱的學生跟不上教師的進度會慢慢喪失學習的興趣，根據(jù)專業(yè)以及學生的特點，我們在教學過程中更多采用以下三種教學方法。一是直觀教學方法。在教學中應通過外部的感覺來教授一切知識，如果某種東西能夠同時用好幾種感官去接受，就應當用多種感官去接受它。在教學過程中，為了解決基礎(chǔ)化學知識的抽象問題，我們用大量的直觀教學法。例如：模型、圖片等，特別是對于原子核外電子的分布，通過模型，學生很容易接受有機化合物的分子結(jié)構(gòu)；二是啟發(fā)式教學方法。在醫(yī)用化學教學中，如何讓基礎(chǔ)相差比較大的學生都能有進步？在開始的教學中我總想面面俱到，總想把什么都教給學生，結(jié)果效果并不好。經(jīng)過認真思索及長期實踐，我在上課盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學生必須提前預習，上課前提問不同層次的學生：你認為本節(jié)內(nèi)容的難點、重點是什么？這樣，能讓基礎(chǔ)好的學生自主學習能力得到提高，也讓基礎(chǔ)差點的學生能及時了解自己的薄弱處，上課就會更加認真。學生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉了學生的思維能力；三是先進的教學手段的應用。要改變落后的教學手段和教學模式，必須發(fā)展新的教學手段。計算機、多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們提供新的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段。根據(jù)醫(yī)用化學學科的特點，我們認真整理和制作幻燈片，開發(fā)和引進電視系列教材，這些教學工具的應用使課堂教學煥然一新，有利于學生的學習理解和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。另外，在教學過程中，由于課時比較少，我們一直注重學生自學能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自學，在自學過程中掌握重點，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時，引導學生查閱有關(guān)文獻，學會自己獲取知識的本領(lǐng)。

三、提高學生的學習興趣

（一）摸清學生的底子，有針對性的施行教育?，F(xiàn)在的中職學生中，初中畢業(yè)生的化學底子普遍差，高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)相對較好，應該區(qū)別對待，進行施教。但是他們中的絕大多數(shù)畢竟基本功不扎實，學習成績非常一般，所以不要太高估他們的基礎(chǔ)，備課時應充分考慮，有的放矢，才能達到教學目的。

（二）上好第一節(jié)化學課。心理學上講，人的第一印象非常重要，上好第一節(jié)課，可以有效的激發(fā)學生的學習積極性，提起學生學習化學的興趣。一是從身邊的日常生活中談起，充分挖掘身邊的化學常識，提高學生學習化學的興趣；二是結(jié)合常見的臨床知識，滲透必需的化學知識，讓學生充分了解化學在醫(yī)學中的應用。比如溶液的滲透壓，對護理專業(yè)畢業(yè)的學生來說，每天都要面對住院病人輸液，臨床上大量輸入等滲溶液，少量輸入高滲溶液，防止發(fā)生細胞的“皺縮現(xiàn)象”，禁止輸入低滲溶液，防止發(fā)生“溶血現(xiàn)象”。這些化學知識具有非常重要的臨床意義，通過醫(yī)用化學知識的學習，讓學生重視化學知識在醫(yī)學學習上的重要性；三是展望化學發(fā)展前景，讓學生充分了解化學與醫(yī)學是相輔相成的關(guān)系，醫(yī)學的發(fā)展離不開化學，化學能夠促進醫(yī)學的發(fā)展。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學工具?；瘜W理論比較抽象，研究對象是微觀世界的微粒，很大程度上要靠學生的想象去理解，因為中職生年齡小，綜合知識掌握和理解能力很有限，盡可能的用直觀教學法教學效果要好的多。可以采用自制教具、自己制作flas片、從網(wǎng)上下載等方式，將復雜問題簡單化，難理解的東西直觀化，可收到事半功倍的教學效果。

（四）教給學生好的學習方法。人常說“給人一口不如授人以技”，中職學生中有很多學生頭腦靈活，思維活躍，善于與人溝通，只不過是學習方法不對，影響了他們對自然科學知識的掌握，學習成績提不高，學習興趣越來越缺乏，久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。如果能夠讓學生掌握一種適合自己的行之有效的學習方法，學生對知識的掌握提高很快，學習興趣自然而然就高了。我在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生對基本概念的理解總是不到位，對所學知識缺乏有效的總結(jié)，所以我就要求學生學會分析基本概念中的關(guān)鍵詞，準確掌握每一個基本概念。然后在當堂課結(jié)束前讓學生自己總結(jié)當堂課所學習的知識內(nèi)容，并提出應掌握的重點知識。把學習方法滲透到課堂教學中，讓學生逐步習慣自己分析問題，自己總結(jié)知識，提高學生學習能力。

第4篇：遺傳學重點知識總結(jié)范文

一、后期備考策略

后期備考，考生要多做一些高考真題，特別是新課程全國理綜生物卷，從中把握高考的走向，明確高考“如何考”，這是提高復習效率的重要前提。要抓綱扣本，明確高考“考什么”，這是提高復習效率的重要基礎(chǔ)。在后期備考中，解題能力提高和綜合得分能力提升是備考的目標?？忌扇鎻土曢_始轉(zhuǎn)入到重點復習，要將一些有內(nèi)在聯(lián)系的章節(jié)知識進行合理的綜合、歸納、整理，形成知識網(wǎng)絡。該階段的復習重點是夯實基礎(chǔ)，突破高考瓶頸和難點。

（一）夯實基礎(chǔ)、強化主干

后期備考階段，大部分考生完全不知道的知識可能比較少，往往出現(xiàn)忽視教材知識、純粹為了做題而做題的傾向。容易出現(xiàn)考試時，專業(yè)術(shù)語書寫錯誤，答題脫離教材，語言貧乏，或者是結(jié)論性的語言理解不到位，概念性的知識記憶不準確，丟失自己本應該得的分數(shù)。因此，后期備考考生仍然要以教材為主，進一步夯實基礎(chǔ)，教材是我們做題的源泉。要學會看書，勤于翻書。此階段看書有兩個特點：一是通過錯題找到自己的薄弱考點，從而有針對性地看書，并對自己的錯漏在書中所處的位置進行定位，彌補自己的薄弱考點；二是對看書的知識做相關(guān)內(nèi)容的鏈接式翻書，有助于對知識體系更深入地理解，知其然，更要知其所以然。再一個問題就是要強化主干、重點內(nèi)容的備考，多關(guān)注高頻考點。什么是高頻考點呢？從近幾年新課程全國理綜生物高考試題來看，細胞代謝、生命活動調(diào)節(jié)、遺傳基本規(guī)律、生態(tài)以及實驗部分所占比例較大，分值很高，幾乎年年都考。因此，這些主干知識理應成為我們備考的重點。

（二）提高能力、歸納技巧

要想提高自己的生物成績，提高閱讀能力和解題能力是關(guān)鍵。后期備考要多在審題能力上下工夫。提高審題能力的關(guān)鍵在于如何將題干（有些題干是新背景）信息轉(zhuǎn)化為自己所熟悉的考點知識，然后用自己熟悉的考點知識去解決問題。審題時，我們要進行“二看二想”?！岸础本褪牵阂豢搭}干情景，二看題支要解決的問題，要特別注意各分支中的關(guān)鍵信息。“二想”就是：一要想命題意圖，讀題時，要讀出命題者究竟想考查你哪方面的知識與能力；二要想知識或原理，想與題目所初步匹配課本中的原理和概念。只有這樣，考生才可能進行真正的有效答題。在考試中，考生要珍惜第一判斷，要認真審題，注意挖掘試題中的隱含條件，充分利用已知解決未知，避免思維定勢，千萬不要馬虎大意。做題時，我們要防止一看就會、一做就錯的不好習慣。做題后，要善于總結(jié)解題的方法與技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合復雜問題的能力，進一步提高邏輯思維能力。訓練中，可做些解題技巧的歸納，如曲線坐標題、圖形圖表題的解題技巧、遺傳系譜圖鑒別技巧、數(shù)據(jù)分析和概率計算技巧、材料信息題解題技巧、實驗題解題技巧等。

（三）勤于反思、查漏補缺

只有不斷進行反思，我們的解題能力才可能螺旋化上升。后期備考，每周都要抽出一定時間來回顧前一階段自己做過的題、考過的試卷。反思自己在備考中，還存在哪些問題，一定要進行有效地查漏補缺。查漏補缺的關(guān)鍵在于知識點和解題思路的具體落實。最好的形式是考生要準備一個錯題歸納本。選入錯題本的題目一般有三種：自己一錯再錯的題；老師重點講解過的題；自己做錯過的新題型。在高考前最后幾天中，你手中最有價值的資料就是你整理過的錯題本。通過查缺補漏，可能會使你的解題能力得到意想不到的升華，避免同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)，取得主動權(quán)，讓失誤減小到最低程度。高考時，降低考試中的失誤率往往是取得高分的關(guān)鍵因素。

（四）強化閱讀、聯(lián)系生活

知識即生活，學科知識是用來解決實際問題的。關(guān)注生物知識與生活的聯(lián)系，強化知識的閱讀與在情景中的應用。目前高考題的考查往往通過相關(guān)新情境來呈現(xiàn)，主要考查考生從材料中獲取信息的能力，要求考生能及時將課本知識與題目要解決的問題進行對接?，F(xiàn)在高考題往往都是高起點，低落點。做題時，我們不要被題目中材料信息的外表所迷惑，這些新情境只不過是作為命題的切入點，其知識落點仍在教材中，往往試題材料越新，涉及的知識點反而越簡單。教材中的很多知識都與我們的實際生活、生產(chǎn)實踐相關(guān)聯(lián)，學習時應做到理論與實踐相結(jié)合。如低碳生活；全球暖化；新型能源、環(huán)保農(nóng)業(yè)?？梢月?lián)系的還有血糖與糖尿??；光合作用、細胞呼吸與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、果蔬和糧食種子的儲存等。

二、解題策略

（一）選擇題解題策略

新課程高考理綜生物試卷。選擇題6道，每題6分，共36分，位于卷首，答題時間一般要控制在12分鐘左右。從近五年新課程理綜生物卷來看，選擇題相對來說比較簡單。成績中等偏上的考生一定要爭取將6個選擇題全部做正確，這是奠定高考勝利的基礎(chǔ)。平時訓練，我們一定要把握好做題的節(jié)奏，特別注重對每個選項進行思維，切忌猜答案。做題時，一定要強化思維過程的訓練。

1.認真審閱題干，確定解題思路

選擇題的題干屬于已知提示部分，它規(guī)定了選擇的內(nèi)容及要求。目前高考注重考查考生的理解能力和邏輯思維能力，有些題干的設(shè)置比較隱晦，往往難以把握。該類試題一旦審題失誤，必錯無疑。因此，認真審閱題干、清除干擾、挖掘隱含、明確題目要求，就顯得尤為重要了。審題時要特別注重以下幾個方面的訓練：

⑴審限定條件

限定條件的種類很多，如時間、原因、影響等。限定的程度也不同，如根本、直接、最終等。選擇的方向也有肯定與否定之分，如“是”或“不是”，“正確”或“錯誤”等。描述的對象也有不同，如植物細胞、動物細胞，葉肉細胞、根尖細胞，細菌、真菌，原核生物、真核生物等。這些限定條件，其設(shè)問指向不同，往往提示了解題的思路。故應注意相關(guān)概念的區(qū)別，掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵。

【例1】用含有15N標記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的營養(yǎng)液培養(yǎng)根尖分生區(qū)細胞，一段時間后分離獲得具有放射性的細胞器?？稍谶@類細胞器內(nèi)完全進行的生理過程是

【解析】從題干描述來看，用含有15N標記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的營養(yǎng)液培養(yǎng)細胞，獲得具有放射性的細胞器只能是線粒體和葉綠體，再加上根尖分生區(qū)細胞，就只能是線粒體。在線粒體內(nèi)只能進行有氧呼吸的后兩個階段，答案為B。

⑵審隱含條件

隱含條件是指隱含于相關(guān)概念、圖形和生活常識中，但題干未直接指出的條件。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關(guān)鍵。故應仔細閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含，補充題干。

【例2】某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時間變化的趨勢如圖，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚（丙），一段時期后，該水池甲、乙、丙三個種群僅剩一個種群。下列關(guān)于該水池中上述三個種群關(guān)系及變化的敘述，正確的是

A．甲和丙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群

B．甲和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群

C．丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下甲種群

D．丙和乙既有競爭關(guān)系又有捕食關(guān)系，最終僅剩下丙種群

【解析】本題考查種間關(guān)系圖像的識別。據(jù)圖可知甲與乙是捕食的關(guān)系。根據(jù)題意，丙專以浮游動物為食，且一次性向水池中投入大量的丙，這樣丙一方面大量捕食乙，另一方面又與乙爭奪有限的水池空間，最后乙逐漸滅絕，丙因為沒有食物也死亡，所以最后剩下來的只有甲，答案為C。

⑶審干擾因素

干擾因素是指命題者有意在題中附加的一些與題目無關(guān)的信息，用來干擾考生的解題思路，增加試題難度。故應有過硬的基礎(chǔ)知識、敏銳的洞察力，分析題干，排除干擾。

【例3】為了驗證胰島素具有降低血糖含量的作用，在設(shè)計實驗方案時，如果以正常小鼠每次注射藥物前后小鼠癥狀的變化為觀察指標，則下列對實驗組注射藥物的順序，正確的是

A.先注射胰島素溶液，后注射葡萄糖溶液

B.先注射胰島素溶液，再注射胰島素溶液

C.先注射胰島素溶液，后注射生理鹽水

D.先注射生理鹽水，后注射胰島素溶液

【解析】通過審題可知，本題主要考查自身對照的運用。由于實驗目的是“為了驗證胰島素具有降低血糖含量的作用”，故能確定實驗變量為：“胰島素”。實驗組應先注射胰島素溶液。審題時注意，觀測指標設(shè)置為“小鼠癥狀的變化”，如何進一步確定相關(guān)癥狀與葡萄糖有關(guān)，故應“后注射葡萄糖溶液”。給正常小鼠注射胰島素溶液會使鼠體內(nèi)的血糖濃度迅速降低而出現(xiàn)休克等癥狀，而此癥狀可通過補充血糖來恢復。注射胰島素出現(xiàn)癥狀只能說明胰島素與癥狀的相關(guān)性；用注射葡萄糖溶液使癥狀消失說明了此癥狀與葡萄糖濃度的相關(guān)性。本題中的生理鹽水屬于干擾因素，答案為A。

2.根據(jù)題型特點，采用不同方法

⑴淘汰排除法

根據(jù)題干所給的條件和提出的問題，將供選答案中不合理的答案逐個淘汰排除，達到去偽存真，以獲得正確的答案。這種方法適合于多種形式的選擇題。

【例4】無胸腺裸鼠是一種無毛變異小鼠，先天性無胸腺，常作為醫(yī)學生物學研究中的實驗動物。下列表述中錯誤的是

A.無胸腺裸鼠具有正常的體液免疫功能

B.無胸腺裸鼠應飼養(yǎng)在無菌環(huán)境中

C.無胸腺裸鼠對異體組織無排斥反應

D.人類癌細胞可在無胸腺裸鼠體內(nèi)增殖

【解析】本題借助裸鼠特點考查胸腺作用及免疫類型及過程。胸腺為T淋巴細胞發(fā)育成熟場所，無胸腺則不能產(chǎn)生T淋巴細胞，而T淋巴細胞參與細胞免疫和體液免疫過程，因此無胸腺裸鼠不具備正常的體液免疫功能。A項錯誤。因其免疫力低下，故應飼養(yǎng)在無菌環(huán)境中，B項正確。對異體組織的排斥反應以及清除體內(nèi)的癌細胞過程都屬于細胞免疫，由T淋巴細胞增殖分化形成的效應T細胞對異體組織及癌細胞等進行識別并排斥，裸鼠無T細胞，故無排斥反應且不能清除癌細胞，C項、D項正確，答案為A。

⑵比較篩選法

將題目所提供的備選答案進行比較，將與題目要求不符者分步篩選掉，以求得正確答案。對于所提供的備選答案具有二重以上的前提條件，或正確答案和錯誤答案彼此相似的題目宜用此法。

【例5】將神經(jīng)細胞置于相當于細胞外液的溶液(溶液S)中，可測得靜息電位。給予細胞一個適宜的刺激，膜兩側(cè)出現(xiàn)一個暫時性的電位變化，這種膜電位變化稱為動作電位。適當降低溶液S中的Na+濃度，測量該細胞的靜息電位和動作電位，可觀察到

A．靜息電位值減小 B．靜息電位值增大

C．動作電位峰值升高 D．動作電位峰值降低

【解析】動作電位的產(chǎn)生是由于Na+內(nèi)流導致，如果減少溶液S中的Na+的濃度，則會導致動作電位形成過程中Na+內(nèi)流量減少，而使峰值降低，答案為D。

⑶直選法

對考查生物基本概念、原理、過程、規(guī)律的記憶型選擇題，可利用已有知識信息，直接選出正確答案。

【例6】僅在減數(shù)分裂過程中出現(xiàn)，而有絲分裂過程中不出現(xiàn)的選項是

A．分裂間期DNA復制與相關(guān)蛋白質(zhì)合成

B．姐妹染色單體分離分別進入兩個子細胞

C．可能基因突變

D．同源染色體分開分別進入兩個子細胞

【解析】此題考查有絲分裂和減數(shù)分裂的過程及兩者的異同。有絲分裂與減數(shù)分裂在分裂間期都要進行DNA的復制和相關(guān)蛋白質(zhì)的合成；減數(shù)第二次分裂過程中，其染色體的行為和有絲分裂基本一致，都有著絲點在赤道板上排列整齊及姐妹染色單體分離分別進入兩個子細胞的現(xiàn)象等；有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中都可能會發(fā)生基因突變。二者的主要不同點在于減數(shù)第一次分裂時同源染色體的聯(lián)會、分離及染色體的交叉互換，答案為D。

(4)推理法

解題時，從已知條件出發(fā)，正確運用有關(guān)的生物概念和原理進行步步逼近的邏輯推理，進而求得正確答案。對于比較集中考查生物基本概念和理論的題目宜用此法。

【例7】刺激某一個神經(jīng)元引起后一個神經(jīng)元興奮。當給與某種藥物后，再刺激同一個神經(jīng)元，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)沖動的傳遞被阻斷，但檢測到突觸間隙中神經(jīng)遞質(zhì)的量與給與藥物之前相同。這是由于該藥物

A.抑制了突觸小體中遞質(zhì)的合成

B.抑制了突觸后膜的功能

C.與遞質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)完全相同

D.抑制了突觸前膜遞質(zhì)的釋放

【解析】因為給藥后，神經(jīng)沖動的傳遞被阻斷，考慮突觸的結(jié)構(gòu)和功能，突觸前膜釋放遞質(zhì)與突出后膜上的受體相結(jié)合，因檢測到遞質(zhì)的量與給與藥物之前相同，所以遞質(zhì)的合成與釋放均正常，答案為B。

⑸綜合分析法

對于一些不易直接判斷出正確答案的選擇題，常要進行細致的分析、嚴謹?shù)耐评?、正確的判斷才可能得出正確答案。這樣的方法稱為綜合分析法。解答復雜的選擇題及多選題多用此法。

【例8】擬南芥P基因的突變體表現(xiàn)為花發(fā)育異常。用生長素極性運輸抑制劑處理正常擬南芥，也會造成相似的花異常。下列推測錯誤的是

A．生長素與花的發(fā)育有關(guān)

B．生長素極性運輸與花的發(fā)育有關(guān)

C．P基因可能與生長素極性運輸有關(guān)

D．生長素極性運輸抑制劑誘發(fā)了P基因突變

【解析】本題綜合性較強，是一道結(jié)合生物學基礎(chǔ)，知識進行閱讀理解的題目，主要考查植物生長素，植物性狀表現(xiàn)與基因、激素的關(guān)系，基因突變與化學物質(zhì)的關(guān)系等相關(guān)知識。解題時注意把握題干中的有用信息并用排除法做題。信息之一是“用生長素極性運輸抑制劑處理正常擬南芥，也會造成相似的花異?！保纱丝芍狝、B答案是正確的，信息之二是“P基因的突變體表現(xiàn)為花發(fā)育異常”，由此可推測P基因起作用的機制，如P基因可能與生長素抑制物的合成等有關(guān)，故選項C正確。題干文字中沒有有關(guān)生長素極性運輸抑制劑與P基因突變的關(guān)系的敘述，答案為D。

總之，選擇題的解法形式多種多樣，有時同一題目可以用各種不同方法來進行解答。因此，我們解答選擇題時，可以采取“不擇手段”來進行利用，即根據(jù)題型的要求，靈活、多樣、熟練地運用各種不同的解題方法與技巧，達到快速、準確求解的目的。理綜考試，往往爭取時間，就贏得了勝利。

（二）非選擇題答題策略

從新課程全國理綜生物非選擇題部分看，體現(xiàn)了超量命題、限量答題。近三年新課程理綜生物卷共設(shè)置了四道必考題和2道選考題。對于選考題，設(shè)置的難度一般不大，是考生容易得分的題，由于排在理綜試卷的最后，所以考生堅持到最后就獲得了成功。選考題考生只需從中二選一來做答?？忌欢ㄒ⒁馔可夏闼痤}的題號，否則電腦掃描將默認為你做的是第一道選考題。從近幾年理綜生物非選擇題來看，命題注重強化對考生知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解能力的考查、邏輯推理能力以及實驗探究能力的考查。絕大多數(shù)考生之所以無法拿到滿分，其原因主要是因為考生缺乏邏輯推理能力和分析能力，不會根據(jù)題意做出合理、科學的判斷，不會按照題目的要求進行規(guī)范的文字表達。

1．認真審題、挖掘一切有用的信息

審題是解題的前提。審題失誤往往是造成考試失敗的最重要的原因，也是高考中最令人痛惜的。要正確解答試題中所提出的問題，考生首先必須要讀懂題意，找出關(guān)鍵詞，把握試題的中心含義，以及作答的要求，這樣才能做到有的放矢。

生物高考試題往往以一定的文字表述或圖表、實驗等形式呈現(xiàn)，考生應從文字和圖表、數(shù)據(jù)資料中提取有效信息，包括試題中隱藏的信息，排除無關(guān)信息，并根據(jù)題目不同角度的設(shè)問，用不同的形式準確地描述或表達生物學的基本事實和實驗結(jié)果。從考試情況看，考生因不能正確理解題意而導致失誤的現(xiàn)象屢見不鮮，如審題不清、抓不住要點、憑思維定勢解題、答案多會偏離要求，這些也是導致一些考生自我感覺與實際考分相差甚遠的主要原因之一。所以，在考試中，審題時要盡量做到穩(wěn)、準、慢，要盡可能挖掘一切對解題有用的信息，尤其要注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字，這樣可以避免解題的隨意性、盲目性。

2．建立試題與課本的有機聯(lián)系、做出合理的判斷推理

新課程理綜生物命題仍然是以基礎(chǔ)知識的考查為主，盡管命題的素材很多來自課外，但往往是“題在書外，理在書中”。解題時必須以課本基礎(chǔ)知識為依據(jù)，以問題為中心向教材求索，找出解答試題的知識點并組織答案。所以，準確審題很重要，在明確試題問的是什么、要求的是什么、給的條件有哪些后，就要把試題的設(shè)問和從材料中得到的有效信息與教材上的相關(guān)知識點有機地聯(lián)系起來，即將所學知識與試題要求進行準確“鏈接”，并適當?shù)刂亟M和整合，要注意避陷阱、破定勢，善于進行發(fā)散思維，運用頭腦中已經(jīng)建立起來的生物知識結(jié)構(gòu)，靈活提取平時積累的知識儲備，尋找知識交叉點，結(jié)合有關(guān)理論知識做出判斷、推理、分析與綜合。

3．從實際出發(fā)、選擇恰當?shù)慕忸}方法

對于問答型的簡答題，一般綜合性較強，很難說審完題目就能憑“直覺”做出結(jié)論，寫出答案。所以，在審清題意、明確課本與試題之間的聯(lián)系后，就要根據(jù)題目的類型和具體要求，選擇恰當?shù)慕忸}方法。如：⑴順推法：即從尋找試題所含的已知條件入手，聯(lián)系有關(guān)的知識進行分析思考，逐步推出題目所要求的答案；⑵逆推法：即從答案要求入手考慮結(jié)論，再從結(jié)論向試題已知條件靠攏，最后綜合分析得出符合題意的正確答案；⑶圖表法：這類是以繪出正確的圖或表作為答題要求的。如細胞分裂圖、遺傳圖解等；⑷計算法：當試題給出有關(guān)數(shù)據(jù)時，有時必須要通過“計算法”獲得結(jié)果，再來分析判斷得出結(jié)論，這在遺傳學、生態(tài)學、物質(zhì)含量推算等方面的試題中較為常見；⑸比較法；⑹反證法。

解題方法有很多，在后期備考中，考生要多做歸納總結(jié)。做題時，要根據(jù)試題的具體要求，靈活采用最合理、最簡便、最有效的方法進行答題。

4．規(guī)范答題、強化得分點

第5篇：遺傳學重點知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微信 中醫(yī)護理 教學

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0232-02

微信是騰訊公司于2011年的年初的手機應用軟件，至2013年上半年我國的微信用戶已超過4億，可謂用戶群龐大。如何把微信作為一種信息技術(shù)應用于中職衛(wèi)生學校的具體學科教學當中，目前國內(nèi)研究較少。本課題研究是在中職衛(wèi)生學校在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，把微信納進輔助教學手段，為中職教學提供一種新的模式。

1.問題的提出

而《中醫(yī)護理》是中職護理、助產(chǎn)專業(yè)中一門重要的臨床課程，由于課時少，內(nèi)容博大精深，文字表述又晦澀難懂，學生普遍感到學習困難，很難激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教育對人才的培養(yǎng)要求。在新興媒體面前，如何趨利避害，利用微信軟件，充分發(fā)揮其正面影響作用，讓它服務于教學，是具有現(xiàn)實意義并且是與時俱進的新課題。本文依托福建省職業(yè)技術(shù)教育學會2015年課題，開展微信在中職《中醫(yī)護理》教學中的應用研究，現(xiàn)報道如下。

2.資料和方法

2.1一般資料

我校2014級護理專業(yè)4個班、助產(chǎn)2個班的學生共401例，作為研究對象，按學校分班進行教學，其中，觀察組為2014級護理1班、2班和2014級助產(chǎn)1班，共190人，借助微信平臺輔助教學法進行教學；2014級護理3班、4班和2014級助產(chǎn)2班為對照組，共211人，采用傳統(tǒng)教學法進行教學。兩組學生在性別、年齡、前期基礎(chǔ)成績等方面比較，差異無顯著性，具有可比性。

2.2 影響因素控制

兩組的授課教師、教材、教學條件、授課計劃、學時、考核試卷、考核內(nèi)容、評分標準等影響因素均相同。

2.3 觀察指標

首先，分析兩組的期末成績。其次，以自行設(shè)置調(diào)查問卷表，對觀察組190人從學習興趣、學習主動性、臨床思維能力等共十八個方面，全面的對教學效果進行評價。調(diào)查問卷實發(fā)190份，回收190份，回收率100%。

2.4 統(tǒng)計學方法

3.結(jié)果

3.1 兩組學生期末成績的比較 見表1：

如表1所示，觀察組（2014級護理1班、2班和2014級助產(chǎn)1班）期末考成績明顯優(yōu)于對照組（2014級護理3班、4班和2014級助產(chǎn)2班為對照組），P

3.2 觀察組調(diào)查問卷統(tǒng)計情況見表2：

如表2所示，觀察組每項評價指標中，明顯提高和較提高兩部分相加，均>90%，表明微信作為一種新的信息技術(shù)用于輔助教學，可提高學習效果，受到學生的歡迎。

4.討論

4.1 微信在教學中的作用

4.1.1可以共享教學資源

眾所周知，任何一門課程的教學內(nèi)容都不能僅僅局限于教材。如果照本宣科則教師沒有存在的必要，“傳道授業(yè)解惑”才是老師存在的意義。微信作為新興媒體，具有強大的分享功能，教師可以借助其功能將自己授課有關(guān)的資料如在《中醫(yī)護理》的教學中，教學大綱、講稿、多媒體課件、視頻資料、病例資料、復習題目、課外拓展資料等上傳，供學生在課余時間下載學習。學生也可以將自己在學習過程當中，收集的資料上傳、共享。在微信平臺上，教師可將所有教學資源按《中醫(yī)護理》的章節(jié)順序有機的整合起來。比如在講授針灸、拔罐護理內(nèi)容時，可提前將相應的視頻和資料上傳，學生通過自主學習，對這些內(nèi)容有些初步的認識，帶動學生關(guān)注到新的知識章節(jié)中來，達到提高興趣和預習的目的。授課后又可通過教師共享的資料，很好的復習鞏固，甚至可以將自己的疑問與同學老師一起探討，加深對知識的理解和運用。豐富的共享資源不但為廣大學生的共同進步提供前提和保障，而且也可以進一步完善學生資料的積累，從而在很大程度上提高了《中醫(yī)護理》的教學效果。

4.1.2 實現(xiàn)教學互動，增進師生感情

隨著教育的發(fā)展，教學方式正在由滿堂灌的方式向?qū)W生自主學習的方式轉(zhuǎn)變。教學，既包括了老師的教，也包括了學生的學。沒有交互的教學是沒有生機活力的。葉瀾教授明確的點明了兩者之間的關(guān)系：“在一定意義上，教學是人類一種特殊的交往活動。”所以教學是老師與學生的一種互相交流、探討、學習的一種方式。通過互動交流，讓不同的觀點在辯論中越辯越明，從而激發(fā)師生雙方的主動性，使得教學效果得以提高[1]。同時，教師也可以把自己在教學中遇到的困惑和觀點，特別是注意事項，與他人分享，這不但能凝聚更多人的智慧，而且也可以獲取相關(guān)專業(yè)的知識，幫助教師達到一種更高的學術(shù)層次，客觀上也促進了教師教學能力的提高。所以，交互是教學的基本原則，沒有交互的教學便喪失了生機與活力，不利于學生學習積極性的保持和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。

現(xiàn)在的中職學生素質(zhì)普遍不高，既沒有扎實的學習基礎(chǔ)，也沒有良好的學習習慣，但他們對新興事物卻充滿了好奇。這給微信在教學的應用，提供了一個契機。在現(xiàn)實生活中，教師可以避免雙方交流產(chǎn)生的壓力，也不再受到授課時間的限制，可以在微信中，和學生相互加為好友。在課余學習過程中，學生遇到的問題，可通過語音、文字和圖片等功能，隨時向老師請教，教師也能對學生提出的問題做出回答[3]。在一種平等暢通的交流中，大大拓寬了學生之間以及師生之間的交流途徑，增進了師生感情。

4.2微信在教學中的優(yōu)點

4.2.1課堂授課向課余時間延伸，開辟了第二課堂

在有限的課堂時間內(nèi)，所有知識點教師不能面面俱到的對學生進行講解，課堂上學生也很難對所學的知識完全消化吸收[4]，特別是《中醫(yī)護理》晦澀難懂的古文，更是猶如天書一般。因此，有必要將課堂授課時間向課后延伸。而微信可以隨時隨地的學習，它打破了時間與空間的局限，很大程度上彌補了課時的不足，有利于學生利用課后零散的時間學習專業(yè)知識，極大的提高學生學習的積極性。使得微信參與進中職教學過程，成為一種可能，同時也讓學生放下了學業(yè)負擔的包袱，開辟出了一個有趣的第二課堂[5]。

4.2.2 提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性

興趣是最好的老師，中職學校的學生雖然毛病頗多，但他們這種年紀對新鮮事物同樣充滿了好奇，而且接受速度更快。把微信納入教學的輔助手段，很容易激發(fā)學生的學習興趣。通過微信平臺，學生能主動的去下載、學習、討論，從而增強每個學生的學習積極性和主動性，有利于將課本的重點、難點知識讓學生理解得更加透徹。而且，在微信的虛擬環(huán)境中，師生可以處在一種輕松的氛圍中，互相交流，創(chuàng)造出更多讓學生主動參與的機會，降低學生的壓力和緊張感。教師從正面正確引導，不斷給予總結(jié)歸納，有助于學生將重點難點理解得更加清楚、透徹。提高了學生的學習興趣，提高了教學質(zhì)量，同時又減輕了學生的學習壓力。

4.3 微信在教學中應用的問題

首先，微信只是在教學中發(fā)揮輔助的作用，教學的主體仍然是課堂，課堂教學仍然是傳授知識的主要方式，教師要認識到微信在教學中的使用，不可片面擴大它的影響，主次顛倒。客觀的認識、使用微信，使其最大限度的幫助教師完成教學。其次，教師要正面引導學生所交流的信息，避免負面的，消極的信息在虛擬空間傳播[6]。因此，教師要善于管理微信平臺，及時發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，消滅在萌芽狀態(tài)。

總之，微信作為一種新興媒體，它獨有的功能，在教學應用上具有廣闊前景。教師可以利用微信的這些功能，更好的為教學服務。

參考文獻：

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