如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；素質(zhì)教育；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

【中圖分類號(hào)】G633.8

一切創(chuàng)造性的活動(dòng)，都源于創(chuàng)新性思維，為什么要?jiǎng)?chuàng)新思維，江總書(shū)記講的最著名的一句話是，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。那么在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，本文想從以下兩個(gè)方面談一些看法。

一、構(gòu)建適合培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境

1、教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋?lái)的“創(chuàng)新的火花”。為此，需破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”觀，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

2、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

3、要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識(shí)、輕能力”，“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫(xiě)、算、說(shuō)等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一大要素，從‘鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題’，‘培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題’四個(gè)方面入手，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力等多方面得到發(fā)展。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，也是解決問(wèn)題的過(guò)程。只要我們以飽滿的創(chuàng)造熱情去積極探索思考和想象，我們的創(chuàng)造思維就會(huì)時(shí)時(shí)充滿活力，我們的創(chuàng)造實(shí)踐就會(huì)碩果累累。

三、教給學(xué)生靈活多變的解決問(wèn)題的方法

1、中學(xué)物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，可以把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

2、在實(shí)驗(yàn)中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問(wèn)題。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展思維，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)時(shí)只動(dòng)手，動(dòng)腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫(huà)瓢的做法，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常常增補(bǔ)一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。例如在“摩擦力”一課的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：你們?cè)诶瓌?dòng)小木塊是彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是否穩(wěn)定？他們都是不是那么穩(wěn)定。我又問(wèn)不穩(wěn)定的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，認(rèn)為木塊的運(yùn)動(dòng)不夠勻速，接著我又提出問(wèn)題：怎樣才能保證彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定呢？在我的指導(dǎo)下有個(gè)同學(xué)提出固定彈簧測(cè)力計(jì)，拉動(dòng)木塊的方案，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)證明，這樣做果然解決了測(cè)力計(jì)示數(shù)不穩(wěn)定的問(wèn)題，這樣一來(lái)既動(dòng)手又動(dòng)腦，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。

3、讓學(xué)生有參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和提出實(shí)驗(yàn)新方法的機(jī)會(huì)。

為了讓學(xué)生的聰明才智有施展的機(jī)會(huì)，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，除了讓學(xué)生做課本要求做的實(shí)驗(yàn)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或提出不同的實(shí)驗(yàn)方法。例如做液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按課本提出的方法給裝滿紅色水的玻璃瓶安上一個(gè)細(xì)玻璃管，用雙手捂住玻璃瓶，瓶里水變熱后，紅水在玻璃管內(nèi)向外移動(dòng)。放開(kāi)雙手后，瓶里的紅水變冷，紅水又往回流。從而驗(yàn)證了液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。一個(gè)學(xué)生舉起小手說(shuō)他想出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。我讓他走上講臺(tái)進(jìn)行表演。他拿起實(shí)驗(yàn)用的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結(jié)說(shuō)：“這說(shuō)明空氣受熱后體積膨脹?！边@時(shí)課堂上響起一陣鼓勵(lì)的熱烈掌聲。這樣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、打破思維定勢(shì)

第2篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

一、設(shè)計(jì)“新穎”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，有問(wèn)才有學(xué)，問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笔紫龋處煴仨氜D(zhuǎn)化教學(xué)方法，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變“教師主宰”為“教師主導(dǎo)”。其次，提高教師素質(zhì)，更新教師知識(shí)。最后，建立和諧民主的師生關(guān)系。和諧民主的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主體性教育的前提和支柱，更是培育創(chuàng)新精神不可缺少的氛圍。如：教學(xué)“能否化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，必要時(shí)可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分組出題分組答，一組出題，讓另一組回答。最后讓同學(xué)們自己得出：第一條件必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，分母分解質(zhì)因數(shù)除2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。營(yíng)造民主寬松的課堂氣氛，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、質(zhì)疑，讓課堂閃爍著“創(chuàng)造”的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，又是創(chuàng)新最好的動(dòng)力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比擞辛伺d趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的情感態(tài)度，興趣是引發(fā)創(chuàng)造的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，對(duì)某一事物一經(jīng)形成濃厚的興趣就會(huì)以積極態(tài)度投入創(chuàng)造，將無(wú)意注意和有意注意緊密結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)造性思維既有明確的指向性，又有意志努力滲入，創(chuàng)造的過(guò)程便不再是一種負(fù)擔(dān)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，可從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生講述這樣一個(gè)生動(dòng)的故事：“唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走在半路上，大家感到又累又渴，于是坐下來(lái)休息。這時(shí)，猴哥建議讓豬八戒老弟去找個(gè)西瓜來(lái)解渴。豬八戒找回來(lái)了，可是怎樣一個(gè)吃法呢？大家商量來(lái)商量去，最后還是猴哥說(shuō)：‘這樣吧，我們把西瓜平均分成四份，每人吃其中的一份，大家看如何？’八戒一聽(tīng)跳起來(lái)：‘不行，不行，西瓜是我找回來(lái)的，我要吃八分之一?！锔缫宦?tīng)，哈哈大笑，立即切了八分之一的西瓜給八戒……”那么同學(xué)們想想看八戒到底是多吃了還是少吃了呢？從而導(dǎo)入新課：分?jǐn)?shù)大小的比較。

三、動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法

傳統(tǒng)教育以教師為主，教師教學(xué)生學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；而現(xiàn)代教育要讓全體學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，自主發(fā)現(xiàn)一類事物的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓他們發(fā)生內(nèi)心地感到：獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)不是教師強(qiáng)加的，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己努力、積極地思考與交流、主動(dòng)探索得到的。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出已掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能否將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。利用課前（師）生所做平行四邊形（紙教具），學(xué)生邊實(shí)踐操作、邊思考。有的沿著平行四邊形的兩條高剪下兩個(gè)直角三角形，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；有的沿高剪開(kāi)，割補(bǔ)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形……思維活躍，方法各異，從而根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生自己動(dòng)手操作創(chuàng)造的新知易于理解和記憶，在操作中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中教師要盡可能多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許他們“同中求異”，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)在課堂的驚訝和發(fā)現(xiàn)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)。

四、突破課外作業(yè)的封閉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中組織作業(yè)存在不同程度的傾向，如一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生做重復(fù)單調(diào)的練習(xí)題；只讓學(xué)生做題演算，很少布置舉實(shí)例，讓學(xué)生動(dòng)手操作的作業(yè)。因此，一個(gè)人要有創(chuàng)造能力，不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有擺脫傳統(tǒng)思維習(xí)慣束縛的能力。教師要培養(yǎng)有創(chuàng)造意識(shí)的學(xué)生，首先不能囿于教材，要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，突破知識(shí)和智力的局限，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。如在教學(xué)“一般應(yīng)用題”后，我只留一道復(fù)習(xí)題：婦女節(jié)到了，小明準(zhǔn)備把平時(shí)積累的10元零用錢給媽媽買一束鮮花，花店里有玫瑰花8角一支，康乃馨5角一支，百合花1元5角一支。問(wèn)題：

①如果買2支玫瑰花，3支康乃馨，1支百合花共多少錢？

②如果買3支玫瑰花，6支康乃馨，還剩多少錢？

③你認(rèn)為在不超過(guò)10元的條件下，怎樣搭配買三種花，看誰(shuí)搭配得多？

第3篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

在作文教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，訓(xùn)練逆向思維和辨證思維，以期突破常規(guī)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生思維向靈活性、多變性方向發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寫(xiě)出有新意、有個(gè)性的文章。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 培養(yǎng) 思維的獨(dú)特性 逆向思維 辨證思維

文貴求異，思貴創(chuàng)新，作文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，而當(dāng)前我們的作文教學(xué)在這一方面做的卻不盡人意。學(xué)生怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)效率低。最為突出的弊端是寫(xiě)作程式化，缺少有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。那么，在新的形勢(shì)下，如何才能改變這一狀況并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng)新型文章呢？

我以為，要想使中學(xué)生作文不人云亦云，寫(xiě)出富有創(chuàng)意的文章，關(guān)鍵是在作文教學(xué)中要突破常規(guī)思維的束縛，引導(dǎo)學(xué)生的思維向靈活性、多變性的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能使學(xué)生的作文寫(xiě)出新意，有個(gè)性。

在作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、培養(yǎng)思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在看待某一問(wèn)題時(shí)，既能從一個(gè)角度看問(wèn)題，又能在必要時(shí)改變看問(wèn)題的角度，進(jìn)行多角度思考。這種靈活的思維方式的運(yùn)用，能夠打破作文封閉僵化的思維定勢(shì)，最大限度地拓寬學(xué)生立意、選材的新天地。在這一前提下，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維：

1.為學(xué)生創(chuàng)造性思維構(gòu)建一個(gè)想象的空間

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生作文：“自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡量減少對(duì)寫(xiě)作的束縛?！边@就要求教師在作文教學(xué)中，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。但是，目前的作文教學(xué)，首先在寫(xiě)作過(guò)程上，就已經(jīng)使學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，失去了施展的平臺(tái)。

通常的作文訓(xùn)練過(guò)程是：命題輔導(dǎo)寫(xiě)作。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，只有“寫(xiě)作”一個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生完成。很顯然，這種作文教學(xué)法，教師牽著學(xué)生走，在某種程度上，教師限制并代替了學(xué)生的思維。學(xué)生完全處于被動(dòng)、束縛的狀態(tài)。寫(xiě)作的主體地位已大大弱化。沒(méi)有主動(dòng)性，也就很難學(xué)會(huì)寫(xiě)作。更談不上有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。自然，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也就失去了想象的空間。

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，比較科學(xué)合理的作文訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)是：命題寫(xiě)作點(diǎn)撥再寫(xiě)作。從這個(gè)作文寫(xiě)作過(guò)程來(lái)看，在命題之后，教師對(duì)具體的題目不作任何指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作。這不僅給學(xué)生提供了自由的寫(xiě)作空間，也為學(xué)生的創(chuàng)造性思維預(yù)留一個(gè)想象的空間，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的自主性，也完全合乎新課標(biāo)理念――自主寫(xiě)作。

2.要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并適時(shí)進(jìn)行多角度訓(xùn)練

在平時(shí)作文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在構(gòu)思文章時(shí)，思維要多方推進(jìn)，全方位思考。不為傳統(tǒng)看法所左右，也不盲從他人。如我們提供給學(xué)生如下材料時(shí)，可要求學(xué)生變換角度去確定不同的觀點(diǎn)。

陳小姐帶著在BB車中熟睡的1歲大的孩子乘公交車，司機(jī)讓陳小姐將BB車折疊放好，否則就要購(gòu)買1元的行李貨品票。陳小姐表示，如果把車折疊起來(lái)會(huì)把孩子弄醒，而車上沒(méi)有空座位，把孩子抱在手中乘車又很危險(xiǎn)。她認(rèn)為司機(jī)的要求不合理，堅(jiān)決不交這1元錢，而司機(jī)拒不開(kāi)車。為了這1元錢，陳小姐與司機(jī)“對(duì)峙”數(shù)小時(shí)，期間陳小姐多次報(bào)警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉(zhuǎn)車。最后，在警察苦口婆心的勸導(dǎo)后，陳小姐搭乘警車回家。

此事引起了社會(huì)各方面的反響，議論不一。

學(xué)生可多角度立意：

陳小姐的角度：堅(jiān)持原則，維護(hù)個(gè)人的利益。

司機(jī)的角度可正面立意為：一元錢事小，原則事大。

警察的角度可立意為：警察是最可愛(ài)的人。

乘客的角度可立意為：構(gòu)建和諧社會(huì)靠大家等。

隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的適合自己的一個(gè)方面，寫(xiě)成完整的文章。通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)――“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”，寫(xiě)成較好的文章。

二、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維

逆向思維，即克服思維定勢(shì)，從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行思索，從而發(fā)掘出新的思想，塑造新的形象，得出新觀點(diǎn)。如以“牽?；ā睘閷?xiě)作對(duì)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生大多會(huì)從“褒”的角度出發(fā)，贊美它勇于攀登有著向上進(jìn)取的精神。而其他的角度一般很難想到。教師此時(shí)就要啟發(fā)他們運(yùn)用逆向思維，從“貶”的角度引發(fā)開(kāi)去，如諷刺其攀登著繩索向上爬，是不能自立的軟骨頭。這樣，多角度、全方位思維，可寫(xiě)的內(nèi)容多了，文章的構(gòu)思也就新穎得多了。又能給讀者以出乎意料而又耐人尋味的啟迪。

三、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維

為了開(kāi)拓學(xué)生思維的新天地，擺脫習(xí)慣思維的束縛，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用求異思維、逆向思維，有其積極的實(shí)用價(jià)值。但也應(yīng)該注意，由于學(xué)生本身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)一些事物認(rèn)識(shí)不全面，容易出偏差，說(shuō)過(guò)頭的話。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問(wèn)題的能力。對(duì)一件事、一種觀點(diǎn)，要以辨證的眼光去看。否則，有可能會(huì)走向反面。如“近墨者黑”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生如果不辨證地去分析，就一定會(huì)認(rèn)為：“近墨者一定黑?！边@樣，持其一端，就會(huì)犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。因而，在一定的條件下，“近墨者未必黑”，所以看問(wèn)題不能片面化、絕對(duì)化，而應(yīng)一分為二辨證地去看，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。所以在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，培育學(xué)生的辨證思想是不可缺少的。

第4篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

關(guān)鍵詞：幼兒 語(yǔ)言 創(chuàng)新思維

語(yǔ)言對(duì)思維的促進(jìn)作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)，孩子們?cè)谪S富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的黃金時(shí)期。老師有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)，做好幼兒創(chuàng)新性思維的引路人，在語(yǔ)言活動(dòng)中使幼兒的創(chuàng)新性思維得以充分發(fā)揮，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，我們嘗試了各種策略，認(rèn)識(shí)、尊重和推動(dòng)了孩子們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)中的創(chuàng)新性思維，能讓他們積極思考，也使他們的好奇心和好勝心得到了充分的展示。

（一）環(huán)境滲透策略，為幼兒提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境本身是重要的教育資源，在語(yǔ)言活動(dòng)中老師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適而寬松，并充滿交流和互動(dòng)氣息的環(huán)境。 如在紙偶活動(dòng)《家里高興的事》中利用區(qū)域?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)幾個(gè)溫馨的小家，幼兒戴上紙偶后在“家”中表演，由于幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性和具體形象性的特點(diǎn)，家中的許多布置激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和求知欲，一些美好的回憶就涌現(xiàn)了幼兒的腦海，孩子沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，敢想、敢說(shuō)，這樣也讓“家”的環(huán)境成了指導(dǎo)幼兒的第三位老師。我們還創(chuàng)設(shè)和追隨流動(dòng)的環(huán)境，支持孩子的表達(dá)表現(xiàn)。對(duì)于每個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展都積極利用環(huán)境的功能，把環(huán)境不僅局限于語(yǔ)言活動(dòng)中的教室內(nèi)，還在走廊、樓梯、角落等多處掛有抽象畫(huà)、故事連環(huán)畫(huà)和幼兒自己的作品，引導(dǎo)幼兒看看、說(shuō)說(shuō)、議議、想想，并將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)滲透于美術(shù)活動(dòng)中，將語(yǔ)言與美術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，形成一個(gè)環(huán)境是一道場(chǎng)景，是一個(gè)故事，是一個(gè)畫(huà)面，以此激發(fā)孩子們表達(dá)表現(xiàn)的欲望，孩子們通過(guò)自主參與環(huán)境，激活了他們的創(chuàng)新思維。

（二）提問(wèn)引導(dǎo)策略，為幼兒拓展創(chuàng)新的思維。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒能否成為活動(dòng)的主人，積極參與活動(dòng)，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)時(shí)，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問(wèn)題，發(fā)展孩子的創(chuàng)新性思維。

1、 啟發(fā)式提問(wèn)，幫助幼兒搜尋以往經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維。 在活動(dòng)中，當(dāng)孩子們的興趣被誘發(fā)出來(lái)后，我們不失時(shí)機(jī)的提出一些具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問(wèn)題，激活幼兒的思維。如開(kāi)展“讓愛(ài)駐我家”的主題時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)中，創(chuàng)設(shè)一些幼兒制作的全家福的照片圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)。剛開(kāi)始孩子只會(huì)說(shuō)“這是我的爸爸和媽媽”等一些短句，而且人云亦云，受到了思維定勢(shì)的影響。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們啟發(fā)他們說(shuō)：“這張照片是在什么地方拍的？你和爸爸媽媽在公園里做了些什么事情？”“你在公園里看到了些什么東西？”鼓勵(lì)幼兒回憶，把做的事能用一小段話完整地說(shuō)出來(lái)。這樣一段時(shí)間以后，有許多孩子能用兩、三句話把自己做的事情完整地說(shuō)出來(lái)。通過(guò)語(yǔ)言孩子們把以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，為發(fā)散性思維的發(fā)展進(jìn)行鋪墊。

2、開(kāi)放式的提問(wèn)，促使幼兒活躍思維，提高幼兒思維發(fā)展水平。 中班的孩子受思維發(fā)展水平的局限性，在表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)常要借用具體形象的事物予以表達(dá)與表現(xiàn)。而多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性和可重復(fù)性。以語(yǔ)言和多媒體相結(jié)合，孩子們會(huì)看到具體的事物，甚至自己的所想馬上會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，并不斷提高幼兒參與活動(dòng)的興趣。在濃厚的興趣支配下，當(dāng)他們被某一現(xiàn)象吸引而興奮時(shí)，思維便異?；钴S，探索欲望也特別強(qiáng)烈。但是，如果這個(gè)時(shí)候教師提出具體的，封閉的問(wèn)題，還是會(huì)束縛幼兒表達(dá)表現(xiàn)以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，教師的提問(wèn)要“開(kāi)放”，多鼓勵(lì)孩子獨(dú)辟蹊徑，與眾不同，甚至獨(dú)立做到“一題多解”。

（三）激勵(lì)策略，為幼兒提供創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

“激勵(lì)”主要指施教者運(yùn)用言語(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)、情感等諸因素充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教師與幼兒的交往過(guò)程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動(dòng)，并不時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒新的想法，能極大地增進(jìn)師幼間的感情，幫助幼兒獲得創(chuàng)新的成功感。

（1）情景激勵(lì)：即通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高幼兒參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《家》時(shí)，我們從游戲方面挖掘語(yǔ)言的價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激勵(lì)幼兒，給予充分的創(chuàng)新表達(dá)的機(jī)會(huì)。孩子們坐成馬蹄形的位置后，我們用泡沫小墊子做成的篩子往地上一扔，出現(xiàn)了海洋的圖片，孩子們就會(huì)覺(jué)得既興奮又好奇，在游戲中孩子的思維最敏捷，提出的問(wèn)題也最多。教師敏感地抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒邊玩邊學(xué)，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的想象空間。

（2）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)：即運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)心理進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)在欲罷不能中表現(xiàn)得異常活躍，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。如：在手偶表演《在幼兒園里》時(shí)，要求幼兒能表演一些有關(guān)自己生活在幼兒園里發(fā)生的事，我們可以將幼兒分成幾個(gè)小組后讓他們合作進(jìn)行表演，然后評(píng)出表演的最好的一組加以鼓勵(lì)，并說(shuō)說(shuō)他們想的哪些事與別人不一樣，并好在什么地方，幫助幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的成功，還激發(fā)了幼 兒積極的情感。

第5篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 學(xué)生 探究能力 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0089－01

學(xué)習(xí)本身只是一個(gè)過(guò)程，其目的不是學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)能力。什么叫知識(shí)？什么叫能力？當(dāng)你學(xué)到的東西都忘了，剩下的才叫能力。學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些挫折，熬過(guò)了黎明前的黑暗，便能享受到光明，素質(zhì)得到了提高，這就是學(xué)習(xí)。

學(xué)生如何學(xué)與老師如何教一直都是我們廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)如何教學(xué)生，也可以看做是學(xué)習(xí)。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：中小學(xué)教育要“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化水平、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。所以我認(rèn)為，中學(xué)的科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新的能力。六年多的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，就應(yīng)改變以往的教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的觀念，并充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)把他們的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力？現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一 探究能力的培養(yǎng)

第一，觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課上和課后應(yīng)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，教師也應(yīng)慢慢引導(dǎo)他們養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。因?yàn)橛^察是提出問(wèn)題的前提。許多科學(xué)家的發(fā)明都來(lái)源于觀察。善于觀察的學(xué)生，定能提出有意義的問(wèn)題，有了問(wèn)題后才能進(jìn)行探究活動(dòng)。

第二，思維能力的培養(yǎng)。思維是智力的核心，思維能力包含的范圍很廣?？茖W(xué)學(xué)科特別要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，有了這些能力對(duì)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行有很大的幫助?，F(xiàn)在的學(xué)生由于各種原因，缺乏獨(dú)立思考的能力，所以還需重點(diǎn)培養(yǎng)思維能力。具體方法如下：（1）逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維就是突破思維定勢(shì)，從相反的、對(duì)立的角度去尋求解決問(wèn)題的方法。大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，會(huì)用正向性思維思考問(wèn)題。所以在平時(shí)教學(xué)中要多為學(xué)生提供材料，訓(xùn)練他們的逆向思維，以避免一般思維中學(xué)生自發(fā)出現(xiàn)的思維惰性和思維定勢(shì)。（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反之，語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更富有條理，而發(fā)散思維的主要特征是獨(dú)創(chuàng)性、變通性、流暢性及新穎性。發(fā)散思維是指對(duì)某個(gè)問(wèn)題從不同角度入手，沿著不同的方向思考，重組已有的信息和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)想、想象，使思維達(dá)到一種獨(dú)到的境界。

第三，自學(xué)能力的培養(yǎng)。教育局規(guī)定學(xué)生課外作業(yè)控制在1.5小時(shí)以內(nèi)，這是有一定道理的，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生自由支配的時(shí)間不多，但現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生，若沒(méi)有老師布置的作業(yè)，都不知道如何支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。即使有了課余學(xué)習(xí)時(shí)間，也不會(huì)好好地利用，所以學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)也很重要。教師可在課前5分鐘讓學(xué)生瀏覽新課，提出自己不懂的問(wèn)題，并把問(wèn)題寫(xiě)在草稿上，在課上適時(shí)提問(wèn)。久而久之，學(xué)生就能夠掌握自學(xué)的要領(lǐng)了。

二 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第一，實(shí)驗(yàn)課上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣看別人做實(shí)驗(yàn)，原因是他們認(rèn)為自己做不好，所以這時(shí)老師要鼓動(dòng)學(xué)生多動(dòng)手，即使學(xué)生做錯(cuò)了，也不能責(zé)罵，要耐心地指導(dǎo)。也可問(wèn)他們有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方法，若有，一定要學(xué)生大膽地說(shuō)出來(lái)。這樣學(xué)生會(huì)越來(lái)越感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，如果課堂時(shí)間不夠，也可鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自己探究。

第二，生活中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新源于生活，讓學(xué)生在生活中多觀察多思考，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，我們也需要有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教學(xué)中的事例也盡量取源于生活，讓學(xué)生喜歡在生活中探索。

第6篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【摘 要】隨著教學(xué)制度的改革，學(xué)校越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合應(yīng)用型人才。本文主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及老師如何在教學(xué)方面創(chuàng)新和做好總結(jié)幾個(gè)方面來(lái)探討教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

引言

社會(huì)的發(fā)展壯大需要教育質(zhì)量來(lái)做保障，為了適應(yīng)社會(huì)的形式所趨，高中教學(xué)方法在不斷做調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)課程顯得尤為重要。不僅僅是數(shù)學(xué)在高考中所占的比重大，而且數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其對(duì)與理科生而言更顯得重要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，可以用發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題、看世界、用邏輯的眼光看問(wèn)題。而對(duì)于教師而言，要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅要求教師本身會(huì)“教”，而且還要求“授人以漁”。目前，高中數(shù)學(xué)在授課形式上存在一些不足：（1）灌輸式教學(xué)，只為完成教學(xué)任務(wù)而不注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性；（2）題海戰(zhàn)術(shù)，以熟能生巧為目的，忽略學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不注重與學(xué)生溝通和交流；（3）知識(shí)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，單純的講授有關(guān)本學(xué)科的知識(shí)，忽略與其他學(xué)科穿插教學(xué)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散性鍛煉。因此，本文從以下三個(gè)方面來(lái)探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力等是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而數(shù)學(xué)恰是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一門很好的學(xué)科，因此，如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。以下幾點(diǎn)是我從事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感觸。

首先，重視思維過(guò)程的組織。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師讓學(xué)生分析整合問(wèn)題、比較題與題之間的區(qū)別及聯(lián)系，并進(jìn)行概括推理，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生從感性問(wèn)題到理性問(wèn)題的分析，最后整合為數(shù)學(xué)的問(wèn)題來(lái)解決；引導(dǎo)學(xué)生從講過(guò)的知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)度過(guò)程，積極培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較，用不同的方法去解決同一問(wèn)題；強(qiáng)化聯(lián)系指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從一般到個(gè)別的運(yùn)用，了解概念，理解原理，掌握方法，培養(yǎng)對(duì)抽象問(wèn)題具體化和概括能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題最初判斷的能力，不能猶豫不決，并且培養(yǎng)學(xué)生從判斷到推理得出數(shù)學(xué)模型的思維過(guò)程上來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維過(guò)程的重要性。其次，教師要用正確有效的方法來(lái)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法的過(guò)程，培養(yǎng)和鍛煉思維方法，要使學(xué)生有一個(gè)正確的方向至關(guān)重要。精心設(shè)計(jì)思維感性材料，培養(yǎng)學(xué)生思維從感性到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，巧妙安排和設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性問(wèn)題的歸納總結(jié)，最后建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題。

2.教學(xué)的創(chuàng)新

有很多學(xué)校為了追求升學(xué)率而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，這也是教育的不足之處，教師應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。作為一名人民教師應(yīng)該著眼于國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。最近幾年一個(gè)很熱門的話題就是很多大學(xué)都在研究如何創(chuàng)辦應(yīng)用型大學(xué)，把大學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的人才而不再是純理論性的人才，我認(rèn)為這需要在初高中階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，到大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)大學(xué)老師的指引才就能很快蛻變?yōu)檫m合社會(huì)發(fā)展的綜合型人才。

教學(xué)方法的創(chuàng)新在教學(xué)中至關(guān)重要。師生之間的交流，能夠讓老師更直接的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生主動(dòng)積極的熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師還要從教學(xué)思維上轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中拋開(kāi)對(duì)權(quán)威的束縛，學(xué)會(huì)制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。

教師授課過(guò)程是“給予”和“被給予”的課堂活動(dòng)，教師授課不能只注重把課本知識(shí)都傳授給學(xué)生，而是在課本基礎(chǔ)上知識(shí)延伸。我認(rèn)為教師應(yīng)該做到兩個(gè)方面：首先，教師備課準(zhǔn)備階段。教師傳授知識(shí)面的寬度影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，無(wú)論是數(shù)學(xué)方面還是非數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力都是有益的。因此，教師在備課過(guò)程中要多多擴(kuò)展自己的知識(shí)面，不斷的學(xué)習(xí)提升知識(shí)的寬度和深度，這樣在授課過(guò)程中才能有的放矢。其次，教師授課階段。教師在授課階段，不能只拘泥于課本知識(shí)，而是要靈活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)階段很多學(xué)校為了追求升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)灌輸”教育，把數(shù)學(xué)理論灌輸給大家，然后進(jìn)行大量模擬訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就產(chǎn)生厭煩情緒。

3.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以老師為中心”，老師講完課學(xué)生就按部就班的在下面做練習(xí)。我認(rèn)為老師和學(xué)生之間應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下角色，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一個(gè)人在社會(huì)上無(wú)論干什么工作都要培養(yǎng)自己的興趣，這樣才能干出一番事業(yè)，學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生感興趣，那么他就不用老師過(guò)于用心來(lái)督促，老師就是前方的燈塔來(lái)給學(xué)生指引方向。其次增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其思維處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)取代老師強(qiáng)迫性灌輸知識(shí)。最后，要建立發(fā)散性思維模式，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還可以結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)的知識(shí)貫穿到各學(xué)科中，從中提取出數(shù)學(xué)模型。

4.小結(jié)

本文主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及老師如何在教學(xué)方面創(chuàng)新和做好總結(jié)幾個(gè)方面來(lái)探討教學(xué)方法，總結(jié)了自己的一套教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]李玲,楊彬.如何提高教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力[M].天津市教科院學(xué)報(bào).2011.4(2):62-64

[2]后敏,鄧強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[M].科教導(dǎo)刊.2012.5（中）33-37

[3]趙文嘯.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[M].教法新探

【作者簡(jiǎn)介】

第7篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

【關(guān)鍵詞】思想政治課；學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在新課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須以課堂為主陣地。思想政治課作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門重要課程，必須注重在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者就思想政治課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以求拋磚引玉。

一、過(guò)硬的教師素質(zhì)是基礎(chǔ)

政治課教師要有正確的政治方向、政治立場(chǎng)和政治觀點(diǎn)，要有較高的政治鑒別力和較強(qiáng)的政治敏銳性，不能為迎合學(xué)生興趣而違反政治原則；要自覺(jué)遵守社會(huì)公德，尤其要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)；要有高度的責(zé)任感和進(jìn)取精神；

政治課教師要有深厚的政治理論功底，要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科及自然科學(xué)知識(shí)，如財(cái)政、金融、稅收和企業(yè)管理等，并關(guān)注其最新成果；要結(jié)合社會(huì)實(shí)際分析和回答學(xué)生關(guān)心的各種問(wèn)題，要涉及其他人文知識(shí)及自然科學(xué)等方面的知識(shí)；要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)要精深而廣博；要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

政治課教師還要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師如何駕馭好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，如何把教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，如何選材、創(chuàng)設(shè)情景激活學(xué)生創(chuàng)新思維，當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同看法、對(duì)同一題目得出不同答案時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論等等，這就需要教師尋求適合學(xué)生的探究方式，要促使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法與模式，以一種創(chuàng)新和探究的眼光看待高中思想政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！迸d趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，這種心理就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，而只有在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下，創(chuàng)造思維才能得到發(fā)展。在授課過(guò)程中，用多種方式（如視頻、圖片、典故和表演等）為學(xué)生提供具體形象的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的興趣，加快掌握新知的速度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。由于思想政治課具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，又與現(xiàn)實(shí)結(jié)合很緊密，因此這方面興趣的培養(yǎng)極其重要，必須采取多樣化的教學(xué)手段，特別是采用多媒體教學(xué)手段。

三、和諧的課堂氣氛是保證

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使師生雙方的理智和情感都處在和諧狀態(tài)，為教學(xué)活動(dòng)順利高效地完成創(chuàng)造條件。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是積極、主動(dòng)的求知者，學(xué)生的創(chuàng)新能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到培養(yǎng)。教師應(yīng)樹(shù)立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開(kāi)拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神為重心的素質(zhì)教育的主陣地。這就要求老師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、微笑和鼓勵(lì)，讓學(xué)生人人都參與到課堂活動(dòng)中，允許學(xué)生有自由思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)與容納不同見(jiàn)解。

四、學(xué)生的質(zhì)疑是關(guān)鍵

古人曾云學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。質(zhì)疑即提出問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、反饋評(píng)價(jià)、擴(kuò)大思維廣度，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。懷疑和不受權(quán)威結(jié)論的束縛是具有創(chuàng)新能力的人所具備的特點(diǎn)之一。創(chuàng)新思維有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是思維不被已有結(jié)論所束縛；二是不相信答案的唯一性；三是不屈從于專家學(xué)者的權(quán)威。因此，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些傳統(tǒng)結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其推斷的依據(jù)是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否還可以完善，倡導(dǎo)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新。

政治教師應(yīng)堅(jiān)持以生活為主線，結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)。在教學(xué)中教師可以結(jié)合教材每一章節(jié)、框題規(guī)定的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探討。

五、學(xué)生的主體參與是核心

新課程倡導(dǎo)一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程。教師要善于創(chuàng)造能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞和情感交流，善于尋求與眾不同的思維角度，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，使每個(gè)學(xué)生真正置身其中，做到經(jīng)驗(yàn)共享、發(fā)現(xiàn)自我、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到提高，在相互啟發(fā)的過(guò)程中消疑解難，讓學(xué)生在合作討論和自主探究的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)。主體參與的有效形式是組織學(xué)生課堂討論，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由教師提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間互相交流切磋甚至爭(zhēng)辯，有利于拓寬學(xué)生的思路和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。高中思想政治課每框、每單元都設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，為學(xué)生探求新知提供了空間。

六、理論與實(shí)踐相結(jié)合是根本

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”脫離了實(shí)際的政治課教學(xué)是空洞的、枯燥的，更是缺乏生命力的，只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

政治課應(yīng)當(dāng)是學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際的。教學(xué)的目的不能停留在對(duì)知識(shí)的掌握上，而要用所學(xué)知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)、分析、思考和解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，也就是說(shuō)創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐。師生在教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生活、從實(shí)踐中獲得新知識(shí)、新信息，特別是要思考所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題是否相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要在課外拓展，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生深入社會(huì)各領(lǐng)域，對(duì)實(shí)際存在的某些重要社會(huì)現(xiàn)象或人們思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查訪問(wèn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，拓展教材內(nèi)容上沒(méi)有的知識(shí)。

總之，思想政治課教師，應(yīng)腳踏實(shí)地，大膽改革，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，以課堂為陣地，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，通過(guò)思想政治課教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任秀芬《淺談?wù)握n如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》

[2]黃文錦《政治課如何培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神》

第8篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

不要把創(chuàng)新看得過(guò)于神秘與高不可攀，教育可以有所作為

《今日教育》：王老師，您好，現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力只存在于少數(shù)天才身上，教育是不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的。您怎樣看這個(gè)問(wèn)題呢？

王竹立：這要看我們?nèi)绾谓缍▌?chuàng)新人才。如果我們把創(chuàng)新人才界定為那些已經(jīng)做出創(chuàng)新性成果的人，那確實(shí)不能單靠教育就能做到。因?yàn)橐瓿蓜?chuàng)新性成果，有很多外在的因素，如時(shí)間、機(jī)遇、環(huán)境、政策等，這些因素與個(gè)人內(nèi)在的因素綜合作用，才可能導(dǎo)致創(chuàng)新性成果的誕生。創(chuàng)新性成果誕生在哪里，誕生在什么時(shí)候，誕生在哪些人身上，有一定的偶然性。如果我們把創(chuàng)新人才界定為具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力、有可能做出創(chuàng)新性成果的人，那么教育就可以發(fā)揮一定的作用。從這個(gè)意義上，我認(rèn)為創(chuàng)新人才是可以培養(yǎng)的。

其實(shí)每個(gè)人都有創(chuàng)造力，尤其是孩子，他們的想象力往往高于成人，而創(chuàng)造力與想象力密切相關(guān)。只不過(guò)在以后的生活中，創(chuàng)造力被后天的經(jīng)驗(yàn)與不恰當(dāng)?shù)慕逃o遮蔽了、壓制了。當(dāng)然我們承認(rèn)創(chuàng)造力確有先天的差異，但只要我們教育得法，是可以將每個(gè)人身上原有的被遮蔽與壓抑的創(chuàng)造力重新激發(fā)出來(lái)的；經(jīng)過(guò)合適的訓(xùn)練，還能夠在一定程度上有所提高。正如我在《你沒(méi)聽(tīng)過(guò)的創(chuàng)新思維課》一書(shū)扉頁(yè)題詞所說(shuō)的那樣：“思維的翅膀是天生的，但科學(xué)訓(xùn)練可以讓你飛得更高更遠(yuǎn)”。

從創(chuàng)新思維課程的角度，我們可以這樣來(lái)分析：關(guān)于創(chuàng)新思維的知識(shí)（如創(chuàng)新思維的定義、原理、方法等這樣的顯性知識(shí)），已有大量的研究成果，能夠用語(yǔ)言、文字、符號(hào)等載體表達(dá)出來(lái)，這類知識(shí)是可以教的。雖然目前人類對(duì)創(chuàng)新思維的腦內(nèi)過(guò)程與機(jī)制還了解得不夠多，但也絕非一無(wú)所知，還是可以有所作為的；但對(duì)于具體創(chuàng)意的萌發(fā)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程，則更多地與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、思維的類型、環(huán)境的因素、社會(huì)的氛圍乃至機(jī)遇、意志和品質(zhì)等諸多因素有關(guān)，這個(gè)層面是不能僅僅依靠教育能達(dá)到的。其中有相當(dāng)大的不確定性。

《今日教育》：有人認(rèn)為，不要把創(chuàng)新看得太“高大上”，創(chuàng)新也是有領(lǐng)域和層次之分的。在您看來(lái)，科學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、教育等不同領(lǐng)域的創(chuàng)新有何不同？新時(shí)代的創(chuàng)新者應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)？

王竹立：我完全同意不要把創(chuàng)新看得過(guò)于神秘與高不可攀。創(chuàng)新有大有小，不同領(lǐng)域的創(chuàng)新各有不同。天才人物可能做出改變?nèi)祟惻c社會(huì)的大創(chuàng)新，我們普通人也可在自己的生活、學(xué)習(xí)和工作中，做出自己的小創(chuàng)新、微創(chuàng)新。如果我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行小創(chuàng)新、微創(chuàng)新，積少成多，也可以變成大創(chuàng)新，生活會(huì)因此變得更加美好。

文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新更需要想象力，更無(wú)拘無(wú)束，更能彰顯創(chuàng)新者的個(gè)性；科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新除了新穎之外，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值和實(shí)用性；教育介于兩者之間。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新很多來(lái)自實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中的偶然發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新者需要具有下列基本特質(zhì)：強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；高度的自信；敢于冒險(xiǎn)，不怕失?。粚?duì)新事物的敏感與好奇；堅(jiān)韌不拔的精神。除此之外，今天的創(chuàng)新者還應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)，懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，還要具備與人合作的能力。

并非知識(shí)越多越利于創(chuàng)新，擁有好奇心、想象力、個(gè)性化知識(shí)體系和獨(dú)立思考能力更重要

《今日教育》：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育和高等教育齊頭并進(jìn)、共同完成。有的省市加強(qiáng)高校、科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校的合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的苗子。您怎樣看待這種合作？基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

王竹立：培養(yǎng)創(chuàng)新人才絕不僅僅是高等教育的任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從娃娃抓起。如果我們?cè)诨A(chǔ)教育階段將孩子的好奇心、想象力都扼殺掉了，把孩子的自信心和獨(dú)立思考的能力都搞沒(méi)了，到了高等教育階段再怎么努力也可能無(wú)濟(jì)于事。人的思維在小的時(shí)候具有較大的可塑性，等到成年已基本定型。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更加重要。我贊同中小學(xué)校與高校、科研機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)孩子科學(xué)研究的意識(shí)與興趣，但認(rèn)為這樣還不夠。因?yàn)檫@種計(jì)劃受惠的學(xué)生人數(shù)畢竟有限。我主張基礎(chǔ)教育最應(yīng)該做的是，好好保護(hù)孩子與生俱來(lái)的想象力、創(chuàng)造力，好好保護(hù)孩子的自信心和個(gè)性，好好保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，不要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)新東西感到厭倦與畏懼，不要讓孩子喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

《今日教育》：人們對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的印象通常是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練比較系統(tǒng)、扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力弱。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)真的會(huì)束縛學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展嗎？基礎(chǔ)教育應(yīng)該如何處理二者的關(guān)系呢？

王竹立：確實(shí)如此。人們對(duì)知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系往往缺乏全面的認(rèn)識(shí)，以為知識(shí)越多越有利于創(chuàng)新。其實(shí)大量的研究表明，知識(shí)對(duì)于創(chuàng)新而言是一把雙刃劍。要想完成一個(gè)創(chuàng)新作品，或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)創(chuàng)新目標(biāo)，確實(shí)離不開(kāi)大量的相關(guān)知識(shí)，但并不是f知識(shí)越多越好。因?yàn)閷W(xué)校里教的知識(shí)是前人的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是被專家學(xué)者條理化系統(tǒng)化的知識(shí)。這些前人留下的東西有可能讓我們產(chǎn)生思維定式，而定式思維恰恰是妨礙我們創(chuàng)新的最根本原因。在處理常規(guī)事物時(shí)，知識(shí)確實(shí)可以讓我們很快找到解決辦法；但如果遇到新事物時(shí)，我們還固守原有的知識(shí)，不能突破思維定式，就會(huì)阻礙創(chuàng)新的發(fā)生。這種時(shí)候，知識(shí)少一點(diǎn)也許反而障礙更小。這就是為什么有時(shí)內(nèi)行解決不了的問(wèn)題，一個(gè)外行反而可以用一個(gè)非常簡(jiǎn)單的辦法就解決了。有創(chuàng)造力的人往往具有跨界的經(jīng)歷，創(chuàng)新大都發(fā)生在交叉學(xué)科交叉領(lǐng)域。研究表明，創(chuàng)新與正規(guī)教育水平的關(guān)系并不是呈直線上升的正比關(guān)系，而是呈鐘形曲線（又稱正態(tài)曲線，是一根兩端低中間高的曲線）的關(guān)系。創(chuàng)新與知識(shí)在腦內(nèi)是如何組織的，以及大腦如何利用知識(shí)的關(guān)系更加密切。以學(xué)科知識(shí)體系為核心建立起來(lái)的共性化知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題的解決與創(chuàng)新并不是最有利的，而以個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要為核心建立起來(lái)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)才更有利于創(chuàng)新。

有鑒于此，我認(rèn)為基礎(chǔ)教育應(yīng)該注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

第一，不要把知識(shí)本身看得過(guò)重，真正重要的是想問(wèn)題的方法。教師千萬(wàn)不要滿足于向?qū)W生灌輸正確的答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。與其讓學(xué)生為記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而學(xué)習(xí)，不如讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中“順帶”學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)來(lái)得有效。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，只有通過(guò)不斷試錯(cuò)，學(xué)生才可能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

第二，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題都只有唯一正確答案的錯(cuò)誤印象。要告訴學(xué)生，很多時(shí)候一個(gè)問(wèn)題可以有多種解決方式、多個(gè)正確答案。真理無(wú)處不在，關(guān)鍵看你站在什么角度。激發(fā)創(chuàng)造力的秘訣之一是努力尋找第二個(gè)正確答案。

第三，不要迷信書(shū)本和權(quán)威。要敢于質(zhì)疑，堅(jiān)持獨(dú)立思考。教學(xué)不要拘泥于教材與大綱，應(yīng)該更加開(kāi)放。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)化交流與合作。處理好系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。碎片化學(xué)習(xí)雖然有一些缺點(diǎn)，但往往涉及最新的、最前沿的或真實(shí)的問(wèn)題和信息，如何幫助學(xué)生將碎片化信息與知識(shí)整合起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)鍵。

第四，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。知識(shí)本來(lái)就是一個(gè)整體，只是為了研究和教學(xué)的方便，才被人為地分成各個(gè)學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的。解決真實(shí)問(wèn)題時(shí)往往需要跨學(xué)科跨領(lǐng)域的知識(shí)。

第五，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)求一律。今天的教育不再需要制造標(biāo)準(zhǔn)件，而應(yīng)該培養(yǎng)具有不同的個(gè)性化知識(shí)體系、能獨(dú)立思考與創(chuàng)造的創(chuàng)新性人才。

管理者和教師首先要具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維

《今日教育》：很多人認(rèn)為決定基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是考試招生制度。目前，國(guó)家高考、中考改革已經(jīng)啟動(dòng)，您認(rèn)為，這樣的改革將會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式帶來(lái)哪些影響？

王竹立：目前中考和高考招生制度確實(shí)是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)槿绻覀兊恼猩贫冗€是采取標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，還是以分?jǐn)?shù)為唯一的錄取指標(biāo)，如何要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加開(kāi)放與多元，如何能培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新人才？目前高考改革已開(kāi)始啟動(dòng)，總的方向是對(duì)的，但步子太慢，對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的影響有限。今后應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)改革，可先從改革考試試題開(kāi)始，讓考題更加靈活開(kāi)放，更加貼近今天的生活實(shí)踐，不再受教材和大綱局限，引導(dǎo)學(xué)生多從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲取信息與知識(shí)。試題開(kāi)放了，教育教學(xué)也可能跟著開(kāi)放了。

《今日教育》：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了考試評(píng)價(jià)制度改革，有學(xué)者提出要在中小學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程。您認(rèn)為中小學(xué)有沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課？

王竹立：我不反對(duì)為中小學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程，但我覺(jué)得這不是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)務(wù)之急是為中小學(xué)教師和教育部門領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程，讓他們了解創(chuàng)新思維原理與方法，這更加重要。如果老師自己的思維是保守的、不創(chuàng)新的，如何培養(yǎng)出能創(chuàng)新的學(xué)生？孩子本來(lái)天生就有想象力和創(chuàng)造力，基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵在于不要扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力。在大學(xué)和研究生階段開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維課程很有必要，主要為了將他們被遮蔽和壓抑的創(chuàng)造力重新釋放出來(lái)。

《今日教育》：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不少學(xué)校實(shí)施了科技教育，現(xiàn)在STEM教育、創(chuàng)客教育也在國(guó)內(nèi)火熱開(kāi)展起來(lái)了，您認(rèn)為，中小學(xué)校在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中要注意哪些問(wèn)題？

王竹立：最應(yīng)該注意的是，不要將這一類教育變成另一種知識(shí)灌輸與應(yīng)試教育。據(jù)我觀察，有些所謂的創(chuàng)新教育實(shí)際上變成了科技知識(shí)的傳授和科技作品的競(jìng)賽。比如，一些中小學(xué)創(chuàng)客教育，讓孩子學(xué)習(xí)一種軟件或硬件技術(shù)，然后依樣畫(huà)葫蘆地制作一個(gè)3D打印的作品，里面并沒(méi)有體現(xiàn)出多少創(chuàng)意與思維訓(xùn)練；一些機(jī)器人大賽，更多的是比拼材料、金錢和技術(shù)，而不是思維與創(chuàng)意。真正的創(chuàng)意產(chǎn)生往往需要一種游戲心態(tài)，不能有過(guò)強(qiáng)的功利心。當(dāng)然這種教育總比課堂上滿堂灌效果要好，因?yàn)橛袆?dòng)手實(shí)踐。但畢竟這類活動(dòng)參加的學(xué)生人數(shù)較少，偏重于科技領(lǐng)域，而且大都在課余時(shí)間，對(duì)傳統(tǒng)教育的改變不大。創(chuàng)新教育應(yīng)該是全方位的，不局限于具體課程具體領(lǐng)域，也不局限在科技領(lǐng)域，生活學(xué)習(xí)工作的方方面面都可以創(chuàng)新，都應(yīng)該創(chuàng)新。所以我主張首先對(duì)廣大中小學(xué)教師和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，只有培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的教師和管理者，才能惠及更廣大的中小學(xué)生，才能讓我們的常規(guī)課堂也變成創(chuàng)新課堂，才能潛移默化地改變我們整個(gè)的教育。

面向每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力，需要自由、寬松、民主、合作的大環(huán)境

《今日教育》：從面向每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的角度來(lái)看，中小學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及教師能力等方面應(yīng)該如何做出調(diào)整？

王竹立：第一，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，讓智能手機(jī)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源與信息，對(duì)形成開(kāi)放的教育教學(xué)方式有極大的推動(dòng)作用。西蒙斯把知識(shí)分為硬知識(shí)和軟知識(shí)。硬知識(shí)是指那些被專家學(xué)者結(jié)構(gòu)化了的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)典知識(shí)，是寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)和學(xué)術(shù)專著里的知識(shí)；軟知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的尚未被專家學(xué)者結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。這類知識(shí)可能不系統(tǒng)、碎片化，而且良莠不齊，但它往往代表了新的信息、新的觀點(diǎn)、新的思想、新的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)更新速度很快，產(chǎn)生了大量的軟知識(shí)，如果我們不重視對(duì)軟知識(shí)的甄別、學(xué)習(xí)和利用，我們就可能落后于時(shí)代。今天，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新之間的距離大大縮短了，已經(jīng)允許人們一邊學(xué)習(xí)，一邊創(chuàng)新。為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，應(yīng)該成為我們的座右銘。

第二，課程融合，將一些相近或相關(guān)的課程組合成一批大的綜合性課程、交叉性課程，這對(duì)孩子的創(chuàng)新思維與探索發(fā)現(xiàn)很有必要。

第三，增加文化藝術(shù)類課程的比重。文化藝術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)造力非常重要，激發(fā)創(chuàng)造力需要軟性思維，而文化藝術(shù)對(duì)軟性思維的培養(yǎng)很有幫助。軟性思維是一種不同于邏輯思維的思維方式，它包括直覺(jué)思維、形象思維、類比思維、聯(lián)想思維、靈感與頓悟等，在創(chuàng)意的萌芽階段起著至關(guān)重要的作用；而邏輯思維、批判性思維屬于硬思維，在創(chuàng)意產(chǎn)生之前和創(chuàng)意成型階段非常重要。這兩種思維分別代表了右腦和左腦的思維方式，對(duì)創(chuàng)新都必不可少。

第四，改革評(píng)價(jià)方式。不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主要評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制。尤其應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題中的思S能力、行為表現(xiàn)與實(shí)踐作品而不是考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。今天，大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)，有可能誕生出全新的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

第9篇：如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

學(xué)起于思、思源于疑。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是提供一定的刺激模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)。他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)和解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就格外強(qiáng)烈。因此，給學(xué)生多提供問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。如在講氫氧化鋁的性質(zhì)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，層層深入，啟迪思維。通過(guò)一層一層問(wèn)題的提問(wèn)，可以使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，我們還可以用工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維。例如：“雷雨為什么能促進(jìn)家作物的生長(zhǎng)？”“石灰?guī)r洞的鐘乳石、石筍等是怎樣形成的”“鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫(yī)用上可作鋇餐？”“燒魚(yú)時(shí)為什么常常加一些食醋和白酒？”等等。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一條重要途徑。

顯然這里指的不是“照本宣科”式的實(shí)驗(yàn)，而是將教材中的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)或根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦筋的實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)才富有新意，適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求裝置簡(jiǎn)單、操作方便、藥品節(jié)約、現(xiàn)象明顯。而教材上有些實(shí)驗(yàn)存在明顯不足，并非最佳方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，使之更加完善。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生帶著評(píng)判的目光去思考、改進(jìn)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如：初中化學(xué)教材CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)對(duì)尾氣的處理方法是將它點(diǎn)燃，可以首先引導(dǎo)學(xué)生分析此法的不足，然后提問(wèn)，有沒(méi)有既能保護(hù)環(huán)境，又能使CO 不損失的處理方法？學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，想了好幾種方法，其中一種是將除去CO2的CO導(dǎo)氣管重新通入玻璃管中去還原CuO，將CO循環(huán)使用。此法具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)這樣的思維方法一定要加以肯定。

（二）參與設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí)。許多實(shí)驗(yàn)的原始裝置是原始性創(chuàng)新教育的好素材。分析一些演示實(shí)驗(yàn)裝置的起源，并設(shè)計(jì)出新的方案有助于培養(yǎng)學(xué)生的原始性創(chuàng)新意識(shí)。將現(xiàn)行的初中化學(xué)課本中的制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置與拉瓦錫當(dāng)年測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的裝置聯(lián)系分析，找出其相似性及變化趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)家當(dāng)年是如何發(fā)明制取氣體裝置，使其產(chǎn)生一種創(chuàng)造發(fā)明的愿望；分析啟普發(fā)生器原理，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、發(fā)明制取氫氣的其他裝置，教師可以選用其中的一些裝置讓學(xué)生去制備氫氣，能讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新成功的喜悅，從而激發(fā)原始性創(chuàng)新意識(shí)；還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些有新意的演示實(shí)驗(yàn)，用以培養(yǎng)學(xué)生原始性創(chuàng)新意識(shí)和能力。