高等職業(yè)教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)；管理措施；

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了根本的變化，已經(jīng)把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代技能技術(shù)人才的任務(wù)寄托給了職業(yè)教育。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，也是高職教育特色。實(shí)踐教學(xué)必須依據(jù)社會(huì)自然歷史的客觀需要和時(shí)代的教育要求，按實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律選擇合適的教育教學(xué)機(jī)制和模式，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的具有綜合職業(yè)能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的突出特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)體系的各個(gè)實(shí)踐要素要合理搭配、統(tǒng)籌兼顧，才能實(shí)現(xiàn)高職教育實(shí)踐教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量全面提高。

首先，在高職教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)體系必須相對(duì)于理論教學(xué)體系獨(dú)立存在，但又與理論教學(xué)體系相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)，實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)教學(xué)體系的核心。在總的學(xué)時(shí)數(shù)不變的前提下，理論教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例應(yīng)是l：1。

其次，面向生產(chǎn)實(shí)際確定實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性是高職教育的根本特征，提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的，說(shuō)到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實(shí)習(xí)做到課題題目有針對(duì)性，比如可以與企業(yè)搞一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生技能心理，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要具有先進(jìn)性和學(xué)生潛力的前瞻性。實(shí)踐教學(xué)要采用最新的技術(shù)供學(xué)生操作演練，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上適度超前為未來(lái)服務(wù)。

最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式多樣化。在實(shí)踐教學(xué)中可以單列課程，也可以結(jié)合理論課程作單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以到生產(chǎn)一線去做，由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高校實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系間存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一項(xiàng)技術(shù)性和規(guī)范性要求較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，也是一項(xiàng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施措施、技術(shù)方法和考核為一體的完整教學(xué)制度，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

（一）、管理制度方面的問(wèn)題

學(xué)校已建立一系列管理制度，但在實(shí)踐教學(xué)管理制度方面還存在很多問(wèn)題：(1)實(shí)踐教學(xué)管理制度不系統(tǒng)。在已制定的學(xué)校制度中，如考試成績(jī)?cè)u(píng)定和管理辦法、教學(xué)計(jì)劃管理等，未將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別對(duì)待，不利于實(shí)施。(2)現(xiàn)有的實(shí)踐專(zhuān)門(mén)規(guī)章制度內(nèi)容缺乏整體性、較零散。(3)規(guī)章制度中原則性的意見(jiàn)多，可操作的標(biāo)準(zhǔn)少，彈性?xún)?nèi)容多，強(qiáng)制落實(shí)的少，實(shí)踐教學(xué)管理制度無(wú)法與職業(yè)能力訓(xùn)練的特點(diǎn)相適應(yīng)。

（二）、管理方式方面的問(wèn)題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對(duì)下屬實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))室進(jìn)行管理的方法，由于人、財(cái)、物分別屬于不同部門(mén)，導(dǎo)致不同系(部)協(xié)調(diào)比較困難，學(xué)校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備儀器、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)不能很好地進(jìn)行合理調(diào)配，未能充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源和充分發(fā)揮其辦學(xué)的效益，人為地使原本數(shù)量不足的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭(zhēng)資金、搶場(chǎng)地，人為地造成許多矛盾；三是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織難以做到統(tǒng)一、規(guī)范的管理，不能科學(xué)合理的安排；四是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)難以有效實(shí)施

（三）、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善

目前，各高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系已初步建立，抓好學(xué)生、教師雙重評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。而公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)的得出，需要有比較完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。目前，不少高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng) 條件和時(shí)間無(wú)強(qiáng)制性的規(guī)定，使學(xué)生的實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能水平與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差距。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是學(xué)校尚未完整的建立起一套以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范為大綱的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、高職教育中實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）、重視和強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育必須重視課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀察、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，掌握與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)(師范)學(xué)院重視教學(xué)過(guò)程中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。如：通過(guò)設(shè)備設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，可以使設(shè)備維修、設(shè)備護(hù)理等能力有本質(zhì)性的提高。

（二）、突出專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才定位，是介于本科人才和中等勞動(dòng)型之間的，生產(chǎn)實(shí)踐一線的高級(jí)技能型人才。實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。突出專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)，各院校都有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。其中，大部分院校采取了“技能證書(shū) + 畢業(yè)證書(shū) = 畢業(yè)”的技能實(shí)訓(xùn)模式。目前，全國(guó)各院校按社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力的要求，紛紛制定了職業(yè)技能訓(xùn)練考核規(guī)定，積極實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練考核工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)理論考試的同時(shí)，還要通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能考試。這一教學(xué)實(shí)施推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)課程體系的改革，課程設(shè)置與教學(xué)圍繞職業(yè)能力考核項(xiàng)目進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)人才的劃分、行業(yè)對(duì)人才定位、崗位對(duì)人才需要。同時(shí)縮短了畢業(yè)生到企業(yè)后的實(shí)習(xí)期，有利于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率的提高。

高等職業(yè)院校應(yīng)該把挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力作為的培養(yǎng)人才的重要教學(xué)目標(biāo)之一?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生科技競(jìng)賽、學(xué)生參加的各種專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)挖掘?qū)W生創(chuàng)新的能力。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)非常感興趣。近年來(lái)，我們積極組織學(xué)生開(kāi)展院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各種專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要注意根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行差異化分析，分別采用不同的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合工作方式和大協(xié)作的工作態(tài)度。最終培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，重視課外實(shí)踐教學(xué)

積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生用自己學(xué)到的專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)社會(huì)。學(xué)生的技能得到了展示，學(xué)生的能力得到社會(huì)的認(rèn)可。通過(guò)這樣的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生們自覺(jué)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐的熱情。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)一一對(duì)應(yīng)，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中形成，現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德，如崗位技能、敬業(yè)精神、合作能力、承受能力、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)等，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中。通過(guò)一定的磨練才能獲得。

畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與實(shí)踐素質(zhì)，它對(duì)形成職業(yè)崗位能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。要引導(dǎo)學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地完成設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)的任務(wù)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生直接到企業(yè)了解生產(chǎn)過(guò)程、頂崗實(shí)踐體驗(yàn)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。是學(xué)生為就業(yè)作好各種準(zhǔn)備的重要活動(dòng)，所以有計(jì)劃、有目的、有要求地安排好企業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是非常必要的。重視課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教學(xué)體系之外利用假期要求學(xué)生必須參加的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)題研究、案例分析和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

四、結(jié)論與建議

(1)在抓好命題質(zhì)量的過(guò)程中，堅(jiān)持四個(gè)“突出”。即：突出實(shí)踐性、突出針對(duì)性、突出層次性、突出實(shí)用性。

(2)全面建立起適合企業(yè)實(shí)際情況的鑒定質(zhì)量管理機(jī)制，并建立違紀(jì)違規(guī)責(zé)任追究制度，實(shí)行對(duì)企業(yè)鑒定行為的全程監(jiān)控。

第2篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：五年制高等職業(yè)教育學(xué)籍管理

Abstract: management of students' status is a very important part of school management, to improve the teaching and education quality to have the extremely vital significance. This paper mainly analyzes the present university five years of higher education, student management problems, and put forward the corresponding improvement measure.

Key words: five years of higher occupation education school management

[中圖分類(lèi)號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

學(xué)籍管理是學(xué)校管理非常重要的組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)正常教學(xué)秩序的重要保證。五年制高職教育是五年一貫制，學(xué)籍管理上分中職和高職管理兩個(gè)階段，前兩年是中職管理模式，第四年才進(jìn)行大專(zhuān)學(xué)籍轉(zhuǎn)檔注冊(cè)。所以五年制高職的學(xué)籍管理是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致、政策性強(qiáng)、責(zé)任重大的工作。

一、五年制高職學(xué)籍管理存在的主要問(wèn)題及原因

1、學(xué)籍管理制度不健全。各學(xué)校根據(jù)國(guó)家和省級(jí)教育主管部門(mén)的管理規(guī)定制定出本校的五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)定，但是其內(nèi)容、形式與三年制高等教育學(xué)籍管理規(guī)定，基本上大同小異，沒(méi)有結(jié)合本單位的實(shí)際情況制定出一套行之有效的五年制高職教育管理規(guī)章制度和保證制度實(shí)施的辦法和措施，有的學(xué)校雖然規(guī)章制度完善，但執(zhí)行不嚴(yán)，漏洞很多，學(xué)籍管理工作隨意性較大。

2、學(xué)校對(duì)五年制高職工作重視不夠。主要表現(xiàn)在：（1）有些學(xué)校將五年制高職工作當(dāng)作三年制高職教育的補(bǔ)充，在辦學(xué)過(guò)程中重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視管理工作。（2）對(duì)學(xué)籍管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了重三年制高職教育學(xué)籍管理，輕五年制高職教育學(xué)籍管理。對(duì)相關(guān)學(xué)籍資料的收集、整理和歸檔不重視，導(dǎo)致學(xué)籍檔案材料不完備等。

3、學(xué)生檔案資料不完整。五年制高職教育學(xué)生檔案資料殘缺不齊是高校五年制高職教育學(xué)籍管理中存在的主要問(wèn)題，主要原因是：（1）各項(xiàng)制度、措施的落實(shí)力度不夠，不能按照制度要求及時(shí)、準(zhǔn)確、全面的建立、收集學(xué)生檔案材料。所建立的有些檔案材料雜、亂、差，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范；檔案材料收集過(guò)程中出現(xiàn)了遺漏、遺失的情況。（2）學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位，提供給學(xué)校的個(gè)人信息資料不完整、不準(zhǔn)確，隨意改動(dòng)，缺乏嚴(yán)肅性，不能及時(shí)向?qū)W校提供更改了的信息，根本沒(méi)有意識(shí)到個(gè)人信息在學(xué)籍檔案中的重要性，造成學(xué)生檔案資料不完整，嚴(yán)重影響了學(xué)籍電子注冊(cè)的順利實(shí)施。

4、學(xué)籍管理隊(duì)伍素質(zhì)有待提高。五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜繁瑣的工作，政策性強(qiáng)，工作量大，影響因素多，要求管理人員具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)處理具體問(wèn)題能力。目前，大多數(shù)成教學(xué)籍管理人員未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)代化知識(shí)和管理知識(shí)明顯欠缺，而且人員配備不足，工作中存在著得過(guò)且過(guò)、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。這對(duì)加強(qiáng)學(xué)籍管理，提高五年制高職工作管理水平和效率影響較大。

5、學(xué)籍管理手段落后。當(dāng)前仍然有許多高校在五年制高職教育學(xué)籍管理中采用傳統(tǒng)的手工操作管理方式還沒(méi)有完全取消，除學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)工作完全采用計(jì)算機(jī)管理外，學(xué)籍管理的常規(guī)工作，如學(xué)籍記載、成績(jī)填寫(xiě)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、畢業(yè)生登記等工作絕大多數(shù)采用手工勞動(dòng)，勞動(dòng)量大，效率低，準(zhǔn)確性難以保證。五年制高職教育學(xué)籍管理手段落后，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)五年制高職的需要，不利于工作效率的提高和學(xué)籍管理的規(guī)范化、科學(xué)化。

二、改進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理的建議

1、建立健全適合五年制高職特點(diǎn)的學(xué)籍管理規(guī)章制度。建立、健全適合五年制高職特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度是實(shí)現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的依據(jù)。在執(zhí)行教育部及省級(jí)教育行政主管部門(mén)的有關(guān)文件制度的基礎(chǔ)上，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、保證培養(yǎng)質(zhì)量為前提，制定和完善適合本校實(shí)際的五年制高職教育管理制度，做到學(xué)籍管理有法可依，有章可循，既體現(xiàn)管理具有高度的政策性，又體現(xiàn)管理符合實(shí)際，切實(shí)可行，并且要隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)五年制高職教育提出的新要求，不斷地修訂完善，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。如在修訂學(xué)籍管理規(guī)定中，要考慮到五年制高職的特點(diǎn)，學(xué)籍管理規(guī)定要相對(duì)靈活些。

2、建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案。以學(xué)籍管理?xiàng)l例為依據(jù)，建立多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案是實(shí)現(xiàn)五年制高職教育學(xué)籍管理規(guī)范化、科學(xué)化的保證。如建立新生個(gè)人信息檔案、學(xué)籍卡檔案、學(xué)籍異動(dòng)檔案、班級(jí)檔案、畢業(yè)生名冊(cè)檔案等，同時(shí)以教學(xué)班為單位，建立學(xué)生的通訊錄，詳細(xì)登記學(xué)生的聯(lián)系方式，從而方便學(xué)生，方便管理。要注重學(xué)籍檔案材料的收集、整理、歸檔，切實(shí)保證學(xué)籍材料的完整性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性和真實(shí)性，為電子注冊(cè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3、建立一支高素質(zhì)的學(xué)籍管理隊(duì)伍。由于五年制高職教育學(xué)籍管理工作是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、責(zé)任大、業(yè)務(wù)繁瑣而嚴(yán)肅的工作。大多數(shù)管理人員工作三到四年后，都不愿繼續(xù)從事這項(xiàng)工作，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)五年制高職教育的重要地位和作用，重視五年制高職教育學(xué)籍管理工作，在學(xué)校五年制高職教育職能部門(mén)、各系部配備一支思想素質(zhì)高、工作責(zé)任心強(qiáng)、精通業(yè)務(wù)的專(zhuān)職管理人員，同時(shí)要保持管理隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，要注重加強(qiáng)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)和提高，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)籍管理的能力。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業(yè)務(wù)，勝任本職工作，保持管理工作的連續(xù)性，促進(jìn)五年制高職教育學(xué)籍管理工作水平的不斷提高。

4、利用現(xiàn)代化手段提高學(xué)籍管理質(zhì)量和效率。學(xué)籍管理是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作，許多信息用手工處理不易操作，要將學(xué)籍管理納入到科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化的軌道上。結(jié)合五年制高職學(xué)籍學(xué)歷管理信息系統(tǒng)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理信息的規(guī)范化和管理工作的程序化，數(shù)據(jù)管理做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面，促進(jìn)學(xué)籍管理工作質(zhì)量和效率提高。同時(shí)利用學(xué)校五年制高職教育的網(wǎng)站，建立信息平臺(tái)，及時(shí)教學(xué)管理等方面的各類(lèi)信息，加強(qiáng)與學(xué)生間的交流、溝通，為學(xué)生提供服務(wù)，充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。

第3篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

一、教學(xué)模式

在國(guó)外，關(guān)于教學(xué)模式的定義，是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。它包括模式的指向、模式的內(nèi)容、模式的應(yīng)用、模式的教學(xué)效果和教育效果，這些方面共同構(gòu)成了一個(gè)非常完整的教學(xué)模式框架。運(yùn)用這一理論基礎(chǔ)能對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行很好的理論指導(dǎo)，并且為我們真正的實(shí)踐教學(xué)提供策略。因此，我們可以把教學(xué)模式定義為：它既是教學(xué)理論和實(shí)踐的樞紐，是能夠反映自己專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)理論邏輯框架，也是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，為保持相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的穩(wěn)定性而采用的具體教學(xué)活動(dòng)的框架，是用以設(shè)計(jì)課程、選擇教材、提示教師活動(dòng)的規(guī)則。

1.教學(xué)模式的特征

教學(xué)模式具有以下五個(gè)主要特征：

概括性。教學(xué)模式是在充分顯示自己個(gè)性的前提下，按照一定的規(guī)律從理論高度簡(jiǎn)明地、系統(tǒng)地反映自己。是對(duì)相關(guān)學(xué)科理論的濃縮，也是對(duì)實(shí)踐的提煉，因此具有概括性。

可操作性。它是指教學(xué)模式能被教育者學(xué)習(xí)并操作。一方面教學(xué)模式是教學(xué)理論的操作化，另一方面也是教學(xué)實(shí)踐的概括化，并提供相關(guān)教學(xué)在時(shí)間上展開(kāi)的邏輯步驟和操作程序。教師在教學(xué)過(guò)程中能夠按一定順序進(jìn)行操作。由于教學(xué)活動(dòng)存在復(fù)雜性和特殊性，所以模式的操作程序只能在教師和學(xué)生共同努力下方能達(dá)到基本的目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)較穩(wěn)定的操作。

針對(duì)性。所有的模式都是針對(duì)教學(xué)實(shí)際的具體專(zhuān)業(yè)定位而建立的，具有自己特定的教學(xué)目標(biāo)和使用范圍，所以在教育上不存在普遍有效的模式以及最優(yōu)的模式。教學(xué)模式與目標(biāo)也不是一對(duì)一的關(guān)系，通常是一對(duì)多或多對(duì)一的關(guān)系。一種模式經(jīng)常具有多種目標(biāo)，從自己特定的教育目標(biāo)出發(fā)，是教育者在教學(xué)中有針對(duì)性地選用模式的重要依據(jù)。

整體性。教學(xué)模式從整體上處理教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)它要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、課程等要素的組合安排做出決定，并影響教學(xué)活動(dòng)。這就涉及到了教學(xué)理論中的基本內(nèi)容，全面掌握這一特點(diǎn)，可以讓我們?nèi)姘盐蘸瓦\(yùn)用教學(xué)模式。

優(yōu)化、有效性。教學(xué)模式的建立是在一定思想理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)很多教學(xué)實(shí)踐不斷來(lái)修正、完善而形成的。它運(yùn)用了最適宜的理論和教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀成果，是教學(xué)活動(dòng)中最精煉的概括。因此，在教學(xué)活動(dòng)中有效地使用它，可以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式的功能

教學(xué)模式提供教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐技術(shù)，它是高職教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的一種工具，具有典型性、可學(xué)性和可模仿性。教學(xué)模式的理論功能體現(xiàn)在它是教學(xué)理論的簡(jiǎn)化，是相關(guān)教育教學(xué)理論的具體體現(xiàn)。我們要構(gòu)建出可行的教學(xué)模式，把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，以充分發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的參考和指導(dǎo)作用；其次，教學(xué)模式為教學(xué)實(shí)踐提供操作和策略，這集中體現(xiàn)在它是針對(duì)某種教學(xué)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿的教學(xué)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出相關(guān)教學(xué)程序的安排，有利于人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在職業(yè)技術(shù)教育中，人們不能正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)方法、課程模式、教育模式與教學(xué)模式之間的差別。這些內(nèi)容與教學(xué)模式有某些共同之處，但側(cè)重點(diǎn)不同。區(qū)分這些概念，能使我們更清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的內(nèi)涵。

首先，教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動(dòng)的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。它與教學(xué)模式都是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，教學(xué)方法是教學(xué)模式的要素之一，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，可以采用某一教學(xué)方法甚至多種教學(xué)方法貫穿于某一教學(xué)模式。換句話說(shuō)，教學(xué)模式的內(nèi)涵更豐富，外延更廣。

其次，課程模式是指課程開(kāi)發(fā)的構(gòu)架和思路，是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間、空間方面的特定形式，課程模式與教學(xué)模式采取的方式都是為了實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)技術(shù)教育課程模式包括具有代表性的職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)及其成果；職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程方案、計(jì)劃、文件中各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)及組成要素等；它是對(duì)一定的職業(yè)技術(shù)教育課程本身所作的原則性規(guī)定和法則等。教學(xué)模式針對(duì)課程模式已開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程選擇教材、開(kāi)展教學(xué)，而課程模式針對(duì)專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)發(fā)課程，重點(diǎn)在于課程的開(kāi)發(fā)，而教學(xué)模式重點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果上。它們之間既存在著含義的相交，又存在著各自的偏重。

最后，教育模式是指學(xué)校的教育模式，是具有典型性和代表性的宏觀控制系統(tǒng)，由教育目的、制度和課程、教材等組成。具有體系上的穩(wěn)固性、周密性和系統(tǒng)性，教育模式也是發(fā)展和可變的。教學(xué)模式，不能脫離國(guó)家的學(xué)校教育模式框架，國(guó)家鼓勵(lì)高等職業(yè)教育模式多樣化和特色化，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。

二、高職教育的能力場(chǎng)教學(xué)模式

當(dāng)代學(xué)科型教學(xué)模式有很多，如以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，也稱(chēng)CBE教學(xué)模式，特點(diǎn)是以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，以及辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理；“雙元制”教學(xué)模式核心是“合作培養(yǎng)”的教學(xué)模式，是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成對(duì)人才的教育培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)技能和實(shí)踐能力，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性、技能性等特點(diǎn)。職業(yè)培訓(xùn)以企業(yè)培訓(xùn)為主，并由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，受訓(xùn)者兼有雙重身份，培訓(xùn)者由企業(yè)師資和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)擔(dān)，這種模式有利于學(xué)生培訓(xùn)后馬上投入工作；BTEC教學(xué)模式是英國(guó)的，它注重靈活多樣的動(dòng)手體驗(yàn)，在關(guān)鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現(xiàn)和權(quán)威性。特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和職業(yè)、專(zhuān)業(yè)兩方面的平衡，重視個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育思想，并通過(guò)實(shí)際性的活動(dòng)和任務(wù)進(jìn)行評(píng)估?！拔咫A段循環(huán)”教學(xué)模式是我國(guó)高職教育中較為典型、系統(tǒng)的高職教學(xué)模式。它結(jié)合我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以能力本位思想為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)以及課程設(shè)計(jì)等系統(tǒng)理論和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等形成了“五階段循環(huán)”教學(xué)模式。具體包括市場(chǎng)調(diào)查分析、職業(yè)分析、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理和教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)五個(gè)階段。

隨著經(jīng)營(yíng)集約化和生產(chǎn)自動(dòng)化程度的提高，針對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀，為體現(xiàn)主體教育思想，高職教育應(yīng)以能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)能力場(chǎng)教學(xué)模式。新時(shí)期高等職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需求，即培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)。這就要進(jìn)行“雙能力”的培養(yǎng)，即職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)就業(yè)能力。這是一項(xiàng)整體工作，開(kāi)展這項(xiàng)工作，要考慮學(xué)生的心

理特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展及其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高等職業(yè)學(xué)校建構(gòu)的場(chǎng)在有序控制下產(chǎn)生作用，其教學(xué)情境、呈現(xiàn)的教學(xué)資源及教師、學(xué)生等在其各自的空間中所產(chǎn)生自己的場(chǎng)，它們?cè)趲熒M(jìn)行活動(dòng)的時(shí)空中形成的一種特殊的物態(tài)，就是以培養(yǎng)學(xué)生形成雙能力為目標(biāo)的能力場(chǎng)。

在能力場(chǎng)中，場(chǎng)作用空間范疇包括在學(xué)校中課程學(xué)習(xí)的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空，以及校外進(jìn)行的實(shí)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)的時(shí)空。課程的學(xué)習(xí)，專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)在各自的教學(xué)課堂中進(jìn)行。角色是教師群和學(xué)生群。其中教師群由教師、兼職教師、管理人員、企業(yè)精英、校友團(tuán)等元素構(gòu)成。

教師在能力場(chǎng)中是場(chǎng)作用的調(diào)控者，知識(shí)的傳授者、學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和合作者，教育創(chuàng)新的研究者，也是新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者。教師必須不斷充實(shí)、豐富、完善自我，以平等的方式與更多的教師緊密合作，與學(xué)生們形成相互合作的共同體。才能加大教師場(chǎng)在能力場(chǎng)的作用效力；在能力場(chǎng)中，學(xué)生的角色一方面是學(xué)習(xí)者，另一方面又是教學(xué)活動(dòng)的合作者、場(chǎng)交互作用的完成者。他們需要自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我強(qiáng)化，必須進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有這樣才能真正做到了學(xué)、思、行相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和各種能力的形成。另外，在能力場(chǎng)中，必須強(qiáng)調(diào)的是只有教師場(chǎng)與學(xué)生場(chǎng)緊密融合，才能成為一個(gè)融洽的整體。

三、高職院校教學(xué)模式的實(shí)施

隨著高職教育的不斷發(fā)展，新型教學(xué)模式實(shí)施遵循現(xiàn)代化職業(yè)教育思想，憑借現(xiàn)代化教育手段和現(xiàn)代化辦學(xué)機(jī)制，在職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的指導(dǎo)下，進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，這對(duì)新型教學(xué)模式實(shí)施的提供了有力保障。

它要求學(xué)校依照以人為本思想，確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造個(gè)性化的教育教學(xué)環(huán)境和條件。在辦學(xué)體制上，開(kāi)展以政府辦學(xué)為主、社會(huì)各界參與辦學(xué)的新格局。在管理體制上，要實(shí)現(xiàn)中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地方政府分級(jí)管理為主體的體制，學(xué)校要辦成社會(huì)法人實(shí)體，建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

現(xiàn)代化教師隊(duì)伍是高職教育質(zhì)量的有力保障。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，采取多種途徑的培訓(xùn)，及時(shí)更新教育觀念，提高教師個(gè)人素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)能力；重視師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，以保障高職人才培養(yǎng)水平規(guī)格。

另外，還要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，完善現(xiàn)代化辦學(xué)條件，不斷促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。要樹(shù)立新的職業(yè)教育觀，辦出高等職業(yè)教育特色，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)課程多元整合，徹底摒棄應(yīng)試教育，形成規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，才能真正引導(dǎo)高職院校實(shí)施新型高職教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，2001.

第4篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)；學(xué)科體系；教學(xué)體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)保持了持久的快速增長(zhǎng)，現(xiàn)在無(wú)論是媒體還是百姓的閑談，市場(chǎng)、需求、GDP、CPI等經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞幾乎成了全社會(huì)最流行的詞匯。在人類(lèi)發(fā)展史上，曾有四種“顯學(xué)”主宰過(guò)人類(lèi)的知識(shí)和思想，其一為原始巫術(shù)，其二為中世紀(jì)的神學(xué)，其三為近代哲學(xué)，其四就是現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為目前唯一被授予諾貝爾獎(jiǎng)的社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其大師級(jí)人物仍是今天學(xué)術(shù)天空最閃耀的明星之一。

社會(huì)科學(xué)是研究人類(lèi)各種社會(huì)活動(dòng)和各種社會(huì)關(guān)系的理論和歷史的多種學(xué)科的總稱(chēng)。作為研究人類(lèi)社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們對(duì)各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)和反映。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是其他一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系也是其他一切社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)。

19世紀(jì)偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書(shū)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》中這樣寫(xiě)道：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)一般生活事務(wù)的學(xué)問(wèn)?！?/p>

20世紀(jì)50年代至改革開(kāi)放前，我國(guó)根據(jù)前蘇聯(lián)的模式，分別按工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)（或行業(yè)）類(lèi)別設(shè)立所謂“工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等對(duì)應(yīng)學(xué)科，20世紀(jì)80年代中期，在我國(guó)部分高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，為了和馬克思的《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》相區(qū)別，都統(tǒng)稱(chēng)為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》?，F(xiàn)在很多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大都有共識(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)取消西方經(jīng)濟(jì)學(xué)名字，而把它改稱(chēng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)”。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民之學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)貫徹落實(shí)教育方針，就是要樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生和教師為本，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，努力提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才支持，做出優(yōu)異的貢獻(xiàn)。

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，占高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，從世界各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)看，社會(huì)對(duì)專(zhuān)科層次包括高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次人才的需求要大于對(duì)本科層次人才的需求，對(duì)本科層次人才的需求要大于對(duì)研究生層次人才的需求。高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也由過(guò)去的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》名稱(chēng)逐步向《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容方面也有別于本科注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系，逐步向滿(mǎn)足崗位、職業(yè)群、需要的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的現(xiàn)狀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主體對(duì)其信息加工的客體，是教師構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和能力體系的外部工具和手段。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為教材就是“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，強(qiáng)調(diào)盡可能詳細(xì)地向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，教材的編寫(xiě)特別注重資料羅列的詳盡性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

經(jīng)濟(jì)科學(xué)的文獻(xiàn)汗牛充棟，在過(guò)去的時(shí)間內(nèi)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材多數(shù)使用本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由于本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容難度大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，與后續(xù)課程和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，高職學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國(guó)高等職業(yè)學(xué)校和從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績(jī)，編寫(xiě)出版了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索，取得了重要進(jìn)展，滿(mǎn)足了教學(xué)的需要。

但是，也有一些問(wèn)題值得研究和注意，突出存在的問(wèn)題的是：①高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的體系大多沿用了傳統(tǒng)本科《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，高職學(xué)生很難理解和接受；②人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于趨同，教材內(nèi)容的選取缺乏與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，缺少實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，案例雷同，與教材內(nèi)容和實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系不足，學(xué)生對(duì)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論難于理解，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)電算化等專(zhuān)業(yè)使用同一本教材，與后續(xù)課程的聯(lián)系脫節(jié)；③經(jīng)濟(jì)學(xué)課程經(jīng)常需要用到一些導(dǎo)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用感覺(jué)很不適應(yīng)，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)的章節(jié)目編排方式，習(xí)題普遍是簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式的題目，設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)操類(lèi)練習(xí)題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材要符合教學(xué)體系要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教材是一種學(xué)習(xí)資源，不再是簡(jiǎn)單的信息庫(kù)，面對(duì)教材這種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生不是材料員而是建筑師，師生應(yīng)該成為新材料的主人，是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)新的主體。教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于教材設(shè)計(jì)的核心位置。

如何在教育方針規(guī)定的總目標(biāo)下確定適合本校、本專(zhuān)業(yè)的人才目標(biāo)，是需要進(jìn)一步認(rèn)真研究的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果不能很好地解決，將會(huì)影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展方向，也會(huì)影響教育方針的貫徹落實(shí)，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能型的實(shí)用人才。高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須以“應(yīng)用、實(shí)踐”為主旨，以能力培養(yǎng)為核心。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)適應(yīng)性，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)完成的。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程特點(diǎn)、讀者對(duì)象對(duì)教材的內(nèi)容起決定作用。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可分為應(yīng)用型教材、理論與實(shí)踐結(jié)合型教材。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)的要求，美國(guó)哈佛大學(xué)曼昆教授所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，以鮮活的經(jīng)濟(jì)實(shí)例激發(fā)初學(xué)者的濃厚興趣，因而成為世界公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)暢銷(xiāo)書(shū)。

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的目標(biāo)設(shè)置得是否具有先進(jìn)性與實(shí)用性，直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足社會(huì)需求的程度。借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式和優(yōu)秀教材的特點(diǎn)，教材編排上體現(xiàn)綜合性、趣味性和實(shí)用性。難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已夠用為原則，以掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法為目標(biāo)。

3.2 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容選擇要區(qū)別于本科的學(xué)科體系，突出知識(shí)、技能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，教材結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)，把主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論原理介紹清楚，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)實(shí)用性，一是要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系；二是要把握經(jīng)濟(jì)學(xué)與后續(xù)課程的關(guān)系，為以后的專(zhuān)業(yè)課打好基礎(chǔ)，使教材成為構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的載體。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容的選取有所不同，例如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教材在經(jīng)濟(jì)周期、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容要適當(dāng)增加，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教材，在供給、需求、市場(chǎng)理論方面有所側(cè)重，對(duì)于電算會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經(jīng)濟(jì)理論的表述上，盡量少用的代數(shù)表達(dá)方法，多用圖形和列表的方法表達(dá)。

3.3 教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)首先，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)。興趣是最好的老師，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)興趣不濃，教材案例、內(nèi)容要圍繞激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心出發(fā)，通過(guò)設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣等過(guò)程，提高教材的可讀性。其次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能力形成的過(guò)程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移和應(yīng)用幾個(gè)階段，教材的編寫(xiě)要遵循“知識(shí)－實(shí)踐模式－獨(dú)立操作－形成技能”的發(fā)展模式。知識(shí)以夠用、兼顧后續(xù)課程為原則，通過(guò)多種形式的復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等模塊提高實(shí)踐能力，在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例的分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考，以期達(dá)到獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的目的，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)真正的理解和掌握。再次，教材的過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性。高職教育以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)主線，以工學(xué)結(jié)合模式為目標(biāo)已成為人才培養(yǎng)的主流模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)該編寫(xiě)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊化的新穎教材，以適應(yīng)這種新變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉鳳.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式改革[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005，（12）.

第5篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

高職教育教學(xué)效果影響因素提高通道

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，其教育教學(xué)的實(shí)際效果也愈加引起人們的普遍關(guān)注。如何才能提高高職高專(zhuān)教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高職教育特色，培養(yǎng)出社會(huì)所需人才就顯得尤為重要。經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠科技，科技運(yùn)用靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。因此說(shuō)，今天的教育是明天的科技，是后天的經(jīng)濟(jì)，教育是潛在的生產(chǎn)力。在各類(lèi)教育中，高等職業(yè)技術(shù)教育同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系最為密切，沒(méi)有它，先進(jìn)的科學(xué)和先進(jìn)的設(shè)備，就不能成為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力。但是，我國(guó)目前存在許多制約高職教育發(fā)展的因素，使得高職教育教學(xué)的效果難以提高，嚴(yán)重影響我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為此，我們必須找到這些制約與影響因素，并以此為基礎(chǔ)，提出高職教育教學(xué)的提高通道。

一、高職教育教學(xué)效果的影響因素

首先，從外部看，制約和影響高職教育教學(xué)效果的因素是社會(huì)對(duì)高職教育的偏見(jiàn)。社會(huì)各階層都存在著鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，崇尚“勞心者治人，勞力者治于人?！闭J(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，由于職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的，因此大多數(shù)家長(zhǎng)不鼓勵(lì)子女接受這種教育，不愿意自己的獨(dú)生子女成為新世紀(jì)的技術(shù)工人或技術(shù)員、技師，萬(wàn)不得已才讓子女就讀職校、技校、中專(zhuān)和高職技術(shù)黨校作為職業(yè)教育的直接受益者企業(yè)還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到職工素質(zhì)對(duì)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵性作用，視職業(yè)教育和培訓(xùn)為消費(fèi)，而不是投資，不愿承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任；在我國(guó)，由于“學(xué)科型”教育一直占主導(dǎo)地位，而且崇尚“學(xué)科型”之風(fēng)長(zhǎng)盛不衰，所以許多人在思想觀念上仍視“學(xué)科型”教育為培養(yǎng)人才的唯一模式，對(duì)其它的教育模式則抱懷疑甚至排斥的態(tài)度；各級(jí)政府的決策和教育投入也往往偏向于普通教育，沒(méi)有給職業(yè)教育以足夠的重視，有限的教育經(jīng)費(fèi)支撐著主要是龐大的非職業(yè)教育體系。

其次，在高職教育內(nèi)部也存在一些問(wèn)題。學(xué)校對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還是模糊不清，辦學(xué)定位不準(zhǔn)，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的“關(guān)門(mén)辦學(xué)”教育思想對(duì)高職教育教學(xué)影響依然很大，仍在按照學(xué)科的發(fā)展和學(xué)校的現(xiàn)有條件來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致所辦專(zhuān)業(yè)脫離市場(chǎng)需求，缺乏行業(yè)依托，高職特色不明顯；職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的程度不高，沒(méi)有形成靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制；高職教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求從事教育教學(xué)工作的教師既要有普通教育工作者的素質(zhì)，又要具備技術(shù)工人的實(shí)踐能力，即雙師型人才，而這在我國(guó)目前的高職院校是缺乏的；學(xué)校與社會(huì)，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏；高職高專(zhuān)院校缺少良好的文化氛圍，教學(xué)質(zhì)量水平的提高離不開(kāi)良好的文化氛圍，然而高職高專(zhuān)院校由于它產(chǎn)生的歷史原因和現(xiàn)實(shí)善，造成高職高專(zhuān)院校還未形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，高職的學(xué)術(shù)氛圍與普通本科院校相比還有很長(zhǎng)的路要走，這也是影響高職教育教學(xué)效果的因素。

二、高職教育教學(xué)效果的提高通道

上述這些問(wèn)題困擾著高職教育的發(fā)展，影響高職教育教學(xué)的效果，需要予以解決。

首先，要清除鄙視高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)社會(huì)觀念，積極創(chuàng)造發(fā)展高等職業(yè)教育的良好思想基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境。

高等職業(yè)教育要健康發(fā)展，必須消除鄙視高等職業(yè)教育的陳腐觀念，要在社會(huì)上建立起平等的職業(yè)觀，使人們認(rèn)識(shí)到不同職業(yè)只不過(guò)是社會(huì)分工不同，沒(méi)有高低、貴賤之分，普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校、普通高校與職業(yè)高校之間的區(qū)別僅在于培養(yǎng)人才的目標(biāo)、規(guī)格不同。消除鄙視職業(yè)教育的觀念，不僅僅是社會(huì)的事，學(xué)校內(nèi)部、教育管理部門(mén)內(nèi)部，甚至某些教育領(lǐng)導(dǎo)者也或多或少地存在這種觀念。所以，優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)大環(huán)境，最重要的是全社會(huì)都要更新對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，要讓大家知道什么是高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位與作用以及當(dāng)前積極發(fā)展高等職業(yè)教育的必要性、迫切性等。國(guó)家應(yīng)大力宣傳高職教育，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍，要大力宣傳高職教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，在全社會(huì)弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的風(fēng)尚，使高職教育深入人心，為發(fā)展高等職業(yè)教育創(chuàng)造良好的思想基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境。

與此相配套，政府要積極改革，優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境，改革舊的管理模式。政策是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)境，現(xiàn)在國(guó)家正在用調(diào)整高等教育宏觀結(jié)構(gòu)來(lái)大力發(fā)展高等職業(yè)教育。要處理好政府與高職院校間的關(guān)系，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自，將高職教育逐步推向市場(chǎng)，政府要轉(zhuǎn)變職業(yè)，高職院校要能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，使高校的眼光從政府轉(zhuǎn)向社會(huì)，轉(zhuǎn)向市場(chǎng)、轉(zhuǎn)向企業(yè)、轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)，變向上為向下，與各種社會(huì)需求、市場(chǎng)需求直接交往。高職教育一定要走向市場(chǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依托，但不能把走向市場(chǎng)的高職教育視為一個(gè)完全意義上的“企業(yè)”。因?yàn)橹袊?guó)高職教育起步較晚，高職院校的自我調(diào)控能力還較差，辦學(xué)實(shí)力也軟弱，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性還不強(qiáng)，這些都不是處在一地一所的高職院校靠自己的力量能夠解決的。因此，在當(dāng)前的條件下，高職教育主管部門(mén)，尤其是地方政府還要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高職教育的宏觀管理與指導(dǎo)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，提高高職教育的質(zhì)量和效益，促使高職教育順利健康地發(fā)展。

其次，要轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)理念。高等職業(yè)教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)學(xué)歷教育的束縛，建立起終身教育的理念，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育早已突破了學(xué)歷教育的范疇，著眼于職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展天然的、緊密的聯(lián)系，把職業(yè)教育和培訓(xùn)融合在一起，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)之前、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限。在我國(guó)，高等職業(yè)教育作為高等教育的主要構(gòu)成部分，也應(yīng)是實(shí)施終身教育理念的主要教育機(jī)構(gòu)。但從實(shí)際情況來(lái)看，高等職業(yè)教育在實(shí)施終身教育理念方面和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存有明顯的差距。因此，突破傳統(tǒng)的學(xué)歷教育束縛，樹(shù)立終身教育的理念，把高等職業(yè)教育院校建成社會(huì)成員終生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，并進(jìn)而在全社會(huì)樹(shù)立起一種終身學(xué)習(xí)的觀念，顯得十分必要。

高等職業(yè)教育必須從唯知識(shí)的教育質(zhì)量觀念向以能力為本位的教育理念轉(zhuǎn)變，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀中，評(píng)價(jià)學(xué)生水平的尺度長(zhǎng)期以來(lái)是以對(duì)所學(xué)知識(shí)的繼承度來(lái)衡量的，是一種唯知識(shí)的質(zhì)量觀。對(duì)于培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線和基層部門(mén)實(shí)際工作者的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這種教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向是不正確的，必須予以改變，而代之以技術(shù)應(yīng)用能力大小和勞動(dòng)技能高低為主體的質(zhì)量。以德國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式，即“雙元制”模式在這方面是我們學(xué)習(xí)的榜樣。即由企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這樣，學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，這一模式曾被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。雙元制人才培養(yǎng)主要是通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)來(lái)完成。學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的一般時(shí)間比是4︰1，職業(yè)學(xué)校是不脫產(chǎn)的，非全日制學(xué)校。培訓(xùn)的依據(jù)是“企業(yè)培訓(xùn)安排”，培訓(xùn)的內(nèi)容是結(jié)合本企業(yè)、車(chē)間、崗位的具體情況，由用人部門(mén)或車(chē)間與培訓(xùn)教師共同商定的，是針對(duì)企業(yè)需要進(jìn)行的。培訓(xùn)生還可以依法從企業(yè)那里獲得部分報(bào)酬。培訓(xùn)生培訓(xùn)的方法是帶項(xiàng)目培訓(xùn)，要求每個(gè)培訓(xùn)生，深入了解他將要承擔(dān)的工作，為自己設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，在與小組合作的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成計(jì)劃，然后通過(guò)檢查和考試驗(yàn)證能力，并把所學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)直接運(yùn)用到工作中去。

第三，創(chuàng)辦校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校辦產(chǎn)業(yè)、關(guān)聯(lián)企業(yè)等，提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育以為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才為目標(biāo)，因此，在課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容上非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)并行的教學(xué)體系。現(xiàn)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最突出的特征就是知識(shí)、技能、科學(xué)、文化這些生產(chǎn)要素在整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)中所做的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的主要源。有學(xué)者認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)有四個(gè)特征：一是以知識(shí)、信息為基礎(chǔ)，為資本發(fā)展經(jīng)濟(jì)；二是軟件知識(shí)產(chǎn)品迅速增加；三是依靠高技術(shù)和科學(xué)方法的不斷創(chuàng)新；四是表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和經(jīng)濟(jì)的迅猛增長(zhǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是以科學(xué)技術(shù)為生產(chǎn)力的經(jīng)濟(jì)，而科學(xué)技術(shù)本身并不是生產(chǎn)力，只有當(dāng)其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中時(shí)才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。這種轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)正是職業(yè)教育的目標(biāo)和使命所在。研究表明，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的知識(shí)水平和素質(zhì)是生產(chǎn)函數(shù)的重要組成部分，是提高稅率的內(nèi)存動(dòng)力之一。而且經(jīng)濟(jì)越是高級(jí)化，科技水平越高，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求就越高。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)更為迫切地要求一個(gè)能主動(dòng)應(yīng)變的、響應(yīng)創(chuàng)新潮流的職業(yè)教育體系，以提高勞動(dòng)者的知識(shí)和技能水平。

勞動(dòng)者技能和綜合素質(zhì)的提高，有賴(lài)于理念與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)并非僅僅是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，也并非完全是通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)還有著更為深刻的內(nèi)涵，那就是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步鍛煉出創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即創(chuàng)新能力。這才是適應(yīng)即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)崗位群的關(guān)鍵能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)怎樣培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新技能呢？關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)境。毋庸諱言，我們以往的實(shí)踐教學(xué)往往是增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，或?qū)⒄n本理論知識(shí)通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐重新予以推理、驗(yàn)證而已。培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、校辦產(chǎn)業(yè)、關(guān)聯(lián)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的實(shí)際困難與具體問(wèn)題交給學(xué)生、教師共同解決，才是培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)的最佳途徑。

提高學(xué)生創(chuàng)新技能和綜合素質(zhì)的一項(xiàng)主要措施是全面推行資格制度，建立職業(yè)資格體系，依法治教。21世紀(jì)的高等職業(yè)教育將進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化考核，證書(shū)制度轉(zhuǎn)向雙證，即學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格具有評(píng)價(jià)功能，選拔功能，激勵(lì)功能和保障功能。評(píng)價(jià)功能就是通過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)的考試，對(duì)一個(gè)人的知識(shí)、能力進(jìn)行客觀鑒定和評(píng)價(jià)。有真才實(shí)學(xué)的必將被社會(huì)所選拔，資格的取得作為謀職的必要條件。資格的保障作用，是指某些職業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全。如醫(yī)生、律師、建筑師、會(huì)計(jì)等，職業(yè)資格制度的嚴(yán)格實(shí)施無(wú)疑具有很強(qiáng)的保障功能。至于選拔和激勵(lì)功能是顯而易見(jiàn)的。

第四，推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。高職教育教學(xué)應(yīng)做到：一是堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向的復(fù)合性人才培養(yǎng)。二是堅(jiān)持具有可持續(xù)發(fā)展能力人才的培養(yǎng)。高職高專(zhuān)院校應(yīng)將科學(xué)教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、生存，正確處理人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。三是教為主導(dǎo)向?qū)W為主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位，造成教學(xué)的高投入與低產(chǎn)出。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求樹(shù)立學(xué)生主體觀，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生思維方式、方法和技巧，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是技能的掌握只有通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐才能產(chǎn)生效果，這是教學(xué)規(guī)律的基本要求。特別是隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，更為“學(xué)為主體”的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)已經(jīng)證明，未來(lái)教育的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，教學(xué)的主體是學(xué)生，這是教學(xué)觀念上的重大轉(zhuǎn)變。

第五，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校園文化積淀。建立一支符合高職教育教學(xué)的師資隊(duì)伍，是提高教育教學(xué)效果的關(guān)鍵，學(xué)校能否提高質(zhì)量，真正辦出自己的特色，關(guān)鍵就在于教師素質(zhì)的高低。要把培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。為此，筆者認(rèn)為可采取以下措施：

（1）立足校內(nèi)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過(guò)崗前培訓(xùn)、外語(yǔ)培訓(xùn)、電腦培訓(xùn)、攻讀碩士或博士研究生、出國(guó)留學(xué)或考察等多種途徑，幫助教師提高個(gè)人基本素質(zhì)和水平。

（2）建立一支高水平的兼職教師隊(duì)伍。學(xué)院以?xún)?yōu)厚待遇，聘請(qǐng)一部分確有專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)工、技師或高級(jí)技師來(lái)承擔(dān)技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還可聘請(qǐng)部分行業(yè)的專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職教師。

（3）加強(qiáng)師德和教風(fēng)建設(shè)，努力提高教師的思想道德素質(zhì)。在高職院校，結(jié)合高職教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，建議做如下的校園文化積淀工作：定期開(kāi)展學(xué)術(shù)演講、社會(huì)熱點(diǎn)話題辯論、各種實(shí)訓(xùn)模型展覽等活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多與社會(huì)、企業(yè)合作，在校園開(kāi)展多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多點(diǎn)接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)不同系部之間的交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高職院校；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；變革

一、中國(guó)目前的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)況

目前中國(guó)高職院校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中以目前比較落后的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性，這也會(huì)造成社會(huì)不能滿(mǎn)足對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求。造成這些問(wèn)題主要有下面幾點(diǎn)：

（一）適合高等職業(yè)教育教學(xué)理念的缺失

20世紀(jì)以?xún)?nèi)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)開(kāi)始迅速的發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展也進(jìn)入黃金時(shí)期，但在發(fā)展的同時(shí)也會(huì)伴隨著各種各樣的問(wèn)題。一方面，高等職業(yè)教育的教學(xué)理念還停留在上個(gè)世紀(jì)，創(chuàng)新度不夠。另一方面，中國(guó)大部分的高等職業(yè)學(xué)校脫胎于之前的中等職業(yè)教育學(xué)院，在教學(xué)的理念上面還沿用了之前的中等職業(yè)教育的理念，不能給予學(xué)生最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生還會(huì)被當(dāng)成小孩子，不能釋放天性。還有就是高等職業(yè)教育作為高等教育的一種傳統(tǒng)的學(xué)科，在原有傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有得到創(chuàng)新，還是只會(huì)給學(xué)生講理論。日積月累，高職教育教學(xué)理念的缺失，制約了高職院校學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，同時(shí)也制約了高職院校自身的快速發(fā)展。

（二）缺乏各種教學(xué)方法和教學(xué)手段

現(xiàn)在中國(guó)的高職院校數(shù)量已經(jīng)是非常多了，但是高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式依舊只能分為兩種類(lèi)型：案例分析法和多媒體教學(xué)法。但是伴隨著目前井噴式的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人數(shù)的提升，傳統(tǒng)的兩種教學(xué)模式的弊端越來(lái)越顯露，導(dǎo)致現(xiàn)在并不能滿(mǎn)足日常授課過(guò)程中的使用。傳統(tǒng)的授課方法還停留在教師每天通過(guò)自己的備課，然后在黑板上書(shū)寫(xiě)課本上的東西，學(xué)生在下面使勁地背著的階段，即使有案例的分析也無(wú)濟(jì)于事，案例的更新速度完全跟不上營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的變化，所有的授課理論只停留在紙上談兵的階段。還有就是國(guó)內(nèi)大部分高等院校的學(xué)校都配備有多媒體教室，但是很多老師不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏使用多媒體功能運(yùn)用的現(xiàn)代教學(xué)手段，導(dǎo)致多媒體的使用僅僅只是為了活躍課堂氣氛而已。目前這些問(wèn)題已經(jīng)暴露得越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的興趣，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)也僅僅只是為了考試不被掛科，畢業(yè)的時(shí)候能有一張畢業(yè)證而已，到了社會(huì)上才發(fā)現(xiàn)自己并不會(huì)什么實(shí)際的東西。缺乏教學(xué)方法的多樣性已經(jīng)是限制營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)最重要的問(wèn)題。

（三）缺乏學(xué)生的職業(yè)能力和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)

中國(guó)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)方面跟傳統(tǒng)的學(xué)科沒(méi)有任何的區(qū)別，毫無(wú)創(chuàng)新的意識(shí)。只通過(guò)書(shū)面的學(xué)習(xí)，然后一學(xué)期結(jié)束之后老師就會(huì)給學(xué)生講考試重點(diǎn)，然后學(xué)生就使勁地背，疲于應(yīng)付這些考試，這樣的考評(píng)體系對(duì)于學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)是沒(méi)有得到重視的。往往有能力有才華的學(xué)生也只會(huì)去應(yīng)付這些考試而失去原有的能力，從而影響學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力在很大程度上取決于營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新能力。只有重視過(guò)程中的培養(yǎng)才能在結(jié)果的時(shí)候獲得豐收。

（四）實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于表面

中國(guó)加入WTO以后。經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化就來(lái)到了，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)也進(jìn)入騰飛的階段，困難伴隨著機(jī)遇，這樣的環(huán)境要求也對(duì)中國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求與期望。在整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境當(dāng)中，中國(guó)需要大量的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)人才。但是，中國(guó)高等職業(yè)院校的教學(xué)營(yíng)銷(xiāo)手段還十分的缺乏。不注重實(shí)踐的過(guò)程，平時(shí)書(shū)本上面學(xué)到的東西并不能與實(shí)際的市場(chǎng)環(huán)境相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重。所以這也是中國(guó)高等職業(yè)院校亟須解決的問(wèn)題?，F(xiàn)目前中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)設(shè)置主要有三種做法：書(shū)面授課、學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)和學(xué)校外部實(shí)訓(xùn)。書(shū)面授課為了復(fù)習(xí)平時(shí)在教學(xué)課程中掌握的知識(shí)、并且在最開(kāi)始的時(shí)候解決一些之前留下的問(wèn)題而開(kāi)設(shè)的，但是由于教師的局限性，教師的力量和深度有待加強(qiáng)。每次書(shū)面授課的內(nèi)容都是毫無(wú)更新的，在前期沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，不能分析最重要的問(wèn)題。學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)是為了學(xué)校外部實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備，一般的做法都是提前模擬好外部實(shí)訓(xùn)會(huì)遇到的問(wèn)題，但是沒(méi)有考慮到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的市場(chǎng)已經(jīng)日新月異，導(dǎo)致在學(xué)校里面做了很多的實(shí)訓(xùn)，一到社會(huì)上實(shí)訓(xùn)就發(fā)揮不出一點(diǎn)效果。而在培訓(xùn)階段最好接受知識(shí)的階段就是學(xué)校外部實(shí)訓(xùn)。一般的學(xué)校會(huì)跟企業(yè)進(jìn)行合作然后讓學(xué)生去實(shí)習(xí)。但是學(xué)?？紤]到學(xué)生的安全問(wèn)題，實(shí)踐和預(yù)算等方面，往往半天或者一天就結(jié)束了培訓(xùn)的課程，導(dǎo)致很多學(xué)生還沒(méi)明白是怎么一回事就已經(jīng)結(jié)束了，這樣往往限制了很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

二、總結(jié)與建議

第7篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 基礎(chǔ)理論課程 教學(xué)改革

2002年8月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》正式，提出要大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。2005年10月28日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》正式，提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著教育改革與發(fā)展的不斷深入，我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了可喜成效，辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)層次都有了很大改觀。然而客觀來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐探索方面都與發(fā)達(dá)國(guó)家有著不小的差距。

以高等藝術(shù)職業(yè)教育為例，雖然專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、育人理念等方面都在不斷完善，但課堂教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)的現(xiàn)象仍大量存在，嚴(yán)重制約了自身發(fā)展。在這種情況下，如何對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式、教學(xué)方法加以改革和拓展，尤其是在學(xué)科體系建設(shè)方面做到與時(shí)俱進(jìn)，是新時(shí)期高等藝術(shù)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必需。

一、高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育不同于本科教育，本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)應(yīng)用型的人才，而高職教育培養(yǎng)的是能力應(yīng)用型人才，兩者具有本質(zhì)的區(qū)別。由此可見(jiàn)，高職院校教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是使學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)能力。這一導(dǎo)向，必然要在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面都有所體現(xiàn)。

眾所周知，任何一項(xiàng)實(shí)踐技能的形成與提高都離不開(kāi)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和指導(dǎo)。在高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中，基礎(chǔ)理論課程是至關(guān)重要的課程類(lèi)型，不僅為學(xué)生打開(kāi)了通向音樂(lè)藝術(shù)殿堂的大門(mén)，同時(shí)也是他們更深入地感受、理解與實(shí)踐音樂(lè)藝術(shù)的重要基石。目前，高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置基本分為兩大類(lèi)：一是作曲理論基礎(chǔ)課程，包括樂(lè)理、和聲、曲式分析等；二是音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)課程，包括中外音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)、作品賞析等。

從以上不難看出，現(xiàn)今我國(guó)高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置，大多都在套用本科院校模式。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目的，還是教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等，都或多或少地帶有“本科院校痕跡”。以鋼琴表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論課程鋼琴藝術(shù)史為例，大多數(shù)高職院校使用的教材是和本科院校相同的《鋼琴藝術(shù)三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術(shù)史》（西南師范大學(xué)出版社）或《西方鋼琴藝術(shù)史》（上海音樂(lè)出版社），教學(xué)目的與內(nèi)容也大致與本科院校一樣，側(cè)重于鋼琴藝術(shù)發(fā)展軌跡探究與經(jīng)典作曲家、鋼琴作品分析。殊不知這樣的教學(xué)定位與現(xiàn)狀已在很大程度上背離了高等藝術(shù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才”。

“應(yīng)用型”“技能型”與“職業(yè)性”等特性，使得高等藝術(shù)職業(yè)教育在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理論知識(shí)的傳授還是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，都要與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向密切聯(lián)系。例如，高職院校鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的是鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)及培訓(xùn)工作。這就要求高職院校的鋼琴藝術(shù)史課程，在具體教學(xué)中應(yīng)著重對(duì)演奏技巧歷史演變與教學(xué)理論歷史傳承等內(nèi)容的講解與分析，而非對(duì)鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史的深入探究。這恰恰就是鋼琴藝術(shù)史這門(mén)課程在高職院校與本科院校中設(shè)置、教學(xué)最大的不同之處。

二、高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)特性

與本科層次的藝術(shù)教育相比，由于在教學(xué)層次、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生素質(zhì)等方面存在一定差異，因此高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)開(kāi)展必然有著自身的特性與要求。

（一）“高等性、藝術(shù)性、職業(yè)性”的教學(xué)特性，使得高等藝術(shù)職業(yè)教育成為兼具高等職業(yè)教育與高等藝術(shù)教育特征的綜合型高等教育

“高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才”的教學(xué)目標(biāo)，要求相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固與積累。由此可見(jiàn)，在藝術(shù)類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生獲得熟練的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)技能，還要使其建立牢固而有效的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。換句話說(shuō)，既知其然，又要知其所以然。例如，演奏技能的熟練與提高固然需要大量的艱苦訓(xùn)練，但引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)認(rèn)知與解讀藝術(shù)作品的內(nèi)涵與精髓，則是高等藝術(shù)教育更高的目標(biāo)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有待專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的深入

藝術(shù)類(lèi)高職院校學(xué)生大多來(lái)源于中專(zhuān)、職高、技校等，往往在文化知識(shí)、理論基礎(chǔ)方面比較薄弱。高等藝術(shù)職業(yè)教育，雖然以傳授學(xué)生基本技能為主要目標(biāo)，但僅依賴(lài)技巧、技能的教學(xué)與訓(xùn)練，遠(yuǎn)不足以建立起學(xué)生全面的藝術(shù)修養(yǎng)與良好的綜合素質(zhì)。而藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的欠缺，以及專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的匱乏，都可能使學(xué)生在將來(lái)的技術(shù)運(yùn)用、作品理解和音樂(lè)表現(xiàn)等方面遇到種種困難。高職藝術(shù)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)深化的必要性亦在于此。

（三）“應(yīng)用型、技能型”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論必須聯(lián)系實(shí)際

與本科層次的高等教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型”人才為主要教學(xué)目標(biāo)有所不同，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中“應(yīng)用型、技能型”的特質(zhì)，要求高職院?；A(chǔ)理論課程必須緊密聯(lián)系且服務(wù)于其他實(shí)踐技能課程，并最終與學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合。也就是說(shuō)，高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)必須以學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的實(shí)踐技能及職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，否則就是紙上談兵。以鋼琴藝術(shù)史課程為例，大多數(shù)高職院校學(xué)生畢業(yè)后不外乎從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)及培訓(xùn)工作，從事鋼琴職業(yè)演奏的可能性微乎其微。由此可見(jiàn)，這一課程的具體教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)加深對(duì)鋼琴演奏技巧歷史演變及鋼琴教學(xué)理論歷史傳承等內(nèi)容的傳授，這也是與普通音樂(lè)院校相比本課程在高職鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)特殊之處。

三、高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的改革措施

高等藝術(shù)職業(yè)教育既是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)又兼有高等藝術(shù)教育的諸多特點(diǎn)。如何在兩者之間找到最佳平衡點(diǎn)，對(duì)于高等藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)十分關(guān)鍵。反映在課程設(shè)置方面，筆者認(rèn)為，高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（一）構(gòu)建合理的教學(xué)體系，加強(qiáng)課程間的相互聯(lián)系

以“應(yīng)用型”為教學(xué)目標(biāo)，將作曲理論課程與音樂(lè)史學(xué)課程作為兩大教學(xué)體系，相互滲透且合理安排教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中學(xué)到盡可能多的、有用的理論知識(shí)，防止“紙上談兵”或“曲高和寡”現(xiàn)象。例如，將民族音樂(lè)概論與中國(guó)音樂(lè)史，或者曲式分析與外國(guó)音樂(lè)史課程合而為一，既能夠避免雷同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率，又可以使學(xué)生變單調(diào)乏味的死記硬背為綜合橫向的整體思維，從而擴(kuò)大自身的知識(shí)面，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）大力建設(shè)具有高職教育特色的針對(duì)性教材

目前，我國(guó)高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)選用的教材大多與本科院校無(wú)異，例如鋼琴藝術(shù)史課程，教材基本以《西方鋼琴藝術(shù)史》或《鋼琴藝術(shù)三百年：從巴赫至現(xiàn)代的鋼琴藝術(shù)史》為主。這類(lèi)教材偏重學(xué)科理論研究，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所暴露的弊端，已越來(lái)越阻礙藝術(shù)類(lèi)高職院校的學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，編撰具有高職特色，以高職學(xué)生音樂(lè)審美能力、審美素質(zhì)發(fā)展為本的教材是迫在眉睫的大事。

（三）與社會(huì)需求相接軌，拓寬課程知識(shí)涵蓋面

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才的需求是全方位、多層次的，以此作為高職音樂(lè)人才的就業(yè)導(dǎo)向，就應(yīng)突破以往局限于音樂(lè)表演與音樂(lè)教育范圍的慣性思維，進(jìn)而放眼于藝術(shù)管理、文化傳播及群眾文娛等領(lǐng)域。這就要求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)打破單一理論課程固有的知識(shí)面，加強(qiáng)與實(shí)踐課程之間的滲透與聯(lián)系，從而拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更有廣度和深度、更具實(shí)用性的音樂(lè)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程是高職音樂(lè)教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，其改革之路任重而道遠(yuǎn)。更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育“應(yīng)用性”“實(shí)踐性”之特點(diǎn)以及高等藝術(shù)教育“專(zhuān)業(yè)性”“藝術(shù)性”之特點(diǎn)，建設(shè)一個(gè)既具有高職音樂(lè)教育特色又符合高職音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效課程體系，是現(xiàn)今我國(guó)高職音樂(lè)教育事業(yè)改革、發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（注：本文為浙江省高職教育研究會(huì)2013年研究課題“藝術(shù)類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革與研究――以鋼琴藝術(shù)史為例”成果之一）

參考文獻(xiàn)：

[1]龐桂南.論高職音樂(lè)理論課程教育現(xiàn)狀及改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（9）.

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第8篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 存在問(wèn)題 發(fā)展對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G719.22 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕 1000-7326（2008）07-0066-03

在短短的幾十年間，我國(guó)的高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山，在高等教育中處于舉足輕重的地位。但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育發(fā)展中的主要問(wèn)題

（一）高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快、速度過(guò)急

從規(guī)模上說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2007年止，我國(guó)高職（專(zhuān)科）院校已達(dá)1168所。就招生方面來(lái)說(shuō)，僅2007年，普通高等教育招生566萬(wàn)人，其中本科僅283萬(wàn)人，而高職（專(zhuān)科）也近283萬(wàn)人，約占普通高等院校招生的一半。[1] 再以2004年在校生規(guī)模來(lái)說(shuō)，該年學(xué)生總數(shù)是1333.50萬(wàn)人，普通本科737.85萬(wàn)人，其中高職（專(zhuān)科）595.65萬(wàn)人。又以2004年高等教育畢業(yè)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，2004年總數(shù)為239.12萬(wàn)人，普通本科僅119.63萬(wàn)人，而高職（專(zhuān)科）已達(dá)119.49萬(wàn)人。[2] 這樣的發(fā)展規(guī)模，確實(shí)是非?？斓摹?/p>

從發(fā)展速度上說(shuō)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，1991年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率僅為3.4%，2002年上升至15%，到2007年竟達(dá)23%。這樣的速度，實(shí)在令人驚訝。眾所周知，毛入學(xué)率15%是高等教育精英化與大眾化的分界線。[3] 發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率從5%到15%，所用的平均時(shí)間為26年（美國(guó)30年，法國(guó)28年，英國(guó)25年，韓國(guó)24年，日本23年），而我國(guó)僅用了10年的時(shí)間。

高職教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快、速度過(guò)急，在規(guī)模和速度上超常規(guī)跨越式地發(fā)展，在一定程度上超越了社會(huì)承載能力，是與教育發(fā)展的基本規(guī)律不相一致的。由于招生數(shù)量的快速增加，教育投入增長(zhǎng)跟不上規(guī)模發(fā)展，使得高職院校辦學(xué)條件嚴(yán)重不足，在師資、儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教室、宿舍等等方面明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（二）高等職業(yè)院校對(duì)自身功能認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)

一是缺乏高職教育的個(gè)性特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，沒(méi)有從自身的實(shí)際出發(fā)，大膽進(jìn)行探索改革，只是對(duì)本科的教學(xué)計(jì)劃和課程體系進(jìn)行刪減和壓縮，走不出本科的教學(xué)模式，實(shí)際上就是普通本科的“壓縮餅干”。二是熱衷于專(zhuān)升本，以普通高校為發(fā)展目標(biāo)，追求向更高層次發(fā)展。在一些辦學(xué)歷史比較長(zhǎng)，辦學(xué)條件比較好的高職院校，不僅想著早日“升本”，還想著爭(zhēng)取碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，甚至想著成為國(guó)內(nèi)外知名的本科院校。這無(wú)疑會(huì)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性，淡化、忽視技能訓(xùn)練。[4] 三是在校生的專(zhuān)升本。與高職院校的價(jià)值追求和價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)，高職院校的學(xué)生大多不注意把職業(yè)教育、職業(yè)技能、職業(yè)定位作為成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。

高職院校對(duì)自身功能認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)，貪大、求全、追高，實(shí)質(zhì)是辦學(xué)理念模糊，忽視自身優(yōu)勢(shì)。

（三）高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵界定不清、專(zhuān)業(yè)建設(shè)相對(duì)滯后

一是專(zhuān)業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高職院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設(shè)施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置只以近期的社會(huì)需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)，考慮更多的是學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入。[5] 二是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏高等職業(yè)教育的特色。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，不少高職院校盲目照抄照搬普通高校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)課教材方面，也完全照抄照搬普通高等院校，甚至在教材的內(nèi)容采用上一點(diǎn)都不予刪減、壓縮和修改。三是專(zhuān)業(yè)設(shè)置功利化，商業(yè)化，趨同化。過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)效益，急功近利，專(zhuān)業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。據(jù)媒體報(bào)道，有的高職院校近1/3的大學(xué)生在學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，有1/3的大學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的第三產(chǎn)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，與我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)急需的農(nóng)、林、農(nóng)副產(chǎn)品加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)設(shè)置明顯偏少。

（四）技能型和“雙師型”教師缺乏，師資結(jié)構(gòu)不盡合理

高職院校教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要具備熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)在很多高職院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達(dá)不到要求，既沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，又缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，無(wú)疑難以適應(yīng)及勝任高職教育對(duì)技能培養(yǎng)的需求。從高職師資結(jié)構(gòu)來(lái)看，一方面是理論型、教學(xué)型的教師多，技能型、操作型教師少。如有的教師操作能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，缺乏授課能力。而有的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，但實(shí)踐知識(shí)缺乏，操作能力不強(qiáng)，尤其是動(dòng)手示范能力差，不能較好地進(jìn)行案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另一方面是理論課和文化課教師多，專(zhuān)業(yè)課教師少，尤其缺乏專(zhuān)業(yè)帶頭人以及職業(yè)教育專(zhuān)家等高質(zhì)量高水平的教師。還有就是教學(xué)課時(shí)多，教師數(shù)量少。由于高職院校規(guī)模的急劇膨脹，使得高職院校師生比嚴(yán)重失調(diào)，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，工作強(qiáng)度大，疲于應(yīng)付，幾乎沒(méi)有時(shí)間用于自身的提高，用于科研和教學(xué)教改研究。

（五）人才的培養(yǎng)與使用、供與求嚴(yán)重脫節(jié)

由于大多數(shù)高職院校沒(méi)有形成靈活有效的教育調(diào)節(jié)機(jī)制，沒(méi)有形成具有自身特色的辦學(xué)模式，更多的是仿照普通高等教育的辦學(xué)模式，使得技能型人才培養(yǎng)受到極大的制約。因?yàn)槠胀ǜ咝５霓k學(xué)模式基本上是封閉的辦學(xué)模式，高職院校采取封閉的辦學(xué)模式往往導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研的脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查和行業(yè)分析，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方面脫離社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致。從行業(yè)、企業(yè)角度看，由于高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，使得行業(yè)、企業(yè)缺乏參與和支持高職教育的積極性。[6]

二、發(fā)展高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

（一）完善高等職業(yè)教育體系

高職教育發(fā)展規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快、速度過(guò)急，其原因是復(fù)雜多樣的，有來(lái)自高職院校自身挽救“生存危機(jī)”的需要，而更重要的原因是來(lái)自于國(guó)家管理不力，調(diào)控不當(dāng)。要克服高職院校在規(guī)模上速度上的急劇膨脹，走入良性發(fā)展的軌道，必需進(jìn)行綜合治理，在管理體制方面狠下功夫。一是要進(jìn)一步建立和鞏固政府為主導(dǎo)，以企業(yè)為依托，充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局。二是要進(jìn)一步健全和完善分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的管理體制。使高職教育在政策上得到扶持，經(jīng)費(fèi)上得到保證，社會(huì)對(duì)管理上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立起高職教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，使高職教育在大眾化階段繼續(xù)保持健康協(xié)調(diào)發(fā)展。三是要把高職教育擺在重要的戰(zhàn)略地位，發(fā)展成為一個(gè)以高等普通教育相輔相成的教育體系，即從初職、中職、高職到研究生層次。這樣，使得高職教育的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)本身的可持續(xù)發(fā)展同步，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）科學(xué)定位高等職業(yè)教育功能

高職教育要進(jìn)行科學(xué)定位，必須把握幾個(gè)基本原則。一是與社會(huì)需求相適應(yīng)的價(jià)值取向。無(wú)論普通高等院校還是高職院校，都必須以社會(huì)需求為中心來(lái)辦學(xué)，滿(mǎn)足社會(huì)不同方面、不同領(lǐng)域、不同層次的需要。高職院校對(duì)社會(huì)需求的滿(mǎn)足主要體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用方面和技能貢獻(xiàn)方面。二是以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校要生存和發(fā)展，必須以畢業(yè)生的良好就業(yè)為生命線。因?yàn)楦呗毥逃且环N就業(yè)型教育，必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷變化的需要，必須適應(yīng)由此產(chǎn)生的崗位和職業(yè)不斷變化的需要，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面，培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。三是保持自身可持續(xù)發(fā)展。要避免高職院校大量圈地蓋樓、盲目擴(kuò)張的現(xiàn)象和墨守成規(guī)、小富即安、不求發(fā)展的現(xiàn)象。在學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、資金籌備管理制度等方面做到科學(xué)合理、適當(dāng)適度，高職院校必然具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

高職院校正確定位的關(guān)鍵是培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位。高職教育屬于職業(yè)類(lèi)教育，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才。但高職教育也不同于初等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育，它是具有鮮明職業(yè)特征的高層次職業(yè)技術(shù)教育。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位，必須是技術(shù)實(shí)施型教育，必須是德智體全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而且，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能將科學(xué)、工程、設(shè)計(jì)等知識(shí)、本領(lǐng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。此外，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)定位須因地制宜，突出地方性、區(qū)域性。高職教育培養(yǎng)技術(shù)型、技能型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，不能夠公式化、教條化，不能搞“一刀切”，應(yīng)該把共性與個(gè)性結(jié)合起來(lái)，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的“專(zhuān)才”崗位實(shí)際能力出發(fā)，充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點(diǎn)，把區(qū)域性和地方性作為辦學(xué)特色。

（三）以“雙師型”為核心加強(qiáng)師資對(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師隊(duì)伍的強(qiáng)弱直接關(guān)系著教學(xué)的成敗、質(zhì)量的高低，建設(shè)一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍是高職院校綜合實(shí)力的標(biāo)志。而進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵是培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。主要措施有：一是要規(guī)范教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。制定一些內(nèi)部規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)參照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專(zhuān)業(yè)人員評(píng)定辦法，著手研究、制定高職教學(xué)系列職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從制度上保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。[7] 二是加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)和激勵(lì)。通過(guò)繼續(xù)教育，實(shí)施終身教育制度，讓教師不斷充實(shí)知識(shí)，以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展；結(jié)合短期培訓(xùn)、上送下派、內(nèi)引外聯(lián)，取得勞動(dòng)人事部門(mén)及其相關(guān)部門(mén)的支持，激勵(lì)教師潛心鉆研業(yè)務(wù)，提高技術(shù)應(yīng)用能力。三是從制度上、政策導(dǎo)向上向積極參加社會(huì)實(shí)踐的教師傾斜。如在確定專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師時(shí)，要求具有一年及其以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定科研能力的教師才能考慮，學(xué)院還應(yīng)采取一些相應(yīng)的激勵(lì)措施，讓人覺(jué)得作為職院教師只有從這方面多下功夫才有前途。四是充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿的作用，通過(guò)分配制度改革使教師獲得實(shí)惠，是學(xué)院“雙師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要條件。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教師的工作環(huán)境，為“雙師素質(zhì)型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供條件。

（四）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指采取什么樣的方式來(lái)培養(yǎng)技術(shù)型、技能型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。高職院校人才培養(yǎng)不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生掌握實(shí)際操作技術(shù)和技能?；A(chǔ)理論、基本文化知識(shí)以“適用”為度，重點(diǎn)是動(dòng)手、操作、實(shí)踐、應(yīng)用。鑒于高職院校目前存在的諸多弊端與問(wèn)題，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育的人才培養(yǎng)模式。主要的作法為：一是加快改革和創(chuàng)新的步伐，與市場(chǎng)對(duì)接，開(kāi)設(shè)實(shí)用課程，找準(zhǔn)高職定位，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，切實(shí)做好畢業(yè)生就業(yè)和就業(yè)后的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有利于提高受教育者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，有利于激活學(xué)校的生機(jī)和活力。以服務(wù)為宗旨，就是要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，走產(chǎn)教結(jié)合的新路，主動(dòng)、積極、密切地與企業(yè)聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際，開(kāi)展技術(shù)推廣和技術(shù)革新等創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)。[8] 二是從法律、法規(guī)和相關(guān)政策上進(jìn)行規(guī)范管理。不僅要明確高職教育的性質(zhì)、地位和作用，做到有章可循，有法可依，還要對(duì)在影響人才培養(yǎng)模式形成方面的辦學(xué)定位、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資力量、課程體系和教學(xué)內(nèi)容方式、管理協(xié)調(diào)機(jī)制等諸多問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范管理。

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第9篇：高等職業(yè)教育教學(xué)理論范文

一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善

縱觀10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距，對(duì)若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門(mén)別類(lèi)的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻(xiàn)中，在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題，并不罕見(jiàn)。例如，關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究，很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法，論述的深淺程度基本一致，沒(méi)有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠，單純就一種方法進(jìn)行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類(lèi)、比較、分析，雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊，甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清，在一些研究文獻(xiàn)中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。

（二）職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全

我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索，但至今我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類(lèi)體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）分類(lèi)依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類(lèi)是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類(lèi)注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式，忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系，也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)，選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象，包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內(nèi)部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新，尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中，教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類(lèi)體系是否科學(xué)，直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類(lèi)體系的科學(xué)性、合理性程度。

（三）教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視

近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專(zhuān)業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式，變成模塊化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化，同時(shí)編寫(xiě)了相應(yīng)的教材，改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢，在全國(guó)沒(méi)有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng)，各級(jí)各類(lèi)教育行政主管部門(mén)出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財(cái)力投入到專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入，因此，教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索，進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

（四）我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類(lèi)型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

（五）傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用

我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái)，城市與縣級(jí)職教中心目前是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來(lái)，而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。

（六）現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革

我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制，而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上?！?＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)校升學(xué)率降低，這樣不僅影響學(xué)校的生存，也影響學(xué)生的前途。基于目前高等職業(yè)教育招生高考制的實(shí)施，任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新，只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn)，以滲透新的教學(xué)理念。

（七）現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn)，阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施：①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求，教師資格證書(shū)的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，而只是經(jīng)過(guò)常規(guī)的認(rèn)證。②專(zhuān)業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專(zhuān)業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專(zhuān)業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。

（八）學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外，教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大，但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征，高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論研究，構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系

在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討，從理論到實(shí)踐，從微觀到宏觀展開(kāi)深入研究，完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容，拓展研究領(lǐng)域，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外，我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究歷史，從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢，以至唐宋，出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家，研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富，并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。

（二）對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)，完善教學(xué)方法體系

職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類(lèi)的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面：（1）教育類(lèi)型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，知識(shí)傳授以必須夠用為原則；學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才，以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類(lèi)型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類(lèi)體系。職業(yè)教育方法分類(lèi)要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置；學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。（2）教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng)，形象思維比較發(fā)達(dá)，而且興趣廣泛，具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程；普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，專(zhuān)注于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主，因此，職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。

（三）各級(jí)教育行政主管部門(mén)要加大投入力度，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌

各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，為改革試點(diǎn)提供傾斜政策，鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門(mén)成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和組織，開(kāi)發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法，把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道，鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn)：①提高教師素質(zhì)，要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法，非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，并且在日后的教學(xué)工作中，還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉，永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師，都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來(lái)自大專(zhuān)院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了，才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建教育立交橋，改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度

改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上，逐漸取消高考制，實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度，寬進(jìn)嚴(yán)出，比如英國(guó)的開(kāi)發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制，教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來(lái)，拓寬學(xué)習(xí)的空間，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。

（六）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式，創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上，因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教育，擺脫書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變，否則難以運(yùn)行。

教學(xué)方法決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問(wèn)題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。

參考文獻(xiàn)

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