晏子使楚閱讀答案精選(九篇)
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第1篇：晏子使楚閱讀答案范文
【案例】《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，文中的母親父親對“我”的這首詩分別是怎么評價的？
生：母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。
師：對同一首詩，父親母親竟有如此截然不同的評價，從中你感受到了什么？
生：母親很疼愛“我”。
生：父親對“我”要求很嚴(yán)格。
師：母親贊揚(yáng)“我”的目的是什么？父親批評的目的呢？
生：母親贊揚(yáng)“我”的詩是為了鼓勵“我”。父親批評“我”是不讓我驕傲。
師：對呀，不管是贊揚(yáng)還是批評，都是源于對我的愛。
【策略】“為什么對同一首詩父親與母親的評價會截然不同？”教師可以對學(xué)生進(jìn)行階段性的三次對話。第一次對話，研讀描寫母親、父親評價的有關(guān)語句，說說你從中讀出了什么。學(xué)生說讀出了母親的驚喜及對“我”的贊揚(yáng)，感受到了父親的嚴(yán)厲。第二次對話，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，學(xué)生體會出母親的贊揚(yáng)其實是對“我”的鼓勵，也體會到父親的嚴(yán)厲是為了讓“我”保持清醒的頭腦，不驕傲自大。因為“我用最漂亮的花體字”書寫，“急不可待地等候父親的夸獎”等語句以顯示出了“我”驕傲和得意，此時學(xué)生的認(rèn)識有了提高。第三次對話：“現(xiàn)在你對父母親的評價有什么想說的嗎？”通過討論，學(xué)生透過詞句表面看到事情的實質(zhì)，明白了父親母親兩種截然不同的評價其實都是源于對“我”的深深的愛。
現(xiàn)象二：偏離文本―――對話離譜、牽強(qiáng)
【案例描述】一位教師教學(xué)《翠鳥》一課時，為了讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識，體會到人與自然和諧相處的道理，在學(xué)完課文后，用投影出示一張圖片：一只翠鳥站在葦桿上。
師：你們看，這只翠鳥怎么啦？（生沉默）
師：它在流淚！大家想想，它為什么流淚？
生：有獵人在打它。
生：它的家園被人毀掉了。
師：面對這樣的情景，我們應(yīng)該怎么辦？
生：我們不要打鳥。
生：我們要給翠鳥做窩。
【策略】以上案例，學(xué)生是被教師牽著走的，一步一步地接近教師預(yù)先設(shè)計好的答案。學(xué)生成了課堂的陪襯，牽強(qiáng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。
對話應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，反饋學(xué)生對文本解讀的一種形式，它的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。老師要摒棄千方百計地讓學(xué)生在文中尋美點、找美句，把課堂對話曲解成一種尋章摘句的做法；摒棄追求表面的排場與熱鬧、喧囂與沸騰，搞形式、鬧花架子的做法；更要摒棄通過夸夸其談的對話，表決心喊口號，把語文課上成其他課程的做法，要讓閱讀課中的對話實實在在姓“語”。
現(xiàn)象三：超越文本――偏離價值觀的對話
【案例】《晏子使楚》教學(xué)片段：
師：學(xué)了《晏子使楚》，你們對兩個主人公有什么評價？
生：楚王自恃國力強(qiáng)盛，三次侮辱晏子，是個以強(qiáng)欺弱的國君。
生：我有不同意見。我認(rèn)為晏子三次反駁楚王，使楚王很沒面子，但是楚王都沒有發(fā)怒，我認(rèn)為楚王是一個寬宏大量的國君。
生：楚國很強(qiáng)盛，楚王完全可以殺了晏子，但楚王沒有這樣做，說明了楚王是珍惜人才的。
【策略】在案例中，學(xué)生的回答雖然角度比較獨特，充分體現(xiàn)了個性閱讀傾向，但背離了教材的價值取向。對待這樣的獨特體驗，簡單的肯定與否定是不能解決問題的。因此，我們在肯定學(xué)生的創(chuàng)意的同時，應(yīng)該給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生正確認(rèn)識楚王，明辨是非，形成正確的價值觀。教師可以先來一個詰問：“楚王沒有懲治甚至殺了晏子，是因為楚王寬宏大量珍惜人才嗎？”再來一個迂回：“老師發(fā)現(xiàn)整個事件中，幾次寫到了楚王的笑，請細(xì)細(xì)地去品味楚王的笑，也許大家會對楚王有更深的理解?！比缓螅趯W(xué)生重新感知文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會，楚王從冷笑發(fā)起挑釁，到尷尬無奈的賠笑，到最后不敢不尊重晏子，不但不是寬宏大量與珍惜人才，反而是一種自作聰明的表現(xiàn)。
現(xiàn)象四：對話中教師主導(dǎo)作用丟失
【案例】《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段
師：今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，你讀懂了什么？（生讀，師巡視）
師：現(xiàn)在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀那一段出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。
生：我喜歡課文第1自然段，因為它寫出了槐花的美。
師：他朗讀得真好！還有誰也喜歡這一段？一起站起來讀。（讀完后）下面請全班同學(xué)一起來讀這一部分。
師：下面繼續(xù)交流其他段落。
【策略】為了實施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講。盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生讀，因為他們認(rèn)為，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流。課堂成了典型的放羊式。課堂上一味地讓學(xué)生讀，一遍兩遍三遍，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導(dǎo)，以為只要學(xué)生讀通了就是讀懂了。針對學(xué)生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導(dǎo)和在情感體驗上的撥云見日。
第2篇：晏子使楚閱讀答案范文
一、跨文本比較人物性格。新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。
二、跨文本探究人物成因。學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。
三、跨文本把握傾向基調(diào)。概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統(tǒng)文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發(fā)出讀本的價值來。
四、跨文本拓延文章主旨。作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)閱讀時有個問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當(dāng)延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解?！?，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來：《庖丁解?！酚霉适卵堇[保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實踐、把握規(guī)律的“言外”之意。但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學(xué)會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進(jìn)行操練，很有意義。
總之，教本與讀本的跨聯(lián)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的直接“利益”聯(lián)系起來。這里既有功利的，又有精神的；本質(zhì)是一種遷移。顯而易見，二者的整合勢必產(chǎn)生良好的效力。然而，課內(nèi)有限，課外無限，要充分發(fā)揮讀本作用，關(guān)鍵還是要大力引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。
第3篇：晏子使楚閱讀答案范文
然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果是各級統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。
那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而落實教師指導(dǎo)呢？
一、跨文本強(qiáng)化考試需要
根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。
二、跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。
三、跨文本探究人物成因
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公。可利用教本課下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一——晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。
四、跨文本感知人性多維
孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面——他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握傾向基調(diào)
第4篇：晏子使楚閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)生 思考
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0060-01
怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而落實教師指導(dǎo)呢？對此，本文從以下幾個方面進(jìn)行了簡要分析：
1 跨文本強(qiáng)化考試需要
根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。
2 跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。
3 跨文本探究人物成因
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19
年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。
4 跨文本感知人性多維
孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。
5 跨文本把握傾向基調(diào)
第5篇：晏子使楚閱讀答案范文
〖關(guān)鍵詞〗：小學(xué)語文 教學(xué)難點 探索 實踐
一、問題的提出
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重難點，開展討論與交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。語文課堂教學(xué)難點突破當(dāng)然就成為每個語文老師必須面對和解決的問題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學(xué)需要機(jī)智的選擇，尤其是教學(xué)難點確立的適當(dāng)、教學(xué)難點突破適時、教學(xué)方法運(yùn)用的適合，這些無不體現(xiàn)了教師的智慧和素養(yǎng)，值得所有語文老師琢磨研究。
二、教學(xué)難點的含義
教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定成為難點。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，就是本課的難點。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。
三、語文教學(xué)中突破難點的一些方法
就小學(xué)語文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點的落腳點不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來，對如何突破課文中教學(xué)難點這個問題給予了特別的關(guān)注，并在語文課堂教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐。經(jīng)過總結(jié)我認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種方法來突破教學(xué)難點，使我們的課堂更加行之有效。
1、首先根據(jù)學(xué)情突破難點
我們通常意義上所說的教學(xué)難點，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。每篇課文的教學(xué)內(nèi)容以及難點是不一樣的，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容以及難點，既不拔高又不降低，需要教師深入走進(jìn)文本，又要能淺出文本。
如《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課的重難點都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍(lán)天的”這個設(shè)問。我查閱了教學(xué)用書和我手里的星級教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點。我上網(wǎng)查了其他的教學(xué)設(shè)計，都沒有發(fā)現(xiàn)更好的辦法，所以最后就確定用表格。
用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學(xué)設(shè)計沒有一個體現(xiàn)“生本課堂”這個教學(xué)理念的，這倒是給了我一個挑戰(zhàn)，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時間在頭腦中勾勒教學(xué)框架（這是額外的任務(wù)，正常的教學(xué)工作還是要進(jìn)行的），又花了2天的時間梳理教學(xué)思路，書寫教學(xué)流程，又用了1天的時間，對照教學(xué)設(shè)計制作教學(xué)課件，又用了半天的時間，對著電腦課件演練教學(xué)過程。當(dāng)時的感覺就是此教學(xué)設(shè)計是我的教學(xué)智慧，是獨一無二的，那簡直就跟中了頭彩一樣。
這一走班上課才發(fā)現(xiàn)，為突破難點而準(zhǔn)備的表格，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，四年級學(xué)生一見傻眼了，不會填，這真是我所沒料到的，看來備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，我沒有做到呀！指導(dǎo)他們填表所用的時間，占用了一節(jié)課的大部分，根本沒有時間去講別的了。試了兩個班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對表格中“其中的獵食性恐龍”這一內(nèi)容，預(yù)留了一個方案，設(shè)計了填空。這樣就降低學(xué)生填表的難度，我又在網(wǎng)上搜了些相關(guān)的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點問題解決了。
2、抓住課題，感悟難點
課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。
3、利用教材中的插圖，突破難點。
課文插圖是語文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點。
4、抓中心詞、中心句設(shè)置中心問題，引發(fā)學(xué)生思考，突破難點。
詩有詩眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來，主動突破難點。
如人教版四年級下冊《晏子使楚》的教學(xué)難點是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設(shè)計課堂教學(xué)的：
1、簡介背景，揭題
（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。
（2）這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。
2、初讀課文，提出問題
（1）檢查預(yù)習(xí)情況
（2）初步分析課文主要內(nèi)容，重點抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。
師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？
請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強(qiáng)盜國
師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——
出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
3）指讀
4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？
根據(jù)學(xué)生的回答板書：尊重 不敢不（不得不）
3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？
本課的教學(xué)設(shè)計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了?！钡馁|(zhì)疑，使學(xué)生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚(yáng)的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚(yáng)的使者晏子了。無疑這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而突破重難點。
5、利用多媒體突破教學(xué)難點
多媒體教學(xué)是根據(jù)信息傳播理論和教學(xué)過程的規(guī)律而設(shè)計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法，它通過形聲媒體、軟件的運(yùn)用和調(diào)控貫穿教學(xué)的全過程。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，無法理解和接受，成為教學(xué)中的難點。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這樣，可以使教學(xué)中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化?！鞍俾劜蝗缫灰姟保罅康母行圆牧?，使孩子們有身臨其境的感覺，能加深學(xué)生對課文的理解，從而順利地突破教學(xué)的重、難點。
6、適時突破難點
第6篇：晏子使楚閱讀答案范文
伴隨著新課程的要求，語文教學(xué)要提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。一個國家的發(fā)展需要具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，面對21世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得十分重要。而教育必須要從娃娃抓起，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為教育工作者面臨的新的課題，作為一名小學(xué)語文教師，如何在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？就顯得尤為重要了。
一、 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機(jī)的切入點，在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如《將相和》一文，在揭題時問：“讀了課題，你想知道什么？”生紛紛舉手問：我想知道“將是誰？相又是誰？”，“和”是什么意思？他們?yōu)槭裁词卖[不和的？又是怎樣和好的？學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑，尋找教學(xué)的突破口；又如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一生看到文中結(jié)尾寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。
二、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學(xué)語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可在問：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W(xué)生回顧教學(xué)的過程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。
又如在閱讀《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆不已。于是，讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情景，學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行心靈對話，走近人物的內(nèi)心世界，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生氣氛活躍時，教師接著問：“楚王又想侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實，又主動自編了幾場內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生自己探索問題的欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
三、 拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
練習(xí)是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容和進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效形式。巧設(shè)練習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，而且也拓展了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
教完《賣火柴的小女孩》后，我設(shè)計了這樣一個練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們中國，會發(fā)生什么事？”讓生自由發(fā)揮想像，寫一個片斷，結(jié)果學(xué)生充滿興趣，個別寫得還蠻有哲理性。又如教完《窮人》后，我又設(shè)計了這樣一個練筆：“桑娜抱回孩子后”，讓學(xué)生續(xù)編故事。這些作業(yè)的設(shè)計，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，拓寬了思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、 注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新想法，新發(fā)現(xiàn)。因而教師在教學(xué)中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生用眼觀察、用腦思考、動口誦讀、動手操作、提筆書寫，深入理解文章的內(nèi)涵。如教學(xué)古詩《長歌行》，學(xué)生學(xué)后已知道這是一首描寫深秋季節(jié)江上的美麗景色的詩歌，為此我設(shè)計了這樣的問題：“這么美的圖畫，誰能把它畫下來，讓大家欣賞？”學(xué)生聽了便躍躍欲試，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想像，結(jié)合詩文，把它畫下來；然后，鼓勵他們大膽地配樂模仿吟唱《長歌行》；最后，根據(jù)教材的特點，組織學(xué)生編寫相聲《長歌行》，讓生上臺表演，切身體會“少壯不努力，老大圖傷悲”的真正含義。通過這些表演，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、 開展活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境
第7篇：晏子使楚閱讀答案范文
關(guān)鍵詞：初中語文 課堂提問藝術(shù)
陶行知先生說，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。思維心理學(xué)還告訴我們，思維是從研究問題開始的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)置的質(zhì)量和講究課堂提問的藝術(shù)技巧。
問題教學(xué)法就是以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為著力點，以問題為主線組織學(xué)科課堂教學(xué)的一種方法。它通常包括指導(dǎo)預(yù)習(xí)、問題教學(xué)、設(shè)問學(xué)習(xí)、簡潔轉(zhuǎn)新四個步驟。采用問題教學(xué)法的關(guān)鍵在于課堂的提問，好的提問，能激發(fā)學(xué)生的參與意識，調(diào)動和拓展學(xué)生的思維，它的重要性也就日益彰顯。
一、對課堂提問的認(rèn)識
（一）課堂提問的重要性
在新一輪的課堂教學(xué)改革中，課堂提問的使用率也已大大地提高了，因此有必要認(rèn)識課堂提問的重要性。
1.富有技巧的提問能夠有效地引起學(xué)生的注意
上課時，我們常會遇到這樣的情況：學(xué)生注意力渙散，思想不集中，容易被一些與上課無關(guān)的事情所吸引。這時，富有技巧的提問，就可以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生保持高昂的情緒，還可以將無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，實現(xiàn)有意注意與無意注意的結(jié)合。
2.富有技巧的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，高質(zhì)量的問題設(shè)置和富有技巧的課堂提問，能觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，順利地解決問題。
3.富有技巧的提問能夠誘導(dǎo)學(xué)生展開定向思維
思維是從問題開始的，富有技巧的提問可以促使學(xué)生的思維按“啟動──定向──活躍──收攏”的方式進(jìn)行，對學(xué)生思維活動的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。如在理解《老山界》一文的中心思想即課文表現(xiàn)了戰(zhàn)士怎樣的品質(zhì)時，可把握文末一句話：“老山界是我中第一座難走的山”，抓住其中的“難”字，把它分解成幾個小問題： ①“難”表現(xiàn)在什么地方？②戰(zhàn)士又是怎樣對待困難的？
教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，深入課文，輔以師生之間積極主動的討論，展開定向思維，學(xué)生就會水到渠成地歸納出本文的中心。
（二）課堂提問的基本原則
課堂提問對我們組織教學(xué)具有重要作用，它還是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)法手段。但教學(xué)中，往往又會出現(xiàn)“滿堂問”的弊端，為此，筆者認(rèn)為還應(yīng)注意課堂提問的技巧性，使我們的課堂提問更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味。
1.課堂提問要新奇有趣以激起學(xué)生的求知欲望
首要的問題是課堂提問必須在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上注意新穎性，具有趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研課文。當(dāng)學(xué)生尋求到答案以后，就會為獲得新知識和能力而激動、振奮，為探索和創(chuàng)造的成功感到愉快?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”激發(fā)興趣是提問的第一要素。課堂教學(xué)中，提問就必須有一定的特異性，以激起學(xué)生的求知欲望。
2.問題要難易適度，有啟發(fā)性
啟發(fā)性原則要求教師所設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要精心設(shè)計問題，而設(shè)計問題的關(guān)鍵之處在于提出的問題要難易適中，
二、課堂提問的嘗試
問題教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用、最有效的形式之一，研究表明，提問的藝術(shù)和問題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的效果。閱讀教學(xué)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。那么，如何精設(shè)巧問，才能使得思考和回答問題不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受呢？
1.巧選角度，變中求異
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。
2.疑于無疑，平中出奇
有些課文的內(nèi)容看似意蘊(yùn)平平，處于無疑的境地，教師就要善于激疑，引起學(xué)生探討課文的微言大義，體會作者的匠心獨運(yùn)。如教《濟(jì)南的冬天》時，可以問：濟(jì)南的冬天總的特點是什么？作者是如何寫的？這一提問即可引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，最終明白了這是作者通過對冬天的北平、倫敦、熱帶的天氣特點與濟(jì)南的天氣特點相對比，以此烘托出濟(jì)南的冬天響亮、溫情的特點。這是曲折行文的一種寫作方法，也表達(dá)了作者對濟(jì)南的冬天的熱愛、贊美之情。
3.利用矛盾，激發(fā)疑問
對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學(xué)習(xí)也是如此。教師在提問式教學(xué)中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。如《本命年的回想》文中有這么兩句話：“小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，舍不得吃?？墒浅云饋韰s又沒有個夠，不愿放下筷子?！苯處熆梢蕴岢觯杭热弧吧岵坏贸浴?，卻又“吃起來卻又沒有個夠”，兩者是否矛盾？這一問題引起學(xué)生的注意。學(xué)生通過思索會明白：“舍不得吃”是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出于珍惜、儉約、好日子要細(xì)水長流的心理，從而舍不得吃它；“吃起來卻又沒有個夠”也是因為“太好吃”──吃起來就忘了其它，怎么吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統(tǒng)一的。這種寫法使人感到真實可愛，富于情趣。學(xué)生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
第8篇：晏子使楚閱讀答案范文
然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果是各級統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。
那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而落實教師指導(dǎo)呢？
一、跨文本強(qiáng)化考試需要
根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵的實效。因為考試要考“讀本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因為“教材不過是一個例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實，少不了各種措施的及時“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。
二、跨文本比較人物性格
新教本高中第一冊的第一個文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。
三、跨文本探究人物成因
學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個隱忍不亂、及時撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對形象認(rèn)識的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。
四、跨文本感知人性多維
孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評價他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。
五、跨文本把握傾向基調(diào)
概括文章重點很重要的一點，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對都市文化的解讀，也涉及對傳統(tǒng)文明的評價，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對照閱讀。三人都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點，可以比較好地開發(fā)出讀本的價值來。
六、跨文本拓延文章主旨
作者的某一種著作一般有一個基本精神即主旨，教本和讀本同時選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)閱讀時有個問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當(dāng)延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解?！分斜憩F(xiàn)出來：《庖丁解?！酚霉适卵堇[保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實踐、把握規(guī)律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙游》中指出無論是大鵬、蜩與學(xué)鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達(dá)到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對自由的“逍遙游境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對是極富正面意義的形象。從教本里學(xué)會閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進(jìn)行操練，很有意義。
七、跨文本建構(gòu)知識體系
第9篇：晏子使楚閱讀答案范文
【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法小學(xué)語文閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0098-01
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！眴栴}教學(xué)”法，是相對課堂上隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品位、探究、創(chuàng)新、欣賞的重要提問或問題。它在課文教學(xué)中起主導(dǎo)、支撐作用，從而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式存在的弊端
如閱讀教材的選擇脫離實際，與學(xué)生生活實際不相符合，閱讀教學(xué)方式方法過于陳舊，學(xué)生主體性閱讀流于形式，未能深入及里，學(xué)生之間互動合作效率低下等。隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理論的逐漸深化與革新，加快對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新與實踐勢在必行。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的種種問題，我們應(yīng)從哪些方面著手解決呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)地設(shè)計問題是實施問題教學(xué)法的前提
創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境”，讓學(xué)生在“生活”中隨時學(xué)習(xí)語文，把課堂知識與課外知識相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。“一問激起千層浪”。課堂教學(xué)程序得以簡化，課堂教學(xué)內(nèi)容得以深化，課堂教學(xué)的效果得以優(yōu)化，學(xué)生的自主閱讀、自主探究的能力得到了提高，把語文課堂還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。首先提出的問題要鮮明、簡練。如《桂林山水甲天下》，“甲”在哪里，怎樣寫“甲”？問題的設(shè)計要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，能充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生充分占有時間，問題不必太復(fù)雜，但一定要囊括課文的重點、難點，問題一經(jīng)提出，學(xué)生會馬上被吸引到文本的閱讀上去。如《跨越百年的美麗》文中哪些地方表現(xiàn)了居里夫人的“美麗”？要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計對學(xué)生有吸引力、學(xué)生感興趣的問題，如在教學(xué)《梅花魂》―文后，可以設(shè)計這樣一個情節(jié)問題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫一寫：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心，卻隨著墨梅圖和繡有血色梅花的手絹回到了家鄉(xiāng)，如果你有幸見到了這幅墨梅圖和手絹，怎樣向人們介紹它們？大多數(shù)學(xué)生面對文本，不知如何提問。從哪些角度提，教師可以從以下幾個方面入手：第一，要給學(xué)生充足的時間閱讀文本，包括課前預(yù)習(xí)及課堂上的自由誦讀時間?！笆熳x百遍，其義自見”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種讀法，尤其是朗讀，在讀中揣摩語言，在讀中感悟，在讀中質(zhì)疑。此環(huán)節(jié)要注意朗讀評價，因為學(xué)生朗讀時的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急表明他對文章的理解程度，讀中伴隨著老師、學(xué)生以及自我評價，在評價中讓學(xué)生感悟、質(zhì)疑，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈。如學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文后，晏子回?fù)舫鯐r，不慌不忙，彬彬有禮，試從文中找出具體詞句說明，試問晏子的外交才能具體表現(xiàn)在哪些方面？外交原則是什么？再如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生揮動起想像的翅膀，采用虛實結(jié)合的寫法，改寫文章結(jié)尾，做個小小童話家。如教學(xué)《巨人的花園》時，可以設(shè)計這樣一個問題，文中有一句話“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”怎樣理解？問題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考。
三、交流探究，解決問題
篩選出問題后，再把問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀某些段落或句子，通過多種方式進(jìn)行交流、探究，教師點撥，完善答案。作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時間，及時指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握解決主問題的方法。如在學(xué)習(xí)《金色的腳印》時，師生共同發(fā)現(xiàn)、篩選問題“為什么說腳印是金色的（或金色的腳印的含義）”后，精讀課文，找出感受最深的地方，說明理由。通過朗讀，交流探a究，讓學(xué)生了解人類對其他生命的珍重與愛護(hù)，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大，懂得人與動物要和諧相處，從而理解“腳印為什么是金色”的這一主問題（各小組交流探究，派一代表在全班展示組內(nèi)成果）通過不同形式的語文實踐訓(xùn)練，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維能力、遷移和同化課程內(nèi)容知識的目的。針對閱讀教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生主動探討和提出一系列有意義的問題，從而進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
四、合理導(dǎo)入多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)在語文教學(xué)改革中的運(yùn)用最為常見。因此，我們在小學(xué)語文閱讀改革過程中，可以合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，結(jié)合“問題教學(xué)法”，以多種靈活的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)有效的課堂閱讀情境。教師在上閱讀課時，首先可以通過導(dǎo)入多媒體技術(shù)手段，將閱讀內(nèi)容用動畫、視頻、圖片、音樂等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。其次，教師要找準(zhǔn)時機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極探尋閱讀教材的內(nèi)容，并在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。
總之，在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地理解文本，教師就需立足學(xué)生主體地位，課堂中通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀中，在分析和解決問題中獲得獨特的體驗和感悟。
參考文獻(xiàn)：針對閱讀教材內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生主動探討和提出一系列有意義的問題，從而進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1].楊春花：問題式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用[J]，新課程學(xué)習(xí)（下），2013年第06期.