提升創(chuàng)新意識(shí)精選(九篇)

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第1篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過好奇――求知――探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。牛頓的萬有引力的發(fā)現(xiàn)離不開對(duì)蘋果自由落地的好奇，陳景潤的歌德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此我們得思考，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問題。

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。

如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。

第2篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

一、設(shè)置符合實(shí)際的質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在我們目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然普遍采用“啟發(fā)式”教學(xué)，但仍有很多的數(shù)學(xué)教師采取的是“自問自答，連問連答”的“啟發(fā)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中完全被老師提的問題和答案牽著走，學(xué)生根本沒有考慮和自己質(zhì)疑問題的時(shí)間，更談不上讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力了. 所以，要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，就必須設(shè)置符合實(shí)際的質(zhì)疑情境. 要做好這一點(diǎn)，做為教師的我們必須首先要更新教育觀念，必須明確提問不僅僅是老師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利. 俗話說得好“學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn). ”教師應(yīng)該在上課的過程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考問題和解決問題. 例如，在教學(xué)“三角形性質(zhì)”的時(shí)候，教師可向?qū)W生提問：“為什么在門框的對(duì)角橫釘一條長方形的木板，門框就會(huì)牢固？”看似簡單的問題，但因?yàn)楹蛯?shí)際生活相關(guān)，所以能激發(fā)學(xué)生的求知欲和對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的質(zhì)疑.

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有問題可提

古人曾說過“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，說明了方法的重要性，不得章法的亂質(zhì)疑反而起到反作用. 如何教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？

用多種方式和手段設(shè)置良好的課堂氛圍讓學(xué)生保持好問和好奇的天性. 在給學(xué)生提創(chuàng)造性氛圍時(shí)，公開向?qū)W生表示他們的好奇心和探索以及探索跡象都是好事. 當(dāng)學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)感興趣并非常興奮時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)，如果學(xué)生愿意的話，要讓他們自己開動(dòng)腦筋想辦法，氣氛要輕松活潑，不反對(duì)猜測，特別是猜測具有一定道理的時(shí)候.

老師要充分利用學(xué)生的好問和好奇的天性，創(chuàng)設(shè)操作式情境，使學(xué)生在“動(dòng)”中發(fā)“問”，學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑，并體驗(yàn)質(zhì)疑問題和解決問題的樂趣和成就感. 例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師組織學(xué)生用兩根紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角等概念，而且會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？”“如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ).

引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來. 例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，我出示了一組計(jì)算題：

要求學(xué)生分別計(jì)算出它們的結(jié)果. 在計(jì)算過程中有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每道題的結(jié)果都一樣，我并沒有制止學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目和結(jié)果，將自己的想法進(jìn)行整理，然后全班進(jìn)行交流. 在教師啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)真地對(duì)所給的題目進(jìn)行觀察、思考，分別提出了自己不同的疑問：“它們的商為什么都相同？”“商與被除數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系？”“被除數(shù)和除數(shù)的變化是否有規(guī)律？”……學(xué)生們提出了許多問題，教師把學(xué)生的問題列出來，并進(jìn)行分類，以問題為牽線，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的王國. 由于學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性特別高漲，收到了理想的學(xué)習(xí)效果.

三、引導(dǎo)讓學(xué)生帶著質(zhì)疑自主解決問題

在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題質(zhì)疑是我們教育教學(xué)的手段，引導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題才是我們教學(xué)的目的，才能真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的. 那如何引導(dǎo)學(xué)生自主解決質(zhì)疑的問題呢？這里要注意的是：

1. 重視學(xué)生的質(zhì)疑

如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，會(huì)打擊學(xué)生的信心和壓抑學(xué)生的質(zhì)疑積極性. 此時(shí)對(duì)學(xué)生提出的古怪問題或別出心裁的念頭要尊重和要有一定高度的容忍精神.

2. 注意引導(dǎo)學(xué)生解疑的方法

第3篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

一、創(chuàng)新意識(shí)的基本含義

創(chuàng)新意識(shí)主要指依據(jù)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的基本需要，產(chǎn)生的一種創(chuàng)造未來新鮮事物的觀念或動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造行為活動(dòng)中形成意向和設(shè)想，它在人類意識(shí)領(lǐng)域?qū)儆谝环N積極向上的、富有實(shí)效性的表現(xiàn)形式，是人們生發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的前提條件，是進(jìn)行一切創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力源泉和根本出發(fā)點(diǎn)。體育教師應(yīng)通過每一節(jié)體育教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行內(nèi)容設(shè)疑和創(chuàng)新，并采取多樣化的教學(xué)形式和手段，以充分激發(fā)學(xué)生積極向上的創(chuàng)造意識(shí)[1]。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)將教學(xué)由“要我學(xué)”有效轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)化教學(xué)觀念，通過積極改變教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的興趣以及不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；诔踔猩呐涯嫘睦磔^為普遍，這就需要教師積極與學(xué)生實(shí)施互動(dòng)，建立和諧、平等的師生關(guān)系，不斷促進(jìn)學(xué)生融入體育課堂的積極性和自主性。例如，在進(jìn)行跳高學(xué)習(xí)時(shí)，教師事先在竹竿中間設(shè)置一根橡皮筋，同時(shí)不做任何說明，只要求學(xué)生越過橡皮筋即可，同時(shí)又積極鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，說說設(shè)置橡皮筋的原因，有的說是為了降低難度，有的說是為了矯正姿勢，這樣就有效營造了一個(gè)和諧、溫馨的課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

三、營造良好的教學(xué)情境，采取多樣化的教學(xué)模式

情境式教學(xué)是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，基于初中生好奇心和新鮮感較為突出的基本特點(diǎn)，教師也較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)積極采取多樣化的教學(xué)模式，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征，構(gòu)建一些趣味性強(qiáng)的游戲化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生全身心地融入和諧、愉悅的教學(xué)情境中，全面激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和自主性，使學(xué)生真正成為課堂的行為主體，努力培養(yǎng)學(xué)生勇于暢想的創(chuàng)新意識(shí)和無畏精神。例如，在進(jìn)行《動(dòng)物模仿操》一課的教授時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自由模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作和形態(tài)，并自由結(jié)組進(jìn)行創(chuàng)編，最后進(jìn)行比試和互評(píng)，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，極大地活躍了學(xué)生的思維空間，使其積極性和自主性都得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)展。

四、提出質(zhì)疑和設(shè)疑引思，努力創(chuàng)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的條件

在實(shí)施體育的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于進(jìn)行觀察和示范，因勢利導(dǎo)地在體育練習(xí)中設(shè)疑引思和提出質(zhì)疑，以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在進(jìn)行《雙人三足跑》游戲的教學(xué)中，教師首先要提出質(zhì)疑：大家說兩個(gè)人能用三足走路嗎？怎樣能跑得更快？這樣事先為同學(xué)預(yù)留充分的想象空間，同時(shí)安排幾組同學(xué)進(jìn)行實(shí)際表演，學(xué)生通過實(shí)踐和練習(xí)得到了實(shí)際驗(yàn)證，為教與學(xué)的有效結(jié)合創(chuàng)造了有利條件。此外，在進(jìn)行講解和示范輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，使學(xué)生在整個(gè)體育教學(xué)實(shí)施過程中，充分發(fā)揮思維想象力，將其所掌握的知識(shí)逐漸深化。在實(shí)施現(xiàn)代化創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，全面激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的熱情，一直處于主動(dòng)性學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

五、通過游戲教學(xué)法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

第4篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式；高中地理；高效課堂

1、創(chuàng)新高中地理課堂教學(xué)理念

1.1教學(xué)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新理念

教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)該是一個(gè)全方位整個(gè)教學(xué)體系的創(chuàng)新，而不僅僅是教學(xué)過程的創(chuàng)新，否則這樣的創(chuàng)新只是表面的，沒有實(shí)際的效果。所謂整個(gè)全方位的創(chuàng)新，應(yīng)該是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程到教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在考試中能取得好成績，在高考中地理能得到高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式只是培養(yǎng)地理高分的學(xué)生，與新課改的理念不相符。

我們教師在設(shè)置地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)作出如下改變，創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生得到一定的地理知識(shí)教育，并使學(xué)生掌握一定的地理技能和地理學(xué)習(xí)方法，并形成創(chuàng)新能力。教學(xué)過程的創(chuàng)新，必須改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，變教師為主體為學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主角。并根據(jù)地理學(xué)科的特色，做出相應(yīng)的適合本學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方式。教學(xué)過程應(yīng)具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)以分論優(yōu)劣的評(píng)價(jià)效果，做再多的目標(biāo)和過程的創(chuàng)新也是徒然。地理評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有全面性和客觀性，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，不以作對(duì)幾道題，得了多少分作為完全評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。更重要的是考查學(xué)生地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，是否有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其次，要建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，既要橫向比較，更要縱向比較，注重階段性學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。最重要的是評(píng)價(jià)方式一定要客觀公正，并且可操作性強(qiáng)，可結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來設(shè)定。

1.2提高教師的創(chuàng)新意識(shí)

在創(chuàng)新性的高中地理課堂中，教師必須有創(chuàng)新意識(shí)。不再是講清知識(shí)點(diǎn)就可以，學(xué)生會(huì)做題就滿足了。在新型課堂中教師要思考的是如何讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。教師本身要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，改造自己的課堂，要做一個(gè)不斷進(jìn)步的研究型教師。

2、創(chuàng)新課堂模式打造高效高中地理課堂

2.1情景教學(xué)

地理是一個(gè)與社會(huì)實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，理論知識(shí)如果能與熱點(diǎn)實(shí)例相結(jié)合的話，勢必會(huì)取得更好的教學(xué)效果。而且高中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了很大的提升，理性思維有了很大發(fā)展，他們有很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維。在地理課堂中，教師進(jìn)行理論知識(shí)的講述時(shí)

可以加入更多熱點(diǎn)實(shí)例，或者進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以進(jìn)一步拓展教材中的案例，不僅可以增加課堂的趣味，讓學(xué)生意識(shí)到地理與實(shí)際生活的緊密相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，而且還可以鍛煉學(xué)生用地理思維和地理技能解決實(shí)際問題的能力。如在講述溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、臭氧層破壞都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做小專家，討論并思考這些問題對(duì)環(huán)境的影響和解決方案。學(xué)生在初中階段已經(jīng)進(jìn)行了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其高中生對(duì)于實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問題比較關(guān)注，也有很多自己的見解，教師如果適當(dāng)引導(dǎo)，勢必會(huì)取得事半功倍的效果。

2.2探究式教學(xué)

在高中地理課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)散思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。質(zhì)疑不是胡亂的質(zhì)疑，教師要在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以舊知識(shí)為橋梁，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既能降低學(xué)習(xí)的難度，又便于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生容易接受和理解。教師在教學(xué)中要挖掘探究性的因素，發(fā)現(xiàn)哪些是值得探究的問題，哪些是學(xué)生能夠探究的問題。教師可以設(shè)置階梯式的問題串，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。讓學(xué)生以小組分組討論，或者自由發(fā)言，創(chuàng)造民主性、開放性的課堂模式。這樣地理課堂就是一個(gè)提出問題，解決問題的動(dòng)態(tài)過程，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.3室外教學(xué)

由于地理學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)象的密切相關(guān)性，適當(dāng)?shù)刈叱稣n堂，會(huì)取得更好地教學(xué)效果。創(chuàng)新模式的教學(xué)模式不是固定的，也不是單一，只要是利于教學(xué)的模式，都可以拿來運(yùn)用。室外教學(xué)可以當(dāng)做課堂教學(xué)的延伸，不僅延長了課堂的長度，還拓寬了課堂的深度。可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些課外調(diào)差，社會(huì)實(shí)踐等，這些活動(dòng)可以使教師帶領(lǐng)下的集體行動(dòng)，也可以是學(xué)生分頭單獨(dú)行動(dòng)。比如對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行調(diào)差，了解生態(tài)系統(tǒng)類型；對(duì)當(dāng)?shù)赝恋厥褂们闆r調(diào)差，判斷農(nóng)業(yè)地域類型。室外教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)用地理知識(shí)分析實(shí)際問題的能力。

3、結(jié)論

創(chuàng)新模式的高中地理課堂是從教學(xué)理念到教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中教學(xué)理念創(chuàng)新是基礎(chǔ)，教學(xué)模式創(chuàng)新是關(guān)鍵。從教學(xué)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，尤其教師要有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)模式的創(chuàng)新沒有固定的模式，只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于高效課堂的形成均可。

參考文獻(xiàn)

[1]楊濤.新課改形勢下高中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試[J].商情（科學(xué)教育家），2007，09：74-76.

第5篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

Abstract: Promotion quality colleges and universities teacher innovation ability is advantageous in consummates and promotes the quality colleges and universities teacher's professional ability, accelerates the modernization process; Is advantageous talented person who needs in the self-mold and the raise innovation national construction.

關(guān)鍵詞：高職院校 教師創(chuàng)新能力概念 提升意義

key word: Quality colleges and universities Teacher innovation ability concept Promotion significance

作者簡介：馬桂霞（1970年10月出生--）女 副教授

基金項(xiàng)目:本文系吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校教師創(chuàng)新能力研究”課題研究階段成果之一。課題主持人：馬桂霞（課題編號(hào)：吉教科字[2010]11號(hào)）

高等職業(yè)教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線所需要的畢業(yè)生即高技能后備人才使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才需求的不斷增大，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必然需要教師具有創(chuàng)新能力。

一、高職院校教師創(chuàng)新能力的概念界定

（一）高職院校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是人的能力中最重要、最寶貴、層次最高的綜合能力，它包括多方面的因素。人的創(chuàng)新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓(xùn)和訓(xùn)練【1】。特別是教師的創(chuàng)新能力，更需要在教學(xué)科研的實(shí)踐過程中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職院校作為高等教育的重要組成部分之一，其開放性、職業(yè)性等特點(diǎn)決定了教師的角色定位，是受教育主體的職業(yè)道德、技術(shù)的傳授者和創(chuàng)新能力的塑造者。

所謂創(chuàng)新能力是指運(yùn)用新知識(shí)或新理論，在各種實(shí)踐領(lǐng)域中能夠提供具有經(jīng)濟(jì)（社會(huì)、生態(tài)）價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新產(chǎn)品（人才）的能力。創(chuàng)新能力是一個(gè)民族振興的靈魂、國家強(qiáng)大的核心；當(dāng)今企業(yè)之間乃至國家之間的競爭，其實(shí)質(zhì)或核心是個(gè)體（人）之間的創(chuàng)新能力競爭。

而高職院校教師創(chuàng)新能力，則是指高職院校教師在教學(xué)科研實(shí)踐中創(chuàng)造出符合客觀規(guī)律的新理念、新理論、新方法、新模式及對(duì)受教育對(duì)象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。全面理解上述內(nèi)涵，主要包括四點(diǎn)：

第一，高職院校教師創(chuàng)新能力要根據(jù)高等職業(yè)教育的時(shí)間特點(diǎn)或職業(yè)要求來塑造。

第二，高職院校教師創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源泉或立足點(diǎn)是腳踏實(shí)地的教學(xué)與科研實(shí)踐。

第三，高職院校教師創(chuàng)新能力直接表現(xiàn)為“四新”，即新理念、新理論、新方法、新模式。

第四，高職院校教師創(chuàng)新能力最終表現(xiàn)為，對(duì)受教育對(duì)象產(chǎn)生積極影響并取得良好效果的能力。如果僅滿足上述三點(diǎn)，而不具備這一點(diǎn)，恐怕也不能認(rèn)定某一位高職院校教師真正擁有創(chuàng)新能力。

（二）高職院校教師創(chuàng)新能力的外延

高職院校教師從事培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，首先需要自身具有創(chuàng)新能力即包括多種能力的集合――綜合能力。

高職院校教師創(chuàng)新能力（綜合能力）具體包括：創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力、創(chuàng)新人格化能力、創(chuàng)新科研能力、創(chuàng)新教學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等七個(gè)方面。

二、提升高職院校教師創(chuàng)新能力的重大意義

（一）有利于完善并提升高職院校教師的職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程

從職業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代化關(guān)系角度來講，社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)是由各行各業(yè)所構(gòu)成，高職院校教師則是其中之一。所謂職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。通常包括三個(gè)方面：基本能力、專業(yè)能力和綜合能力。

事實(shí)上，上述的基本能力、專業(yè)能力和綜合能力（技能能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新能力）之間是相互聯(lián)系、相互滲透的，并無嚴(yán)格的界限。因此，提升高職院校教師創(chuàng)新能力，有利于完善并提升高職院校教師的全面職業(yè)能力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。

（二）有利于自我塑造和培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)所需要的人才

提升高職院校教師的創(chuàng)新能力，會(huì)形成兩個(gè)方面的效應(yīng)：一是創(chuàng)新型教師的自我塑造效應(yīng)；二是對(duì)受教育者的人才培養(yǎng)效應(yīng)。

1．創(chuàng)新型教師的自我塑造效應(yīng)

高職院校教師通過不斷的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這樣，他（她）就可以積極利用創(chuàng)新思維觀察思考問題，所以說，高職院校教師具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力對(duì)促進(jìn)教師自身綜合素質(zhì)的提高具有重大意義。

2．對(duì)受教育者的人才培養(yǎng)效應(yīng)

建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，把我國由人口大國轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國。人才資源是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本。高等職業(yè)院校的社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)高技能型后備人才尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上。建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)高等職業(yè)教育，特別是高職院校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

高等職業(yè)院校把培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高技能型人才作為自己的目標(biāo)。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是要激發(fā)學(xué)生的潛力，并且要積極促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。因此，高等職業(yè)院校的教師只有不斷學(xué)習(xí)和掌握新的職業(yè)教育理論，更新職教觀念，工作中大膽探索，進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，自身具備比較強(qiáng)的創(chuàng)新能力才能積極的、主動(dòng)的適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展的要求。這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有利于高職院校辦出特色，走可持續(xù)發(fā)展之路。

高職院校學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵路口，他們的思想活躍，善于獨(dú)立思考、觀察和分析問題，不愿意被約束，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。因此，高職院校教師較強(qiáng)的創(chuàng)新能力可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。

第6篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；嵌入式 ；課程建設(shè)

隨著全球移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)（GMIC）推出的“TOS+”智能硬件開放平臺(tái)戰(zhàn)略，以騰訊為代表的主流IT企業(yè)也展示了智能硬件領(lǐng)域解決方案，這些戰(zhàn)略在很大程度上代表了嵌入式產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，也帶動(dòng)了以嵌入式技術(shù)為基礎(chǔ)的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。推動(dòng)了市場對(duì)嵌入式開發(fā)人才的數(shù)量和質(zhì)量兩方面的緊迫需求。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生具有行業(yè)所需的嵌入式開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生能盡快適應(yīng)職場，滿足企業(yè)需求，成為應(yīng)用型本科院校相關(guān)課程教學(xué)改革亟需關(guān)注的內(nèi)容。

一、存在的問題

近年來，盡管高等教育經(jīng)過了一系列的改革，高等學(xué)校也在宏觀和微觀上實(shí)施了較多的具體改革方案，取得了相當(dāng)大的效果，但仍存在著不能完全適應(yīng)社會(huì)需求的問題。畢竟，改革的成功不可能一蹴而就。對(duì)于嵌入式技術(shù)的人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)而言，既存在著一般的共性，也存在著自己的特殊性。為此，我們必須思考并解決如下一些問題。

（一）重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求注重培養(yǎng)“強(qiáng)能力、重實(shí)踐、高技能”人才。不過，長期以來，工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)的流水線模式在教育上的影響，“以書本知識(shí)為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心”的思想可謂根深蒂固，而在這種教育方式下學(xué)生總是被當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的“水槽”。無疑，“教”是使學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要手段，但不能對(duì)學(xué)生獲得能力提供有力支撐。這是因?yàn)槌艘恍┨厥獾墓逃心芰ν?，人的能力是在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考、總結(jié)和運(yùn)用知識(shí)逐步“練”出來的，正所謂“鍛煉能力”而非“教導(dǎo)能力”或“學(xué)習(xí)能力”，沒有思考和實(shí)踐鍛煉的過程則能力培養(yǎng)無從談起。

因此，無論是教育觀念還是具體實(shí)施過程，都需要由重“教”向重“導(dǎo)”“學(xué)”及“練”轉(zhuǎn)變。

（二）完善嵌入式方向

毋庸置疑，信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度快過任何其他技術(shù)，嵌入式則是其中最具代表性的領(lǐng)域。囿于高校本身的特點(diǎn)和內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律，其課程設(shè)置很難同步于社會(huì)需求的發(fā)展。

目前，一般高校僅將嵌入式技術(shù)作為一門課開設(shè)，而不是一個(gè)方向。由于課程設(shè)置單一，學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)知識(shí)時(shí)間有限，課堂講授只能重在一般普及性、基礎(chǔ)性知識(shí)教育，難以延伸到科研和具體應(yīng)用。學(xué)生學(xué)過后往往有一定基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏對(duì)主流開發(fā)方法和過程的真正了解，沒有相對(duì)全面的知識(shí)體系和一定的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也就沒有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從知識(shí)構(gòu)成和能力培養(yǎng)的一般規(guī)律來看，構(gòu)建一個(gè)完整的專業(yè)方向是解決問題的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)

盡管高校已經(jīng)注意到了理論與實(shí)踐教學(xué)并重的問題，但多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置仍采取的是以理論課為主，配套一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課方式。

在教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件不夠充分的初期，這是一種不得已的辦法。而隨著條件的改善，反映出來的問題是教學(xué)設(shè)備利用不夠充分。更核心的問題是，如此一來，實(shí)驗(yàn)總被停留在對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和驗(yàn)證上，無論是實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是與實(shí)際的工程項(xiàng)目結(jié)合的緊密性都不夠合理和充分，自然無法達(dá)到提高學(xué)生開發(fā)和創(chuàng)新能力目標(biāo)，難以適應(yīng)就業(yè)市場對(duì)嵌入式開發(fā)及創(chuàng)新能力的需求。

（四）調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性

長期以來，教學(xué)研究主要圍繞課程模塊分解、知識(shí)體系構(gòu)成、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生“主體性”強(qiáng)調(diào)不足，也很少考慮針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教及對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生不能以主體身份參與教學(xué)過程時(shí)，表現(xiàn)出來的總是被動(dòng)接受而缺乏積極性，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

針對(duì)上述問題，有必要研究嵌入式系統(tǒng)方向的課程建設(shè)，研究其理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，研究有效的課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方式，使學(xué)生更多地參與嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)精神、較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用型人才，更好促進(jìn)專業(yè)方向建設(shè)，形成專業(yè)特色，適應(yīng)就業(yè)市場的需要。

二、解決問題的思路

從教育理念發(fā)展來看，課程建設(shè)正在從“重教”走向“重學(xué)”；從課程改革發(fā)展內(nèi)在邏輯來看，課程建設(shè)正在從課程開發(fā)走向課程理解；從教育教學(xué)方式變革來看，課程正在從封閉單向走向開放互動(dòng)。針對(duì)嵌入式課程中存在的問題，需從系列課程建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新能力提升、學(xué)生自主性調(diào)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）構(gòu)建“基礎(chǔ)理論―應(yīng)用案例―創(chuàng)新實(shí)踐”多層遞進(jìn)、層層深入的嵌入式課程體系

課程設(shè)置對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起著重要作用，專業(yè)能力構(gòu)建往往需要通過多層次的教學(xué)過程不斷強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)?；谇度胧较到y(tǒng)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，在課程體系設(shè)計(jì)上以講練并重的基礎(chǔ)理論課做先導(dǎo)，在夯實(shí)基礎(chǔ)之上，以專業(yè)應(yīng)用課通過應(yīng)用案例教學(xué)與實(shí)踐使學(xué)生對(duì)相關(guān)開發(fā)技術(shù)有深入了解和切實(shí)體會(huì)，最后通過集中的創(chuàng)新實(shí)踐課，以實(shí)際項(xiàng)目的形式讓學(xué)生參與開發(fā)，在解決實(shí)際問題的過程中調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)性，提升創(chuàng)新能力。

（二）通過“三個(gè)加強(qiáng)”提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

以工程性為導(dǎo)向，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，加強(qiáng)課外開發(fā)實(shí)踐。嵌入式本身就是一個(gè)實(shí)踐性和工程性很強(qiáng)的課程，通過實(shí)例化學(xué)習(xí)更容易領(lǐng)悟知識(shí)精髓和真實(shí)的工程運(yùn)作方式。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開發(fā)的訓(xùn)練，會(huì)比灌輸所謂全面的知識(shí)產(chǎn)生更好的效果，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受到變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的轉(zhuǎn)變。以實(shí)踐為核心組織實(shí)施教學(xué)，根據(jù)專業(yè)方向要求，研究社會(huì)需求重點(diǎn)，據(jù)此綜合配置和整合踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、手段、方式和方法。同時(shí)“課內(nèi)教學(xué)與課外項(xiàng)目互補(bǔ)”，開放實(shí)驗(yàn)室，引入競賽及教師科研項(xiàng)目，作為對(duì)課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐的有益擴(kuò)充。

（三）培養(yǎng)學(xué)生“自我獲得能力提升的能力”，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教師觀念，把強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，在課堂上給學(xué)生思考的空間和獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。另外，課程教學(xué)只是一個(gè)層面，可以針對(duì)教學(xué)過程中涌現(xiàn)出的一批對(duì)嵌入式開發(fā)興趣濃厚、學(xué)有余力的學(xué)生組建課外興趣小組，讓學(xué)生參與到教師科研和競賽項(xiàng)目中來，在實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉中獲得能力提升，與課內(nèi)教學(xué)互補(bǔ)，建立針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)培養(yǎng)方向特色。這樣因材施教、分層次教學(xué)，使有興趣的學(xué)生有更長的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，必然會(huì)遇到課堂講授以外的內(nèi)容，解決問題的過程，就是一個(gè)使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到“自我獲得能力提升”的過程，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系構(gòu)建

課題組經(jīng)過幾年的探索與改革實(shí)踐，構(gòu)建了以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的、課程類與項(xiàng)目類訓(xùn)練相交織的教學(xué)體系，如圖1所示。在教學(xué)中推廣有效引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，將專業(yè)能力培養(yǎng)方式由課堂教學(xué)為主、理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與課外興趣小組并行，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，做到從基礎(chǔ)到應(yīng)用層層深入，有效提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

該教學(xué)體系改線性學(xué)習(xí)為并行培養(yǎng)，課程類從基礎(chǔ)課到專業(yè)課逐步推進(jìn)，同時(shí)從學(xué)生接觸嵌入式技術(shù)開始，并行推進(jìn)課外競賽與科研項(xiàng)目開展，課程類和項(xiàng)目類兩個(gè)角度并行，交叉互補(bǔ)，從而完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

課程類安排的核心是“專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)應(yīng)用課創(chuàng)新實(shí)踐課”層層遞進(jìn)，同時(shí)，在基礎(chǔ)課階段就有意識(shí)地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。在基礎(chǔ)課方面，實(shí)踐性環(huán)節(jié)提升至40%以上，把以“教”為主，變?yōu)椤敖獭薄熬殹辈⒅?，加上以?shí)踐應(yīng)用為主導(dǎo)的軟件開發(fā)講授與實(shí)踐學(xué)習(xí)，最后以項(xiàng)目訓(xùn)練收口，輔以并行的課外開發(fā)訓(xùn)練。

項(xiàng)目類以競賽及教師科研項(xiàng)目等實(shí)際課題為依托，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生能得到更深入的實(shí)踐與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。課外項(xiàng)目開展時(shí)可進(jìn)行科研方向的分解，明確任務(wù)方向和學(xué)習(xí)側(cè)重，以小組為單位，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)溝通和交流，培養(yǎng)自學(xué)能力。成員選拔機(jī)制采用雙向選擇方式，教師擇優(yōu)選拔與學(xué)生自愿報(bào)名相結(jié)合，保證參與熱情和效果。

課外項(xiàng)目采用課余時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)的形式，并制訂日常管理細(xì)則，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。規(guī)定每周總結(jié)學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，并每周指定一名學(xué)生做研究報(bào)告，向全體成員介紹自己的研究結(jié)果和心得，報(bào)告過程中由聽講學(xué)生自由提問，或教師引導(dǎo)性提問，培養(yǎng)科研習(xí)慣，學(xué)習(xí)科研方法。

四、總結(jié)

在分析嵌入式教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，給出了有針對(duì)性的解決思路，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心、理論與實(shí)踐教學(xué)層層深入、課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐交織互補(bǔ)的教學(xué)體系。通過在沈陽工業(yè)大學(xué)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生在全國和省內(nèi)多次獲嵌入式開發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大獎(jiǎng)，畢業(yè)生從事嵌入式高端開發(fā)人數(shù)明顯增多，課程改革取得良好效果。

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第7篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

1.創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生在探索中創(chuàng)新

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，在觀察、思考、探究中誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

例如在《分?jǐn)?shù)大小的比較》教學(xué)中，我以同分母、同分子（分?jǐn)?shù)的分子都為1）的大小比較作為鋪墊之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：如果分子、分母都不同，你會(huì)比較它們的大小嗎？猜一猜，你認(rèn)為每組的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，哪個(gè)比較大？你是怎么知道的？會(huì)用哪些方法來比較？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，主動(dòng)探索，得出結(jié)論。學(xué)生討論的氣氛相當(dāng)活躍，在爭辯中思路逐漸清晰。整理匯報(bào)時(shí)，每組學(xué)生各顯神通，通過畫圖，舉例，或根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算，或根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義作出分析，或運(yùn)用通分方法來比較分?jǐn)?shù)的大小等。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，萌發(fā)了創(chuàng)新的意識(shí)，從而積極經(jīng)歷探索的過程，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手中創(chuàng)新

在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)?！坝妙^腦不及手腦并用的力量大。” “人的手可以做出幾十億種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)雙手從事精細(xì)靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把腦中一些區(qū)域的活力激發(fā)出來。操作活動(dòng)是手與腦協(xié)調(diào)活動(dòng)對(duì)客觀事物動(dòng)態(tài)感知的過程，又是手與腦配合，把外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓操作成為創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新在操作中顯現(xiàn)。

例如：在教學(xué)“圓柱體表面積”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一堂活動(dòng)課，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備直尺和剪刀，課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手操作， 自制了底面積、半徑和高各不相同的一個(gè)圓柱體，然后引導(dǎo)他們把各自制作的圓柱體剪開觀察。學(xué)生展開后發(fā)現(xiàn)，可以得到一個(gè)長方形，還可以得到一個(gè)正方形，有時(shí)還能得到一個(gè)平行四邊形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后興奮不已，受到了啟發(fā)。一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生又提出了不同的剪法。他說：“我沒有直尺，是隨便剪的，所以剪出一個(gè)不規(guī)則的圖形，但是我試了試，這個(gè)圖形只要通過再一次剪拼， （做示范）也就會(huì)得到如同上面的長方形、正方形和平行四邊形?！贝藭r(shí)，教室里響起一片掌聲。我及時(shí)給予表揚(yáng)： “你的設(shè)想真精彩， 這是一種創(chuàng)新?！?/p>

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新

第8篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造潛能標(biāo)新立異人類發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族永葆生機(jī)的源泉。發(fā)展經(jīng)濟(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，改革政治要?jiǎng)?chuàng)新，理論要?jiǎng)?chuàng)新，文化要?jiǎng)?chuàng)新，教育也要?jiǎng)?chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，了世界各國教育界共同關(guān)心的課題。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，源于平時(shí)的教育過程，而課堂教學(xué)從來就是學(xué)校教育的主渠道。怎樣才能更好地讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，從而發(fā)展和培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神呢？下面就我平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，埋下創(chuàng)新種子

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，教師在教學(xué)過程中，必須掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、構(gòu)建民主教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

在課堂上，要用我們的方法讓學(xué)生的個(gè)性尤其是獨(dú)立性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來。只有在自由民主的氣氛中，生的思維才能夠靈活易變，才變得開放、活躍。課堂上要允許他們“接下去”“亂插嘴”“瞎打岔”，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能在寬松的環(huán)境里滋生。創(chuàng)造力不僅僅是優(yōu)等生才具有，實(shí)際上后進(jìn)生一樣也具有這樣的能力。只是他的這種能力更需要我們教師去激發(fā)與挖掘。作為教師，需要全面地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

三、營造寬松和諧的課堂氣氛

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)只有在富于創(chuàng)新、和諧寬容的氣氛中才能順利發(fā)展。倘若課堂教學(xué)中充滿著控制命令，主觀專斷，批評(píng)訓(xùn)誡的氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很容易在壓抑的氣氛中枯萎，因此，教師必須善于調(diào)控教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的滋生與發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬容的氛圍。教師在課堂教學(xué)中可以允許學(xué)生錯(cuò)了重答，不完整允許補(bǔ)充，意見不一可以討論，不明白可以當(dāng)場提問。我在上不等式課時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題：初一（1）班學(xué)生中最高的有1.7米，最矮的有1.3米，我們大家?guī)屠蠋熢O(shè)計(jì)一個(gè)方案，用最快最準(zhǔn)確的方法找出班里所有的1.5米以上的學(xué)生。學(xué)生們自由組成組紛紛討論起來，有的學(xué)生提出后4的學(xué)生，有的說按上操的個(gè)子差不多1.5米的向后數(shù)，其中有一個(gè)成績一直不好的學(xué)生舉手問我：“老師，我可以講一句話嗎？”我鼓勵(lì)他說：“沒關(guān)系，說吧”?！罢?.5米以上的同學(xué)站起來。一句話把全班學(xué)生逗笑了。同時(shí)，們發(fā)現(xiàn)這也是一個(gè)好的方法。這樣課堂氣氛一下子活起來。在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生們創(chuàng)新的火花互相碰撞，放射出美麗的光芒。

四、培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問題，不習(xí)慣也沒有機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而讓學(xué)生在問題情景下發(fā)現(xiàn)并提出問題，正是培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”能力最重要的部分，從某種意義上，它比讓學(xué)生解決問題還重要。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。所以，們在教學(xué)中要特別注意對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。

五、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處并給予及時(shí)肯定

教師的一道目光或一句話，直接影響學(xué)生的情感及學(xué)生人格的發(fā)展，且亦影響學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成功與否。因此，在課堂教學(xué)中營造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍、尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系密切。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了自己不同于別人的長處，才能自尊自信，并且自覺地追求自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)。所以，教師要自覺地充當(dāng)學(xué)生長處的反饋者，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，又要及時(shí)給予肯定。

六、學(xué)中求新——在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。因此，教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí)，應(yīng)不拘于書本知識(shí)，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我出了這樣一道題目：“把一根鐵線剪成4要剪幾次？”經(jīng)過畫圖思考，大多數(shù)同學(xué)得出：“要剪3”。其中一小組的同學(xué)提出：“我們只要剪兩次”。就由該生上臺(tái)現(xiàn)場操作：把鐵線剪成兩段，再把這兩段重疊在一起，再剪一次就剪成4段了。這就激發(fā)了同學(xué)們的思維，他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)還蘊(yùn)含著許多不定因素。靈活的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

七、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異?

“疑乃學(xué)之始”。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí)，對(duì)于神機(jī)妙算、遇事先知的“知多星”諸葛亮，我認(rèn)為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。當(dāng)我這樣說以后，同學(xué)們立即來了興趣，各抒己見，有的學(xué)生提出了諸葛亮的不聰明之處：

（1）用人多疑，不會(huì)招賢；

（2）事無大小，親自過問；

第9篇：提升創(chuàng)新意識(shí)范文

為了解中職文化藝術(shù)類師生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力強(qiáng)弱，2018年10月筆者選取本校珠寶專業(yè)師生分別進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷370份，回收有效問卷355份，有效回收率95?95％。其中學(xué)生330人，教師25人。對(duì)師生的問卷內(nèi)容主要是：（1）創(chuàng)新創(chuàng)意能力的重要性；（2）自我創(chuàng)新創(chuàng)意能力的行為表現(xiàn)；（3）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的行為表現(xiàn)；（4）教師創(chuàng)新創(chuàng)意能力的行為表現(xiàn)和提升方法。采用單選題和開放式問答題，通過信效度分析，有較高的可信度和可靠性。調(diào)研結(jié)果表明，無論是學(xué)生還是老師幾乎都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)意能力非常重要。然而僅4?8％的學(xué)生認(rèn)為能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，12?1％的學(xué)生能多角度看待問題，16?7％的學(xué)生能夠好奇新事物新知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)意活動(dòng)參與率只有7?5％，84?8％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有創(chuàng)新創(chuàng)意培養(yǎng)的氛圍，87?3％的學(xué)生表示專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意教育，仍然以傳統(tǒng)的課堂講課、做筆記和作業(yè)為主，學(xué)生普遍認(rèn)為能夠提升其創(chuàng)新創(chuàng)意能力的方法可以從改善學(xué)校氛圍和提升教師創(chuàng)新創(chuàng)意教育能力方面做起。80％的教師認(rèn)為自身創(chuàng)新創(chuàng)意能力不足，很難將創(chuàng)新創(chuàng)意教育滲透到課堂教育教學(xué)中，只有8％的教師覺得學(xué)校很重視師生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)，教師普遍認(rèn)為提升其創(chuàng)新創(chuàng)意能力的方法要從師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、教研教改、參賽競賽等方面做起，再結(jié)合信息技術(shù)豐富教育教學(xué)手段，校企合作開闊專業(yè)視野，等等。通過此次調(diào)研分析可知本校文化藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力偏弱、實(shí)踐能力不高的原因與文化藝術(shù)專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)意能力不足有密不可分的關(guān)系，找到能有效提升中職文化藝術(shù)類教師創(chuàng)新創(chuàng)意能力的途徑具有非常重要的意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)意能力提升的策略研究

通過課題的引領(lǐng)結(jié)合本校實(shí)際，筆者與課題組成員從教師角度和學(xué)校角度采用了一些方法策略如下。（1）轉(zhuǎn)變課堂角色，改變教學(xué)方法，將專業(yè)課枯燥的內(nèi)容融入更多的創(chuàng)客理念和思想，從問題的提出到問題的解決，體現(xiàn)出知識(shí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、玩中做、玩中教”的教學(xué)理念。教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)向市場靠近，帶入更多企業(yè)元素到課堂中。（2）通過開發(fā)創(chuàng)意課程提升創(chuàng)新能力。文化藝術(shù)類教師多了解當(dāng)前創(chuàng)客教育運(yùn)用的方法和工具，并且能夠?qū)⑵渑c專業(yè)課緊密聯(lián)系起來，比如Scratch創(chuàng)意課程其實(shí)就是運(yùn)用可視化簡易編程語言實(shí)現(xiàn)頭腦中的想法，它就能夠較好地與珠寶首飾設(shè)計(jì)課程互相銜接。但是要注意創(chuàng)意課程層次感，課程內(nèi)容做到由易到難、由生活化到專業(yè)化，最后實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)意理念的融合貫通。（3）提高課件制作水準(zhǔn)也能提升教師創(chuàng)新創(chuàng)意能力。中職生學(xué)習(xí)自律性和耐心較差，努力提升課件的趣味性和生動(dòng)性才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。盡量做到課件色調(diào)統(tǒng)一，符合課程主題，頁面有創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)思想。（4）構(gòu)建“工作室”為主要形式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，校企合作共同制定課程?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，與企業(yè)的深度合作讓“工作室”變成“教學(xué)工廠”，以開放、真實(shí)的崗位實(shí)訓(xùn)場景激發(fā)師生提升創(chuàng)新創(chuàng)意能力。（5）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，改變單一課堂固定場景缺乏互動(dòng)的劣勢。熟悉微信、QQ、藍(lán)墨云班等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠及時(shí)完成信息的采集、反饋，也是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)意的有效方法。（6）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以通過創(chuàng)新創(chuàng)意人才引進(jìn)或聘請業(yè)內(nèi)知名專家、杰出創(chuàng)意設(shè)計(jì)師不定期提供創(chuàng)新創(chuàng)意培訓(xùn)等方式來提升文化藝術(shù)類教師的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，特別是營造良好學(xué)術(shù)氛圍鼓勵(lì)創(chuàng)新，將老師從繁冗頻繁的文山會(huì)海解放到自由的科研活動(dòng)中。