教育管理的概念精選(九篇)
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第1篇：教育管理的概念范文
關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；教學(xué)；管理
中國分類號：G633.41
前言
在我國上世紀(jì)八十年代初期的對外開放政策實(shí)施以來，國家隊(duì)英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養(yǎng)以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的改善也是下大力氣進(jìn)行了投入，但反映在英語教學(xué)中，卻沒有得到很好的結(jié)果，尤其是初中英語教學(xué)方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進(jìn)行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴(yán)重影響我國英語教育的發(fā)展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎(chǔ)上，面對英語教學(xué)中存在的問題，本文將探討如何將新的教學(xué)方式與教育理念融入到課堂中，使學(xué)生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學(xué)質(zhì)量。
一、新課改下初中英語教學(xué)的困境
1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了變化，目的是使課堂教學(xué)更加生動，這無疑對于教師的教學(xué)水平提升以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大益處，但是針對我國教育的現(xiàn)狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學(xué)校，許多英語教師有著常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且通過這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育出的學(xué)生，其應(yīng)試能力相當(dāng)高，教師面對英語課程改革的態(tài)度一般是：只要學(xué)生的成績能夠提高，就是好的教學(xué)方式，而學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區(qū)很難推行。
2 新課改精神領(lǐng)會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學(xué)習(xí)中，沒有對課程改革的精神進(jìn)行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標(biāo)準(zhǔn)對于英語教學(xué)的要求，屬于國家的綱領(lǐng)性文件，教師必須吃透其中的內(nèi)容，并能夠深刻的體現(xiàn)在教學(xué)之中，學(xué)校可以將英語教研組作為一個學(xué)習(xí)單位，定期進(jìn)行新課改的學(xué)習(xí)，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學(xué)要求。
3師生課堂定位不準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)流程上，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課改的精髓是調(diào)動一切擁有因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”，而學(xué)生依然被動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位不能顯現(xiàn)出來。
二、改革教學(xué)理念
英語學(xué)科一直以來是學(xué)生最為頭疼的學(xué)科之一，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學(xué)與英語在我國的發(fā)展是一種悲哀，也直接導(dǎo)致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學(xué)進(jìn)行改革，最重要的是“創(chuàng)新”，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學(xué)生引入課堂，使其成為英語教學(xué)的主體，每節(jié)課可以分配給學(xué)生一定時間，有組織、有紀(jì)律的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性。這樣能夠避免課堂出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，如果將課堂全部交給學(xué)生，則可能導(dǎo)致課堂的秩序混亂，達(dá)不到預(yù)期的效果。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式
1.小組合作教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學(xué)生組成若干個小組，并且分角色進(jìn)行對課程的學(xué)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生進(jìn)入語境，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本原是應(yīng)用而不是背誦，學(xué)生也能夠在表演的過程中提升英語表達(dá)能力。此外，在這種教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時糾正，學(xué)生也不會產(chǎn)生反感；學(xué)生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。
2.音樂教學(xué)法
為了使英語課堂教學(xué)更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學(xué)法。教師可以將學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行總結(jié)，并且根據(jù)實(shí)際情況選擇一些適合的英文歌曲給學(xué)生播放，學(xué)生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生通過音樂教學(xué)法，能夠掌握英文單詞的發(fā)音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習(xí)慣用法也可以在音樂教學(xué)中使學(xué)生了解，擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，使學(xué)生的知識體系得到了全面構(gòu)建。
3.重視學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
新課改要求教師在教學(xué)生活中要了解學(xué)生的整體情況以及學(xué)生的分段學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生留出預(yù)習(xí)作業(yè)。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學(xué)等等，還要掌握生日的表達(dá)方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務(wù)中，還要要求學(xué)生將新的句型進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，對于不懂的知識點(diǎn)與表達(dá)方式，學(xué)生要先通過查找資料進(jìn)行研究，之后在課堂由老師統(tǒng)一講解。
3.拓展課外活動
學(xué)習(xí)英語的本原是為我們服務(wù)，是工具學(xué)科。所以，在進(jìn)行英語教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建立體的英語教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校范圍內(nèi)開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學(xué)習(xí)者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中了解英語國家的文化、傳統(tǒng)。
小結(jié)
學(xué)生自身的積極參與才能夠使課堂學(xué)習(xí)的效果得到提升，學(xué)生與教師在相互配合的過程中也能夠達(dá)到教學(xué)相長的目標(biāo)，有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師的自我教學(xué)反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來，同時要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]李峰，新課改理念下中學(xué)教育管理探討[J]，經(jīng)營管理者，2014年06期
第2篇：教育管理的概念范文
【關(guān)鍵詞】物理概念 創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.071
物理教學(xué)中常聽到教師抱怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會死記硬背，遇到實(shí)際問題就一籌莫展。究其根源在于教師在概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地感受概念獲得的全過程。因此，學(xué)生在解決物理問題時就無法做到舉一反三，靈活應(yīng)對。實(shí)際上，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)，掌握物理規(guī)律和原理，才能提高分析和解決問題的能力。所以，在初中物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生準(zhǔn)確牢固地建立起物理概念，是物理基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
一、物理概念的引入
對于枯燥的物理概念教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的物理概念學(xué)習(xí)興趣，主要在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以充分利用各種直觀教學(xué)內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析物理概念，然后將學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終使物理概念變成學(xué)生頭腦中的概念。
概念的引入這一環(huán)節(jié)的核心是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念創(chuàng)設(shè)必要的物理環(huán)境，提供一定的感性認(rèn)識。概念學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)是學(xué)生頭腦中的感性認(rèn)識，只有學(xué)生對相關(guān)的物理現(xiàn)象及其特征理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，才能形成屬于自己知識體系的物理概念。
在物理概念教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白原有概念的局限，從而讓學(xué)生了解引入新的物理概念的緣由。例如對于“密度”這一概念的引入，教師可以利用一些體積相同、材料不同的物體，讓學(xué)生先猜測它們的重量和質(zhì)量，然后用手分別試一下輕重。進(jìn)而，教師可以讓學(xué)生在相同的試管內(nèi)倒入相同質(zhì)量的不同液體，比較它們的體積，這樣，通過比較就能使學(xué)生明確：物質(zhì)的體積和質(zhì)量不成正比。教師還可以向?qū)W生提出疑問：“在日常生活中，我們常常根據(jù)物體的色、味、重量等來辨別它們的特征，但對于兩種色、味、重量相同的物體，有什么辦法來區(qū)別它們呢？”在學(xué)生思考的過程中，便能發(fā)現(xiàn)物體的新特征，從而加深頭腦中對于單位體積質(zhì)量的理解，這樣，教師便輕松地引入了密度這個概念。
二、物理概念在學(xué)生知識體系中的構(gòu)建
物理學(xué)是借助“物”來求“理”的學(xué)習(xí)過程。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實(shí)的本質(zhì)規(guī)律在人們頭腦中的理性反映。因此，為了幫助學(xué)生形成物理概念，教師首先要為學(xué)生提供豐富多彩的感性材料，像為學(xué)生列舉現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)例、觀察實(shí)物、示意圖、做實(shí)驗(yàn)等等，讓學(xué)生對物理現(xiàn)象先有自己的認(rèn)識，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合所觀察到的現(xiàn)象的共同特征，最后共同總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵，進(jìn)而引出物理概念涉及的規(guī)范定義及公式、單位等等。例如，對于物體運(yùn)動速度這個概念的形成的引入，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例出發(fā)，如在進(jìn)行游泳比賽或賽跑，運(yùn)動員的運(yùn)動快慢是人們最關(guān)注的問題。因?yàn)檎l是運(yùn)動最快誰就是冠軍。那么，在場的觀眾是如何知道誰最快的呢？裁判員又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定參賽運(yùn)動員的比賽成績呢？對此問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生歸納并做小結(jié)。一般來說，指出比較物體運(yùn)動的快慢，通常用以下的兩種方法：1.如果物體運(yùn)動的時間相同，就可以比較物體運(yùn)動的路程長短，路程長則運(yùn)動快；2.如果物體運(yùn)動的路程相同，就可以比較物體運(yùn)動的路程長短，路程長則運(yùn)動快。通過比較兩種的方法，使學(xué)生明白物體運(yùn)動快慢與運(yùn)動的路程和通過的路程所用的時間兩個因素有關(guān)，從而便能輕而易舉地引出速度的概念了。
需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師幫助學(xué)生形成物理概念的前提是學(xué)生首先獲得豐富的、助于形成相關(guān)概念的感性材料，能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即通過自己的觀察分析能總結(jié)出物理概念的內(nèi)涵。如果教師在讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象后直接給出相關(guān)概念的定義，不僅學(xué)生不能充分地理解相關(guān)物理概念的定義，還會影響學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)。
三、物理概念的理解
學(xué)生頭腦中一個物理概念建構(gòu)起來后，教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解這一概念，并在深刻理解的基礎(chǔ)上加以記憶。只有這樣，學(xué)生對概念的掌握才是牢固的，才能在今后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。因此，要是學(xué)生深刻理解物理概念，教師要做出以下努力：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)及其規(guī)律。學(xué)生在理解了物理概念并在頭腦中建立起屬于自己的物理概念體系后，就必須能準(zhǔn)確把握住概念的本質(zhì)。這就需要教師充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物的方法，并做好演示工作，使學(xué)生在頭腦中形成物理現(xiàn)象的邏輯體系，并建立屬于自己的物理概念體系。2.幫助學(xué)生理解物理概念的真正內(nèi)涵。物理概念都有自身確定的內(nèi)涵，教師只有指導(dǎo)學(xué)生理解了物理概念的真正內(nèi)涵，才能使學(xué)生詳細(xì)的地、深刻地理解所學(xué)習(xí)的物理概念。3.引導(dǎo)學(xué)生辨明概念之間的異同之處。在初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念非常相似，但本質(zhì)意義卻有著天壤之別。在具體的教學(xué)中，就需要教師既注意引導(dǎo)學(xué)生把握某一概念的本質(zhì)內(nèi)涵，又要注意讓他們明確概念之間的聯(lián)系，通過發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系的教學(xué)方法來為學(xué)生講清這些概念，讓學(xué)生明確相似概念的異同之處。這對于幫助學(xué)生掌握物理概念有巨大的幫助。
四、物理概念的鞏固
第3篇：教育管理的概念范文
新一輪歷史課程教材改革，這項(xiàng)工作的意義不僅在于編出一套教材，更重要的是促進(jìn)教育觀、課程觀和教材觀的轉(zhuǎn)變，并由此推動中學(xué)歷史教育的變革。在新課程改革的大背景下，作為一位高中歷史教師感覺責(zé)任重大，現(xiàn)在的歷史教學(xué)目的和任務(wù)是素質(zhì)教育，因此教師要樹立新的教育思想，使學(xué)生真正感受到新課程改革帶來的變化。
一、歷史教學(xué)要真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育新理念
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程、勇于提出問題、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，鑒于此，歷史教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新活動，尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性地位都應(yīng)該得到足夠的重視。以往教學(xué)的最大缺點(diǎn)，在于教師基本上包辦或者替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。
因此在新一輪課改中，應(yīng)改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實(shí)事求是、崇尚真理、的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多自主的空間，要充分的信任學(xué)生，要相信學(xué)生能夠完成問題，這樣學(xué)生不處于被動的地位，就會更加主動學(xué)習(xí)，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)自尊心，有利于發(fā)展創(chuàng)新精神和思維能力。
二、重視探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，著眼于學(xué)生的思維過程，通過教師的教學(xué)，學(xué)生不僅是掌握某些知識，而是要真正了解知識的產(chǎn)生過程。正如教育心理學(xué)家布魯納所主張的：“我們教一門學(xué)科，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！睔v史探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。
歷史教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會廣泛收集資料、接觸教材以外眾多的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會對史料進(jìn)行分析、判斷，從而弄清：歷史事件和現(xiàn)象是如何發(fā)生的，如何影響其他歷史事件的發(fā)生，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等等，使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)會正確認(rèn)識歷史的科學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)思想。通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到不斷培養(yǎng)。
1．具有了初步收集資料的能力。收集資料是歷史學(xué)科的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教師為學(xué)生指出較為明確的方向，例如，開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址等。讓學(xué)生學(xué)會使用圖書館和應(yīng)用信息技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時，根據(jù)探究內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料分析問題的歷史思維能力。我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫歷史小論文，這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)椋軌驅(qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準(zhǔn)的思維；而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
3．與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)會交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會。例如，讓學(xué)生課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
三、改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化
所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。如“”這一節(jié)對舊教材中評價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對“打倒孔家店”口號的評價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
第4篇：教育管理的概念范文
關(guān)鍵詞：新課改理念 小學(xué)教育管理 對策
對于小學(xué)教育管理來說，新課改對于小學(xué)教育管理方面有著重要的影響，由于新課改所涉及到的內(nèi)容往往是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)的中心工作，所以新課改對于小學(xué)教學(xué)來說不僅從課程目標(biāo)教學(xué)方面給予了框定，而且對于小學(xué)教育管理過程中的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容也進(jìn)行了限定，同時還對于課程內(nèi)容方面，要求將原來的繁瑣、偏難、陳舊的教學(xué)內(nèi)容給予限定，讓學(xué)生能夠更多的學(xué)習(xí)那些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。最后對于小學(xué)教學(xué)過程中的教育教學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行了深入細(xì)致的界定，從這些內(nèi)容上來看，在新課改的情況下，將小學(xué)教育管理的方向調(diào)整為與新課改相協(xié)調(diào)的地方有著重要的意義。
一、新課改對于小學(xué)教育管理的影響
新課改從多個方面、多個層次對于當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。對于小學(xué)教育管理來說，是難得的機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)前對于小學(xué)教育管理的影響主要從三個方面產(chǎn)生了一定的作用，首先就是對于教師的教學(xué)而言，應(yīng)該拋棄過去的那種教育教學(xué)的手段和陳舊的教學(xué)方法。教師應(yīng)該結(jié)合在教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地提升小學(xué)教育教學(xué)管理科學(xué)化水平。另外對于學(xué)校而言，對于整個教育教學(xué)的管理方面也提出了較高的要求，這就要求小學(xué)教育的主要實(shí)施者，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地發(fā)展和找出適合小學(xué)生身心健康發(fā)展的教育教學(xué)的方法，同時需要建立起一種制度的保障，這種制度的保障就是需要學(xué)校這個教育主體建立起來，只有這樣才能夠有效地提升小學(xué)教育管理的效果和實(shí)效。第三就是對于在整個教育過程中的客體，小學(xué)生而言他們能夠從不同的角度來進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的興趣點(diǎn)所在，通過對自己感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在今后的日常學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地深入學(xué)習(xí)下去。
二、新課改理念下小學(xué)教育管理對策分析
首先，新課改給小學(xué)教育管理帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對于教育教學(xué)開展的主體學(xué)校而言，應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，建立起一套能夠更加適合新課改理念的教學(xué)評價(jià)體系，在過去的教學(xué)評價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)校往往將學(xué)生的期中和期末成績作為衡量學(xué)生好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，這種相對片面的學(xué)生素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的興趣和學(xué)生的自尊心往往扼殺在了搖籃中，有的學(xué)生本來具備較好的其他方面的素質(zhì)，由于某一個階段的學(xué)習(xí)成績的不理想會受到學(xué)校教師的白眼，所以說，這個過程中實(shí)際上就是需要學(xué)校建立起一套更加科學(xué)、合理的教學(xué)管理的評價(jià)體系，這個教學(xué)評價(jià)體系往往是將學(xué)生各個方面的素質(zhì)都能夠體現(xiàn)出來的。所以說，新課改理念下的小學(xué)教育管理往往需要從學(xué)校教學(xué)管理的制度上面，來不斷地完善教育教學(xué)的評價(jià)手段，讓學(xué)生能夠更好的投入到豐富多彩的生活和學(xué)習(xí)中去。
其次，對于小學(xué)教育管理過程中的主要實(shí)施者教師而言，應(yīng)該從多方面、多角度來進(jìn)行日常的教育教學(xué)，在對學(xué)生的授課過程中應(yīng)該積極主動的尋找，能夠讓學(xué)生樂于接受的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在不知不覺中就能夠?qū)W到該掌握的知識。同時還可以看到，教師在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法也應(yīng)該與新課改的理念相協(xié)調(diào)起來，只有將教學(xué)的方法與新課改要求的教學(xué)方法相協(xié)調(diào)，才能夠有效地促進(jìn)在小學(xué)教育管理過程中的開展。另外，教師作為整個教學(xué)的主體，在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該更多的精力放到對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練上，改變過去教學(xué)過程中注重對于學(xué)生的知識的積累，而忽視了對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授上面，對于學(xué)生而言，在日后的學(xué)習(xí)過程中更多的是進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是非常有限的，所以說，對于教師而言應(yīng)該將那些學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的方法盡可能的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不知不覺的學(xué)習(xí)過程中，掌握住科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)和自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，在新課改理念下對于學(xué)生而言，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生擁有了更多的時間去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，對于學(xué)生而言，要想建立于新課改理念相適應(yīng)的學(xué)習(xí)理念，才能夠有效地提升和應(yīng)對新課改教學(xué)環(huán)境下對于學(xué)習(xí)的要求。在新課改之后，給學(xué)生的一個重要的感覺就是學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)的自，但是如何平衡應(yīng)試教育與新課改之間的關(guān)系，是擺在學(xué)生面前的重要的內(nèi)容，這就需要學(xué)生在掌握好自身所學(xué)知識的前提下，掌握住更好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提升在日常學(xué)習(xí)過程中的有效性，才能夠真正的去提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生能夠在掌握住知識的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)⒆陨淼呐d趣點(diǎn)學(xué)好，這就達(dá)到了學(xué)生對于新課改理念下的真正的改革的目的。從以上的三個方面來看，對于新課改理念下的小學(xué)教學(xué)管理來說，擺在教育者和被教育者以及教學(xué)的管理者，面前的往往是相對較重的任務(wù)，這三者只有充分的理解好和應(yīng)用好，新課改的精神實(shí)質(zhì)才能夠不斷地提升小學(xué)教育管理的科學(xué)話水平。
三、結(jié)束語
小學(xué)教育對于一個學(xué)生而言，往往產(chǎn)生著重要的影響作用，不僅對于小學(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生影響，同時還對于小學(xué)生今后面對學(xué)習(xí)的信心和面對學(xué)習(xí)的興趣都產(chǎn)生了一定的影響。而新課改最重要的內(nèi)容就是需要不斷地提升小學(xué)教育的科學(xué)化水平，所以說，在這個過程中就給學(xué)校、教師、學(xué)生三者提出了一定的要求，小學(xué)教育管理只有努力的適應(yīng)當(dāng)前新課改理念對于小學(xué)教學(xué)的要求，才能夠滿足今后小學(xué)教育管理的科學(xué)化水平。從這個意義上來說，找出適合新課改理念的教學(xué)方法和建立更加科學(xué)的教育管理體系，對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬昱；新課程背景下小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的對策研究[D]；東北師范大學(xué)
[2]王麗華；小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策研究[D]；河北師范大學(xué)
第5篇：教育管理的概念范文
【論文摘要】在我國，概念圖已經(jīng)受到眾多研究者的關(guān)注，但研究主要聚焦于理工科，文科甚少。本文首先對概念圖及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡單的介紹，然后深入探討了概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并以中學(xué)英語語法教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)例分析。
一、概念圖（Concept map）簡介
20世紀(jì)初60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一概念[1]。Novak 和Gowin (1984) 首次提出了概念圖，并將它運(yùn)用到了教與學(xué)中,取得了較好的效果[2]。概念圖“研究者 (Wandersee，1990)發(fā)現(xiàn),這一結(jié)果用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論可以得到很好的解釋?！?(徐洪林等，2003)[3]。概念圖是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。概念圖由代表概念、物體或行為的節(jié)點(diǎn)組成，并由綜合、分層的空間網(wǎng)絡(luò)形式來表示節(jié)點(diǎn)（概念）之間相互關(guān)系。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。在概念圖中，節(jié)點(diǎn)通常用一個簡單的幾何圖形來表示，比如，橢圓；每個節(jié)點(diǎn)代表一個概念。而以直線、單向或雙向箭頭表示兩個概念之間的關(guān)系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考方式。圖1是關(guān)于馬(horse)的概念圖，通過它可以對馬有一個非常清楚的認(rèn)識。
二、概念圖輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1．Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論
概念圖的理論基礎(chǔ)來源于Ausubel的學(xué)習(xí)理論。在他看來，人的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識是否達(dá)到意義的同化，即知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷向該網(wǎng)絡(luò)注入新知識。而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，新知識必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。同時Ausubel認(rèn)為概念有不同的深度，可籠統(tǒng)也可具體。籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，其實(shí)這個過程即是建構(gòu)知識概念圖的過程。
“有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”（邵瑞珍，1984）[4]。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識既非來自主體，也非客體，而是來自主體與客體之間的相互作用過程中通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得不斷的豐富、提高和發(fā)展。后來的研究發(fā)現(xiàn)，概念圖理論與上述觀點(diǎn)不謀而合：通過建構(gòu)概念圖，學(xué)習(xí)者必須把要學(xué)習(xí)的材料與大腦中已有的與該材料相關(guān)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行“上位學(xué)習(xí)”、“下位學(xué)習(xí)”或“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”，不斷由平衡到不平衡再到新的平衡。
2. 認(rèn)知主義關(guān)于知識的本質(zhì)研究
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構(gòu)人類知識的細(xì)胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個或兩個以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。
當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識與程序性知識的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。
用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程時，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上是一致的。
3．人腦的記憶系統(tǒng)
人的記憶系統(tǒng)由3個存儲器組成：感覺登錄器，短時記憶(或工作記憶)和長時記憶。當(dāng)接收新知識時，若要形成大的知識體系，必須在短時記憶和長時記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學(xué)生組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，將較小范圍內(nèi)的彼此相關(guān)的概念與命題擴(kuò)大化。記憶之所以存在，正是由于事物之間千絲萬縷的聯(lián)系的存在。記憶的根源在于使新舊事物間產(chǎn)生聯(lián)系，并使這種聯(lián)系保存在人的大腦中。
根據(jù)記憶的內(nèi)容，大致可分為下列四種：形象記憶，這是以感知過的事物和形象為內(nèi)容的記憶，如進(jìn)入商場和參觀展覽會留下的記憶。邏輯記憶，這是以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)某種理論以及對定理、公式的記憶。情緒記憶，這是以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶，如對第一次進(jìn)人大學(xué)校園和第一次領(lǐng)取工資的愉快心情的記憶。運(yùn)動記憶，這是以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)游泳和初學(xué)騎自行車時，對一個接一個動作的記憶。在日常生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的。
根據(jù)“左右腦機(jī)能分擔(dān)論”,教師在教學(xué)過程中要注重開發(fā)大腦左右半球的潛力。人的大腦中左腦的優(yōu)勢在語言、邏輯、數(shù)學(xué)、順序，右腦的優(yōu)勢在韻律、音樂、圖畫、想象。應(yīng)該通過系統(tǒng)、科學(xué)、簡便的訓(xùn)練使兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)動作。由于概念圖的本質(zhì)在揭示事物間的各種關(guān)系并把它通過配有豐富顏色的“圖”展現(xiàn)出來，故通過概念圖輔助，學(xué)生不但可以很好的記憶所學(xué)內(nèi)容，而且通過自己建構(gòu)概念圖，可以使學(xué)生把左右腦都調(diào)動起來，不斷的使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶的發(fā)生。
三、研究現(xiàn)狀
概念圖在國外的研究已經(jīng)很成熟，國內(nèi)研究還處于起步階段，研究主要集中于理論引進(jìn)（朱學(xué)慶，2002；徐洪林 康長運(yùn)、劉恩山， 2003；趙國慶、陸志堅(jiān)，2004；袁維新，2004 等）[5]和教學(xué)應(yīng)用（趙金波、吳紅霞，2004；楊淑蓮，2004；劉恩山、徐洪林，2003；趙金坡、黎加厚，2004等）[6]。在教學(xué)應(yīng)用中，理科教學(xué)方面居多，文科方面甚少。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，概念圖在大學(xué)英語教學(xué)中也能幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)，記憶。本文在國內(nèi)首次嘗試探討概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
四、概念圖輔助中學(xué)英語教學(xué)
使用概念圖的目的就是將知識在頭腦中圖式化、視覺化?；诟拍顖D是描述以文本為基礎(chǔ)的命題網(wǎng)絡(luò)這一觀點(diǎn)，Jonassen指出，概念圖是對作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確反映[7]。Kosslyn提出了一個代表包含事物的命題和形象的認(rèn)知模式[8]。Paivio也指出，信息是以視覺和言語進(jìn)行編碼的[9]。因而概念圖節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系正是基于圖表為基礎(chǔ)的，能讓知識以網(wǎng)絡(luò)空間的形式視覺化的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。White & Gunstone列舉出了關(guān)于概念圖的六種用途：（1）探索對于話題的一個局限點(diǎn)的理解；（2）檢查學(xué)習(xí)者對于指導(dǎo)的目的的理解；（3）檢測學(xué)習(xí)者是否能勾畫出概念之間的聯(lián)系；（4）辨認(rèn)學(xué)習(xí)者在確認(rèn)概念之間關(guān)系時的變化；（5）找出哪些概念是核心的、關(guān)鍵的；（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論[10]。
目前，學(xué)習(xí)成為一種越來越自主的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者和教育者都在尋求一種可以提高自我驅(qū)動獲取知識的工具，而運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)則可以滿足這一需要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類上Bloom 認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包含以下的幾個步驟：知識（Knowledge）;理解（Comprehension）;應(yīng)用（Application）;分析（Analysis）; 綜合（Synthesis）和評價(jià)（Evaluation）。這幾個步驟一般是以由簡到難的順序進(jìn)行的。概念圖能通過關(guān)鍵詞的形式來更好的完成以上幾個步驟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的就是新知識與現(xiàn)有知識的整合。而概念圖可以把這個整合過程更清晰的用圖表呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，從而促進(jìn)新舊知識整合。
概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識的工具，其優(yōu)勢在于使知識圖式化，視覺化呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。Novak 和 Okebukola and Jegede 指出，將關(guān)鍵詞、核心詞以圖式的形式用概念圖表示出來，學(xué)習(xí)者能更好的提煉語言和詞匯；辨別文中的關(guān)鍵詞；將這些關(guān)鍵的話語組織成為一個有意義的圖表呈現(xiàn)出來；并在以后的學(xué)習(xí)上更好的利用這些概念圖[11]。構(gòu)建概念圖的過程，對學(xué)習(xí)者來說，增強(qiáng)了他們對內(nèi)容理解的信心，通過對前面的知識的連接，將其與現(xiàn)有的知識框架所整合，使學(xué)習(xí)者感覺其能夠很好的掌握知識。另一方面，對教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰化。
五、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
1. 概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)
概念圖可以幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將舊知與新知結(jié)合,相關(guān)概念與所教內(nèi)容相連接，因而教師通過概念圖整理歸納教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課堂上能更好的呈現(xiàn)一種有組織、有框架的知識體系，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。
2.概念圖輔助頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過計(jì)算機(jī)概念圖，可以幫助降低用言語表達(dá)概念時出現(xiàn)的概念模糊、表達(dá)不清等情況；討論中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論，促進(jìn)有效的學(xué)生同伴及師生間的互動；通過同伴或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和問題解決的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程速度更快更好。如在講解Europe一詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)詞匯。（如圖2）復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與Europe相關(guān)的許多詞匯，包括地球（Earth）七大洲（Antarctic， Africa，Europe，Asia，Ocean，South America，North America），四大洋（the India Ocean，the Pacific Ocean, the Atlantic Ocean, the Arctic Ocean）等等。當(dāng)然還可以繼續(xù)拓寬與地域有關(guān)的詞匯。
3. 概念圖輔助個人學(xué)習(xí)
概念圖輔助學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行整理加工，將零散的知識點(diǎn)整和和歸納；整合新舊知識；找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識。它作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并提高自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。
4. 概念圖輔助教學(xué)評價(jià)
概念圖作為一種教學(xué)評價(jià)工具，適用于教學(xué)活動的不同階段的教學(xué)評價(jià)。教師可以通過觀察學(xué)生制作概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷與指導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這樣，概念圖就是形成性評價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評價(jià)的工具，它對學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我的狀況，有效的認(rèn)識自我。
六、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例
語法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占據(jù)著比較重要的地位，即使在交際教學(xué)法盛行的今天。教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以把單詞在詞典上查出來標(biāo)注在單詞下，但是卻仍然無法理解整個句子的意思。語法在英語學(xué)習(xí)的重要地位不容置疑。所以如何上好語法課，如何進(jìn)行語法復(fù)習(xí)則顯得尤為重要。本文試圖以概念圖在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用為例來說明概念圖在英語教學(xué)中的巨大潛力。圖2簡要表明中學(xué)語法(動詞專項(xiàng)二)的概念圖。
我們要給學(xué)生一個語法的整體觀，讓學(xué)生從整體把握語法體系。由于計(jì)算機(jī)概念圖軟件的優(yōu)點(diǎn)（可以隨意收縮），它可以逐層收縮。講解動詞專項(xiàng)（二）中語態(tài)時，可以進(jìn)一步展開為圖3。這樣我們呈現(xiàn)給學(xué)生的不是單獨(dú)的語法知識，而是由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀。他們學(xué)到的語法知識應(yīng)該是彼此聯(lián)系，而非獨(dú)立存在的。這樣語法之間的關(guān)系便明晰化了，而且現(xiàn)在學(xué)的語法知識與以往所學(xué)知識很容易產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展。
通過學(xué)生個人和學(xué)生小組之間合作畫出自己所學(xué)的概念圖，也可以很好的評價(jià)學(xué)生對語法知識的掌握情況。
七、結(jié)語
概念圖是一種知識呈現(xiàn)的工具。在國內(nèi)的研究尚不夠深入。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，其對外語學(xué)習(xí)的輔助作用日益突出。概念圖具有導(dǎo)引或巡航的功能，將課文內(nèi)容通過關(guān)鍵詞進(jìn)行概覽；概念圖通過圖式呈現(xiàn)方式使知識更形象化、具體化的呈現(xiàn)；其節(jié)點(diǎn)間的連接與發(fā)展使學(xué)習(xí)者更好的將新舊知識聯(lián)系、組織與整合，并延伸知識；學(xué)生在使用概念圖的過程中，師生、同伴互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。概念圖作為一種教學(xué)輔助工具將更利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。
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第6篇：教育管理的概念范文
對于一門課程來說基本概念是基礎(chǔ)，是其他理論、方法論展開的重要根基。本文圍繞地理學(xué)課程中的三大概念，即經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對象、經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位概念及區(qū)域概念進(jìn)行辨析，旨在明晰概念內(nèi)涵。
1 關(guān)于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對象的探討
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。這一定義明確了當(dāng)今國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)槿祟惤?jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動的空間問題兩大模塊，與過去的相關(guān)教材相比具有鮮明地理學(xué)特色并體現(xiàn)地理學(xué)科研究優(yōu)勢。教材中明顯將經(jīng)濟(jì)活動空間問題研究和經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境關(guān)系并重為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)兩大研究對象。作者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)擅長研究的領(lǐng)域自然是經(jīng)濟(jì)活動的空間問題和經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系（人地關(guān)系）。由于地理學(xué)向來擅長研究的領(lǐng)域?yàn)槿说仃P(guān)系地域系統(tǒng)，因此對于后者大家普遍認(rèn)可并容易接受。其原因?yàn)榈乩韺W(xué)的根基是區(qū)域性與綜合性，對于人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究來說，綜合性不必費(fèi)筆墨，人地關(guān)系系統(tǒng)包括諸多要素的綜合，自然體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性。地理學(xué)的區(qū)域性主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)部的一致性及區(qū)域之間的差異性，而區(qū)域差異性主要由地球的圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系及地球自身的地質(zhì)演化歷史所決定。其中，地球圓形形態(tài)與太陽的位置關(guān)系這一基礎(chǔ)物理?xiàng)l件使得地球表面的熱量分布產(chǎn)生區(qū)域差異，即維度地帶性規(guī)律。熱量分布差異帶來諸多自然地理要素（氣候、植被、土壤）的空間差異，而自然地理要素的空間差異是地理學(xué)區(qū)域性特點(diǎn)的根基。地球自身的地質(zhì)演化帶來當(dāng)今地球表面的地形地貌以及海陸分異狀態(tài)，而上述差異又進(jìn)一步影響水熱分布狀態(tài)，進(jìn)而影響“區(qū)域性”。人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)是“地”，即人地關(guān)系協(xié)調(diào)的關(guān)鍵是地理環(huán)境的承載能力，因此從此種意義上講，人文地理學(xué)科的基礎(chǔ)亦是自然地理學(xué)科，這是由研究對象或研究領(lǐng)域所決定的。
經(jīng)濟(jì)活動的空間問題研究這一領(lǐng)域若將其獨(dú)立與人地關(guān)系之外進(jìn)行研究，就不是地理學(xué)所擅長的，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)比較擅長研究經(jīng)濟(jì)活動的空間問題。其原因有：（1）經(jīng)典區(qū)位理論，如杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論、韋伯的工業(yè)區(qū)位理論、克里斯泰勒的中心地理論以及廖什的市場區(qū)位理論，均為經(jīng)濟(jì)學(xué)家或受到經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的地理學(xué)家所創(chuàng)。（2）上述有關(guān)區(qū)位經(jīng)典理論雖關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)活動的空間問題，但關(guān)注的核心問題為經(jīng)濟(jì)活動的空間成本或空間支出問題，而成本與收益問題顯然是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題。（3）目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)諸多著作中介紹經(jīng)典區(qū)位理論的情形常見，由此看來區(qū)位論對經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)都非常重要，兩種學(xué)科均將其視為本學(xué)科的基礎(chǔ)理論或基礎(chǔ)理論之一。若地理學(xué)將經(jīng)濟(jì)的空間問題與本學(xué)科擅長的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系理論相融合可能有助于本學(xué)科更好地發(fā)展。
本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)應(yīng)將研究對象中的人地關(guān)系概念進(jìn)一步強(qiáng)化，而空間問題的研究需要以人地關(guān)系研究為前提即在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的空間（或區(qū)位）問題研究中，首先以人地關(guān)系的區(qū)域性和綜合性研究為基礎(chǔ)，便能更好地發(fā)揮地理學(xué)在空間問題研究上的特色與優(yōu)勢。為了進(jìn)一步說明問題，此處簡單舉一例：如以某區(qū)域城鎮(zhèn)體系空間優(yōu)化為例，從單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析，城鎮(zhèn)體系的空間規(guī)劃，無一例外都是按照嚴(yán)格的假設(shè)條件，遵循中心地體系（或其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模式）即可。因?yàn)樵趦H考慮少數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)因素（成本―效益等）的情況下，地理環(huán)境因素（綜合性和區(qū)域性）的作用或影響不能夠充分體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的區(qū)域城鎮(zhèn)體系規(guī)劃應(yīng)首先考慮地理環(huán)境，考慮人地關(guān)系的協(xié)調(diào)性。原因是，地理環(huán)境為人類生存基礎(chǔ)，而成本―效益等諸多經(jīng)濟(jì)因素是人類在保證生存基礎(chǔ)之后的發(fā)展方面的問題。基于上述認(rèn)識，本文認(rèn)為在地理學(xué)教材中應(yīng)將學(xué)科研究對象描述為人地關(guān)系（人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境關(guān)系）及人地關(guān)系協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的區(qū)位、空間組織等問題更為合理。
2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位概念的探討
地理學(xué)眾多教材將經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位定義為人類經(jīng)濟(jì)活動所占有的場所。這一定義范圍較廣，年輕學(xué)生不能很好地把握其內(nèi)涵。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位有兩大核心內(nèi)涵，一是相對位置的內(nèi)涵，即“此經(jīng)濟(jì)活動”與“彼經(jīng)濟(jì)活動”之間的相對位置決定“此經(jīng)濟(jì)活動”的區(qū)位的“好壞”或“優(yōu)劣”，而教材所定義的經(jīng)濟(jì)活動所占有的“場所”一詞，不能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動本身的相對位置的內(nèi)涵。二是須從某一視角去看待區(qū)位這一概念。例如在比較兩種地理事物的區(qū)位中“誰優(yōu)誰劣”，須從同一視角進(jìn)行比較才具有可比性。如，北京和二連浩特的區(qū)位“誰更優(yōu)”的問題，中國和蒙古國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來這一視角看問題，那必然是后者的區(qū)位優(yōu)勢顯著。但從國家層面去比較區(qū)位優(yōu)勢，顯然前者具有絕對優(yōu)勢。我們經(jīng)常看到或者聽到“什么與什么比較起來，哪一個更具區(qū)位優(yōu)勢”等表述，這樣的表述顯然忽略了兩種事物的比較必須在某一個統(tǒng)一視角下進(jìn)行才有意義這一基本常識。本文認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位更為容易掌握的概念表述應(yīng)為，“某統(tǒng)一視角下，經(jīng)濟(jì)地理事物的相對位置”。
3 關(guān)于區(qū)域概念的探討
區(qū)域概念在諸多領(lǐng)域中無統(tǒng)一定義，不同的學(xué)科有不同的定義。政治學(xué)認(rèn)為行政界線既是區(qū)域邊界；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)特征的區(qū)域即為其邊界；地理學(xué)認(rèn)為區(qū)域是具有一定范圍的地理空間。本文主要探討地理學(xué)對于區(qū)域的理解或者表述。地理學(xué)對于區(qū)域的上述定義與區(qū)位定義同樣，其內(nèi)涵較為寬泛，沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)的本科生理解起來較為困難。定義表述中的“一定范圍”一詞，其所指范圍寬泛，如，“一定范圍”從小到社區(qū)，大到全球的理解均可，因此不易在學(xué)生頭腦中植入清晰的空間概念，易出現(xiàn)歧義。由于地理學(xué)的兩大根基之一的“區(qū)域性”是在自然區(qū)域的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有很強(qiáng)的自然地理屬性。即使在人文地理學(xué)研究中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域的自然地理屬性。因此本文更傾向于將區(qū)域定義為，某一標(biāo)準(zhǔn)下，具有內(nèi)部一致性，外部差異性的地理單元。其中，“某一標(biāo)準(zhǔn)”一詞是為區(qū)分不同學(xué)科（或不同研究視角）對區(qū)域的不同認(rèn)識（或表述）。例如，人文地理學(xué)中的文化區(qū)僅僅是從文化這一視角劃分區(qū)域的，而經(jīng)濟(jì)區(qū)僅僅是根據(jù)經(jīng)濟(jì)類指標(biāo)對區(qū)域進(jìn)行劃分的。因此“區(qū)域”在一定標(biāo)準(zhǔn)下才具有實(shí)際意義，同時在一定標(biāo)準(zhǔn)下區(qū)域內(nèi)部必然具有一致性，對外必然產(chǎn)生差異性。
第7篇：教育管理的概念范文
關(guān)鍵詞：九年級物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)措施
一、存在的問題
（一）實(shí)驗(yàn)器材配置不足或較落后
由于在九年級這個沖刺階段，學(xué)校和教師都將理論知識看得更加重要而忽略了物理實(shí)驗(yàn)，因此也不重視對物理實(shí)驗(yàn)器材的配備，有的學(xué)校甚至沒有自己的物理實(shí)驗(yàn)室。在對部分學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校雖然有實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的器材已經(jīng)嚴(yán)重老化，比如，稱重的秤已經(jīng)被鹽所腐蝕，外殼已經(jīng)生銹了；測量力大小的彈力計(jì)已經(jīng)被學(xué)生拉得失去彈力，但是仍然沒有更換；用于電路教學(xué)的設(shè)備中，電燈已經(jīng)損壞、電路開關(guān)失去木柄的現(xiàn)象已是家常便飯。因此，要談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校連基本的教學(xué)條件都不滿足，何以提高學(xué)生的動手能力？
（二）實(shí)驗(yàn)時間嚴(yán)重不足
由于課程的緊張和來自中考的壓力，許多學(xué)校雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，但是到課程后期都逐漸取消了實(shí)驗(yàn)課而改上理論課，許多學(xué)生都成為“思想的巨人，行動的矮子”，談理論頭頭是道，還可以跟同學(xué)吹牛大聲講解，可是真等到操作的時候卻發(fā)現(xiàn)許多器材的基本使用方法都不知道了。然而許多抽象問題的教學(xué)都是需要在試驗(yàn)中進(jìn)行的，就比如對于電路方面的學(xué)習(xí)：學(xué)生平常都居住在城市，生活中能接觸到的都是電路露出墻壁的終端，根本看不到家中的實(shí)際電路設(shè)置，而只能看到開關(guān)、電燈、冰箱等的物品，很多時候只知道按動哪個開關(guān)，哪些電器就可以開啟，卻不知道家中電器之間的具體鏈接關(guān)系，因此對于課堂的教學(xué)來說，其實(shí)是無比抽象的，這就是大部分學(xué)生都會覺得電路章節(jié)的學(xué)習(xí)比較難的原因。
（三）學(xué)生動手興趣不強(qiáng)，對實(shí)驗(yàn)重視度不夠
前文講到的原因都是學(xué)校和教師對物理實(shí)驗(yàn)的不重視，其實(shí)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣低也是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個重要原因。到了九年級這個最高壓的階段，學(xué)生自己受身邊環(huán)境的影響也會在心中樹立一種理念：珍惜每分每秒學(xué)習(xí)。而這里的學(xué)習(xí)是指理論知識的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成果可以直觀地體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)上，認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際是在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)興趣低還因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家們的事情，因此覺得實(shí)驗(yàn)沒有必要。還有的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的步驟太繁瑣了，沒有耐心，何況實(shí)驗(yàn)又不直接納入考試，因此更加不重視實(shí)驗(yàn)的操作。
二、改進(jìn)措施
（一）學(xué)校、教師要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度
在試教育的背景下，我們更加強(qiáng)調(diào)對理論知識的掌握，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)這是很不可取的，尤其物理這樣實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多的原理都是需要在實(shí)際操作與體驗(yàn)中才會更加明晰的，學(xué)生也才會更加容易掌握。有的學(xué)校很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然看起來用掉的時間更多，其實(shí)在潛移默化中達(dá)到了更好的效果，因?yàn)閷W(xué)生對知識點(diǎn)的理解就是對教師教學(xué)最大的肯定。比如，浮力大小的章節(jié)，如果讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，就會更加清楚地理解到其中的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)該保證學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的時間，而且實(shí)驗(yàn)時間不能被任何科目占用。
（二）學(xué)生要改變自己的求學(xué)心態(tài)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
若只是讓學(xué)校和教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而學(xué)生對此不認(rèn)可，這在學(xué)生眼中，先進(jìn)的教學(xué)方式反而會成為壓迫他們的工具，對老師和學(xué)校的教學(xué)更加反感，而這個心態(tài)長期積蓄則會轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)中的壓力，不利于長期的學(xué)習(xí)和中考的發(fā)揮。
（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立對物理實(shí)驗(yàn)的興趣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要部分，可以幫助學(xué)生更好地理解其中的物理原理，引導(dǎo)學(xué)生樹立對實(shí)驗(yàn)的興趣，將會極大地提高學(xué)生對物理學(xué)基本原理的理解，從而更好地理解和運(yùn)用理論知識。而要如何才能提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣呢？我認(rèn)為可以采用以下幾種方式：（1）將學(xué)生進(jìn)行分組，不定時進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)比賽。許多學(xué)生都喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中的競爭就會引起他們對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重視，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)，小組認(rèn)真謀略，從而達(dá)到超越其他小組的效果，在這一過程中，學(xué)生自己也收獲不少。（2）教師要提高自己的語言魅力和教學(xué)藝術(shù)，吸引學(xué)生多參與到物理實(shí)驗(yàn)中來，適當(dāng)給予學(xué)生表揚(yáng)，強(qiáng)化和堅(jiān)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的信心。（3）借助多媒體資源，與學(xué)生分享偉大科學(xué)家和物理學(xué)家的故事和相關(guān)視頻，向?qū)W生傳播他們的優(yōu)秀品格和精神，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，做到理論操作雙強(qiáng)項(xiàng)。
總之，找到了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，只要學(xué)校、教師和學(xué)生都樹立對物理實(shí)驗(yàn)重視的觀念，在強(qiáng)調(diào)理論知識的同時也注重通過實(shí)驗(yàn)對物理學(xué)中的原理進(jìn)行探究，物理實(shí)驗(yàn)就一定能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：教育管理的概念范文
首先，樹立新的教育理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個體差異的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)和定位，重視英語教學(xué)中的人文性因素，加強(qiáng)運(yùn)用英語語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求，還要適應(yīng)高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。
突出學(xué)生的主體地位是新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方式。教師要以全新的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，要根據(jù)本單元的話題設(shè)置學(xué)生能夠使用所學(xué)的語言進(jìn)行交流的情景，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的材料，幫助不同類型的學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的計(jì)劃，對自主學(xué)習(xí)的結(jié)果給予合理的評價(jià)，要及時贊揚(yáng)學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
新課改要求高中英語教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)與能力，正視自己英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中運(yùn)用師生互動及同事之間的相互聽課、說課和研討或校外觀摩等方式，共同探討交流教學(xué)成果，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立與學(xué)生平等和諧的師生關(guān)系。
教育家孔子說過：“知之者，不如樂之者，樂之者，不如好之者?！庇⒄Z作為學(xué)生的第二語言，教師有責(zé)任激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)活動中，教師要盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感、滿足感和成就感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的趣味性，喚起學(xué)生和所授內(nèi)容的情感共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。我在教授必修ⅠUnit 1 Friendship時，利用課件插圖講述友誼的重要性，播放中外友誼方面的歌曲。
在授必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，讓他們觀看英語版電影《百萬英鎊》，學(xué)生們看得津津有味，在課文的學(xué)習(xí)中對內(nèi)容理解得很快，促進(jìn)了本單元的學(xué)習(xí)。在教授必修4 Unit 3 A Taste of English Humour的 Reading部分A Master of Nonverbal Humour 時，給學(xué)生播放了電影《淘金記》，電影中卓別林的精彩表演贏得同學(xué)們的陣陣喝彩，學(xué)生們對英語版的外國文學(xué)作品產(chǎn)生了極大的興趣。
新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求教師和學(xué)生成為好朋友，教師要徹底放下架子，以商量的口吻﹑平等的態(tài)度與學(xué)生對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師常與學(xué)生交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，融入他們當(dāng)中，成為他們的知己，這樣在教學(xué)中就能更好地做到從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到事半功倍的效果。
第三，拓展教材外延，開拓學(xué)生眼界。
每一個單元都有一個話題，僅憑單元里的閱讀文，學(xué)生不可能掌握更多的知識。我們又是農(nóng)村高中，學(xué)生沒有條件經(jīng)常上網(wǎng)，每授新單元時，我都會上網(wǎng)查閱大量的資料，補(bǔ)充本單元內(nèi)容，利用名師優(yōu)質(zhì)課件和各種相關(guān)插圖，使他們耳目一心，增長了他們的知識，開闊了他們的視野，培養(yǎng)了他們主動思考的精神。
在講授知識時，我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入研究教材的外延，借助豐富有趣的資料，引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的語法系統(tǒng)化，難懂的句子簡單化，枯燥的單詞情景化，讓學(xué)生感到英語不難學(xué)。在語法教學(xué)中，讓學(xué)生自己觀察句子的特征，感知其中的信息，自己總結(jié)其中的規(guī)律，對于學(xué)生想不到的再進(jìn)行補(bǔ)充，最后精選一部分習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容，延伸教材。
第四，教后常進(jìn)行反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。
第9篇：教育管理的概念范文
論文關(guān)鍵詞：改革開放；思想政治教育；工作理念；轉(zhuǎn)變
高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與改革無法離開理念的導(dǎo)向作用，而理念的形成一方面受到社會實(shí)踐的影響和制約，另一方面也來源于對傳統(tǒng)的思想政治教育工作的反思。思想政治教育的理念是指導(dǎo)思想政治教育的價(jià)值取向和思維模式，是思想政治教育工作開展的思想前提。改革開放30年來，高校思想政治教育工作面臨的宏觀環(huán)境、微觀環(huán)境、主體特征、社會要求以及內(nèi)容體系都發(fā)生了巨大的變化，思想政治教育工作也在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。
一、高校思想政治教育工作對“人”的定位從工具性向關(guān)注主體性的轉(zhuǎn)變
高校思想政治教育工作中最突出的一個問題是對受教育者的定位問題，這不僅僅是涉及圍繞教育形成的主客體的關(guān)系問題，從根本上來說，是涉及教育的目的的重大問題。改革開放以前，中國的社會環(huán)境相對封閉，思想政治教育的視角比較單一，尤其是對思想政治教育工作中“人”的定位更加趨于實(shí)證性和工具性，人的整體性價(jià)值漸趨冷落，導(dǎo)致“人的缺位”。在高校思想政治教育中，受“左”的思想影響，同時受到人群的階級劃分意識的影響，把大學(xué)生看成是被教育和被改造的對象，當(dāng)成被動、無個性差異的群體，從根本上忽視每一個個體的特征、個體的需求和個體的訴求，導(dǎo)致在國家主義和集體主義的掩飾下漠視個體的需要與個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，無論在教育的手段上還是在教育的方法上都是機(jī)械地、居高臨下的說教與灌輸，一定程度上把學(xué)生當(dāng)成實(shí)現(xiàn)某一社會目標(biāo)的工具。
改革開放打破了僵化的思想對人們頭腦的束縛，也為人們的發(fā)展提供制度空間，人的積極性與創(chuàng)造性極大地進(jìn)發(fā)，推動了中國社會的進(jìn)步。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人的主體性地位更加凸顯。這不僅證明了人是推動社會進(jìn)步的力量，而且，最具有革命性的認(rèn)識是對人的定位從工具性向主體性的轉(zhuǎn)變。這樣一種轉(zhuǎn)變符合的全面發(fā)展觀。全面發(fā)展的理論告訴我們，人的全面發(fā)展主要包括人的本質(zhì)的全面發(fā)展、人的需要的全面發(fā)展和人的素質(zhì)的全面發(fā)展?！叭咳祟悮v史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在?！边@樣的轉(zhuǎn)變同樣符合我們對社會發(fā)展目的重新認(rèn)識，符合我們對教育發(fā)展規(guī)律以及人的成長規(guī)律的重新認(rèn)識，符合社會發(fā)展對大學(xué)生的要求，符合學(xué)生自身的認(rèn)知和對自身發(fā)展需求的定位。改革開放以來的社會實(shí)踐也驗(yàn)證了這種轉(zhuǎn)變的正確性，那就是社會中個體積極性的極大進(jìn)發(fā)與社會對個人的尊重。
在現(xiàn)實(shí)的層面上，這樣一種轉(zhuǎn)變意味著人應(yīng)該成為思想政治教育的目的、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是思想政治教育工作的中心、基礎(chǔ)和根本。上個世紀(jì)90年代中期人們逐漸注重從人性學(xué)的角度研究來研究思想政治教育問題，強(qiáng)調(diào)了人性學(xué)說的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)思想上逐漸確定了思想政治教育工作的任務(wù)是弘揚(yáng)、培育人的主體性，最大限度地開發(fā)人的潛力，使人真正成為自由自覺的活動主體。因此，把人作為思想政治教育的主體是一場具有顛覆性意義的巨大變革，是解決思想政治教育實(shí)效性、無效性、空洞化等困境的根本前提，帶來了思想政治教育工作從內(nèi)容到方法，從環(huán)境到對象、從機(jī)制到評估體系等一系列巨大轉(zhuǎn)變。
二、高校思想政治教育工作的功能從階級性為主向注重社會性的轉(zhuǎn)變
毋庸置疑，思想政治教育都有階級，是指思想政治教育工作屬于哪個階級、為哪個階級服務(wù)的問題。因此，思想政治教育與其他人文學(xué)科相比具有明顯的階級性。與此同時，思想政治教育還具有社會，也就是它的普遍，是維系一個社會存在與發(fā)展的功能，具有普遍的適應(yīng)性。在一定的歷史條件下，兩者是互相促進(jìn)的，也是有機(jī)地統(tǒng)一在一起的。改革開放以前，受“左”傾思想的影響，片面強(qiáng)調(diào)高校思想政治教育工作的階級，完全忽視了其社會。思想政治教育工作的主要任務(wù)是“用無產(chǎn)階級思想去批判、克服、戰(zhàn)勝資產(chǎn)階級思想和其他一切非無產(chǎn)階級思想”。這樣一種功能定位與社會主義改造完成以后人民內(nèi)部的矛盾成為主要矛盾的判斷是不相符的，其直接的后果是導(dǎo)致高校思想政治教育工作的泛階級化現(xiàn)象和泛政治化傾向。
改革開放以后，整個人文社會科學(xué)領(lǐng)域、政治思想教育領(lǐng)域的功能定位發(fā)生巨大變革，與此相適應(yīng)，人們對傳統(tǒng)的思想政治工作進(jìn)行深刻反思，對傳統(tǒng)的思想政治教育工作的功能定位進(jìn)行反思。高校思想政治教育工作的教育主導(dǎo)的內(nèi)涵與要求都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，更多地表現(xiàn)為人民性、建設(shè)性為主的社會。
三、高校思想政治教育工作的目標(biāo)從社會性目標(biāo)向重視個性化的轉(zhuǎn)變
高校思想政治教育的目標(biāo)包括社會化目標(biāo)和個性化目標(biāo)。社會化目標(biāo)意味著大學(xué)生要成長為符合一定社會需要和社會要求的人才，體現(xiàn)了目標(biāo)的共性、普遍性和共同性。個體化目標(biāo)是要滿足學(xué)生的思想道德的個性化發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的特殊性與差異性。兩者是互為條件、互相促進(jìn)的。社會化的目標(biāo)是個體化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件和主導(dǎo)因素，個性化目標(biāo)是社會化目標(biāo)的基礎(chǔ)，是社會化目標(biāo)的促進(jìn)因素。很難想象一個與整個社會發(fā)展目標(biāo)相背離的個體化會有多大的空間，同時，扼殺了個體化的目標(biāo)則是教育的目的相背離，從而會導(dǎo)致社會化目標(biāo)的泛化和空洞化。
長期以來，我們教育的目標(biāo)是側(cè)重其社會性，這種目標(biāo)是與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的，同時也是社會環(huán)境單一性的反應(yīng)。改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的成熟，社會中利益主體的多元化，社會結(jié)構(gòu)的多層次和人們價(jià)值取向的多樣化，學(xué)生的自身要求與自身定位多元化、選擇性增強(qiáng)，高校思想政治教育中的個性化目標(biāo)凸顯。對學(xué)生的個性化目標(biāo)的尊重與重視無疑符合人的全面發(fā)展的目標(biāo)。
因此，思想政治教育工作的目標(biāo)越來越兼顧社會化與個性化的目標(biāo)定位要求，突出個性化的目標(biāo)定位。反映在思想政治教育的實(shí)踐中：一是尊重差異，給大學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會與選擇環(huán)境；二是注重有個性的創(chuàng)新人格的形成，為學(xué)生按照個性的特點(diǎn)規(guī)劃自己，超越自己提供條件和制度安排，給每一個人創(chuàng)造自主發(fā)展的空間，充分發(fā)揮其獨(dú)特的個性優(yōu)勢；三是對于不同的個體施行不同的教育方法與手段。
四、高校思想政治教育工作的內(nèi)容從單一化向融入人文教育的轉(zhuǎn)變
如果我們把思想政治教育看成是整個社會環(huán)境中一個大系統(tǒng)，那么，不可忽視的一個問題是，思想政治教育與人文教育的密切相關(guān)性。一方面，政治思想與人文思想存在著內(nèi)在的相通性；另一方面，政治思想無時不刻不是處于人文思想的氛圍中，而且從根本上來說，思想政治教育中最應(yīng)該體現(xiàn)的就是人文精神。人為地割裂兩者的關(guān)系是錯誤的。
長期以來，我們忽視思想政治教育的人文教育，似乎談人文教育就是淡化了思想政治教育的政治性特征和意識形態(tài)色彩，談人文教育就是講溫情和人情，而不講階級性。所以，造成思想政治教育的內(nèi)容枯燥、語言表達(dá)乏味、教育模式僵化，最主要的問題是導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，人文關(guān)懷的缺失，導(dǎo)致教育的失敗。其實(shí)，失去了人文關(guān)懷就失去了思想政治教育的靈魂與根基。
其實(shí)，思想政治教育是對人的教育，要培養(yǎng)的人不是抽象的人，不是空洞的人，而是現(xiàn)實(shí)的人，是成長在一定歷史時代和實(shí)踐基礎(chǔ)上的人，是有著豐富內(nèi)心世界，有著健康的人格特征，個性鮮明的人，也應(yīng)該是有著高尚道德和懂得人文關(guān)懷的人。這就要求我們的教育是思想教育與人文教育的統(tǒng)一?！巴怀鏊枷胝谓逃娜宋年P(guān)懷，就是要尋找人在經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展中得到全面發(fā)展的道路和真正的精神歸宿?！保巴怀鏊枷胝谓逃娜宋年P(guān)懷價(jià)值，則是相對注重對發(fā)展人的感性、情感和個性的獨(dú)特價(jià)值的挖掘，強(qiáng)調(diào)人的思想、意識、情感等屬于主體范疇的因素對于客觀外在的制約，以及對于物質(zhì)利益的精神超越性”。一方面，這就要求思想政治教育要關(guān)注人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的情感乃至人的合理需要。這樣的教育要體現(xiàn)出人性化、生活化與幸福感。堅(jiān)持人性化的思想政治教育就是要尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。在教育的過程中引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評價(jià)、自我發(fā)展與自我完善。生活化要求我們的思想政治教育建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的平凡生活；幸福感不僅要關(guān)照人內(nèi)心的幸福，還要滋養(yǎng)其社會性幸福感情，使人成為較高生命質(zhì)量的、高素質(zhì)的、高品位的、與社會和諧發(fā)展的人；另一方面，重新定位高等教育的目標(biāo)。高等教育的通識教育日益受到人們的關(guān)注，“大學(xué)是什么”的追問也引發(fā)更多思考，高等教育從整齊劃一的模式向尊重個性的轉(zhuǎn)變，從謀生的預(yù)備期向人文精神培育的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了高等教育目標(biāo)的根本性的變革。在這樣一個過程中，思想政治教育如何與人文思想教育有機(jī)結(jié)合，無論在形式上還是在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)兩者的內(nèi)在統(tǒng)一是一個具有重要意義的問題。人文教育構(gòu)成思想政治教育的內(nèi)在精神和外在環(huán)境。
五、思想政治教育工作的視野從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變
改革開放前，在單一的相對封閉的空間中，思想政治教育工作的視野也是封閉的。
