新課程改革的內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課程改革的內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課程改革的內(nèi)容范文

一、高中體育新課程改革的內(nèi)容與成果

1.確立身體健康為核心的原則

新課程改革的內(nèi)容經(jīng)歷了多次的修改，在第八次體育課程改革中將傳統(tǒng)的體育更名為體育與健康，這也是體育新課程改革最為明顯的標(biāo)志。新課程改革的推進，對各個學(xué)校都產(chǎn)生了較大的影響，而對于高中這個特殊的教育階段來說，產(chǎn)生的影響是更大的。高中階段受我國應(yīng)試教育觀念的影響較深，教師和學(xué)生都將高考作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，因此而容易忽略體育課程教學(xué)的開展，大部分的體育教學(xué)都流于形式，使學(xué)生的體制受到了極大的影響。新課程改革的首要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生健康的身體和積極向上的心態(tài)，并且將健康的理念貫穿到教學(xué)活動的始終。

2.加強了對學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的關(guān)注

在最新的第八次體育課程教學(xué)改革中，著重針對學(xué)生喜歡運動但是卻不喜歡體育這個問題進行了深入的研究，并且在新的教學(xué)理念中，將尊重學(xué)生的興趣、以學(xué)生的發(fā)展為中心作為特別的要求進行強調(diào)。同時，伴隨著以學(xué)生為本的教學(xué)指導(dǎo)思想的普及，逐漸出現(xiàn)了以學(xué)生為本的教材開發(fā)、評價方式轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，這一系列的內(nèi)轉(zhuǎn)變都體現(xiàn)出對學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的關(guān)注。

3.促進了教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的擴展

對于高中體育教學(xué)來說，放松對教學(xué)內(nèi)容的具體要求和指導(dǎo)是體育課程改革中一項重大的舉措，與此同時，課程改革提倡基層教師要積極開發(fā)和利用各種課程資源，這也為體育教師帶來了更大的壓力，同時也帶來了創(chuàng)新的空間。在這種政策引導(dǎo)下，教師可以積極開展以學(xué)校為中心的課程體系研究，加大對校本教材和教學(xué)模式的研究力度，根據(jù)學(xué)校體育活動的實際情況，進行定向越野活動、心理拓展訓(xùn)練等活動，這也促進了高中體育課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、促進高中體育新課程改革教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位

在高中體育新課程改革中，將體育教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，其中知識與技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)，過程與方法的學(xué)習(xí)均可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。尤其是體育理論課的學(xué)習(xí)和體育過程性知識的學(xué)習(xí)，均可以實現(xiàn)自主合作式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)，都要以尊重學(xué)生主體地位為淺議，當(dāng)學(xué)生掌握了足夠的體育理論知識時，才能有效的完成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并且達到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，對于一些可以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的項目，教師可以放手將課堂交給學(xué)生，如足球、籃球等，這些科目的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷的進行重復(fù)和鍛煉，才能掌握技巧，也是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效途徑。由于教材的知識具有一定的局限性，為了拓展學(xué)生的知識面，可以讓學(xué)生利用圖書館資源或者網(wǎng)絡(luò)資源進行知識的搜集與整理，作為教師，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從講臺上走到學(xué)生中間，幫助學(xué)生掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有助于促進學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)實效性

在體育新課程的指導(dǎo)下，開展課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，力求創(chuàng)造高效的、現(xiàn)代化的課堂。在高中體育課堂的學(xué)習(xí)過程中，有很多知識都是通過體育活動的過程中進行展現(xiàn)，但是由于很多體育活動的時間短，而且動作的連續(xù)性較強，學(xué)生很難通過教師一兩次的演示就了解動作的精髓，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。為了克服這一難題，可以充分利用多媒體技術(shù)，通過視頻課件的演示以及特殊的回放功能，可以讓學(xué)生從多個角度觀看體育動作，而且可以利用多媒體課件將連續(xù)的動作進行分解展示，這樣學(xué)生便可以獲得更多的觀看和理解的時間，學(xué)生在動作要領(lǐng)的掌握方面也更有針對性，這對于提高課堂實效性有明顯的提升作用。比如，在進行“籃球：運球急停跳起單手肩上投籃”的教學(xué)時，可以先利用多媒體課件播放籃球的食品，使學(xué)生了解“原地單手肩上投籃”“原地跳起單手肩上投籃”的動作和要領(lǐng)。有很多學(xué)生認為肩上投籃起跳動作很簡單，但是實際做起來卻很少有學(xué)生能夠保持規(guī)范性，這與學(xué)生沒有完全掌握起跳技巧有密切的關(guān)系。所以，利用多媒體課件，可以從不同的角度，為學(xué)生播放“運球急停跳起單手肩上投籃”這個動作，學(xué)生可以根據(jù)視頻里的動作，對照自己的動作，這時便能夠很快的感悟到動作的要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，再進行更正，這時學(xué)生動作的準(zhǔn)確性便極大地提升，也有利于學(xué)生加深記憶。

3.注重學(xué)生體育價值觀的培養(yǎng)

對于高中體育教學(xué)活動的開展來說，不能僅僅局限于體育知識的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生體育價值觀的樹立和養(yǎng)成，有利于落實體育新課程改革的三維教學(xué)目標(biāo)。高中學(xué)生處在心理發(fā)展的特殊時期，這一時期的價值觀培養(yǎng)對他們步入社會以后的影響是十分關(guān)鍵的，因此教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育價值觀，使他們感受到體育文化傳承的偉大意義。對此，可以結(jié)合教學(xué)的實際情況，為學(xué)生引進更多的教學(xué)資源，充分利用多媒體等先進的技術(shù)，為學(xué)生播放體育賽事，激發(fā)學(xué)生的體育熱情。比如，在學(xué)習(xí)乒乓球時，可以為學(xué)生播放我國運動員在奧運賽場拼搏，最終取得金牌的賽事，通過觀看視頻，不僅能夠使學(xué)生感受到我國體育事業(yè)快速的發(fā)展速度，也能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，有利于幫助學(xué)生形成正確的體育價值觀，學(xué)習(xí)效果自然也就事半功倍。

第2篇：新課程改革的內(nèi)容范文

論文關(guān)鍵詞：信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

信息與計算專業(yè)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運用所學(xué)知識和熟練的計算機技能解決實際問題的高等專門人才。信息與計算科學(xué)專業(yè)（以下簡稱信科專業(yè)）是新興的學(xué)科，我校信科專業(yè)成立至今已將近十年，在近十年里信科專業(yè)不斷的建設(shè)與完善，取得了豐碩的成績，現(xiàn)僅就信科專業(yè)數(shù)學(xué)三大基礎(chǔ)課——數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材選取等方面的改革進行探討與研究。

一、根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，整合課程體系

信科專業(yè)是集基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)、計算機系統(tǒng)集成與開發(fā)領(lǐng)域的人才，因此就需要加強學(xué)生計算能力與計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是信科專業(yè)的后繼課的基礎(chǔ)，是學(xué)生進入大學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一個非常重要的一個橋梁。我校信科專業(yè)是2003年開設(shè)的一個新的學(xué)科，開設(shè)初期很多理論基礎(chǔ)還都沿用過去的數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，多半是在其基礎(chǔ)上進行刪減學(xué)時，增設(shè)新課程，相對來說課程的整體結(jié)構(gòu)和知識體系還都不是很完善，特別是這三大基礎(chǔ)課程，只是從學(xué)時上進行刪減，并沒有從整體結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的需求去整合課程體系，這也是很多院校都普遍存在的問題優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，也是我們迫切需要解決的任務(wù)，只有優(yōu)化課程體系，整合基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，才能更好的為學(xué)生營造專業(yè)學(xué)習(xí)與探究專業(yè)知識的氛圍，讓學(xué)生學(xué)得更好，更有應(yīng)用價值。

二、根據(jù)專業(yè)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

信科專業(yè)不同于數(shù)學(xué)專業(yè)，其不止需要具有扎實的數(shù)學(xué)理論知識，還需要具有計算機系統(tǒng)集成與開發(fā)應(yīng)用的知識，在課程設(shè)置與學(xué)時安排上相對數(shù)學(xué)專業(yè)都有較大的減少，而為了讓學(xué)生在相對少的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，就要求我們優(yōu)化課程內(nèi)容，突出重點，循序漸進，深入淺出的進行課程內(nèi)容改革，改革教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地接受相關(guān)知識，并為后繼課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1、根據(jù)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)需要，聯(lián)系專業(yè)實際，更新教學(xué)內(nèi)容，突出重點畢業(yè)論文范文。一要結(jié)合數(shù)學(xué)史闡述清楚三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的形成過程，研究的對象，基本思想方法及其在整個近現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的地位和作用，目的是使學(xué)生對學(xué)習(xí)這三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課有較好的認識和嚴格訓(xùn)練的思想準(zhǔn)備；二要精選教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)。對于中學(xué)講得較透的內(nèi)容，例如函數(shù)部分和極限的求法等可少講、精講無限趨近的極限語言;對與整個專業(yè)課程體系關(guān)系不大或很難理解的內(nèi)容，在不影響知識的連貫性基礎(chǔ)上可刪去，只有刪除一些不重要的內(nèi)容，才能把一些現(xiàn)代知識充實進來，才能在壓縮

基金資助:黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題115C-819

教學(xué)時數(shù)的情況下保證教學(xué)質(zhì)量。

2、合并課程，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)

解析幾何與高等代數(shù)的關(guān)系是互相聯(lián)系、互相促進的，代數(shù)為幾何提供研究方法，幾何為代數(shù)提供直觀。將解析幾何與高等代數(shù)有機地合并在一起，從幾何與代數(shù)不同的角度，加深對教學(xué)內(nèi)容的認識理解，促使學(xué)生獲得“數(shù)”與“形”結(jié)合的能力，增強應(yīng)用意識。

3、精選內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，力求做到精益求精

從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，選取研究方法相同或體現(xiàn)相同數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，講清、講透一節(jié)內(nèi)容，采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方式，把其余的內(nèi)容交給學(xué)生課堂上特別是課下探究，如數(shù)學(xué)分析中的幾大積分的建立，都采用分割、近似代替、求和、取極限的方法進行建立，研究的思想和研究的方法相同，因此在重點講授定積分的積分概念后，用類比法講授重積分的積分概念，其它的曲面積分、曲線積分等都可通過學(xué)生自學(xué)完成；又如解析幾何中的平面和直線采用了相同的方法，因此，通過類比法，可將這部分內(nèi)容整合為平面與直線的方程，點、線、面間的位置關(guān)系和度量關(guān)系，詳細探討平面方程的建立；再如對柱面、錐面、旋轉(zhuǎn)曲面的研究采用了相同的消參數(shù)法，因而對這部分內(nèi)容也需進行重建與整合。

4、在教學(xué)中滲透建模思想

數(shù)學(xué)建模的思想方法是可以滲透到三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的，且這種滲透有著較強的功能，它可培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解抽象的概念、定理。從教學(xué)改革來說，加強數(shù)學(xué)建模思想在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的滲透，主要體現(xiàn)在建模思想在概念講授、定理證明、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)中的滲透。如數(shù)學(xué)分析中的函數(shù)、極限、微積分、級數(shù)等概念都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來的數(shù)學(xué)模型，我們在教學(xué)中應(yīng)從它們的實際原型和學(xué)生熟悉的實際例子引出來，使學(xué)生感到課本里的概念不是硬性規(guī)定的，而是與實際生活有密切聯(lián)系的；在定理的證明中把定理的結(jié)論看作是一個特定的模型，把發(fā)明者的原始想法和邏輯推理設(shè)為問題情境，將定理的條件看作是模型的假設(shè)，通過預(yù)先設(shè)置的問題情景引導(dǎo)學(xué)生一步一步地發(fā)現(xiàn)定理的結(jié)論，這種融入數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生體驗到探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的好途徑。

5、增加計算機輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用

在三大數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)中加入計算機輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用，是為適應(yīng)當(dāng)今世界快速發(fā)展的需要：一是制作教學(xué)課件，把那些在傳統(tǒng)板書中不易或不能畫出的圖像用計算機軟件制作出來并展示給學(xué)生，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化、直觀化；二是縮短板書書寫時間，用節(jié)省的時間更好的去分析問題和增加知識；三是將數(shù)學(xué)軟件的強大的計算功能介紹給學(xué)生，對那些只需結(jié)果不需過程的計算題能夠從計算機中直接獲得優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能更關(guān)注問題的本質(zhì)而非形式；四是我們在數(shù)學(xué)分析課程中開設(shè)了“實驗教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時能夠?qū)σ恍嶋H問題進行研究與開發(fā)，取得了很好的效果。

三、根據(jù)學(xué)生需要，選擇合適教材

1、精選教材

改革課程教學(xué)摘要求會更高一些。

2、增加應(yīng)用內(nèi)容

提高應(yīng)用內(nèi)容在教材中的比重，增加應(yīng)用內(nèi)容。教師應(yīng)重點講解基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)理論，增加在本專業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決各類實際問題的例題，而對于那些應(yīng)用性不大的內(nèi)容可以重點講解基本概念，壓縮推導(dǎo)論證內(nèi)容，借助應(yīng)用類的實際問題，來強化學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識和觀念，學(xué)會從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和抽象思維的能力，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。

3、注重聯(lián)系

數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何是從不同的角度，采用不同的研究方法被人為分為不同的研究分支的，它們是統(tǒng)一的整體，本質(zhì)上是互相滲透、互相影響的。因此，在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中應(yīng)盡力體現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)學(xué)的觀點，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)課程的相互聯(lián)系和區(qū)別，為后續(xù)專業(yè)課程的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、根據(jù)時代需求，調(diào)整教學(xué)方法

1、采用啟發(fā)式與研究式教學(xué)

教師在向?qū)W生傳授知識的同時要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高畢業(yè)論文范文。教師不能一味的去講，而應(yīng)加強學(xué)生的主體參與意識，使學(xué)生融入到課堂講授中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，注重應(yīng)用啟發(fā)式與研究式并重的教學(xué)方法，要善于引導(dǎo)學(xué)生對同一問題從不同角度和不同方法去思考、去想象，最終探索出多種解題辦法。

2、加大綜合性全程考試模式的研究與探討

我國目前的考試制度、考試內(nèi)容和考試形式不同程度地束縛了學(xué)生獲取新知識的能力，不重視實際應(yīng)用結(jié)果，只認高分，忽略了運用數(shù)學(xué)知識和手段去解決和處理現(xiàn)實生活中的應(yīng)用問題。綜合性全程考試模式不光重視期末的考試成績，同時在整個課程的學(xué)習(xí)中布置課程作業(yè)、撰寫小論文等任務(wù)全程考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力的考核，最終給出學(xué)生綜合能力的成績，這樣可以避免學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)，對知識掌握的會更扎實。

在傳統(tǒng)的考試形式中，將建模思想滲透到考試命題中，適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅_放性的應(yīng)用題，要求學(xué)生按數(shù)學(xué)建模的方式方法去解答，這樣既能考查學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力水平優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又與平時的教改相配套。

3、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)

在教學(xué)中，適當(dāng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以增強教學(xué)的直觀性、趣味性，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)了解更多的信息，獲取更多的知識。加強學(xué)生對計算機操作能力的訓(xùn)練，積極鼓勵學(xué)生自編程序解決實際問題，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，可以增強學(xué)生與教師的隨時聯(lián)系，開設(shè)課程論壇隨時解決學(xué)生的疑惑，總結(jié)歸納重點內(nèi)容及精選典型題目，隨時本課程的最新研究動態(tài)與成果，將一些共性的問題重點研究與講解，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

總之，21世紀的教學(xué)改革帶給我們新的契機，高校教師在教學(xué)中要不斷地進行科學(xué)研究，并注重積累，科研工作與教學(xué)工作相互促進，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愛好。信科專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、科學(xué)計算與創(chuàng)新能力，不斷探究課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與專業(yè)需要的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)與計算機的知識解決專業(yè)知識與實際應(yīng)用問題的能力。

第3篇：新課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代通信技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)手段；探索

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8002-02

1 概述

近年來，各種通信技術(shù)層出不窮，通信技術(shù)正在沿著高度集成化、智能化、IP化、信息化的方向不斷發(fā)展，使得當(dāng)前通信行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)存在著一定的差距。另外，為了適應(yīng)我國高等學(xué)校的本科專業(yè)教學(xué)的調(diào)整和改革，不斷地拓寬學(xué)生專業(yè)面，培養(yǎng)既具有通信專業(yè)共性，又能突出專業(yè)方向特色的高素質(zhì)、廣適應(yīng)、強能力的人才，因此當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代通信技術(shù)是很有必要的。通信技術(shù)和通信產(chǎn)業(yè)是發(fā)展較快的科技領(lǐng)域，如何在不斷地變革中將各種新技術(shù)，新手段，新業(yè)務(wù)和新系統(tǒng)很好地融入到現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為目前“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程急需解決的問題。

2 “現(xiàn)代通信技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前在國內(nèi)許多通信類的相關(guān)院校針對通信技術(shù)開設(shè)的課程都是相互獨立的，諸如現(xiàn)代通信原理、數(shù)據(jù)通信、移動通信、光纖通信、計算機網(wǎng)絡(luò)等通信專業(yè)課程都是對通信的理論基礎(chǔ)和單一的通信技術(shù)進行介紹，缺少融合通信理論和技術(shù)的系統(tǒng)介紹。關(guān)于各種通信技術(shù)的學(xué)習(xí)許多高等院校也僅是針對通信專業(yè)進行教學(xué)，對于非通信專業(yè)的學(xué)生來說他們接觸通信知識的機會并不多，相關(guān)的知識比較欠缺。針對以上問題結(jié)合我校實際，近年來我院主要針對非通信專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“現(xiàn)代通信技術(shù)”選修課程。該課程兼顧理論與技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后立即就可以學(xué)習(xí)通信技術(shù)知識，加深對理論知識的理解與運用。但該課程信息量大，綜合面廣，內(nèi)容繁雜，難以理解和掌握。在理論教學(xué)中不僅涉及很多通信原理的內(nèi)容，還涵蓋了光纖通信技術(shù)、數(shù)字微波通信及衛(wèi)星通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、多媒體通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、現(xiàn)代通信的新技術(shù)等幾大部分。因此就存在有些課程內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，比如通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)也是非通信專業(yè)，如電子信息工程專業(yè)學(xué)生必修的課程。這樣就極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多數(shù)學(xué)生對選修課程的態(tài)度也是不夠重視，與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相比就比較懈怠。

另一方面的問題是現(xiàn)代通信技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是對當(dāng)今的主流通信體系的介紹。與其它專業(yè)課程相比較而言，現(xiàn)代通信技術(shù)課程的內(nèi)容更廣泛，概念性較強，且對于當(dāng)代信息化社會，通信技術(shù)及通信系統(tǒng)革新較快，相對來說教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。因此，若完全以書本知識進行課堂教學(xué)，則很難讓學(xué)生將實際通信技術(shù)和課堂知識結(jié)合起來。

其次，“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程開設(shè)至今完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，教學(xué)常常是教師“獨白式”的講授，學(xué)生只是被動的接受，公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)又較多，理論性強，內(nèi)容較為抽象，教師準(zhǔn)備的時間長，課堂信息量少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。通信技術(shù)還是一門實踐性很強并且不斷發(fā)展的學(xué)科，這就要求學(xué)生既要掌握好理論知識又要注重和生產(chǎn)實際的聯(lián)系。在實踐教學(xué)中由于通信作為一個發(fā)展迅速的領(lǐng)域，新設(shè)備、新系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)。特別是通信儀器設(shè)備往往比較昂貴，學(xué)校投入實驗的資金有限，學(xué)校建設(shè)的實驗室一般只能完成一些驗證性實驗，對于典型通信系統(tǒng)往往難以開設(shè)相應(yīng)的實驗內(nèi)容，學(xué)生處于被動地位，積極性不高，很難和實際生產(chǎn)相聯(lián)系起來，實驗效果不理想。

因此，綜合各方面考慮，對目前“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，改革探索新的教學(xué)培養(yǎng)模式是很有必要的。

3 課程教學(xué)改革的具體思路

3.1 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

目前選擇的現(xiàn)代通信技術(shù)教材基本涵蓋了模擬、數(shù)字、移動、衛(wèi)星、光纖、計算機等通信內(nèi)容，并涉及到現(xiàn)代通信最新技術(shù)的原理、應(yīng)用與發(fā)展等諸多方面?？紤]到現(xiàn)代通信技術(shù)課程面向非通信專業(yè)的理工科學(xué)生的問題，在保證教學(xué)大綱可靠實施的情況下，須針對具有不同背景知識的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和調(diào)整。如電子專業(yè)的學(xué)生之前就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了通信原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、微波通信相關(guān)課程，他們對技術(shù)原理已經(jīng)有一定的掌握，因此講授知識點時更側(cè)重于對通信技術(shù)的新原理，新應(yīng)用及其最近的發(fā)展進行介紹；而對于自動化、電科、生物醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，很少接觸通信方面的專業(yè)課程，所以在講授各類典型通信技術(shù)前需要保證能讓學(xué)生獲取一定通信原理知識，講授過程中多側(cè)重于系統(tǒng)級的專業(yè)內(nèi)容介紹。

3.2教學(xué)方法及手段的改革

3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革

現(xiàn)代通信技術(shù)課程所授內(nèi)容覆蓋范圍較廣，課程學(xué)時數(shù)一般僅有45學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于概念性知識的講授，這樣即缺乏理論上的深入分析，也未能建立起對實際系統(tǒng)的直觀了解，使得學(xué)生對本課程所授許多內(nèi)容無法深入理解。針對這一情況，我們改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放性實驗相結(jié)合的教學(xué)方式。課堂講授中對基本知識結(jié)構(gòu)進行簡略的講解，給出需要學(xué)習(xí)的知識點。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，教師對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進行詳細講解。重點針對提出的知識點中較難理解的部分進行詳細解答。這樣讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考問題，并帶著疑問聽課，在聽課過程中找答案，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

理論教學(xué)方面的改革促進了學(xué)生理論知識的掌握，現(xiàn)代通信技術(shù)課程是理論與實踐緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中學(xué)生使用通信實驗箱完成相應(yīng)的驗證性實驗，學(xué)生通常只是觀察實驗結(jié)果，動手操作的范圍少，且多人一組完成，這樣對學(xué)生的動手能力及獨立性培養(yǎng)不夠。實驗教學(xué)作為理論教學(xué)的主要補充，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要的地位。因此實驗教學(xué)改革是教學(xué)改革中重要的一環(huán)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)和較強的動手能力的高素質(zhì)人才，就需要對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進行改革。目前，學(xué)校加強了課程教學(xué)中實驗教學(xué)的比例，通常30學(xué)時課程中就包含了10學(xué)時的實驗課，全部采用開放性實驗的教學(xué)方式。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定相應(yīng)的實驗任務(wù)框架和設(shè)計要求，學(xué)生自行查找資料并完成相關(guān)的系統(tǒng)電路設(shè)計，利用Matlab，Multisim等仿真軟件進行設(shè)計與實現(xiàn)，然后學(xué)生再完成實際的電路板的制作，調(diào)試。這樣的實驗教學(xué)過程增加了實驗內(nèi)容的靈活性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，也實現(xiàn)了現(xiàn)代通信技術(shù)與計算機軟件仿真技術(shù)相結(jié)合的實踐教學(xué)，讓學(xué)生能進一步將所學(xué)的理論知識與實際工程相結(jié)合。

3.2.2 教學(xué)手段的改革

“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程理論性強，內(nèi)容多，公式較多，某些知識點很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方式口述清楚，在黑板上繪圖非常費時費力，而且很難做到精準(zhǔn)，如信號波形、頻譜，通信系統(tǒng)等。多媒體教學(xué)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足，利用多媒體計算機豐富多彩、形象生動的圖形、圖像和動畫技術(shù)，有效地解決常規(guī)教學(xué)手段難以表現(xiàn)和講解的教學(xué)重點與難點，使學(xué)生通過多個感官來獲取相關(guān)信息。在多媒體的制作內(nèi)容方面，除了大綱要求的理論知識外，也會根據(jù)當(dāng)今通信技術(shù)的發(fā)展添加進一些前沿的通信技術(shù)，讓學(xué)生能對當(dāng)下的通信技術(shù)有所了解，掌握，可以增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性。

但是若完全依賴多媒體方法進行教學(xué)，學(xué)生眼睛和思維常常跟不上講解的速度，也很難形成整體連貫的思路，教學(xué)效果并不理想。相反，傳統(tǒng)板書能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生理解消化公式推導(dǎo)的過程，解決其中的難點問題。因此，我們在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)板書和先進的多媒體方法結(jié)合起來，通過不斷實踐和討論總結(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，利用有限的課時達到更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

通過上述的教學(xué)改革措施，以選修課形式開設(shè)的“現(xiàn)代通信技術(shù)”課程取得了很好的教學(xué)效果。絕大多數(shù)學(xué)生對該課程表現(xiàn)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對通信的知識也有了更深層次的理解。今后我們會不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，進一步提高多媒體課件質(zhì)量，積極探索課程教學(xué)模式并不斷積累經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，努力打造特色鮮明、更具實效的現(xiàn)代通信技術(shù)課程教學(xué)體系。

參考文獻：

[1] 謝士敏.《現(xiàn)代通信原理》課程教學(xué)改革探索[J].科技信息，2009（33）：248.

[2] 劉艷.通信工程專業(yè)實驗教學(xué)改革初探[J].實驗室研究與探索，2000（6）：24-26.

[3] 唐秋玲，陳海強，劉志中.現(xiàn)代通信原理課程教改嘗試與思考[J].廣西大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2007，32（6）：229-231.

第4篇：新課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高三化學(xué)教學(xué)方向；高效率

一、新課程改革的簡述

新課程改革是指在基礎(chǔ)教育階段提高課堂效率為主要目標(biāo)的，全面發(fā)展學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。新課程改革的三大理念是關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展、強調(diào)教師成長和重視以學(xué)生為基礎(chǔ)規(guī)定教學(xué)方式，新課程改革的主要目的是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的一代新人才。新課程改革的教學(xué)方向在高中化學(xué)教學(xué)中得以體現(xiàn)，提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，給社會培養(yǎng)出了在德、智、體等方面全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)當(dāng)今社會節(jié)奏的高素質(zhì)人才。

二、新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向

新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向更明確，走向了對學(xué)生有利的教學(xué)之路。新課程改革中化學(xué)課程的教學(xué)方向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新課程改革中改變化學(xué)課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學(xué)生積極主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為他們學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這是新課程改革的首要目標(biāo)，在化學(xué)課程的教學(xué)方面必須做到強調(diào)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度決定他們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的進度，學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是對化學(xué)教學(xué)的障礙，所以化學(xué)教學(xué)中必須消除這些障礙，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.新課程改革中重視改變化學(xué)課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象。以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，整體、合理地設(shè)置高中三年的教材，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。高中化學(xué)不需要太多的、大量的化學(xué)教材，要整合學(xué)生用的教材，知識不要太分散，這樣新課程改革中才能做到高中化學(xué)的高效性。

3.加強學(xué)生生活和化學(xué)課程內(nèi)容的聯(lián)系。新課程改革中要改變化學(xué)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，按照學(xué)生的需求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4.改變化學(xué)課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。化學(xué)課程本來就屬于自然科學(xué)類，用不著死記硬背和機械訓(xùn)練。要以理解為目的，然后在學(xué)生理解的情況下讓他們自己動手做實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、敢于創(chuàng)新的能力以及交流與合作的能力。

三、淺談新課程理念下高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略

1.確定教學(xué)活動的靈魂。教學(xué)活動的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，它對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功效。在新課程改革中高中化學(xué)的有效教學(xué)在很大程度上取決于化學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師在化學(xué)課堂上圍繞著教學(xué)目標(biāo)授課，就會大幅度減少教學(xué)目標(biāo)的模糊性和隨意性，便于提高化學(xué)教學(xué)的方向性、針對性、有效性。

2.利用探究性教學(xué)。開展化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。無論是化學(xué)教學(xué)或者其他課程的教學(xué)，首先是培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣，有了對化學(xué)的興趣才能學(xué)好化學(xué)。新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，讓學(xué)生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步形成科學(xué)探究的能力?；瘜W(xué)課程實施探究性教學(xué)要注意，在化學(xué)實驗中探究，從探究過程中讓學(xué)生找到規(guī)律。

3.靈活運用多樣化的教學(xué)方式，營造平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段就是教學(xué)方式，新課程改革提倡有效的教學(xué)方式，有效的教學(xué)方式是提高課堂效率的有力保障。談到教學(xué)方式，新課程改革又提倡重視學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生永遠是主角，教師靈活地進行教學(xué)，這樣有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。有位教育家指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！苯處熢诮虒W(xué)各個方面起的作用不同，而且教師的教學(xué)方式直接會影響到教學(xué)氛圍。要營造出良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚教學(xué)民主，躋身優(yōu)化教學(xué)組織機構(gòu)。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，要做到讓學(xué)生沒有什么拘束地發(fā)表自己的觀點，并跟教師一起進行研究。課堂上最容易出現(xiàn)的問題是教師一言堂，學(xué)生不敢提出疑問，教師也不管學(xué)生的情況。所以，在高中化學(xué)課堂上要消除問題的關(guān)鍵是教師表示自己的熱情，得到學(xué)生的信任。學(xué)生有質(zhì)疑，教師要善于傾聽，在此基礎(chǔ)上給予有效的指導(dǎo)和激勵。

新課程理念下高中化學(xué)的有效課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧的激勵藝術(shù)。本文從以上幾個方面淺談了新課程改革中高三化學(xué)的教學(xué)方向以及高中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略，運用這些策略就可實現(xiàn)新課程改革中高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]林海生.新課程改革中高三化學(xué)的高效課堂教學(xué)[J].學(xué)生之友：初中版，2011（12）.

第5篇：新課程改革的內(nèi)容范文

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農(nóng)村教育起到了重要的推動作用，促進了農(nóng)村教育多方面的發(fā)展。

(一）新課程改革進一步明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強調(diào)義務(wù)教育應(yīng)使全國城鄉(xiāng)的適齡兒童都受到基本的、為終身發(fā)展奠定初步基礎(chǔ)的教育，是著眼于提高國民素質(zhì)、為學(xué)生成為合格公民打下共同基礎(chǔ)的教育。這一理念和改革的目標(biāo)，不僅明確了農(nóng)村教育的辦學(xué)方向，也確保了農(nóng)村學(xué)生作為未來公民接受與城市學(xué)生相同教育的基本權(quán)利，增強了農(nóng)村兒童在發(fā)展中的可持續(xù)性和競爭力，體現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農(nóng)村學(xué)校教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變

長期以來，農(nóng)村中小學(xué)受片面追求升學(xué)率的影響，加之教師素質(zhì)較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等較為普遍，嚴重影響了學(xué)生乃至教師的身心發(fā)展。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。這改變了農(nóng)村中小學(xué)長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生被動苦學(xué)、教師被動苦教的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，提高了入學(xué)率和鞏固率，降低了輟學(xué)率。

（三）新課程改革增強了課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

新課程改革增強了課程的適應(yīng)性，滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校、不同水平的學(xué)生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學(xué)校一定的課程自，從而促使農(nóng)村學(xué)校根據(jù)本地社會經(jīng)濟發(fā)展的要求、學(xué)校的辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)生需求以及民族文化等開發(fā)學(xué)校課程，確保了學(xué)校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，能夠根據(jù)自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強了課程的適應(yīng)性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）新課程改革促進了教師專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)

教師改變是課程改革取得成功的內(nèi)在動力。我國新課程改革是伴隨著大規(guī)模的教師培訓(xùn)而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓(xùn)后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規(guī)模的教師培訓(xùn)。國家除了對培訓(xùn)者開展免費培訓(xùn)以外，還對西部貧困地區(qū)的中小學(xué)教師開展了免費培訓(xùn)，使得西部地區(qū)中小學(xué)教師有機會參加國家層面的高水平培訓(xùn)。與此同時，各地（包括西部地區(qū)）也千方百計籌集經(jīng)費，對教師開展以新課程為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)。

（五）新的課程決策機制和課程管理體制初步形成，農(nóng)村新課程改革受到關(guān)注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發(fā)與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養(yǎng)了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓(xùn)、校本教研、專業(yè)支持等工作中，都十分關(guān)注農(nóng)村學(xué)校。

二、當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農(nóng)村學(xué)校穩(wěn)步推進，課程改革促進了農(nóng)村教育的發(fā)展。但由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，再加上長期以來農(nóng)村教育發(fā)展的滯后性，農(nóng)村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)不力

地方政府對新課程改革的重要性認識不足，對農(nóng)村中小學(xué)課程改革的主要目標(biāo)、內(nèi)容等認識不清，認為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認為課程改革是教育行政部門的事情，是學(xué)校內(nèi)部的事情。由于缺乏主要領(lǐng)導(dǎo)的參與，課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組難以協(xié)調(diào)課程改革中的一些重大問題。政府部門對學(xué)校的考核主要看分數(shù)和升學(xué)率，制約了新課程理念的落實。

（二）農(nóng)村學(xué)校課程改革的經(jīng)費、課程資源配置和開發(fā)不足

課程改革的順利推進需要一定的投入，但從現(xiàn)實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴重不足。特別是農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但總體來看，由于多種原因，農(nóng)村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓(xùn)機會少，部分教師知識老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。這導(dǎo)致新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實施。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

亟待進一步加強信息技術(shù)與課程整合是新課程改革的重要內(nèi)容，也是新課程實施的重要手段。但從調(diào)查來看，部分農(nóng)村學(xué)校不具備基本條件，信息技術(shù)設(shè)備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學(xué)校教師使用信息技術(shù)的能力不足，使用效果較差。至于學(xué)生利用信息技術(shù)獲取資源、開展學(xué)習(xí)，在農(nóng)村學(xué)校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進及效果

課程改革中，義務(wù)教育課程改革和高中課程改革分步進行。在很多省份，實施了義務(wù)教育新課程的學(xué)生，在升入高中后還是原來的課程體系，學(xué)生不能適應(yīng)高中的課程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；更為突出的問題是，許多學(xué)校為了保證學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學(xué)生的負擔(dān)。

三、加強農(nóng)村學(xué)校課程改革的對策

（一）強化政府對新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，加強對農(nóng)村課程改革的協(xié)調(diào)

課程改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或?qū)W校是很難順利推進的。各級政府特別是地方政府要充分認識到課程在學(xué)校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學(xué)校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評價方式，以及管理體制等均要進行改革。建議成立國家和地方課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程改革進行宏觀協(xié)調(diào)，提高課程改革的決策層次和領(lǐng)導(dǎo)層次；地方政府的主要領(lǐng)導(dǎo)和教育行政部門的主要負責(zé)人要擔(dān)任課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，強化對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，進一步增強地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認識新課程改革對促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要意義，把課程改革作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心內(nèi)容之一，要像重視校舍建設(shè)那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態(tài)度，積極主動地開展課程改革，推進新課程的實施；要將推進課程改革特別是推進農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標(biāo)；要認真研究新課程推進過程中出現(xiàn)的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進行專題研究，探索經(jīng)驗，予以突破。

（二）將課程改革的經(jīng)費納入財政預(yù)算予以保障，設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村課程改革專項基金為了保證新課程改革的順利

推進和持續(xù)性，要將課程改革經(jīng)費納入教育經(jīng)費的范圍，列入財政預(yù)算予以保障。建議設(shè)立中西部地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校實施新課程。為了加強中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實施新課程，確保新課程改革的全面推進和健康發(fā)展，中央政府應(yīng)加大對中西部地區(qū)特別是中西部貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，增強新課程對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性

從調(diào)查來看，相對于課程改革的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性要差一些，這既與農(nóng)村中小學(xué)的師資、辦學(xué)條件和學(xué)生的背景有關(guān)，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有關(guān)，更為重要的在于我國的國情，即地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間差距較大。課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標(biāo)準(zhǔn)不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數(shù)學(xué)生都能達到國家標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因標(biāo)準(zhǔn)過高而將那些處境不利的學(xué)生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發(fā)達國家課程改革的重要經(jīng)驗。當(dāng)前應(yīng)根據(jù)新課程的試驗情況和農(nóng)村學(xué)校的實際情況，研究各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對農(nóng)村學(xué)校的適應(yīng)性，特別要看是否適合農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村教師的實際。在堅持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，積極地對課程標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整，擴大彈性，使課程改革更加適合農(nóng)村學(xué)校的實際，真正達到通過課程改革促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的目的。

（四）積極組織力量，開發(fā)適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材教材是教師教學(xué)的重要憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明，相當(dāng)多的校長、教師認為新課程缺乏適應(yīng)性主要指的是教材缺乏適應(yīng)性。另外，現(xiàn)行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習(xí)要求學(xué)生上網(wǎng)才能完成，有些作業(yè)要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學(xué)校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區(qū)一些農(nóng)村中小學(xué)來說是不現(xiàn)實的。因此，當(dāng)前應(yīng)積極組織力量開發(fā)一些適合不同地區(qū)包括西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)實際的教材，這些教材既要能夠達到課程標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，不降低農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，又要使農(nóng)村學(xué)校的教師、學(xué)生好用，比如內(nèi)容貼近學(xué)生實際，完成作業(yè)不需要家長太多的幫助等，以增強這些教材對農(nóng)村中小學(xué)的適應(yīng)性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機制，使農(nóng)村中小學(xué)的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當(dāng)前要改變單一評價主體的現(xiàn)狀，使他評、自評和互評相結(jié)合，使評價成為教師、學(xué)生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內(nèi)容的多元化，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、動機及積極的情感體驗等方面的內(nèi)容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要把考試和其他評價方式有機結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展情況；在試題內(nèi)容方面應(yīng)加強對開放性試題的研究，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容的考查；要強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價，不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

中央政府和地方政府應(yīng)采取有效措施，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，對于在邊遠地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和條件艱苦地區(qū)工作的農(nóng)村教師，應(yīng)采取特殊的優(yōu)惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會、保障住房、醫(yī)療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，以更好地促進農(nóng)村教育的發(fā)展。要通過在職培訓(xùn)、專題研修、教學(xué)研究、遠程教育、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農(nóng)村教師業(yè)務(wù)能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業(yè)道德，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，熱愛農(nóng)村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農(nóng)村教師敬業(yè)愛崗，扎根農(nóng)村中小學(xué)。

（七）加強對農(nóng)村學(xué)校新課程改革的專業(yè)支持

第6篇：新課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問題 應(yīng)對

新課程是我國改革開放以來歷年的教育經(jīng)驗的總結(jié),是經(jīng)驗結(jié)合實際的產(chǎn)物,是素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物,能否順利實施新課程,將對素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大影響。體育新課程是整個教育課程改革中的一個環(huán)節(jié),體育新課程提出了五個領(lǐng)域的目標(biāo):運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。旨在提高學(xué)生參與體育活動的能力,能夠掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學(xué)生心理素質(zhì),形成樂觀向上的生活態(tài)度;使學(xué)生在體育活動中學(xué)會競爭與協(xié)作,培養(yǎng)團隊精神。

一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問題

體育新課程改革所體現(xiàn)出的正是新時代“以人為本”的素質(zhì)教育思想。改革就是舊制度的終結(jié)和革新,在發(fā)現(xiàn)我國教育制度中的問題后,就要依據(jù)實際解決問題。在解決體育新課程改革這一問題中,體育教師起到一種瓶頸式的關(guān)鍵作用。體育新課程所實施的客體是學(xué)生,而體育教師是新課程實施的媒介。據(jù)總結(jié),體育教師在教學(xué)中普遍存在以下問題。

(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國范圍內(nèi)的學(xué)校實施,但很多學(xué)校的體育課內(nèi)容依然完全是“清一色”的田徑、球類等競技內(nèi)容,體操和武術(shù)都很少開,中小學(xué)尤其明顯。一方面是學(xué)校的經(jīng)濟能力有限,無法為提供足夠的體育活動場地和活動器材;另一方面不可忽視的原因是學(xué)校不注重體育教育,甚至在一些學(xué)校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學(xué)校不受重視,被看成休閑課,特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的復(fù)習(xí)考試階段,體育課就被取消。

(二)對體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內(nèi)容,大力突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,引進民族民間體育活動和新興運動項目,同時將競技運動項目加以改進使之成為符合學(xué)生身心發(fā)展特點、深受學(xué)生喜愛的運動項目。據(jù)我了解,大部分學(xué)校的體育課程內(nèi)容不外乎田徑、球類項目,體育教師也因這些項目簡單易行而只教于學(xué)生。

(三)體育教師創(chuàng)新性的欠缺。我國的體育教育并非走在其它學(xué)科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點。體育新課程改革要求教師不應(yīng)死搬教材,要發(fā)揮其能動性和靈活性。在教學(xué)實踐過程中,體育教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)歷從理解、熟悉到創(chuàng)造性的實施過程,這個過程是體育教師接受培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)和研究的過程,是將新課程理念與本校實際相結(jié)合且相互學(xué)習(xí)、交流、共同提高、共同成長的過程。

(四)體育教師對新課程的解讀存在誤區(qū)。其要求體育教師改變傳統(tǒng)方式,但一些體育教師卻對教學(xué)方式有矯枉過正的傾向。新課程實施中誤區(qū)的典型表現(xiàn)是:不是根據(jù)實際去設(shè)計教學(xué)流程,而是生搬硬套,不管教學(xué)內(nèi)容是什么,都讓學(xué)生去“合作、探究、創(chuàng)新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學(xué)過程中就是要以學(xué)生為本,但這并不是簡單的以學(xué)生為中心,往往形成體育教師為了突出學(xué)生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學(xué)習(xí),教師完全失去了引領(lǐng)的作用。

(五)對學(xué)生評價系統(tǒng)認識的不足。要求對學(xué)生的體育成績有新的評價,教育部門也制定出新的系統(tǒng),老師不能以學(xué)生的考試結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)。我國古代的大教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學(xué)理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學(xué)。不能因為學(xué)生在體質(zhì)、體能方面存在缺陷,就放棄對學(xué)生的教育,而應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生所擁有的優(yōu)勢,對他們進行“因勢利導(dǎo)”,激發(fā)其對學(xué)習(xí)的動力和熱情。所以,評價學(xué)生的體育成績,應(yīng)以學(xué)生對待體育活動的態(tài)度、努力程度結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

二、對新課程改革的應(yīng)對策略

(一)結(jié)合實際正確解讀新課程改革。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),在實施新課程的過程中,不能僅是死板的按照著新課程標(biāo)準(zhǔn)文件所言而作。要把解讀與實際的教學(xué)過程中相結(jié)合,在教學(xué)這一實踐活動中檢驗教師的解讀是否正確,是否符合學(xué)生的發(fā)展要求。

(二)加強體育教師隊伍建設(shè)。體育教師是實施體育新課程的能動者,學(xué)校必須引進高素質(zhì)的體育教師,學(xué)校應(yīng)為已有的體育教師提供再學(xué)習(xí)的環(huán)境,用“終身學(xué)習(xí)”“終身體育”的理念引導(dǎo)他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。

(三)提高體育教師的自身素質(zhì)。體育新課程改革與實施對體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,現(xiàn)有教師專業(yè)技能上的突出并不一定能夠適應(yīng)體育的新形勢,體育教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,提高素養(yǎng),改變陳舊、單一的知識結(jié)構(gòu),在培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、合作能力、教學(xué)組織管理能力、教育與創(chuàng)新能力上比以往要更加勤奮努力。

(四)構(gòu)建合理的評價體系。體育新課程的實施始終貫穿著素質(zhì)教育,其要求要改變以考試分數(shù)定成績的評價方法。新的標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)上都是全新的,蘊含著素質(zhì)教育理念,它在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、考核與評價等方面在原來基礎(chǔ)上有重大創(chuàng)新和突破,這給教育部門工作一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn),同時提出了更高的要求。

三、小結(jié)

第7篇：新課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師教育；教師教育改革

一、新課程改革背景下教師教育的現(xiàn)狀

教師的素質(zhì)和質(zhì)量決定著新課程改革的質(zhì)量和成敗，教師的培養(yǎng)最主要是靠教師教育。教師教育是教育的重要組成部分，然而在實施新課程改革過程中，教師教育存在著許多問題，主要有以下幾個方面：

（一）教師教育的觀念滯后

基礎(chǔ)教育階段的教師素質(zhì)和質(zhì)量不高有多方面的原因，除了一部分教師沒有合格的學(xué)歷外，更為重要的是，培養(yǎng)教師的教師教育觀念的問題。由于教師教育的觀念滯后于時代的發(fā)展，許多擁有合格學(xué)歷的教師在教育觀念、知識更新、適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展等方面存在著與新課程改革的許多不適應(yīng)，這些問題是影響新課程實施的顯著障礙。

（二）教師教育的模式單一

高等院校是培養(yǎng)教師的主陣地，但是高等院校培養(yǎng)教師的模式比較單一，教學(xué)組織形式和教學(xué)手段比較保守，不利于準(zhǔn)教師的專業(yè)成長。一些教師主要依靠教師進修學(xué)校和教育學(xué)院等職后培訓(xùn)來提升自身的專業(yè)素質(zhì)，但是這種脫離教師教學(xué)實踐崗位的職后培訓(xùn)使學(xué)校和教師都處于比較被動的地位，因為他們無法做到根據(jù)學(xué)校的文化和教師的教學(xué)實際來進行教育，導(dǎo)致職后培訓(xùn)的實效性不強，不利于教師的整體質(zhì)量的提高。

（三）教師教育的體制不健全

長期以來，人們的觀念始終認為只有師范院校培養(yǎng)的師資才合格，也把師范院校當(dāng)成是培養(yǎng)教師的主要途徑，師范院校的教師教育獨立封閉。教師教育的培養(yǎng)體制不健全同時，基礎(chǔ)教育階段的教師教育，是政府、教師教育機構(gòu)、中小學(xué)校和教師共同參與的重大事業(yè)，各方的職責(zé)必須明確，但由于教師教育的管理體制不健全，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)費等不能完全得到落實，很大程度上制約了教師教育工作的開展。[1]

（四）教師教育的課程設(shè)置不合理

當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育階段教師教育課程設(shè)置存在許多問題，比如說課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不明確，增設(shè)課程的隨意性較大；師范性課程與學(xué)術(shù)性課程融合不夠；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論課程、實踐課程和研究性課程缺乏統(tǒng)一考慮；基礎(chǔ)教育專業(yè)課程重視不夠，學(xué)科教學(xué)知識沒有引起足夠的重視；基礎(chǔ)教育實踐課程課時少，實踐流于形式，教師的教學(xué)智慧沒有得到應(yīng)有的生成和發(fā)展等等。

（五）教師教育的經(jīng)費不足

教師教育的經(jīng)費不足也一直是制約基礎(chǔ)教育階段教師教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。首先，國家對教育發(fā)展的整體投入不足造成教師教育經(jīng)費不足；其次，在極有限的國家教育經(jīng)費總體投入中，用于教師教育的比重更低，教師教育優(yōu)先發(fā)展的政策在實踐中沒有真正得到貫徹落實。[2]

總之，教師教育的觀念滯后、模式單一、機制不健全、課程設(shè)置不合理和經(jīng)費不足是當(dāng)前新課程改革背景下我國基礎(chǔ)教育階段教師教育存在的問題，也是制約新課程實施的關(guān)鍵因素。

二、新課程改革背景下對教師教育的要求

以“課程”為核心突破口的基礎(chǔ)教育新課程改革，從教學(xué)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等都進行了重大轉(zhuǎn)變。然而，改革的效果究竟如何，質(zhì)量怎樣，教師在其中發(fā)揮了重要作用，因此在新課程改革背景下對教師教育提出了要求。

（一）對教師教育觀念的要求

新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來的教師，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者、教書匠、課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的構(gòu)建者、實施者、參與者、研究者、創(chuàng)造者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者。

（二）對教師教育模式的要求

新課程改革要求教師教育培養(yǎng)出來的教師既要具備扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握豐富的教育教學(xué)理論，并不斷更新自身知識，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育教學(xué)改革和時展的需要，改變我國長期以來教師教育的職前教育和職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性的模式，將教師的職前教育與職后培訓(xùn)銜接起來。

（三）對教師教育體制的要求

改變我國長期以來師范院校關(guān)起門、脫離中小學(xué)實際辦教師教育的狀況。要建立起師范院校與綜合大學(xué)共同辦教師教育、教師教育與基礎(chǔ)教育改革相互促進的互動機制，形成教師教育與新課程改革同步發(fā)展、相互促進的步調(diào)。高校的教師教育要經(jīng)常深入到基礎(chǔ)教育改革的第一線調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，建立兩者的雙向互助互動機制，教師教育要更加注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。[3]

（四）對教師教育課程設(shè)置的要求

新課程改革注重學(xué)生個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，提倡信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，等等。所有這些課程理念都對教師教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了要求。

（五）對教師教育投入的要求

在新課程改革中，教師的作用至關(guān)重要，關(guān)乎著新課程是否能夠順利實施。新課程改革要求高質(zhì)量的師資隊伍，要求提高教師教育培育師資的質(zhì)量，要求傾注更多的財力、物力、人力辦好教師教育來促進新課程改革的成功、教育改革的成功。[4]

新課程改革對教師教育提出的要求一方面更加強調(diào)了我國目前教師教育存在的問題，另一方面也反映了國家對教育的重視，鞭策我們更加努力辦好教師教育。

三、新課程改革背景下教師教育的改革策略

新課程改革對教師教育提出了要求，因此，為了新課改的成功，培養(yǎng)合格教師的教師教育改革就不得不提上日程了，我們采取的具體措施包括更新教師教育觀念，創(chuàng)新教師教育模式、構(gòu)建新型教師教育機制、設(shè)置合理教師教育課程和傾斜教師教育發(fā)展投入。

（一）更新教師教育觀念

教師教育的觀念影響著教師教育的質(zhì)量和發(fā)展速度。為了適應(yīng)新課程改革的要求，首先樹立教師教育的發(fā)展觀和終生教育觀。教師的成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，即不斷學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、不斷擴充和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和體系的過程，滿足知識不斷更新發(fā)展的需求，促進教師自身教學(xué)水平不斷提高。其次，樹立教師教育的專業(yè)化人才觀。新課程改革對教師的素質(zhì)要求越來越高，隨著高科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育科學(xué)研究的不斷深入，教師這一職業(yè)越來越具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，教師這一職業(yè)日益具有不可替代的性質(zhì)。新課程改革要求教師教育培養(yǎng)的的專業(yè)化師資應(yīng)從“經(jīng)驗型”、“教學(xué)型”轉(zhuǎn)化為“研究型”、“創(chuàng)新型”，從只注重學(xué)科專業(yè)教育轉(zhuǎn)向注重學(xué)科間交叉的整合式教育形式。[5]

（二）創(chuàng)新教師教育模式

教師教育是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的過程。新課程改革要求的教師是研究型、創(chuàng)新型的教師，新課程改革要求的教師教育應(yīng)以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型教師為目標(biāo)，新課程改革下的教師教育培養(yǎng)要求也就決定了教師教育模式。一個研究型、創(chuàng)新型的教師的成長要經(jīng)歷準(zhǔn)教師、新教師、合格教師、優(yōu)秀教師四個階段。其職業(yè)發(fā)展是一個學(xué)習(xí)、實踐教育教學(xué)理論，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)理論，更新觀念，提高技能的過程。教師教育具有連續(xù)性，教師教育模式應(yīng)是職前教育與職后培訓(xùn)一體化的模式。職前教育是教師教育的開始，這一階段實踐環(huán)節(jié)薄弱，但注重教師整體素質(zhì)的提高，為在職發(fā)展奠定基礎(chǔ)；職后培訓(xùn)實踐性強，注重教師專業(yè)化發(fā)展需求的多樣性。只有職前教育與職后培訓(xùn)一體化發(fā)展，教師教育培養(yǎng)的教師才能不斷滿足新課程改革的需求。

（三）構(gòu)建新型教師教育體制

為應(yīng)對新課程改革，教師教育改革必須由獨立封閉轉(zhuǎn)向多元開放。基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師應(yīng)是博學(xué)多才，具有較強的、對不同學(xué)科課程進行整合的能力和科學(xué)研究能力。師范院校在教師教育的教育學(xué)科研究上有著明顯的優(yōu)勢，但基礎(chǔ)理論研究和跨學(xué)科研究的水平遠遠落后于綜合大學(xué)。綜合大學(xué)學(xué)科門類多，這種多學(xué)科性有利于拓寬師范生的知識面，開闊其視野，提高其綜合素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。同時，發(fā)揮政府的促進作用，加強高校的教師教育與基礎(chǔ)教育一線的實踐相結(jié)合，多元、開放的教師教育機制的建立，可以打破師范教育壟斷師資培養(yǎng)的格局，促進教師教育行業(yè)競爭，在競爭中不斷提升我國教師教育的總體水平。[6]教師教育的多元化、開放性，可以為基礎(chǔ)教育提供更多的合格師資，使符合教師資格標(biāo)準(zhǔn)的所有社會成員都可能成為教師隊伍的來源，以促進整個教育事業(yè)的共同發(fā)展。

（四）設(shè)置合理教師教育課程

課程設(shè)置取決于教育目標(biāo)。教師作為新課程改革的研究者、實施者、創(chuàng)造者，決定了其必須具有堅實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，豐富的教育教學(xué)理論，以及運用教育教學(xué)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效進行教學(xué)和從事教育科學(xué)研究的能力。這些有關(guān)教師素質(zhì)的要求，也就是教師教育應(yīng)達到的目標(biāo)，由此決定了教師教育的相應(yīng)課程設(shè)置。具體包括：基礎(chǔ)理論課程設(shè)置綜合化，教育類專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化，信息技術(shù)課程設(shè)置的職業(yè)技能化等等。

（五）傾斜教師教育發(fā)展投入

教師教育投入為教師的生活、工作和學(xué)習(xí)提供保障，影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展。隨著教育改革的逐步深入和新課程改革的開展，人們?nèi)找媲宄乜吹浇逃母锏某蓴?、教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于是否具有大批的教學(xué)水平較高的教師。因此，國家和政府應(yīng)制定一系列有關(guān)教師教育發(fā)展投入的政策，保證教師教育發(fā)展的經(jīng)費充足，為教師教育發(fā)展與提高創(chuàng)造有利條件，提供政策保障。政府的財政投入是教師專業(yè)發(fā)展的前提和條件，除此之外，政府還應(yīng)保障教師的基本待遇，工作和學(xué)習(xí)條件等等。

參考文獻：

[1] 李曉杰.試論新課程下教師教育改革的模式和方法[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005，（4）.

[2] 王杰.新課程改革對教師教育的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].教育探索，2005（1）.

[3] 張忠華.論新課程改革背景下教師教育的教學(xué)改革[J].繼續(xù)教育研究，2008（5）.

[4] 陶志瓊.教師在學(xué)校教育改革中的作用[J].中國教師，2009（2）.

第8篇：新課程改革的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；困難；改進；新理念；實施

一、教學(xué)中遇到的困難與問題

新課程改革顛覆了傳統(tǒng)歷史教學(xué)簡單背誦，對廣大教師和學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師方面?zhèn)鹘y(tǒng)歷史教學(xué)注重結(jié)果，著重成績，但新課程改革后更加強調(diào)“過程與方法”，如何引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而掌握一定的歷史學(xué)習(xí)、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。

2.學(xué)生方面存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對某一具體歷史事件的概括，但對于如何理解歷史事件，為什么會出現(xiàn)，產(chǎn)生什么影響，有沒有其他的歷史事件與此相關(guān)等等方面則要求不到位。另中考歷史是開卷考試，也造成學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺。新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，但學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生幾乎是一張白紙。因此，學(xué)生的現(xiàn)實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

3.教材方面新課程改革后，教材只不過是學(xué)生的“參考書”。本人在上課中也經(jīng)常會半開玩笑說“我們的歷史書就跟數(shù)學(xué)書是一樣，某某知識點就是一個公式”，我們要通過這些“公式”去解決書本以外的知識。這對老師的教以及學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點小瑕疵。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟”、“自然經(jīng)濟”、“封建經(jīng)濟”、“自耕農(nóng)經(jīng)濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當(dāng)?shù)慕馕?；對“民族工業(yè)”與“”的概念和關(guān)系沒有很好的處理，表述模糊?！爸袊陌l(fā)展歷程”，教材沒有把主要的過程交待清楚，給人散亂的感覺。

因此，教師在教學(xué)實踐中感到最突出的問題就是課時少，內(nèi)容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學(xué)實踐中完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)新課程的理念，成為歷史教學(xué)研究和實踐探索的主題。

二、解決措施和調(diào)整方案

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機遇。對學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機會，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求和教改理念來整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，

加強集體備課，對集體備課的內(nèi)容進行調(diào)整：第一步備課標(biāo)，力圖科學(xué)完整把握課標(biāo)要求和精神；第二步依據(jù)課標(biāo)要求對教材內(nèi)容進行大膽取舍，對于課標(biāo)不做要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點內(nèi)容要講得充分、講得飽滿。教材沒有涉及這方面的內(nèi)容，因此可以補充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與探究。第三步依據(jù)重點難點分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時間，并在實際教學(xué)過程中嚴格遵守。

（2）結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)校情、學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)過程評價。在一些有條件的完全中學(xué)，應(yīng)加強初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者掌握的知識就不再多講。對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的“知識真空”，在學(xué)習(xí)新課前，先提醒和通知學(xué)生，讓學(xué)生抽出時間做一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價。

（3）編寫學(xué)案，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（4） 通過改變觀念和調(diào)整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學(xué)也越來越充滿信心。

三、教學(xué)方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是課程的主體；課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識的接受者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的學(xué)生的基本存在方式，因此學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)?；谶@一認識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。

四、實施高中歷史課堂的新策略

綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門和教師也取得很多全新的認識，所以擺在教師及學(xué)生面前的事情是如何去實施的問題。

在具體的實施過程中，各地教育主管部門和教師可以多參加一些教師培訓(xùn)，組織教師討論，采納教師的建設(shè)性意見，然后與教師一起形成實施新教法、新理論的共識。

新課程改革后我們所有歷史教師也必須進行改變，要制定新的標(biāo)準(zhǔn)，對高中歷史課堂進行新的定義，如此才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正的使應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

參考文獻：

[1]鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2012.

第9篇：新課程改革的內(nèi)容范文

一、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化

在新課程改革的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容被重新界定，教學(xué)結(jié)構(gòu)被深度調(diào)整，以提升化學(xué)教學(xué)的實際效果，強化嶄新的教學(xué)理念，昭示教學(xué)改革的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總體水平。例如，在高中化學(xué)教材的“必修一”中，第一章的主體內(nèi)容是：從實驗的角度探究化學(xué)知識，也就是說，應(yīng)依靠化學(xué)實驗進行化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又倡導(dǎo)生動、有效的教學(xué)方法，還進一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終獲得理想的教學(xué)效果。

2.強調(diào)實驗過程中的教學(xué)要求

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)強調(diào)實驗過程中的教學(xué)要求。然而在以往的教學(xué)中，因為實驗器材等方面的原因，導(dǎo)致實驗課的效果不好，或沒有開設(shè)較多的實驗課，因此，在新課程改革的背景下，重點強調(diào)實驗過程中的教學(xué)要求，即實驗既是一種頗具畫面感的教學(xué)方法，又對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，還能培養(yǎng)他們的鉆研能力，從而使他們的學(xué)習(xí)方法更具創(chuàng)新意識。最終，在實驗的過程中，學(xué)生加深了對化學(xué)知識的理解。

3.教學(xué)評價體系發(fā)生改變

在新課程改革的背景下，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅在于學(xué)生的成績，更在于他們的綜合能力，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，就評價方式而言，則專注于學(xué)生思維能力的增強和個性化的發(fā)展，以使學(xué)生全面發(fā)展。另外，教師還應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的各項潛能，以使他們的綜合素質(zhì)大幅提升，從而適應(yīng)當(dāng)前的評價體系。

4.設(shè)計相關(guān)的課程理念

根據(jù)新課程改革的理念，學(xué)習(xí)目的不僅在于升學(xué)等，在設(shè)計課程的時候有更加長遠的追求，并將重點放在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展上。所以，在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)理念方面，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與社會生活，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)生活和社會的目的。基于此，在高中化學(xué)課程設(shè)計的過程中，應(yīng)注意相關(guān)課程理念設(shè)計的科學(xué)性和實用性。

二、新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的嶄新觀念

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課程改革的背景下，對學(xué)生的實踐能力尤為重視。由于化學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，所以，實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中具有重要意義?；诖?，應(yīng)將化學(xué)知識教學(xué)與化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合，并使之相互補充。此外，在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，教師須充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，既避免學(xué)生在實驗過程中發(fā)生意外，又保證學(xué)生獲得更多的知識，增長更強的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.改變教學(xué)觀念

新課程改革要求教師改變原有的教學(xué)觀念。就高中化學(xué)教學(xué)而言，具體包括兩點。其一，在教學(xué)過程中，教師要明確自己的引導(dǎo)者角色，并尊重學(xué)生的主體地位。其二，教師應(yīng)樹立正確的人才教育觀念，在教學(xué)的同時，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念深入探究，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較好的現(xiàn)代化人才。

3.進行探究學(xué)習(xí)

在新課程改革的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自愿、積極地參與教育教學(xué)活動，并認真開展自主探究式學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又增強他們的學(xué)習(xí)能力。

4.將技術(shù)融入教學(xué)

根據(jù)新課程改革的理念，具體到高中化學(xué)教學(xué)中，為了增加教學(xué)的生動性、形象性，教師可通過多媒體技術(shù)開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“環(huán)境保護以及利用資源”這一內(nèi)容時，教師可通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的文件、圖片和視頻，并在課堂教學(xué)中運用，這樣，不僅能給學(xué)生留下非常深刻的印象，又能獲得比較理想的教學(xué)效果。