邏輯學(xué)相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞： 市場營銷學(xué) 網(wǎng)絡(luò)多媒體課件 設(shè)計與制作

市場營銷學(xué)是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實踐過程中須達(dá)到雙重目的：一是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握市場營銷學(xué)的基本原理和方法，二是激發(fā)學(xué)生對市場營銷專業(yè)的興趣、喜愛，以及對其他專業(yè)課程知識的主動汲取欲望。為達(dá)到以上教學(xué)目的，傳統(tǒng)課堂授課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，是本課程教學(xué)的必然選擇。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無限擴(kuò)展的知識信息鏈接和自由的自主性學(xué)習(xí)特性，大大提高了學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。其中，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心，其設(shè)計與制作直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此須考慮以下因素：

一、教學(xué)內(nèi)容為本

課件是根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容、反映一定教學(xué)策略的多媒體應(yīng)用軟件，它是利用計算機(jī)多媒體技術(shù)把文字、圖形、聲音、動畫等多種表現(xiàn)媒體綜合起來而形成的。目前市場營銷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件制作存在兩個極端，一是很漂亮，但知識、深度、邏輯性、難易程度、可讀性都存在一定問題；二是課件很簡單，將其設(shè)計成一本市場營銷學(xué)電子圖書，缺乏真正的教學(xué)功能。造成這兩個極端的根本原因是沒有真正吃透教學(xué)內(nèi)容，沒有找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此課件的質(zhì)量，必須以教學(xué)內(nèi)容為本，保證所傳達(dá)的知識到位，專業(yè)術(shù)語正確，涵蓋一定的深度和廣度，難易適中。

二、學(xué)生的需求與教師的作用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生是認(rèn)知主體，而教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課件制作的過程中必須充分了解學(xué)生對信息的需求，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（一）課件界面方便學(xué)生使用。

由于學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生主要是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，同時開設(shè)此課程是在大二第一學(xué)期，因此設(shè)計、制作網(wǎng)絡(luò)多媒體課件時，操作步驟要簡單，操作界面、按鈕要清晰易見，提示信息要詳細(xì)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

（二）課件內(nèi)容便于學(xué)生理解。

由于本課程具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課件制作中除最基本的內(nèi)容外，在知識體系上還要注意各章節(jié)的連貫和重、要點(diǎn)的簡潔突出；在案例的編寫上要注重理論與實踐相結(jié)合；在素材的選擇上要注意各類信息的采編，如將新聞、報道、廣告、訪談節(jié)目有組織有目的地分布于各章節(jié)中。

（三）課件模塊便于學(xué)生知識的更新。

市場營銷學(xué)主要研究組織市場營銷活動及其規(guī)律性，其理論和內(nèi)涵隨著時代不斷更新和發(fā)展，近年來國際營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、關(guān)系營銷、服務(wù)營銷、體驗營銷等新理論逐漸完善；而環(huán)境因素的劇烈變化深刻地擴(kuò)展到社會的各個領(lǐng)域，從而影響到企業(yè)的營銷戰(zhàn)略和具體的營銷活動，所以市場營銷學(xué)課件在設(shè)計制作時要在系統(tǒng)統(tǒng)籌的前提下，把教學(xué)科目科學(xué)地劃分為不同的模塊，這樣既便于分工協(xié)作，也便于課件的更新，從而滿足學(xué)生對知識發(fā)展的需要。

（四）課件內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生思考。

在課件內(nèi)容制作中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，在和現(xiàn)實密切相關(guān)的問題上和重點(diǎn)內(nèi)容上設(shè)計引導(dǎo)性問題、關(guān)鍵詞，充分調(diào)動學(xué)生積極思考，廣泛收集信息。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，因此網(wǎng)絡(luò)多媒體課件制作必須考慮學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，從而讓學(xué)生掌握知識的復(fù)雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識意義的多方面建構(gòu)。

（一）充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

在市場營銷網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的制作中，考慮到學(xué)生大都是初學(xué)者，對市場營銷知識都只有片面與感性的認(rèn)識，如認(rèn)為市場營銷只是推銷、廣告，對市場營銷的一些認(rèn)識來自于生活和別人的一些經(jīng)驗，對市場營銷職業(yè)有一定的偏見。因此，在課件制作上要分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的知覺、記憶、思維及動機(jī)、經(jīng)驗、情感等因素，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)。如在第一章開篇可以設(shè)計一些與現(xiàn)實息息相關(guān)的內(nèi)容，如：“明星代言廣告”、“昂貴的奢侈品”、“新興媒體傳播”、“面對危機(jī)”等，讓學(xué)生能夠從材料的學(xué)習(xí)中立刻明白市場營銷的性質(zhì)和《市場營銷學(xué)》這門課程的應(yīng)用性、藝術(shù)性特點(diǎn)；又如案例教學(xué)法是市場營銷教學(xué)中最有效和常用的方法之一，在課件制作中應(yīng)運(yùn)用大小案例帶動各章節(jié)理論問題的學(xué)習(xí)，并綜合加以運(yùn)用，能加深學(xué)生對各章節(jié)基本理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題自學(xué)思考的習(xí)慣。

（二）綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

市場營銷學(xué)的現(xiàn)實素材相當(dāng)廣泛，如有著大量的因環(huán)境變化而影響到企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、戰(zhàn)略改變等的影音資料，在現(xiàn)實中隨處可見的消費(fèi)者行為的故事，各類生動的平面及各類媒體廣告，大量的銷售管理案例和講座資料等，所以在進(jìn)行市場營銷學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件制作時應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，靈活運(yùn)用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其對所學(xué)知識的理解、掌握。

四、學(xué)習(xí)的互動性

由于知識的復(fù)雜性，學(xué)生對知識不可能全面理解，另外，由于情境中問題的艱巨性，學(xué)生必須通過協(xié)作才能解決問題，所以，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體課件制作中必須考慮學(xué)生與計算機(jī)、學(xué)生與教師、學(xué)生之間的信息動態(tài)交互。

市場營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用科學(xué)，具有綜合性、邊緣性的特點(diǎn)，屬于管理學(xué)范疇的課程。因此，其內(nèi)容中經(jīng)常涉及許多其他學(xué)科的概念和知識，比如“市場營銷環(huán)境”一章會涉及“經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段”、“文化”等概念，“消費(fèi)者行為”一章會涉及大量的社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識，因此為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在課件制作的技術(shù)上應(yīng)充分和其他相關(guān)課程、資料庫進(jìn)行鏈接，如果目前達(dá)不到這種水平，則可以在條件可能的情況下建立起一些基本概念和理論資料庫供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，同時還要運(yùn)用良好的導(dǎo)航圖標(biāo)設(shè)計等來增強(qiáng)人機(jī)交互。另外，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的制作應(yīng)開發(fā)成Web模式，加強(qiáng)人人交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在課件設(shè)計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步和異步的交互，讓學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計算機(jī)在和自己說話，而是始終有人在一起參與的，是人性化的。目前，異步的雙向交流方式主要有電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)等，同步的雙向交流方式主要有網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議等，為達(dá)到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動，應(yīng)充分利用這些工具，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)革命已使教育領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)、手段，優(yōu)化教育與教學(xué)過程成為當(dāng)今每一位教師必備的基本素質(zhì)。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)水平，使之成為教學(xué)騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃芬.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.科教文匯，2008，（13）.

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［3］王傳安.基于任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計.科技信息，2008.10.

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第2篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

近幾年來，我國公務(wù)員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定?！缎姓殬I(yè)能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務(wù)員職業(yè)密切相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。大多數(shù)應(yīng)試者認(rèn)為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的?！渡暾摗房此茖懽髂芰y試，實為檢驗公務(wù)員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達(dá)能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎(chǔ)知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務(wù)員考試大綱規(guī)定的考核目標(biāo)和內(nèi)容中，邏輯思維與邏輯應(yīng)用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應(yīng)試者邏輯應(yīng)用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務(wù)員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應(yīng)試者花費(fèi)了大量的時間與精力復(fù)習(xí)，但考試成績并不理想。原因有二:一是應(yīng)試者缺乏系統(tǒng)的邏輯知識學(xué)習(xí);二是應(yīng)試者未掌握如何將邏輯學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的方法和手段。而高校邏輯學(xué)教學(xué)改革的目的就是將系統(tǒng)傳授邏輯學(xué)知識和培養(yǎng)邏輯思維能力與應(yīng)用能力科學(xué)合理地相結(jié)合。

2高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國的邏輯學(xué)教學(xué)不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質(zhì)教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學(xué)教育在上個世紀(jì)80年代一度非常繁榮，當(dāng)時邏輯學(xué)是高校各層次各專業(yè)的必修課，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。以20世紀(jì)90年代為分水嶺，除少數(shù)高校哲學(xué)系外，非哲學(xué)專業(yè)的邏輯學(xué)教學(xué)日漸式微。具體表現(xiàn)在，許多高校把原來各層次各專業(yè)必修的邏輯學(xué)課程從培養(yǎng)方案中撤掉，即便保留也在專業(yè)、課時設(shè)置上加以限制。雖然邏輯學(xué)是漢語言文學(xué)、中文專業(yè)開設(shè)的必修課，也只有40多個課時;有的專業(yè)把邏輯學(xué)由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學(xué)內(nèi)容看。一些邏輯學(xué)專家、學(xué)者提出了“形式邏輯現(xiàn)代化”，即以數(shù)理邏輯為邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這一主張突出了邏輯學(xué)的科學(xué)性。但是，數(shù)理邏輯中大量的符號對學(xué)生來說是有難度的;它弱化了邏輯學(xué)的應(yīng)用性，表現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務(wù)員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎(chǔ)知識，恰恰是傳統(tǒng)邏輯知識，而不是現(xiàn)代數(shù)理邏輯知識。二是從教學(xué)理念看。邏輯學(xué)教學(xué)普遍重知識輕能力，甚至有教師認(rèn)為提倡邏輯的應(yīng)用性實則是貶低了其科學(xué)性。所以，諸多一線邏輯學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)邏輯的知識性與科學(xué)性，棄邏輯的應(yīng)用性不顧，也就無從培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維和應(yīng)用能力了。而從某種程度上說，提高現(xiàn)代公民乃至政府管理人員的邏輯素養(yǎng)，主要是通過傳統(tǒng)邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的。邏輯學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離實際，忽視了邏輯學(xué)在普通思維及語言表達(dá)上的應(yīng)用與實踐。

3基于公務(wù)員考試的高校邏輯學(xué)教學(xué)改革方案

借鑒公務(wù)員考試，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，反思邏輯學(xué)教學(xué)困境，邏輯學(xué)教育工作者應(yīng)對高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行思考，使邏輯學(xué)教學(xué)能夠真正培養(yǎng)、提高學(xué)生邏輯思維能力和邏輯應(yīng)用能力，為大學(xué)畢業(yè)生順利通過公務(wù)員筆試提前做好準(zhǔn)備。

3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念高校育人目標(biāo)也應(yīng)與時俱進(jìn)，隨社會需求不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)高等院校市場化這一客觀實際。以公務(wù)員筆試為例，應(yīng)試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬馬中脫穎而出，反映出社會考試對應(yīng)試者邏輯思維能力的較高要求。國家和社會需要的是創(chuàng)新型人才，即“富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。由此可見，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設(shè)師資隊伍搞好邏輯學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。我國高校在本科階段設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)的不多，設(shè)有邏輯學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的更是寥寥無幾，造成高校邏輯學(xué)一線教師隊伍參差不齊。大多數(shù)邏輯學(xué)教師都畢業(yè)于非邏輯學(xué)專業(yè)，只在讀本科時學(xué)過“形式邏輯”這門課，課時少，認(rèn)知淺，難成體系，更不用說邏輯學(xué)學(xué)術(shù)研究了。前述的邏輯學(xué)在高校的困境，使師資隊伍不斷縮減，導(dǎo)致邏輯學(xué)專業(yè)難以向更深層次發(fā)展。而我們應(yīng)該看到，高校邏輯學(xué)教學(xué)能否提高學(xué)生邏輯思維能力，適應(yīng)“公考”等社會考試，一線邏輯學(xué)教師至關(guān)重要。高校應(yīng)重視邏輯學(xué)教師的教學(xué)與科研情況，教師可以到邏輯學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究水平高的資深院校學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高自身的教學(xué)、科研水平;還可邀請邏輯學(xué)及公務(wù)員考試專家、學(xué)者來校講座交流，接觸學(xué)科前沿動態(tài)，拓寬“公考”視野。

3．3改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法在國外邏輯學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括傳統(tǒng)的邏輯學(xué)知識，也包括批判性思維培養(yǎng)。事實上，這樣的教學(xué)內(nèi)容非常適合我國的公務(wù)員考試要求。如前所述，《行測》和《申論》都是以考查應(yīng)試者邏輯思維能力為目標(biāo)的。從近幾年的“公考”《形測》題目來看，在“判斷推理”部分，考查過的邏輯學(xué)知識都是傳統(tǒng)形式邏輯的重要內(nèi)容。而《形測》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結(jié)論型)，更多的是與批判性思維相關(guān)的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統(tǒng)形式邏輯互為補(bǔ)充。因而，高校邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是:傳統(tǒng)形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學(xué)生學(xué)好邏輯知識基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生日常邏輯思維與應(yīng)用能力。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所使用的各種技術(shù)、手段和工具。傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教學(xué)方法基本上是照本宣科，教師按教材循規(guī)蹈矩地講解內(nèi)容，沒有內(nèi)容創(chuàng)新，也沒有相關(guān)知識拓展。在教學(xué)手段上，往往是一本書、幾頁教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部內(nèi)容。關(guān)于現(xiàn)代化的教學(xué)工具，或者是沒有，或者是置之不用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使原本就抽象難懂的邏輯學(xué)知識難以被學(xué)生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講授法可用于傳授基礎(chǔ)知識，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強(qiáng)實例教學(xué)，例如將社會的熱點(diǎn)、身邊的實例、社會考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運(yùn)用，突出重點(diǎn)，既帶給學(xué)生新鮮感，調(diào)動學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生加深印象，牢牢鞏固理論知識。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等先進(jìn)的技術(shù)手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學(xué)生一些習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己掌握知識的情況選擇相應(yīng)難度的習(xí)題，循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)“因材施教”。例如，《形測》中的“智力推理”被應(yīng)試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，集中練習(xí)，傳授解題方法。針對課時量不足的問題，課后教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學(xué)生在線討論難點(diǎn)、重點(diǎn)以及案例，教師實時引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)。上述方法，一方面讓學(xué)生學(xué)會逆向思維，結(jié)合案例理解知識點(diǎn);另一方面也可以使他們充分認(rèn)識到邏輯學(xué)知識的實用性與工具性，潛移默化地培養(yǎng)他們運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣，從而有效地聯(lián)結(jié)起“知識”與“能力”這兩部分內(nèi)容，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)邏輯學(xué)知識，提高邏輯思維能力”的目的。

第3篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

[關(guān)鍵詞] 沙美特羅替卡松粉吸入劑；孟魯司特；血清瘦素；嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子；嗜酸性粒細(xì)胞陽離子蛋白；脂質(zhì)過氧化物

[中圖分類號] R562.25 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0082-04

小兒支氣管哮喘是一種常見病和多發(fā)病，臨床主要表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的咳嗽和呼吸困難[1]，對患兒的生活和生命產(chǎn)生重要的影響，如不及時治療后果嚴(yán)重，近年來沙美特羅替卡松粉吸入劑聯(lián)合孟魯司特被廣泛地應(yīng)用到小兒支氣管哮喘的治療中[2-3]，為探討其療效，本研究對沙美特羅替卡松粉吸入劑聯(lián)合孟魯司特對支氣管哮喘患兒細(xì)胞免疫及血清血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、嗜酸性粒細(xì)胞陽離子蛋白（ECP）、脂質(zhì)過氧化物（LPO）的影響進(jìn)行了探討，對榆林市兒童醫(yī)院（以下簡稱“我院”）2011年10月～2012年12月收治的90例支氣管哮喘患兒的臨床資料進(jìn)行了分析，現(xiàn)總結(jié)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

90例支氣管哮喘患兒均符合支氣管哮喘防治指南[4]中的診斷標(biāo)準(zhǔn)，其中，男52例，女38例；年齡1.5～11.5歲，平均（7.8±0.9）歲；病程0.2～5.5年，平均（4.3±0.5）年；病情程度：中度53例，重度37例。本次研究通過我院倫理委員會審核，并取得所有患兒的家屬知情并同意。根據(jù)患兒的治療方法將90例支氣管哮喘患兒分為研究組與對照組，每組各45例，兩組患兒的年齡、性別、病程、病情等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有臨床可比性。兩組患兒的一般資料情況見表1。

1.2 治療方法

對照組患兒入院后給予沙美特羅替卡松粉（英國Glaxo Wellcome UK Limited，H20090240）經(jīng)口吸入，250 μg/次，每天2次。研究組在對照組的基礎(chǔ)上給予孟魯司特（四川大冢制藥有限公司，國藥準(zhǔn)字：H200 64370）治療，≤5歲患兒4 mg/次，>5歲患兒5 mg/次，每天1次，口服。兩組患兒均連續(xù)治療12周。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組患兒治療前和治療后6、12周的血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、ECP、LPO及CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8 的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計比較。

1.4 檢測方法

分別于患兒剛?cè)朐簳r、治療后6周和12周時抽取患兒的空腹外周靜脈血進(jìn)行檢測，采用嗜酸性粒細(xì)胞陽離子蛋白（ECP）ELISA 試劑盒檢測患兒的血清ECP、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子試劑盒檢測患兒的血清嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、人瘦素ELISA試劑盒檢測患兒的血清瘦素、人過氧化脂質(zhì)/乳過氧化物酶（LPO）ELISA試劑盒檢測患兒的血清LPO，所有試劑盒均由上海工碩生物技術(shù)有限公司生產(chǎn)。采用MACSQuant流式細(xì)胞儀進(jìn)行檢測檢測患兒的免疫指標(biāo)CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8。

1.5 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計量資料采用t檢驗；重復(fù)測量的計量資料采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗。計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前后各項細(xì)胞免疫指標(biāo)比較

兩組患兒治療后各項細(xì)胞免疫指標(biāo)狀況均好轉(zhuǎn)。治療前兩組患兒的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P > 0.05）。治療6、12周時研究組患兒的CD3+、CD4+、CD4/CD8明顯高于對照組，兩組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（均P < 0.05）；而研究組患兒的CD8+明顯低于對照組，兩組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。具體情況見表2。

2.2 兩組治療前后血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、嗜酸性粒細(xì)胞陽離子蛋白、脂質(zhì)過氧化物比較

兩組患兒治療后血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、ECP、LPO均改善。治療前兩組患兒的血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、ECP、LPO的比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均P > 0.05）。治療6、12周后研究組患兒的血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、ECP、LPO水平均低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。具體情況見表3。

3 討論

支氣管哮喘為一種常見病和多發(fā)病，任何年齡均可發(fā)病，多見于4～5歲以前的小兒[5]，主要臨床表現(xiàn)為反復(fù)發(fā)作的喘鳴、咳嗽和呼吸困難，有研究認(rèn)為其發(fā)作與變態(tài)反應(yīng)有關(guān)[6]。小兒支氣管哮喘發(fā)病前患兒常常有上呼吸道感染癥狀，且多在夜間發(fā)病，持續(xù)時間較長。

小兒支氣管哮喘為一種多因素引起的復(fù)雜疾病，近年來有研究表明其與患兒的細(xì)胞免疫紊亂有關(guān)[7-8]，大量研究證明支氣管哮喘患兒的T淋巴細(xì)胞存在涼的改變和功能缺陷[9-11]。本研究中檢測了支氣管患兒的T淋巴細(xì)胞亞群中的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，結(jié)果顯示，各指標(biāo)均有量的改變。CD3是鑒定T細(xì)胞的重要分子并與T細(xì)胞識別抗原受體形成TCR/CD3復(fù)合物；CD4主要分布在T細(xì)胞的抑制細(xì)胞誘導(dǎo)亞群和輔助細(xì)胞誘導(dǎo)亞群表面[12]，在T細(xì)胞亞群的鑒別中意義重大，CD4+具有重要的免疫功能，時發(fā)生免疫缺陷的重要原因；CD8主要分布于殺傷性T淋巴細(xì)胞和抑制性T淋巴細(xì)胞的表面，對T細(xì)胞亞群的鑒別有重要意義。

血清瘦素是一種由脂肪細(xì)胞分泌的蛋白質(zhì)類激素，具有廣泛的生物學(xué)效應(yīng)，據(jù)有促炎和免疫調(diào)控的作用。嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子主要由支氣管和肺的表皮細(xì)胞產(chǎn)生，是參與變態(tài)反應(yīng)的相關(guān)性因子，研究表明，支氣管哮喘時氣道黏膜的嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子表達(dá)顯著增強(qiáng)，與患者的哮喘嚴(yán)重程度呈正相關(guān)[13]。ECP是一種活化的嗜酸細(xì)胞分泌的核糖核酸酶，為引起氣道炎癥的重要因子之一，可引起氣道痙攣和高反應(yīng)性等，對預(yù)測患者的氣道高反應(yīng)性具有重要作用[14]，可作為監(jiān)測哮喘患兒病情嚴(yán)重程度的指標(biāo)之一，并指導(dǎo)臨床用藥。LPO可反映患兒氧化應(yīng)激所處的狀態(tài)，對監(jiān)測患者疾病的嚴(yán)重程度有重要意義。

沙美特羅替卡松粉對改善患者的肺功能及預(yù)防病情惡化有重要的意義，其主要由沙美特羅與丙酸氟替卡松組成[15]，具有抑制肥大細(xì)胞釋放和抗炎作用。孟魯司特具有強(qiáng)效的抗炎作用[16]，對預(yù)防和治療支氣管哮喘有顯著療效。

本研究的結(jié)果顯示，治療前兩組患兒的CD3+、CD4+、CD8+及CD4/CD8水平，治療6、12周時研究組患兒的CD3+、CD4+、CD4/CD8明顯高于對照組，而研究組患兒的CD8+明顯低于對照組。治療6、12周后研究組患兒的血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、ECP、LPO水平均低于對照組，兩組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。與以往報道[10]相符。

綜上所述，沙美特羅替卡松粉吸入劑聯(lián)合孟魯司特對支氣管哮喘患兒細(xì)胞免疫及血清瘦素、嗜酸性粒細(xì)胞趨化因子、ECP、LPO水平的改善有重要作用。

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第4篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；三位一體；知識框架；基礎(chǔ)實驗；交流平臺

隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，為了更好地學(xué)習(xí)人工智能等計算機(jī)前沿技術(shù)，學(xué)生需要對離散數(shù)學(xué)有深入理解。早在1977年，IEEE就將《離散數(shù)學(xué)》確定為計算機(jī)專業(yè)核心主干課程［1］，各大院校也紛紛開展離散數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)研究。在國內(nèi)，如文獻(xiàn)［2］針對離散數(shù)學(xué)晦澀難懂的特點(diǎn)，提出采用多輪漸進(jìn)式教學(xué)方法；文獻(xiàn)［3］、［4］針對教學(xué)過程中存在的課時少、教學(xué)難度大、效率低下等問題，建議將理論與科研相結(jié)合；文獻(xiàn)［5］提出一種融入計算思維的離散數(shù)學(xué)實踐教學(xué)模式；文獻(xiàn)［6］通過搭建知識框架、建立配套課程實驗、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以提升教學(xué)效果。在國外，從Kenneth［7］編寫的經(jīng)典外文教材可以看出，國外比較重視離散數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。本文綜合以上研究成果，提出適用于獨(dú)立學(xué)院的“三位一體”教學(xué)模式——知識框架+基礎(chǔ)實驗+交流平臺。首先，構(gòu)建知識框架，將每章知識點(diǎn)以圖的形式串聯(lián)在一起，便于學(xué)生理解與記憶；其次，增加教學(xué)實驗，充分體現(xiàn)課程實踐性與應(yīng)用性的特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后，建立便利的學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式可克服學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)時的畏難情緒，提升其學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、人工智能等專業(yè)課的前導(dǎo)課程［10］，不僅可以提供計算機(jī)程序設(shè)計所需的數(shù)學(xué)理論知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力［8-9］與程序設(shè)計能力，由此可見離散數(shù)學(xué)在計算機(jī)和軟件工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的基礎(chǔ)性和重要性。

1離散數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程通常容易使學(xué)生們產(chǎn)生畏難情緒，對于獨(dú)立院校而言，這種情況更加嚴(yán)重，主要原因如下：（1）教材偏重數(shù)學(xué)知識，較少聯(lián)系實際［4-5］。獨(dú)立學(xué)院中很多院校都沒有開設(shè)實驗課，而離散數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一門數(shù)學(xué)與計算機(jī)的交叉學(xué)科，理應(yīng)更注重應(yīng)用性，而非數(shù)學(xué)推導(dǎo)。但事實上很多教材都是由數(shù)學(xué)專業(yè)教師編寫的，或授課教師源自數(shù)學(xué)系，缺乏計算機(jī)專業(yè)背景，導(dǎo)致該課程未能與計算機(jī)課程有效銜接，沒有發(fā)揮離散數(shù)學(xué)作為工具的作用。（2）離散數(shù)學(xué)內(nèi)容多、課時少［8］。因課時較少，教師授課進(jìn)度偏快，而部分學(xué)生的邏輯思維能力較弱，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生課下也極少主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。（3）離散數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、知識點(diǎn)獨(dú)立［10］。各個章節(jié)中都有很多抽象概念和定理證明，且內(nèi)容相對獨(dú)立，而部分學(xué)生對于抽象的知識點(diǎn)理解起來較為困難。

2研究內(nèi)容

2.1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)?；鶕?jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與本校學(xué)生特點(diǎn)，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以“實用為主，夠用為度”為原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選取與后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如表1所示［9］。將課程重點(diǎn)放在數(shù)理邏輯、集合論和圖論3個方面，精簡論證內(nèi)容，對于理論性很強(qiáng)、應(yīng)用不太廣泛的內(nèi)容則進(jìn)行刪減。如集合的基數(shù)、正規(guī)子群、環(huán)和域、格和布爾代數(shù)等方面內(nèi)容不作為課堂教學(xué)內(nèi)容，而是供有能力、有興趣的學(xué)生課外進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。2.2教學(xué)模式探索。根據(jù)課程定位及目標(biāo)，教學(xué)實施方案應(yīng)體現(xiàn)出離散數(shù)學(xué)對其它專業(yè)課程的支撐作用，強(qiáng)化學(xué)科方法訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院目前的條件，可采用知識框架、基礎(chǔ)實驗及交流平臺三位一體的教學(xué)模式。本學(xué)院一直采用屈婉玲老師［11］編寫的經(jīng)典高教版教材進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容比較豐富、全面。根據(jù)我院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生對于抽象的理論知識理解能力不強(qiáng)，因此需要授課教師依據(jù)學(xué)時數(shù)對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，主要選取其中的數(shù)理邏輯、集合論及圖論3部分內(nèi)容進(jìn)行講解，對于學(xué)有余力的同學(xué)則可通過課本及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)。2.2.1知識框架。離散數(shù)學(xué)中各部分內(nèi)容相對獨(dú)立，雖然概念多、知識體系抽象，但每個章節(jié)都有一定關(guān)聯(lián)性，可將相關(guān)知識點(diǎn)根據(jù)其內(nèi)在邏輯串聯(lián)在一起，并將每個概念分解成一個個知識點(diǎn)，以便于學(xué)生快速理解。（1）數(shù)理邏輯：數(shù)理邏輯采用數(shù)學(xué)方式研究日常生活中的推理，其中邏輯推理是其應(yīng)用目的，之前各種概念只是為其應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在整個離散數(shù)學(xué)體系中，數(shù)理邏輯所占比重最大，因其實際包含了兩個階段的學(xué)習(xí)，第一階段是初級命題邏輯學(xué)習(xí)，第二階段是高一級的謂詞邏輯學(xué)習(xí)。由圖1可知，兩個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)上是相似的，但謂詞邏輯是對命題邏輯的細(xì)化，特別是加入量詞后，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期容易混淆，但采用圖1方式整理后，可使學(xué)生一目了然。（2）集合：在計算機(jī)中應(yīng)用較多，雖然學(xué)生在高等數(shù)學(xué)中已接觸過集合與函數(shù)，但該部分內(nèi)容仍不可省略，因為它是從不同角度詮釋集合與函數(shù)的。特別是在后期學(xué)習(xí)等價關(guān)系與偏序關(guān)系兩個特殊關(guān)系時，沒有前期的理論基礎(chǔ)很難快速理解。該部分包含了集合、元素及成員關(guān)系等最基本的數(shù)學(xué)概念，如圖2所示。（3）圖：在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中應(yīng)用較多，主要研究圖頂點(diǎn)、邊的關(guān)系及其特點(diǎn)，是一類應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)模型，其難點(diǎn)在于對特殊圖的學(xué)習(xí)，如圖3所示。2.2.2基礎(chǔ)實驗。應(yīng)用型人才在理論知識方面不但要具備一定廣度和深度，而且要有較強(qiáng)的實踐能力與創(chuàng)新能力［8］。在離散數(shù)學(xué)課程中增設(shè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。在學(xué)時嚴(yán)重不足的情況下，可安排課內(nèi)實驗6學(xué)時，課外實驗12學(xué)時（選做），如表2所示。通過離散數(shù)學(xué)實驗可讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題，在解決實際問題過程中產(chǎn)生成就感和自豪感，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另外，大部分學(xué)校在第三或第四學(xué)期開設(shè)離散數(shù)學(xué)課程，甚至很多獨(dú)立院校選擇不開設(shè)相應(yīng)實驗課，也有學(xué)校在第二學(xué)期開設(shè)，筆者認(rèn)為這種安排方式更加科學(xué)。由于大一時學(xué)生的算法設(shè)計能力較弱，不適合開設(shè)具有較復(fù)雜算法的實驗，這也是很多本科院校選擇在大二開設(shè)該課程的原因，但這種安排方式并沒有體現(xiàn)出離散數(shù)學(xué)在學(xué)科體系中的基礎(chǔ)性，很多學(xué)生也反映其效應(yīng)比較滯后，這本身就是一對矛盾。針對這種情況，基于“夠用”原則，可選擇一些更基礎(chǔ)、簡單的實驗，因為實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識如何應(yīng)用于計算機(jī)領(lǐng)域有一個初步認(rèn)識，即了解與掌握理論聯(lián)系實際的方法，而不僅是知識本身。掌握相關(guān)方法后，知識是可以在后期不斷積累的，對其它課程的學(xué)習(xí)也會大有裨益。2.2.3交流平臺。目前大部分獨(dú)立院校還沒有為離散數(shù)學(xué)開發(fā)專門的在線平臺，但有很多相關(guān)的學(xué)習(xí)交流APP可以加以利用，如本校師生大多采用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行師生交流、課程管理與資源共享。后期可以對在線課程資源進(jìn)行完善，學(xué)生還可以通過定期開放的免費(fèi)慕課對課堂上沒有消化的知識點(diǎn)作進(jìn)一步學(xué)習(xí)。2.2.4習(xí)題冊構(gòu)建。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)“實用、夠用”的原則精心選取各章節(jié)習(xí)題構(gòu)建習(xí)題冊。習(xí)題設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，并適當(dāng)降低難度，注重在其它課程中的應(yīng)用。

3結(jié)語

第5篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

一、更新教學(xué)理念，深層估計學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

1.鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。在教學(xué)開始前的預(yù)設(shè)階段，我們首先要搞清楚學(xué)生的邏輯起點(diǎn)。那么如何知道學(xué)生的邏輯起點(diǎn)呢？教師每教一個知識點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)，理清學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生的邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

比如學(xué)習(xí)“三位數(shù)的退位減法”，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過了“兩位數(shù)的退位減法”，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以后還要學(xué)習(xí)“多位數(shù)的退位減法”，教師在教學(xué)時就可以采用遷移的方法。那么怎樣遷移呢？我們要想辦法激活學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，密切聯(lián)系舊知，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)和舊知聯(lián)系的連接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上。如：教學(xué)《三位數(shù)的退位減法》，可以先復(fù)習(xí)兩位數(shù)的退位減法，然后引出三位數(shù)的退位減法，讓學(xué)生先自己嘗試解決新課知識，再分析異同，對所學(xué)知識進(jìn)行整理，使之“豎成線”“橫成片”，組織成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈，探究規(guī)律，拓展提高。

2.了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)。很多教師都意識到了這一點(diǎn)，都知道要了解學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)，但往往只在備課時去“備學(xué)生”，這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學(xué)生確是千變?nèi)f化的，他們的真實水平也無法準(zhǔn)確估計到，這樣，教師的主觀猜測和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需進(jìn)行調(diào)查，去了解學(xué)生的相關(guān)知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^課前談話，課始、課中提問。如“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了什么”等方式，聽一聽不同層次學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.學(xué)會傾聽，抓住學(xué)生的情感變化。了解學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中傾聽，關(guān)注學(xué)生的“屬己語言”、傾聽學(xué)生的真實想法。學(xué)生對知識的現(xiàn)實掌握情況往往在其發(fā)言中就體現(xiàn)出來了。在傾聽中了解學(xué)生，我們的教學(xué)才能有的放矢。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生的知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。因此教師在課堂上要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，問一問學(xué)生的想法，這樣有利于教師及時抓住學(xué)生的知識經(jīng)驗的變化狀況，及時了解學(xué)生的真實想法，不斷地調(diào)整自己的行為，了解學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)，讓我們教學(xué)的流程變成智慧碰撞的過程，讓學(xué)生從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究，由缺憾而追尋。當(dāng)然，我們還應(yīng)該學(xué)會在課堂中根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，學(xué)會在課堂中加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。

二、調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)活動的效率

1.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比欢?，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在課堂教學(xué)中我們往往重視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生往往只是被動地接受知識，有時甚至成了被動接受知識的“容器”，漸漸地學(xué)生的自主性大大被扼殺。現(xiàn)代教學(xué)理論表明：“只要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)檠芯繂栴}的過程，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展?！?/p>

2.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，適度調(diào)整教學(xué)程序。一般來說，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識的邏輯起點(diǎn)，這涉及到教材本身知識體系的完整性，也是教材編寫的局限性之一。當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邏輯起點(diǎn)時，我們有必要對教材的教學(xué)順序進(jìn)行適度的調(diào)整。例如：教學(xué)《5的乘法口訣》一課，教材提供了這樣一條教學(xué)路徑：①結(jié)合具體的操作活動積累感知；②看著得數(shù)想乘法算式；③看著乘法算式編乘法口訣。這樣的教學(xué)路徑是否切合學(xué)生的實際？事實上我們知道乘法口訣表作為中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容，在前期家庭教育中，它是重要的內(nèi)容之一，已經(jīng)有相當(dāng)比例的學(xué)生能背誦全部乘法口訣?；谶@樣的認(rèn)識，我們可以改變教學(xué)思路：第一步，從計算乘法算式的得數(shù)引出乘法口訣，體會乘法口訣為計算帶來的便捷性；第二步，通過實踐操作理解乘法口訣的內(nèi)在意義；第三步，溝通口訣與乘法算式之間的聯(lián)系，掌握口訣的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握口訣。以學(xué)生的現(xiàn)實起點(diǎn)為基礎(chǔ)，對教材進(jìn)行合理、適度、準(zhǔn)確的開發(fā)是有必要的。

第6篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

練就好口才的方法01一，是努力學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識。僅口才論口才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。君不見那些伶牙利齒的巧舌媳婦，盡管能說會道，但卻登不了大雅之堂。出色的口頭表達(dá)能力，其實是由多種內(nèi)在素質(zhì)綜合決定的，它需要冷靜的頭腦、敏捷的思維、超人的智慧、淵博的知識及一定的文化修養(yǎng)。為此，可努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論及知識、經(jīng)驗。如學(xué)好演講學(xué)、邏輯學(xué)、論辯學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理

二，是努力學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能、技巧。如在講課、講演時，就要做到：(一)準(zhǔn)備充分，寫出講稿，又不照本宣科;(二)以情感人，充滿信心和激情;(三)以理服人，條理清楚，觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實，論據(jù)充分;(四)注意概括，力求用言簡意賅的語言傳達(dá)最大的信息量;(五)協(xié)調(diào)自然，恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助說話;(六)表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，音量適中，聲調(diào)有高有低，節(jié)奏分明，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫;(七)幽默生動。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)問、比喻、排比等修辭方法及諺語、歇后語、典故等，使語言幽默、生動、有趣;(八)尊重他人，了解聽者的需要，尊重聽者的人格，設(shè)身處地為聽者著想，以禮待人，不帶教訓(xùn)人的口吻，注意聽眾反應(yīng)，及時調(diào)整講話。

三，是積極參加各種能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動。如演講會、辯論會、班會、討論會、文藝晚會、街頭宣傳、信息咨詢等活動。要多講多練。凡課堂上老師講的或自己在書本學(xué)到的知識都盡可能地用自己的話就出來，也有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。鍛煉口頭表達(dá)能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我們勤于學(xué)習(xí)，大膽實踐，善于總結(jié)及時改進(jìn)，我們的口頭表達(dá)能力一定能不斷提高。 35、應(yīng)如何提高自己的文字表達(dá)能力? 文字表達(dá)能力，與口頭表達(dá)能力一樣，是人們交流思想、表達(dá)思想的工具，是學(xué)好專業(yè)、成就事業(yè)的利器。對大學(xué)生來說，如果缺乏文字表達(dá)能力，不會寫或?qū)懖缓米x書筆記、工作總結(jié)、實驗報告，特別是畢業(yè)論文等，還不能說學(xué)好了專業(yè)，甚至?xí)绊懽约旱氖聵I(yè)和今后的前途。

練就好口才的方法02一、改變自己------敢說

人出生時都不會說話，都是后天學(xué)會說話的。我是一個很內(nèi)向的人，上學(xué)時老師叫起來都臉紅，不敢說話，從不舉手發(fā)言。被選為班長，不說話不行了。被逼沒責(zé)了，我就想，都是一樣的人，別人敢講，我為什么不成?

我下決心改變自己，上課積極發(fā)言，班會認(rèn)真講評，不斷鍛煉自己，終于從一個在班上講話就激動，臉紅心跳快，鍛煉成人越多講話越興奮，努力表達(dá)自己心聲的演講者了。所以只要你敢講，就一定能鍛煉出好口才!

二、充實自己-----能說

話說得好，肚里要有貨。一要善于學(xué)習(xí)，博覽全書，從理論、實踐中學(xué)習(xí)，知識面要廣。二要善于總結(jié)提煉，把別人的知識消化吸收，把實踐的經(jīng)驗歸納提煉，變成自己的;這樣才會對相關(guān)知識都有所了解，做到有話可談。

三、鍛煉自己-----會說

嘴皮子首先是靠煉出來，其次是靠事先的準(zhǔn)備、知識的積累和大腦的反應(yīng)，三是堅持換位思考，了解聽眾想聽到什么。你若向相聲演員那樣勤學(xué)苦練，注意生活和知識的積累，了解聽眾的需求，即使不能當(dāng)演員，在你公司可能會是人物了。

四、相信自己-----愛說

要鍛煉出自信心。相信自己，加強(qiáng)鍛煉，說話氣足，感染聽眾。據(jù)史料記載，美國總統(tǒng)林肯，英國首相邱吉爾，自幼都是結(jié)巴，但他們堅持不懈的全方位的鍛煉提高，最后都成為歷史名人，演講家，這充分說明，有自信的人，擁有世界!

五、把握自己-----該說

任何場合的講話，都有其范圍，要知道有的該說，有的不該說。在公共場合，放出大話，最后收不會來，更是難受，并會影響自己的聲譽(yù)，企業(yè)的發(fā)展。一些企業(yè)及名人沒有倒在商場上，卻因大嘴巴倒在輿論的舞臺上。

第7篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

1　豐富知識儲備

首先，老師要儲備必要的教育學(xué)心理學(xué)知識，教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)，心理學(xué)是研究學(xué)生心理現(xiàn)象及其變化，揭示心理活動規(guī)律的科學(xué)，老師掌握教學(xué)的一般規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，會更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果，其次，要有扎實的專業(yè)知識豐富的專業(yè)知識，有利于老師把握所教內(nèi)容在相關(guān)知識體系中的地位和作用，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，再者，要有豐富相鄰學(xué)科的知識，這有利于教師根據(jù)教學(xué)需要，對課堂教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充和延伸，老師不斷學(xué)習(xí)，豐富學(xué)識，就能在教學(xué)中做到游刃有余，而學(xué)習(xí)新知識的過程、方法及調(diào)控的經(jīng)驗有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)，筆者認(rèn)為，“要給學(xué)生一滴水，老師就要有一桶水”是符合教學(xué)規(guī)律的。

2　提高教材處理能力及教學(xué)設(shè)計能力

首先要提高處理教材的能力，要對教材的內(nèi)容編排、知識間的聯(lián)系、重點(diǎn)難點(diǎn)有清晰的把握，對編者的意圖有到位的解讀，定位準(zhǔn)三維目標(biāo)點(diǎn)，為使教材更符合學(xué)生的實際情況和認(rèn)知規(guī)律，我們可以對教材進(jìn)行重組，就是對教材的順序、圖文信息、實驗等進(jìn)行重新編排組合，還可以對教材進(jìn)行拓展和延伸，加入一些有利于學(xué)習(xí)的元素，使教學(xué)既有廣度又有深度，也可對現(xiàn)有教材進(jìn)行變異改寫，使教材更符合老師自身的教學(xué)風(fēng)格。

其次要提高教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)設(shè)計是基于分析教材更深一層次的教學(xué)行為，是對教學(xué)過程進(jìn)行教前預(yù)設(shè)，在教學(xué)思路上，應(yīng)設(shè)計好清晰明了的教學(xué)流程，使各個教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，縱深推進(jìn)，在時間分配上，應(yīng)設(shè)計好各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，安排好講解時間、引導(dǎo)時間、學(xué)生的動手時間及思維活動時間，提高時間利用效率，在教學(xué)方法設(shè)計上，應(yīng)發(fā)揮各種方法的比較優(yōu)勢，選用最有利于學(xué)生理解的方法，提高方法的使用效益。

3　把握上課技巧

上課是整個教學(xué)行為最為重要的一環(huán)，優(yōu)質(zhì)高效的課堂有賴于高超的上課技巧，如果在課堂上講得巧、導(dǎo)得巧、啟得巧、控得巧，一節(jié)課的時間里就能實現(xiàn)最大的教學(xué)容量，收獲最大的教學(xué)效果。

3.1抓住“課眼”，編織課網(wǎng)

在教材的編寫主線中，起中心輻射作用的知識點(diǎn)就是整節(jié)課的“課眼”，老師要學(xué)會利用“課眼”編織各個知識點(diǎn)，形成一個有中心、有線索、有關(guān)聯(lián)的完整的知識體系，進(jìn)而以“課眼”為突破口，沿著知識間的關(guān)聯(lián)性穩(wěn)步推進(jìn)各環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師抓住了“課眼”，就抓住了教材的中心和關(guān)鍵，就能在教學(xué)中做到胸有成竹、高屋建瓴、游刃有余，能否正確把握“課眼”，是衡量教師教學(xué)技巧的重要標(biāo)準(zhǔn)，比如粵教瀘科版物理教科書《怎樣才叫“做功”》這節(jié)課，教材編排如下。

教材設(shè)置活動1的目的是為了引出做功的兩個必要因素，活動2是利用做功的兩個必要因素分析力做功與否，活動3是引導(dǎo)學(xué)生利用做功的兩個必要因素分析教材中計算功的解答是否正確，整節(jié)課是圍繞做功的兩個必要因素展開的，做功的兩個必要因素是整節(jié)課的“課眼”，筆者在教學(xué)中把握了這一“課眼”，并利用這一“課眼”有序地組織課堂教學(xué)，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住了問題關(guān)鍵，取得了較好教學(xué)效果。

3.2做到四個精：講解精，點(diǎn)拔精，舉例精

“講解精”包含兩層意思：一是講解內(nèi)容精煉，二是語言表達(dá)精煉，即用最簡潔的語言表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容中最為本質(zhì)的東西，“點(diǎn)撥精”，就是要點(diǎn)到問題的關(guān)鍵，使學(xué)生思維一觸即發(fā)，將學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)推向最近發(fā)展區(qū)，“舉例精”是指舉例典型，有針對性，有啟發(fā)性，起舉一反三的效果，下面舉兩個例子。

(1)“點(diǎn)撥”的例子

題目　(2010年湖北宜昌)保密室有兩把不同的鑰匙，分別由兩個人保管，只有當(dāng)兩把鑰匙都插入匙孔(相當(dāng)于閉合開關(guān))電動門才會打開，單獨(dú)使用某一把鑰匙不能使門打開，圖中符合要求的電路是

老師點(diǎn)撥　電動門要同時滿足兩個開關(guān)閉合條件才能開啟，屬于邏輯學(xué)中的“與”關(guān)系，需選串聯(lián)電路；如果滿足單個開關(guān)閉合條件電路就能工作的電路，屬與邏輯學(xué)上的“或”關(guān)系，應(yīng)選并聯(lián)電路，因此選A。

分析　許多學(xué)生做題時，并沒有找到解決本題關(guān)鍵之處，老師的點(diǎn)撥使學(xué)生恍然大悟。

(2)“舉例”的例子

問題　什么叫運(yùn)動和靜止的相對性?

老師舉例　以黑板為參照標(biāo)準(zhǔn)，坐在教室的同學(xué)們相對于黑板的位置沒有發(fā)生變化，因此同學(xué)們是靜止的，如果以走動的老師為參照標(biāo)準(zhǔn)，(老師往教室后邊走)，同學(xué)們相對老師有位置變化，因此同學(xué)們是運(yùn)動的，可見，對同一個物體，所選的參照物不同，運(yùn)動和靜止情況不同，這就是運(yùn)動和靜止的相對性。

以上舉例可知，教學(xué)舉例務(wù)必簡單、清晰、能揭示問題本質(zhì)，便于學(xué)生理解，起舉一反三的作用。

3.3注重思維訓(xùn)練和方法傳授

思維是智力的核心內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形象思維是以學(xué)生觀察、感受、體驗為主的思維，物理學(xué)習(xí)離不開形象思維，學(xué)生通過聯(lián)想與想象構(gòu)建物理模型，或從直觀物品及演示實驗中獲取感性認(rèn)識，都需要形象思維的支撐，學(xué)生形象思維的提高，會促進(jìn)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、想象能力的發(fā)展，讓學(xué)生用語言或圖示等手段描述物理現(xiàn)象、構(gòu)建物理模型，這些都是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的有效手段，邏輯思維是從各種物理現(xiàn)象中抽象出本質(zhì)的東西，形成物理概念，并用概念進(jìn)行判斷推理，產(chǎn)生新認(rèn)識的思維，物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是學(xué)好物理的關(guān)鍵，要堅定地引導(dǎo)學(xué)生對一些物理情境、物理現(xiàn)象進(jìn)行分析對比，找出共性的東西，形成概念和規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生利用概念和規(guī)律去解決一些物理問題；引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有規(guī)律的基礎(chǔ)上推理出更深層次的認(rèn)識，如學(xué)生學(xué)了功率的定義式P=w/t，可推理出P=W/t=Fs/t=Fs/t=Fu的關(guān)系。

在上課時要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表象，透過現(xiàn)象看學(xué)生是否真的啟動大腦的思維活動，物理知識都要經(jīng)過學(xué)生的大腦思維加工才能成為自己的東西，老師在課堂中要做的事情就是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法有：(1)設(shè)計思維陷阱，就是針對學(xué)生錯誤思維方式的一種應(yīng)激調(diào)整，這種方法可以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，通過對自己錯誤的思維方式的反思，產(chǎn)生新的思維方法，(2)采用多元變式，就是對同一道題的條件進(jìn)行多種變化，使學(xué)生采用不種的思維方法進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，(3)進(jìn)行思維糾偏，就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程用語言或文字表達(dá)出來，然后針對學(xué)生思維過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，這種方法對打破學(xué)生思維定勢具有顯著效果，(4)

一題多問，一題多解，引導(dǎo)學(xué)生對一道題提出多個問題或?qū)σ坏李}采用多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

在課堂教學(xué)中，要堅定地對學(xué)生實施方法傳授，方法是課堂教學(xué)的靈魂所在，在教學(xué)中，老師應(yīng)思考將獨(dú)到的方法教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去解決新的問題，在中學(xué)物理教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生具備的科學(xué)方法主要有：控制變量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、理想模型法、等效法、實驗推理法等等，教師應(yīng)充分挖掘教材中的方法原理，通過具體的課堂探究活動或教學(xué)行為，對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)研究方法教育。

3.4增強(qiáng)課堂感染力

課堂感染力是課堂教學(xué)對學(xué)生吸引程度的綜合反映，課堂感染力來自老師的親和力，老師的表現(xiàn)力，教學(xué)內(nèi)容的吸引力，教學(xué)手段及方法的有效力，增強(qiáng)課堂感染力，要求老師要有較強(qiáng)的親和力，尊重?zé)釔蹖W(xué)生，微笑面對學(xué)生，平等對待學(xué)生，真誠鼓勵學(xué)生，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，要求老師有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，上課有激情，機(jī)智幽默、表達(dá)流利、言簡意賅、肢體動作自然得體要求教學(xué)內(nèi)容有吸引力，即生動有趣、新奇，如設(shè)計有趣的小實驗或驚險的實驗都會使課堂感染力大增，要求教學(xué)手段及方法科學(xué)有效，即適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得輕松自然。

3.5靈活調(diào)控課堂教學(xué)

調(diào)控是基于教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生三維發(fā)展為目標(biāo)，在教學(xué)實際情境中針對新情況新問題而進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整與控制，它具有相對的穩(wěn)定性又具有動態(tài)性和創(chuàng)造性，老師的調(diào)控內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：目標(biāo)調(diào)控，程序調(diào)控，時間調(diào)控，情感調(diào)控，教學(xué)中一些不可預(yù)見的因素會引起我們對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以適應(yīng)新的變化，學(xué)生思維活躍時，有必要將教學(xué)目標(biāo)提高一個維度；學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容愁眉不展時，應(yīng)適當(dāng)降低目標(biāo)要求，而對于探究活動，學(xué)生實驗方法不統(tǒng)一，實驗進(jìn)程不同，儀器操作水平不同，需要老師高效調(diào)控，保證探究活動的順利進(jìn)行，為達(dá)到優(yōu)化時間分配的目的，要對學(xué)生的動手活動和思維活動時間進(jìn)行必要的調(diào)控，老師還應(yīng)機(jī)智地調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，采用鼓勵的語言、新奇的實驗等手段，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控的最終目的就是使教學(xué)過程更科學(xué)、有效。

第8篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：第16屆女排世錦賽 中國和俄羅斯 進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù) 運(yùn)用效果

中圖分類號：G842 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0076-03

1 前言

進(jìn)攻是排球比賽中最積極、最有效的得分武器，在比賽中占有重要地位。進(jìn)攻與比賽的勝負(fù)存在著密切的關(guān)系，進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)是衡量一支球隊整體水平的重要標(biāo)志之一Ⅲ。世界排球錦標(biāo)賽是世界排壇創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大、榮譽(yù)最高的世界性比賽，代表世界排球運(yùn)動發(fā)展最高水平，受到各國的普遍重視。中國女排在經(jīng)歷過1981-1986年的“五連冠”神話之后，由于缺乏發(fā)展創(chuàng)新和技戰(zhàn)術(shù)顯著優(yōu)勢的喪失，逐漸失去了自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在剛結(jié)束的第16屆女排世錦賽上僅名列第十，已滑人世界二流球隊的隊伍。相比之下，俄羅斯、巴西等女排引領(lǐng)世界排球的發(fā)展趨勢和方向，注重排球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的實效性和準(zhǔn)確性，已成為當(dāng)今世界女排最具代表性的一流強(qiáng)隊，特別是俄羅斯女排在高打強(qiáng)攻的基礎(chǔ)上，快速多變進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，使俄羅斯在第16屆女排世錦賽成功衛(wèi)冕，捍衛(wèi)了俄羅斯女排世界第一的地位。本文通過對第16屆女排世錦賽中中國和俄羅斯進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用情況進(jìn)行比較分析，探討兩隊進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果差異，以期為今后中國女排技術(shù)改進(jìn)和戰(zhàn)術(shù)提高提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以第16屆女排世錦賽中國與日本（3：1）、俄羅斯與日本（3：1）、中國和俄羅斯的進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果為研究對象。選取兩隊與共同對手日本隊的比賽，而非兩隊之間的比賽，可更有效地提升兩隊進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果比較的可比性和科學(xué)性。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過江蘇理工大學(xué)圖書館及資料室、中國知網(wǎng)、國際排聯(lián)官方網(wǎng)站等方式查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和論文，了解國內(nèi)外已有的相關(guān)研究及其背景，為撰寫本課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用體育統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，將統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)在計算機(jī)上用Excel2003對收集到的有關(guān)比賽進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并進(jìn)行卡方檢驗。

2.2.3 邏輯分析法

運(yùn)用對比、歸納、推理等邏輯學(xué)的方法，結(jié)合排球?qū)I(yè)理論知識，對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

3 研究結(jié)果與分析

進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)是指在接對方發(fā)過來、扣過來、攔過來和傳、墊過來的球后，全隊所采取的有目的、有組織的配合進(jìn)攻行動。在排球攻防技戰(zhàn)術(shù)體系中，進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)一般分強(qiáng)攻、快攻和后排進(jìn)攻等。

由圖1可以看出：在與相同對手日本隊的比賽中，中國隊運(yùn)用強(qiáng)攻占總進(jìn)攻次數(shù)的60.7%、快攻占33.3%、后排進(jìn)攻占5.9%；俄羅斯隊運(yùn)用強(qiáng)攻的次數(shù)占總進(jìn)攻次數(shù)的67.6%、快攻占18.02%、后排進(jìn)攻占14.4%。表明在總體進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)體系中，中國隊運(yùn)用快攻要比俄羅斯多，而俄羅斯則更多的運(yùn)用了強(qiáng)攻和后排進(jìn)攻。

由表1可以看出：中國隊的總體進(jìn)攻成功率（47.4%）明顯低于俄羅斯隊（62.20%）。通過卡方檢驗得出二者進(jìn)攻成功率存在顯著差異（P

3.1 強(qiáng)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果的對比分析

強(qiáng)攻一直是各隊運(yùn)用最多的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)，也是排球比賽中最重要的得分手段，強(qiáng)攻戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用對比賽的勝負(fù)起著決定性的作用。接發(fā)球及其進(jìn)攻（一攻）和防守及其進(jìn)攻（防守反擊）是當(dāng)前排球比賽中最常用最有效的強(qiáng)攻得分手段。

由表2、3可以看出：在一攻和防反階段，中國隊強(qiáng)攻總數(shù)分別高于俄羅斯隊，但強(qiáng)攻所占總進(jìn)攻數(shù)的比例和成功率卻均低于俄羅斯隊。通過卡方檢驗得出二者進(jìn)攻成功率存在顯著差異（P

3.2 快攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果的對比分析

快攻在比賽中不僅是一種重要的得分手段，同時也對強(qiáng)攻起著掩護(hù)作用?？焖?、多變、靈活一直是中國隊的“殺手锏”。

由表4可以看出：中國隊快攻的總數(shù)遠(yuǎn)多于俄羅斯隊，失誤率也少于俄羅斯隊，但快攻得分率卻低于俄羅斯隊。通過卡方檢驗得出二者進(jìn)攻成功率沒有差異（P>0.05），表明中國隊快攻優(yōu)勢已不存在。近年來世界各國在國際大賽上頻繁交手，對各國的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)體系都有所研究，容易形成重點(diǎn)盯人防守的局面，導(dǎo)致中國隊網(wǎng)前快速多變的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)攻受到一定的遏制，成功率降低。

由表5可以看出：中國隊組織快攻運(yùn)用次數(shù)最多的是2號位背飛、背溜和3號位的短平快與近體快球，而俄羅斯隊運(yùn)用次數(shù)最多的是2號位背飛及3號位的短平快與近體快球。表明2、3號位已成為中外女排組織快攻的主要區(qū)域。

3.3 后排進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果的對比分析

后排進(jìn)攻主要是相對前排進(jìn)攻而言，是指隊員在進(jìn)攻限制線后起跳扣球發(fā)動的進(jìn)攻，主要由主攻及接應(yīng)隊員完成。隨著排球運(yùn)動進(jìn)攻速度的加快和運(yùn)動員身體素質(zhì)的提高，后排進(jìn)攻成為排球技戰(zhàn)術(shù)中一種重要的進(jìn)攻方式。

由表6可以看出：在后排進(jìn)攻的總數(shù)、成功率和失誤率方面，中國隊與俄羅斯隊相比均處于明顯的劣勢。通過卡方檢驗得出二者進(jìn)攻成功率存在顯著差異（P

俄羅斯女排自卡普拉拉擔(dān)任主教練后，他將亞洲快速多變的戰(zhàn)術(shù)理念融入到俄羅斯女排的戰(zhàn)術(shù)體系中。俄羅斯女排進(jìn)攻的特點(diǎn)是憑借隊員的身高優(yōu)勢在高打強(qiáng)攻的基礎(chǔ)上，融合亞洲快速多變的戰(zhàn)術(shù)，尤其是2號位單腳背飛和2、3號位的跑動進(jìn)攻以及與后排相結(jié)合的立體進(jìn)攻，是俄羅斯女排進(jìn)攻的特點(diǎn)。中國隊?wèi)?yīng)該在借鑒其他隊技戰(zhàn)術(shù)特長和吸取自己失利寶貴經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不斷的刻苦鉆研和艱苦訓(xùn)練，形成具有中國隊特色的進(jìn)攻特點(diǎn)。

4 結(jié)論與建議

（1）在總體進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)體系中，中國隊較俄羅斯更多地運(yùn)用了快攻，但成功率卻顯著低于俄羅斯隊，兩者存在顯著差異（P

第9篇：邏輯學(xué)相關(guān)知識范文

職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因很多，本文主要從心理因素的角度談?wù)?。有關(guān)心理學(xué)家指出：人類認(rèn)識的思維必須在數(shù)學(xué)心理學(xué)、邏輯學(xué)之間產(chǎn)生一種協(xié)調(diào)，否則，就會出現(xiàn)心理負(fù)擔(dān)，這種心理負(fù)擔(dān)沉積多了，就會形成心理障礙。一般說來，心理障礙包括意志障礙、情感障礙、思維障礙。

一、意志障礙

這種現(xiàn)象多發(fā)生在女生身上，自己看不起自己，總認(rèn)為別人看不起自己，于是在同學(xué)、老師面前抬不起頭來，但她們又特自尊，總唯恐別人的批評、嘲諷。有時教師在課堂上的一些善意的批評，總認(rèn)為是針對自己的，感到自慚形穢，甚至一直記恨在心，做作業(yè)時同學(xué)們一些善意的幫助，他們認(rèn)為是嘲諷自己，從而形成心理封閉，拒絕與他人交往，平時不懂的地方根本就不想請教別人，或得到他人的幫助。

原因：心理上封閉自我、自卑。在幾年的教學(xué)中，我多次和初三的學(xué)生打交道，在他們當(dāng)中，有很多人抱著混畢業(yè)證書的心態(tài)，每次評講時總要把詳細(xì)的過程板書，他們才能寫一點(diǎn)，也很少真正弄懂，最終惡性循環(huán)，形成數(shù)學(xué)學(xué)困生。

對策：首先，教師必須在平時的教育教學(xué)中加強(qiáng)思想教育，可以通過介紹古今數(shù)學(xué)成就，例如講圓周率的計算、勾股定理等故事培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心。其次，在課本的教學(xué)中，把理論知識與實際問題結(jié)合，讓學(xué)生感到學(xué)的是有用的數(shù)學(xué)，例如，在講方程時可以介紹銀行存款、商人買賣等問題。再次，對于初三的學(xué)生，我讓他們用初三學(xué)生的心態(tài)再次學(xué)習(xí)初一的知識，他們有很高的積極性，我再及時幫助鼓勵他們，讓他們重新找到學(xué)習(xí)的信心。

二、情感障礙

情感是人對其在社會發(fā)展過程中產(chǎn)生的社會需要是否滿足而產(chǎn)生的心理反應(yīng)。當(dāng)客觀事物滿足人的需要時，就會產(chǎn)生積極、肯定的態(tài)度；當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要時，就會導(dǎo)致逆反心理導(dǎo)致情感障礙。

原因：每次數(shù)學(xué)考試考得比較差的學(xué)生，情感都很脆弱，連續(xù)考試比較差，他們可能就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。外界對他們的期望也不高，數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)本來就差，知識結(jié)構(gòu)也相對不完整，這是客觀事實，可是我們的某些家長和部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，硬是要將他們和優(yōu)生硬拉扯到一塊，他們從此害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或者，他們?yōu)榱诉_(dá)到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時東張西望——舞弊，被教師發(fā)現(xiàn)后又要遭到批評。

對策：我們數(shù)學(xué)教師首先必須得從學(xué)生實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，師生共同研究制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理期望值。其次，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是數(shù)學(xué)學(xué)困生，要充分創(chuàng)造機(jī)會主動接觸他們，多給他們溫暖和親情，多了解學(xué)生的實際困難，并給予他們必要的幫助，一定得放下師長的那副架子，讓他們體會到教師是他們的朋友。例如，每節(jié)課都有意設(shè)置簡單的問題，讓他們有機(jī)會表現(xiàn)自己，找到學(xué)習(xí)的信心，重新做回學(xué)習(xí)的主人。

三、思維障礙

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映。

原因：數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、抽象程度高、邏輯推理嚴(yán)密的特點(diǎn)。同時，教材的編寫、教師的授課絕大部分都脫離實際，很少從常識出發(fā)或貼近常識，思維膚淺，不能透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西，沒有良好的解題習(xí)慣，不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式只會生搬硬套，從而導(dǎo)致錯解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對同一個題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起別的相關(guān)知識點(diǎn)。而對學(xué)困生來說，他們即使會，也只僅僅就題論題，不會做一些靈活的變通，也不會做相應(yīng)的聯(lián)想，將新學(xué)的知識通過歸屬學(xué)習(xí)法，納入到原來已有的知識網(wǎng)鏈中，僅會一些支離破碎的知識。正因為如此，思維缺少創(chuàng)造性。由于沒有建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)，思考問題的時候，顧此失彼，漏洞百出。