遺傳學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)筆記范文

賴聲川是我一直很喜歡的臺灣話劇導(dǎo)演，看過他的《暗戀桃花源》、《寶島一村》、《如夢之夢》，每一部都非常喜歡，也為其中的精彩創(chuàng)意所折服和打動。這一次，進(jìn)入暄桐教室讀的第一本必讀書，就是他寫的這本《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》。

書的內(nèi)容大致可以分成三部分，第1-4章，提出并分析問題，主要涉及社會的創(chuàng)意假象、創(chuàng)意的界定、智慧和方法二部曲、創(chuàng)意的靈感、創(chuàng)意的計算機(jī)（說明創(chuàng)意的來源）；第5-15章，講述本書最主要的內(nèi)容“創(chuàng)意金字塔”，以及涉及到創(chuàng)意金字塔運行的方方面面；第16章，結(jié)語。

一

賴導(dǎo)首先指出多數(shù)人對創(chuàng)意的誤解。多數(shù)人，包括我，認(rèn)為腦力激蕩和另類思考就是創(chuàng)意。賴導(dǎo)認(rèn)為，腦力激蕩和另類思考本身沒有問題，但是往往未能有效達(dá)到目標(biāo)，因為這些是技巧而已，不是創(chuàng)意本身?，F(xiàn)代社會在追求創(chuàng)意，卻沒意識到，盲目追求社會既定價值的生活方式是現(xiàn)代人最深的悲哀，也是創(chuàng)意最大的先天殺手。

創(chuàng)意是什么？本不該被界定，但為了分析和討論，書中給出了一個較廣泛的定義：“創(chuàng)意是生產(chǎn)作品的能力，這些作品既新穎（也就是具原創(chuàng)性、不可預(yù)期），又適當(dāng)（也就是符合用途，適合目標(biāo)所給予的限制）?！眲?chuàng)意的二部神秘曲是“欲望”和“表達(dá)”，一個是構(gòu)想面，一個是執(zhí)行面。接著，作者繼續(xù)用佛法中的兩個名詞來對創(chuàng)意二部曲進(jìn)行深入討論，“智慧”與“方法”。指出，今日創(chuàng)意教育大部分的教學(xué)重點都在后者——方法，而智慧，并不在現(xiàn)代教育體系討論之列，似乎認(rèn)為那只能靠個人去發(fā)覺。

對于賴導(dǎo)指出的這個問題，我深感認(rèn)同。我們從小到大的學(xué)習(xí)，大部分訓(xùn)練都是如何做題、解題，如何獲得技巧和方法，如何考到高分進(jìn)入一個好的學(xué)校。甚至進(jìn)入大學(xué)乃至工作以后，還要參加各種技巧和方法的培訓(xùn)，考取各種證書，以適應(yīng)社會的需求。而出題呢，幾乎沒人教你。撇開一切哲理，用最簡單的方式說，創(chuàng)意就是出一個題目，然后解這題目。

那么，創(chuàng)意的靈感到底從哪兒來？賴導(dǎo)以自己創(chuàng)作并導(dǎo)演的《如夢之夢》為例，通過詳細(xì)描述這部話劇的創(chuàng)作由來和過程，來說明創(chuàng)作靈感離不開兩件事：1、生命經(jīng)驗中的許多事件必須已經(jīng)被儲藏在某處；2、必須有一種機(jī)制被啟動，知道在哪里找這些事件，以及哪些事件能夠跟哪些事件串連在一起。就像一臺計算機(jī)，平時自動搜集并儲存檔案，這些檔案就是創(chuàng)意的原始材料，在靈感產(chǎn)生創(chuàng)意的那一剎那，有一種機(jī)制啟動，自動尋找、挑選檔案，并將這些檔案重新組合在一起。

賴導(dǎo)指出，我們的創(chuàng)意來自計算機(jī)里所儲存的一切，而不是外在。創(chuàng)意過程中真正要發(fā)現(xiàn)的一切都來自于內(nèi)在。真正的創(chuàng)意來自內(nèi)心。換句話說，我們的神秘計算機(jī)只能抓已經(jīng)儲存在內(nèi)部的檔案，不可能憑空抓檔案，或到別人的計算機(jī)中抓檔案。即使有外在刺激，那也是對我們內(nèi)心計算機(jī)的刺激。

神秘計算機(jī)不能做的，就是打開或串起本來不存在于檔案庫中的檔案！所以，一切的基礎(chǔ)在于我們內(nèi)在裝了什么，因為那才是創(chuàng)意的原始材料，那才是操作系統(tǒng)取材的花園。心就是我們的創(chuàng)意來源。

關(guān)于創(chuàng)意的關(guān)鍵，書里講到，第一個關(guān)鍵是我們內(nèi)在所儲存的一切；第二個關(guān)鍵是神秘計算機(jī)的“操作系統(tǒng)”，也就是將所有檔案抓出來，合適地組合在一起的機(jī)制。

二

第5章應(yīng)該是全書最重要的一章，在這一章作者提出了“創(chuàng)意金字塔”。這個觀念的原始藍(lán)圖是作者有一年在印度菩提迦葉參加佛法研習(xí)營時構(gòu)想出來的。菩提迦葉，也寫成“菩提伽耶”Bodh Gaya，又稱菩提道場、摩訶菩提，是釋迦牟尼佛悟道成佛處，佛教四大圣地之一。

當(dāng)時的原始藍(lán)圖已經(jīng)包含了創(chuàng)意金字塔的基本元素，一邊是“智慧”Wisdom，一邊是“方法”Method。智慧的訓(xùn)練是在“生活”的領(lǐng)域，方法的訓(xùn)練在各自的創(chuàng)意領(lǐng)域，簡稱“藝術(shù)”。作者想說明的是，學(xué)習(xí)創(chuàng)意，不能只在創(chuàng)意的場域中學(xué)習(xí)，而是要分成兩種不同場域，做兩種不同范疇的學(xué)習(xí)。今天全世界的創(chuàng)意教育，似乎都只教右邊，也就是方法。

作者在書中對這個問題進(jìn)行了展開。寫道，如果你是當(dāng)年在雅典、中國或印度追隨蘇格拉底、孔子或釋迦牟尼的門徒，你的目的絕對不是學(xué)謀生的一技之長，或者得到可以加薪的證照，你唯一的目的就是學(xué)習(xí)這位老師所教導(dǎo)的唯一科目：“智慧”。而現(xiàn)代教育體系則不然，不負(fù)責(zé)“智慧”教育，在這之中隱藏著一種共識，智慧無法或不該被教導(dǎo)。這背后也顯示，我們其實不會教“智慧”，我們失去了教智慧的能力。在某方面，這也是民主體系進(jìn)步的必然結(jié)果：在民主體系中，“智慧”一詞刻意變得很含糊、無法定義。其中的深層次理由在書里有詳細(xì)討論，在此不涉及更深入的內(nèi)容。

接下來，書里出現(xiàn)了“創(chuàng)意金字塔”彩頁，包括三維效果圖、立面圖、俯瞰平面圖。這幾張圖應(yīng)該說是作者在整本書中所要表達(dá)的理念的濃縮。

創(chuàng)意金字塔的左右兩邊是生活和藝術(shù)兩個場域，分別進(jìn)行兩種性質(zhì)不同但功能相連的學(xué)習(xí)。它們各自連接到底層更大的神秘泉源，創(chuàng)意的泉源。創(chuàng)意在運行時，金字塔上方吸取來自底座的創(chuàng)意營養(yǎng)，向上提升，經(jīng)過精煉的過程，終究提煉出創(chuàng)意的精髓，從金字塔頂端吐出創(chuàng)意作品。金字塔上方要從底部吸取泉源的養(yǎng)分，要穿越一道屏障。創(chuàng)意學(xué)習(xí)主要做的就是在清理金字塔內(nèi)部，去除障礙，打通上下，讓創(chuàng)意在金字塔內(nèi)順暢地流通。

在后面的第6-15章中，作者分別從不同方面來具體闡述創(chuàng)意金字塔，其中包括創(chuàng)意的泉源、創(chuàng)意的智慧、創(chuàng)意三毒（經(jīng)驗、習(xí)性、動機(jī)）、如何看、三觀（世界觀、如是觀、因果觀）、轉(zhuǎn)化三毒為三智慧、方法的機(jī)器、技巧的智慧、重新設(shè)定操作系統(tǒng)等方面。本文不進(jìn)行詳述，只對其中的精彩段落摘錄（見后附）。

第2篇：遺傳學(xué)筆記范文

論文摘要：當(dāng)代設(shè)計呈多元化發(fā)展趨勢，各種思潮共生共存，但蘊涵其中的一些共同元素與中國傳統(tǒng)美學(xué)思想不謀而合，這種文化和美學(xué)上的共鳴是出于巧合還是一種東西方民族差異和民族認(rèn)同的表現(xiàn)?本文將從四個方面進(jìn)行闡述和論證。

現(xiàn)代設(shè)計在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后迅速發(fā)展，到(上個世紀(jì))“90年代已經(jīng)進(jìn)人高度成熟的階段?！睘檫m應(yīng)新的國際化貿(mào)易的需求，設(shè)計以一種統(tǒng)一、簡潔、理性的國際主義風(fēng)格風(fēng)行全球。然而與之相伴的是設(shè)計的程式化和單調(diào)，千人一面的作品比比皆是，這是商業(yè)高度繁榮和經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的必然結(jié)果，對此，許多有識之士提出了質(zhì)疑和反思。

由于個人出發(fā)點和認(rèn)識角度、思維方式的不同，當(dāng)代設(shè)計師提出了不同的解決方式:從對現(xiàn)代主義的形式批判出發(fā)形成的后現(xiàn)代主義設(shè)計成為當(dāng)代設(shè)計的主流思潮;為現(xiàn)代主義設(shè)計注入個人表現(xiàn)和象征因素的新現(xiàn)代主義是對現(xiàn)代主義的重新研究和發(fā)展;各國和各地區(qū)從自身文化的本體立場出發(fā)重新提倡設(shè)計的民族化發(fā)展;出于人類全局和整體考慮的生態(tài)設(shè)計和女性設(shè)計也在其中占有一席之地。

然而，當(dāng)我們仔細(xì)審視蘊涵在這風(fēng)格萬千的設(shè)計中的同一性因素時會發(fā)現(xiàn):所謂的最前衛(wèi)的、現(xiàn)代的設(shè)計風(fēng)潮和理念之于中國人是那樣的親切和貼近，支撐和左右其表象的深層美學(xué)理念同中國傳統(tǒng)美學(xué)思想竟然不謀而合!這是純粹的巧合還是有著更深層的原因?是一場意外的偶遇還是必然的邂逅?

一、和諧的生態(tài)美學(xué)思想

道家美學(xué)思想的根本出發(fā)點是—“天人合一”。莊子講“天地與我共生，萬物與我同一”，以老莊為首的古代先哲早在幾千年前就提出“純自然的狀態(tài)是人類的理想狀態(tài)”，人是整個宏觀宇宙整體的有機(jī)組成部分，這是道家對規(guī)律和目的、必然和自由相互規(guī)律的理解，透射出樸素的美學(xué)鋒芒。

儒家美學(xué)則由人對自然的態(tài)度問題出發(fā)構(gòu)建自己的生態(tài)美學(xué)體系，從而演繹出魏晉人物品評中以自然作為最高的評價標(biāo)準(zhǔn)，如中國山水畫中“自然者為上品之上”，園林造景中借景的“收四時之爛漫”等。先儒對自然的欣賞、崇尚和以仁愛之心對待天地萬物的博襟作為古典生態(tài)美學(xué)思想的瑰寶傳承至今。

中國審美中的這種和諧的生態(tài)美學(xué)思想被時下正悄然興起的生態(tài)設(shè)計、綠色設(shè)計演繹得淋漓盡致。就生態(tài)設(shè)計而言，設(shè)計師通過作品與周圍的生態(tài)環(huán)境融為一體，既體現(xiàn)人與自然和諧共處的設(shè)計意義，即“天人合一”這一東方審美理念，也體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計本身的自治性原則，典型代表為澳大利亞的悉尼歌劇院、日本九州綠色高層住宅等。

綠色設(shè)計則在保證設(shè)計基本的信息傳達(dá)功能與使用功能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)環(huán)保、節(jié)能，要求設(shè)計師同時兼顧設(shè)計的宜人價值、生態(tài)價值與經(jīng)濟(jì)價值，從設(shè)計理念及材料使用等設(shè)計環(huán)節(jié)中擯棄無謂的奢華和浪費，使設(shè)計者、設(shè)計品、設(shè)計展示空間、設(shè)計品的回收利用作為一個整體和諧運作。就其實質(zhì)而言，綠色設(shè)計是設(shè)計師在自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ蚧木G色環(huán)保風(fēng)潮的呼應(yīng)。綠色設(shè)計以對人的生存關(guān)懷為出發(fā)點，使設(shè)計、環(huán)境、人“和諧共生”，這難道不是華夏文明光芒的映射?

二、對人的關(guān)懷和理解

“中國傳統(tǒng)美學(xué)始終洋溢著濃厚的人文主義氣息和韻味，始終貫穿著關(guān)注人、重視人、崇尚人這一人文主義主旋律，儒家美學(xué)的核心就是人學(xué)。”重視美和藝術(shù)對于人生和社會具有獨特而必不可少的作用，堅持一種“為人生而藝術(shù)”的態(tài)度，使得儒教對于“樂教”與“詩教”特別重視。中國傳統(tǒng)美學(xué)的另一支點—道家美學(xué)則把對人的關(guān)懷納人宏觀宇宙之中，形成了對于理想的人格美的一系列論述，如“冰清玉潔”的容貌，“旁日月，挾宇宙”的氣概，“至樂無樂”的人生境界，這些都確立了對人的關(guān)懷和理解在中國傳統(tǒng)文化和美學(xué)中的核心地位。

與之形成對比的是，當(dāng)代設(shè)計對于人性的回歸是從現(xiàn)代主義設(shè)計對人性的否定而來的。堅硬的幾何形、冰冷的直線、無生命的形體，作為冷機(jī)器時代國際主義的代表符號風(fēng)靡一時，這是對工藝美術(shù)運動復(fù)興傳統(tǒng)手工藝裝飾和曲線形式的完全否定。這種明確清晰、完全簡化的信息傳達(dá)方式的確帶來了溝通交流的便捷順暢，但當(dāng)這種形式被無限復(fù)制，侵略我們的生存空間時，人們感到了前所未有的恐慌:生命的多樣性和溫情被埋葬在了極其填密、整齊劃一而又近乎冷漠的符號框架之下。經(jīng)過一番艱難的反思，他們開始追求更加富于人情味的、裝飾的、變化的、個人的表現(xiàn)形式，成為藝術(shù)和設(shè)計思想重要的催生劑，如后現(xiàn)代主義的戲謔、調(diào)侃態(tài)度，綠色設(shè)計對人的存在和發(fā)展的關(guān)注都是以此為契機(jī)產(chǎn)生的。

更加值得一提的是女性化設(shè)計。人類兩性是自然的造化，設(shè)計的兩性意識也是自然的賦予，僅僅強(qiáng)調(diào)一種設(shè)計、一種意識、一種風(fēng)格難免造成“畸形”的設(shè)計。如果說現(xiàn)代主義設(shè)計以其剛硬、明確和理性給人男性的陽剛感覺，那么，當(dāng)代設(shè)計則是剛?cè)岵?jì)的。對人性復(fù)歸的需要使得以突出表現(xiàn)曲線、有機(jī)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)自然的裝飾動機(jī)等具有女性特征的設(shè)計式樣重新被關(guān)注，設(shè)計被注人了個人情感和直覺的內(nèi)涵。女性意味是隱藏于人的自然天性中，所以設(shè)計對人的關(guān)懷和理解必然要對女性意識缺失的尷尬現(xiàn)狀作出反思和修正。

三、設(shè)計的文化意味

何為文化?季羨林先生的定義是:“凡人類在歷史上所創(chuàng)造的精神、物質(zhì)兩個方面，并對人類有用的東西?！痹O(shè)計不是一種個人行為，作為文化大概念的一個有機(jī)組成部分，設(shè)計體現(xiàn)歷史積淀下的人類文化心理和當(dāng)今社會的文化狀況。以文化為本位，以生活為基礎(chǔ)是現(xiàn)代主義以后設(shè)計的準(zhǔn)確定位。如果說大機(jī)器生產(chǎn)初期，人們選擇商品的最主要動因還在于商品質(zhì)量的話，如今由于生產(chǎn)技術(shù)的日趨成熟，商品在質(zhì)量上已難分高下，而商品的附加值—品牌設(shè)計和企業(yè)文化形象成為影響消費心理的主導(dǎo)因素。設(shè)計作為塑造企業(yè)形象、提升商品附加值及增強(qiáng)其感染力的最直接有效的手段，依托文化的名義，一時間出現(xiàn)民族風(fēng)格、現(xiàn)代風(fēng)格、國際風(fēng)格等繁多名目，令人目不暇接。其中，后現(xiàn)代主義尤其注重作品的人文精神，強(qiáng)調(diào)歷史文化，即所謂“文脈主義”。加之設(shè)計師自身文化品位的多樣性，使現(xiàn)代以后的設(shè)計一改以往的千人一面、單調(diào)乏味，以極其多元的面貌應(yīng)對不同人群的需求。從根本上說，當(dāng)代設(shè)計就是各種文化在具體設(shè)計作品中的凝結(jié)和物化。

這同中國傳統(tǒng)藝術(shù)對文化的突顯和傳承異曲同工，最典型的就是傳統(tǒng)文人畫對文化的近乎偏執(zhí)的追求。作為文人畫的創(chuàng)作主體和古代知識分子的代表，文人士大夫既是知識的擁有者和傳承者，又是知識和民族文化藝術(shù)的代言人。他們深受儒、釋、道傳統(tǒng)哲學(xué)的影響，藝術(shù)作品中無不體現(xiàn)出文化之于個體的深刻滲透和個體之于文化的承載體悟。注重個人文化修養(yǎng)的提升，講究“詩書畫印”四位一體的整體藝術(shù)觀，這都是中國文人藝術(shù)家對文化的傳達(dá)與闡釋。除此之外，文化的傳承也能在手工藝的發(fā)展演變中得到體現(xiàn)。青銅文化、陶土文化、繩文化等原始文化在繼承發(fā)展的漫長歷史中醞釀沉淀，并隨時代的進(jìn)步被當(dāng)代設(shè)計師重新診釋，使之歷久彌新、醇厚雋永，顯示出超越時空的美。

四、審美表達(dá)的隱喻含蓄

含蓄是“平靜之下蘊含的內(nèi)在張力”，是藏而不露的修為，是內(nèi)蘊含忍，是意在言外的表達(dá)。東方智慧的基本態(tài)度是含蓄的，其表現(xiàn)手段則是簡練的，以有限表達(dá)無限，使人產(chǎn)生欲說還休、回味無窮的審美體驗。而隱喻、象征、借代是含蓄有限中體味無限，寫意畫的“筆到意不到”、華表的貫通天地的象征意義、太極圖的包容萬象等無不具有中國文化的獨特神韻。

“隱喻是用一種事物來理解和體驗另一種事物的方式，是從一個知識領(lǐng)域向另外一個知識領(lǐng)域的映射”，是不直接表露自己的心緒思想，而是將其隱藏在形象中，遺民畫家朱聾用冷漠怪異的畫面形象營造一個符號化的隱喻世界，令人有“墨點無多淚點多”之嘆。

含蓄和隱喻在當(dāng)代設(shè)計中比比皆是:同現(xiàn)代主義提倡的直白、明確的國際化語言相反，后現(xiàn)代主義以裝飾和隱喻的手法和特殊的形式產(chǎn)生象征比喻的意義，期待受眾的解讀，如孟菲斯設(shè)計向我們展示了一個造型符號構(gòu)成的擯棄功能的隱喻世界;新現(xiàn)代主義設(shè)計在遵循現(xiàn)代主義設(shè)計的功能主義、理性主義基本原則的基礎(chǔ)上，賦予設(shè)計象征主義的內(nèi)容，我們從華人建筑家貝幸銘的水晶金字塔中可見一斑。當(dāng)代設(shè)計師越來越意識到，在有限的空間中使視覺元素合理配置，以達(dá)到傳達(dá)商品信息，表現(xiàn)商品優(yōu)勢的目的，只是設(shè)計的淺層要求，通過有限符號的隱喻、象征突出商品的精髓—神，才是設(shè)計的最高境界。

第3篇：遺傳學(xué)筆記范文

文/金火義

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)研究證明，血脂異常和組織細(xì)胞因缺氧而提前凋亡，是心腦血管疾病的元兇。

血脂是人體細(xì)胞中的重要物質(zhì)，人們在生活中過度的勞累，精神壓力過大，大量的高糖飲食，長期吸煙酗酒等，使人體內(nèi)部產(chǎn)生了不良變化，對人體有很好作用的高密度脂蛋白降低了，低密度脂蛋白和甘油三酯超出了正常標(biāo)準(zhǔn)，這就是血脂異常。

血脂異常容易形成血稠，導(dǎo)致血垢在血管壁上沉積，逐漸形成小斑塊及動脈粥樣硬化。這些斑塊增多增大，逐漸堵塞血管，使血流變慢，同時并發(fā)組織細(xì)胞因缺氧而提前凋亡。

這種情況如發(fā)生在心臟，就會引起冠心病，具體表現(xiàn)為心絞痛，心梗死，心率失調(diào)，心率衰竭甚至猝死；發(fā)生在腦部，就會出現(xiàn)腦缺血，腦梗死，腦萎縮，高血壓性腦病，腦血管性癡呆等；發(fā)生在腎臟，就會引起腎動脈硬化，腎功能衰竭；發(fā)生在下肢，會出現(xiàn)肢體頑固性疼痛，萎縮，壞死。血脂異常和組織細(xì)胞缺氧而提前老化凋亡是一個慢性過程，起初沒有明顯感覺。較重時才會出現(xiàn)頭暈?zāi)垦＃^疼，記憶力減退，胸痛，胸悶氣短，心慌乏力，口角歪斜，言語不清，肢體麻木等癥狀。

由于人們對心腦血管疾病危害認(rèn)識不足，重視不夠，導(dǎo)致悲劇一再發(fā)生。美國膽固醇教育委員會向全世界發(fā)出警示令，世界各國要以戰(zhàn)略眼光對待心腦血管疾病，直到民眾實施心腦健康計劃。

鼻炎導(dǎo)致聽力障礙

文/江繼平

很多鼻炎患者都是多年的“老病號”，最初發(fā)病時沒能引起足夠的重視，當(dāng)影響到聽力、咽喉等器官時再看病，已經(jīng)錯過了最佳的治療時機(jī)。鼻炎看起來是小問題，其實有大文章，由于發(fā)病部位毗鄰咽鼓管咽口，若不及時治療，很可能造成聽力障礙。

日常感冒或鼻炎發(fā)作擤鼻涕時會覺得耳朵“嗡”地響一下，實際就是氣流由咽鼓管沖入了中耳，當(dāng)氣壓平衡后，聽力就又恢復(fù)正常了。當(dāng)鼻炎加重、頻繁發(fā)作時，咽鼓管會發(fā)生持續(xù)障礙，造成中耳腔負(fù)壓，中耳腔內(nèi)毛細(xì)血管內(nèi)的血清就會隨之滲出到中耳腔，造成分泌性中耳炎。

耳悶經(jīng)常發(fā)作、久治不愈時，應(yīng)該考慮鼻炎及鼻咽病變的可能性，要到正規(guī)醫(yī)院耳鼻喉科就診。根據(jù)病情的不同，治療方法也有鼓膜按摩、咽鼓管吹張、鼻黏膜收斂等區(qū)別，合并細(xì)菌感染者還應(yīng)該進(jìn)行正規(guī)的抗生素治療。

哮喘 “長治”才能“久安”

文/林江濤

第4篇：遺傳學(xué)筆記范文

均有著很重要的作用[1]。教育部于上個世紀(jì)90年代提出"高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃"以及《關(guān)于進(jìn)_步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，各高校都開展了_系列卓有成效的探索，對提高《遺傳學(xué)》乃至整個生命科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動作用，很多工作已在相關(guān)全國教學(xué)會議上交流，或在有關(guān)期刊/論文集中正式發(fā)表。由于遺傳學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究內(nèi)容不斷深化，遺傳學(xué)知識的積累量越來越大，迫切需要有一個好的教學(xué)體系對《遺傳學(xué)》教學(xué)過程加以規(guī)范和提高。我們把優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的改革思路貫穿在整個《遺傳學(xué)》教學(xué)過程之中，堅持"以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)"的方針，以培養(yǎng)"寬基礎(chǔ)、厚知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)"的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，在整體上提高了國家精品課《遺傳學(xué)》的授課質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)精品教育的發(fā)展，同時也提高了《遺傳學(xué)》教學(xué)平臺的質(zhì)量和教學(xué)資源的校內(nèi)外無障礙共享，取得了明顯的課程教學(xué)改革效果。

1優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的建設(shè)

1.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《遺傳學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要遵循現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才為宗旨，從應(yīng)試教育向開放教育發(fā)展。在保持學(xué)科自身完整性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，始終把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力放在首位,使學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本研究方法；在細(xì)胞、個體、群體和分子等不同層面上對遺傳學(xué)有較為完整和深入的認(rèn)識，更深、更廣、更準(zhǔn)確地掌握遺傳學(xué)知識，為遺傳學(xué)與人類健康、遺傳學(xué)在動、植物育種等領(lǐng)域中的應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，同時為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。為此，要高質(zhì)量地修訂《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)大綱，使之能充分反映和體現(xiàn)出本學(xué)科最新發(fā)展趨勢。在內(nèi)容安排上，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異以及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控為主線，從遺傳物質(zhì)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)到分子基礎(chǔ)、從遺傳信息的載體到傳遞、從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀、從基因突變到染色體結(jié)構(gòu)變異、從性狀表現(xiàn)到基因的表達(dá)和調(diào)控、從細(xì)胞核遺傳到細(xì)胞質(zhì)遺傳、從個體遺傳到群體遺傳，知識傳授由淺入深、由表及里、以簡帶繁、以點帶面，這樣能在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)性地領(lǐng)略遺傳學(xué)的全貌并融會貫通，用學(xué)到的知識靈活地解釋_些與遺傳學(xué)有關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象。教師在備課時將遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中形成的新知識、新案例及時補(bǔ)充到課堂和實驗內(nèi)容之中,結(jié)合實物、圖片、錄像等進(jìn)行多媒體教學(xué)，使《遺傳學(xué)》課堂教學(xué)保持_種新鮮的活力，充滿知識性、趣味性和吸引力。每章布置一些精選的習(xí)題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

有效的教學(xué)手段和合理的教學(xué)方法，可以明顯提高《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果。授課時采用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段結(jié)合，把上課、實驗、討論、考核等不同方面有機(jī)地結(jié)合起來,能最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學(xué)生分析和解決遺傳學(xué)問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。如在講述遺傳學(xué)三大定律時，考慮到學(xué)生在高中階段對這部分內(nèi)容已有所掌握，授課時不再直述有關(guān)定律的基本內(nèi)容和實驗方法，而是講解孟德爾和摩爾根是如何采用合適的研究方法進(jìn)行試驗,最終獲得正確的結(jié)論；授課過程中還可隨時提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生思考或回答，提高解決曰常生活中一些具體遺傳學(xué)問題的能力。這樣既可以讓學(xué)生聽得有趣，還可促使學(xué)生更好地掌握有關(guān)概念、達(dá)到融會貫通的效果。又如在進(jìn)行遺傳學(xué)實驗時,可以設(shè)計一些合適的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等多樣化的過程，由發(fā)散到收斂、求異到求同，通過實驗最終得到合理的結(jié)果。通過這一求異和求同的過程，有利于學(xué)生更深入地理解所獲得的知識和結(jié)論，而且也可激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的習(xí)慣和能力。在教學(xué)過程中，逐步加強(qiáng)雙語教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科的高速發(fā)展，了解和掌握國內(nèi)外遺傳學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。學(xué)期結(jié)束時的"教學(xué)情況反饋問卷"和課后征詢意見制度的實施，可以多方收集學(xué)生對課程的教學(xué)意見，保持教學(xué)雙向信息反饋通道的暢通。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中，CAI教學(xué)課件制作的好壞會明顯影響《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)效果[16,17]。我們在1998年自制《遺傳學(xué)》教學(xué)課件基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步編制出以文字、圖片、動畫(視頻)、實體照片等多種媒體組成的完整教學(xué)課件[18]，方便學(xué)生有針對性地掌握遺傳學(xué)知識。課件分為課堂版和網(wǎng)絡(luò)版兩種形式，可同時滿足教師授課和學(xué)生自學(xué)的不同需求，同時也給教師留下了不斷加工完善和改進(jìn)的空間，能夠適應(yīng)個性化的教學(xué)。

1.3實驗教學(xué)的創(chuàng)新

遺傳學(xué)是_門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著遺傳學(xué)的迅速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的實驗教學(xué)起著越來越重要的作用，影響著課程整體水平的提高[19,20]。在實驗過程中，將啟發(fā)性、探究性的教學(xué)方法貫徹到各個環(huán)節(jié)，使每個實驗都具有背景知識的講解和說明、過程的設(shè)計和實施、結(jié)果的總結(jié)和提高、理論的考核和評價等過程，將實驗課轉(zhuǎn)變成全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的小平臺。在實驗課新體系中有目的地增加國內(nèi)外遺傳學(xué)科的最新進(jìn)展，增加設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性實驗項目，適當(dāng)增加實驗難度，提高學(xué)生操作技能和從事實驗的積極性。目前綜合性實驗已達(dá)到總實驗量的56%，比10年前大大增加(表1)。對于一些驗證性實驗，也盡力將其設(shè)計成具有_定探究性的設(shè)計性實驗，如"植物細(xì)胞的減數(shù)分裂"實驗屬于帶有傳統(tǒng)意義的驗證性實驗，實驗時由學(xué)生利用不同的材料進(jìn)行分組對比實驗，最終經(jīng)討論和比較分析得出正確的答案，這樣通過教學(xué)方法的改變使原來純梓驗證性實驗得到了_定的改變。又如"植物染色體核型分析"實驗時約有1小時材料處理的等待時間，利用這_間隙插入"人類Y染色體的進(jìn)化"等學(xué)生感興趣的實驗小講座，其內(nèi)容綜合了近年來在Science、Nature等雜志上發(fā)表的有關(guān)Y染色體的研究進(jìn)展，講解Y染色體的過去、現(xiàn)在和將來，引起了學(xué)生較大的興趣。在實驗過程中，還可依托學(xué)科優(yōu)勢，建立了科研與教學(xué)的共建平臺，充分利用科研實驗室的先進(jìn)儀器設(shè)備為《遺傳學(xué)》實驗教學(xué)服務(wù)，可使許多實驗項目的研究方法發(fā)生明顯的改變。如"西瓜染色體加倍〃綜合應(yīng)用性實驗，利用學(xué)院“211〃平臺的細(xì)胞流線儀，在西瓜三葉期就可鑒定加倍苗，提高了實驗的效率；"油菜籽品質(zhì)遺傳率測定"，利用科研平臺的近紅外品質(zhì)分析儀，方法簡便快速、不破壞樣品，結(jié)果準(zhǔn)確。使學(xué)生在實驗中能充分體驗到高科技的魅力，達(dá)到科研反晡教學(xué)之目的。在實驗教學(xué)的改革中，還要重視室外先進(jìn)實驗基地建設(shè)以及實驗室的開放工作，鼓勵學(xué)生依據(jù)實驗教學(xué)目的和自己的興趣愛好，自主設(shè)計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，可以使學(xué)生的創(chuàng)新愿望得以實踐；同時積極鼓勵學(xué)生利用所學(xué)到的遺傳學(xué)知識參加教師的科研項目、爭取國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)校SRTP項目，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生熟悉、參與、跟蹤世界生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的能力，進(jìn)一步完善"開放性、研究型"的教學(xué)模式，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.4教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

師資隊伍的建設(shè)有助于《遺傳學(xué)》課程持續(xù)發(fā)展。教師作為課程教學(xué)中的主導(dǎo)，肩負(fù)著傳授知識的重任，教師隊伍的知識水平和操作技能直接影響著課程教學(xué)的效果。在長期的教學(xué)過程中，本課程堅持實行請好老師、用好教材、講好課程，打造精品課程的教學(xué)思路。教學(xué)隊伍中有教學(xué)名師或優(yōu)秀

教師，采用團(tuán)隊主編的國家"十一五"規(guī)劃教材和面向21世紀(jì)課程教材[21,22]以及獲獎的教學(xué)課件，確保了《遺傳學(xué)》國家精品課程的教學(xué)質(zhì)量。在"學(xué)院主管、負(fù)責(zé)人總抓、團(tuán)隊骨干負(fù)責(zé)"的三級教學(xué)管理體制下，教學(xué)團(tuán)隊制定了具體建設(shè)規(guī)劃，形成了分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的建設(shè)模式。在具體實施過程中，以學(xué)術(shù)帶頭人為中心、骨干教師為主力軍，青年教師為后備軍，造就了學(xué)歷、年齡、學(xué)緣、職稱等結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平好的高質(zhì)量教師隊伍。多年來堅持首席主講教師負(fù)責(zé)制、合作備課、教學(xué)會議研討、學(xué)要求等方法取得了更好的教學(xué)效果。在實驗教學(xué)中，多年來_直由具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任主講，確保了《遺傳學(xué)實驗》改革向縱深發(fā)展。同時，利用學(xué)校學(xué)科門類多、課程設(shè)置齊全的特點,積極鼓勵教師參與綜合性實驗的創(chuàng)建，選修具有最新遺傳學(xué)知識和技能的研究生課程，到外校進(jìn)修相關(guān)課程和切磋實驗技能，掌握遺傳學(xué)最新的實驗技術(shù)，提高了任課教師的知識和教學(xué)水平，并減少了《遺傳學(xué)》與其它相關(guān)課程在內(nèi)容上的重復(fù)。教師間的觀摩教學(xué)和傳、幫、帶，也促進(jìn)了教師隊伍的整體提高。

1.5考試內(nèi)容和方法的改進(jìn)

《遺傳學(xué)》課程的考試內(nèi)容和方法既要考核學(xué)生對遺傳學(xué)基本規(guī)律、理論、概念和方法等知識的掌握程度，又要注重了解學(xué)生綜合運用所學(xué)遺傳學(xué)知識分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的水平。因此，考核命題要靈活多變，少出"死記硬背"題、多用"分析"和"理解"題，特別注重理論與實踐的結(jié)合以及學(xué)生獨立思考、分析遺傳學(xué)問題和解決實際問題能力等方面的測試；考核方式也要多樣化,如筆試、面試、課程論文結(jié)合，單項試題與綜合分析試題相結(jié)合等。評價時不僅要注重答題結(jié)果，更應(yīng)注重考核學(xué)生解答問題時的思維方式和能力，對創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生予以表彰和加分。如2000年開始采用的"理論綜合試題"，其內(nèi)容能夠綜合全書的主要內(nèi)容，在開課時提前將題目告訴學(xué)生,允許學(xué)生經(jīng)過_學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后再行完成，有利于學(xué)生對遺傳學(xué)知識的全面理解和綜合應(yīng)用能力的提高，且可給學(xué)生留有創(chuàng)新發(fā)揮的余地?！哆z傳學(xué)實驗》考試則結(jié)合《實驗情況記錄表》，把實驗預(yù)習(xí)、操作、報告、紀(jì)律等納入考核范圍；實驗全部結(jié)束后還要單獨進(jìn)行實驗原理和方法筆試，教師根據(jù)學(xué)生平時成績和考試成績給出最終成績。

1.6精品教材的編寫

教材建設(shè)是《遺傳學(xué)》課程建設(shè)的重要方面，教材的選用與學(xué)生遺傳學(xué)整體知識的構(gòu)成有著密切關(guān)系[23]。我們根據(jù)教學(xué)課件內(nèi)容創(chuàng)編了具有明顯新意的"十一五"國家多媒體規(guī)劃教材《遺傳學(xué)》，具有傳統(tǒng)印刷教材所沒有的特點[21]，已被省內(nèi)外多所院校在教學(xué)中采用。該教材編排獨特、文字精煉、圖文并茂，能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法,特別是可以明顯減少學(xué)生上課做筆記的時間，集中精力聽老師講解內(nèi)容；并有利于學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)已被推薦申報"十二五"國家規(guī)劃教材。在教學(xué)中還為學(xué)生提供30多本中英文參考資料，同時提供與遺傳學(xué)有關(guān)的_些相關(guān)雜志，這些學(xué)習(xí)資料在學(xué)校圖書館可以借閱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)基本知識。

1.7教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)共享平臺的建設(shè)

根據(jù)國家精品課程的建設(shè)要求，我們在學(xué)校的支持下加大力度進(jìn)行《遺傳學(xué)》網(wǎng)站等共享平臺的建設(shè)，使之具有鮮明特色、內(nèi)容豐富、共享性強(qiáng)等特點。教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度(曰歷)、教材、教學(xué)參考書和教學(xué)輔助資料(如教案、習(xí)題和參考答案、實驗指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版多媒體課件及其他教學(xué)資料)已全部上網(wǎng)，教師與學(xué)生對話式窗口，方便師生交流，形成了講授、答疑、討論、信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，具有"高開放"的特點。教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)已實現(xiàn)了《遺傳學(xué)》課程的校內(nèi)外無障礙共享,學(xué)生隨時可以點擊"jpkc.zju.edu.en/k/531/"網(wǎng)<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，與教師在線交流，并可上網(wǎng)利用模擬試題自主測驗學(xué)習(xí)效果。教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)方便了學(xué)生和教師的使用，為學(xué)生提供了一個跨越時間和空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)網(wǎng)站中收集和編輯了與《遺傳學(xué)》課程有關(guān)的多種學(xué)習(xí)資源，包括參考文獻(xiàn)、中外網(wǎng)絡(luò)資源、中外遺傳學(xué)重要期刊、遺傳學(xué)名詞英漢對照、名詞解釋、遺傳學(xué)研究領(lǐng)域諾貝爾獲獎?wù)叩??！哆z傳學(xué)》課程已按教育部的要求完成課堂教學(xué)全程錄制和上網(wǎng)。

2優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的應(yīng)用效果

2.1提高了《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的構(gòu)建促進(jìn)了《遺傳學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高?！哆z傳學(xué)》現(xiàn)已成為國家精品課程，《遺傳學(xué)》教材為"國家十一五規(guī)劃教材”實驗教

材為"面向21世紀(jì)課程教材”,自創(chuàng)的教學(xué)課件也獲得了全國"第六屆高等農(nóng)業(yè)院校多媒體課件評比_等獎"，教學(xué)團(tuán)隊師資質(zhì)量好，課程教學(xué)從內(nèi)容、方法和手段以及考核評價上形成一個科學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，能夠保證課程教學(xué)質(zhì)量和水平。在整體上較好地解決了《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容豐富、而教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，也解決了多媒體課件好看、但筆記難記等問題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革中發(fā)揮了顯著作用。教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生更加扎實地掌握遺傳學(xué)基本知識和基本技能，提高了分析問題和解決問題的能力，在參加教師科研項目的研究、爭取國家和省級創(chuàng)新項目及學(xué)校SRTP項目中發(fā)揮了作用。

2.2教改成果和教學(xué)資源共享應(yīng)用廣泛，輻射作用明顯。

《遺傳學(xué)》課程教學(xué)體系優(yōu)化中所做的_些教改工作以及《遺傳學(xué)》網(wǎng)站和教學(xué)平臺的創(chuàng)建，不但提高了課程的教學(xué)效果，也與其他一些高等院?！哆z傳學(xué)》等課程的教學(xué)實現(xiàn)了資源共享，在全國發(fā)揮了良好的輻射作用。全國已有40多所高等院校的教師引入我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》多媒體課件、教材和教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)中。一些學(xué)校的教師也經(jīng)常來校觀摩和旁聽我們的《遺傳學(xué)》課堂和實驗教學(xué)，交流《遺傳學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗。目前我們創(chuàng)建的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站點擊數(shù)已經(jīng)超過190000人次。精品課負(fù)責(zé)人在2010年全國遺傳學(xué)教學(xué)會議上對《遺傳學(xué)》多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建、精品教材編寫以及教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)等支撐體系做了詳細(xì)介紹，得到了與會人員的充分肯定。2011年我們舉辦了全國《遺傳學(xué)》骨干教師高級研修班、全國大學(xué)生農(nóng)學(xué)創(chuàng)新實驗暑期培訓(xùn)班和浙江省首屆植物染色體制片技能大賽,擴(kuò)大了課程在全國的影響力。

3優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系構(gòu)建的進(jìn)_步設(shè)想

第_，《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大，需進(jìn)_步整合和優(yōu)化《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)新方法，力求在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠更好地反映出遺傳學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新形勢教學(xué)要求。

第二，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)手段和方法，進(jìn)_步完善探討式、討論式授課方式，在課堂上盡量多留出一點時間與學(xué)生進(jìn)行交流和互動；同時鼓勵學(xué)生多利用功能強(qiáng)大的《遺傳學(xué)》網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時積極與省內(nèi)外有關(guān)院校交流《遺傳學(xué)》教學(xué)課件，實現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的無障礙共享，提高《遺傳學(xué)》課程在全國的知名度。

第三，通過教學(xué)體系的建設(shè)，進(jìn)一步完善《遺傳學(xué)》教學(xué)師資隊伍，在引進(jìn)高水平教師的同時著重培養(yǎng)和提高現(xiàn)有青年教師的教學(xué)水平，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。

第四，推進(jìn)探究性和開放性教學(xué)，創(chuàng)造條件開設(shè)學(xué)生自主實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時要充分發(fā)揮綜合性大學(xué)一流學(xué)科的強(qiáng)大支撐作用，做好教學(xué)與科研的結(jié)合工作，把科研中的新成果、新發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到綜合性實驗和設(shè)計性實驗中去，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的潛能。

第5篇：遺傳學(xué)筆記范文

元認(rèn)知（metacognition）是美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于1976年在《認(rèn)知發(fā)展》一書中首先提出的，他指出元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即指人們對認(rèn)知活動的自我意識，自我控制和自我調(diào)節(jié)。具體來講，包括三方面的內(nèi)容：一是元認(rèn)知知識，即人們關(guān)于認(rèn)知個體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略等方面的知識；二是元認(rèn)知體驗，即伴隨著認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即人們在認(rèn)知活動過程中，不斷地對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其加以調(diào)節(jié)，以達(dá)到最佳的認(rèn)知目標(biāo)。這三方面是互相依賴、互相制約、互相促進(jìn)的，其中某一方面的功能的實現(xiàn)，往往需要其他兩個方面的輔助和支持。主體元認(rèn)知知識的豐富性，元認(rèn)知體驗的深刻性，以及元認(rèn)知監(jiān)控的能動性，將直接影響主體使用策略的自覺性水平和有效性水平。

國內(nèi)外的許多研究表明：元認(rèn)知水平對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重大的影響。

牛衛(wèi)華、張梅玲發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生解數(shù)學(xué)題的成績產(chǎn)生差異的主要原因在于優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難生的元認(rèn)知差異。［1］優(yōu)秀生的元認(rèn)知策略指向問題解決，對問題解決有積極的指導(dǎo)作用。而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知知識主要是對任務(wù)難度的自我評價或是指向放棄做題，對解決問題幫助不大。

胡志海、梁寧建在對50名學(xué)業(yè)不良學(xué)生與同樣數(shù)量學(xué)生對照組的元認(rèn)知特點進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認(rèn)知在計劃性、方法性與總結(jié)性三方面得分最低，暴露了他們在元認(rèn)知上的主要缺點，而這三方面恰恰又分別體現(xiàn)于學(xué)習(xí)活動進(jìn)行前、進(jìn)行中、完成后三個不同階段。［2］

北京師范大學(xué)董奇教授等人近些年的研究表明：一個人的元認(rèn)知能力直接制約著智力，思維的發(fā)展水平。而元認(rèn)知的訓(xùn)練是改善學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。［3］

元認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著重要的作用，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。在教學(xué)中重視提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，注重對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對于增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力具有重要意義。因此，對于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位和作用。

2.在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的方法

2.1豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識

我們先給學(xué)生講授關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知材料和認(rèn)知策略的元認(rèn)知知識，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生懂得在具體的學(xué)習(xí)情境中，只有根據(jù)自己的個人特點和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，靈活地選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.1.1豐富學(xué)生的個體元認(rèn)知知識

在課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳授一些有關(guān)群體和個體學(xué)習(xí)的知識，如思維特點、記憶特點、個性特點、興趣特點、情感特點等方面的知識，并設(shè)計一些題目，通過課堂或座談等形式，使學(xué)生認(rèn)識自己已有的知識水平，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)類型，知道自己的認(rèn)知能力及特點。豐富學(xué)生對認(rèn)知個體的知識，幫助學(xué)生找出適合自己特點的學(xué)習(xí)方法和策略。

2.1.2豐富學(xué)生的任務(wù)元認(rèn)知知識

在一節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前教師明確指出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目的，教師提醒學(xué)生注意“知道、識記理解、應(yīng)用”每一個層次的具體要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有的放矢，根據(jù)不同的要求，達(dá)到不同的目標(biāo)。例如：中?！夺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中基因的表達(dá)是要求識記的內(nèi)容；同樣遺傳的基本定律，分離定律是要求應(yīng)用的內(nèi)容，自由組合定律是要求理解的內(nèi)容，而連鎖和交換定律只是要求知道的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以合理分配時間，不必在一些深奧的問題上花費過多的精力。在學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求了解的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該增進(jìn)學(xué)生對教材編排體系的了解。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中隱含的方法、技巧及思想、去領(lǐng)會編者的意圖。例如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中講述細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，每一種結(jié)構(gòu)的編排方式為該結(jié)構(gòu)的位置、結(jié)構(gòu)、功能。如此提示，便于學(xué)生對知識進(jìn)行整理，易于把新知識納入自己知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的知識體系。在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的三大基本定律的過程中，不僅要了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)定律的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，而且要分析他們的研究思路，學(xué)習(xí)他們思考問題的方法。如此提示，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，能夠從單純的知識性學(xué)習(xí)深入思維方式學(xué)習(xí)，為科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

2.1.3豐富學(xué)生的策略元認(rèn)知知識

最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。要學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，就必須首先掌握必要的學(xué)習(xí)策略。在平時學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自覺地選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題，并體會到學(xué)習(xí)策略的重要作用。

學(xué)習(xí)策略的知識可以幫助學(xué)生選用合適的方法提高學(xué)習(xí)的效率。在剛開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的時候向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中通常用的認(rèn)知策略，包括預(yù)習(xí)策略、聽課策略、記筆記策略、復(fù)習(xí)策略、作業(yè)策略。在復(fù)習(xí)考試的時候針對性地講解考試策略；在具體的學(xué)習(xí)過程中結(jié)合案例進(jìn)行醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)科學(xué)習(xí)策略（包括觀察法、圖表法、探究法、實驗法、系統(tǒng)法、聯(lián)系實際法）的學(xué)習(xí)。在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中還有一些特殊的方法，例如：做遺傳題的時候，主要利用圖解法。其中有雌雄配子交叉線圖解法、棋盤法、分枝法。提醒學(xué)生注意每一種方法都有其適用的范圍和特點，根據(jù)具體的題目選用合適的方法。比如，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材中有很多需要記憶的內(nèi)容，我們在讓學(xué)生了解記憶的規(guī)律和各種記憶方法的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生自覺地根據(jù)記憶內(nèi)容選擇相應(yīng)的記憶方法。在計算染色體數(shù)目教學(xué)中，結(jié)合解題過程來講授有關(guān)思維過程（分析、綜合、比較概括、判斷、推理、抽象、系統(tǒng)化和具體化等）的知識；在介紹同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體等容易混淆的概念時，我們重視講授有關(guān)問題解決過程（明確問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)）的知識，讓學(xué)生了解思維和問題解決之間的關(guān)系，了解幾種不同的思維方式（發(fā)散性思維、輻合性思維、逆向性思維、多向性思維和直覺性思維等），掌握幾種常用的解決問題的思維方法（分析法、比較法、歸納法和演繹法等）。

2.2積累學(xué)生的元認(rèn)知體驗

元認(rèn)知體驗，是指學(xué)生在解決一個問題時體驗到用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現(xiàn)在學(xué)到的新的思維方法去思考更好更容易解決問題。當(dāng)學(xué)生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應(yīng)該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。在課堂中，我們可以給學(xué)生講授關(guān)于元認(rèn)知體驗的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地、清晰地感受到對所學(xué)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識是否已經(jīng)掌握，掌握的程度如何，有沒有獲得新知識的愉，有沒有解決學(xué)習(xí)難題后的成功感和自信感，有沒有對奇妙的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的熱愛和對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的強(qiáng)烈求知欲，等等；可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境提問、呈現(xiàn)考查性的試題等方式，使學(xué)生認(rèn)識自己有哪些方面已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，哪些還沒有達(dá)到學(xué)習(xí)要求；可以在合作學(xué)習(xí)過程中，豐富元認(rèn)知體驗。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能拓寬知識的廣度和深度，暢談自己的心得，評價自己的學(xué)習(xí)效果，反饋自己學(xué)習(xí)方法的有效性，相互取長補(bǔ)短，又能增進(jìn)同學(xué)間的了解，促使同學(xué)間的情感交流，增強(qiáng)自信心和責(zé)任心。還可以在課后練習(xí)和考試中豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗。課后練習(xí)是考查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求的一個重要手段，題目的變換形式多種多樣，可以從多個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，會根據(jù)自己做習(xí)題的情況反思對知識的掌握情況，及時查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)要求。根據(jù)考試情況，學(xué)生會對自己認(rèn)知情況有進(jìn)一步了解，對自己在全班和全年級的排名有一個大致的了解，根據(jù)自己的體驗，為自己下一步的努力提供外在的動力。

2.3訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力

元認(rèn)知監(jiān)控包括兩個方面，一個是自我監(jiān)視，一個是自我控制。就是在思考問題的時候，學(xué)生先要監(jiān)視自己：是否有用好方法去思考，也就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監(jiān)視。之后要實施控制：如果發(fā)現(xiàn)這是好方法，就繼續(xù)下去；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己方法不得當(dāng)時，就開始控制，換一種方法去思考。元認(rèn)知監(jiān)控是一個元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程，但是這種監(jiān)控很難。學(xué)生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的能力，就要進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，學(xué)生拿到一個習(xí)題后，就問：“我首先該干什么呢？”“我應(yīng)該分析問題。”然后問：“我仔細(xì)分析問題沒有？”“這問題針對于什么知識點？可以采用什么辦法解決？”問題分析之后：“接著該干什么呢？應(yīng)該怎么做好？”自己問自己，通過自我提問來實行元認(rèn)知能力的訓(xùn)練，推動思維的發(fā)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳題的時候，看似題目很多，實際上可以歸納為兩種，一種是遺傳關(guān)系題，一種為系譜題。每一種題型都有自己解題的思路和方法。總結(jié)出規(guī)律以后，解題速度就會快很多。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡志海，梁寧建.學(xué)業(yè)不良學(xué)生元認(rèn)知特點研究［J］.心理科學(xué)，1999，VOL22，（4）：354-355.

第6篇：遺傳學(xué)筆記范文

植物基因 傳世秘方

愛美之心，人皆有之。對美的追求是人的天性，從古就有“女為悅己者容”，如今，追求美已印刻在現(xiàn)代人的生命密碼里。對于女人來說，懂得如何美麗盛放的人，無疑更容易獲取生活幸福的密碼。而對于KODIAK來說，讓女人健康長久安全地獲取美麗，是品牌的重中之重。

匯集五十多位全球生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)、植物遺傳學(xué)等方面的頂級專家，KODIAK（珂蒂雅）創(chuàng)立植物醫(yī)藥美容研究所，專門研究植物醫(yī)藥美容。通過不懈的努力和長期的研究論證，KODIAK破解了《皇家御用養(yǎng)顏美體筆記》所記載的養(yǎng)顏美體配方的功效原理，以全球化的視野從世界各大洲采集所需要的珍貴植物，研究破譯出植物基因功效原理。

植物基因原素養(yǎng)顏配方

根據(jù)《皇家御用養(yǎng)顏美體筆記》養(yǎng)顏篇章部分的記載，人們利用特定比例的植物原生態(tài)萃取精華可有效緩解皮膚衰老、晦暗及暗瘡等問題。經(jīng)過科技破譯，KODIAK品牌產(chǎn)品特定配方起作用的關(guān)鍵就是充分利用了各種植物基因在新陳代謝中的不同生理功能來達(dá)到養(yǎng)顏的目的，如磷具有提高細(xì)胞的抗逆性和適應(yīng)外界環(huán)境條件的能力；鈣、鎂、硫能穩(wěn)定生物膜結(jié)構(gòu)，保持細(xì)胞完整性，具有可選擇性吸收、生長、衰老和信息傳遞等功能。

千歲蘭SDG美胸配方

《皇家御用養(yǎng)顏美體筆記》美胸部分記錄了關(guān)于潤胸、健胸、豐胸和養(yǎng)胸的綜合性秘方，并提出了“三分治七分養(yǎng)”和“先清疾再美胸”的主張，建立了平衡潤胸、疏通健胸、抗衰豐胸和定型養(yǎng)胸四步美胸的黃金法則，充分利用綠色、安全和有效的植物活化石千歲蘭SDG來調(diào)理女性內(nèi)分泌平衡，并疏通人體經(jīng)絡(luò)通道和內(nèi)循環(huán)，以達(dá)到健康美胸的效果。

植物動情素生殖養(yǎng)護(hù)配方

在女性生殖健康的養(yǎng)護(hù)心得方面，福爾斯?珂蒂雅在《皇家御用養(yǎng)顏美體筆記》中重點談及幾種特殊植物的使用，如馬都拉山根、海靈草、西紅花等。而現(xiàn)代科研發(fā)現(xiàn)，這幾種植物都可以普遍釋放植物性動情素，可以全面調(diào)節(jié)女性荷爾蒙的分泌，修復(fù)陰道受損粘膜和強(qiáng)力排毒。正是在這些獨特配方的調(diào)理下，瑪麗婭?特蕾西亞女王與弗蘭茨一世在婚后30年共生育了12個子女，家庭幸福和諧。

植物纖維素消脂配方

第7篇：遺傳學(xué)筆記范文

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。

(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。

(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C:理解)。

(4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。

(5)基因的分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用(D: 應(yīng)用)。

2.能力目標(biāo)

(1)通過從分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。

(2)通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

重點·實施方案

1.重點

(1)對分離現(xiàn)象的解釋。

(2)基因分離定律的實質(zhì)。

(3)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用。

2.實施方案

(1)采用舉例、掛圖、投影等進(jìn)行教學(xué)。

(2)聯(lián)系所學(xué)知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內(nèi)容。

難點·突破策略

1.難點

* 對分離現(xiàn)象的解釋

2.突破策略

(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

(2)出示有染色體的遺傳圖解進(jìn)行講解。

(3)應(yīng)用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。

教具準(zhǔn)備

1.人工異花傳粉示意圖；

2.豌豆各種相對性狀掛圖；

3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；

4.投影儀；

5.多媒體課件。

學(xué)法指導(dǎo)

首先，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并結(jié)合實際引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

其次，指導(dǎo)學(xué)生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學(xué)生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。

再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題思維訓(xùn)練。

教學(xué)程序

(一)孟德爾的豌豆雜交試驗

學(xué)生活動:閱讀教材P16～19。

教師列出如下提綱:(投影顯示)

1.了解孟德爾簡歷

2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術(shù)怎樣進(jìn)行?

在學(xué)生閱讀、討論的基礎(chǔ)上，教師點撥:

(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；

(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進(jìn)行雜交試驗，這是他成功的原因之一。

設(shè)疑:

什么是雜交法?

教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學(xué)生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。

教師最后強(qiáng)調(diào):孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。

學(xué)生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):

(1)同種生物；

(2)同一性狀；

(3)不同表現(xiàn)類型。

教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學(xué)生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。

提問:在人體上存在哪些相對性狀?

(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍(lán)眼和褐眼……)

再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?

學(xué)生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)

(二)一對相對性狀的遺傳試驗

學(xué)生閱讀教材P20～21。

教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。

講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本進(jìn)行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。

提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?

學(xué)生回答:(略)

講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。

提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?

學(xué)生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。

教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀分離。

同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學(xué)們注意這個比例。

設(shè)疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?

教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結(jié)果投影。學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。

鞏固練習(xí)：

1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?

2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。

3.下列各組中屬于相對性狀的的是()

A.狗的長毛與黑毛 B.羊的白毛與牛的黃毛

C.桃樹的紅花和綠葉 D.人的雙眼皮和單眼皮

答案:1.略2.略3.D

4.純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是()

A.甜是顯性性狀B.相互混雜C.非甜是顯性性狀D.相互選擇

分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。

答案:C

5.玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到F1植株是()

A.高矮之比是1∶1B.全是矮稈 C.高矮之比是3∶1D.全是高稈

分析:生長素作用于植物，促使細(xì)胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內(nèi)部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。

答案:B

(三)對分離現(xiàn)象的解釋

提問:生物的性狀是由什么控制的?

回答:基因。

學(xué)生活動:閱讀教材P21～23。

教師講述:在孟德爾當(dāng)時的年代，生物學(xué)還沒有建立基因概念，孟德爾認(rèn)為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性

狀由顯性基因控制，如高莖用大寫字母D表示，隱性性狀是由隱性基因控制，如矮莖用小寫字母d表示，在生物的體細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對的。

提問:DD或dd產(chǎn)生的配子是什么?通過哪種分裂方式產(chǎn)生的?

學(xué)生回答:D或d，通過減數(shù)分裂。

教師講述:由于基因D對d的顯性作用，所以F1(Dd)只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀表現(xiàn)不出來。

提問:Fl(Dd)自交時，可產(chǎn)生哪幾種配子?

學(xué)生回答:D和d兩種數(shù)目相等的配子。

教師講述:由于在受精時，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合，F(xiàn)2便可產(chǎn)生三種基因組合:DD、Dd、dd，且它們的數(shù)量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用，F(xiàn)2的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高莖和矮莖，且數(shù)量比為3：1。

學(xué)生活動:閱讀教材P32，思考什么是純合子?什么是雜交子?它們在遺傳中各有什么特點?

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師講述:由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體，叫純合子，可穩(wěn)定遺傳(真實遺傳)。 而由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體，叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分離。

鞏固訓(xùn)練

* 某水稻的基因型為Aa，讓它連續(xù)自交，(從理論上講F2的基因型純合體占總數(shù)的( )

A.1/2B.1/4C.3/4D.1

分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F(xiàn)1 F2中只有1/2Aa自交產(chǎn)生1/2×1/2Aa，其余全部為純合體。

答案:C

下面我們來做一個模擬小實驗，來說明一下孟德爾假設(shè)推論出的上述幾種基因組合及數(shù)量比是否正確。

(四)性狀分離比的模擬實驗

觀察:教師將事先準(zhǔn)備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標(biāo)有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標(biāo)有D和d的小球各10個，代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。

學(xué)生活動:請一位學(xué)生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結(jié)合為Dd，請同學(xué)們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次……，第10次為Dd。

提問:隨機(jī)抓取10次，請同學(xué)們統(tǒng)計結(jié)果，是否出現(xiàn)三種基因組合，且基因組合比是否為1∶2∶1?

回答:不是。

提問:如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會怎樣呢?

學(xué)生回答:會越來越接近孟德爾的假設(shè)推論。

教師講述:由這一模擬試驗我們知道了隨機(jī)事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0株是得不出這一結(jié)論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的。

(五)對分離現(xiàn)象解釋的驗證---測交法

孟德爾為了驗證他對分離現(xiàn)象的解釋是否正確，又設(shè)計了另一個試驗---測交試驗。

測交就是讓F1與隱性純合子雜交，這個方法可以用來測定F1的基因組成。

學(xué)生活動:上黑板寫出測交的遺傳圖解。

提問:如何由測交來判斷F1的基因組成?

學(xué)生回答:測交后代如果出現(xiàn)兩種基因組合,即F1為雜合子，若后代只有一種基因組合，即F1為純合子。

教師講述:孟德爾所做的測交試驗結(jié)果，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了F1在形成配子時，成對的基因發(fā)生了分離，分離后的基因分別進(jìn)入到了不同的配子中。

本世紀(jì)初，遺傳學(xué)家通過大量的試驗，才證實了基因位于染色體上，并且成對的基因正好位于一對同源染色體上，從而從本質(zhì)上解釋了性狀分離現(xiàn)象。

(六)基因分離定律的實質(zhì)

學(xué)生活動:看多媒體課件---減數(shù)分裂過程。

教師講述:先掌握等位基因的概念。

遺傳學(xué)上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。

在減數(shù)分裂中，同源染色體分離進(jìn)入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進(jìn)入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

學(xué)生活動:集體歸納。

分離定律的實質(zhì)是:在雜合子的細(xì)胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；生物體在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進(jìn)入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。

鞏固訓(xùn)練

1.什么是純合子，什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點?

2.基因分離定律的實質(zhì)是什么?

3.一只雜合的白色公羊的精巢中的100萬個初級精母細(xì)胞產(chǎn)生的全部中，含有隱性基因的個數(shù)是()

A.25萬B.50萬C.100萬D.200萬

答案:1.略2.略3.D

4.P27復(fù)習(xí)題第二題、第三題l、2小題。

5.用黃色公鼠a分別與黑色母鼠b和c，在幾次產(chǎn)仔中，母鼠b產(chǎn)仔為9黑6黃，母鼠c產(chǎn)的仔全為黑色。那么親體a、b、c中為純合體的是()

A.b和cB.a和cC.a和bD.只有a

分析:據(jù)黃色公鼠a × 黑色母鼠c后代全為黑色，則黃色為隱性性狀，黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體，黑色母鼠c為顯性純合體。又據(jù)黑色母鼠b與黃色公鼠a；后代中出現(xiàn)性狀分離可知b為雜合體。

答案:B

6.一對雙眼皮的夫婦一共生了四個孩子，三個單眼皮和一個雙眼皮，對這種現(xiàn)象最好的解釋是()

A.3∶1符合基因的分離定律 B.該遺傳不符合基因的分離定律

C.這對夫婦每胎都有出現(xiàn)單眼皮的可能性 D.單眼皮基因和雙眼皮基因發(fā)生了互換

第8篇：遺傳學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：普通分子生物學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)手段

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）09-0022-02

《普通分子生物學(xué)》是河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是由生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物物理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科發(fā)展起來的一門研究和闡述生物大分子結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，也是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的一門學(xué)科，也是學(xué)生感覺較難學(xué)習(xí)和掌握的課程之一。該課程主要以分子生物學(xué)的信息傳遞途徑（從DNARNA蛋白質(zhì)）為主線，充分讓學(xué)生了解分子生物學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬知識面，打下扎實的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識，提高整體素質(zhì)，適應(yīng)未來21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展的需要，為今后走上科研道路奠定一定的基礎(chǔ)。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)近幾年來的教學(xué)體會和本校學(xué)生的情況，對教學(xué)實踐中應(yīng)把握的一些重點問題進(jìn)行思考，并提出了自己的建議和看法。

一、根據(jù)師范類生物學(xué)專業(yè)的特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我校是一所師范類院校，分子生物學(xué)課程是在第三學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與分子生物學(xué)有部分內(nèi)容相關(guān)和交叉的兩門課程――生物化學(xué)和遺傳學(xué)，因此對蛋白質(zhì)、核酸以及基因的表達(dá)都有了一定的知識基礎(chǔ)，對于一些分子生物學(xué)的名詞也不再陌生，不再產(chǎn)生較大的排斥，這將對接下來學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)提供極大的幫助。但由于對知識的理解和掌握能力的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生良莠不齊的現(xiàn)象，同時，結(jié)合專業(yè)方向及后續(xù)的專業(yè)課程來安排教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)做到重點、難點突出，避免交叉重復(fù)，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

由于在大學(xué)里面普遍實行學(xué)分制后，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時相應(yīng)受到壓縮，本課程只有36學(xué)時，因此授課內(nèi)容務(wù)求精辟、易懂，對重點要講解的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。對于與《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》中已經(jīng)講過的基礎(chǔ)知識，如蛋白質(zhì)的組成、核酸的結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容不再做過多的解釋，而是遵循由易到難和循序漸進(jìn)的原則，采取以復(fù)習(xí)、提問和布置作業(yè)的方式進(jìn)行回顧各個知識點，做到溫故而知新，進(jìn)一步加深對這些內(nèi)容的記憶和理解，同時增添分子水平上的新知識、新進(jìn)展，為難點內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而對重點和難點內(nèi)容則做更詳細(xì)、更系統(tǒng)的講授。因此，在保證《普通分子生物學(xué)》課程體系合理、科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容全面、系統(tǒng)、不發(fā)生大的跳躍的前提下，內(nèi)容廣而精。這樣一方面可以突出分子生物學(xué)是以生物化學(xué)、遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的特點，另一方面也明確了分子生物學(xué)的教學(xué)重點，保證了課程的完整性和系統(tǒng)性。并且在課堂中以分子生物學(xué)發(fā)展過程中經(jīng)典的實驗發(fā)現(xiàn)和重要的技術(shù)發(fā)明，以及教師自己和其同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和科研實例等，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，和激發(fā)學(xué)生對普通分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣。

二、合理利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

《普通分子生物學(xué)》中的內(nèi)容龐大、復(fù)雜，有些概念或理論過于抽象，較難理解，并且涉及大量的實驗技術(shù)和操作，單憑老師口頭講授難以使學(xué)生較快地理解和吸收，非常易使學(xué)生聽得云里霧里，嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生枯燥、厭煩情緒。而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，使高校的教學(xué)活動發(fā)生了深刻的變革，以上問題也就迎刃而解。該技術(shù)利用動態(tài)畫面展示事物發(fā)展的動態(tài)或推理的全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象，模擬實踐過程和再現(xiàn)研究過程，從不同角度、不同層面上對教學(xué)內(nèi)容做細(xì)致、深入、透徹的講解，有效地使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)理論教學(xué)效果，取得事半功倍的教學(xué)效果，例如：DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因的表達(dá)與調(diào)控、重組DNA技術(shù)等，我們?yōu)閷W(xué)生提供形象逼真的畫面，利用Flas來演示，使整個調(diào)控過程更加直觀化和形象化，在便于學(xué)生理解和記憶的同時，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)習(xí)效率。此外，現(xiàn)代多媒體教學(xué)還節(jié)約了教學(xué)時間，緩解了教學(xué)內(nèi)容多而課時少的矛盾，而且有利于教師講清難點，突出重點，減少筆誤和口誤。

多媒體教學(xué)雖然有以上優(yōu)點，但也存在著一些缺陷，如在課堂上信息量大、學(xué)生記筆記困難等。因此在選擇現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的時候必須綜合考慮實際課程和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。而且分子生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，讓學(xué)生進(jìn)入實驗室做分子生物學(xué)實驗是非常有必要的。但目前我院受到多方面的限制，只能在教學(xué)的過程中利用多媒體，根據(jù)教師自身的特點，給學(xué)生以經(jīng)驗和拓寬學(xué)生的視野，為其以后的科研之路奠定良好的基礎(chǔ)。

同時，為了提升師范類生物學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)時展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語獲取知識、從事學(xué)習(xí)和初步研究的能力，與國際最新的前沿領(lǐng)域接軌，在本科教學(xué)有限的課時內(nèi)，雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）（在我國主要指漢語和英語）顯得尤為重要和迫切。在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的需求和進(jìn)一步深造，我們傾向于漢語和英語的雙重結(jié)合來進(jìn)行講授。同時，在課堂上介紹國外著名大學(xué)數(shù)據(jù)庫、經(jīng)典的國外教材，如《Genes VIII》、《Molecular Biology of the Gene》、《Molecular Biology》等，這樣既方便學(xué)生了解普通分子生物學(xué)知識，又緩解了課堂課時數(shù)有限和教學(xué)信息量不斷增加的矛盾。

《普通分子生物學(xué)》作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對于其教學(xué)改革，目前還處于摸索和實踐階段。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐表明，其教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提高，并受到了廣大學(xué)生的歡迎和學(xué)習(xí)的熱忱，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。當(dāng)然，這些改革只是最初步的，還需要我們不斷實踐和探索來進(jìn)一步達(dá)到提高本課程的教學(xué)效果質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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基金項目：本文受河南師范大學(xué)博士科研啟動費支持課題（11126）和河南省基礎(chǔ)與前沿技術(shù)研究項目（132300410137）基金資助；

第9篇：遺傳學(xué)筆記范文

本屆大會由國際靈芝研究學(xué)會、聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織，中國食用菌協(xié)會、福州市人民政府主辦，福州市農(nóng)業(yè)局、福建仙芝樓生物科技集團(tuán)、福建省科技對外交流中心承辦，福建省食用菌行業(yè)協(xié)會、福州市食用菌行業(yè)協(xié)會、福建省微生物學(xué)會藥用真菌委員會協(xié)辦。

大會的主題是科技創(chuàng)新與靈芝產(chǎn)業(yè)發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來，靈芝的基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)和醫(yī)藥保健應(yīng)用受到社會各界的廣泛關(guān)注，特別是在靈芝的遺傳學(xué)特性、現(xiàn)代栽培技術(shù)、有效成分和產(chǎn)品的質(zhì)量控制、新產(chǎn)品的研發(fā)、藥理作用與機(jī)制、防治疾病和養(yǎng)生保健的研究方面取得了巨大進(jìn)展，并推動了靈芝產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

開幕現(xiàn)場，800多個聽眾席位座無虛席。記者了解到，有許多百姓得到消息，就自發(fā)領(lǐng)票前來參加。大會特別邀請北京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副院長兼基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所所長、藥理學(xué)系主任林志彬教授，現(xiàn)任中國老年保健協(xié)會心血管專家委員會主任委員、著名心血管專家洪昭光教授，美國印第安納大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系Daniel Sliva博士、臺灣大學(xué)許瑞祥教授、中國科學(xué)院微生物研究所姚一健研究員、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所陳若蕓研究員、上海農(nóng)業(yè)科學(xué)院食用菌研究所所長張勁松研究員、臺中中國醫(yī)藥大學(xué)高銘欽教授、北京大學(xué)張永鶴教授、307醫(yī)院原院長邢家騮、福建醫(yī)科大學(xué)許建華教授、塞爾維亞貝爾格萊德大學(xué)Miomir Niksic教授、日本九州大學(xué)清水邦義博士等人作專題報告。

福州市人民政府副市長嚴(yán)可仕說到，福州食用菌栽培歷史悠久，品種資源豐富。在食用菌產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，福州優(yōu)勢明顯，國家級龍頭企業(yè)，省級龍頭企業(yè)也不斷增加。2016年國際靈芝大會在有福之州召開，他表示，希望借助這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，繼續(xù)推動福州食用菌產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。開幕式上還舉行了《靈芝縱橫談》新書儀式。