影視文學課程精選(九篇)
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第1篇：影視文學課程范文
關(guān)鍵詞：“影視文學” 影視藝術(shù) 文學藝術(shù)
在大眾傳媒日漸發(fā)達的今天，影視已經(jīng)成為大眾生活和娛樂不可缺少的一部分。在中文專業(yè)開設(shè)的課程里，已經(jīng)有不少院校把對影視的研究納入了學生學習的必修課程或者基礎(chǔ)課程，更有一些院校把“影視文學”納入了全校的選修課，讓非中文專業(yè)的同學也能夠了解影視，學會如何去鑒賞影視，對影視的存在、影視的現(xiàn)象都能做出自己的判斷和思考。因此，大學開設(shè)“影視文學”這門課程，屬于近些年來新生的事物，要想教授好這門課程，不但需要教師付出很多的時間和精力，而且要尋找“影視文學”這門課程和其他文學課程的差異性，找到適合教授“影視文學”課程的方法。所以，探討“影視文學”課程的教學方法非常有必要。
在教學中，教師發(fā)現(xiàn)，大部分中文專業(yè)的同學都對“影視文學”這門課程的開設(shè)和如何學習存在著一定的誤區(qū)：一，認為這門課是表演課，教師會讓同學模擬“演戲”；二，要想把“影視文學”這門課程學好，只要不加鑒別地多看電影就行了，如同閱讀文學作品一樣，肯定“開卷有益”。針對以上兩種誤區(qū)，教師有必要在教學的開始就要對學生強調(diào)這門課程學習的重點和方法：“影視文學”這門課程注重培養(yǎng)學生對影視的鑒賞能力和評判能力，而不是表演能力。授課側(cè)重于對經(jīng)典影視的文學性分析，而技術(shù)層面的操作講解涉及較少。建議學生多看一些經(jīng)典的電影，包括不同時期、不同流派、不同風格的作品，多一些感性的認識，通過對作品本身在敘事結(jié)構(gòu)、情節(jié)進展、人物關(guān)系和性格、語言描述等方面的分析和了解，對某部電影或者電視劇、甚至某種影視現(xiàn)象，能夠表達自己獨立的看法，讓學生掌握基本的“編故事”能力。由此，在教學中，筆者遵從“影視文學”課程的兩棲性，即影視藝術(shù)和文學藝術(shù)這兩個密不可分的板塊來開展教學，提出自己的看法和思考，以備方家指正。
一、在敘事對比中提煉差異
文學和影視都屬于敘事藝術(shù)。文學作品以時間為主線平面敘述，影視作品以空間為主線立體敘述，“文學與影視在敘事上的相通，使得二者之間形成一種互動和轉(zhuǎn)化，影視在成為獨立藝術(shù)之后，仍然需要從文學中汲取營養(yǎng)，而文學也借成熟影視藝術(shù)的推動，自覺地凸顯其電影性和日益豐富自己的敘述手段”。[1]在影視藝術(shù)的發(fā)展過程中，文學是一個不可缺少的存在，雖然影視的制作過程比較繁雜，缺一不可，但文學為影視的存在提供文學腳本，即“故事”，沒有故事，影視藝術(shù)就沒有了載體和靈魂。所以，對于中文專業(yè)的同學來說，研究影視文學，必須從文學腳本，即研究“故事”開始，而這個“故事”的講述，無論屬于哪個母體，都無一例外地包括故事情節(jié)、人物性格、精彩對白等。
同樣，影視也有助于文學作品的呈現(xiàn)，影視主要由聲音和畫面構(gòu)成，在形象上具有直觀性。以電影《菊豆》為例，《菊豆》改編自劉恒的小說《伏羲伏羲》，在原著里，楊金山是個小地主，菊豆是花錢娶來給他生孩子的女人。在教學中，教師要引導學生注重分析原著和電影的差異性，電影如何呈現(xiàn)了文學性并且超越了原著：第一，場景的構(gòu)造。在原著中，楊金山只是個家庭富有的小地主，而在《菊豆》中，楊金山是個開染坊的，家里的染池、布匹跳躍著鮮艷的大紅色、金黃色、湖藍色等，營造了一個鮮活的情境，具有情景的暗示性。在菊豆勾引楊天青時，導演特地安排四周的布景全部是大紅的布匹，染池亦是鮮艷的紅，而菊豆穿著紅繡鞋、挽著系紅頭繩的髻、戴著紅兜兜，用鮮艷的紅色來暗示人物的心理特征，無聲地說明了人物飽滿的和渴望背叛的心理效應(yīng)。因此，教師在講解的時候，要注重對電影氛圍的講解。在影視時空中，環(huán)境即語言，教師可以把原著中相關(guān)的文字和電影的段落進行交叉對比，以此說明影視在對文學的呈現(xiàn)和表達上更為直接和鮮明。
第二，在人物塑造上。原著中的菊豆是個對生活逆來順受的人，而在《菊豆》中，菊豆具有強烈的叛逆性，是個善于把握自己命運的女性，與此對比的是，倒是楊天青孱弱和委頓的生活狀態(tài)。由此，電影中的菊豆形象更為飽滿，充滿著張力。在教學中，教師要引導學生對細節(jié)的挖掘和發(fā)現(xiàn)，如在電影中，菊豆主動夾菜給楊天青吃、往楊天青旁邊湊、說一些性的語言等。而在原著中，菊豆顯然比較被動，導演對原著的改動，更加豐富了人物性格特征，也使得菊豆的形象在熒幕上大放光彩。這種對比，教師可以發(fā)動學生的積極性，采取放映視頻片段和組織學生討論的方法，使學生了解影視和文學藝術(shù)的差異性。
所以，在文學藝術(shù)和影視藝術(shù)中，這兩者互為關(guān)聯(lián)，不可缺少。教師在授課中要提煉兩者之間的差異，采用分組討論的方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在這過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)文學和影視藝術(shù)的互為借鑒、互有所長，這對學生學習“影視文學”這門課程是一個很好的起點。
二、在課程交叉中回歸經(jīng)典
對于“影視文學”的教學來說，不可回避的是解讀經(jīng)典。這個經(jīng)典，不僅體現(xiàn)在影視上的經(jīng)典，還體現(xiàn)在文學敘事上的經(jīng)典，這就涉及課程交叉的問題。無可否認，眾多優(yōu)秀的影視作品都來源于經(jīng)典的文學著作，“在中外影視作品中，有將近半數(shù)是由文學作品（主要是小說）改編而成的，特別是那些偉大的文學巨著，多次被搬上銀幕熒屏?？梢娪耙曀囆g(shù)與文學有著血脈相通的親緣關(guān)系，對小說的借鑒使影視藝術(shù)創(chuàng)作者們獲得了靈感”，[2]比如電視劇《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。而電影更多，簡直不勝枚舉。如何解讀這些經(jīng)典影視作品？筆者認為，回歸經(jīng)典是最好的教學方法。對于中文專業(yè)的同學來說，學習了中國現(xiàn)當代文學和古代文學以后，會發(fā)現(xiàn)眾多優(yōu)秀的影視作品和這兩門課程息息相關(guān)，所以，解讀經(jīng)典影視作品，要從細讀原著開始，我們以老舍的優(yōu)秀作品《駱駝祥子》為例來說明這個問題。
《駱駝祥子》是老舍的一部長篇小說，故事發(fā)生在舊中國。通過祥子三次買車、賣車的經(jīng)歷，宣告了祥子由一個要強的、體面的、樸實的年輕人變成了墮落的、丑陋的、猥瑣的個人主義末路鬼。老舍先生用帶有京味的白話寫這篇小說，語言非常有特色，人物的性格也極其鮮明，表達了對舊社會的控訴，也對祥子的命運提出了思考。1982年，凌子風先生把《駱駝祥子》拍成了電影，電影也同樣具有經(jīng)典性，但由于文學藝術(shù)和影視藝術(shù)的差異性，原著和電影各有特色，如何引導學生客觀地看待和分析這部經(jīng)典作品呢？
首先，在電影放映之前，發(fā)動學生課下精讀《駱駝祥子》原著，然后在課堂上分小組討論兩個問題，其一為：你對《駱駝祥子》中的哪個人物留下了深刻的印象？或者是：你對《駱駝祥子》這部作品哪些地方感觸最深？其二為：你認為祥子的悲劇成因是什么？之所以讓學生討論這兩個問題，不過是給學生一個開放的討論空間，引導學生對《駱駝祥子》的敘事結(jié)構(gòu)、語言風格、環(huán)境描寫、人物命運有著較為深入的認識，有這些認識作為基礎(chǔ)，學生對電影的觀看將會多一層理性的體會。其次，當學生對《駱駝祥子》的原著有著較為理性的認知以后，再給學生放映電影，引導學生注意電影對時空的處理、對人物類型化的塑造以及人物對白等方面的特征。第三，再組織學生進行討論，討論的中心議題為：比較《駱駝祥子》的原著和電影之間的異同，并說明優(yōu)劣之處。通過這樣的教學程序，學生不但對《駱駝祥子》有了深刻的認知，而且更能清晰地知曉文學敘事和影視敘事之間的不同，如對人物類型化的塑造上：原著中的虎妞“長得像一個大黑塔”，而電影中的虎妞長得并不丑，更沒有如此夸張，這無形中損害了觀眾對虎妞形象的想象性。所以，在對人物的想象方面，模糊性比真實性效果更好，得到這種理性的認知，必須要讓學生精讀了原著和觀看了電影后才會有如此的體會，否則，教師講得再多都是空談。
不可忽視的是，在教學中，當課程之間出現(xiàn)交叉狀況的時候，教師要充分把握這種交叉，把它運用到教學中去，以便更好地提高教學質(zhì)量。比如：由于電影的特殊性，一般很少過多呈現(xiàn)故事發(fā)生的背景和時間，它往往通過人物的行動和語言來加以說明，或者通過字幕的方式來交代，這很容易給受眾造成遺漏。所以，發(fā)動學生提前閱讀經(jīng)典作品，能夠讓學生更好地把握一些敘事上的細節(jié)，領(lǐng)略影視不能呈現(xiàn)的內(nèi)容，如創(chuàng)作主題、創(chuàng)作意圖、時代背景、情感活動等。
三、在編造“故事”中掌握敘事
“故事”是影視藝術(shù)的靈魂，任何一部電影，如果沒有一個精彩的故事，導演即使再高明，也拍不出優(yōu)秀的影視作品。所以，讓學生學會編“故事”，也是開設(shè)“影視文學”課程的目的之一?？_?葛齊曾列舉過36種戲劇境遇，如機遇、求助、救援、競爭、反叛、復仇、誤會等。因此，教師在教學中，要有選擇地給學生放映不同流派、不同風格的代表電影，引導學生分析“故事”講得是否成功、是否精彩，這是學生在學習創(chuàng)作劇本時最基礎(chǔ)的也是最有效的教學方法。在此，筆者以好萊塢的電影為例，說明如何講“故事”以及講“故事”的重要性。
好萊塢的電影敘事是全球的風范，在敘事上，好萊塢電影已經(jīng)被類型化，除了我們熟悉的愛情故事、戰(zhàn)爭故事之外，如外星人故事、靈異故事、科技故事等都是在好萊塢的電影市場上成熟并且強大起來的。好萊塢的類型化敘事為何屢試不爽，頻頻獲得成功呢？教師在教學中不但要引導學生觀看不同母題的電影，而且要對此類型的電影進行敘事上的分析。如愛情電影《美國麗人》，這部電影是全球“麻雀變鳳凰”主題的開山之作，它在敘事上的成功體現(xiàn)在何處呢？
首先，教師在組織學生觀看完這部電影后，發(fā)動學生對近些年來類似的影視作品進行回顧，并進行討論，總結(jié)出敘事上的相似性：女主角雖貧窮但不乏善良，狡猾卻又可愛，有點算計但又無傷大雅，而男主角通常都是富有、年輕、英俊，然后通過制造一系列的誤會和巧合，女主角和男主角相愛了，他們?yōu)榱藧矍榭朔撕芏嗤庠诘幕蛘邇?nèi)在的困難，終于幸福地走到了一起。通過分析，學生不難得出結(jié)論：這種類型化的敘事是沒有多少新意的，甚至在熒屏上幾乎泛濫，無論是大陸、臺灣或者韓劇，此種類型化的故事比比皆是。但為何《美國麗人》卻獲得巨大的成功呢？除卻開山之作的因素之外，還有其他的原因嗎？
其次，教師要引導學生看到敘事之外的重要因素?！睹绹惾恕返某晒υ谟谔峁┙o受眾一個夢境，一個白日夢，這與其說是電影提供的功能，更不如說是敘事提供的夢幻因素。所以，教師要讓學生明白，敘事的目的是為了更好地講故事。而如何講好，還要考慮到受眾的心理反應(yīng)和情感機制，如果只是閉門造車，忽略市場和觀眾，那故事無論怎樣精彩也不會獲得成功。
第三，在教學中，還要善于總結(jié)和橫向比較，并讓學生參與進來，根據(jù)自己的觀影經(jīng)驗，提出看法，敢于質(zhì)疑。同樣是“麻雀變鳳凰”的題材，為何有的影視作品卻表現(xiàn)得非常生硬和尷尬呢？所以，講“故事”還要考慮到語言的當下性、故事場景布置的認同性以及人物設(shè)置的復雜性等。
因此，基于以上三點，講“故事”有著多重的要求和束縛，而如何讓學生領(lǐng)略到這種要求和束縛，教師只是講授是獲得不了很好的教學效果的，最好的辦法是讓學生自己動手編“故事”。所以，教師可以給學生一個月的準備時間，按照劇本的格式，要求學生編“故事”，然后在統(tǒng)一的時間上交，教師在課堂上讓學生相互交換作業(yè)，然后分組討論，選出小組認為最精彩好看的故事，并說明這個故事為什么精彩？精彩的原因是什么？通過這個教學活動，學生不但自己寫了“故事”，還參與了對別人故事的評價，因此，什么是精彩的“故事”、怎么樣才能夠?qū)懗鼍实墓适?，學生一目了然、爛熟于胸，在以后觀影的過程中，無論什么樣的電影，他們都會對其“故事”有著自己獨特的體驗和評價。
綜上所述，“影視文學”課程的教學方法建立在對影視藝術(shù)和文學藝術(shù)理解的基礎(chǔ)之上，只有對這兩個概念有著深刻的認知之后，教師才可以在教學中靈活應(yīng)變、游刃有余。由于每個教師都具有自己的教學風格和特征，所以，教學方法是多樣的、豐富的。因此，筆者以上所論的教學方法不過是自己的教學體驗，在以后的教學過程中，還需要逐漸完善和充實，使得“影視文學”的教學更具有當下性和科學性。
參考文獻
[1] 葛春先.談影視藝術(shù)的綜合性審美特征[J].電影文學，2010
（11）.
第2篇：影視文學課程范文
課程整合是指要用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、辯證的觀點來看待課程的設(shè)置、教學方法設(shè)計、課程教育教學的目標、教育成果的評價等諸要素之間的關(guān)系,也就是說要對它們進行系統(tǒng)的考量與操作。課程整合分狹義和廣義兩種,狹義課程整合是指利用原來分列的課程之間的有機聯(lián)系,將這些課程綜合化;廣義課程整合是課程名目不變,但是本課程的各個教學要素重新設(shè)計,使它們之間互相滲透、互相補充。
小學語文課程是一門包含了語言運用能力培養(yǎng)、文字運用能力培養(yǎng)以及品格修養(yǎng)、人格形成的綜合性的學習課程,具有綜合性、廣泛性等特性,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的作用。全日制義務(wù)教育語文新課程標準中要求語文課程在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)同時應(yīng)該加強語文課程與其他課程的聯(lián)系,同時強調(diào)與生活的聯(lián)系,用以達到學生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在這樣的背景下,小學語文課程整合被提了出來。小學語文課程整合倡導采用自主合作的學習方法;課堂教學活動是以問題為核心來進行的,是一種互動模式;學習成果也不僅僅由考試成績來衡量,而是靠學生的綜合發(fā)展水平來衡量。它采用創(chuàng)新性的方法開發(fā)了課程資源,拓寬了語文學習的內(nèi)容和形式,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、人文性、審美性和發(fā)展性有重要的意義。
二、影視資源與小學語文課程整合的現(xiàn)實意義
1.滿足小學語文教學的目標
小學語文教學的目標主要有培養(yǎng)正確的愛國主義情感,正確的價值觀和世界觀,認識和發(fā)揚中華文化,基本的文學素養(yǎng),文字運用能力,基本的交際能力等。影視資源為語文教學提供了大量的視頻、音頻資料,對提高運文課程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)都有十分重要的幫助作用。特別是對小學生,他們發(fā)育還未成熟,抽象思維能力較弱,對于純文本的理解比較困難,如果有影音資源的話,對他們理解教學內(nèi)容必定會有大的幫助。
2.培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)
視覺素養(yǎng)是指人可以和視覺資料做合理的溝通,也就是說人可以從視覺資料中準確地理解出它所要表達的意思,也可以運用視覺資料表達自己的感情。當今社會,特別是計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以后,人得到的信息中有至少90%來自于視聽資料,因此我們必須重視學生的視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學時代正是學生各方面素質(zhì)起步和快速發(fā)展的時代,因此影視資源與小學語文課程整合對培養(yǎng)學生的視覺素養(yǎng)很重要。
3.提高教學效果
電影和電視作為現(xiàn)代化的藝術(shù)形式,特別是隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它們與人們的生活越來越貼近,小學生作為這些影視資料的觀看者,再加上他們的年齡特征,更是這些資源的藝術(shù)感染力、教育力的最直接的接受者。因此,利用這些影視資料獨特的魅力和小學生對這些影視資料的濃厚興趣,一定可以為小學生的語文教育提供大的幫助。具體來說,影視資料一方面給我們提供藝術(shù)欣賞的機會,另一方面,影視作品中所反映的道德取向、價值觀、情感等也會對我們產(chǎn)生影響,因此我們可以利用影視資源對小學生進行藝術(shù)方面的教育,比如美學等,也可以對他們進行道德方面的教育。
三、影視資源在語文教學中的運用
影視資源在語文教學中的運用主要包括三個方面,分別是培養(yǎng)學生的聽說能力、閱讀能力、寫作能力。下面我們一一分析。
1.聽說能力。新課標要求小學語文課程要培養(yǎng)學生的口語交際能力。單純的文字、圖片教學對學生口語交際能力的提高幫助不大。口語交際能力要求的就是聽和說,而影視資源有演員的對話,這是說的方面,另一方面,學生要聽他們的對話,這對學生聽得能力也有鍛煉。具體來說有以下四個方面:一是可以鍛煉學生說普通話的能力;二是通過模仿配音鍛煉學生口語交際能力;三是可以根據(jù)影視資料中的節(jié)目形式組織課堂活動,鍛煉學生聽說能力;四是可以組織學生對劇中的一些做法、觀點進行辯論,一方面提高他們語言運用能力,另一方面培養(yǎng)他們邏輯思維能力。
2.閱讀能力。現(xiàn)階段許多名著或者是暢銷書都被拍成了電視劇,而學生對于影視資源的興趣又大于對文字書籍的興趣,因此可以在學習了某個名著的片段后,推薦學生看基于名著拍攝的影視作品,同時要求他們找出原著與影視作品的不同,激發(fā)他們閱讀原著的興趣,提高閱讀能力,例如學習了《水滸傳》的某個人物的一個故事后,可以組織學生對這個人物進行評價。
3.寫作能力。首先,可以要求學生在觀看了影視資源之后寫觀后感、寫影評等鍛煉寫作能力,另一方面那可以根據(jù)影視資源的標題,結(jié)構(gòu),順序,以及描寫方法等教育學生相應(yīng)的寫作技巧,比如說《牽手》、《一個也不能少》《、幸福終點站》等片名文學性很強,對學生作文的命題很有幫助。
四、影視資源與語文課程整合應(yīng)注意的問題
要注意的問題主要是要做好教學過程的每一個階段,教學過程主要包括課前準備階段,課堂中的組織以及課后回顧三個階段。具體來說,在運用影視資料對學生進行教育之前,首先要選擇好影視素材。對這些素材的選擇,首先要與教育的內(nèi)容相一致,其次是要有正面的教育意義,最后是要與小學生的理解能力水平相一致,比如說講《圓明園的毀滅》這篇課文時候,就可以給學生觀看《》影片,引起學生情感上的共鳴。其次是課堂中的組織,組織得好就能使影視資源對學生的教育作用發(fā)揮到最大限度。好的組織主要是指能在觀看視頻時候營造出輕松愉快的環(huán)境,還有就是對視頻中的一些關(guān)鍵點進行簡明扼要的指導,幫助學生理解。最后是課后回顧。因為影視資源中包含的內(nèi)容廣闊,小學生的理解能力又有限,所以單純的課堂教學并不能保證學生學到了真正想要教授給他們的知識,這樣一來,課后根據(jù)學生的反饋對他們進行進一步的指導就顯得很必要。
第3篇：影視文學課程范文
【關(guān)鍵詞】英文影視欣賞 高職高專 人文素質(zhì) 研究
近十年來，由于高等院校學生的不斷擴招，促使我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。眾所周知，高職高專教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)體系，促進高等教育大眾化，培養(yǎng)技能型人才方面作出了不可磨滅的貢獻。然而，正因為高職高專教育的迅速發(fā)展，同時也相應(yīng)地滋生出了許多客觀存在的問題，如辦學條件，教育模式，培養(yǎng)目標等還未得到進一步的改善和優(yōu)化。其中，高職高專院校在注重培養(yǎng)學生技能教育的同時，卻不同程度地忽了學生人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，導致出現(xiàn)高職高專學生的人文素養(yǎng)較差這一現(xiàn)象，其嚴重制約了高職高專教育的健康持續(xù)發(fā)展。因此，高職高專院校如何加強人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)就成為了我們一線教師首當其沖要解決的現(xiàn)實問題。
一、高職高專院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的迫切性
人文素養(yǎng)的核心，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術(shù)精神和道德精神等重要的品格。對學生進行人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)決定了他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，決定了他們的人格和修養(yǎng)。針對高職高專院校辦學的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀令人堪憂。
高職高專院校學生的基本特點。從總體上來說，高職高專學生和普通的高校生都具備當代大學生的人生觀、價值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。
1.文化基礎(chǔ)差。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質(zhì)明顯有所下降，尤其是高職高專學生，文化基礎(chǔ)更是讓人擔憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進來一大批未參加全國高考而是直接通過各個院校單獨考試形式進入學院學習的學生，他們的文化基礎(chǔ)更是“慘不忍睹”。這樣的情況對學生的自信心產(chǎn)生了很大的影響，大多數(shù)學生受挫能力較差，不能很好地適應(yīng)新的校園生活及學習生活環(huán)境。
2.學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣。學生學習的主動性學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣是導致學生學習差的重要原因。而這些原因的形成是因為在小學或者中學階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導，導致他們養(yǎng)成了的不良學習習慣。我們知道，良好的學習習慣會促進一個人在學業(yè)及事業(yè)上的成功，而這一點，高職高專學生非常欠缺。
3.叛逆性強、個性張揚。目前的高職高專學生大都屬于90后，他們生活的時代是物質(zhì)條件豐富、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個時代，這就造就了他們叛逆性格及張揚的個性。
4.家庭生活環(huán)境影響、獨立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨生子”，從小到大被家中父母及長輩視為“掌中寶”，故此，養(yǎng)成了他們嬌生慣養(yǎng)、生活不能獨立等許多不良生活習慣。
以上這些特點和問題導致學生在世界觀、人生觀和價值觀上表現(xiàn)得良莠不齊，在對專業(yè)學習的理解、社會就業(yè)需求的預(yù)測上明顯不足。
二、英文影視欣賞課程的教學在培養(yǎng)高職高專學生人文素養(yǎng)中的作用
影視文化作為當代一種特殊的社會精神價值實體，無論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育、社會教育都是靈活多樣的，多層次多領(lǐng)域地滲透在教學一線上，其對教育的影響令人矚目。我們清楚，優(yōu)秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學生理解生活的意義和價值，而且能從行為上去慢慢改變一個人的品行和提高他的藝術(shù)情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學資源，可以一定程度上改善高職高專學生的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)，促進其“三觀”和人格的全面發(fā)展。
1.優(yōu)秀的英文影視作品可以激發(fā)并培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。高職高專院校的學生文化基礎(chǔ)差，而且還存在嚴重偏科的情況，尤其是英語學習成績普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發(fā)揮其潛在的作用，因為影視欣賞作品在課堂上的再現(xiàn)能把學生的視覺和聽覺都調(diào)動起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情景語言交流，進而通過問答、討論、復述、表演等一系列訓練活動極大地提高學生的學習興趣。
2.電影中語言情景教學有利于培養(yǎng)學生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運用語言。
隨著中國對外貿(mào)易不斷擴大，能靈活地運用英語進行交際已經(jīng)成為當代大學生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。
3.英語影視欣賞有助于更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)?！叭宋摹?，意為“人文科學”（如政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養(yǎng)”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養(yǎng)”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。
其中人文精神的實質(zhì)就是人文精神的實質(zhì)是人類對真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時代感的經(jīng)典英文影視作品，我們的學生不僅能學會堅強、勇敢、不輕言放棄；學會真誠、友愛、團結(jié)、誠實和感恩；在現(xiàn)實生活中去體會成功的來之不易和幸福快樂的真諦。這些優(yōu)秀的品質(zhì)猶如春后小雨，“潤物細無聲”，對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進而幫助其樹立正確的“三觀”。
三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學探索
1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學的d體，優(yōu)秀的教材不僅具有明確的教學目標和教學指導思路，而且能引領(lǐng)學生積極地參與教學過程，達到真正意義上的教學目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數(shù)是針對普通高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)高年級學生開設(shè)的課程，而面對高職高專學生的英文影視欣賞教材屈指可數(shù)。在這種情況下，筆者建議各個高職高專院校的相關(guān)課程老師根據(jù)自身學院學生的基本情況進行系統(tǒng)的教材編寫，形成獨特的院校英文影視欣賞教材建設(shè)體系。例如，筆者所在的學院，通過一線教師近6年來的教學經(jīng)驗總結(jié)，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學生們的喜愛。
2.教學中影視作品的選擇。根據(jù)我們學生的出生年代，我們在選擇影視作品時要保證其思想性、健康性、藝術(shù)性，既能反映時代背景和意義，又能傳播正能量的優(yōu)秀經(jīng)典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據(jù)電影的劃分類型進行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時代氣息的優(yōu)秀作品，這樣學生在學習過程中才會感同身受。筆者所在的學院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號》，該作品就能引領(lǐng)學生去感受那場悲慘愛情故事從而體會愛情的偉大和穿越時空的永恒價值；《當幸福來敲門》，該作品就能引領(lǐng)學生去感受一個父親的偉大以及如何在困境中堅持不懈最終獲得成功的精神頑強。
3.教學環(huán)節(jié)的實施。在英文影視欣賞課程的教學過程中，我們可以參考一下幾步進行：
（1）首先，要求學生做課前資料收集準備工作。上課之前，教師必須要求學生課下收集該作品的相關(guān)資料，并要求學生分組或個體形式在課堂上進行介紹和討論。其準備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡介、導演簡介、經(jīng)典臺詞、電影音樂等信息的收集。
（2）其次，課堂上欣賞電影經(jīng)典片段。對于欣賞電影這一教學環(huán)節(jié)，我們要求學生課前自己看一遍，課堂上欣賞經(jīng)典片段，這一部分將作為教學重點在課堂上進行分析和討論，引發(fā)學生的深入思考。課后要求學生在欣賞一遍，并撰寫電影評論，要求在下次課堂上進行點評和分享。由于高職高專學生知識水平有限，建議能夠從某一方面或者一個信息點上能發(fā)表自己的觀點并闡明自己的思想即為考核過關(guān)。
（3）然后，課堂實踐練習。針對電影選材的特點，教師在教學過程中設(shè)置相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容。
1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？
《肖生克的的救贖》影中所體現(xiàn)的自由、希望、體制化等一系列觀點，你能談點你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號召學生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養(yǎng)的學生們獨立思考以及語言的表達能力。
2）課堂小型話劇表演。根據(jù)課程課時的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學生通過觀看和欣賞了一些經(jīng)典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學不僅具有延續(xù)性，而且能夠充分地幫助學生學會自主思考和團隊合作的能力。
3）期末，提交影視作品評論論文。根據(jù)教學的有序安排，當完成一定的教學任務(wù)后，要求學生以提交影視作品評論文章完成該門課程的期末考核。
4.教學策略。因為英文影視欣賞課堂的靈活性，教師在教學過程中可采用多種教學方法，可以通過“任務(wù)驅(qū)動教學法”，督促學生完成相應(yīng)的資料收集和準備工作；可以通過“互動式教學法”，發(fā)揮學生的主觀能動性；可以通過“情景教學法”生動教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣；可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”，鼓勵學生課后主動學習能不斷拓展自我的能力。還有很多教學法，教師們可以根據(jù)自身的教學特點以及教學環(huán)節(jié)進行設(shè)置和靈活運用，最終實現(xiàn)良好的教學效果。
四、反思和結(jié)論
優(yōu)秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學效率，變枯燥為有趣，激發(fā)學生學習興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們再現(xiàn)了人類情感、社會狀況、民族習慣、民俗風情等多方面的文化背景內(nèi)容，滿足了人文素教養(yǎng)教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺，結(jié)合自身專業(yè)的特色和生源的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內(nèi)涵建設(shè)工作，真正貫徹教育部針對當代大學生培養(yǎng)素質(zhì)教育、終身教育、大教育的觀念。
參考文獻：
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第4篇：影視文學課程范文
【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 英美文學 素質(zhì)課程 構(gòu)建
一、引言
英美文學課程在英語專業(yè)的學習中有著重要的地位，一直是英語專業(yè)的必修課程，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，如提高其語言基本功，培養(yǎng)對西方文學和文化的了解，增強對文學作品的鑒賞能力，提升自身的人文素養(yǎng)等都有十分重要的意義。
然而，在近些年的高職英語教學中，一些院校過于強調(diào)高職的實用性和行業(yè)性，對英語教學進行了一些改革，忽視了英美文學類課程在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面的意義，使得高職英語教學理念滯后、課程內(nèi)容單一、教學手段和方法簡單。這極大地阻礙了培養(yǎng)社會需要的具備專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的勞動者，從而使得英語教學改革偏離了方向，不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
二、高職英美文學欣賞素質(zhì)課程開設(shè)的必要性
結(jié)構(gòu)主義批評思潮的代表人物，托多羅夫在其著作《瀕危的文學》一書中曾經(jīng)寫道，“……我不能跳過詩人的名句和小說家的敘述。它們使我能夠給自己的情感以形式，給自己細碎的生活之川以歸整。它們讓我夢想，使我為不安或失望而震顫。當我悶悶不樂之時，只能去讀瑪麗娜?茨維塔耶娃激情昂揚的散文，其余的一切都是那么乏味。”由此可見，文學作品的作用很多，能加深我們對日常情感和人類共同命運的關(guān)注，幫助我們更好地理解世界，救贖我們的靈魂。英美文學是世界文學寶庫中重要的組成部分。莎士比亞的哈姆萊特為復仇而展開驚心動魄的斗爭，勃朗特姐妹筆下的簡愛和希斯克利夫情感炙熱，華茲華斯的詩歌靜觀自然美景，海明威的《老人與海》中的悲情英雄，……這些英美文學作品無一不帶給我們對生命深深地觸動，帶給我們心靈的震顫與啟迪。
作為青年一代的高職學生，要成為社會需要的高技能、高素質(zhì)勞動者，其健康的身心成長與發(fā)展是高職教育的培養(yǎng)目標之一。因此有必要開設(shè)英美文學欣賞課程，讓學生通過文學教育提高自身的審美意識，進而去感悟人生，洞悉生命的意義，同時培養(yǎng)跨文化交際能力和人文主義精神。同時據(jù)調(diào)查顯示，在希望開設(shè)的英語課程中，75%以上的同學希望開設(shè)英美文學欣賞課程，僅次于對于大學英語四級考試培訓類課程的需求。
三、多模態(tài)化教學理論
模態(tài)指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。多模態(tài)是指運用語言、圖像、聲音和動作等多種符號資源共同構(gòu)建意義。隨著國際交流的多元化，新媒體時代的到來，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、個人移動數(shù)字設(shè)備等的新媒體的出F，信息傳遞的方式開始發(fā)生翻天覆地的變化，其結(jié)果是文本的表述趨于多元化，文字符號通常與視覺、聽覺、空間與身勢語等多種模態(tài)相結(jié)合，以更加豐富的交流形式共同進行意義的構(gòu)建。在新媒體時代，人們已不再單單通過傳統(tǒng)的印刷文字，而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識，意義的表達趨于整合性和多重性；同時地區(qū)多樣性（local diversity）和世界連通性（global connectedness）使全球文化的多元和語言的變異趨勢越來越顯著。多模態(tài)話語分析理論從上世紀90年代中期開始迅速發(fā)展起來。多模態(tài)話語最早是探討圖像在表達意義上與語言的相互作用。該理論以社會符號學為視角，源自Halliday的系統(tǒng)功能語言學。多模態(tài)話語主要是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。
隨著信息技術(shù)和學校課程的深度融合，許多學者開始把多模態(tài)話語理論引入到外語教學中。在此基礎(chǔ)上，形成了以多模態(tài)話語為基礎(chǔ)的多模態(tài)聽說教學，多模態(tài)詞匯教學、多模態(tài)課堂話語教學、多模態(tài)寫作教學、多模態(tài)教學模式、多元識讀能力培養(yǎng)、多元讀寫評價等方面的研究。多模態(tài)化教學強調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學資源，以視覺、聽覺及觸覺等多種手段，調(diào)動學生盡可能多的感官參與教學活動。英美文學類課程因其內(nèi)容與文字、圖片、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)等模態(tài)的密切關(guān)聯(lián)，使多模態(tài)化教學成為可能。
四、多模態(tài)化英美文學欣賞素質(zhì)課程構(gòu)建
據(jù)調(diào)查顯示，高職院校因受到各方面條件的限制，鮮有院校專門開設(shè)英美文學課程，一般是將其作為高職文學欣賞素質(zhì)課程或選修課程開設(shè)，課時較少，教材及教學內(nèi)容的選取受到一定的限制。因此必須從人文素質(zhì)課程的特點出發(fā)，嘗試建構(gòu)一種多模態(tài)化高職英美文學欣賞教學模式，即以學生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以經(jīng)典文學作品為基礎(chǔ)，通過多模態(tài)化的教與學，切實提高學生的文學作品識讀能力、鑒賞能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。
1.利用文字模態(tài)確定教學內(nèi)容。文學作品中文字模態(tài)始終處于主導地位，在英美文學欣賞課程教學中，文字模態(tài)主要是教材中的文字、PPT課件中的文字、學生課外擴展閱讀的文字、學生提交的作業(yè)文字等等。由于素質(zhì)課程課時有限，高職學生英語基礎(chǔ)薄弱等原因，英美文學欣賞課程應(yīng)對教學內(nèi)容進行取舍，突出對經(jīng)典文學作品和作家的介紹，刪減有關(guān)復雜的文學史、文學批評流派等方面的討論。因此要精心編寫英美文學選讀教材，可以按照時間的順序，十八、十九世紀和現(xiàn)當代文學；也可以按照作品的類別，詩歌、戲劇、小說（女性、戰(zhàn)爭、自然等題材）等，必須確保教材文字模態(tài)的準確性。
教師課堂講解時使用的PPT課件中的文字是對教材文字內(nèi)容的提煉總結(jié)，除了確保文字模態(tài)的準確性之外，應(yīng)對PPT課件文字的字體、字號、顏色、排列等進行設(shè)計，使文字模態(tài)更清晰直觀，便于學生觀看理解。
作為課堂閱讀延伸的課外閱讀，也可以是文字模態(tài)的。教師可以將課堂上講授的文學作品的完整原版內(nèi)容或同一作家不同作品的多部文稿以及有關(guān)介紹文學批評方面的理論文章上傳至校園網(wǎng)絡(luò)BB平臺，供學生課下閱讀欣賞。同時為了鞏固教學效果，教師可以適當給學生布置文字模態(tài)的任務(wù)，如寫讀后感，文學作品人物分析等，學生同樣可以上傳至教學平臺，讓同學或老師進行交流、批閱。
2.利用圖像、聲音模態(tài)改革教學方法。文學作品在本質(zhì)上具有多模態(tài)性，閱讀文學作品，讀者要發(fā)揮強大的想象力，把語言詞匯想象成場景。因此在英美文學欣賞課程教學中，充分利用圖像和聲音模態(tài)，既形成對文字模態(tài)的有效補充，又能讓學生有身臨其境的感覺，加深對文學作品的理解。
圖像和聲音模態(tài)在PPT課件教學中可能是文字模態(tài)的輔助模態(tài)。例如在介紹英國浪漫派詩人華茲華斯的《詠水仙》一詩時，可以在PPT課件中插入水仙花的圖片，讓學生觀察水仙的形態(tài)，和詩中的描述進行比較，想象詩人當時寫作的心情和詩歌抒發(fā)的意境。這對文字模態(tài)起到了強化作用。當然PPT課件中模態(tài)的選擇應(yīng)是文字、圖像、聲音等的有機整合，而不應(yīng)該相互干擾，分散學生的注意力。
隨著科技的進步，相較于以前的以印刷文字為主導的“讀文時代”，人們已經(jīng)進入了由漫畫、圖書、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等各種大眾視像傳媒所傳播的“圖像”為主導的“讀圖時代”。青年學生更是深受視覺文化的影響，英美文學課程應(yīng)對此加以充分利用。影視語篇的多模態(tài)性使其比文學語篇更為直觀易懂，許多經(jīng)典文學作品被改編成了影視劇，因此可以將影視與文學作品進行多模態(tài)融合，拓寬以書面文字為主的英美文學教學。例如在講授《簡?愛》這部偉大的女性主義文學作品的時候，可以讓學生觀看改編的電影。這部作品二十余次被搬上銀幕，最近的一次改編電影是2011年的版本，以現(xiàn)代的視角敘述古老的故事，這也從一個側(cè)面反映了該文學作品的生命力和巨大的感染力。
文學是純語言文字的藝術(shù)，而電影是一門綜合藝術(shù)，利用圖畫、音樂、色彩、聲音、燈光等多種資源，涵蓋演員表演、場景設(shè)計、攝影技術(shù)、背景音樂等跨學科的協(xié)作。在英美文學欣賞素質(zhì)課教學中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生課前利用電腦、手機觀看電影，利用多種感官了解電影的敘事和語言，降低對文學作品的理解難度；課上介紹小說中的經(jīng)典片段，讓學生和電影進行比較，討論兩者的異同，重新審視經(jīng)典文學作品；課后更多地去關(guān)注原著，讓英美文學作品煥發(fā)新的魅力。要注意影視語篇的選擇是為了幫助學生更好地理解英文原著，并不能完全替代原著閱讀。
3.利用多元評價進行課程考核。英美文學欣賞素質(zhì)課程考核不宜以一張期末試卷的成績來評判，應(yīng)該采取過程性評價的方式，關(guān)注學生的學習過程，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。評價的主體是多元的，有教師評價、學生自評和小組互評。這樣可以充分調(diào)動學生參與的積極性。評價的內(nèi)容是多方面的，可以進行課堂評價和課外評價相結(jié)合。課堂表現(xiàn)既有個人的又有小組合作的。課外評價是靈活機動的，借助于計算機的強大功能，可以及時跟蹤學生上網(wǎng)自學的記錄，網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)的統(tǒng)計，與同學及老師的互動交流等等。評價的手段是多樣的，包括文學知識小測驗、文學作品評析小論文、小組合作文學作品表演等等。在課程考核評價的過程中，學生利用多模態(tài)化的手段，積極投身課程的教與學的過程中。例如在小組合作文學作品表演展示中，學生要上網(wǎng)收集資料，改編劇本，撰寫臺詞（文字模態(tài)為主）；還要將場景制作成PPT或提示板（圖像、文字模態(tài)）；最終完成配樂、對話和表演（聲音、文字、手勢等模態(tài)）。這個過程鍛煉了其技術(shù)識讀、自主學習和語言表達能力；增強了其團隊合作、自信自強的意識。
五、結(jié)束語
英美文學欣賞素質(zhì)課程是培養(yǎng)高職學生人文素質(zhì)的重要途徑。通過賞析英美經(jīng)典文學作品，學生不僅能夠提高語言運用表達能力、了解西方文化，增強跨文化意識，更能夠提升審美情趣，形成批評性思維，健全人格，從整體上提升人文素質(zhì)。而多模態(tài)化教學可以通過各種聲像資源和手段豐富英美文學欣賞素質(zhì)課程的教學內(nèi)容與形式，提高學生的興趣與課堂參與度，從而提高教學效率，是高職英語教學的有效補充。
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第5篇：影視文學課程范文
關(guān)鍵詞：比較文學；研討式教學；信息與效度
比較文學逐漸打破了時間和空間的限制，打破了國家和民族的限制，甚至打破了世界文化的限制。比較文學的基本的內(nèi)涵就是對不同國家之間的文學進行分析和比較，還有對文學與其他的領(lǐng)域進行比較。也就是說，一方面，比較文學打破國家的限制，與他國的文學做比較，分析兩者之間的差異和聯(lián)系，另一方面對比較文學與其他領(lǐng)域的知識進行詳細的剖析，提高人們對于文學美的欣賞度，讓人們對文學有更加深刻的認識和了解，從而提高社會的精神文明和道德素養(yǎng)，讓人們以一種開放的眼光去認識自我和認識他人。在比較教育文學中，研討式的教學方法主要分為以下三部分：
階段一：教師可以利用提綱式的教學方法，為學生概括知識的重點和難點，為學生清除眼前的陰霾，指明一條明確的道路。對于剛剛接觸比較文學的學生而言，雖然之前已經(jīng)學習了一些本國的文學知識以及國外的文學知識，對于感受文學知識已經(jīng)擁有了基本的儲備，但是，比較文學的課程既不同于中國文學的課程，又不同于外國文學的課程，很多學生對這門課程紛繁復雜的體系感到陌生。針對這種情況，任課教師要為學生們詳細介紹這門課程的基本理論、發(fā)展階段、前沿問題以及未來的發(fā)展走向等基本情況，作為授課教師，應(yīng)該根據(jù)課程的設(shè)置為學生們闡述更多的相關(guān)知識，這對于初學者而言是非常重要的。不然，學生抓不住中心，不可能系統(tǒng)地掌握知識體系，即使學習知識，也只是支零片碎的知識點，沒有辦法形成一條清晰的知識脈絡(luò)。但是提綱式的教學，能夠為學生們指明道路，為學生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同樣這也是教學的主要脈絡(luò)，是學生獲得知識的必經(jīng)之路。
階段二：在教學的過程中，教師要引導學生主動探討，主要是為了把學生的“知”與“行”緊密集合在一起，更好地實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換，讓學生之間能夠共享知識資源。研討式的教學方法反對教師是課堂的中心，主張教師和學生在一種平等的關(guān)系上逐漸發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識和能力。除此之外，還要與學生的實踐緊密結(jié)合起來，加強教師和學生之間的互動和交流，為學生精心設(shè)置選題，讓學生在討論的過程中學會分析問題和解決問題，把課堂內(nèi)的教學逐漸延伸到課堂外的實踐，建立一種學生為主，教師為輔的教學模式。對此，當教師的教學內(nèi)容已經(jīng)推進到一個新的階段，教師可以為學生們提供多種選擇，讓學生們進行分組，每個組認領(lǐng)自己的選題，給學生們規(guī)定一定的時間完成選題，當小組成員討論結(jié)束后，把需要的內(nèi)容整理成PPT，在總結(jié)的時候備用。在這個過程中，學生們根據(jù)教師提供的方法開始探索自己所需要的內(nèi)容，到圖書館等搜集相關(guān)的資料，進行檢索，閱讀有關(guān)的文獻資料，除此之外，還可以到野外搜集所需要的資料。在分析和總結(jié)之后，寫出與之相關(guān)的文獻綜述、重難點、基本內(nèi)容等，并且制作出先關(guān)的課件。根據(jù)我們的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學生在這個過程中都能夠自主探討問題，在小組分享的過程中能夠完成自己的任務(wù)，承擔起自己的職責，而且，很多學生對小組討論非常感興趣。
階段三：“師生互動研討”，是為了通過教師和學生之間的相互交流，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。如果說第一階段是教師作為主體，第二階段是把學生當做主體，那么第三階段就是每個人都是主體。在這個階段，需要人人參與，把所有的力量都凝聚在一起，提升了一個高度。在講評的過程中，每個小組選擇一個代表到講臺上進行演講，展示本小組的相關(guān)研究成果，展示著通過PPT的方式為其他人進行簡扼明要的講解，講解時間限制在15分鐘之內(nèi)，全班其他同學必須認真聽講，認真進行點評，當各個小組都講解完成后，聽課的學生可以進行現(xiàn)場提問，相關(guān)小組需要對問題作出相應(yīng)的解答。如果演示的是專題內(nèi)容，聽課的同學可以根據(jù)自己的看法提出修正意見或建議，經(jīng)過一系列的討論和分析，學生們在頭腦中會有一個清晰的脈絡(luò)，再加上小組討論，可以增強學生們團結(jié)協(xié)作的能力和應(yīng)變能力。根據(jù)我們的資料顯示，絕大多數(shù)的學生都非常重視上臺講解，幾乎所有的學生都在講解結(jié)束后給出了點評，甚至還有一大部分學生進行了兩次或者多次發(fā)言。在總結(jié)階段，教師占據(jù)主導地位。在這個環(huán)節(jié)中，一方面，教師對學生將要演示的內(nèi)容進行點評，給出相應(yīng)的指導意見和建議，鼓勵學生們大膽思考，勇于創(chuàng)新，同時還要幫助學生們掌握相應(yīng)的理論知識以及相關(guān)的科學方法。另外一方面，還要與課程的內(nèi)容聯(lián)系起來，強化知識要點。讓學生們在這個基礎(chǔ)之上進一步完善相關(guān)的文獻，調(diào)整框架，充實內(nèi)容，撰寫文獻綜述和論文。不斷思考比較文學的價值，對學生的思維能力和表達能力進行進一步的分析。
參考文獻：
[1]王升.比較文學人文素質(zhì)教育教學策略研究[J].赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2013(11).
第6篇：影視文學課程范文
廣義的公用事業(yè)是指所有為公眾或公眾的一部分提供商品和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)及活動，包括電信、郵政、電力、鐵路、航空、道路、橋梁、供水、供氣、供熱、公共交通、污水處理、垃圾處理、園林綠化等。在我國，城市公用事業(yè)一般是為城市生產(chǎn)、流通和居民生活服務(wù)的各項事業(yè)的總稱，包括城市供水、供氣、供熱、公共交通、污水處理、垃圾處理、市政設(shè)施、園林綠化、環(huán)境衛(wèi)生等，即城市建設(shè)部門分工進行行業(yè)管理的范圍。本文所談及的公用事業(yè)主要是指此范圍。城市公用事業(yè)的民營化，可以理解為更多依靠民間機構(gòu)，而更少依靠政府來滿足公眾的需求。它針對的是“城市公用事業(yè)只能由政府統(tǒng)包”的傳統(tǒng)觀念，強調(diào)民間資本的進入是超越社會政治制度的世界性浪潮。
二、公用事業(yè)民營化的必要性與可行性
(一)公用事業(yè)由政府部門壟斷性經(jīng)營所帶來的種種弊端對民營化提出了要求。我國的城市公用事業(yè)是改革二十多年來觸及較少的一個領(lǐng)域，傳統(tǒng)體制所帶來的弊端不僅沒有消除，反而隨著其他行業(yè)改革步伐的加快而日益凸顯，主要表現(xiàn)在：
1.垂直壟斷的經(jīng)營模式帶來資源配置的低效率
在城市公用事業(yè)中，多數(shù)行業(yè)長期以來采取一體化的經(jīng)營模式，如供水、供氣、供熱等行業(yè)。城市公用事業(yè)管理機構(gòu)所屬企業(yè)壟斷了這些行業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)、輸送和分銷等所有環(huán)節(jié)，壟斷企業(yè)利用壟斷優(yōu)勢強行交易、限制競爭行為屢有發(fā)生。
2.低效率的價格形成機制使企業(yè)缺少降低成本、提高產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量的激勵
改革開放以來，我國的價格改革主要集中在私人產(chǎn)品價格領(lǐng)域，而對傳統(tǒng)的公用產(chǎn)品價格體制觸動較少。因此，目前我國公用事業(yè)的價格形成機制仍然延用著計劃經(jīng)濟時期的模式，價格的制定主要依據(jù)企業(yè)的自報成本，企業(yè)增加的成本可以輕易轉(zhuǎn)嫁出去。在這樣的機制下，企業(yè)很難形成降低成本的激勵，運營過程中出現(xiàn)了“虧損--漲價--再虧損”的怪圈。同時，由于缺少競爭，公用事業(yè)企業(yè)服務(wù)意識差，服務(wù)質(zhì)量往往得不到保證。
3.投資主體的單一化，給政府財政造成巨大壓力的同時，也難以滿足城市發(fā)展的需要
近年來，盡管各級政府對城市公用事業(yè)的投資力度不斷加大，但仍難以彌補日益增長的需求與建設(shè)資金的缺口。城市公用事業(yè)建設(shè)資金的來源單一，吸引民間資本成為當務(wù)之急。
(二)科學技術(shù)的發(fā)展與社會分工的擴大，縮小了原有自然壟斷的范圍，創(chuàng)造了新的競爭領(lǐng)域，使公用事業(yè)民營化成為可能。傳統(tǒng)理論認為，諸如城市供水、供氣、供熱、公共交通等行業(yè)，由于其自身的網(wǎng)絡(luò)性特征，更適合由一家企業(yè)壟斷經(jīng)營；而由于其同時叉具有公用性和公益性，加之投資大、網(wǎng)收期長等特點，壟斷權(quán)理所當然地落入政府手中。但現(xiàn)實的情況是，隨著科學技術(shù)的進步與社會分工的擴大，人們對傳統(tǒng)自然壟斷行業(yè)垂直一體化經(jīng)營的合理性產(chǎn)生了質(zhì)疑。在2O世紀7O年代，電力、電信等傳統(tǒng)自然壟斷行業(yè)的縱向拆分就已經(jīng)在西方發(fā)達國家興起，其中也涉及到一定數(shù)量的城市公用事業(yè)。拆分之后，除網(wǎng)絡(luò)部分仍保持壟斷經(jīng)營以外，其他部分均以引入競爭，為民間資本的進入提供了廣闊的空間。
(三)公用事業(yè)民營化使多方受益，是社會經(jīng)濟和城市發(fā)展的趨勢對民營投資者來說，涉足公用事業(yè)風險低、現(xiàn)金回報穩(wěn)定，具有相當?shù)恼T惑力。從政府角度來講，民間資本的介入，對于減輕財政壓力，及時籌集資金加速城市建設(shè)，提高地方政府政績都將起到積極作用；另外，實施民營化以后，公用事業(yè)的競爭性加強，可以向城市居民提供更多的產(chǎn)品與服務(wù)，公供服務(wù)的質(zhì)量也相應(yīng)得以提高，從而增加整個社會的福利水平。
三、我國城市公用事業(yè)民營化現(xiàn)狀及其障礙
(一)我國城市公用事業(yè)民營化現(xiàn)狀
在計劃經(jīng)濟體制下，供水、供熱、供氣、公共交通等城市公共服務(wù)由事業(yè)單位提供，事業(yè)單位隸屬于政府，是政府權(quán)力的衍生物。因而我國的事業(yè)單位具有十分明顯的政府特征：資金來源于政府撥款，活動與服務(wù)依賴政府，機構(gòu)設(shè)置有行政級別，事業(yè)單位人事有行政編制，高度封閉而自成一體，事業(yè)單位由官辦、官管、管養(yǎng)等。隨著市場經(jīng)濟體制的建立，這種過分依賴于政府的公共事業(yè)愈來愈多地表現(xiàn)出矛盾和問題：政事責任不分，管理方式單一，社會化程度不高，布局和結(jié)構(gòu)不合理，管理機制和運行機制不適應(yīng)市場經(jīng)濟要求。事業(yè)單位也存在興辦主體結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)部機制不活、效率不高、增長過快、機構(gòu)重疊、人浮于事財政負擔沉重等弊端。為了改革上述弊端，從20世紀80年代開始，我國進行了以公共事業(yè)組織自由化、公共事業(yè)服務(wù)社會化、事業(yè)人才流動市場化、公共事業(yè)經(jīng)營多元化和公共事業(yè)管理法制化為特征的事業(yè)單位和事業(yè)體制的改革。在事業(yè)單位改革和事業(yè)體制改革過程中出現(xiàn)了些民營化的項目，如今，我們探索出或引進了BOT和TOT(Transfer—Operate—Transfer的縮寫)，即“建設(shè)--經(jīng)營--移交”和合資、股權(quán)出讓等模式，以投資和生產(chǎn)主體多元化，政府與生產(chǎn)者角色分離，政府管制與市場競爭有機結(jié)合，契約約束取代行政管理，投資的風險、責任、回報分散等方式，實現(xiàn)了建設(shè)資金來源的多渠道、資金使用的高效率，并且引進了先進經(jīng)營理念和管理經(jīng)驗，減輕了財政補貼壓力，分擔了政府投資公用設(shè)施的風險，提高了企業(yè)的市場競爭力。
(一)我國城市公用事業(yè)民營化存在的障礙
1.立法比較滯后
我國一直沒有一個大的法律方面的規(guī)定為民營化提供制度保障，具體表現(xiàn)在：(1)制度安排的層次低，法律效力不高。(2)政出多門。相關(guān)規(guī)定從多個部門出臺，如建設(shè)部國家計委、工商行政管理總局及有些地方都對之做出一些規(guī)定。(3)內(nèi)容陳舊。以往建立在計劃經(jīng)濟模式基礎(chǔ)上法規(guī)體系遠遠趕不上實踐的需要，一方面許多舊有條款已明顯不適應(yīng)甚至背離改革發(fā)展的趨勢；另一方面還有許多新的市場行為亟待法規(guī)的調(diào)整和規(guī)范。
2.公共責任缺失
無論是承包還是特許經(jīng)營，民營化之后政府都不應(yīng)該把公共服務(wù)當成包袱甩掉，它仍然需要政府承擔相應(yīng)責任。畢竟，公共服務(wù)可以民營化，但公共責任不能民營化。公共行政理論認為：政府是一種委托機構(gòu)，它必須對其委托人即公眾負責，確保公眾利益得到維護是政府職能中的重要組成部分。歐文.E.休斯指出“政府與公民之間的關(guān)系形成了責任機制。與此同時，市場行為只有在滿足利潤的前提下才會對消費者負責，如果沒有利潤，即使是公眾不可缺少的服務(wù)，市場也可能不會完善供給。由于管理主義的責任機制來源本身就存在責任問題，所以就無法期望公共機構(gòu)在確立一種新的責任制時不忽略或削弱另外的一些責任，其結(jié)果可能如歐文.E.休斯所言：“管理主義的責任機制確實需要適當?shù)拇_立并被公民廣泛接受，如果責任機制含糊不清、或很容易被回避，那些潛在的問題必將形成對整個管理主義模式的挑戰(zhàn)?！?/p>
3.監(jiān)管力度不夠
政府對行業(yè)的監(jiān)管沒有跟上，現(xiàn)在的監(jiān)管還是完全用計劃經(jīng)濟的思路。監(jiān)管的構(gòu)架還沒有建立起來，這不僅表現(xiàn)在對市場準人的監(jiān)管上不夠，還表現(xiàn)在對價格監(jiān)管、質(zhì)量監(jiān)管上的不夠。如：沈陽市政府在將沈陽第八水廠民營化過程中準人監(jiān)管不夠，沒有引進競爭，只將中法水務(wù)公司作為惟一的候選伙伴，致使政府處于被動地位。
4.政府的誠信約束機制不夠健全
項目合同對政府的約束力不強，政府容易產(chǎn)生意向變更，破壞投資規(guī)則，損害投資者的利益，使投資者處于劣勢地位，挫傷民營投資者的積極性，也給外國投資者造成了不穩(wěn)定的預(yù)期。
四、化解我國城市公用事業(yè)民營化主要對策
(一)完善政府監(jiān)管機制，切實維護公共利益
由于公用事業(yè)的公共性，在保證民營化高效運作的同時，政府應(yīng)保證公眾的利益不因公共服務(wù)提供者的趨利性而受到侵害，具體應(yīng)做到：
1.健全市場準入制度。既保持適度競爭，又要維護各時期各類競制者的公平權(quán)益。
2.立法規(guī)定控制權(quán)。通過法律形式規(guī)定國家在某些特定的關(guān)鍵性基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域保持絕對控股地位或相對控股地位以及必要的決策權(quán)或否決權(quán)。
3.建立公共服務(wù)定價機制。根據(jù)各地不同情況和公眾可承受能力，通過專家論證、召開價格聽證會等形式，吸引利益相關(guān)方共同參與對公共服務(wù)的合理定價，并進行嚴格監(jiān)督執(zhí)行。
4.建立和完善公共服務(wù)民營化的績效評估制度。通過設(shè)立公共服務(wù)質(zhì)量投訴機構(gòu)和利用社會中介組織定期對民營化所表現(xiàn)的績效進行科學評估并公布于眾，采取獎優(yōu)罰劣的形式對民營化中出現(xiàn)的服務(wù)數(shù)量不足、質(zhì)量低劣、漫天要價等損害公眾利益的行為進行整改。
(二)建立腐敗防范機制，規(guī)范政府行為
通過減少政府控制的資源，民營化可減少腐敗。采取以下措施可使腐敗機會最小化：(1)加速民營化進程，不給腐敗交易留更長的時間；(2)按照標準程序操作，減少推行過程中的行政自由裁量權(quán)(即小要在實施過程中隨意改變規(guī)則)；(3)確保透明度，做到民營化進程、企業(yè)價值、最終結(jié)果等方面的信息公開；(4)對進程擁有獨立控制權(quán)，避免由企業(yè)原來隸屬的政府部門控制一切，因為這可能導致利用原有關(guān)系搞幕后交易。
(三)加強監(jiān)督，建立獨立規(guī)制機構(gòu)
規(guī)制機構(gòu)一定要與規(guī)制對象分離，保持獨立性。借鑒國外的規(guī)制經(jīng)驗，筆者認為確立可以成立公用事業(yè)監(jiān)管委員會作為規(guī)制的主要機構(gòu)。這可以：
1.在結(jié)構(gòu)上使其與政府政策部門分開，可以獨立地執(zhí)行監(jiān)管政策而不受利益相關(guān)方的干擾，特別是作為現(xiàn)有公司股東的政府政策部門的不必要干涉。
2.監(jiān)管委員會由一個合議機構(gòu)來集體領(lǐng)導，從人員構(gòu)成來看，該機構(gòu)應(yīng)當由行業(yè)管理專家、技術(shù)專家、經(jīng)濟學家、法學家等組成，這些委員具有固定的、得到保證的、任命時間與政府的行政領(lǐng)導錯開的任職年限，這種安排既可以保證監(jiān)管的專業(yè)性也可以保證政策的連續(xù)性。
3.監(jiān)管委員會要有足夠的經(jīng)費與人事支配權(quán)。建立公用事業(yè)監(jiān)管委員會后，要在政府與公用企業(yè)之間形成行政指導與行政合同并存的法律關(guān)系。同時也要借鑒發(fā)達國家的做法，完善社會監(jiān)督機制，使公用事業(yè)得以真正體現(xiàn)其公共性。
(四)加強政府對民營資本的支持力度
某些行業(yè)本身微利，在沒有政府支持或支持不力的情況下，私人獲取利潤的空間不大，必須直接給予一定的支持才具有投資獲利的吸引力。另一些行業(yè)，由于沒有發(fā)展到一定的程度，私人進入最初成本較高，這時應(yīng)給予一定的補貼、稅收優(yōu)惠或其他支持，待發(fā)展到一定程度后，成本下降了，則可減少支持，實現(xiàn)其正常發(fā)展。
第7篇：影視文學課程范文
（一）學生的基礎(chǔ)知識薄弱
不少經(jīng)管類專業(yè)都有設(shè)置市場營銷沙盤模擬實訓課程，有的專業(yè)學生會計課程學得比較粗淺，做前期資金預(yù)算，以及財務(wù)報表分析時就容易出差錯。有些專業(yè)對物流供應(yīng)鏈方面知識欠缺，對產(chǎn)量，供應(yīng)量，庫存量的預(yù)算和控制上會出現(xiàn)較大偏差。盡管沙盤的規(guī)則在課程初期第一年第一季是教學引導季，沒有模擬生產(chǎn)安排，研發(fā)安排，渠道鋪設(shè)，門店建設(shè)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又更為復雜，加之學生基礎(chǔ)薄弱，導致系統(tǒng)還原后第一年經(jīng)營時學生問題不斷，教師頻繁應(yīng)付需要答疑的小組，各組進度差距大，等待的時間耗費很多。
（二）課程進度拖拉，甚至停滯
在教學過程中還常出現(xiàn)一兩組由于對盤面操作不熟練，沒完成，大家只好都在等。例如規(guī)則不熟悉，每走一步都要查；或者預(yù)算有誤，經(jīng)營過程出現(xiàn)矛盾，又得反工，否則極有可能一年內(nèi)就經(jīng)營破產(chǎn)，如果還原，意味著重新開始，那么時間就有可能被延誤，尤其是經(jīng)營到最后一季還原，又因為緊張導致操作失誤，最終全盤皆輸。
（三）報表分析問題諸多
經(jīng)常出現(xiàn)不少小組最后的資產(chǎn)負債表計算結(jié)果不平，即資產(chǎn)≠負債＋所有者權(quán)益。究其原因，綜合費用明細表計算可能出現(xiàn)漏算，重算或者錯算；利潤表也有可能錯算；甚至有些學生不知道怎么算，基礎(chǔ)知識薄弱，對于報表中的邏輯關(guān)系不清；有的學生為了應(yīng)付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細看過程有誤，這無異于弄虛作假。
（四）沒有配合默契
學生分組的方式不合理，往往會出現(xiàn)意見不一致，甚至鬧矛盾，不利于合作，更談不上配合默契；有的小組沒有責任心，出問題相互推諉，造成氣氛不好；有的小組甚至沒有人會做報表分析，都在做表面功夫。不合理的分組方式，容易使某些組的競爭力弱，降低全班的對抗性，達不到既定的實訓效果。
（五）經(jīng)營不善，破產(chǎn)多
一般把一個班級分成6～8組，如果由于各種原因?qū)е?ldquo;破產(chǎn)”了二三組的話，那么市場就剩三四組，會顯得太過于寬松，半個班同學經(jīng)營到后面都在“觀望”，那么沙盤的對抗性就很弱，也達不到這門課程的教學目標和根本要求，進而教學效果不理想。
（六）放棄電子盤面，或者放棄手工盤面
有的院校認為放棄手工盤面有助于學生將精力與時間投入到市場營銷經(jīng)營方案設(shè)計上，節(jié)省時間，需要時再進行階段培訓。有的學校比較重視基礎(chǔ)技能，擺盤每個過程，每條規(guī)則都按部就班進行，可以一邊操作一邊熟悉，基礎(chǔ)打扎實才能變化經(jīng)營。電子盤面把規(guī)則輸入程序，電腦自動生成，某種程度也是一種“偷懶”。所以無論是放棄手工盤面，還是放棄電子盤面，都是不可取的。
二、沙盤實訓課程教學創(chuàng)新
（一）實訓教學模式創(chuàng)新
在教學組織過程中進行了一些嘗試，對教學模式進行創(chuàng)新，并將其命名為“‘五階段’教學模式市場營銷沙盤模擬”，具體實施步驟如下：
1.準備前期工作
我院市場營銷實訓課程是采用專周實訓的方式，在開始上課前就先將沙盤規(guī)則以及學員手冊相關(guān)資料發(fā)放到學生手中，讓學生先預(yù)習。有利于引導學生對課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導老師講解的壓力；也有利于學習能力強的學生帶動其他同學參與進去，于是一個一個小組的雛形就紛紛形成了。
2.講解規(guī)則和原理
講解市場營銷沙盤規(guī)則和原理，引導學生熟悉流程和操作步驟。以往學生一周只經(jīng)營1～2年，有了前期的準備工作，在正式教學時可以縮短到2～4課時介紹規(guī)則，視學生經(jīng)營情況，可將教學年數(shù)適當延長至3～4年。在過程中，再一次視實訓具體狀況解釋規(guī)則，例如關(guān)于廣告投放的規(guī)則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計算，促銷方案選擇及每一季度前競單規(guī)則；貸款額、銷售額、市場需求量、成本費用關(guān)系計算可在第二季度運營時解釋。
3.做好第一季教學引導季
使學生通過引導季學習，熟悉如何標記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤面操作。尤其是制造商，分銷渠道商，終端零售商，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容。短、中、長期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計算，市場需求量、銷量、店面開設(shè)、產(chǎn)量、庫存量的計算，移庫和運費計算，渠道創(chuàng)建，盤面標記及擺放。關(guān)鍵是可以按階段核對盤面狀況，查找出錯環(huán)節(jié)，也為學生恢復初始盤面后，重新運營，做好引導示范工作。
4.手工盤面與電子盤面同步操練
市場營銷手工沙盤模擬實訓可以打基礎(chǔ)，具有直觀性，適合初學者。但是手工沙盤模擬在運行監(jiān)控上比較困難，指導教師必須憑個人的精力和能力進行監(jiān)控，往往既難以監(jiān)控到位，又辛苦，學生還會偷偷做手腳。而電子沙盤的可控性強，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉(zhuǎn)，否則會拖其他組成員的后腿，這樣迫使學生在進行操作時更加仔細，三思而后行，認真思考每一項決策。電子沙盤更像一個財務(wù)軟件，缺乏手工沙盤的仿真性。因而，建議在實踐教學中，取長補短，采用手工沙盤與電子沙盤同步操練的教學模式。手工沙盤可以讓學生有充足的時間去理解企業(yè)的初始盤面狀態(tài)，熟悉規(guī)則，制定企業(yè)的相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃，執(zhí)行企業(yè)管理層的操作決策，總結(jié)模擬經(jīng)營的得失。然后將成功的經(jīng)驗和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤的運行中，以更有效的實施沙盤實訓教學。
5.分析報表，總結(jié)成敗
所謂的報表是指“綜合費用明細表”、“利潤表”、“資產(chǎn)負債表”。將這“三表”下發(fā)給學生，經(jīng)過四個季度連續(xù)經(jīng)營后，要求學生核對該年綜合費用明細表中數(shù)據(jù)，計算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營利潤和負債狀況。沙盤模擬的取勝之道在于“不犯錯+計算+博弈+共贏”，第一輪經(jīng)營重點在于“不犯錯”，第二輪經(jīng)營重點應(yīng)該放在“計算”，“博弈”，第三輪經(jīng)營重點在“共贏”上。因為有了前一輪的試經(jīng)營體驗，在第二輪經(jīng)營時，大家可以把精力更多的放在經(jīng)營方案設(shè)計和組與組之間對抗上，大大提高了對抗的博弈性，也能讓學生集中注意力，將以前的知識和成功失敗經(jīng)驗充分運用到第二輪經(jīng)營中，也認識到供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯要求還原的概率大大降低，大大提高了教學效果。從第一輪的感性認識，到第二輪的理性認識，到第三輪的科學經(jīng)營管理，逐步提高的過程。如果學生前期準備到位，經(jīng)營情況較好，那么可以適當延長教學年。
（二）實訓教學方式創(chuàng)新
1.組建沙盤協(xié)會，營造交流平臺
市場營銷沙盤模擬實訓規(guī)則比較復雜，工作量比較大，在課前，要求指導教師精心備課；在課中，按照沙盤經(jīng)營流程引導學生操作，反復解釋規(guī)則，解答各組不斷遇到的問題，幫助學生擺盤，做好監(jiān)控與記錄，年末分析和點評經(jīng)營狀況等，難度較大，教學業(yè)務(wù)繁重，一周下來渾身疲憊。組建市場營銷沙盤協(xié)會，可緩解教師的工作負荷。協(xié)會成員可以先從開設(shè)過本課程的學生中選取，也可以自愿根據(jù)興趣報名，教師可以利用假期或課余時間與協(xié)會成員一起練習，關(guān)注和重點培養(yǎng)表現(xiàn)出色的會員，由先進會員再向其他初學的學生傳授，一級一級傳幫帶，大大減少了實訓教師的工作量。
2.參加和開展各級各類技能競賽
組織學生參加各級各類大學生市場營銷沙盤模擬經(jīng)營大賽，學院通過組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國賽。讓參賽學生置身于企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)情景，扮演財務(wù)經(jīng)理、物流經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等重要角色，實地體驗市場競爭的激烈性，培養(yǎng)學生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計劃的能力，鍛煉學生分析和解決問題能力；對教師而言，競賽取得名次，可以體現(xiàn)教學成績，促進教學方法改進；學校角度，還可提高各院校復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進畢業(yè)生就業(yè)。
（三）實訓教學方法創(chuàng)新
市場營銷沙盤實訓能讓學生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，組織生產(chǎn)，物流供應(yīng)，市場銷售和財務(wù)報表分析及核算等一系列價值鏈活動中體驗企業(yè)市場經(jīng)營的全過程。創(chuàng)新市場營銷沙盤實訓課程教學方法，能有效引導學生怎么去學，如何學好。本教學法綜合運用“工作任務(wù)驅(qū)動＋角色扮演＋項目情景”方法。“工作任務(wù)驅(qū)動＋角色扮演＋項目情景”教學方法，其原理在于以任務(wù)為導向，行動為主體，各個小組經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，以實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化為經(jīng)營的任務(wù)，連續(xù)從事4～6個會計年度的經(jīng)營活動。創(chuàng)設(shè)真實的實訓環(huán)境，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營活動特點，在實訓指導教師的引導下，將學生身份置換成財務(wù)經(jīng)理，物流經(jīng)理，渠道經(jīng)理，營銷經(jīng)理等職務(wù)，把學生當做職業(yè)人角色來傳授講解實際操作知識，傳授實際操作經(jīng)驗。讓學生身臨其境，在情景模擬中，承擔經(jīng)營風險與責任，同時也培養(yǎng)學生溝通交流能力，團隊協(xié)作能力。通過“項目”的形式進行企業(yè)經(jīng)營，以每一年度的經(jīng)營為一個項目，以情景為載體引導學生進入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學生能夠按照角色要求分析市場、制定企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，生產(chǎn)計劃，融資方式，渠道建設(shè)，以及設(shè)計營銷方案。充分發(fā)揮學生的自主性，互動性，博弈性和合作性。
（四）實訓教學管理創(chuàng)新
在實訓教學過程中營造或體現(xiàn)出真實的職業(yè)情景，從器材、技術(shù)、管理等方面模仿職業(yè)軟硬件環(huán)境，并重點培養(yǎng)學生職業(yè)操守，讓學生按照崗位對職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求，得到實踐操作訓練和綜合技能的培養(yǎng)。實訓基地中，教學區(qū)域、操作區(qū)域劃分明確，標識警示用語規(guī)范；無論是實訓指導老師還是來實訓的學生，進入實訓基地進行實訓時，必須遵守紀律，嚴格執(zhí)行課程制度；有專人負責各實訓室，管理和維護實訓設(shè)備和器材，申購實訓耗材，開發(fā)實訓教學包，包括?PPT課件、教師手冊、學員手冊、實訓教材以及操作手冊等；由各專業(yè)負責人嚴格執(zhí)行教學管理規(guī)范，制定實訓教學授課計劃，教學標準，考核辦法，組織編寫實訓教材，進行實訓教學考核等；實訓操作過程中要求器材擺放整齊、操作臺面整潔、操作流程規(guī)范；嚴格控制時間與進度，每一年經(jīng)營加上投廣告選單的時間一般控制在4～5課時左右，平均1個季度經(jīng)營耗時大約1課時，拖拉延遲可以扣分、還原次數(shù)超過3次，認為自動棄權(quán)；如果有剩時間，可在第二輪經(jīng)營前要求老師用一節(jié)課左右的時間對各小組上交的經(jīng)營方案進行面評，并注意保守商業(yè)機密，以增強整體的對抗性，避免出現(xiàn)戰(zhàn)略性失誤。
（五）實訓教學評價創(chuàng)新
市場營銷沙盤實訓教學評價，既要體現(xiàn)學生的自主性，又要體現(xiàn)團隊協(xié)作能力，還要區(qū)分學生個體差異，同時反應(yīng)學生的基本技能，專業(yè)技能，以及綜合素質(zhì)，建議采用多層次教學評價方式。成績考核結(jié)果一般分為兩部分：小組成績＋個人成績。其中個人成績包括：課堂表現(xiàn)＋實訓總結(jié)＋手工盤面擺放狀況＋以往比賽成績；小組成績包括：報表分析狀況＋小組競單綜合排名＋小組盈利狀況。根據(jù)重要程度不同，賦予不同的權(quán)重。
三、實訓教學效果的評估
市場營銷沙盤實訓模擬使學生從傳統(tǒng)的講授課堂和書本的理論中解脫出來。有利于學生獨立思考能力，實踐動手能力，創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。我院經(jīng)過近五年的市場營銷沙盤模擬教學的摸索與實踐，在教與學各方面都有明顯的進步。
（一）學生上課積極性普遍提高了
教師介紹完沙盤模擬的基本規(guī)則后，由每組學生進行公司經(jīng)營策劃。每個學生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務(wù)，不同角色的成員組成價值鏈的具體環(huán)節(jié)，他們以實現(xiàn)利潤最大化為目的，各司其職。學生在分析自己遇到的問題，不斷的經(jīng)營實踐中學到了傳統(tǒng)教學模式下很難學到的東西。這些都深深吸引學生，使其沉浸其中，產(chǎn)生喜悅和成就感，學生上課積極性普遍提高了。
（二）學生基本技能和專業(yè)技能提升了
沙盤模擬實訓是一種具有極強對抗性和博弈性的實訓教學，在爭取市場份額，贏得訂單時，各組相互博弈；在采購計劃決策失誤或生產(chǎn)能力不夠時，還可與其他團隊合作；在資金不足時，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競單選單時，既為本組謀劃，又猜測對方的底細。在博弈與對抗中，既訓練了學生的基本技能，又提高了學生的市場營銷專業(yè)技能。
（三）教師的教學業(yè)務(wù)水平提高了
市場營銷沙盤實訓的教師不但要有扎實的本專業(yè)知識，還要熟悉企業(yè)管理，物流管理，生產(chǎn)管理，財務(wù)會計等相關(guān)專業(yè)知識，還要精通計算機軟件操作，還需要較強的溝通技巧，分析問題，解決問題的能力。這就要求教師定期參加培訓，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過組織學生參加各級各類沙盤競賽，不斷積累豐富的比賽教學經(jīng)驗，既為學校爭得榮譽，又可以更好的實施教學，不斷改進不足。由此，教師的教學業(yè)務(wù)水平提高了，也增強教師的教學信心。
四、結(jié)語
第8篇：影視文學課程范文
中圖分類號：G642
摘要：介紹東北大學軟件學院全英文教學經(jīng)驗、思路和方法等，為其他課程全英文教學的開展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：國際化；全英文教學；軟件工程；教學模式
0 引言
計算機軟件是用英語表達的一門科學與技術(shù)，以美國為代表的發(fā)達國家引領(lǐng)著計算機科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，這決定了英語無論是對軟件專業(yè)領(lǐng)域知識的學習，還是對跟蹤前沿技術(shù)都具有非常重要的作用。所以，軟件工程專業(yè)教學的國際化是必然的，而專業(yè)課程全英文教學的實施是其中非常重要的環(huán)節(jié)。
近年來，一些高校作了雙語教學的嘗試，取得了一些成果，但同時也暴露出一些問題。其中最主要的問題是：由于雙語教學通常中文和英文授課時間各占一半，授課教師會針對一個知識段落用英文講一遍，再用中文講一遍，尤其是重點難點之處更是這樣。這種做法的初衷是想讓學生徹底聽明白，但是久而久之就會出現(xiàn)學生在聽英文講解有困難時，會認為接下來老師會用中文再講解一遍，而對英文講解產(chǎn)生一種下意識的惰性和逃避，對中文講解產(chǎn)生嚴重的依賴心理，從而使雙語教學的教學效果大打折扣。同時無論對于授課教師還是聽課學生，授課語言的頻繁交替，也會影響英文的語境和思維，所以授課教師和學生都認為雙語還不如“單語”舒服。
當然，全英文教學確實會使學生在學習新知識時面臨較大的困難，但這是國際化的必經(jīng)之路，而且是可以逾越的。筆者在國外留學和工作期間，了解到印度高校的教學情況是這樣的：在印度，小孩從小學到高中都是在所在邦就讀，所用授課語言為本邦語言，英語作為一門外語來學習。上了大學之后，所有的課程資料和授課語言一律為英文，這除了要求授課教師具有較高的英語水平之外，對學生的要求也較高。筆者的一位印度同事坦承頭一年他們壓力非常大，但是從第二年開始就適應(yīng)了。正是這樣一種教學模式，使印度軟件產(chǎn)品和軟件人才擁有強大的國際競爭優(yōu)勢。
教育國際化，尤其是高等教育國際化已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)眾多高校的共識，歐洲、俄羅斯以及亞洲的日本和韓國的名校都在努力開展全英文教學。我國一些高校也認識到了全英文教學的重要性。東北大學軟件學院作為國家級示范性軟件學院一直以培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型軟件人才為辦學理念和目標，10年前就開始積極倡導雙語教學，從2011年開始，就在一些課程上開展全英文授課。筆者在所負責的軟件工程課程上率先開展了全英文教學，并獲得了成功，達到了很好的教學效果。
1 借鑒國外優(yōu)秀課程及教材
教材應(yīng)該是領(lǐng)域內(nèi)高水平、權(quán)威的、英語地區(qū)受歡迎的優(yōu)秀教材，同時也是我們國內(nèi)公開出版發(fā)行的書籍。授課教師最好接受過該課程的培訓。
軟件工程課程借鑒了美國卡耐基梅隆大學（該大學在軟件工程領(lǐng)域的研究與教學擁有全球公認的權(quán)威）軟件專業(yè)的SSD9 SoftwareEngineering課程，筆者還接受了該大學教授的課程培訓，這為該課程多年來的雙語教學和全英文授課都打下了良好的基礎(chǔ)。
軟件工程課程借鑒了SSD9課程的教學內(nèi)容、模式以及教材。該教材為軟件工程權(quán)威專家Stephen R·Schach所著，隨著軟件工程領(lǐng)域的發(fā)展，10年來，該教材多次版本升級，從Structuredand Object-Oriented Software Engineering，到Object-Oriented and Structured Software Engineering（5th～8th版），直到最新版的Object-Oriented Software Engi-neering。這樣保證了我們所選教材的權(quán)威性和前沿性，做到了教學內(nèi)容與國際先進技術(shù)接軌。
2 全英文教學資料
全英文教學的課堂資料主要包括英文課件PPT、英文案例描述、英文實驗報告文檔等。這樣能夠保證學生耳中所聽到的和眼中所看到的課件相一致，保持課堂上純正的英文氛圍和英文思維的慣性。同時，這些資料應(yīng)該與英文原版教材一脈相承，以保證學生在課后學習時能夠獲得純英文學習資料，以避免學生在英文資料和中文資料之間的苦苦對照。
軟件工程是一個很寬廣的學科領(lǐng)域，其中的很多術(shù)語在英文有唯一的、明確的含義。但是翻譯成中文就會有多種譯法，有些資料甚至有翻譯錯誤，這反而給學生造成概念上的混淆，造成不必要的學習困難。所以確定英語作為課程學習語言，從全局來看反而更加有利于專業(yè)知識的學習。
3 授課教師的英語能力
全英文教學采用英文教材以及大量的英文資料，同時課堂上的授課語言為100%英文，這就要求授課教師有很好的英語能力，尤其是英語口語能力，這是開展全英文授課首要的硬件條件。授課教師要能夠充分、深入地理解教材及各種教學資料的內(nèi)容，同時，要能夠在課堂上用流暢、準確、簡單易懂的英語口語進行講解。只有授課教師的英語水平達到相當程度，才能營造出良好的英語氛圍，使學生能夠沉浸在英語思維和學習中。通常在英語地區(qū)工作學習過的教師才能夠達到這種英語能力。
教師僅僅具有良好的英語水平還不夠，還要對課程教學有相當?shù)慕?jīng)驗，只有這樣才能夠隨時根據(jù)課堂學生的狀態(tài)和接受的程度，來靈活掌控授課的節(jié)奏、重點、講解方式、師生互動，這樣才能最大程度地達到良好的教學效果。
筆者除了有扎實的英語基礎(chǔ)（取得過優(yōu)異的TOEFL和GRE成績），還有3年多英語國家的學習和工作經(jīng)歷，并且有10年的雙語教學經(jīng)歷，這都為該課程全英文教學的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。
4 組建英文授課班
近年來我國的英語教育從小學，甚至從學齡前就開始抓起，所以學生的整體英語水平較前幾年確實有相當程度的提高。但是不可否認的是英語教育還存在地區(qū)和個體差異，所以一下子要求所有的學生接受和適應(yīng)全英文教學不太現(xiàn)實。應(yīng)該先從一部分學生做起，以點帶面，逐步拓展到更多學生，乃至于其他課程，逐步形成全英文授課的大氣候大環(huán)境。
筆者的做法是組建全英文授課班：首先學生自愿報名，然后教師結(jié)合每名學生的英語能力、專業(yè)能力等綜合情況組建一個全英文授課班。第一屆全英文班有30名學生，初步嘗試取得了很好的效果；第二年就有了更多的學生報名，經(jīng)過雙向選擇最終確定為90名學生的規(guī)模。
5 課前預(yù)習
英語水平達到一定程度后，學生在專業(yè)課程全英文教學過程中所遇到的困難大部分集中于專業(yè)詞匯上。如學生在聆聽老師的英文講授時會因為一兩個聽不懂、且多次出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，而產(chǎn)生越來越大的困惑和壓力，進而使自信心和熱情受到打擊。如果授課教師在課前把下次課中可能要涉及的重點專業(yè)詞匯和出現(xiàn)頻率高的詞匯布置給學生進行預(yù)習：就會大大提高課堂的學習效果。
如在軟件工程課程中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯client，在軟件專業(yè)的其他專業(yè)課程中client可能會是指“客戶端”“客戶機”等，而在該課程中頻繁出現(xiàn)時都是指軟件系統(tǒng)的“客戶”。所以如果沒有預(yù)習，學生就會對老師的授課內(nèi)容產(chǎn)生誤解和困惑。實踐證明，課前預(yù)習有非常積極的作用。
6 課堂互動
為了使學生更好地融入到全英文的課堂學習中，一定要加強課堂上的師生互動，這樣才能使學生能夠緊緊地跟上教師的思路和節(jié)奏，達到最好的學習效果。要增加互動的形式，使互動更加靈活、沒有壓力感，使學生能夠積極、愉快地參與，甚至主動發(fā)起課堂互動，從而真正融入到課堂教學中。
筆者在軟件工程課程的每一堂課，都至少有兩個互動環(huán)節(jié)，其互動題目通常選取一個以某些先修課為基礎(chǔ)的、學生以前遇到過的、感到困惑的，并且與本堂課的授課內(nèi)容密切相關(guān)的問題。這樣很容易引起學生的興趣和參與，加以教師的適當引導，最終結(jié)合到每堂課的知識點上，從而達到理想的教學效果。
7 對學生的考核
對學生的考核是結(jié)果式考核和過程式考核相結(jié)合，并且均為全英文。
結(jié)果式考核即傳統(tǒng)的期末考試。筆者用2年多時間建設(shè)和完善了全英文版的在線題庫和考試系統(tǒng)，學生在指定的時間內(nèi)，在可監(jiān)控的空間范圍內(nèi)（學校的機房），登錄該在線考試系統(tǒng)進行機試，實現(xiàn)了考試的先進性和準確性。
過程式考核包括實驗情況和課堂表現(xiàn)（主要指課堂上積極與老師用英語交互）。軟件工程課程有較強的實踐性，所以實驗教學占到24學時（課程總學時64學時，其中理論教學40學時）。實驗開始前，要求學生每3～5人自愿組成一個實驗小組，在老師的指導下選擇感興趣的、難度和規(guī)模適中的題目，以保證學生愿意投入、能夠調(diào)研和完成，例如學生宿舍管理系統(tǒng)、網(wǎng)上訂餐系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)等；題目確定后，要求學生以小組為單位運用課堂所學方法和技術(shù)，完成本組課題的實驗報告，包括需求調(diào)研、需求文檔、用多種UML圖表達的分析和設(shè)計方案。這些文檔均要求完全用英文完成。
最終的實驗成績包括文檔成績和答辯成績。文檔成績以實驗報告的質(zhì)與量來評分。答辯成績以小組為單位的自述和答辯的形式來考核，要求學生在給定時間內(nèi)（約10分鐘）運用全英文的PPT、WORD文檔和圖片等各種形式，最大限度地展示本組的工作成果，用全英文作自述和回答老師用英語提出的問題（約8～10分鐘）。
對全英文驗收答辯，學生一開始是很害怕的，但是有扎實的實驗成果做后盾，加上全組同學的認真準備，最終絕大多數(shù)小組都能夠作出較為精彩的英文答辯；而且有的小組的每一個成員都參與了英文自述和答辯，表現(xiàn)出極大的參與熱情和自信。課程實驗的整體驗收情況很理想，老師給學生的答辯都作了現(xiàn)場錄像，因為這對于學生來說是第一次全英文實驗和答辯，筆者把答辯視頻錄像copy給學生留作紀念，學生們都很開心和自豪。
8 立體化課程資源建設(shè)
為了方便學生的課后學習，非常有必要對課程資源進行全英文的、立體化的建設(shè)，以此作為一個重要的教學資源和手段。課程資源應(yīng)該做成web版，放到公共服務(wù)器上，以便廣大軟件專業(yè)的學生以及業(yè)內(nèi)人員進行軟件工程課程的學習和專業(yè)參考等。
筆者將課程內(nèi)容分為若干知識模塊，每個知識模塊的教學資源包括學習目標、學習指南、知識內(nèi)容、練習、實踐、作業(yè)、測驗、案例、常見問題和知識結(jié)構(gòu)；各個知識模塊再向下分解為若干知識點，每個知識點的教學資源包括教學視頻錄像及其內(nèi)容、練習、測驗、案例、資源下載和擴展學習。同時還提供課程簡介、教學團隊簡介、教學大綱、實驗大綱、實驗指導書、實驗報告模板、往屆學生實驗報告樣本、學生實驗答辯錄像等資源。
9 結(jié)語
軟件工程課程的全英文教學在東北大學軟件學院取得了很好的教學效果。超過95%的學生認可全英文教學，坦承參加全英文授課班有很大的收獲，既學習到了最新的專業(yè)知識，又學習到了實實在在的專業(yè)英語，對自己成長為國際化的軟件人才有很大的幫助。學生逐漸體會到英文軟件專業(yè)書籍和資料的精妙之處，表示以后不會再回避和抵觸英文專業(yè)資料，并且希望學院能夠擴大全英文教學的范圍。綜上所述，在軟件工程專業(yè)課程上進行全英文教學是可行的，能夠帶來理想的教學效果。
參考文獻：
第9篇：影視文學課程范文
因此，學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。
一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變
1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家
著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
2.教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導策劃型
孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。
3.教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維
作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
二、進一步做好兩個優(yōu)化
1.優(yōu)化教學實施及反饋體系
一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
2.優(yōu)化教學評價體系
在應(yīng)試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。
三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)
