學(xué)校體育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

1特殊教育學(xué)校體育對(duì)象的身心特征

特殊教育的對(duì)象是身心發(fā)展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、肢體、語(yǔ)言、情緒等方面發(fā)展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學(xué)校視不同的對(duì)象稱為“盲人學(xué)?！?、“聾人學(xué)?！薄ⅰ皢⒅菍W(xué)?！钡?。特殊教育對(duì)象與普通教育對(duì)象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學(xué)校體育實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)得非常突出。

身體活動(dòng)是體育的主要手段和形式。教師傳播知識(shí)、技術(shù)、技能和學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，首先要借助一定的直觀手段（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、本體感覺(jué)等），使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象；然后通過(guò)表象的再現(xiàn)和無(wú)數(shù)次的模仿練習(xí)，學(xué)生才能掌握知識(shí)、技術(shù)、技能。而這些，對(duì)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面殘疾的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要比正常學(xué)生困難得多。如智力落后的學(xué)生，其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來(lái)越差，生理和健康問(wèn)題越來(lái)越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)明顯落后于正常生。

聽(tīng)力殘疾的學(xué)生主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺(jué)活動(dòng)的范圍和深度。因?yàn)樗麄兟?tīng)不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺(jué)活動(dòng)缺少語(yǔ)言活動(dòng)的參與，使第一信號(hào)系統(tǒng)（客觀事物）與第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)言）出現(xiàn)脫節(jié)，造成他們雖接觸的東西多，但會(huì)說(shuō)（表達(dá))的不多。由于思維活動(dòng)要借助語(yǔ)言才能進(jìn)行，因此，聽(tīng)力的殘疾又影響了學(xué)生的思維能力。我國(guó)的心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，聾生在完成智力測(cè)驗(yàn)的試題上存在著比同齡健全學(xué)生更多的困難（除語(yǔ)言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學(xué)生有一定的差距。

盲生由于視覺(jué)喪失，因此缺乏視覺(jué)表象。他們的語(yǔ)言缺乏感性做基礎(chǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)言與實(shí)物脫節(jié)，不僅如此，由于喪失視覺(jué)，空間定向能力差，往往依靠聽(tīng)覺(jué)注意來(lái)補(bǔ)償。由于缺乏視覺(jué)表象，對(duì)事物感知受到局限，通過(guò)其它感覺(jué)獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據(jù)進(jìn)行分析、推理，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。

不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個(gè)性健康發(fā)展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動(dòng)性、興趣單一、穩(wěn)定性差等弱點(diǎn)。由于特教學(xué)校體育對(duì)象的上述身心特點(diǎn)，特教學(xué)校體育的目標(biāo)、課程、教學(xué)組織、教學(xué)器材設(shè)備等，都有別于普通教育。

2特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)

在我國(guó)，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是—致的。但由于學(xué)校體育對(duì)象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

其一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國(guó)家教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的曰常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)。”121所謂補(bǔ)償，“是指機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常人發(fā)展過(guò)程不同的有特殊性的發(fā)展過(guò)程。在這種有特殊性的適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程中被損害的機(jī)能可以被不同程度地恢復(fù)、彌補(bǔ)、改善或替代”11167。體育在這種補(bǔ)償過(guò)程中具有積極的意義，是功能缺陷補(bǔ)償和康復(fù)的積極、有效的手段。從這個(gè)意義上講，特教學(xué)校體育較之普通學(xué)校更重要。

其二，特教學(xué)校體育更突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。特殊教育理論認(rèn)為，殘疾學(xué)生的生理缺陷為第—性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導(dǎo)致的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨(dú)有的功能在改善和矯正殘疾學(xué)生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養(yǎng)人勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這些，都是殘疾學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)成為自食其力的創(chuàng)造財(cái)富的勞動(dòng)者所必需的。殘疾學(xué)生更需要通過(guò)學(xué)校體育培養(yǎng)自信、自立、自強(qiáng)的精神，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。

3特殊教育學(xué)校體育課程

在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持’健康第的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益“[31。自不待言，特教學(xué)校體育課程概莫能外。但與普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點(diǎn)。

第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能等需求的同時(shí)，更追求其缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過(guò)程與缺陷補(bǔ)償相統(tǒng)1。我國(guó)的特殊教育理論認(rèn)為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，是應(yīng)由醫(yī)生來(lái)診斷和鑒定或通過(guò)醫(yī)療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來(lái)的第二性缺陷要由教育工作者通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加以訓(xùn)練和補(bǔ)償。因此，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容的選擇，要追求缺陷補(bǔ)償與功能康復(fù)的實(shí)效性，使傳播知識(shí)、技能的教學(xué)過(guò)程與缺陷補(bǔ)償統(tǒng)—起來(lái)。這也是“健康第一”思想在特教學(xué)校體育中的具體體現(xiàn)。

第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，對(duì)盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運(yùn)動(dòng)能力、坐立行走正確姿勢(shì)的課程內(nèi)容；對(duì)聾生，鍛煉其視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和殘余聽(tīng)覺(jué)能力，集音樂(lè)、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動(dòng)內(nèi)容的比重要大；對(duì)智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動(dòng)能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對(duì)要多。對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行“教材化”加工時(shí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特點(diǎn)。

4特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法

目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動(dòng)類型的差異，同時(shí)又有需要的差異、興趣愛(ài)好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對(duì)體育的不同需求。而對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異，重聽(tīng)與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運(yùn)用應(yīng)遵循的重要原則。如對(duì)盲生，教師不可能像對(duì)待正常學(xué)生那樣，通過(guò)教師示范讓學(xué)生建立動(dòng)作表象，而要逐一指導(dǎo)。通過(guò)用手的觸摸幫助其將姿勢(shì)做正確，或摸對(duì)位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢(shì)。

直觀手段的補(bǔ)償與綜合運(yùn)用，是特教體育教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。直觀是體育教學(xué)方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質(zhì)功能。因此，有人將體育教學(xué)方法分為視覺(jué)信息類、聽(tīng)覺(jué)悟信息類、觸覺(jué)及本體感覺(jué)信息類等。對(duì)殘疾學(xué)生，體育教學(xué)方法的運(yùn)用，即直觀手段的選擇較正常學(xué)生局限性大，必須充分發(fā)揮各種直觀手段的補(bǔ)償作用，綜合運(yùn)用各種方法使學(xué)生獲取更多的信息。如對(duì)盲生，宜采用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)信息類方法以彌補(bǔ)其視覺(jué)喪失而不能通過(guò)視覺(jué)獲取直觀信息的缺陷；對(duì)于聾生，只能以形象的視覺(jué)和本體感覺(jué)信息類方法，來(lái)補(bǔ)償其不能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取直觀信息的缺陷。

5特殊教育學(xué)校的體育師資

普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對(duì)特殊的學(xué)生、實(shí)施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實(shí)現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實(shí)際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語(yǔ)等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發(fā)達(dá)的美國(guó)，必須大學(xué)畢業(yè)并取得特殊教育專業(yè)資格才能擔(dān)任特教教師。因此，只具備一般的體育專業(yè)素質(zhì)，是很難高質(zhì)量的完成特殊教育學(xué)校體育教育教學(xué)任務(wù)的。我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國(guó)務(wù)院教育行政部門和省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或在普通師范院校附設(shè)特殊教育師資班，培養(yǎng)殘疾人教育教師?！?41我國(guó)有特教學(xué)校近2000所，每年都需要補(bǔ)充一定數(shù)量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展對(duì)師資的需求，應(yīng)增設(shè)特殊體育教育專業(yè)，培養(yǎng)特教體育教師。

6特殊教育學(xué)校體育的場(chǎng)地設(shè)備

學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于必要的符合教育對(duì)象特點(diǎn)的物質(zhì)條件，特別是體育場(chǎng)地設(shè)備。體育教學(xué)的場(chǎng)所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館（房）和各種體育場(chǎng)地如田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)等。體育教學(xué)設(shè)備有兩大類：一類是常規(guī)性設(shè)備，如桌椅、圖書(shū)資料、電化教學(xué)設(shè)備等；另一類是專門的體育器材設(shè)備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對(duì)象不同，體育課程有別、教學(xué)組織和教學(xué)方法異樣，特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)備也有別于普通學(xué)校。如，原國(guó)家教委頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，9個(gè)班規(guī)模的學(xué)?；顒?dòng)場(chǎng)地，弱智和盲校應(yīng)不少于3570m2，聾校應(yīng)不少于5394m2；學(xué)校應(yīng)設(shè)體育康復(fù)訓(xùn)練室，面積不少于56m2；盲校體育活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置以適宜視力殘疾學(xué)生使用的環(huán)形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場(chǎng)地宜鋪設(shè)草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學(xué)生活動(dòng)的體育設(shè)施和游戲場(chǎng)地。國(guó)家有關(guān)部門也曾頒布過(guò)特殊教育學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學(xué)校41種。目前，特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)備“常人化”、“競(jìng)技化”的問(wèn)題較為突出，不符合殘疾兒童特點(diǎn)，滿足不了特殊教育學(xué)校體育的基本需要。應(yīng)該組織體育、教育、醫(yī)學(xué)等有關(guān)方面的專家，就特教學(xué)校體育物質(zhì)條件的配備問(wèn)題進(jìn)行深入研究，根據(jù)不同殘疾兒童的體育活動(dòng)、康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)際需要，編制特教學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)備配備目錄及標(biāo)準(zhǔn)。

第2篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

教師在講解時(shí)首先要根據(jù)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵所在。其次，講解要精煉，特別是對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)部分。要力求講得透徹，講在點(diǎn)子上，使學(xué)生明確技術(shù)的關(guān)鍵，并牢固掌握。對(duì)于難點(diǎn)部分，教師的引導(dǎo)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)決定性的影響。要善于激發(fā)熱情，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。教得好，“能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”是一個(gè)重要原因。因此，教師一定要通過(guò)多種多樣的方法，來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生不至于“喜歡體育而不喜歡上體育課”。

教師在新課程的教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或通過(guò)回憶、表象、聯(lián)想等暗示，誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，往往一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，如：籃球的運(yùn)球過(guò)人，投籃進(jìn)球，在防守中打掉對(duì)方的球等都會(huì)帶來(lái)快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而獲得下次學(xué)習(xí)的良好經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，如果有同伴或教師的欣賞，則對(duì)他的體驗(yàn)更加深刻和持久。教師對(duì)學(xué)生一些典型或富于創(chuàng)意的贊賞，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)自己、善于模仿。在教學(xué)中，結(jié)合這一特點(diǎn)，可以讓兒童邊聽(tīng)、邊看、邊模仿，演示某些操作和活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。如教學(xué)“路上的安全”，可先讓他們看一段多媒體演示片，讓他們模仿過(guò)馬路時(shí)的情景，這樣的活動(dòng)，對(duì)他們具有很大的吸引力，因此，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)極為認(rèn)真?！叭虢巧边@一教學(xué)方法有助于學(xué)生在嘗試性的演練中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

體育教學(xué)應(yīng)該改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的接受性的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生有一種天真、活潑的天性，經(jīng)教師指導(dǎo)完全可以從“游戲”里面生成很多類似的學(xué)習(xí)方法來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很多，可以歸納為下面幾點(diǎn)：

一是觀察學(xué)習(xí)法。即讓學(xué)生在體育教學(xué)中根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定出某個(gè)階段要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)視、聽(tīng)器官獲得體育知識(shí)、技能等有關(guān)信息的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)以強(qiáng)化目標(biāo)的導(dǎo)向和動(dòng)力作用，培養(yǎng)他們對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，提高參加體育活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解、示范，了解技術(shù)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)及要領(lǐng)，完成動(dòng)作的順序及方法，感知教材，對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作有一個(gè)完整的概念。

二是鼓勵(lì)法。小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)，在小學(xué)體育教學(xué)中鼓勵(lì)是不可缺少的。通過(guò)多種鼓勵(lì)形式并結(jié)合有針對(duì)性的練習(xí)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，并充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能，這在課改后的體育教學(xué)中有著很重要的作用。

三是合作學(xué)習(xí)法。老師根據(jù)體育教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、器材等因素，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己安排練習(xí)進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)方法。然后在教學(xué)中教師再引導(dǎo)學(xué)生互相探討、交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解和技能的掌握。這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生之間可以用自己的語(yǔ)言、自己的表達(dá)方式來(lái)對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行理解和消化，特別是對(duì)新內(nèi)容的理解。

四是創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生具有喜歡了解新鮮事物，對(duì)趣味性知識(shí)感興趣的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以收到明顯效果。并且更重要的是讓兒童充分體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，為今后培養(yǎng)各種能力打下基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)講解、看示范的同時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。要鼓勵(lì)學(xué)生完成具有創(chuàng)新意義的動(dòng)作，并從中探索符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性升華。

第3篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

一、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課 的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“ 本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教 學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多 的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生 往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。 此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義 和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育 教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能 力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè) 游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

二、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方 法和手段要與成人有區(qū)別。兒童時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠 完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量 練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，能避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防 引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快 ，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手 段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度耐力素質(zhì)，宜于兒童練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度 、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。

第4篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：體育俱樂(lè)部；體育教學(xué)；素質(zhì)教育；終身體育

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0035-02

1 前言

當(dāng)前我國(guó)的高校教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育化轉(zhuǎn)變，這一極大改革領(lǐng)導(dǎo)并推動(dòng)高校體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。高校體育教育在西方和教育發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)施行了較長(zhǎng)的時(shí)間，其實(shí)踐充分證明高等學(xué)校體育教學(xué)實(shí)施俱樂(lè)部化教學(xué)制度完全符合大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生體育自我學(xué)習(xí)能力和在教學(xué)環(huán)境里面學(xué)習(xí)人際交往等極為有效。對(duì)于中國(guó)高校體育及俱樂(lè)部教學(xué)還是一個(gè)新生事物。我國(guó)的小學(xué)、初中、高中等體育教育偏向于學(xué)生的身體素質(zhì)提高，而少于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣愛(ài)好培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，高校體育俱樂(lè)部化教學(xué)模式是以俱樂(lè)部形式進(jìn)行組織教學(xué)，即學(xué)生選定所學(xué)的項(xiàng)目和教師，教師制定教學(xué)大綱和計(jì)劃，在不受班級(jí)或年級(jí)限制的條件下，利用特定教學(xué)時(shí)間或課余時(shí)間，在各俱樂(lè)部進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的一種教學(xué)模式，正好彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)接受傳統(tǒng)體育教育所帶來(lái)的弊病。高校俱樂(lè)部化的教學(xué)模式最大限度地滿足學(xué)生在興趣、個(gè)性和運(yùn)動(dòng)能力上的需要，為學(xué)生自學(xué)、自練和參與競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，對(duì)于所提出的“健康第一”“成功體育”“終身體育”有深遠(yuǎn)的意義及影響。

2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)論文資料22篇以及專業(yè)著作，并同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，以求了解傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問(wèn)題與當(dāng)前高校體育俱樂(lè)部化現(xiàn)狀，以及對(duì)于高校俱樂(lè)部化未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。

3 問(wèn)題的分析與討論

3.1傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式一直都是以教學(xué)大綱、教師為中心，由此產(chǎn)生了許多不良問(wèn)題，嚴(yán)重影響了當(dāng)代學(xué)生身心健康、個(gè)性和個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的培養(yǎng)和發(fā)展。在傳統(tǒng)體育教材內(nèi)容中，主要以教學(xué)大綱中的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要課程，很多學(xué)生既不感興趣，又不容易掌握，很被動(dòng)地學(xué)習(xí)這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目，從而造成了一切為了應(yīng)付考試這一錯(cuò)誤思想。由于傳統(tǒng)體育教材中很少有當(dāng)前較為流行的體育健身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使得學(xué)生從中國(guó)的學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)一慣的傳統(tǒng)體育課感到厭倦，沒(méi)有新奇感，也就造成了在課堂上教師不好上，學(xué)生學(xué)不會(huì)、不想學(xué)最終失去學(xué)習(xí)的興趣，失去了對(duì)體育課和體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化十分嚴(yán)重，在很大程度上打消了很多學(xué)生想從休閑體育類進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣和身體運(yùn)動(dòng)鍛煉意識(shí)這方面的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)體育教育模式下，學(xué)生的體育成績(jī)主要表現(xiàn)在“達(dá)標(biāo)”上，體育課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)也表現(xiàn)在學(xué)生的“達(dá)標(biāo)”合格百分比上。學(xué)生也會(huì)因“達(dá)標(biāo)”為目標(biāo)，很被動(dòng)地接受體育課上課內(nèi)容和單一的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生以后參加體育鍛煉積極性也造成了很大的陰影。

3.2大學(xué)體育俱樂(lè)部的特點(diǎn)

自我的興趣愛(ài)好是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉的根本條件，而以高校體育俱樂(lè)部形成教學(xué)的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、自己的愛(ài)好和自身所具備的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)來(lái)決定自己所想要加入的俱樂(lè)部來(lái)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)鍛煉。大多高校俱樂(lè)部的教學(xué)特點(diǎn)表現(xiàn)在以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主，再擴(kuò)展到傳統(tǒng)體育項(xiàng)目上的跑、跳、頭等一系列身體素質(zhì)訓(xùn)練，而又不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到單一的跑、跳、投等一系列傳統(tǒng)體育課的乏味，真正做到了突出了某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而又全面發(fā)展了學(xué)生的身體素質(zhì)。

課堂上教師以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)和安全為主，和學(xué)生在教學(xué)中學(xué)生所需要達(dá)到的目標(biāo)。因?qū)W生中有個(gè)別的個(gè)體差異，教師也可以針對(duì)這一些學(xué)生先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能評(píng)估，和這些同學(xué)共探討因運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的差距來(lái)制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方式及進(jìn)度，這樣不僅充分展現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教這一中華民族教育的精髓，還能避免學(xué)生對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度跟不上而失去信心和產(chǎn)生厭學(xué)感，同時(shí)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到俱樂(lè)部教學(xué)模式所提供寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也能得到自己探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)能力也能得到很大程度的提高。

3.3大學(xué)體育俱樂(lè)部教學(xué)

由于高校俱樂(lè)部現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式，從而避免和解決了體育社團(tuán)和學(xué)習(xí)和管理的幾大問(wèn)題。通過(guò)俱樂(lè)部教學(xué)模式有效的管理經(jīng)驗(yàn)，健全的具有約束力的教學(xué)制度，從而替代了體育社團(tuán)以“自我組織、自我培養(yǎng)、自我管理”這一實(shí)際效果不佳的做法，但俱樂(lè)部卻可以做到遇到了什么事情或問(wèn)題，都能通過(guò)俱樂(lè)部健全的規(guī)章制度來(lái)解決問(wèn)題。在俱樂(lè)部有序的安排下避免了在課外時(shí)場(chǎng)地人多、人員雜亂、場(chǎng)地?fù)頂D從而容易造成學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷和傷害事故，也使得學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施得到最大利用率。

第5篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)院校；壓力；運(yùn)動(dòng)群體；非運(yùn)動(dòng)群體

壓力存在于社會(huì)生活的各個(gè)方面，在生活中承受壓力是不可避免的。對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生而言，包括學(xué)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)等多方面的壓力，適宜程度的壓力有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但過(guò)度的壓力不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率、生活質(zhì)量，嚴(yán)重的甚至?xí)p害他們的身心健康。

外語(yǔ)院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、文化交流等方面都有別于其他普通院校大學(xué)生，因此，其學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等均具有其自身的特點(diǎn)，了解外語(yǔ)院校大學(xué)生的總體壓力狀況，并進(jìn)一步考察運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體學(xué)生的壓力情況特點(diǎn)，分析運(yùn)動(dòng)可能在壓力不同維度上可能產(chǎn)生的意義和作用，為進(jìn)一步緩解外語(yǔ)院校大學(xué)生壓力狀況，促進(jìn)身心健康提供科學(xué)依據(jù)。

一、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象

北京4所外語(yǔ)類院校大學(xué)生850人，回收有效樣本816人，有效回收率為96%。

2.研究方法

（1）訪談法：對(duì)專家等進(jìn)行訪談，以確定和修正量表。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法：采用編譯的“壓力調(diào)查量表”對(duì)外語(yǔ)院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和測(cè)量，該量表包括軀體反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)4個(gè)分量表及總體壓力感的測(cè)量指標(biāo)。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：采用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.外語(yǔ)院校大學(xué)生總體壓力狀況

對(duì)外語(yǔ)院?？傮w大學(xué)生的壓力狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，外語(yǔ)院校大學(xué)生總體壓力感覺(jué)非常大的占19.6%，壓力感很大的占53.8%。說(shuō)明外語(yǔ)院校大學(xué)生中有一半以上的學(xué)生感覺(jué)壓力很大，還有近五分之一的學(xué)生認(rèn)為壓力程度已經(jīng)影響到了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，僅有四分之一的學(xué)生可以保持比較好的壓力狀態(tài)。說(shuō)明外語(yǔ)院校大部分學(xué)生的壓力程度大。

進(jìn)一步對(duì)外語(yǔ)院校壓力感很大及壓力感非常大的學(xué)生在壓力各維度的不良反應(yīng)程度進(jìn)行調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果顯示，外語(yǔ)院校壓力很大以上的大學(xué)生均在不良的認(rèn)知反應(yīng)程度得分最高，其次是情緒反應(yīng)。壓力很大的學(xué)生在不良行為反應(yīng)維度得分高于壓力非常大的學(xué)生，而壓力非常大的學(xué)生在不良軀體反應(yīng)維度上的得分高于壓力很大的學(xué)生。說(shuō)明外語(yǔ)院校壓力很大及壓力非常大的群體學(xué)生均在認(rèn)知和情緒維度上的不良反應(yīng)最強(qiáng)烈，而壓力非常大的學(xué)生可能由于自身感覺(jué)壓力過(guò)大影響到軀體的不良反應(yīng)程度更強(qiáng)烈。

2.外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生的壓力特點(diǎn)與分析

（1）外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生人數(shù)現(xiàn)狀特點(diǎn)。

本研究中，運(yùn)動(dòng)群體指每周參加2次以上體育活動(dòng)，每次活動(dòng)30分鐘以上的學(xué)生。

對(duì)外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生人數(shù)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，外語(yǔ)院校大學(xué)生中每周參加2次以上體育活動(dòng)，每次活動(dòng)30分鐘以上的學(xué)生僅占41.5%。說(shuō)明外語(yǔ)院校大學(xué)生中的運(yùn)動(dòng)群體人數(shù)還不足半數(shù)，大部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，這可能是語(yǔ)言類學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間忙等原因所致，也可能是由于外語(yǔ)院校的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)氣氛沒(méi)有促使學(xué)生有積極的鍛煉習(xí)慣所致。

（2）外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生壓力情況特點(diǎn)分析。

對(duì)外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生壓力狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)和非運(yùn)動(dòng)群體的大學(xué)生中壓力程度適中的分別占36.3%和19.7%，而運(yùn)動(dòng)和非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生中壓力程度較高的大學(xué)生人數(shù)分別占63.7%和80.3%。說(shuō)明運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生壓力感良好的大學(xué)生人數(shù)明顯多于非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生，非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生壓力程度較高的人數(shù)遠(yuǎn)高于運(yùn)動(dòng)群體，從這一層面上反映出，運(yùn)動(dòng)對(duì)于緩解外語(yǔ)類院校大學(xué)生的壓力感程度有一定的作用，運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生的壓力感程度明顯好于非運(yùn)動(dòng)群體。

進(jìn)一步分別對(duì)外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)和非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生在壓力非常大（影響正常的學(xué)習(xí)和生活）和壓力很大兩個(gè)方面上進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。（結(jié)果見(jiàn)表1、表2）

表1 外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體中壓力感非常大的學(xué)生卡方檢驗(yàn)結(jié)果

表2 外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體中壓力感很大的學(xué)生卡方檢驗(yàn)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，感覺(jué)壓力非常大和很大的非運(yùn)動(dòng)群體人數(shù)明顯高于運(yùn)動(dòng)群體（P

（3）外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生在壓力四個(gè)維度上不良反應(yīng)特點(diǎn)與分析。

對(duì)總體運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生在壓力四個(gè)維度上的反應(yīng)程度進(jìn)行T檢驗(yàn)。（結(jié)果見(jiàn)表3）

表3 外語(yǔ)院校總體運(yùn)動(dòng)與非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生在壓力各維度上

不良反應(yīng)程度的T檢驗(yàn)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，運(yùn)動(dòng)群體在不良認(rèn)知、情緒、行為反應(yīng)程度上均非常明顯低于非運(yùn)動(dòng)群體（P

進(jìn)一步對(duì)壓力感非常大的運(yùn)動(dòng)和非運(yùn)動(dòng)群體學(xué)生在壓力四個(gè)維度的反應(yīng)程度進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4

表4 運(yùn)動(dòng)和非運(yùn)動(dòng)群體中壓力感非常大的學(xué)生的四個(gè)維度

不良反應(yīng)程度的T檢驗(yàn)結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，在各個(gè)維度上外語(yǔ)院校中非運(yùn)動(dòng)群體大學(xué)生的不良得分均高于運(yùn)動(dòng)群體，但僅在軀體反應(yīng)維度上存在顯著差異（P

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）外語(yǔ)院校大學(xué)生中有一般以上的學(xué)生感覺(jué)壓力很大，還有五分之一的學(xué)生認(rèn)為壓力程度已經(jīng)影響到了他們正常的學(xué)習(xí)和生活；僅有四分之一的學(xué)生壓力感適中，說(shuō)明外語(yǔ)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面壓力較大。

（2）外語(yǔ)院校學(xué)生中每周參加2次以上體育活動(dòng)、每次活動(dòng)30分鐘以上的學(xué)生僅有一半，說(shuō)明外語(yǔ)院校學(xué)生中的運(yùn)動(dòng)群體人數(shù)較少，可能是由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等原因，外語(yǔ)院校的學(xué)生中經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少。

（3）外語(yǔ)院校中感覺(jué)壓力很大的學(xué)生在不良認(rèn)知壓力上反應(yīng)最強(qiáng)烈，而感覺(jué)壓力非常大的學(xué)生在不良軀體壓力反應(yīng)上最強(qiáng)烈。

（4）外語(yǔ)院校運(yùn)動(dòng)群體學(xué)生的壓力不良反應(yīng)低于非運(yùn)動(dòng)群體學(xué)生；運(yùn)動(dòng)群體和非運(yùn)動(dòng)群體中都有一部分壓力感很高的學(xué)生，但非運(yùn)動(dòng)群體中壓力感非常大和很大的學(xué)生人數(shù)也顯著多于運(yùn)動(dòng)群體。

（5）運(yùn)動(dòng)在一定程度上能緩解外語(yǔ)院校大學(xué)生的壓力程度，但當(dāng)學(xué)生壓力過(guò)大時(shí)，運(yùn)動(dòng)僅在改善學(xué)生軀體不良反應(yīng)上能起到一定作用，在緩解學(xué)生不良認(rèn)知、情緒、行為三個(gè)維度上已無(wú)明顯作用。

2.建議

（1）外語(yǔ)院校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)教育，不能因?yàn)檫^(guò)重的學(xué)業(yè)壓力而忽視運(yùn)動(dòng)的作用，不良的壓力反應(yīng)如果得不到及時(shí)緩解，將會(huì)危害身心健康。

（2）外語(yǔ)院校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)環(huán)境，增加運(yùn)動(dòng)群體學(xué)生人數(shù)，充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)作為緩解壓力第一道屏障的作用。

（3）對(duì)壓力感非常大的學(xué)生要繼續(xù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)以外的積極的、正確的指導(dǎo)，采取心理輔導(dǎo)等其他方式緩解學(xué)生壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江勇，叢潛.體育院系大學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.30（5）.

[2]李東蕾.師范大學(xué)生體育鍛煉現(xiàn)狀及對(duì)心理健康的影響[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.43（6）.

第6篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 體育教學(xué) 育人特點(diǎn)

眾所周知,體育教育是整體教育中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是現(xiàn)代教育體系中一個(gè)舉足輕重的組成部分。在體育教學(xué)中教師不僅僅要重視身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng),更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人教育,即高職院校體育教師應(yīng)當(dāng)把育人貫穿于體育教學(xué)之中。然而在新的歷史條件下,高職院校體育教學(xué)對(duì)象有了新的變化,教師面對(duì)的大學(xué)生主要出生于80年代中后期至90年代初,統(tǒng)稱為“80后”、“90后”。教師在體育教學(xué)過(guò)程中要合理、科學(xué)地育人,首先要對(duì)他們的思想有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解[1]。

一、明確新時(shí)期大學(xué)生思想特點(diǎn)

“80后”、“90后”出生、生長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)巨大變革的歷史進(jìn)程中,隨著經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立和不斷完善,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展等,思想也產(chǎn)生了新的變化。首先,“80后”、“90后”的一代思想活躍,想法新穎,喜歡追求明星和時(shí)尚元素,喜歡標(biāo)新立異,表現(xiàn)自我,但協(xié)作能力和意識(shí)不高,沒(méi)有較好的團(tuán)隊(duì)精神。其次,他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱,依賴性較強(qiáng)。深感應(yīng)該獨(dú)立自主的他們總是擺脫不了對(duì)父母的依賴、對(duì)他人的依賴,總依賴其他人來(lái)幫忙處理相關(guān)的問(wèn)題和事件。再次,他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯增強(qiáng),但是功利主義濃厚,如學(xué)生干部要競(jìng)選,獎(jiǎng)學(xué)金和各種表彰要競(jìng)爭(zhēng)。為了在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì),他們體現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,同時(shí)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),他們的確得到了鍛煉,增長(zhǎng)了知識(shí),促進(jìn)了奮發(fā)向上,但他們對(duì)功利的概念愈加片面,不知道怎樣去關(guān)心他人、禮讓他人,在處理一些問(wèn)題的時(shí)候,利己主義嚴(yán)重,公德意識(shí)淡薄。最后,他們好奇心重,知識(shí)面寬,見(jiàn)識(shí)較廣,容易接受更多的新鮮事物,敢于嘗試,較好的家庭環(huán)境和社會(huì)條件也使他們的成長(zhǎng)道路大多較為平坦和順利,而抗挫折能力明顯下降[2]。

二、根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)做好體育教學(xué)準(zhǔn)備

面對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生,體育教師不僅要有適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要的豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的技能,而且要有多方面的知識(shí)修養(yǎng)。就一堂具體的體育課來(lái)說(shuō),教師一方面要做好教案、器材、場(chǎng)地、體力的準(zhǔn)備,另一方面要根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教育學(xué)生如何做人的內(nèi)容。體育教學(xué)中的許多內(nèi)容在大學(xué)生中已比較普及,加上重大賽事的廣泛轉(zhuǎn)播及大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目熟悉程度的提高,學(xué)生能比較直觀地判斷教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度。一旦他們認(rèn)為教師的能力不過(guò)如此,就會(huì)對(duì)體育課持消極態(tài)度。而且,單純的技術(shù)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥和乏味,所以可以在教學(xué)的過(guò)程中貫穿思想教育,讓學(xué)生不只是在課中學(xué)到運(yùn)動(dòng)技能,同時(shí)還在做人方面有所收獲。只有做好這兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作,才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,豐富學(xué)生的體育及其做人方面的知識(shí),樹(shù)立體育教師的威信[3]。

三、根據(jù)不同體育項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)育人

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,許多高校的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已由傳統(tǒng)的六大項(xiàng)目(三大球、健美操、武術(shù)、乒乓球)向藝術(shù)體操、網(wǎng)球、田徑、羽毛球、太極、游泳項(xiàng)目擴(kuò)展。由于各類體育項(xiàng)目的內(nèi)容不同,所表現(xiàn)的思想性也不同,因此在體育教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施育人工作就不是一件難事?？梢愿鶕?jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行分類,如球類項(xiàng)目都具有集體性、群眾性、對(duì)抗性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)。根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、協(xié)作能力和意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。武術(shù)項(xiàng)目以拳術(shù)為基礎(chǔ),以套路為主要形式,包括徒手類和器械類,具有攻擊性特點(diǎn),因此可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志,交流技藝,增進(jìn)友誼。在比賽中培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒、勇敢拼搏等品質(zhì),教育學(xué)生依靠集體的智慧反對(duì)一味的個(gè)人英雄主義和個(gè)性的張揚(yáng),指導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系,從整體上培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)心他人、關(guān)心集體的好品質(zhì)。田徑是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ),內(nèi)容豐富,但它的教法往往較為簡(jiǎn)單,許多內(nèi)容較為枯燥,一些項(xiàng)目(長(zhǎng)跑)訓(xùn)練起來(lái)非常艱苦。根據(jù)這些特點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、獨(dú)立拼搏、勇于面對(duì)挫折等優(yōu)秀品質(zhì)。體操教材中的隊(duì)列隊(duì)形強(qiáng)調(diào)服從命令、聽(tīng)從指揮、步調(diào)一致,故側(cè)重于組織紀(jì)律性教育。由于健美操具有改善體型、體態(tài)、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操等功效,因此可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的追求,提高學(xué)生的審美能力,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上,追求美好未來(lái)的健康情緒,為形成正確的人生觀和世界觀打下良好的基礎(chǔ)[4]。

四、良好的師德和形象是育人的先決條件

新時(shí)期的大學(xué)生具有敏銳的動(dòng)察力,教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意和思考。因此在體育教學(xué)中,能否做到教書(shū)育人,關(guān)鍵是教師是否具有良好的師德素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為:能否處處以身作則,言行一致,表里如一。只有教師具有優(yōu)良的素質(zhì)才能為人師表,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的素質(zhì)是思想品德影響的傳導(dǎo)因素。教師熱愛(ài)學(xué)生,了解學(xué)生,才能研究學(xué)生,有針對(duì)性地教育學(xué)生,崇高的師愛(ài)潛移默化地滲透著長(zhǎng)輩父母的愛(ài)和希望。高職學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地,遠(yuǎn)離了父母來(lái)這里學(xué)習(xí),需要每一個(gè)教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。特別是在體育教學(xué)中,它不僅是體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化的過(guò)程,而且是師生情感的展露、心靈的溝通和思想交流的過(guò)程。以情動(dòng)人,以情感人,情感相通才能做到更好地育人。其次教師必須具備教育者為人師表的優(yōu)良品質(zhì)和良好形象。教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí),而且總是自覺(jué)不自覺(jué)地影響學(xué)生、塑造學(xué)生,如教師的言行舉止、衣著打扮、儀表風(fēng)度都會(huì)成為學(xué)生效仿的內(nèi)容。因此,教師必須好好檢點(diǎn)自己,穿著要整潔大方,站有站樣,坐有坐相,神態(tài)應(yīng)莊重和藹,手勢(shì)要自然大方,避免舉止輕浮,拖拖拉拉,不拘小節(jié)等,要對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用[5]。

如今在高職院校的體育教學(xué)中,體育教師面對(duì)的是在新的歷史條件下的大學(xué)生,育人是一個(gè)偉大而復(fù)雜的工程,因此體育教師只有了解他們的思想特點(diǎn),不斷提高自身的綜合能力才能培養(yǎng)出在德、智、體、美全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn):

[1]英玉華.“90后”大學(xué)生思想政治教育探析[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2005:37,109.

第7篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí) 非正式群體 特點(diǎn) 教育策略

在班級(jí)中，存在著大大小小、形式不同的群體，有班委、中隊(duì)委等正式群體，也有三人一組、五人一團(tuán)形成的小團(tuán)體。這些小團(tuán)體就是班級(jí)非正式群體，群體成員間的關(guān)系一般都很親密。小學(xué)班級(jí)出現(xiàn)非正式群體是一種普遍現(xiàn)象。

非正式群體這個(gè)概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家梅奧提出的。所謂小學(xué)班級(jí)非正式群體，是指存在于小學(xué)班級(jí)中，由學(xué)生以共同情感與興趣愛(ài)好等為基礎(chǔ)，在交往過(guò)程中自發(fā)形成的無(wú)正式規(guī)定的小群體。目前，對(duì)班級(jí)非正式群體的研究大多集中在大學(xué)或中學(xué)，對(duì)小學(xué)班級(jí)非正式群體的研究甚少。筆者是小學(xué)一線教師，一直承擔(dān)班主任工作。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，筆者發(fā)現(xiàn)非正式群體會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)一定的影響。其中一些非正式群體具有相當(dāng)強(qiáng)的影響力，甚至左右著班級(jí)發(fā)展的方向。正確引導(dǎo)和利用班級(jí)中的非正式群體，使其發(fā)揮積極的作用，是班級(jí)管理不容忽視的重要內(nèi)容之一。因此，全面而深刻地研究小學(xué)班級(jí)非正式群體有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以指導(dǎo)教師優(yōu)化班級(jí)管理，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

一、關(guān)于小學(xué)班級(jí)非正式群體的問(wèn)卷調(diào)查

針對(duì)班級(jí)非正式群體這一主題，筆者對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷336份，其中男生186人，女生150人，年齡在6-12周歲。本研究從每個(gè)年級(jí)任選一個(gè)班，分低中高三個(gè)年級(jí)段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的兒童還沒(méi)有形成真正的集體，到一年級(jí)下學(xué)期兒童的集體關(guān)系和集體意識(shí)才初步形成，為了保證研究的真實(shí)、客觀和有效性，低年級(jí)段選取的是一年級(jí)下學(xué)期和二年級(jí)的學(xué)生。

（一）小學(xué)班級(jí)非正式群體的數(shù)目及成員數(shù)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，班級(jí)中的非正式群體是客觀存在的。班級(jí)人數(shù)在50人左右的班級(jí)有11～12個(gè)非正式群體，60人左右的班級(jí)有13～14個(gè)非正式群體。調(diào)查還顯示，低年級(jí)參加非正式群體的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.9%，中年級(jí)占總?cè)藬?shù)的76.9%，高年級(jí)參加非正式群體的人數(shù)占比最高，高達(dá)91.5%。數(shù)據(jù)還顯示，低年級(jí)非正式群體的平均人數(shù)是3.2人，中年級(jí)3.5人，高年級(jí)4.1人。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，群體成員的人數(shù)呈逐漸上升趨勢(shì)。

（二）小學(xué)班級(jí)非正式群體的成因

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，小學(xué)班級(jí)非正式群體的成因有許多。低年級(jí)的主要因素有共同的愛(ài)好、距離相近、父母關(guān)系好等。其中，因距離相近或父母關(guān)系好組成非正式群體的約占總?cè)藬?shù)的40.5%。進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)生活，交友的范圍也逐漸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，因共同的興趣愛(ài)好組成群體的占總?cè)藬?shù)的39.8%，性格品質(zhì)占36.1%。到了高年級(jí)，性格品質(zhì)這一因素占到65.8%，排在第一位。除此之外，共同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也占一定的比重。

（三）小學(xué)班級(jí)非正式群體的活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，低年級(jí)班級(jí)非正式群體的活動(dòng)內(nèi)容排在第一位的是做游戲，占總?cè)藬?shù)的70.3%。進(jìn)入中年級(jí)后，做游戲仍然是群體活動(dòng)的主要內(nèi)容，占總?cè)藬?shù)的67.6%。課間聊天所占比重比低年級(jí)有所上升。到了高年級(jí)，群體成員做游戲的比重較低年級(jí)有所減小，聊天排在第一位，占總?cè)藬?shù)的66.7%。

二、小學(xué)低中高年級(jí)班級(jí)非正式群體的特點(diǎn)

（一）低年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要特點(diǎn)

1.隨意性

低年級(jí)的小學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集體生活后，便開(kāi)始組建各自的小群體。家靠得比較近、父母是同事或朋友、座位靠得近的同學(xué)容易形成小群體。但是，低年級(jí)非正式群體帶有很大的隨意性和易變性。今天這幾個(gè)在一起，過(guò)幾天也可能就換成另外幾個(gè)。

2.趨同性

通過(guò)與班級(jí)同學(xué)一段時(shí)間的相處，低年級(jí)學(xué)生自發(fā)的內(nèi)聚力開(kāi)始起到一定的作用，群體成員之間具有一定的感染力。他們之間容易形成一種無(wú)形的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，行動(dòng)上傾向于一種共同的行為。如一個(gè)群體成員買了一支粉色的鋼筆，其他成員也會(huì)買粉色的。特別是由興趣愛(ài)好相同走到一起的群體成員，他們會(huì)集體參加某項(xiàng)活動(dòng)，表示他們很要好。如課間一起做游戲，周末一起去打球、跳舞等。

3.功利性

美國(guó)著名兒童心理學(xué)家塞爾曼對(duì)兒童友誼做的專門研究表明，低年級(jí)兒童的群體關(guān)系是即時(shí)型玩伴關(guān)系，群體成員之間往往以實(shí)例和物質(zhì)屬性及其臨近性相聯(lián)系，很難形成穩(wěn)定的友誼關(guān)系。他們的結(jié)合往往建立在一定的互惠關(guān)系之上，不能共患難。如一個(gè)學(xué)生愿意與另一個(gè)學(xué)生一起玩他收集的小卡片，他們就會(huì)很快成為好朋友。又如一個(gè)學(xué)生向他的好朋友要一塊橡皮，如果對(duì)方不給，這個(gè)學(xué)生可能就不再與他做朋友。

（二）中年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要特點(diǎn)

1.雙重性

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們開(kāi)始表現(xiàn)出一定的社會(huì)活動(dòng)積極性，注重將自己歸屬于某一特定的群體，在群體中表現(xiàn)出自身孩子氣和略微成人化的雙重性。群體成員既有孩子的稚嫩單純，又有逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)，獨(dú)立性增強(qiáng)。他們有時(shí)特別有依賴性，有時(shí)又會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望。

2.排外性

中年級(jí)班級(jí)非正式群體的排外性主要表現(xiàn)在排斥異性同學(xué)。中年級(jí)班級(jí)非正式群體成員要么都是男生，要么都是女生。在調(diào)查中，有的中年級(jí)學(xué)生用“我們幾個(gè)好朋友都是女孩”、“我們都是男生”這樣的語(yǔ)言來(lái)描述他們?nèi)后w的特點(diǎn)。

3.認(rèn)同性

中年級(jí)群體成員間有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感。他們會(huì)在內(nèi)心把班級(jí)同學(xué)劃分為幾類：一般同學(xué)、處得比較好的同學(xué)、最要好的朋友等。他們特別渴望同學(xué)之間的交往，希望能有好朋友的愿望十分強(qiáng)烈，同時(shí)也希望得到其他同學(xué)的贊賞和尊重。群體成員不僅內(nèi)心情感上具有極強(qiáng)的認(rèn)同感，個(gè)人行動(dòng)上也傾向于與群體成員保持一致，他們有的甚至放棄原有的立場(chǎng)，以求得群體的認(rèn)同。

（三）高年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要特點(diǎn)

1.多樣性

高年級(jí)中非正式群體的形成明顯地帶有某些成人群體的特征。學(xué)生在組成群體時(shí)注重以下幾個(gè)方面。其一是性格相投。與成人相似，他們開(kāi)始和與自己性格相似、談得來(lái)的同學(xué)相處，容易產(chǎn)生共鳴。其二是興趣愛(ài)好。他們的興趣愛(ài)好已開(kāi)始明朗化，愛(ài)好相同的同學(xué)很容易成為志趣相投的好朋友。其三是學(xué)習(xí)成績(jī)。高年級(jí)學(xué)生大多樂(lè)意和成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來(lái)往。高年級(jí)非正式群體的組成已不僅僅取決于單獨(dú)的某一種因素，學(xué)生擇友的標(biāo)準(zhǔn)趨向多元化。此外，高年級(jí)群體的活動(dòng)更加豐富，有聊天、周末郊游、聚會(huì)、逛街、看電影等多種活動(dòng)。

2.互補(bǔ)性

高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始注意智能互補(bǔ)。他們已開(kāi)始具備自我評(píng)價(jià)的能力，知道自己的長(zhǎng)處，也深知自己的缺點(diǎn)，開(kāi)始注意與那些正好能彌補(bǔ)自己缺點(diǎn)的同學(xué)接觸，一旦成功即成為互補(bǔ)型群體。高年級(jí)學(xué)生群體開(kāi)始爭(zhēng)取更多的同學(xué)支持其群體，在每一群體核心成員的，總有一部分同學(xué)在活動(dòng)。他們不會(huì)像低中年級(jí)那樣具有鮮明的排斥性，內(nèi)部也善于容納旁人，只要合適都會(huì)被吸收進(jìn)來(lái)。另外，高年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)男女混合的非正式群體。

3.向心性

到了高年級(jí)，有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生特點(diǎn)會(huì)凸顯出來(lái)，他們會(huì)受到其他同學(xué)的羨慕和追隨，從而成為群體內(nèi)的核心成員。一般情況下，群體成員非常愿意服從核心人物。群體內(nèi)部的規(guī)范日趨統(tǒng)一，對(duì)違反規(guī)范的成員，群體成員會(huì)有共同的行為反應(yīng)，如批評(píng)，使成員們自覺(jué)遵守群體的規(guī)范。成員之間相互學(xué)習(xí)，相互影響，具有極強(qiáng)的向心力。有時(shí)群體中核心人物的一句話要比老師、家長(zhǎng)的說(shuō)理更具有影響力。

三、小學(xué)低中高年級(jí)班級(jí)非正式群體的教育策略

（一）低年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要教育策略

1.勤于表?yè)P(yáng)，用愛(ài)呵護(hù)群體成員

每個(gè)人都會(huì)在內(nèi)心深處希望受到贊揚(yáng)、得到肯定，這是人本性中一種根深蒂固的需要。低年級(jí)小學(xué)生本來(lái)就處于天真爛漫的年齡，群體成員都希望得到肯定。低年級(jí)學(xué)生非正式群體都很純真，很容易接受教育。老師只用一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)或一個(gè)動(dòng)作，往往就能使孩子有意想不到的改變。教師可以利用“孩子小，好哄”這一特點(diǎn)，讓不利因素消失在萌芽狀態(tài)，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2.利用趨同性，提高群體成員的積極性

低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有什么主見(jiàn)，且善于模仿，群體成員的行為具有鮮明的趨同性。他們?cè)谧瞿臣聲r(shí)往往會(huì)一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，樹(shù)立群體中的學(xué)習(xí)榜樣，大力渲染這位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，其他成員自然會(huì)跟著學(xué)習(xí)。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)字工整漂亮，教師可以大力表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，群體內(nèi)其他成員就會(huì)向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)真工整地書(shū)寫(xiě)。

3.給學(xué)生正確評(píng)價(jià)，減少成員間的矛盾沖突

低年級(jí)學(xué)生年齡小，具有自我中心性，成員與成員之間的評(píng)價(jià)帶有一定的功利性。這一階段的兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度來(lái)觀察和理解世界。他們往往善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己。因此，群體成員間經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的小事而鬧矛盾。教師應(yīng)該注重觀察群體成員的行為動(dòng)態(tài)，當(dāng)群體成員間發(fā)生矛盾，及時(shí)給學(xué)生一個(gè)具體又有善意的正確評(píng)價(jià)，將矛盾淡化。

（二）中年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要教育策略

1.開(kāi)展分組競(jìng)賽，提高群體成員學(xué)習(xí)興趣

中年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生往往表現(xiàn)出順從與叛逆的雙重性，教師對(duì)非正式群體的管理手段要巧妙?？梢愿鶕?jù)班級(jí)的情況，以老師安排和同學(xué)自愿相結(jié)合的方式，有針對(duì)性地將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，合理搭配成員，確定組長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)等方面全面考察組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況，通過(guò)積分的方式評(píng)出優(yōu)勝小組。通過(guò)將學(xué)習(xí)小組等正式群體與較弱的非正式群體融合，調(diào)動(dòng)群體積極性。

2.適時(shí)進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)群體團(tuán)結(jié)健康發(fā)展

教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生是怎樣和群體相處的，是否有被排斥情況，是否有學(xué)生在扮演以強(qiáng)欺弱的角色。細(xì)心的成年人的干預(yù)能夠解決這樣的問(wèn)題，尤其是在小學(xué)中年級(jí)階段。中年級(jí)學(xué)生往往具有獨(dú)立的個(gè)性，由對(duì)老師完全崇拜逐漸向擁有自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)過(guò)渡。群體間排斥異性同學(xué)，容易形成男女對(duì)立，成員之間容易為某些利益沖突產(chǎn)生分歧或矛盾。教師要適當(dāng)干預(yù)群體行為，對(duì)好的做法加以表?yè)P(yáng)，對(duì)壞的行為加以制止和引導(dǎo)，使非正式群體乃至整個(gè)班集體健康發(fā)展。

3.善于搭建平臺(tái)，給群體展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)

中年級(jí)班級(jí)非正式群體成員一般具有共同的愛(ài)好，成員間或群體間信息傳播的速度比較快。成員間具有極強(qiáng)的認(rèn)同性，立場(chǎng)會(huì)表現(xiàn)出不自覺(jué)的一致性。教師可以利用群體認(rèn)同性這一特點(diǎn)，搭建平臺(tái)，給群體成員施展才華的機(jī)會(huì)。同時(shí)也利用這些群體優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)增光，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如讓一個(gè)喜歡繪畫(huà)的小群體給班級(jí)出黑板報(bào)，他們往往會(huì)以最快的速度做好。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

（三）高年級(jí)班級(jí)非正式群體的主要教育策略

1.了解群體動(dòng)向，有針對(duì)性地開(kāi)展群體教育

高年級(jí)班級(jí)非正式群體已走向穩(wěn)定，群體類型多樣，往往呈現(xiàn)出兩極分化。教師要及時(shí)觀察群體的發(fā)展動(dòng)向，盡量使積極型的非正式群體成員擴(kuò)大，帶動(dòng)更多的孩子進(jìn)步。對(duì)于消極型的非正式群體，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，找到其閃光點(diǎn)，進(jìn)行正確導(dǎo)向。教育家羅森塔爾認(rèn)為：如果善意地知覺(jué)對(duì)方，有意或無(wú)意地寄以期望，對(duì)方就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。教師要經(jīng)常和他們接觸，了解他們想些什么，做些什么，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)更正。

2.確立幫扶對(duì)象，有效開(kāi)展群體自我教育

高年級(jí)班級(jí)非正式群體擇友的標(biāo)準(zhǔn)更注重人品和性格特征，只要是談得來(lái)就容易走到一起。高年級(jí)學(xué)生中成績(jī)優(yōu)秀的一般都樂(lè)于助人，成績(jī)一般或較差的學(xué)生一般都很欣賞或崇拜成績(jī)好的同學(xué)。利用這些特性，教師可以在群體內(nèi)外確立幫扶對(duì)象。對(duì)于有優(yōu)等生的非正式群體，幫扶工作可以在群體內(nèi)進(jìn)行，群體內(nèi)優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，往往會(huì)事半功倍。對(duì)于沒(méi)有優(yōu)等生的群體，教師可以視班級(jí)內(nèi)的具體情況，采取評(píng)選“助人小標(biāo)兵”、“進(jìn)步之星”等方式，將消極型非正式群體與班級(jí)正式群體有效融合，開(kāi)展自我教育。

3.樹(shù)立教師威信，用人格魅力感化群體

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，處于心理發(fā)展的驟變期。他們的獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)。教師要站在與他們平等的位置，深入了解群體的特征和動(dòng)向，了解他們內(nèi)心的想法。教師要樹(shù)立威信，提高人格魅力，與群體核心人物談心，用心感化，使群體成員從內(nèi)心佩服和崇拜老師，并聽(tīng)從教誨。

需要指出的是，以上根據(jù)低中高三個(gè)不同年級(jí)段的群體特點(diǎn)提出的教育策略并不是相互獨(dú)立的，在實(shí)際工作中，有些策略是相互滲透、相互作用、相互融合的。教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活選用教育策略，有效管理班級(jí)非正式群體。

四、小學(xué)班級(jí)非正式群體的辯證考量

（一）積極因素

在運(yùn)用合適的教育策略的同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)群體的辯證考量。一個(gè)積極向上的非正式群體既能滿足群體成員間思想、興趣、情感的交流需要，又有利于班集體的發(fā)展，是一種無(wú)形的教育力量。非正式群體的積極引導(dǎo)能使成員自覺(jué)地遵守正式群體的規(guī)范，促進(jìn)他們之間的團(tuán)結(jié)合作。教師應(yīng)該結(jié)合管理小學(xué)班級(jí)非正式群體的教育策略，大力發(fā)揮群體中的積極因素的作用，使其成為群體正向發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，成為班級(jí)進(jìn)步的推動(dòng)力，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（二）消極因素

小學(xué)班級(jí)非正式群體的存在既有積極作用，也有可能產(chǎn)生消極影響。非正式群體成員間重視群體的情感，在群體成員團(tuán)結(jié)的同時(shí)，有時(shí)會(huì)做出有損于班集體的事情，產(chǎn)生消極的影響。非正式群體具有極強(qiáng)的向心力，有時(shí)他們也會(huì)為了自己的小群體，而忽視對(duì)班級(jí)活動(dòng)的關(guān)注和參與，甚至違反班級(jí)紀(jì)律，影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)，給班級(jí)帶來(lái)不良影響。因此，教師在管理班級(jí)非正式群體時(shí)，要選擇合適的教育策略削弱群體消極因素，幫助群體形成正確導(dǎo)向，營(yíng)造正確輿論，努力使其與正式群體相融合，促進(jìn)集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，管理小學(xué)班級(jí)非正式群體應(yīng)當(dāng)參照群體特點(diǎn)，根據(jù)年級(jí)特征和班級(jí)實(shí)際情況合理選擇教育策略，辯證考量班級(jí)非正式群體的積極因素和消極因素，協(xié)調(diào)好班級(jí)里的各種群體關(guān)系，使學(xué)生在優(yōu)良的班級(jí)群體環(huán)境中高效學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

1.語(yǔ)文課程性質(zhì)的要求

語(yǔ)文是目前學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，是一門通過(guò)認(rèn)識(shí)文字進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的掌握和理解。受長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)偏離了原有的軌道，也會(huì)打消學(xué)生的的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)的效果逐漸下降。為了提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效果，傳承我國(guó)文化，需要提高學(xué)生的自主性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到中職語(yǔ)文教學(xué)的目的。

2.中職語(yǔ)文改革的需要

一直以來(lái)，語(yǔ)文都被列為必考科目，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，因此很多中職教師將精力放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸上，過(guò)分看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教學(xué)內(nèi)容也是圍繞考試題目進(jìn)行，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，長(zhǎng)此以往，影響了學(xué)生能力的提高，教育部針對(duì)這一現(xiàn)象，聯(lián)合其他部門制定了教學(xué)改革措施，要求中職語(yǔ)文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和和社會(huì)生活的參與度，以此提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效率。

二、提高中職教學(xué)課堂效率的策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職語(yǔ)文教育階段，對(duì)于語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本形成，因此中職教師想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。首先，在情感方面提高學(xué)生對(duì)于文章是把握程度；其次，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段?？茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在中職語(yǔ)文課堂中得到廣泛應(yīng)用，這有利于提高課堂效率。因此，中職語(yǔ)文教師要充分利用多媒體技術(shù)，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變成圖像、聲音、視頻，提高學(xué)生的接受能力；最后是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，通過(guò)游戲或者競(jìng)賽的方式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

第9篇：學(xué)校體育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：針刺；十二經(jīng)穴；健康成人；胃電圖；小腸電圖

中圖分類號(hào)：R285.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-7717(2008)11-2352-03

Discussion of Specific Regularity between Acupoints and Organs Based on Different Influence to

EGG Electrointestinogram by Acupuncture in Acupoints of Different 12 Meridians of Healthy Adults

SHEN Jing1,YAN Jie2,CHANG Xiaorong2,LIN Yaping2,WANG Chao2,LI Jiangshan2

(1.PhD Candidate in Hunan University of Chinese Medicine,Changcha 410007,Hunan,China;

2.College of Acupuncture and Massage,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410007,Hunan,China)

Abstract:Objective:To observe the effect on EGG，electrointestinogram of health people by acupuncture in acupoints of different meridians and to analyze the specific regularity between meridians,acupoints and organs.

Methods:While acupuncture in acupoints of 12 different meridians to 30 health peoples，MP150 was used to record EGG，electrointestinogram．To analyze different influence to amplitude and frequency of gastric slow wave and electrointestinogram．

Results:Amplitude of EGG and electrointestinogram ascended after acupuncture in Zusanli,Yanglao,Quchi. The motional rhythm of stomach and intestine was regulated by acupuncture in Zuanli,Yanglao,Tongli,Neiguan,Yinlingquan. Some acupoints such as Quchi,Taichong,Waiguan,Zusanli,Yinlingquan,Yanglao,seemed correlated to stomach. Some acupoints such as Tongli,Yanglingquan,Yinlingquan,Yanglao,seemed correlated to intestine. Some acupoints such as Yinlingquan,Yanglao seemed correlated to stomach and intestine.

Conclusion:The specific regularity between Acupoints and Organs was that different meridians control an organ simultaneously and that one meridian control different organs simultaneously．

Key words:acupuncture;acupoints;healthy adults;EGG;electrointestinogram

“夫十二經(jīng)脈者，內(nèi)屬于腑臟，外絡(luò)于肢節(jié)”揭示了經(jīng)脈（穴）與臟腑之間的相對(duì)特異性關(guān)系，這種特異性的作用規(guī)律究竟如何？本實(shí)驗(yàn)通過(guò)觀察針刺十二經(jīng)脈穴位對(duì)體表胃、小腸電圖的影響，探討經(jīng)脈（穴）-臟腑的相關(guān)性。

1 方 法

1.1 觀察對(duì)象

健康成人30例，20~50歲，體型勻稱，無(wú)消化道病史，無(wú)其他疾病。近1月內(nèi)無(wú)胃腸道不適癥狀，未服食藥物。監(jiān)測(cè)胃腸電圖波形基本規(guī)則、有規(guī)律者。

1.2 觀察儀器

MP150型16導(dǎo)生理記錄儀（美國(guó)Biopac公司）， 28號(hào)0.5～1.5寸毫針，一次性電極片（上海同安醫(yī)療用品公司，陽(yáng)光牌，批號(hào)：SPA060815），針刺手法監(jiān)測(cè)儀（上海針灸經(jīng)絡(luò)研究中心研制）。

1.3 觀察方法

1.3.1 體表電極安放

胃體表電極：BIOPAC生理記錄儀的胃體表電極3個(gè)接頭中，負(fù)極接在“胃體點(diǎn)”，即劍突與臍連線中點(diǎn)上方(1.6±1.8)cm，旁開(kāi)正中線左側(cè)(4.5±1.1)cm；正極接在“胃竇點(diǎn)”，即劍突與臍連線中點(diǎn)下方(0.7±2.4)cm，旁開(kāi)右側(cè)(1.4±1.6)cm處[1]；地線接在右下肢。

小腸體表電極：BIOPAC生理記錄儀的腸體表電極3個(gè)接頭中，負(fù)極接在“麥?zhǔn)宵c(diǎn)”即髂前上棘與臍連線中點(diǎn)的中外1/3處正下方3cm以內(nèi)處；正極接在“麥?zhǔn)宵c(diǎn)”正上方3cm以內(nèi)處；地線接在右下肢。

1.3.2穴位選擇

為廣泛研究十二經(jīng)脈與心、胃、腸三臟的關(guān)系，將十二經(jīng)脈（穴）分為兩類：①與心、胃、腸三臟相屬、絡(luò)、表里、同名經(jīng)脈上的特定穴或常用穴；其他與心、胃、腸三臟功能相關(guān)經(jīng)脈上的特定穴或常用穴。②與三臟不直接相關(guān)的經(jīng)脈，即足少陽(yáng)膽經(jīng)、足太陽(yáng)膀胱經(jīng)經(jīng)穴。穴位定位參照石學(xué)編《針灸學(xué)》[2]。

手太陰肺經(jīng)：太淵；手陽(yáng)明大腸經(jīng)：曲池；手厥陰心包經(jīng)：內(nèi)關(guān)；手太陽(yáng)小腸經(jīng)：養(yǎng)老；手少陰心經(jīng)：通里；手少陽(yáng)三焦經(jīng)：外關(guān)；足太陰脾經(jīng)：陰陵泉；足陽(yáng)明胃經(jīng)：足三里；足厥陰肝經(jīng)：太沖；足太陽(yáng)膀胱經(jīng)：飛揚(yáng)；足少陰腎經(jīng)：太溪；足少陽(yáng)膽經(jīng)：陽(yáng)陵泉。

1.3.3行針手法

所有穴位均以毫針直刺，腕、踝關(guān)節(jié)附近穴位深度0.3～0.8寸，肘、膝關(guān)節(jié)附近穴位深度0.8～1.5寸。針刺得氣后，行捻轉(zhuǎn)平補(bǔ)平瀉手法，以針刺手法監(jiān)測(cè)儀顯示捻轉(zhuǎn)角度為180度，頻率為120次/min的參數(shù)左右捻轉(zhuǎn)。

1.3.4實(shí)驗(yàn)步驟

受試者空腹靜臥，接體表電極，開(kāi)始同步記錄電信號(hào)5min后，施術(shù)者針刺穴位得氣后，行針5min出針，待受試者靜臥5min后停止記錄電信號(hào)，結(jié)束觀察。每位受試者接受觀察1次/天，每次1對(duì)穴位，12對(duì)穴位連續(xù)觀察12天。

1.4 觀測(cè)指標(biāo)

觀察胃、小腸電波形的變化，包括波形的振幅、頻率、節(jié)律等的變化情況。測(cè)量胃電頻率、胃電振幅均值；小腸電頻率、小腸電振幅均值。

1.5 數(shù)據(jù)處理

檢驗(yàn)各穴位“針前”、“針時(shí)”數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)性及方差齊性，若符合正態(tài)性則采用單因素方差分析、完全隨機(jī)設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)，若不符合正態(tài)性則完全隨機(jī)設(shè)計(jì)秩和檢驗(yàn)、兩獨(dú)立樣本秩和檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS13.0軟件。

2 結(jié) 果

2.1 波形觀察

本實(shí)驗(yàn)受試者空腹胃電圖主要表現(xiàn)為慢波，呈正弦波形，形狀平緩，頻率為3次/min左右，按照一定的節(jié)律運(yùn)動(dòng)，振幅變化范圍為130～250μV。小腸電圖慢波頻率為8～12次/min，振幅變化范圍為40～120μV。針刺穴位后，胃、小腸電圖的波形普遍發(fā)生了變化，表現(xiàn)為振幅大幅度的增高、節(jié)律紊亂、頻率加快，這種變化多是針刺給受試者帶來(lái)的刺激所產(chǎn)生的干擾，多在針刺后1～2min內(nèi)平穩(wěn)，在持續(xù)行針時(shí)穩(wěn)定在一定的范圍內(nèi)。人工觀察針刺對(duì)慢波的影響直觀上可分為振幅變化，節(jié)律變化，頻率變化3種。

2.1.1 波形振幅的變化有兩種 對(duì)于胃腸電圖振幅基礎(chǔ)值偏低者，針刺足三里、養(yǎng)老、曲池穴后能使其上升（見(jiàn)圖1、圖2）；針刺其他穴后，振幅與針前相比未見(jiàn)明顯變化。由于受試者處于空腹?fàn)顟B(tài)，尚未觀察到針刺后振幅降低的情況。

圖1足三里針前振幅 圖2足三里針時(shí)振幅增高

2.1.2 節(jié)律變化

針刺足三里、養(yǎng)老、通里、內(nèi)關(guān)等穴位后，原本運(yùn)動(dòng)不規(guī)則的胃、腸電圖均有按照一定節(jié)律重復(fù)出現(xiàn)的波群，表明這些穴位能分別調(diào)節(jié)胃、腸電運(yùn)動(dòng)的節(jié)律（見(jiàn)圖3、圖4）；針刺足三里、養(yǎng)老、陰陵泉等穴后，原本節(jié)律不一的胃、腸波形其運(yùn)動(dòng)節(jié)律趨向相同，而振幅呈反方向變化，表明這些穴位能同時(shí)調(diào)節(jié)二者運(yùn)動(dòng)的節(jié)律（見(jiàn)圖5、圖6）。

2.1.3 慢波頻率 針刺各穴位后，胃、小腸慢波頻率未見(jiàn)明顯變化。

2.2 胃電頻率胃電振幅絕對(duì)值的均值小腸電頻率小腸電振幅絕對(duì)值的均值

表2結(jié)果顯示：十二組穴位針前比較無(wú)顯著差異。針前與針時(shí)比較,曲池、太沖、外關(guān)、足三里、陽(yáng)陵泉、陰陵泉、養(yǎng)老有顯著差異（P

表3結(jié)果顯示：針刺12組穴位前后，小腸電慢波頻率無(wú)顯著變化。

表4針刺十二經(jīng)穴對(duì)小腸電圖振幅絕對(duì)值均值的影響

表4結(jié)果顯示：各穴位針前比較無(wú)顯著差異。針前與針時(shí)比較,通里、陽(yáng)陵泉、陰陵泉、養(yǎng)老有較顯著差異，4組穴位之間兩兩比較也無(wú)顯著差異，表明針刺這4組穴位對(duì)小腸運(yùn)動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生相似的調(diào)節(jié)作用。

3 討 論

3.1 正常體表胃 小腸電圖

體表胃、腸電圖是以腹壁電極由胃腸投影位置引導(dǎo)的胃腸電信號(hào)，其特點(diǎn)是通過(guò)生物電的活動(dòng)狀態(tài)觀察到胃、腸的功能活動(dòng)狀態(tài)。由于其簡(jiǎn)便、安全，比胃鏡等侵入性檢查易于令患者接受，胃腸電圖可為臨床評(píng)定胃、腸功能性疾病提供依據(jù)。正常胃、腸肌電活動(dòng)有兩種：慢波和峰電位。一般認(rèn)為慢波控制胃、腸收縮的節(jié)律和傳導(dǎo)方向，而峰電位直接與收縮有關(guān)，峰電位的數(shù)目和水平?jīng)Q定胃收縮蠕動(dòng)的強(qiáng)度。體表與漿膜或黏膜同步記錄表明，胃、腸電圖能較精確地檢測(cè)出胃、腸慢波，而峰電位一般以振幅增加的形式反映。健康人空腹慢波頻率約為3次/min左右，振幅均值范圍為130～250μV。小腸的慢波頻率為6～12次/min，表現(xiàn)出上段頻率高，下段較低，呈階梯式下降，且遠(yuǎn)端小腸慢波的擴(kuò)布速度低于近端小腸，健康人空腹振幅均值范圍為40~120μV[3]。

3.2 經(jīng)脈 穴位與臟腑之間的特異性關(guān)系

中醫(yī)整體觀與經(jīng)絡(luò)理論一直強(qiáng)調(diào)經(jīng)脈、穴位與臟腑之間有普遍存在的特異性關(guān)系，認(rèn)為經(jīng)絡(luò)內(nèi)屬于臟腑，外絡(luò)于肢節(jié)，溝通內(nèi)外，貫穿上下，將人體各部組織器官聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。本實(shí)驗(yàn)直觀上觀察發(fā)現(xiàn)針刺足三里、養(yǎng)老、曲池穴能使胃、腸電振幅上升。針刺足三里、養(yǎng)老、通里、內(nèi)關(guān)等穴位能分別調(diào)節(jié)胃、腸運(yùn)動(dòng)的節(jié)律；針刺足三里、養(yǎng)老、陰陵泉等穴能同時(shí)調(diào)節(jié)胃、腸運(yùn)動(dòng)的節(jié)律，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。本實(shí)驗(yàn)所選十二經(jīng)穴中，表現(xiàn)出與健康人胃相關(guān)的有曲池、太沖、外關(guān)、足三里、陰陵泉、養(yǎng)老；表現(xiàn)出與健康人小腸相關(guān)的有通里、陽(yáng)陵泉、陰陵泉、養(yǎng)老。其中陰陵泉、養(yǎng)老與胃、腸兩臟都有關(guān)系。這些都揭示出多條經(jīng)脈與胃、腸之間的效應(yīng)規(guī)律：多經(jīng)司控一臟[4]，一經(jīng)調(diào)節(jié)多臟。

多經(jīng)司控同一臟(腑)是指由于多條經(jīng)脈在循行路線上與同一臟(腑)密切聯(lián)系，功能上相互影響，可以調(diào)控同一臟(腑)的生理功能，治療同一臟(腑)的各種病證，但各條經(jīng)脈對(duì)同一臟腑的作用效應(yīng)有差異。在十二經(jīng)脈中，足陽(yáng)明胃經(jīng)“屬胃，絡(luò)脾”、足太陰脾經(jīng)“入腹，屬脾，絡(luò)胃”、手太陰肺經(jīng)“還循胃口，上膈屬肺”、手太陽(yáng)小腸經(jīng)“循咽下膈，抵胃”、足厥陰肝經(jīng)“抵小腹，挾胃”，5條經(jīng)脈的循行直接過(guò)胃腑，手陽(yáng)明大腸經(jīng)是同名經(jīng)，也與胃有關(guān)?！白闳铩笔亲汴?yáng)明胃經(jīng)的合穴、下合穴，是臨床治療胃脘疾患的主穴?！瓣幜耆笔亲闾幤⒔?jīng)的合穴，作為胃經(jīng)的表里經(jīng)，也是治療胃脘疾患的常用穴?！梆B(yǎng)老”屬手太陽(yáng)小腸經(jīng)，“太沖”屬足厥陰肝經(jīng)，“曲池”屬手陽(yáng)明大腸經(jīng)，針刺這些穴位表現(xiàn)出對(duì)胃功能的影響符合經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)中“經(jīng)脈所過(guò)，主治所及”的理論。而“外關(guān)”屬于手少陽(yáng)三焦經(jīng)，該經(jīng)“入缺盆，布膻中，散心包絡(luò)，下膈，遍屬三焦”，且三焦經(jīng)是人體水谷的運(yùn)行通道，與胃受納腐熟水谷的功能相關(guān)，因此三焦經(jīng)也具有健脾和胃的功能。實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分表明了這6條經(jīng)脈與胃有密切的關(guān)系，針刺這6條經(jīng)的穴位對(duì)胃的調(diào)節(jié)作用大于其它經(jīng)脈。十二經(jīng)脈中與腸腑相關(guān)的經(jīng)脈有4條，手陽(yáng)明大腸經(jīng)“下膈，屬大腸”，手太陰肺經(jīng)“起于中焦，下絡(luò)大腸”，手太陽(yáng)小腸經(jīng)“循咽下膈，抵胃，屬小腸”，手少陰心經(jīng)“出屬心系下膈，絡(luò)小腸”。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，“養(yǎng)老”屬手太陽(yáng)小腸經(jīng)、“通里”屬手少陰心經(jīng)，針刺這兩個(gè)穴位對(duì)小腸腸運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生影響也與經(jīng)絡(luò)循行有關(guān)，腸電體表電極放置的位置屬于小腸部位也可能對(duì)結(jié)果有一定的影響?！瓣?yáng)陵泉”屬足少陽(yáng)膽經(jīng)，“膽者，中精之府”，肝之精氣化生為膽汁貯藏于膽，泄于小腸，以助腸腑對(duì)飲食物的消化吸收；“陰陵泉”屬足太陰脾經(jīng)，脾為后天之本，主運(yùn)化、升清，與腸腑消化、吸收水谷，以及分清別濁功能都有關(guān)。因此兩經(jīng)的腧穴具有調(diào)節(jié)腸腑作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明了這4條經(jīng)脈與小腸有密切的關(guān)系，針刺這四條經(jīng)的穴位對(duì)腸的調(diào)節(jié)作用大于其它經(jīng)脈。

一經(jīng)調(diào)節(jié)多臟(腑)是指一條經(jīng)脈在循行路線上與多個(gè)臟(腑)、器官密切聯(lián)系，或功能上與多個(gè)臟（腑）相互影響，因此可以調(diào)控多個(gè)臟(腑)、器官的生理功能，治療多個(gè)臟(腑)的各種病證。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“陰陵泉”、“養(yǎng)老”兩穴與胃、小腸兩腑都有一定的關(guān)系，可以認(rèn)為足太陰脾經(jīng)與手太陽(yáng)小腸經(jīng)均有調(diào)節(jié)胃、小腸兩臟的功能。

綜上所述，本實(shí)驗(yàn)觀察針刺十二經(jīng)的腧穴對(duì)健康人胃電、小腸電的影響，反映出：①健康人處于陰陽(yáng)平衡、氣血調(diào)和的生理狀況下，針刺穴位后未產(chǎn)生破壞人體正常生理機(jī)能的作用。②經(jīng)脈、穴位與臟腑之間的相關(guān)性是客觀存在的，經(jīng)脈、穴位與臟腑之間的效應(yīng)規(guī)律可概括為“多經(jīng)司控一臟”與“一經(jīng)調(diào)節(jié)多臟”。一般來(lái)說(shuō)，循行路線與臟腑直接聯(lián)系的經(jīng)脈對(duì)臟腑的作用強(qiáng)于未直接聯(lián)系的經(jīng)脈，而未直接聯(lián)系的經(jīng)脈與其功能相類似的相應(yīng)臟腑之間也存在一定的關(guān)系。③對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的兩個(gè)疑問(wèn)。關(guān)于“外關(guān)”穴與胃的關(guān)系，古籍及近7年的文獻(xiàn)報(bào)道中運(yùn)用“外關(guān)”主要治療頭面部、頸肩腰部疾患，很少用于消化系統(tǒng)疾病。本實(shí)驗(yàn)針刺“外關(guān)”穴調(diào)節(jié)胃功能作用的發(fā)現(xiàn)有待在臨床治療中加以驗(yàn)證?！疤珱_”對(duì)胃電振幅的影響與其他穴位相比有顯著性差異與它的針感強(qiáng)烈有一定的關(guān)系，大多數(shù)受試者針刺太沖時(shí)比其他穴位得氣快，且針感極強(qiáng)，受試者對(duì)痛覺(jué)的反應(yīng)影響植物神經(jīng)對(duì)胃進(jìn)行調(diào)節(jié)，這也可能是僅此穴位針刺后產(chǎn)生抑制胃電振幅的原因。

參考文獻(xiàn)

［1］ 連至誠(chéng).胃腸電及胃腸動(dòng)力學(xué)研究在中國(guó)[M]．廣州：華南理工大學(xué)出版社，1997:762-764,356-361.