課程思政基本原理精選(九篇)

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第1篇：課程思政基本原理范文

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)思想政治理論課的研究，大多圍繞教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行，鮮少有研究集中在課程性質(zhì)和教學(xué)設(shè)計(jì)層面。由陳曉江主編的《高校思想政治理論課導(dǎo)學(xué)(第2版)》一書(shū)，是一本基于思想政治理論課課程建設(shè)的理論研究著作，被稱作“最有理論價(jià)值的實(shí)踐參考書(shū)籍”，受到思政青年教師的推崇和喜愛(ài)。該書(shū)共分為六章，除第一章對(duì)高校思想政治理論課進(jìn)行了歷史沿革角度、本質(zhì)剖析角度和實(shí)踐分析角度的簡(jiǎn)單探論外，其他五個(gè)章節(jié)分別立足《基本原理概論》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《形式與政策》五本教材，對(duì)具體的課程性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與手段、成績(jī)考核、考研點(diǎn)撥等進(jìn)行了深入研究與分析。該書(shū)第一章“高校思想政治理論課概說(shuō)”第一節(jié)“歷史沿革”指出，中國(guó)的思想政治理論課最初是以靜態(tài)的經(jīng)典宣講為主，即基于中國(guó)在思想政治方面的突出成果進(jìn)行宣講，以達(dá)到廣泛認(rèn)同的目的。

隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家發(fā)展實(shí)際需要，這種形態(tài)逐漸變革為鮮活的理論應(yīng)用，思想政治理論課開(kāi)始從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，聚焦現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)公民的疑惑進(jìn)行解答。同時(shí)，公民意識(shí)和法律意識(shí)教育逐漸融入思想政治理論教育體系中，助力人們完成對(duì)僵化思想的摒棄。該書(shū)強(qiáng)調(diào)，在這一過(guò)程中，思想政治理論教育實(shí)現(xiàn)了從工具屬性到主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變。思想政治教育不僅是我黨加強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要途徑，還是滿足人們?nèi)姘l(fā)展實(shí)際需要的重要培養(yǎng)手段。該書(shū)在論證過(guò)程中也提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為當(dāng)代的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該在傳遞經(jīng)典思想、解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，幫助人們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我發(fā)展，對(duì)待學(xué)生亦是如此。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)上的一些不良思想極易對(duì)他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生不良影響?；诖?，思政教師一定要強(qiáng)化思想政治教育答疑解惑和自我建設(shè)的作用。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須對(duì)不同課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，才能充分利用不同課程內(nèi)容，發(fā)揮課程在思想引導(dǎo)方面的優(yōu)勢(shì)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生“三觀”的合理引導(dǎo)和培養(yǎng)。

該書(shū)在第二章“《基本原理概論》導(dǎo)學(xué)”中指出，該課程的主要價(jià)值就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解基本原理，并從整體上把握，學(xué)會(huì)運(yùn)用基本原理對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知和分析。該書(shū)理論性比較突出，學(xué)生自主閱讀很難透徹理解其中的原理，建議思政教師盡量結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理論解讀。也就是說(shuō)，要以生活化事例切入，先讓學(xué)生明確現(xiàn)實(shí)生活中一些事件的原理，再將事件原理與理論進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而讓學(xué)生明晰就是社會(huì)邏輯的“解碼”書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠理解基本原理，弱化理論傳遞的枯燥性，還可以利用現(xiàn)實(shí)案例有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理的熟練程度。第三章“《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》導(dǎo)學(xué)”指出，該課程主要講述中國(guó)化的過(guò)程，目的在于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生利用認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

該書(shū)表示，應(yīng)進(jìn)一步沿用實(shí)例對(duì)照理論的講述方法，可活用項(xiàng)目教學(xué)法，給予學(xué)生自主探究和自主認(rèn)知的空間，具體可以安排理論教學(xué)72學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)36學(xué)時(shí)，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。在第四章“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》導(dǎo)學(xué)”中，該書(shū)表示要采用活潑生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生傳授有關(guān)法律法規(guī)的基本內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生性格、行為特征因材施教，有針對(duì)性地提升大學(xué)生思想道德修養(yǎng)。在第五章“《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》導(dǎo)學(xué)”中，該書(shū)認(rèn)為應(yīng)盡可能利用影視素材和文學(xué)素材，沿著時(shí)間線幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)主義建設(shè)工作進(jìn)行認(rèn)知。在第六章“《形勢(shì)與政策》導(dǎo)學(xué)”中，該書(shū)認(rèn)為應(yīng)盡可能應(yīng)用時(shí)事政治素材，提升學(xué)生政治敏銳度，幫助學(xué)生建立正確的政治意識(shí)和甄別能力。

第2篇：課程思政基本原理范文

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)主義；思想政治課；改革

結(jié)構(gòu)主義教育思想是20世紀(jì)五六十年代形成的一種西方教育思潮，曾對(duì)美國(guó)及其他許多國(guó)家的課程改革產(chǎn)生過(guò)重大影響。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論產(chǎn)生背景和主要觀點(diǎn)

1.產(chǎn)生背景

結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末。第二次世界大戰(zhàn)之后，美蘇爭(zhēng)霸開(kāi)始，美國(guó)極力想要改變教育質(zhì)量低下的狀態(tài)。1959年底，全美科學(xué)院召開(kāi)了各領(lǐng)域?qū)＜視?huì)議，布魯納擔(dān)任主席。布魯納在大會(huì)結(jié)束時(shí)做總結(jié)報(bào)告，該報(bào)告的中心問(wèn)題是教育課程編制中如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

2.布魯納的主要觀點(diǎn)

（1）以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心。布魯納認(rèn)為，只有掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即各門學(xué)科中的基本概念、基本原則、基本公式等理論知識(shí)，才能更深刻地理解這門學(xué)科；只有把具體的事物放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才容易記憶和運(yùn)用；只有掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。除此之外，這種課程編制還有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的遷移，幫助高級(jí)知識(shí)和初級(jí)知識(shí)的溝通。

（2）螺旋式課程編制。在課程編制上，布魯納提出了螺旋式課程。螺旋式課程是把一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的基本原理，在不同年級(jí)重復(fù)安排，逐漸擴(kuò)大范圍，循環(huán)加深程度。關(guān)于螺旋式課程編排，他提出了三個(gè)具體要求：一是教材能適當(dāng)?shù)丶右赞D(zhuǎn)換；二是符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)；三是要采用適合于促進(jìn)兒童智慧成長(zhǎng)的教學(xué)方式。

（3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指人通過(guò)獨(dú)立思考、自己掌握原理原則的一種學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)點(diǎn)主要在于有利于學(xué)生自己掌握知識(shí)的體系和學(xué)習(xí)方法；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與自主創(chuàng)新的思維和能力；四是有利于知識(shí)技能的鞏固和遷移。

二、當(dāng)前我國(guó)高中思想政治教學(xué)狀況

思想政治教育是一門德育性質(zhì)的課程。因此，高中政治課的定位也不能背離這一屬性。但是，作為高考文綜中的一門課程，它已完完全全變成一門智育性的課程。思想政治課已經(jīng)變成了“洗腦”和“死記硬背”的代名詞，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦，教師教起來(lái)無(wú)奈。

高中思想政治課的課程設(shè)置也決定了這門課程的特殊地位，它不像其他科目那樣，界限清晰，屬性明朗。以人教版高中思想政治課本為例，它分為必修一《經(jīng)濟(jì)生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活與哲學(xué)》四冊(cè)。在這四冊(cè)課本當(dāng)中，似乎只有《政治生活》比較貼近課程的實(shí)質(zhì)，而且不像數(shù)學(xué)由易到難的編排，也不像歷史以時(shí)間為軸編排。高中政治這四冊(cè)課本之間的關(guān)聯(lián)并不大，難以將它們有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。因此，高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)比較迷茫，學(xué)習(xí)難度也會(huì)相應(yīng)加大。

2007年課程改革之后，新加入的《文化生活》這冊(cè)課本原本以無(wú)時(shí)、無(wú)處不在的文化現(xiàn)象為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹了博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化和豐富多彩的世界文化。但是，在應(yīng)試教育的背景下，有趣的教學(xué)內(nèi)容變成了死記硬背的考點(diǎn)，學(xué)生很難不產(chǎn)生厭煩情緒。

三、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)高中思政課改革的啟示

基于布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論，適時(shí)對(duì)高中思政課程設(shè)置加以變革，有利于德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效率的提升。

1.打破現(xiàn)有的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置還是傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理。按照布魯納的觀點(diǎn)，這種按照不同知識(shí)的性質(zhì)劃分不同學(xué)科的做法有以下四個(gè)價(jià)值：一是懂得基本原理可以使學(xué)科更容易理解；二是有利于課本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，特別有利于意義識(shí)記；三是能促進(jìn)知識(shí)技能的遷移；四是可以溝通高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)。或許對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有這樣的價(jià)值，但是對(duì)于高中政治學(xué)科來(lái)說(shuō)卻不一定。

筆者認(rèn)為，與其將高中政治課分為這樣幾大板塊，倒不如按照課本特點(diǎn)，將其融入其他學(xué)科之中。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》這本書(shū)里面涉及許多生活當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，有時(shí)候還會(huì)涉及一系列的數(shù)學(xué)公式和演算。如果能將《經(jīng)濟(jì)生活》融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能更好講解這些經(jīng)濟(jì)常識(shí)，又能增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實(shí)用性。再比如《生活與哲學(xué)》可以融入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，高中語(yǔ)文文言文在講解孔子、孟子、老莊的哲學(xué)思想時(shí)，完全可以將之與哲學(xué)乃至西方哲學(xué)進(jìn)行對(duì)比。這種對(duì)比和碰撞有利于學(xué)生更好地掌握哲學(xué)的基本理論，辯證的取舍不同的哲學(xué)思想?！段幕睢吠耆梢匀谌霘v史和地理學(xué)科當(dāng)中，《文化生活》的基本知識(shí)來(lái)源于歷史和地理，專業(yè)的地理和歷史教師能更好地講解出其中的淵源。

除了將這樣幾門核心課程融入其他學(xué)科之外，思想政治課還可以做一個(gè)更大的調(diào)整，就是改變課程名稱和教學(xué)內(nèi)容。按照布魯納的另一主要觀點(diǎn)，任何學(xué)科都能夠采用智育上正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。這個(gè)大膽假設(shè)往往被人誤解，然而它的實(shí)質(zhì)是“使問(wèn)題配合學(xué)生的能力，或者找出該問(wèn)題的某方面以便做出這種配合”。它要求內(nèi)容的選擇和組織，與課程實(shí)施方式相配合，形成“在智育上是正確的方式”。德育本就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，應(yīng)該由家庭、社會(huì)、學(xué)校共同完成。在學(xué)校環(huán)境中，德育也并不僅僅只是思政課教師或思政課這一門課的責(zé)任和義務(wù)，它需要各科教師以及各個(gè)崗位的教職工通力完成。按照布魯納的觀點(diǎn)，德育效果的提升需要在內(nèi)容的選擇和組織上與課程實(shí)施的方式加以配合，以一種正確合理的方式，是完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德的提升的。

在這一點(diǎn)上，縱觀我們的思政課程設(shè)置，小學(xué)時(shí)期的思想品德，由于沒(méi)有考試的壓力，學(xué)生學(xué)起來(lái)是比較有趣的。在這一時(shí)期，思品課教師應(yīng)更多結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，開(kāi)發(fā)課程資源，研發(fā)校本課程。例如，湖北省孝感市的小學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)《可愛(ài)的孝感》這樣的一門課程。學(xué)生表示，這門課有利于了解自己的家鄉(xiāng)文化，增強(qiáng)他們對(duì)優(yōu)秀的民族文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。依此，可以開(kāi)發(fā)類似的《可愛(ài)的湖北》《可愛(ài)的中國(guó)》這樣的課程，增加思品課的趣味性。按照布魯納螺旋式課程理論，此類課程還可以在初高中思政課中重復(fù)安排，逐漸加深難度。

我國(guó)思政課程設(shè)置還可以借鑒美國(guó)的公民教育和新加坡的思想政治教育。它們把思政課的屬性明確劃為德育的課程和教學(xué)生做合格公民的課程，淡化思政課的意識(shí)形態(tài)性，增強(qiáng)其實(shí)用性。這樣可以減輕學(xué)生對(duì)思政課的反感，提升思政課德育的教學(xué)效果。

2.推廣發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

在教學(xué)方法上，布魯納主張“發(fā)現(xiàn)法”。所謂“發(fā)現(xiàn)法”，對(duì)學(xué)生是一種學(xué)習(xí)方法，叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；對(duì)教師則是一種教學(xué)方法，叫發(fā)現(xiàn)教學(xué)。他認(rèn)為，教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。這就需要思政課教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，自己去發(fā)現(xiàn)和探究思政課學(xué)習(xí)中以及生活中遇到的問(wèn)題。

在應(yīng)試教育的大背景和思政課的特殊性質(zhì)相互作用下，導(dǎo)致思政課教師經(jīng)常運(yùn)用“灌輸法”進(jìn)行教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課是一門只需要死記硬背就可以拿高分的應(yīng)試課程。思政課教師在落實(shí)思政課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把完成三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)放在首位，甚至當(dāng)作唯一的目標(biāo)。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，忽略了思政課的德育本質(zhì)。

“灌輸法”有利有弊，其最大弊端就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法剛好彌補(bǔ)了這一不足。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心。興趣是最好的老師，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力以后，會(huì)主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這遠(yuǎn)比思政課教師的灌輸法效果更好。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重大意義，因此要幫助他們實(shí)現(xiàn)合適的自我需求，也就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的工作不是變得更輕松而是更加重要了。思政課教師在教學(xué)中要關(guān)照主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)生，采取鼓勵(lì)的方法，先易后難，讓他們逐漸品嘗到成功的喜悅，在有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，認(rèn)真主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3.思政課教師角色的轉(zhuǎn)變

布魯納的觀點(diǎn)，對(duì)教師的工作提出了更高的要求?；诋?dāng)前社會(huì)上“重理輕文”的現(xiàn)狀，思想政治課本來(lái)就是不受重視的科目。長(zhǎng)期不受重視，使得許多思政課教師安于現(xiàn)狀，一門心思當(dāng)教書(shū)匠，認(rèn)為只要落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生考高分就是完成教學(xué)目標(biāo)。思政課教師的這種教學(xué)態(tài)度和心理是不利于思政課教學(xué)效果的提升和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。

2016年2月23日，江蘇省宣布秋季新入學(xué)的高一新生從2018年開(kāi)始取消文理分科，開(kāi)啟“3+3”高考模式，也就是學(xué)生除了必考的三門基礎(chǔ)課語(yǔ)數(shù)外，再?gòu)奈锢?、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理中選取三門進(jìn)行考試。作為未來(lái)高考的一種趨勢(shì)，它對(duì)思政課的要求變得更高了。如果思政課再不改變其“枯燥無(wú)味”“死記硬背”的常態(tài)，學(xué)生只會(huì)越加反感，不去選擇政治課作為高考科目，那么日常學(xué)習(xí)中就更加不會(huì)重視政治課，如此反復(fù)，惡性循環(huán)，思政課的地位只會(huì)一降再降。這個(gè)趨勢(shì)給思政課教師的教學(xué)帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。

思政課的特殊性質(zhì)決定了思政課教師不同于其他科目的教師。思政課教師除了要抓好教學(xué)常規(guī)以外，還要不斷改變教學(xué)方法，例如，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

綜上所述，高中思政課改革可以借鑒布魯納的相關(guān)理論，但要綜合考量各方因素，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳秀梅.結(jié)構(gòu)主義課程的簡(jiǎn)析[J].科技信息，2006（1）.

第3篇：課程思政基本原理范文

一、高校大學(xué)生思想政治教育生活化的必要性分析

（一）是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)于人才要求的標(biāo)準(zhǔn)更是越來(lái)越高，思政道德素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)涞男屡d人才才能符合社會(huì)實(shí)際發(fā)展的需求。隨著各大高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量逐年遞增，就業(yè)壓力也越來(lái)越沉重。如何通過(guò)生活化的思政教育，讓學(xué)生在潛移默化中不斷提高自身的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、誠(chéng)信等良好品格，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，是高校思政教育應(yīng)著力探索的路子。

（二）是解決學(xué)生思想和學(xué)習(xí)生活實(shí)際問(wèn)題的有效舉措。學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)之后會(huì)面臨學(xué)生生活以及就業(yè)等多方面的問(wèn)題，其承受的壓力也絕非一般人能夠想象。很多高校在實(shí)際的教學(xué)工作中甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生不堪重負(fù)而選擇自殺、自殘等復(fù)雜情況，這與學(xué)校的思想政治教育工作在生活化方面的缺失有著較大的關(guān)系。在高校思政教育的過(guò)程中，生活化的思政教育是課堂教育的有益補(bǔ)充，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類思想問(wèn)題。

（三）是實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的有效途徑。在大學(xué)生思想政治教育開(kāi)展的過(guò)程中，進(jìn)一步推動(dòng)思政教育的生活化是提升大學(xué)生思想政治教育水平的一條有效地途徑。通過(guò)生活化的思想政治教育，學(xué)生可以更好地將在思想政治教育中所學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用在生活之中，從而進(jìn)一步堅(jiān)定大學(xué)生的社會(huì)主義信仰，有效地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)，進(jìn)而為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

（四）是對(duì)原理的重要實(shí)踐。理論與實(shí)踐相結(jié)合是的基本原理之一。大學(xué)生思想政治教育的生活化是對(duì)于基本原理的重要實(shí)踐。在傳統(tǒng)的思想政治教育工作中，學(xué)生往往只是注重一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而并沒(méi)有在實(shí)際的生活中對(duì)一些相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行有效地實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)際的生活過(guò)程中很多時(shí)候都不能有效地運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，因此，推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育生活化可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用思想政治教育來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。

二、高校大學(xué)生思政教育生活化的實(shí)施策略分析

（一）尊重學(xué)生主體性。在推動(dòng)大學(xué)思政教育生活化的進(jìn)程中，要充分尊重學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生生活，了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，以學(xué)生的發(fā)展需求作為思政教育生活化的起點(diǎn)和歸宿。除了進(jìn)行基本的意識(shí)形態(tài)教育之外，樹(shù)立生活化的教育教學(xué)觀念，把對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注帶入課堂，引發(fā)學(xué)生的討論與思索，從而幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)。

（二）豐富思政教育內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的生活化，本身要求對(duì)思政教育內(nèi)容要不斷地進(jìn)行充實(shí)，豐富生活化教學(xué)資源，尤其是在教學(xué)案例的選取上，要從生活本身出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找資源，貼近學(xué)生，貼近生活。同時(shí)要關(guān)注時(shí)展變化，貼近熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生討論和思考，進(jìn)而解決其生活問(wèn)題。

（三）完善思政教育環(huán)境。在推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育生活化的進(jìn)程中，要為大學(xué)生思想政治教育提供一個(gè)完善的教育環(huán)境。這需要學(xué)校各部門協(xié)調(diào)合作，搭建良好的教育平臺(tái)及環(huán)境，在以思政教師為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)之外，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)生公寓文化建設(shè)方面的作用，大力開(kāi)展以社團(tuán)活動(dòng)為主體的校園文化建設(shè)活動(dòng)，重視以就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向的從業(yè)倫理構(gòu)建等教育資源，形成理論課教師、團(tuán)學(xué)工作者、專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員和班主任，全方位、立體化、多角度的教育環(huán)境，從而進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育生活化的進(jìn)程。

（四）改革思政教育方式、手段。在傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作中，側(cè)重理論講述的教育方式和落后的教育手段使得思政教育的理論與實(shí)踐之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，在進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育生活化的進(jìn)程中，要改革思政教育的手段和方法，將思想政治教育的理論知識(shí)與實(shí)際的生活緊密地結(jié)合起來(lái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠通過(guò)思想政治的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步加大對(duì)生活實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有在生活中得到相應(yīng)的體驗(yàn)，才會(huì)認(rèn)識(shí)到這門課程所授內(nèi)容對(duì)其生活的指導(dǎo)與幫助，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，進(jìn)而使得思想政治教育的生活化能夠在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮出更大的作用。

第4篇：課程思政基本原理范文

（一）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視

“原理課”實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外四種形式。目前，我院“原理課”實(shí)踐教學(xué)主要側(cè)重于課內(nèi)實(shí)踐，主要采用“案例教學(xué)”、“時(shí)事評(píng)論”、“主題演講”、“辯論賽活動(dòng)”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒(méi)有突出課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)主要不應(yīng)被理解為‘社會(huì)實(shí)踐（活動(dòng)）中的教學(xué)活動(dòng)’，而應(yīng)被理解為‘教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題’的教學(xué)。從學(xué)理上來(lái)看，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇，而是一個(gè)教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學(xué)相對(duì)立，而且主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施的。[1]

（二）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)受各種客觀因素制約

“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教務(wù)部門的教學(xué)計(jì)劃、財(cái)務(wù)部門的經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)院系的合作和學(xué)院的高度重視?！霸碚n”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)必須同理論教學(xué)一樣有相對(duì)完整、獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，明確、具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。只有建立完整、配套的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，才能克服實(shí)踐教學(xué)的隨意性、隨機(jī)性，保證實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。[2]實(shí)踐教學(xué)受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認(rèn)為：“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是任課教師的事情，僅由任課教師負(fù)責(zé)。思政類公共課采用合堂授課形式，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，一般由2~4個(gè)班級(jí)組成，在課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)中很難管理。第二，缺乏經(jīng)費(fèi)保障。在“案例教學(xué)”、“時(shí)事評(píng)論”、“主題演講”、“辯論賽活動(dòng)”和“拍攝DV”等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，由學(xué)生自己組織、自籌經(jīng)費(fèi)，多數(shù)學(xué)生的積極性不高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)無(wú)法得到保障，直接影響了課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制迫在眉睫。第三，缺乏與教學(xué)院系的合作。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的對(duì)全院的學(xué)生采用“一刀切”模式，應(yīng)該針對(duì)不同的院系，提出不同的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，這就需要加強(qiáng)與教學(xué)院系的溝通與合作。

（三）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不完善

科學(xué)合理的考核機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果的有效性保障。由于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機(jī)制。就我院的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“原理課”最終成績(jī)（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時(shí)成績(jī)（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內(nèi)實(shí)踐的成績(jī)，存在著考核標(biāo)準(zhǔn)上的模糊性，難以有效的體現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐的效果。

二建構(gòu)獨(dú)立學(xué)院“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

（一）組織建設(shè)

良好的分工協(xié)作是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的組織保障。成立由院領(lǐng)導(dǎo)、專家督察組、思政教研室、教務(wù)處、科研科、團(tuán)委、學(xué)工處、宣傳部等部門組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)總體規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)解決課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)及內(nèi)容互相協(xié)調(diào)、秩序井然。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

實(shí)踐經(jīng)費(fèi)是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的物質(zhì)保障。學(xué)院要落實(shí)和逐步加大對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)按每位學(xué)生預(yù)算，由學(xué)院統(tǒng)一撥款、專款專用，根據(jù)實(shí)際需要制定詳細(xì)的賬目明細(xì)，并要做好監(jiān)管。

（三）考核機(jī)制

制定完善的考核機(jī)制是“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)效性保障。實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核、評(píng)定具體要求是:社會(huì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重在態(tài)度、過(guò)程的考核；根據(jù)實(shí)踐效果來(lái)區(qū)分等級(jí)；每個(gè)學(xué)生都要參加，實(shí)行全程紀(jì)律考勤、態(tài)度觀察，由相關(guān)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)；應(yīng)有書(shū)面的心得、總結(jié)、報(bào)告、作品作為考核重要依據(jù)；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績(jī)?cè)u(píng)定，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五等；實(shí)踐教學(xué)不及格者，不能取得相應(yīng)學(xué)分，隨下一屆學(xué)生補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)這一門課程。[3]

（四）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是“原理課”提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的有效途徑。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)著多重角色，即參加者、組織者和指導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)能力，因此，對(duì)教師進(jìn)行專門的系統(tǒng)培訓(xùn)顯得尤為必要。

（五）課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式

1時(shí)事評(píng)論

在信息化時(shí)代，教師和學(xué)生獲取信息的能力相同，但是，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析和評(píng)論，學(xué)生存在著經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的不足。這就需要教師運(yùn)用的基本立場(chǎng)、方法和觀點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出分析和評(píng)論。要把時(shí)事評(píng)論貫穿于每一節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考熱點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2案例教學(xué)

理論的抽象性是影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，案例教學(xué)能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例應(yīng)本著真實(shí)可信、客觀生動(dòng)、啟迪思考的原則選擇。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、要求學(xué)生撰寫課后案例分析報(bào)告，通過(guò)撰寫案例分析報(bào)告，促使學(xué)生反思、總結(jié)、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學(xué)效果的趣味性和有效性。通過(guò)選擇有特定理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的影像資料，比如歷史紀(jì)錄片、現(xiàn)實(shí)國(guó)情片等，培養(yǎng)學(xué)生理論———?dú)v史———現(xiàn)實(shí)的———體感。[5]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻賞析，闡述心得體會(huì)。另外，教師可根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生播放不同的視頻，力爭(zhēng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活。例如，面對(duì)大三的學(xué)生，讓其觀賞“俞敏洪談大學(xué)生就業(yè)”，學(xué)生結(jié)合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過(guò)與學(xué)生協(xié)商制定演講主題，學(xué)生按照6~8人分為一組，選出組長(zhǎng)，對(duì)命題進(jìn)行理解、分析，撰寫發(fā)言提綱，制作PPT。在課內(nèi)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要讓某一組學(xué)生自由發(fā)言，提高了學(xué)生參與課內(nèi)教學(xué)的積極性，并且可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

5辯論賽

教師通過(guò)與學(xué)生的協(xié)商制定辯論題目和相關(guān)的辯論賽規(guī)則，組織學(xué)生選舉出辯論賽主持人、學(xué)生評(píng)委、計(jì)時(shí)員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進(jìn)行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動(dòng)。立足大學(xué)生活，放眼社會(huì)，用自己手中的DV攝像機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學(xué)的真實(shí)生活；表達(dá)出人、物、事、景、情以及展現(xiàn)新時(shí)期高校發(fā)展的現(xiàn)狀和精神面貌。

7模擬表演

根據(jù)不同系、專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，安排學(xué)生表演相關(guān)主題。如文科專業(yè)撰寫小品、相聲，圖形藝術(shù)系專業(yè)創(chuàng)作漫畫(huà)、音樂(lè)表演，理工科學(xué)生則用辯證方法指導(dǎo)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)、活潑的形式來(lái)表達(dá)理論內(nèi)容。做到充分發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，把“原理課”學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。

三構(gòu)建“原理課”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的意義

能夠提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力。尤其通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式，可以滿足不同專業(yè)學(xué)生運(yùn)用基本理論、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的強(qiáng)化，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身素質(zhì)和與各種錯(cuò)誤思想做斗爭(zhēng)的能力。

有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。它將在很大程度上改變理工科專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)“原理課”的固有偏見(jiàn)，進(jìn)而改變部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生因?qū)υ撻T課程的枯燥而產(chǎn)生的畏懼感和無(wú)聊感，從根本上改變其厭學(xué)情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把“原理課”的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)化為自身的思想道德素質(zhì)，進(jìn)而外化為自身良好的行為習(xí)慣。從而較好地增強(qiáng)“基本原理概論”課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，它將針對(duì)有志于社會(huì)服務(wù)的大學(xué)生，通過(guò)對(duì)基本原理概論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)奠定其日后參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，以增加其社會(huì)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。[5]

可以從根本上改變獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課課堂教學(xué)的被動(dòng)局面，為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教育教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張?zhí)K峰.“基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)狀況的調(diào)查與分析[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實(shí)踐教學(xué)模式新探[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011(10):170.

第5篇：課程思政基本原理范文

一、思政教育融入化學(xué)基礎(chǔ)理論，使教學(xué)內(nèi)容更加全面

作為一門理工類的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)不僅為學(xué)生帶來(lái)了專業(yè)的數(shù)學(xué)、化學(xué)理論知識(shí)，還幫助學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生能夠從化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的個(gè)別現(xiàn)象中，總結(jié)提煉并鞏固掌握其科學(xué)原理以及測(cè)定方法，從而逐漸構(gòu)建出完善的化學(xué)思維體系。而將思政教育融入化學(xué)課程教學(xué)，特別是在基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中引入思政知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解和領(lǐng)悟化學(xué)中的思政精神，并通過(guò)思政思維和思政角度來(lái)重新看待和審視化學(xué)基礎(chǔ)理論，從而對(duì)化學(xué)教學(xué)形成更加全面而深刻的認(rèn)知。在本書(shū)中，作者在介紹和梳理化學(xué)課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時(shí)，深入探討化學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)際上相對(duì)新穎的教學(xué)理論和教學(xué)策略進(jìn)行介紹，幫助讀者更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)狀，從思政教育的角度對(duì)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行探討，提出化學(xué)教學(xué)既要有科學(xué)精神，也要有愛(ài)國(guó)精神?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)必須要遵循科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，不能唯國(guó)外論，更要著力培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀的人才，為祖國(guó)的化學(xué)事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)策略更有深度

在傳統(tǒng)的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學(xué)指導(dǎo)，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)虛化或者邊緣化。思政教育融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是本書(shū)的一大改進(jìn)舉措，通過(guò)深入探討化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，充分展現(xiàn)出遵循學(xué)生自主能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫徹于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的全流程，使教學(xué)策略更加符合學(xué)生的客觀實(shí)際，從而保障教師的教學(xué)指導(dǎo)達(dá)到事半功倍之成效。思政教育在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入，還體現(xiàn)在設(shè)計(jì)的人性化方面。本書(shū)在化學(xué)課程教學(xué)方法探討時(shí)，提出了真實(shí)情境問(wèn)題解決教學(xué)策略，建議將化學(xué)理論教學(xué)與生產(chǎn)、生活中的真實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，使抽象的理論問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為具體的真實(shí)情境，從而更加有利于理論知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。當(dāng)然，本書(shū)在闡述化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)任何設(shè)計(jì)都不能夠只關(guān)注科學(xué)而忽視人性，教學(xué)設(shè)計(jì)絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學(xué)方法，否則就可能對(duì)學(xué)生的三觀造成誤導(dǎo)，從而培養(yǎng)出有才無(wú)德的不良人才。

三、思政教育融入化學(xué)實(shí)踐操作，使教學(xué)指導(dǎo)更有意義

第6篇：課程思政基本原理范文

關(guān)鍵詞：思政課；問(wèn)題：對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0236-02

0　引言

目前，隨著高校思想政治理論課教學(xué)體系和內(nèi)容的不斷改革，教學(xué)形式也改變了原來(lái)的小班上課形式，基本采取合班上課形式。這種形式無(wú)疑對(duì)節(jié)約教學(xué)資源起到了積極作用，但也出現(xiàn)不少問(wèn)題，這些問(wèn)題若不及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1　合班上課存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生到課率低，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，內(nèi)容入腦少經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察，我們發(fā)現(xiàn)，大一新生還保留了高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之經(jīng)過(guò)軍訓(xùn)和入學(xué)教育，組織紀(jì)律性比較強(qiáng)，能按時(shí)上下課，課堂上也能遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)。但是，好景不長(zhǎng)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生遲到、早退、缺課現(xiàn)象增多。有的學(xué)生為了“給老師面子”或者害怕老師點(diǎn)名才來(lái)上課，進(jìn)了教室也是擠著選擇后排或者兩旁座位，雖然身在“曹營(yíng)”但卻心在“漢”。課堂上，“不務(wù)正業(yè)”者比比皆是，有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的寫專業(yè)課作業(yè)，有的看課外書(shū)，有的玩手機(jī)、發(fā)短信、看視頻，還有的陶醉在隨身聽(tīng)里。總之，除了坐在前排的部分同學(xué)外，其余同學(xué)的“抬頭率”、“入腦率”均不高。當(dāng)然，對(duì)他們感興趣的問(wèn)題，比如時(shí)事新聞、逸聞趣事、愛(ài)情婚姻還能聽(tīng)上幾句。究其這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，一是學(xué)校因素。不論是專業(yè)課教師還是思政課教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育工作者，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有真正把思想政治教育放在首位，而是放在“講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的虛性位置上，加之社會(huì)普遍重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)教育，這種認(rèn)識(shí)和氛圍，無(wú)疑對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。二是教師因素。有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有把從事思想政治教育工作作為自己終身追求的事業(yè)，而是當(dāng)作謀生的手段，采取“做一天和尚撞天鐘”的態(tài)度對(duì)待教學(xué)和學(xué)生：有些教師理論水平有限，沒(méi)有真正掌握基本原理以及思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，教學(xué)中思路不清、內(nèi)容不熟，深度不夠；有些教師教學(xué)方法不當(dāng)，習(xí)慣于“一言堂”，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏師生間有效的溝通和雙向交流。這些因素?zé)o疑影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生因素。認(rèn)為不學(xué)白不學(xué)、學(xué)了也白學(xué)。思政課的內(nèi)容都是與已無(wú)關(guān)的高深理論，對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展影響不大，只要自己不違法就行。另外，思政課不能解決自己學(xué)習(xí)、生活、求職中的實(shí)際問(wèn)題，從小學(xué)到大學(xué)都開(kāi)設(shè)類似的課程，所講的道理大同小異，“耳朵都聽(tīng)出老繭了”，所以部分學(xué)生不僅是對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生了逆反情緒，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的思想政治教育也存在逆反心理。

1.2教師教學(xué)組織困難，多種教學(xué)方法無(wú)法開(kāi)展一門課程的教學(xué)效果，關(guān)鍵取決于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。目前，思政課基本采用大班上課的形式，教室空間大，學(xué)生人數(shù)多，硬件到位的學(xué)校教師采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，往往是坐在電腦前看著熒屏講，無(wú)法觀察到學(xué)生的課堂反應(yīng)。硬件差的學(xué)校教師還在“小聲聽(tīng)不見(jiàn)，我來(lái)大聲喊”的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。

由于合班上課主要采取講授法，其他教學(xué)方法也難以展開(kāi)。講授法主要以教材為依據(jù)，以課堂為形式，以教師為主體，以“灌輸”為主要方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以滿足實(shí)際需求，造成了學(xué)生想聽(tīng)的老師不講，老師講授的學(xué)生又不愛(ài)聽(tīng)的尷尬局面。這種單一的教學(xué)方法必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)課程的不滿。而啟發(fā)式、互動(dòng)式以及實(shí)踐式教學(xué)方法在合班上課中進(jìn)行比較困難。啟發(fā)式教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論、交流等方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。這種方法一般要求人數(shù)不宜過(guò)多，而合班上課使這一方式基本無(wú)法開(kāi)展?；?dòng)式教學(xué)注重立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。合班上課人數(shù)較多，很難調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐式教學(xué)方法是學(xué)生最歡迎的方法之一，它能夠改變單純說(shuō)教的課堂教學(xué)方式，但由于學(xué)生人數(shù)較多，經(jīng)費(fèi)有限，僅靠授課教師的“熱情”很難組織此類活動(dòng)。

1.3教學(xué)效果不理想目前，高校思政課處于“三個(gè)不太滿意”的尷尬狀態(tài)。一是領(lǐng)導(dǎo)不太滿意，認(rèn)為學(xué)生思想問(wèn)題太多，思政課教師和德育工作者沒(méi)有盡到責(zé)任；二是學(xué)生不太滿意，認(rèn)為自己的認(rèn)識(shí)水平?jīng)]有多大提高，思想問(wèn)題依然如故；三是教師自己也不太滿意，認(rèn)為自己的實(shí)際水平?jīng)]有發(fā)揮出來(lái)，課程越來(lái)越難上，學(xué)生越來(lái)越難教。

2　提高合班上課教學(xué)效果的對(duì)策

目前情況下，合班上課形式無(wú)法在短期內(nèi)改變，要提高合班上課的教學(xué)效果，就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.1加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)管理，嚴(yán)格日?？记谥贫纫话愣?，在大一新生入學(xué)教育中，都要學(xué)習(xí)有關(guān)大學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)業(yè)管理、日?？记诘确矫娴囊?guī)章制度，但這些規(guī)章制度畢竟是紙上的東西，要真正落到實(shí)處，除了學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行外，還需要管理部門加強(qiáng)管理，對(duì)違規(guī)者必查、必究，使學(xué)生在嚴(yán)格管理下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，這不僅對(duì)他們完成學(xué)業(yè)有利，更有利于今后走向社會(huì)更好地工作。同時(shí)，任課教師、輔導(dǎo)員、班干部應(yīng)及時(shí)溝通、相互配合，加強(qiáng)課堂考勤，對(duì)遲到、早退和上課“不務(wù)正業(yè)”者批評(píng)教育，對(duì)逃課學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)管，對(duì)長(zhǎng)期缺課學(xué)生取消考試資格，嚴(yán)重者可給予處分。

2.2提高教師理論水平，加強(qiáng)師生雙向交流首先，要提高教師的理論水平。思政課教師和專業(yè)課教師不同，不僅應(yīng)成為學(xué)科或德育方面的專家，而且還應(yīng)是掌握各種知識(shí)的雜家。為此，必須勤奮學(xué)習(xí)，不斷努力，精通基本原理，掌握思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的精髓，并且能夠運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)還必須掌握廣博的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的基本知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以廣博的知識(shí)贏得學(xué)生的心，讓學(xué)生因”敬佩”而“親其師、信其道”。

其次，要洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。我們的教學(xué)對(duì)象是一群朝氣蓬勃的大學(xué)生，他們生長(zhǎng)在一個(gè)變革的時(shí)代，時(shí)代的變化必然引起學(xué)生們社會(huì)心理、思想觀念以及生活方式的變化，使他們的人生觀呈現(xiàn)出充滿矛盾的多元取向。面對(duì)這樣一個(gè)群體，作為教師，如果把握不住時(shí)代脈搏，不知道他們?cè)谙胄┦裁矗尚┦裁?，教學(xué)中就會(huì)無(wú)的放矢，形成臺(tái)上臺(tái)下的“鴻溝”，其教學(xué)效果就可想而知了。而解決這一問(wèn)題的最好方法就是洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生關(guān)注什么、談?wù)撌裁矗氩煌ǖ氖鞘裁?，并以此為切入點(diǎn)，貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生思想實(shí)際，實(shí)事求是、有理有據(jù)地剖析社會(huì)上存在的種種問(wèn)題，解答學(xué)生內(nèi)心的疑難困惑，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，要尋找適合合班上課的方法?！皩W(xué)無(wú)止境有佳境，教無(wú)定

法有良法”，思政課要取得良好的教學(xué)效果，就必須尋找適合合班上課的方法。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采取“滿堂灌”“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，使“教師講得口干，學(xué)生聽(tīng)得厭煩”，教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得高興，就必須將“以師為本”的習(xí)慣轉(zhuǎn)換為“以生為本“的理念和做法，為讓學(xué)生成為課堂的主人，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性作用。為此，教師必須改革原有的教學(xué)方法和手段：第一，綜和運(yùn)用專題式、討論式、辯論式教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本內(nèi)容講清楚，并依據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際有針對(duì)性地回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；同時(shí)就學(xué)生比較關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，組織分組討論或課堂辯論，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有深刻的理解。第二，運(yùn)用案例教學(xué)方式，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的國(guó)內(nèi)外重大政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題作為案例引進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生思考、研究，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，解決當(dāng)前思想政治理論課脫離學(xué)生思想實(shí)際的問(wèn)題。第三，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，組織學(xué)生觀看影像資料，將優(yōu)秀影視作品引入教學(xué)之中，以其形象性、生動(dòng)性吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)抽象材料的學(xué)習(xí)不再感到枯燥，提高課程的吸引力和感染力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)⑽淖帧D像、聲音等集結(jié)在一起，古今中外的有關(guān)內(nèi)容都可以形象地表現(xiàn)出來(lái)，增加教學(xué)的信息量。此外，還可以通過(guò)校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，擴(kuò)大教育空間，展示教學(xué)資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同層次、不同水平和能力的學(xué)生均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，去安排和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可通過(guò)留言薄、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天等形式，同教師進(jìn)行對(duì)話交流，接受教師的指導(dǎo)和幫助。

最后，加強(qiáng)師生雙向交流。教學(xué)，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”形成的兩個(gè)密切聯(lián)系、相互影響的雙向交流過(guò)程。在這一過(guò)程中，一方面要發(fā)揮教師“教”的作用，體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性：另一方面也要調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這一過(guò)程中，思政課老師不能只從自己的主觀愿望出發(fā)，以一種救世主的姿態(tài)居高臨下地說(shuō)教，而要樹(shù)立起學(xué)生是教學(xué)主體的理念，以平易近人的姿態(tài)進(jìn)行雙向交流，實(shí)施互動(dòng)的教學(xué)，避免出現(xiàn)老師臺(tái)上板著面孔滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下沉默中昏昏欲睡的現(xiàn)象。

2.3增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐，理論只有在實(shí)踐中才有生命。社會(huì)實(shí)踐是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際原則的具體運(yùn)用。根據(jù)思政課的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生投身社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，把課堂學(xué)到的基本理論，拿到社會(huì)實(shí)踐中去消化、升華，同時(shí)把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶回到課堂上研討，以此來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。為此，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織大學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生走向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，在參與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中了解國(guó)情，開(kāi)闊眼界，進(jìn)一步錘煉思想，提高認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐黎，高校思想政治理論課大班教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]西南科技大學(xué)高教研究，2007，(01)

第7篇：課程思政基本原理范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；新課改；反思

中圖分類號(hào)： G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0209-01

就中學(xué)政治教育來(lái)講，在新課程改革的條件下，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)政治課在實(shí)踐層面上實(shí)現(xiàn)新課改的總體目標(biāo)，必須在教學(xué)方式上進(jìn)行反思和改革。因?yàn)樵趹?yīng)試教育的大背景下，中學(xué)的政治課很大程度上走入了一條強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械教條的死胡同，不能從根本上發(fā)揮政治課程的應(yīng)有作用，不能在教學(xué)中充分體現(xiàn)中學(xué)政治教育的知識(shí)性、思想性，對(duì)人的價(jià)值觀、世界觀和人生觀充分的引導(dǎo)作用。這都是教學(xué)方式的陳舊、死板和單調(diào)造成的。因此，從反思教學(xué)方式入手，展開(kāi)對(duì)教學(xué)方式的改革。

第一，背誦很重要，但政治課不是背誦課。

很多學(xué)生，包括老師，都要求學(xué)生對(duì)政治課的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，徹底將政治課變成了背誦課。比如“四項(xiàng)基本原則”，內(nèi)容大家都知道，也能一字不漏地背誦出來(lái)，但對(duì)于“四項(xiàng)基本原則”產(chǎn)生的歷史條件、歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，以及在整個(gè)政治課的知識(shí)體系中具有的地位卻并不是很了解，甚至根本沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這對(duì)于整體上理解四項(xiàng)基本原則及其歷史作用和意義是非常欠缺的。要按照新課改“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的要求，我們首先應(yīng)該是從知識(shí)所產(chǎn)生的歷史背景、內(nèi)容和意義等多維視角入手，通過(guò)詳細(xì)講解分析、深入理解，才能把握運(yùn)用。比如，在談到我們國(guó)家的立國(guó)之本的時(shí)候，很多學(xué)生都知道是四項(xiàng)基本原則，可是，要談為什么？則很多學(xué)生就很難有條理、有層次地深入辨析了。所以，反思政治課教學(xué)方法對(duì)背誦的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，是反思和改革中學(xué)政治教學(xué)方法的第一步。

第二，知識(shí)是基礎(chǔ)，但中學(xué)政治課不是知識(shí)灌輸課。

很多學(xué)生討厭上政治課，一方面是因?yàn)樗烙浻脖呈沟谜n堂沒(méi)有生機(jī)，一方面就應(yīng)該歸罪于很多老師把政治課上成知識(shí)灌輸課。中學(xué)政治課從內(nèi)容上來(lái)看，主要包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史等內(nèi)容。這些內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，主要就是在掌握相關(guān)知識(shí)和思想的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，但有的老師在講課中不是從知識(shí)本身的意義和價(jià)值出發(fā)，不是從分析、闡釋、理解、運(yùn)用知識(shí)的基本教學(xué)規(guī)律出發(fā)，而是把知識(shí)僵硬地當(dāng)成一種知識(shí)灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些都是必須遵守的道理、原則、規(guī)范、方法，至于這些相關(guān)知識(shí)內(nèi)在的邏輯、論證過(guò)程及其根據(jù)、歷史演進(jìn)境況等內(nèi)容則鮮有提及，更有甚者干脆不講，以至于把政治課當(dāng)成了知識(shí)灌輸課。比如，哲學(xué)基本原理中的物質(zhì)決定意識(shí)，很多老師講課就非常機(jī)械，往往讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解局限在非常狹窄的意義。馬克思講的物質(zhì)具有西方哲學(xué)思想發(fā)展的背景，這個(gè)原理必須放在馬克思的辯證唯物主義辯證法中來(lái)看。講解這個(gè)概念，必須講清楚物質(zhì)、意識(shí)這兩個(gè)基本概念，不然就容易讓學(xué)生片面地理解為物質(zhì)就是實(shí)物，意識(shí)就是想法，諸如此類，就遠(yuǎn)離了哲學(xué)思維。一旦僵硬地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，就容易落入知識(shí)灌輸?shù)鸟骄?，這就徹底地失去了教學(xué)的意義和價(jià)值，因?yàn)檫@不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，這種教學(xué)法是新課改首先要改掉的。

第三，德育要重視，但中學(xué)政治課不是道德說(shuō)教課。

新課改明確要求基礎(chǔ)教育中相關(guān)科目加強(qiáng)德育，這是新課改的一個(gè)重要目標(biāo)的。同時(shí)，中學(xué)政治課作為一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀和人生觀的基礎(chǔ)科目，內(nèi)在地具有德育的任務(wù)和價(jià)值訴求。但是，這個(gè)任務(wù)和價(jià)值訴求不能成為束縛中學(xué)政治課的枷鎖，而應(yīng)該成為其品質(zhì)提升的動(dòng)力。這是我們認(rèn)識(shí)中學(xué)政治教學(xué)方法不能走向道德說(shuō)教的起點(diǎn)。

認(rèn)不清這個(gè)起點(diǎn)，中學(xué)政治課就容易極端地走上道德說(shuō)教課的泥淖。德育和道德說(shuō)教是有著本質(zhì)區(qū)別的。德育主要在于發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、陶冶學(xué)生的道德情感、培養(yǎng)學(xué)生的道德行為等，這些方面能力的培養(yǎng)，需要從道德的本質(zhì)入手，從道德實(shí)踐的基礎(chǔ)著眼，以道德情感和道德行為的合一、即“知行合一”為目標(biāo)。

第8篇：課程思政基本原理范文

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)認(rèn)證；協(xié)同育人；鋼結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式

1課程思政與專業(yè)認(rèn)證實(shí)施背景

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。我國(guó)的工程教育通過(guò)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念、改革人才培養(yǎng)模式、工程教育認(rèn)證等多個(gè)手段來(lái)適應(yīng)新工科的發(fā)展思路。2021年6月16日，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心、中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的《已通過(guò)工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通告》顯示：截至2020年底，全國(guó)共有257所普通高等學(xué)校1600個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育認(rèn)證。由此可見(jiàn)，專業(yè)認(rèn)證已成為高等教育新工科建設(shè)質(zhì)量保障體系的必然導(dǎo)向。工程教育專業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)教師作為主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)的方式存在本質(zhì)差異，主要體現(xiàn)在“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)”這一核心理念。學(xué)生中心是指高校教育教學(xué)過(guò)程中的一切出發(fā)點(diǎn)都要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生成才是高校的最終目標(biāo)，專業(yè)建設(shè)的師資隊(duì)伍和學(xué)校教育資源都要服務(wù)于這一最終培養(yǎng)目標(biāo)，還要對(duì)全體合格畢業(yè)生進(jìn)行達(dá)成情況評(píng)價(jià)；成果導(dǎo)向是指每一門課程的達(dá)成情況均要支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況，畢業(yè)要求的達(dá)成情況又要支撐培養(yǎng)學(xué)生成才這一最終目標(biāo)的達(dá)成，每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；持續(xù)改進(jìn)是指以常態(tài)化的評(píng)估來(lái)滿足教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)這一要求的關(guān)鍵是有質(zhì)量的監(jiān)控與反饋，并建立“先評(píng)價(jià)、再反饋、后改進(jìn)”這一回環(huán)的作用機(jī)制[5-6]。

2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的設(shè)置情況

鋼結(jié)構(gòu)是工程建設(shè)中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式之一，由于其質(zhì)輕強(qiáng)度高、材質(zhì)均勻、可靠性高、施工周期短、裝配式程度高、回收利用率高等特征，特別適用于大跨度、超高層等工程結(jié)構(gòu)，在土建、水利、道橋等行業(yè)中應(yīng)用廣泛。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)獨(dú)立綜合分析能力、解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題、肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興使命等方面起到重要作用。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是土木水利類專業(yè)的主干課程，其前修課程主要包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料等課程，大部分在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學(xué)為例，該校針對(duì)土木工程、工程造價(jià)、道路橋梁與渡河工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等土木水利類專業(yè)，均開(kāi)設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，包括鋼結(jié)構(gòu)基本原理、水工鋼結(jié)構(gòu)學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、水工鋼結(jié)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計(jì)等教學(xué)及實(shí)踐類課程。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程均屬于土木類專業(yè)的主干必修課，也屬于水利類專業(yè)的主干選修課。其中，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木建筑工程學(xué)院的農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程分別于2010年1月和2021年1月通過(guò)專業(yè)認(rèn)證并進(jìn)入有效期。

2.2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.2.1課程思政內(nèi)容不夠鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程作為專業(yè)課，任課教師在課堂上往往專注于強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性，而忽略了課程中的思政元素。一方面，在新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)下，課程思政元素應(yīng)貫穿鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)全過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深挖專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素。另一方面，對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，從專業(yè)課角度滲透學(xué)科發(fā)展與內(nèi)涵，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信、厚植愛(ài)國(guó)情懷、樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?，F(xiàn)階段，鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)專業(yè)課程中的課程思政內(nèi)容不夠，在新時(shí)代的背景下，專業(yè)課程融合課程思政元素至關(guān)重要。2.2.2理論講授與實(shí)際工程聯(lián)系不緊密鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是與實(shí)際工程聯(lián)系非常緊密的專業(yè)課，而現(xiàn)階段大部分鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程主要包括緒論、鋼結(jié)構(gòu)材料、鋼結(jié)構(gòu)連接、鋼柱、鋼梁這五部分。一方面，任課教師課堂講授的內(nèi)容不能與實(shí)際工程有機(jī)融合，課程沒(méi)有工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，也沒(méi)有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于焊縫連接、結(jié)構(gòu)整體穩(wěn)定性、局部穩(wěn)定性等知識(shí)點(diǎn)，只能通過(guò)二維圖片或者是3D動(dòng)畫(huà)對(duì)概念進(jìn)行記憶，難以真正理解并解決鋼結(jié)構(gòu)工程問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生日后在工作中解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。另一方面，有些教材上的部分知識(shí)點(diǎn)較為陳舊，很多技術(shù)、方法較為保守，新材料、新技術(shù)更新較為緩慢，如水下焊接等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很多教材少有提及，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，進(jìn)入社會(huì)難以迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。這些都說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式下更偏重理論知識(shí)的講授，與實(shí)際工程缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)比較欠缺。2.2.3學(xué)生主動(dòng)性與積極性不足鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，但課程學(xué)時(shí)較少，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位，側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不足。一方面，當(dāng)前的授課方式主要是傳統(tǒng)的教師講授，而講授內(nèi)容大部分依照《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50017—2017），突出規(guī)范的適用性與實(shí)用性，特別是涉及計(jì)算原理的推導(dǎo)過(guò)程講授，內(nèi)容相對(duì)枯燥且理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性尤顯不足。另一方面，課堂往往更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，大部分時(shí)間考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的思考能力。在鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的日常教學(xué)中，要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3課程思政與專業(yè)認(rèn)證協(xié)同育人下鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教學(xué)模式探索

3.1挖掘課程思政元素

對(duì)于土木水利類專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，要深挖課程思政元素，潛移默化地鑄牢學(xué)生的理想信念，鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容與思政元素關(guān)聯(lián)圖見(jiàn)圖1。在講授鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中涉及的各類標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研讀標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的習(xí)慣和一絲不茍的精神，這也是一個(gè)工程人應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)。在講授鋼結(jié)構(gòu)連接過(guò)程中涉及的焊接、螺栓等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教育學(xué)生要像微小的焊縫、螺栓一樣，發(fā)揚(yáng)雷鋒同志的“螺絲釘”精神，做好自己的本職工作，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，這樣才能鑄牢中華民族共同體意識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義人文情懷。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中能夠體現(xiàn)的思政元素非常多，這就需要任課教師在備課過(guò)程中深挖課程思政元素，做好價(jià)值引領(lǐng)工作，從學(xué)科專業(yè)發(fā)展中了解鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史與行家風(fēng)范，巡禮偉大工程中映射的工程倫理與工程創(chuàng)新，體現(xiàn)工程人的社會(huì)責(zé)任與人文素養(yǎng)。

3.2深化專業(yè)認(rèn)證理念

專業(yè)認(rèn)證理念包括學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)這三大核心理念，還涉及反向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵺`的拓展性理念與周期性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性理念。基于專業(yè)認(rèn)證理念，可以從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及課程考核等方面，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，鋼結(jié)構(gòu)課程專業(yè)認(rèn)證理念教學(xué)方法示意圖見(jiàn)圖2。隨著諸多鋼結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)，國(guó)家對(duì)鋼結(jié)構(gòu)工程運(yùn)行維護(hù)的投資力度日益加大，鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范也多次更新，土木水利類鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程也要改變相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

第9篇：課程思政基本原理范文

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性；策略

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-723X（2012）11-0173-03

思想政治理論課是對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人的重要保障，是培養(yǎng)高素質(zhì)研究型人才的重要組成部分。但研究生思想政治理論課教育仍存在許多問(wèn)題，制約了研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)與指導(dǎo)意義。

一、研究生思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.研究生思想政治理論課教育與專業(yè)課教育缺少結(jié)合

研究生教育主要是對(duì)研究生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力以及科研精神的培養(yǎng)，絕大部分研究生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)比較重視，而對(duì)相對(duì)比較枯燥、理論性較強(qiáng)的思想政治理論課的基本原理、基本知識(shí)缺乏興趣。并且，思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，也只關(guān)注本課程的教學(xué)內(nèi)容，缺乏與專業(yè)課學(xué)習(xí)的結(jié)合與互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因此，研究生思想政治理論課教師必須在深入了解各學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)找準(zhǔn)思想政治理論課教學(xué)的切入點(diǎn)，以案例教學(xué)、影片播放等形式，運(yùn)用思想政治理論課的基本原理來(lái)分析學(xué)科發(fā)展的歷史進(jìn)程與基本現(xiàn)象，在專業(yè)課及學(xué)術(shù)研究中體現(xiàn)思想政治課的基本原理，并通過(guò)思想政治課的基本理論有效指導(dǎo)科研精神的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課的結(jié)合，這樣既可以大大提高研究生學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也極大豐富了思想政治課的基本內(nèi)涵。同時(shí)，在專業(yè)課老師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)、研究生導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)中，也可以滲透思想政治教育的各種理念，不僅達(dá)到了專業(yè)性指導(dǎo)的目的，也鞏固和強(qiáng)化了思想政治教育的實(shí)效性，有助于培育學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論，樹(shù)立正確的理想信念。

2.研究生思想政治理論課教育不能適應(yīng)多元化的生源組成的需求

在年齡結(jié)構(gòu)上，絕大部分研究生是本科畢業(yè)直接升學(xué)，也有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的工作再考研，甚至有些在職人員攻讀學(xué)位，年齡跨度大，一般在22～40歲之間。在生活上，有工作經(jīng)歷的同學(xué)有豐富的人生閱歷，有比較健全的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，但對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中較大的社會(huì)壓力倍感力不從心；而一直處于象牙塔里的研究生有對(duì)美好生活的憧憬，卻缺乏對(duì)社會(huì)的了解與確定清晰的人生目標(biāo)。在生源組成上，研究生主要分為考研與保研兩類，其中保研同學(xué)都是來(lái)自本?；蛘呤羌?jí)別相當(dāng)學(xué)校的優(yōu)秀生源，但考研中有絕大部分同學(xué)都是來(lái)自比本校級(jí)別較低的普通院校，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但本科階段所接受的思想政治教育及綜合素質(zhì)參差不齊。教學(xué)實(shí)效性的提高取決于教學(xué)的主體和客體，在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體。主體必須根據(jù)客體的變化和特征調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、采取不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)客體對(duì)知識(shí)的需求。尤其是在研究生生源組成多元化、年齡結(jié)構(gòu)多元化以及生活閱歷多元化等特征下，教師絕不能采取單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)對(duì)研究生思想政治理論課分階段、分層次進(jìn)行互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，以滿足研究生多元的知識(shí)需求。

3.對(duì)研究生思想政治理論課的重視程度不夠

學(xué)校層面上，課程安排通常以學(xué)科為單位進(jìn)行大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)眾多，任課教師對(duì)課堂教學(xué)管理性差、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性差、課堂學(xué)習(xí)效果難以保證，從而使得思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性受到嚴(yán)重影響。在教師層面上，針對(duì)文、理、工、醫(yī)等不同學(xué)科學(xué)生都采用同一的教學(xué)大綱，使用相同的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)主要通過(guò)教師主導(dǎo)的授課方式進(jìn)行，并且思想政治課的基本理論知識(shí)大部分是本科生理論知識(shí)的延續(xù)，少有知識(shí)的深化與創(chuàng)新，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的收獲。在學(xué)生層面上，教學(xué)內(nèi)容的空洞，教學(xué)形式的僵化，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性很差，從而出現(xiàn)上課看報(bào)、玩手機(jī)、學(xué)英語(yǔ)等現(xiàn)象比比皆是，甚至逃課情況時(shí)有發(fā)生。

二、提高研究生思想政治理論課

教學(xué)實(shí)效性的策略

為了提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，就必須在充分發(fā)揮師生互動(dòng)、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、改革考核方式以及增強(qiáng)隱形教育幾個(gè)方面做出努力。

1.發(fā)揮師生互動(dòng)是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的先決條件

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、相互溝通的一種途徑。教師的“教”要滿足于學(xué)生的知識(shí)需求，學(xué)生的“學(xué)”要滿足于教師和課堂氛圍的營(yíng)造，滿足于對(duì)知識(shí)的理解與掌握。融洽、和諧的師生關(guān)系必定會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，一個(gè)具有高度責(zé)任感，教學(xué)技巧高，熱愛(ài)學(xué)生的教師往往會(huì)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)。教師既要憑借個(gè)人的人格魅力去感染學(xué)生，更要憑借合理的課堂設(shè)置、豐富的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)手段、最新的學(xué)科資訊以及風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言去教化學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生也要以積極的心態(tài)去認(rèn)真聆聽(tīng)教師每一堂課精彩的演講。在課堂上，教師與學(xué)生之間要形成良好的互動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，以知識(shí)的啟發(fā)、討論、演講等促使學(xué)生掌握基本原理和理論知識(shí)，確保教學(xué)實(shí)效性的提高。因此，發(fā)揮師生互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的先決條件。

2.增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑

在研究生思想政治理論課教學(xué)中，也應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，包括課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課堂外的實(shí)踐教學(xué)[1]。課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)一般以教師講授為主，一方面注重事例分析與基本理論相結(jié)合，采取啟發(fā)式教學(xué)。即該課程應(yīng)該做到從易到難，注重從事例分析再到基本理論的闡述，循序漸進(jìn)。另一方面在難點(diǎn)與重點(diǎn)的教學(xué)中，采取課堂討論、主題辯論等參與式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。思想政治理論課教師應(yīng)該對(duì)該課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置相關(guān)的討論題目，先讓學(xué)生在課余時(shí)間準(zhǔn)備，然后選擇恰當(dāng)時(shí)間進(jìn)行課堂討論，最后教師再總結(jié)、點(diǎn)評(píng)并進(jìn)一步講解。通過(guò)課堂討論、辯論，課后專題小論文等參與式教學(xué)方式，逐步提高學(xué)生的政治覺(jué)悟和啟發(fā)學(xué)生的研究性思維。

而課堂外的實(shí)踐教學(xué)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況建立一批相對(duì)穩(wěn)定的思想政治教育實(shí)踐教學(xué)基地，以思政課老師或者輔導(dǎo)員帶隊(duì)，定期組織學(xué)生參加追憶紅色足跡，參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，積極參與建黨90周年主題展等活動(dòng)，以更加鮮明、生動(dòng)的主題教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育的感性認(rèn)識(shí)，從而更加深刻理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的路線、方針與政策，并由此形成研究生更為完善的世界觀與方法論。

3.改革考核方式是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的必由之路

任何課程學(xué)習(xí)都會(huì)有適當(dāng)?shù)目己诵问?，思想政治理論課也不例外。但研究生思想政治課不同于專業(yè)課，其考核與評(píng)價(jià)體系應(yīng)該堅(jiān)持知識(shí)評(píng)價(jià)與思想評(píng)價(jià)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能力評(píng)價(jià)與素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，政治性評(píng)價(jià)與專業(yè)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[2]，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能充分、全面反映研究生通過(guò)思想政治理論課所應(yīng)該具備的思辨能力、良好品質(zhì)、綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，也才能實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這也就決定了研究生思想政治理論課應(yīng)該打破傳統(tǒng)的考核方式，建立起更加靈活多樣的考評(píng)體系。在研究生思想政治理論課考核中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，將學(xué)生參與的課堂討論、主題辯論、演講等作為平時(shí)成績(jī)量化，最終成為期末成績(jī)的一部分；第二，考試中應(yīng)增加開(kāi)放性問(wèn)題。多一些基本理論與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，或者用基本原理去解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，以體現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新思維；第三，將個(gè)人思想政治表現(xiàn)與對(duì)知識(shí)的掌握情況結(jié)合起來(lái)?？己酥袘?yīng)將個(gè)人思想道德素養(yǎng)、個(gè)人品行作為考核依據(jù)之一，全面考察思想政治教育對(duì)個(gè)人主觀世界的改變。

總之，思想政治理論課考試不是目的，應(yīng)該通過(guò)課程學(xué)習(xí)、過(guò)程考核與期末考核，幫助學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及道德觀，以切實(shí)提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。

4.增強(qiáng)隱性教育是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要保障

研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性不僅靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，更需要和諧的校園文化、良好的人文環(huán)境以及全員育人的育人機(jī)制等隱性教育方式來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。良好的人文校園文化氛圍是熏陶學(xué)生最好的場(chǎng)所[3]，學(xué)生在一個(gè)積極的、向上的、探索的、創(chuàng)新的、充滿關(guān)愛(ài)的文化氛圍中，勢(shì)必也將形成優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。人文校園氛圍是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、文風(fēng)以及機(jī)關(guān)作風(fēng)的綜合體，上至領(lǐng)導(dǎo)、教授，下至學(xué)生、普通職工，都是營(yíng)造人文校園文化氛圍的一份子。首先教師要作教學(xué)、科研與人格魅力的典范。教師的教學(xué)不但要飽含激情，把握學(xué)科發(fā)展前沿，還要不斷探索新的教學(xué)方法，探究形式多樣的互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與探索精神，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在科研上，教師要“厚德博學(xué)、虛心從善、崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越”，營(yíng)造“實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)取”的科研氛圍；在人格修養(yǎng)上，教師也要做出表率，以個(gè)人優(yōu)秀的人文素養(yǎng)、以個(gè)人的人格魅力來(lái)影響學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。學(xué)生更要以學(xué)校的培養(yǎng)方針為指引，嚴(yán)格要求自己，遵守課堂、考試紀(jì)律；誠(chéng)實(shí)守信，遵守學(xué)術(shù)道德；遵紀(jì)守法。并且在交叉學(xué)科領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，在全校營(yíng)造“積極向上、百花爭(zhēng)鳴”的良好學(xué)風(fēng)以及誠(chéng)實(shí)守信的文風(fēng)。學(xué)校各行政部門更要以服務(wù)育人的理念為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)，營(yíng)造良好的機(jī)關(guān)作風(fēng)。同時(shí)，學(xué)校還要以“學(xué)術(shù)科技活動(dòng)節(jié)”、“文化藝術(shù)節(jié)”、“人文大講壇”、“博士大講堂”等各種實(shí)踐活動(dòng)為載體，豐富研究生的課外文化生活，進(jìn)一步營(yíng)造“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求是、創(chuàng)新”的校風(fēng)。當(dāng)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、文風(fēng)以及機(jī)關(guān)作風(fēng)形成一股健康向上、和諧發(fā)展的勢(shì)頭，這將成為學(xué)生文化素質(zhì)教育最強(qiáng)的推動(dòng)力，也必將會(huì)通過(guò)文化素質(zhì)隱性教育進(jìn)一步增強(qiáng)研究生思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何毅，王錦芳.制約高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的因素分析[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2010.