農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語文素養(yǎng)；現(xiàn)狀；反思

前言：

我們常說孩子是祖國的花朵，初中生就像八九點(diǎn)的太陽，充滿著朝氣，是祖國富強(qiáng)的基礎(chǔ)，因此初中生的教育對我們來說尤為重要。何謂語文素養(yǎng)，顧名思義，語文素養(yǎng)，即是學(xué)生在語文方面所表現(xiàn)出的“最基本的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)識、能力和價值觀”，在課程標(biāo)準(zhǔn)中是一個核心的概念，正受到越來越多的教育者重視。語文，是一國文化的象征，一個學(xué)生連自己的語文素質(zhì)都偏低，談何希望，面對農(nóng)村初中生這種現(xiàn)狀，無疑值得我們每個人反思。我們必須實(shí)行一些措施來改善這種現(xiàn)狀，應(yīng)主要從教育管理、教師培訓(xùn)等幾個方面，探討農(nóng)村中學(xué)生語文素質(zhì)教育的策略，全面提高農(nóng)村初中生語文素質(zhì)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中生的應(yīng)變能力差

一個學(xué)生要經(jīng)過從小學(xué)到初中至少9 年的語文訓(xùn)練，十年磨一劍卻不能磨出一個初中生所應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，應(yīng)變能力極差，沒有創(chuàng)新精神，這個社會是需要人才的社會，連應(yīng)變能力都沒有，呆若木雞的表情，只能讓人看了絕望，看不到希望。想起農(nóng)村人，我們不禁有了這樣的想法，面朝黃土背朝天，也許是這種環(huán)境使得初中學(xué)生受著這種傳統(tǒng)思想的約束，所以不具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。

（二）缺乏最起碼的文學(xué)素養(yǎng)

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，然而這些都不能吸引農(nóng)村初中生的興趣，十年相伴他們最多的就是語文課本，對課外的閱讀量幾乎等于零。沒有最基本的文學(xué)知識，對優(yōu)秀文學(xué)作品也沒有興趣，倒是對街頭小販上的拙劣的文字津津樂道。文學(xué)，是文化的凝聚，語文都學(xué)不好，還怎么談文化？一個缺少文化底蘊(yùn)的民族缺少一種厚重感，是很難讓人一下子僅能肅然起敬的。

（三）語言表達(dá)能力欠佳

讀書破萬卷下筆如有神，既然十年的讀書生涯都是與語文課本相伴，怎么可能會下筆有神呢？腹內(nèi)空空，一點(diǎn)墨水都吐不出來，自然也讓人看不出聰慧的精神?？v觀農(nóng)村初中生的作業(yè)本，各種涂鴉，我想說：你當(dāng)這是藝術(shù)創(chuàng)作啊，咱能不能工整規(guī)范一點(diǎn)。

（四）說話能力欠缺

農(nóng)村人說話清一色的土語方言，就連學(xué)校，教師授課也是用方言交流，換個地方的人來聽課絕對聽不懂這是在講什么，連老師都不講普通話了，學(xué)生還有機(jī)會學(xué)習(xí)講普通話嗎，我想問：老師，你考教師證時，普通話通過了嗎？

二、農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)偏低的原因

農(nóng)村初中生語文素質(zhì)偏低的原因，罪魁禍?zhǔn)讘?yīng)該是應(yīng)試教育。記得曾經(jīng)流行一句話：“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”。都是應(yīng)試教育害的啊。應(yīng)試教育仿佛被涂上了功利的色彩，這便使得語文教學(xué)大綱意識進(jìn)一步淡化，學(xué)生靠考試獲得最大的贊譽(yù)，老師靠學(xué)生的成績來體現(xiàn)自己教書育人的水平，教師和學(xué)生在這一點(diǎn)上達(dá)成了共識，即要考出好成績。其余方面德、智、體、美、勞，不用考核就算是同等水平了。老師，傳道、授業(yè)、解惑，在這里變成了說說而已。教學(xué)目標(biāo)也迷失了，許多有名的教師，其實(shí)背后只是經(jīng)驗(yàn)豐富的試題研究專家。他們總是信心滿滿，信誓旦旦的說：某種題型今年必考，某某題型去年考過，今年不會再考！ 大家都深知應(yīng)試教育的危害，于是各種改革也難逃應(yīng)試教育的陰影。

當(dāng)然傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效，重講授，輕訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心的口耳相授，學(xué)生就像不會捕食的動物，要靠老師一口一口喂進(jìn)去，那么多學(xué)生，老師累不累，通常只是把某種知識硬塞給學(xué)生，告訴他們要被熟練。有統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)中絕大部分時間是老師在講、學(xué)生在聽，教師對學(xué)生進(jìn)行重教“ 書”，輕遷移。

農(nóng)村初中學(xué)生所處的特定農(nóng)村環(huán)境也制約著其語文素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)然，師資質(zhì)全也足不容忽視的問題。

三、對農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)偏低的反思及對策

（一）徹底改革應(yīng)試教育，端正教育思想，

應(yīng)試教育對教育事業(yè)的發(fā)展是一個阻礙點(diǎn)，徹底改革應(yīng)試教育，端正教育思想，才能走出應(yīng)試教育的陰霾，農(nóng)村初中學(xué)生才能迎來晴天，當(dāng)然也是提高農(nóng)村學(xué)生語文素質(zhì)的根本途徑。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，素質(zhì)教育的口號早已吹響，而改革的進(jìn)程卻沒見效果，改革步履維艱的原因應(yīng)該是多方面的，也有一些探索性的思考。

（二）必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教育是面向世界，面向現(xiàn)代化的，我們不能只局限于傳統(tǒng)的思想，不求進(jìn)步。教育更應(yīng)該重視對學(xué)生智力的開發(fā)，農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)之所以偏低，也是源于教師沒有正確的引導(dǎo)他們走向一條創(chuàng)新的路，名師出高徒，對教育改革是不是也應(yīng)該從教師做起，教師對學(xué)生的影響是根深蒂固的，只有從教師抓起，才能有效改變農(nóng)村初中學(xué)生語文素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。我們需要的人才是能夠適應(yīng)國內(nèi)建設(shè)并且是市場所需求的，還能夠有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的精神，能夠適應(yīng)全球化的需要。那么我們就必須要注重開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的能力。

（三）農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村是比較落后的地方，長期以來這都是無法改變的現(xiàn)狀，城市為何發(fā)展如此迅速，農(nóng)村只能望塵莫及呢，如果把用在城市初中的教學(xué)硬件設(shè)施全部投資在農(nóng)村呢？農(nóng)村的孩子不是天生就語文素質(zhì)偏低，各方面的能力比不上城市的孩子的。城市的教育要比農(nóng)村好多少倍啊，物質(zhì)充裕，生活小康，是農(nóng)村孩子羨慕的地方。農(nóng)村初中學(xué)生也應(yīng)該接受同齡學(xué)生應(yīng)該接受的良好的教育環(huán)境，我相信他們會有美好的明天的。.

結(jié)語：

誠然，怎樣改變農(nóng)村學(xué)生語文素質(zhì)現(xiàn)狀是一個嚴(yán)峻的課題，需要我們在實(shí)踐中不斷進(jìn)行艱苦的探索，教育改革不能只體現(xiàn)在口號上，行動才能說明一切。從理論和實(shí)踐實(shí)施語文素質(zhì)教育，必須提高學(xué)生語文素質(zhì)。只要我們團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)持提高農(nóng)村初中學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)，就一定能有所成就的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琰.農(nóng)村學(xué)生語文素質(zhì)現(xiàn)狀及教育對策[J].語文天地，2007（11）

第2篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

隨著初中新課程改革的逐步推進(jìn)與初中教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中老師的素質(zhì)要求越來越高，初中教師如何提高自身素質(zhì)已成為初中教育教學(xué)與改革中的關(guān)鍵因素。

【關(guān)鍵詞】初中教育教學(xué)改革實(shí)踐

近些年來，隨著黨和國家對教育的越來越重視，全國上下掀起了素質(zhì)教育改革的熱潮，給教育發(fā)展帶來了動力，但深化教育改革中初中教育教學(xué)仍存在重多不足因素。

一、反思初中教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中教育教學(xué)中，初中教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.初中教師的崗位責(zé)任不明確。

當(dāng)前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農(nóng)村中學(xué)中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔(dān)任班主任與某些班級的教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。對很多課程本身而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生解讀出教授學(xué)科所具備的藝術(shù)、邏輯、思想等多元知識體系，并通過不同的講授和互動方式與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。

2.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)。

對于大多數(shù)初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有教師將教學(xué)反思內(nèi)化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。

3.教師隊(duì)伍的素質(zhì)滿足不了教育教學(xué)的需求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，同樣對教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也提出較高的要求。而且當(dāng)前教師隊(duì)伍學(xué)科比例失調(diào)，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)類型的專業(yè)教師少，能歌善舞的，會寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進(jìn)不來，骨干教師又無法留得??；學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不夠，影響教育教學(xué)方法的改進(jìn)和教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、初中教師教學(xué)的改進(jìn)舉措

初中教師要充分利用教學(xué)反思工作，從教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而推動教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善。為初中教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定一學(xué)期中的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)前階段學(xué)期的工作成果，進(jìn)一步明確本學(xué)期的工作任務(wù)，制定本學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。

初中教師要制定多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)學(xué)科教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，如通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)德育內(nèi)容，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

(2)心理教育。心理健康教育也是初中課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課本內(nèi)容和課外讀物為輔助，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新的教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育。在社會生活中，團(tuán)隊(duì)意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在學(xué)科教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

(4)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)學(xué)科教師專業(yè)化水平。當(dāng)前，我國大多數(shù)初中教師的工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，對于這個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。將教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與既定數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論，為下一學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)制定提供依據(jù)。

(5)加強(qiáng)初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會各界、家長對學(xué)校的評價仍把升學(xué)率看得過重，這些壓力，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)和教師成天圍著考試的指揮捧轉(zhuǎn)，壓得教師透不過氣來，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。農(nóng)村初中的實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)生要回家參加農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，片面的教育，使學(xué)生無論是思想準(zhǔn)備上，還是在知識與技能的準(zhǔn)備上都不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農(nóng)村升學(xué)考試制度放寬一些，考試權(quán)利下放一些，給學(xué)校一點(diǎn)升學(xué)自，減輕學(xué)校的升學(xué)壓力，學(xué)校就會有精力對多數(shù)學(xué)生從音、體、美、勞等方面發(fā)展個性，重點(diǎn)是以素質(zhì)教育為突破口，加強(qiáng)對農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的相關(guān)技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，更好地為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、結(jié)束語

第3篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

民間信仰的“現(xiàn)實(shí)”基礎(chǔ)與邏輯前提

漫談文化遺產(chǎn)保護(hù)與民族文化傳承

慶陽民居室內(nèi)裝飾品紋樣構(gòu)圖研究

數(shù)字化技術(shù)對云南劍川木雕藝術(shù)延續(xù)和發(fā)展研究

岳麓書院建筑的風(fēng)水文化解析

湘西州紅色旅游發(fā)展的SWOT分析與發(fā)展策略研究

論我國男女應(yīng)否同齡退休問題

原始儒家倫理政治的范導(dǎo)功能及其當(dāng)代檢視

中國傳統(tǒng)文化繼承方法芻議——以批判繼承法與抽象繼承法為視角

論刑事法律的社會團(tuán)結(jié)功能

試論中國傳統(tǒng)法文化與現(xiàn)代法文化的本質(zhì)區(qū)別

規(guī)范重復(fù)司法鑒定制度的構(gòu)想

文學(xué)是“心理狀態(tài)”的表現(xiàn)——錢鐘書論文學(xué)的本質(zhì)

“竹簾”背后的中國——1949-1971年《時代》周刊的中國報(bào)道評析

論網(wǎng)絡(luò)影評的產(chǎn)生與發(fā)展趨勢

傷痕、反思文學(xué)中的暴力敘事

論劉勰對曹丕《典論·論文》的接受

管窺艾米莉·勃朗特生態(tài)女性主義意識緣起

語言接觸與傣族親屬稱謂的演變

試論畢摩與梯瑪?shù)默F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及合理性

土家族婚禮中“講禮行”的論辯內(nèi)容及其意義淺議

土家族占卜習(xí)俗述略

論人的多維屬性

希臘二元精神之下的模仿說

老子“無名之樸”的和諧管理思想

論檢察權(quán)的外部配置——以司法權(quán)力結(jié)構(gòu)的平衡為視角

論我國農(nóng)村金融組織立法存在的問題與完善

律師自治的制度分析

論我國危害列車運(yùn)行安全犯罪的立法完善

論社會死刑廢除意識的塑造

當(dāng)今我國離婚婦女合法權(quán)益保障現(xiàn)狀及對策

國際貿(mào)易組織對社會規(guī)章影響理論模型——以歐美農(nóng)業(yè)多功能性為例

基于VAR模型的我國GDP與M2對CPI的影響

和諧社會構(gòu)建中的國民收入分配體系探悉

營銷主管授權(quán)管理分析

共生理論視角下的武陵山經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的基本路徑探析

更新農(nóng)民落后觀念,建設(shè)湘西州新農(nóng)村的思考

論鳳凰縣鄉(xiāng)村旅游的開發(fā)與保護(hù)

陽羨詞僧弘倫及其創(chuàng)作探略

土家族“收神瘋”儺儀的象征人類學(xué)解讀

武陵山腹地廩嘎人當(dāng)代薤露歌藝術(shù)性略論

女性人類學(xué)視野下的侗傳統(tǒng)族社會

彝族祭祖儀式及社會功能

試析侗錦中的鳥文化

論中國欠發(fā)達(dá)地區(qū)城市形象定位

論清代湘西苗疆的“邊墻貿(mào)易”政策

湖南本土房地產(chǎn)企業(yè)核心競爭力的培育路徑

論非常態(tài)領(lǐng)導(dǎo)意識

澄清對康德“哥白尼式革命”的誤解

上海合作組織與中印關(guān)系

淺析中國傳統(tǒng)思維方式的認(rèn)識論特質(zhì)

汶川地震后捐款從眾現(xiàn)象分析

國際經(jīng)驗(yàn)與中國小額信貸的發(fā)展

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌中農(nóng)村社會保障體系建設(shè)研究

我國公務(wù)員制度的特色與創(chuàng)新——從比較法的視角

我國名人廣告風(fēng)險防范機(jī)制的構(gòu)建——從鄧婕的三鹿奶粉事件引發(fā)的思考

中國傳統(tǒng)法律文化對中國現(xiàn)代法治建設(shè)的阻滯

第4篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

【論文摘要】在初中語文教育教學(xué)與改革中，語文教師的專業(yè)化發(fā)展對改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識經(jīng)濟(jì)時代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征。基于此，本文通過交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語文教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。

隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點(diǎn)。

一 反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二 初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會生活中，團(tuán)隊(duì)意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即‘`PDCA循環(huán)”中的"C階段”和“A階段”。

第5篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點(diǎn)。

一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)中，初中語文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)

對于大多數(shù)初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語文教師要制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實(shí)現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué) 語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育 在社會生活中，團(tuán)隊(duì)意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程。

其中，“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段(學(xué)期)的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制定提供依據(jù)。

第6篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

論文關(guān)鍵詞：篩選假設(shè)理論，農(nóng)民階層子女，高等教育機(jī)會，就業(yè)

 

隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)率持續(xù)走低。2009和2010年的高校畢業(yè)生初次就業(yè)率僅為68%和74%。據(jù)此推算，2010年尚有160多萬畢業(yè)生未能按時就業(yè)。文章旨在從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)篩選假設(shè)理論的視角審視農(nóng)民階層子女接受高等教育的狀況及其就業(yè)存在的問題，提出相應(yīng)的對策，以期為決策者提供參考。

一、篩選假設(shè)理論

篩選假設(shè)理論視教育為一種裝置，本質(zhì)上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設(shè)理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當(dāng)雇主要從求職者中選拔有適當(dāng)能力的人去填補(bǔ)空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業(yè)論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經(jīng)歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業(yè)生的學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)學(xué)校等，據(jù)此來鑒別、篩選和錄用大學(xué)生，因此，畢業(yè)證書的作用尤為凸顯，蘊(yùn)含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業(yè)生和畢業(yè)生向用人單位展示自己素質(zhì)和能力的基本依據(jù)。高校的層次和水平顯著影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。“985”、“211”院校的畢業(yè)生與一般普通院校的畢業(yè)生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業(yè)生是企業(yè)招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業(yè)生僅占20%[1]。

二、農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會現(xiàn)狀及其原因分析

高等教育機(jī)會主要體現(xiàn)在兩個方面：一是高等教育入學(xué)率；二是高等教育層次。近年來高校擴(kuò)招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學(xué)機(jī)會的城鄉(xiāng)差距正從數(shù)量上的顯性不均轉(zhuǎn)向質(zhì)量上的隱性不均，主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生就讀院校的類型與層次上的差距。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質(zhì)量相對較弱的非重點(diǎn)地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農(nóng)村學(xué)生主要集中在地方普通院校與?？圃盒?，重點(diǎn)大學(xué)的農(nóng)村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農(nóng)大農(nóng)村戶籍學(xué)生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點(diǎn)，近十年來首次跌破三成。”[3]

學(xué)界通過研究發(fā)現(xiàn)，社會階層不同其子女接受高等教育的機(jī)會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經(jīng)濟(jì)、文化和社會資本豐富的社會上層子女進(jìn)入部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會高于社會底層子女論文開題報(bào)告范例。社會底層子女考慮到入學(xué)風(fēng)險和就學(xué)成本，往往選擇學(xué)費(fèi)較低或相對冷門的專業(yè)，而上次社會子女更多地選擇就業(yè)前景好的熱門專業(yè)。

曾滿超研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層子女高等教育機(jī)會整體可能性之比為5.6，進(jìn)入全國重點(diǎn)高?？赡苄灾仁?.2行政管理畢業(yè)論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達(dá)到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內(nèi)部分化中更多集中于低層次學(xué)校中[5]國家與社會管理者階層子女進(jìn)部屬重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會是城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層子女的18倍[6]。

“麥可思-中國2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計(jì)分析表明：大學(xué)生所處的家庭階層對其高等教育準(zhǔn)入與結(jié)果有著明顯的影響。農(nóng)民與農(nóng)民工、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有?？萍耙陨蠈W(xué)歷者的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例為32.8%，父親中只受過小學(xué)或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學(xué)歷父母子女與低學(xué)歷父母子女進(jìn)入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點(diǎn)[9]。

（二）原因分析

1.城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡

長期城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡是導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)高等教育機(jī)會差距的主要原因。長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，造成城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)教育資源配置、教育機(jī)會、師資力量、教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量等嚴(yán)重不均衡，存在顯著差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生從一開始就在高校入學(xué)機(jī)會競爭中處于劣勢。

2.城鄉(xiāng)教育觀念差異

農(nóng)村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學(xué)學(xué)費(fèi)高昂，四年大學(xué)費(fèi)用對于農(nóng)民而言是一筆相當(dāng)可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，相當(dāng)一部分畢業(yè)生未能找到理想的工作或失業(yè)，就業(yè)后工資較低，甚至低于農(nóng)民工工資。在權(quán)衡成本與收益之后，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長認(rèn)為上大學(xué)還不如外出打工實(shí)惠，進(jìn)而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響其高考成績和高等教育機(jī)會。

3.高考選拔制度隱性不公

近年來一批重點(diǎn)大學(xué)采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術(shù)招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優(yōu)勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕濟(jì)和社會等資源對這些制度加以滲透，從而直接或間接地獲得這些入學(xué)機(jī)會，而農(nóng)村階層則因缺Υ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽錄比即將城?(農(nóng)村)子女所占比例與城市(農(nóng)村)子女高考報(bào)名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學(xué)機(jī)會是農(nóng)村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學(xué)自主招生數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示行政管理畢業(yè)論文，城市子女獲得的入學(xué)機(jī)會是農(nóng)村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經(jīng)濟(jì)、文化及教育資源差異較大。優(yōu)勢階層家庭收入高，經(jīng)濟(jì)殷實(shí)，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓(xùn)班、特長班。一是可能其綜合素質(zhì)，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學(xué)業(yè)成績，獲得高等教育機(jī)會較大；農(nóng)民階層則相反。結(jié)果導(dǎo)致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質(zhì)量差異—就業(yè)差異”惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

三、農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況分析

就業(yè)是民生之本。大學(xué)生就業(yè)不僅影響到每一位大學(xué)生的自我生存和發(fā)展,也關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)、文化和社會資本均處于劣勢的農(nóng)民階層子女大學(xué)生就業(yè)狀況如何呢？

閔維方等研究發(fā)現(xiàn)，不同類型高校的畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)存在差距。“211”院校的就業(yè)率為84.8%；普通本科院校的就業(yè)率為70.9%；而專科學(xué)校的就業(yè)率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業(yè)。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好、社會資本豐富的畢業(yè)生更容易找到滿意的工作，公務(wù)員子女的就業(yè)率與農(nóng)民子弟的就業(yè)率相差14個百分點(diǎn)[11]。李煒，岳昌君研究發(fā)現(xiàn)：“211”重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生比普通本科院校的畢業(yè)生成功就業(yè)的概率大；家庭經(jīng)濟(jì)條件好,家庭社會關(guān)系廣泛的畢業(yè)生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。

社會階層不同，其子女高等教育之后的結(jié)果亦有較大差距。家庭背景越好,就業(yè)率和起薪越高；行政管理人員和經(jīng)理人員的子女大學(xué)生畢業(yè)時平均月工資高于農(nóng)民階層子女大學(xué)生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學(xué)畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查”問卷統(tǒng)計(jì)分析表明：從學(xué)生畢業(yè)后半年的就業(yè)狀況來看，農(nóng)民與農(nóng)民工子女、產(chǎn)業(yè)與服務(wù)業(yè)員工子女中分別有35%和25%的畢業(yè)生未能就業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出管理階層子女未就業(yè)15%的比例。農(nóng)民與農(nóng)民工子女在就業(yè)質(zhì)量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業(yè)生在畢業(yè)半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數(shù)第一、第二位[14]。

楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，由于工作轉(zhuǎn)換成本較高，弱勢群體學(xué)生的就業(yè)流動性小于其他學(xué)生。“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度較高的子女就業(yè)流動性遠(yuǎn)高于非“985”、“211”院校畢業(yè)生及父親受教育程度偏低的子女的就業(yè)流動性。同時不同流動模式的實(shí)際收益也存在較大差異[15]。

郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認(rèn)為，家庭背景顯著影響畢業(yè)生進(jìn)入主、次要勞動力市場就業(yè)論文開題報(bào)告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業(yè)生進(jìn)入主要勞動力市場就業(yè)[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數(shù)據(jù)顯示，我國收入最高和最低行業(yè)的差距已擴(kuò)大到15倍，躍居世界之首[18]。

四、對策與建議

1.縮小城鄉(xiāng)教育差距行政管理畢業(yè)論文，加快城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)

縮小城鄉(xiāng)教育差距是縮小高等教育入學(xué)機(jī)會城鄉(xiāng)差異的重要舉措。政府和教育主管部門應(yīng)整合城鄉(xiāng)教育資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享，合理調(diào)整學(xué)校布局，加快農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，切實(shí)提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，打破城鄉(xiāng)二元教育格局，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。

2.解決好農(nóng)村留守兒童及農(nóng)民工隨遷子女的教育問題

目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學(xué)校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學(xué)業(yè)成績一般不理想。農(nóng)民工隨遷子女在城市一般就讀于農(nóng)民工子弟學(xué)?；蛳啾容^薄弱的學(xué)校，由于存在戶籍等制度性障礙，農(nóng)民工隨遷子女尚須回原籍參加升學(xué)考試，因所學(xué)教材課程的差異，影響其升學(xué)考試成績，因此，政府和教育主管部門應(yīng)采取措施切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童和農(nóng)民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農(nóng)民工隨遷子女入學(xué)以及在輸入地參加升學(xué)考試的辦法。

3.規(guī)范高校招生程序

高校招生應(yīng)遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強(qiáng)自我約束，實(shí)行公示制度，自覺接受社會監(jiān)督。同時在采取多元錄取機(jī)制時應(yīng)考慮社會現(xiàn)實(shí)和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復(fù)雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點(diǎn)。“當(dāng)高考日益?zhèn)戎赜诳紲y能力的時候，應(yīng)該承認(rèn)勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環(huán)境所起的作用在有所上升。”[19]

4.培養(yǎng)和拓展社會資本，提高綜合素質(zhì)

農(nóng)民階層子女大學(xué)生應(yīng)建立良好的同學(xué)、校友及師生關(guān)系。積極參加社會實(shí)踐活動，拓展交往領(lǐng)域行政管理畢業(yè)論文，提高社會交往能力，發(fā)展和配置社會資本。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協(xié)調(diào)能力、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和就業(yè)能力等。

5.消除體制性障礙，營造公平就業(yè)環(huán)境

打破就業(yè)市場分割局面，推進(jìn)人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進(jìn)勞動力合理流動。規(guī)范就業(yè)市場，創(chuàng)造公平公正的就業(yè)市場環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)立法，禁止并監(jiān)督勞動力市場中的就業(yè)歧視現(xiàn)象，規(guī)范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監(jiān)督。

6.建立就業(yè)援助制度，

黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業(yè)困難群眾的就業(yè)援助制度。農(nóng)民階層子女大學(xué)生作為就業(yè)困難群體的一部分，理應(yīng)被納入到政府的就業(yè)援助體系之中。政府應(yīng)該從就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)服務(wù)以及失業(yè)保障等方面對其進(jìn)行就業(yè)援助。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 對策及策略

前言：語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言文字作為表情達(dá)意的工具，具有很強(qiáng)的思想性?，F(xiàn)今，小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問題，因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)體系，已經(jīng)迫在眉睫。

1 小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教學(xué)儀器不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)目標(biāo)存在片面性。小學(xué)語文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績的好壞作為評價教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，很少注意到對學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評價內(nèi)容局限于書本知識，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。

1.3 教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評價模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測試法，只注重學(xué)生的成績，而不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評價內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

1.4 教師素質(zhì)不夠?，F(xiàn)代教學(xué)對教師素質(zhì)的要求越來越高，不但要求精通專業(yè)知識、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻(xiàn)身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識；有些教師不能獨(dú)立完成備課任務(wù)。

另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識的講授，沒有把理論置于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論操作性不強(qiáng)；教師只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使課堂變成了地地道道的實(shí)踐訓(xùn)練課。導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學(xué)實(shí)踐會出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學(xué)理論缺乏深度，也沒有實(shí)踐效果，達(dá)不到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；除了要考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織管理能力，還要考察教學(xué)基本功如教態(tài)、語言表達(dá)、板書等。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 加大對教育的投入。各級政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把語文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。

2.2 教學(xué)教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國家級、省部級重點(diǎn)教材，注重前沿性的科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。切實(shí)突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力減少盲目“求高”、與專業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識。

2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)。時刻關(guān)注小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，對小學(xué)語文教育要有更多的感性認(rèn)識，并掌握足夠量的教學(xué)案例。以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種以學(xué)生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，使學(xué)生在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，促成有關(guān)理論知識的整合與建構(gòu)；在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，觀看自己的教學(xué)過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。

2.4 改進(jìn)評價方法。改進(jìn)評價方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的客觀要求。在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的內(nèi)容；教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學(xué)活動和評價體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學(xué)生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機(jī)制與氛圍。

2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛語文；重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

學(xué)校要定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

3 結(jié)語

基于“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、及價值觀的形成等，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1 張伶俐等.課改給小學(xué)語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）

第8篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí)；教師專業(yè)發(fā)展；知行渝盟

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0103－05

引言

信息時代的到來，使學(xué)習(xí)不再完全受到課堂和教育機(jī)構(gòu)的限制，終身學(xué)習(xí)成為可能。教師作為知識的傳授者必須提高自身的知識結(jié)構(gòu)、教研方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，給教師個人及群體提供了實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。

一　協(xié)作學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展

1　協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning，CL)是學(xué)生以小組形式參與，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。

協(xié)作學(xué)習(xí)可以取得比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的競爭合作和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)習(xí)者生存能力。

2　教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展(Teacher'sProfessionalDevelopment)指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即由新手教師到專家型教師的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師主動發(fā)展的過程，教師必須經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在拓展專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐漸達(dá)到專業(yè)的成熟，這是貫穿教師整個職業(yè)生涯的過程，包括職前教育和職后繼續(xù)教育，是教師終身學(xué)習(xí)的過程。

3　教師教研現(xiàn)狀

依托年級組或?qū)I(yè)組的組織結(jié)構(gòu)形式，大多數(shù)中小學(xué)校開展了以集體備課、聽課、評課的形式進(jìn)行課題討論、資料共享等，以促進(jìn)教育教學(xué)研究。學(xué)校和教師借助社會化軟件如博客、BBS、虛擬社區(qū)等工具，已經(jīng)展開了跨地區(qū)、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

二　基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)計(jì)

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺要求從構(gòu)成要素、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)策略、活動組織策略等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1　平臺構(gòu)成要素

該平臺是教師實(shí)現(xiàn)自我更新和提高、實(shí)現(xiàn)教師群體協(xié)作和共享的學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)具有如圖1所示的六大要素。

2　平臺實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

中小學(xué)教師和教研員、中小學(xué)學(xué)科課程研究者、高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生、研究人員及其他教育工作者都將成為平臺的核心成員。平臺將立足教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助各種技術(shù)工具，創(chuàng)建利于教師學(xué)習(xí)的活動空間，最終達(dá)到共建知識、共享資源、共同發(fā)展。

平臺會從工具和資源兩個方面對教師專業(yè)發(fā)展提供支撐。工具主要包括管理個體知識、反思個體行為、分享個體經(jīng)驗(yàn)、交流個體感受的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件；資源主要包括最新教育資訊、教育實(shí)踐理論、優(yōu)秀課件、教學(xué)素材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等音視頻資料。

3　設(shè)計(jì)策略

(1)成員特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展群體的成員在社會背景、心理特征、學(xué)科知識等方面雖各不相同，但教師這一身份屬性讓他們具有共同點(diǎn)。

教師專業(yè)發(fā)展包括個體和群體的發(fā)展；專業(yè)發(fā)展過程實(shí)際就是教學(xué)工作和實(shí)踐工作的過程，教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的開始，實(shí)踐是專業(yè)發(fā)展的驗(yàn)證。學(xué)習(xí)即是在做中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在反思中學(xué)、在交流中學(xué)、在合作研究中學(xué)。個體學(xué)習(xí)實(shí)踐成長形成教師群體成長，群體成長有效地促進(jìn)個體成長，個體和群體互相促進(jìn)、共同發(fā)展。

(2)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為知識來源于意義建構(gòu)。知識和其使用背景結(jié)合緊密、不可分割。因此，教師專業(yè)發(fā)展也必須在一定的情境中進(jìn)行。第一，學(xué)習(xí)情境。知識離不開情境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有意義學(xué)習(xí)是建立在問題解決和一定的社會環(huán)境之上，并能保持知識和遷移知識。問題解決情境創(chuàng)設(shè)需要設(shè)計(jì)具有深度和廣度、現(xiàn)實(shí)并有趣的問題和任務(wù)，既能提高教師的興趣使其積極參與其中，又能使教師感受一定的挑戰(zhàn)，需要經(jīng)過協(xié)商交流從而解決問題。社會環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于網(wǎng)絡(luò)教師群體是由若干教師組成的，本身就形成一個社會環(huán)境，由于個人視角、知識水平、理解等差別，對同一問題展開交流和討論，促進(jìn)個體反思，群體協(xié)作。

第二，網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)技術(shù)搭建了平臺的框架，社會性軟件實(shí)現(xiàn)了交流、知識共享、資源共建的功能和應(yīng)用。社會性軟件包括電子公告欄、博客、電子郵件、概念地圖、維基等工具。

(3)資源設(shè)計(jì)

平臺具有的豐富學(xué)習(xí)資源將給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。資源來源于兩方面，一是已有的圖文聲像資料，教師可將優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)案例、教學(xué)作品等上傳至資源庫，也可在資源庫下載其他教師上傳的資源。二是再次開發(fā)的資源，平臺鼓勵教師二次開發(fā)資源并提供開發(fā)工具。

(4)組織設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺由教師自發(fā)組織而成，他們在規(guī)則允許范圍內(nèi)自行開展活動、自覺維持平臺的運(yùn)行，要實(shí)現(xiàn)高度自治，就要設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)。

第一，共同的愿景，即創(chuàng)設(shè)群體的共同目標(biāo)和共同意識，教師自愿加入從而形成穩(wěn)定的組織。一旦具有“共同目標(biāo)”，教師就會具有主人翁意識，將自己看作群體的一員，對群體產(chǎn)生依賴性和歸屬感。第二，共同的規(guī)則，任何組織都有共同遵守的約定，在該平臺中，成員必須遵守共同協(xié)議、約定，才能形成和諧穩(wěn)定的氛圍。第三，共同的活動，成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)或解決某一問題，將增加成員間的信任、增強(qiáng)群體的凝聚力。

4　平臺活動組織策略

(1)營造文化氛圍

基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺不是由硬件和軟件組成的信息中介，而是―種社會學(xué)習(xí)型組織。建立―種支持學(xué)習(xí)的組織文化能夠持久而深層次地影響組織和組織成員的學(xué)習(xí)。

第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引領(lǐng)教師群體發(fā)展方向，形成共同發(fā)展的文化氛圍。共同愿景教師群體是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量。共同愿景不是由專家等權(quán)威人士規(guī)定的組織目標(biāo)，而是由具有共同興趣、專長的教師在學(xué)習(xí)過程中形成并逐步發(fā)展完善的。這一目標(biāo)是共享的、持久的和普遍認(rèn)可的。

第二步，制定協(xié)議：教師專業(yè)發(fā)展平臺應(yīng)建立在一定任務(wù)、思想和目標(biāo)之上，組織交互的目的、意圖和協(xié)議需由參與者共同建立，協(xié)議通常包括一些規(guī)范和約束。規(guī)范和約束是平臺創(chuàng)建和維持的必要條件，成員承擔(dān)著遵守協(xié)議、維系平臺秩序的責(zé)任。這使得平臺的凝聚力不斷增強(qiáng)。

第三步，共同參與：只有成員意識到自己是群體的一員，才能增強(qiáng)凝聚力，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，通過組織活動賦予成員身份，給他以歸屬感、信任感和安全感，能增強(qiáng)成員的“共同意識”，提高成員的共同參與。

(2)促進(jìn)交流

在教師專業(yè)發(fā)展平臺中，交流發(fā)生在教師之間、教師和

專家之間、教師和管理員之間，又以教師之間的交流為主。不同地區(qū)的教師利用平臺工具探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)，在此過程中，共同的規(guī)則約束了交流的主體及其行為，在自由、平等、互助的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了共建知識、共享資源、共同提高。交流可以是本地的或異地的，同步的或異步的。既增加了成員間的信任，又增強(qiáng)了平臺的凝聚力。

(3)加強(qiáng)群體協(xié)作

“團(tuán)體協(xié)作”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求之一，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師群體同樣適用。教師專業(yè)發(fā)展平臺中，教師相互參與到彼此的教學(xué)日志、教學(xué)反思、資源建設(shè)中，教師之間形成了交流對話、知識共建、資源共享。這一過程使得新教師加快成長、老教師具備更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系。

三　基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展平臺實(shí)現(xiàn)――以“知行渝盟”為例

在平臺設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者開發(fā)了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺。該平臺采用Client／Server體系結(jié)構(gòu)，客戶端接收用戶數(shù)據(jù)并傳輸?shù)椒?wù)器，再將返回信息顯示在客戶端瀏覽器上；服務(wù)器端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和數(shù)據(jù)分析，負(fù)責(zé)接受客戶端發(fā)送的請求并做出反應(yīng)、維護(hù)系統(tǒng)資源和信息、維護(hù)平臺的正常運(yùn)行。

1　平臺的基本功能

教育教學(xué)最新資訊：探討教育理論和學(xué)科知識；記錄并反思個體教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)：與群體開展交流和協(xié)作；共享資源。

2　平臺模塊結(jié)構(gòu)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，“知行渝盟”的模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

后臺管理：為保證平臺正常運(yùn)行，后臺管理負(fù)責(zé)處理平臺日常維護(hù)工作，包括用戶申請審核、資源審核、數(shù)據(jù)庫維護(hù)等。

應(yīng)用程序：該模塊是平臺的關(guān)鍵所在，實(shí)現(xiàn)平臺的所有功能和應(yīng)用，包括消息、敘寫日志、實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作等。

新消息模塊――教育教學(xué)新資訊。

日志模塊――教師敘寫教學(xué)日志、教學(xué)體會，其他教師可對其發(fā)表評論。

交流模塊――教師與教師、教師與專家、教師與管理員均要發(fā)生交流，這是平臺重要功能之一。

數(shù)據(jù)服務(wù)：該模塊在服務(wù)器上實(shí)現(xiàn)資源共享，包括資源庫模塊、成員通訊、理論與技術(shù)支持。

資源庫模塊―包含各類教學(xué)資源，如教育咨詢、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課件素材等。

求助與答疑模塊――包含平臺的使用幫助手冊，專家對教師提問的答疑等。

通訊錄模塊――注冊教師才被允許查看成員的通訊地址、電子郵箱地址等信息。

理論與技術(shù)支持模塊――為教師提供社會性軟件使用手冊和幫助。

3　平臺功能

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，圖3所示為“知行渝盟”平臺功能。

資訊中心――教育行政部門政策、教育教學(xué)理論、教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)、中小學(xué)學(xué)科課程改革等方面的消息和教育信息化動態(tài)消息。

資源中心――提供教育教學(xué)文章、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課件素材等，包括文檔、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。

博客――教師敘寫教學(xué)日志的工具，具有網(wǎng)絡(luò)日志的基本功能。教師記錄教學(xué)過程并進(jìn)行反思，其他教師可對其進(jìn)行評價，最終形成教師的自我經(jīng)驗(yàn)；還可使用資源中心的內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理等操作，實(shí)現(xiàn)在線備課的功能。

電子公告欄――教師個體和群體進(jìn)行交流協(xié)作的主要空間，通過發(fā)帖和回復(fù)實(shí)現(xiàn)知識共建、協(xié)作互助、共同提高。

聊天室――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的實(shí)時交流。

電子郵件――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的非實(shí)時交流。

友情鏈接一與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的網(wǎng)站入口。

所有功能模塊構(gòu)成了“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺的主體，實(shí)現(xiàn)了教師個人成長和群體成長所必須的應(yīng)用模塊和功能。圖4所示為“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺截圖。

4　教師學(xué)習(xí)流程

教師注冊平臺后即可登錄平臺，登錄之后看到的是“最新資訊”界面，在這里可以了解最新的教育教學(xué)政策動態(tài)。教師可以選擇進(jìn)入“系統(tǒng)功能”，完善個人資料；進(jìn)入“多人協(xié)作”，參加各種活動，或書寫教學(xué)日志、教學(xué)反思，或參與群體的教學(xué)討論和經(jīng)驗(yàn)交流；進(jìn)入“分享資源”，或觀摩優(yōu)秀教學(xué)課件、教學(xué)案例，或上傳自己的教學(xué)素材。“知行渝盟”教師專業(yè)發(fā)展平臺學(xué)習(xí)流程如圖5所示。

四　使用效果

“知行渝盟”于2010年在重慶市高校部分師范專業(yè)學(xué)生和中小學(xué)教師范圍內(nèi)進(jìn)行了為期2個月的應(yīng)用。

回訪結(jié)果顯示：75％的教師認(rèn)為使用平臺提供了共享資源和智慧的平臺，促進(jìn)了其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性；86％的教師認(rèn)為平臺的資源為其提供了較為有效的幫助，78％的教師認(rèn)為平臺提供了較好的協(xié)作互助功能。

總體而言，該平臺能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為教師提供終身學(xué)習(xí)的平臺，其豐富的資源和良好的互動交流效果，有利于形成教師群體智慧、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。平臺管理人員應(yīng)開展活動營造群體文化氛圍和集體歸屬感、應(yīng)用互聯(lián)新技術(shù)加強(qiáng)平臺交流互動功能。

五　結(jié)束語

中小學(xué)教師必須掌握必要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和技能，并且將其應(yīng)用到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自我深化和發(fā)展?！爸杏迕恕钡膮f(xié)作性和豐富的資源為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的支撐。它突破了時間和空間的限制，使教師參與到虛擬群體中，一起從事協(xié)作實(shí)踐活動，分享彼此的信念、知識和資源，有效地使用工具、利用資源，逐漸形成一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：農(nóng)村藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思范文

［關(guān)鍵詞］引導(dǎo)；點(diǎn)撥；閱讀

［中圖分類號］G623.23［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0176－02

語文閱讀教學(xué)的水平高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與激情，影響一個人一生學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能。當(dāng)今社會飛速發(fā)展，新生事物層出不窮。在這樣的時代，重新嚴(yán)肅的審視和反思我們的語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀顯得尤為重要。

一、農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

多年的語文教學(xué)讓我深深感覺到：我們農(nóng)村的學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在“先天營養(yǎng)不良，后天補(bǔ)給不足”的問題。其原因有多方面：既有客觀的原因，也有主觀因素。從客觀看：農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差和家長對孩子讀書關(guān)注不夠，農(nóng)村中學(xué)可供學(xué)生借閱的圖書匱乏。從學(xué)生來分析：絕大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成語文閱讀的好習(xí)慣。朗讀能力差，語感弱。在閱讀中很少能自己體味到語言文字所散發(fā)出來的美。其次，閱讀面狹窄。絕大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀過中外名著。他們平時看的最多的是各種各樣、五花八門的快餐式的寫作大全，閱讀目的僅僅是為了應(yīng)付視為虎狼的作文，造成一種浮躁、急功近利的閱讀狀態(tài)。第三，在對文本的閱讀中很少能主動質(zhì)疑，很少能反復(fù)閱讀，反復(fù)咀嚼。遇到了生字新詞總是跳躍式的閱讀，很少主動利用工具書來解決閱讀中遇到的字詞層面上淺層次的疑難。

從教師角度看：第一，課堂閱讀教學(xué)的定位存在偏差。還是把語文課堂的閱讀教學(xué)定位于知識、技能的傳授上，還在充當(dāng)教參的傳聲筒。這樣是對學(xué)生創(chuàng)造力的極大扼殺和殘害，也很大程度上助長了求知者不良的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)的惰性。第二，對課堂閱讀教學(xué)的主體和中心把持不定。在課堂閱讀教學(xué)過程中教師還是雄踞于課堂的中心，是絕對主體。支配和主宰著整個閱讀教學(xué)的活動。學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)好的一個個圈套中苦思冥想，其間也不乏有學(xué)生討論，但是不管是如何精彩的討論爭執(zhí)，最后還得屈從于教師法官式的評斷。第三，閱讀教學(xué)中重技巧傳授，輕語言的品味。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時，常常把重點(diǎn)放在技巧的傳遞上。而對文本的語言，特別是那些精妙語言，很少去引導(dǎo)他們品味、揣摩。這樣自然在課堂閱讀中迸發(fā)不出學(xué)習(xí)的激情、審美情趣以及深厚的人文關(guān)愛。

二、“巧導(dǎo)”為突破點(diǎn)，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)語文課堂閱讀的新情景

如何改變農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我們廣大農(nóng)村中學(xué)的語文教師應(yīng)有所為有所不為。有所不為是指我們不再充當(dāng)教參的“二道販子”，應(yīng)該成為學(xué)生思維火花的點(diǎn)燃者、引爆者、激發(fā)者。我們在具體的課堂閱讀教學(xué)中不妨緊緊抓住這一點(diǎn)，即用“導(dǎo)”的教學(xué)指導(dǎo)思想來切實(shí)深化我們語文課堂教學(xué)改革。但“導(dǎo)”什么和如何“導(dǎo)”是關(guān)鍵，也是一個教師的教學(xué)思想先進(jìn)與落后、教學(xué)境界高與低的鮮明標(biāo)志。我們不妨以“巧導(dǎo)”為突破點(diǎn)，來建構(gòu)農(nóng)村中學(xué)語文課堂閱讀的新情景。

（一）以“巧導(dǎo)”來引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

教育心理學(xué)告訴我們：興趣是認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是一種推動學(xué)習(xí)的直接動力。興趣不僅能使學(xué)生上課注意聽講，對所提的問題積極思考，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動時，對困難表現(xiàn)出足夠的意志力，具備克服困難的信心、決心和一定自制力、堅(jiān)持心。故我們教師一定要以認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，運(yùn)用巧妙的方法來導(dǎo)學(xué)，喚起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造力，催生他們對語言文字的極大關(guān)注和濃厚的興趣，造成一種先聲奪人，充滿智能與懸念的教學(xué)心理情態(tài)。如在學(xué)習(xí)《核舟記》時，我問學(xué)生：“核舟有多大呀？”學(xué)生用紙疊一個這樣大的東西。大家疊出來了，像半根粉筆那么大，高度還趕不上粉筆的直徑。接著學(xué)生在上面畫上五個人，八扇窗……學(xué)生試著畫，可怎么也畫不下，這時我說，古代藝術(shù)家不是畫，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情畢肖……這樣一說，學(xué)生對古代勞動人民的精湛技藝更加嘆服。

（二）以“巧導(dǎo)”來激疑，力求形成探究性學(xué)習(xí)

“巧導(dǎo)”的核心是激疑，“巧導(dǎo)”決不能停留在為導(dǎo)而導(dǎo)的膚淺的認(rèn)識層面上，決不能使自己的“導(dǎo)”成為把學(xué)生的思維引向死胡同，以求標(biāo)準(zhǔn)答案的圈套，教師應(yīng)在已洋溢著學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的課堂上及時通過精妙的提問，挖掘教材里蘊(yùn)藏的充滿魅力的有效信息，以教師輕輕一問激發(fā)學(xué)生心里的許多問題，達(dá)到一種“一石激起千層浪”的課堂閱讀的情景。促使學(xué)生在思考中閱讀，于閱讀里主動探索，以期待出現(xiàn)“萬紫千紅總是疑”的境界。

（三）以“巧導(dǎo)”來使學(xué)生形成自學(xué)能力

葉圣陶說：“教師當(dāng)然須教而尤其致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得之，卒底不待教授之謂?！睆娜~老的論述中，我們可以感悟到“巧導(dǎo)”應(yīng)該使學(xué)生在你巧妙的引導(dǎo)中逐漸養(yǎng)成自己的讀書能力、方法。自己走近文本、感悟文本。因此，“巧導(dǎo)”的立足點(diǎn)只能在學(xué)生的心里。教師用“巧導(dǎo)”來拉近教材、學(xué)生、教師之間的距離，使三者相輔相成，架構(gòu)起立體型的課堂閱讀模式。

三、以“精點(diǎn)”為核心，優(yōu)化語文課堂閱讀的設(shè)計(jì)

“精點(diǎn)”即教師在語文閱讀中精妙的點(diǎn)撥學(xué)生。用四兩撥千斤的手法為學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀文章排憂解難，掃除在閱讀過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。德國教育家第斯多惠曾說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！秉c(diǎn)撥教學(xué)法正是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)真理”的一種閱讀方法。

（一）“精點(diǎn)”要適時和恰到好處把握學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的心理狀態(tài)

孔子說：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！敝祆鋵Α皯崱焙汀般弊隽私庹f：“憤是心求通而未得之意，悱是口欲言而不能之貌，必待其如此乃啟發(fā)之?！庇纱丝梢娎蠋煹狞c(diǎn)撥并非是隨心所欲，而是適是點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)。它必須和課堂教學(xué)的情境、課堂教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生學(xué)習(xí)時的心境和情緒休戚相關(guān)。我們農(nóng)村中學(xué)的語文教師在啟發(fā)學(xué)生積極思考閱讀時，應(yīng)充分考慮學(xué)情，全面了解他們在求知過程中的認(rèn)知特點(diǎn)。因此在設(shè)計(jì)問題時要盡量貼近他們閱讀的實(shí)情，把點(diǎn)撥的致力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、閱讀基本功的培養(yǎng)上來。這樣，就能使學(xué)生愉快而又和諧的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不斷科學(xué)化。

（二）“精點(diǎn)”要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)向?qū)W習(xí)要害

教師精點(diǎn)應(yīng)力求避免面面俱到。要重視內(nèi)容的輕與重、主與次之分，才能做到“牽一發(fā)而動全身”的最佳效果。同時，還要選定“突破點(diǎn)”。而農(nóng)村學(xué)生在閱讀時往往把握不好和弄不清這些深藏于文章之中的閱讀的“突破點(diǎn)”。而教師只要引導(dǎo)他們抓住什么，如何抓，才能達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可點(diǎn)撥學(xué)生從文章的文眼魯莊公的“鄙”和曹劌的“遠(yuǎn)謀”進(jìn)行比較探究：兩人的“鄙”和“遠(yuǎn)謀”分別見于文章中哪些地方？待學(xué)生討論完解決問題后，教師可出人意料地拋出問題，魯莊公“鄙”嗎？激發(fā)學(xué)生逆向思維，使課堂閱讀思維向更深處拓展。

（三）“精點(diǎn)”學(xué)習(xí)方法，交流鉆研鑰匙